Els Projectes InterdiciplinarisEl mestre i la mestra competencial

Francesc Segura

INDEX

1. Què són?

2. Com es fan?

3. Qui els fa?

4. Quan es fan?

5. Quants es fan?

6. Com s’avaluen?

7. Per a què es fan?

1. Què són?

Decret 142/2007

Capítol III. Organització dels ensenyaments Article 9. Àrees de coneixement Punt 9.4… En cada cicle es realitzarà com a

mínim un treball o projecte interdisciplinari de caire competencial sobre un aspecte de la realitat, amb activitats que requereixin l’aplicació de coneixements de diverses àrees.

Del currículum a les programacions Annex 2. Glossari Projecte Interdisciplinari: Programació entre

diverses àrees dins d’una metodologia de projectes de treball. En cada cicle d’educació primària s’ha de dur a terme com a mínim un treball o projecte interdisciplinari de caire competencial sobre un aspecte de la realitat, amb activitats que requereixin l’aplicació de coneixements de diverses àrees.

PROJECTES INTERDISCIPLINARIS Unitat de programació amb dos o tres

condicionsTreball

competencial sobre un aspecte de la

realitat+ 1 àrea

Treball per projectes

Programació per àreesPROGRAMACIÓ PER CONTINGUTS

Àrees Interdisciplinarietat Transversalitat

2. Com es fan?

APARTATS (contextos d’aprenentatge)1. Títol i justificació

2. Temporització

3. Competències bàsiques

4. Objectius d’aprenentatge

5. Continguts

6. Criteris d’avaluació

7. Metodologia

8. Reflexió sobre la pràctica

TREBALL PER PROJECTES “Extracte document Desplegament del currículum a l´EP- Dep.Educació” Parteix d´un tema, problema o centre d´interès

negociat amb l´alumnat Fa protagonista a l´alumnat en la construcció del

propi coneixement Dóna gran rellevància al treball cooperatiu. S

´elaboren preguntes o hipòtesis Incentiva processos d´investigació Es transfereixen estratègies per aprendre S´activa la comunicació, el diàleg i la discussió

per construir el coneixement de forma compartida

Problematització

Creació d’activitats didàctiques, amb un plantejament de temes de forma problematitzada, a partir d’interrogants o formulació d’hipòtesis relacionats amb fets reals, amb problemes quotidians o d’abast significatiu per a l’alumnat

Com podem reduir el consum d’energia? Per què les clavegueres són rodones?

Exemple 2

Per què algunes de les tapes

del clavegueram

són rodones?

Són totes rodones?

Una pista

Evidències

No totes són rodones. Fem una classificació. Fotos. Rodones, quadrades i rectangulars. Les rectangulars estan als costats de la carretera Les quadrades i les rodones estan a la vorera Al mig de la carretera només són rodones Les rodones són totes del mateix tamany, les

quadrades i rectangulars hi ha de diferents

Hipòtesis

Per què són més fàcil de transportar Per què són més barates Per què el que les va fer li agradava la forma

rodona Per què ho diu una llei Per què es posen més fàcil

Línies dìnvestigació

Què hi posa a les tapes? EP , Telefònica, SGAB, Aguas de Barcelona, Incendis, Gas natural, etc.

Albert: Avui he vist a un senyor obrint una aixeta d´una petita

Sílvia: he trobat una paperera que hi posa el mateix nom que a les tapes, té un telèfon

Què podem fer per obtenir dades “fiables” Trucar al número de telèfon que ha vist la

Sílvia Preguntar-li al tiet del Marc que treballa a la

Telefònica Buscar al “google” Provar amb altres objectes que siguin

quadrats, rectangulars i rodons

Una pista

“Més important que la meta és el camí”Teodor Suau S’ha generat curiositat per descobrir “coses” Han treballat en equip Han debatut i rebatut Han elaborat hipòtesis Han trobat evidències Han experimentat Han “vist” la realitat

CLAUS APRENENTATGE PER COMPETÈNCIES1. Integració de coneixements

Què he après?

2. Funcionalitat dels aprenentatgesPer a què em serveix?

3. L´autonomia personalCom puc aprendre més?

3. Qui les fa?

Equip de cicle

Les redacta i prepara l’equip de cicle dintre de la programació anual de cicle

La desenvolupa un sol mestre, dos, tres…o tots els que formen un cicle.

4. Quan es fan ?

Temporització1. Model A : Àrea o assignatura que es

denomina Projecte Interdisciplinari i que s’inclou dintre de l’horari setmanal en 1 o 2 sessions.

2. Model B : Es desenvolupa de manera intensiva durant 2, 3 o més dies en els quals no es realitza l’horari habitual

3. Model C: El desenvolupen diversos mestres fent coincidint la temporització

5. Quants es fan?

Els que vulguem

1 per cicle com a mínim Ha de ser una decisió de cicle i de claustre Ha d’haver-hi una progressió i distribució

consensuada Depèn del model escollit per a la seva

temporització es podran realitzar més o menys projectes interdisciplinaris.

Model A: 3 - Model B: 1 - Model C: ?

6. Com s’avaluen?

Avaluació

Igual que altra UP El seu resultat pot recollir-se als informes

trimestrals a les famílies Es poden qualificar com les assignatures o

valorar com les competències bàsiques. Instruments d’avaluació formativa

AVALUACIÓ

Qualificació de les àrees

Valoració de les CB (Assoliment)

INSUFICIENT SUFICIENT BÉ NOTABLE EXCEL·LENT

GENS POC ADEQUAT FORÇA MOLT

7. Per a què es fan?

Paraula Clau LOGSE-LOE

LOGSE LOE

DIVERSITAT COMPETÈNCIES

ef21

CURRÍCULUM COMPETENCIAL“Extracte document Desplegament del currículum a l´EP- Dep.Educació”

Un currículum per competències significa ensenyar per aprendre i seguir aprenent al llarg de tota la vida.

ef21

Quin és el paper del mestre competencial?

El mestre competencial

50 % Ensenyar a aprendre

20% Contextos reals

15% Coneixements previs

15% Mestre global

Paraules clau

Treball per competències

Una manera

de fer de mestreUna manera de ser mestre

ISO-CB10 del mestre i la mestra competencial Atent/a als coneixements previs dels

alumnes Escoltar, escoltar i escoltar Disposat/da al treball col·laboratiu Pacient, alegre, il·lusionat Amb ganes d’aprendre, de conèixer

ISO-CB10 del mestre i la mestra competencial No dogmàtic/a: sap que no té tota la veritat Disposat/da a reconèixer i a aprendre dels

errors. L’error com a font d’aprenentatge Capaç de fer crítica i autocrítica constructiva Que creu en els seus alumnes, visualitza les

seves potencialitats i celebra els avenços Que mai digui: “amb aquest, amb aquesta ja

no n’hi ha res a fer”

Quin és el paper competencial de cadascú?

ALUMNES

“Saber actuar”

MESTRES

“ensenyar a aprendre”

Les 4 preguntes clau del qui ensenya

què ensenyar

?

quan ensenyar?

què avaluar?

com ensenyar?