Puntos Claves UNIDAD 1

8/17/2019 Puntos Claves UNIDAD 1

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UNIDAD 1: ADOLESCENCIA, JUVENTUD Y EDUCACIÓN FÍSICA

1.1. Juventud y Adolescencia como construcciones socioist!ric"s#

- Mangulis. La juventud es más que una palabra.

1. Indeterminación del espacio de la juventud.a. La edad aparece en todas las sociedades como uno de los ejesordenadores de la actividad social. Edad y sexo son base declasifcaciones sociales y estructuraciones de sentido.Clasifcatorios de la edad son crecientemente ambiguos ydiíciles de defnir. Limites borrosos debilitamiento de viejosrituales de pasaje relacionados con lugares prescriptos en lasinstituciones tradicionales y sobre todo a la uerte yprogresiva !eterogeneidad en el plano económico social ycultural.

b. La juventud aparece entonces como valor simbólico asociado

con rasgos apreciados "sobre todo por la est#tica dominante$lo %ue permite comerciali&ar sus atributos 'o sus signosexteriores( multiplicando la variedad de mercancías "bienes yservicios$ %ue impactan directa o indirectamente sobre losdiscursos sociales %ue la aluden y la identifcan.

). La juventud es un signo pero no solo signo.a. Moratoria social . Ciertos sectores logran orecer a sus

jóvenes la posibilidad de postergar exigencias "sobre todo los%ue provienen de la propia amilia y de trabajo$ tiempolegitimo para dedicarse al estudio y la capacitaciónpostergando el matrimonio permiti#ndoles así go&ar de un

cierto periodo durante el cual la sociedad brinda una especialtolerancia.b. La condición !istórico$cultural de juventud no se orece de

igual orma para todos los integrantes de la categoríaestadística joven.

c. La juventud como mero signo una construcción culturaldesgajada de otras condiciones un sentido socialmenteconstruido relativamente desvinculado de las condicionesmateriales e !istóricas %ue condicionan a su signifcante.

d. La juventud como toda categoría socialmente constituida %uealude a enómenos existentes tiene una dimensión simbólica

pero tambi#n debe ser anali&ada desde otras dimensiones* sedebe atender a los aspectos acticos materiales !istóricos ypolíticos en %ue toda producción social se desenvuelve.

e. Los sectores medios y altos tienen generalmenteoportunidad de estudiar de postergar su ingreso a lasresponsabilidades de la vida adulta* se casan y tienen !ijosm+s tardíamente go&an de un periodo de menor exigencia deun contexto social protector %ue !ace posible la emisióndurante periodos m+s amplios de los signos sociales de lo %uegeneralmente se llama juventud.

. Los sectores populares tendrían acotadas sus posibilidades

de acceder a la moratoria social por la %ue se defne lacondición de juventud no suele estar al alcance el lograr ser


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joven en la orma descripta* deben ingresar tempranamente almundo del trabajo$ a trabajos m+s duros y menos atractivos$suelen contraer a menor edad obligaciones amiliares'casamiento o unión temprana consolidada por los !ijos(.Carecen del tiempo y del dinero "moratoria social$ para vivir un

periodo m+s o menos prolongado con relativa despreocupacióny ligere&a. En los casos de desempleo y crisis el tiempo librede este sector no es el estivo no es el tiempo ligero de lossectores medios y altos est+ cargado de culpabilidad eimpotencia de rustración y surimiento.

,. -e las generaciones de realidad a la realidad de las generaciones.a. Consideramos %ue la juventud es una condición constituida por

la cultura pero %ue tiene una base material vinculada con laedad.

i. acticidad. /odo particular de estar en el mundo deencontrarse arrojado en su temporalidad de

experimentar distancias y duraciones.b. La condición etaria no aludo solo a enómenos de ordenbiológico vinculados a la edad. 0ambi#n est+ reerida aenómenos culturales articulados con la edad.

c. Cada generación puede ser considerada !asta cierto puntocomo perteneciente a una cultura dierente en la medida en%ue incorpora en su sociali&ación nuevos códigos y destre&aslenguajes y ormas de percibir de apreciar clasifcar ydistinguir.

d. Cada #poca tiene su episteme y las variaciones epist#micasson percibidas y apropiadas con toda su intensidad durante el

proceso de sociali&ación por los nuevos miembros %ue vaincorporando la sociedad. or lo %ue tanto las generacionescomparten códigos pero tambi#n se dierencian de otrasgeneraciones y al coexistir en el interior de un mismo gruposocial "por ejemplo la amilia$ las dierencias generacionales seexpresan recuentemente bajo la orma de difcultades yruidos %ue alteran la comunicación y a veces en abismos dedesencuentro %ue en gran parte tienen %ue ver con %ue no secomparten los códigos.

e. 2er joven por lo tanto no depende solo de la edad comocaracterística biológica como condición del cuerpo. 0ampoco

depende solamente del sector social a %ue se pertenece. 3ay%ue considerar tambi#n el !ec!o generacional* la circunstanciacultural %ue emana de ser sociali&ado con códigos dierentesde incorporar nuevos modos de percibir y de apreciar de sercompetente en nuevos !+bitos y destre&as elementos %uedistancian a los reci#n llegados del mundo de las generacionesm+s antiguas.

. 2ensación de invulnerabilidad de lejanía de la muerte deotredad respecto de ella.

4. -e la moratoria social a la moratoria vital.a. /oratoria vital. ensarse como un periodo de la vida en %ue se

est+ en posesión de un excedente temporal de un cr#dito o deun plus como si se tratara de algo %ue se tiene a!orrado algo


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%ue se tiene de m+s y del %ue puede disponerse %ue en los no jóvenes es m+s reducido se va gastando y se va terminandoantes irreversiblemente por m+s esuer&os %ue se !aga paraevitarlo. 0endr+ m+s posibilidades de ser joven todo a%uel %ueposea ese capital temporal como condición general.

b. or otra parte consustancialmente a la defnición de lacategoría !ay un nivel %ue podríamos llamar 5signifcativo6%ue se mueve en el plano sociocultural. La crítica se dirige aponer de manifesto algunos discursos sobre la juventud'culturalistas( %ue restringen la condición de juventud a lossectores medios y altos al centrar su defnición exclusivamenteen los elementos característicos de la moratoria social 'demodo tal %ue los sectores pobres lejanos de esa moratoriasocial nunca llegarían a ser jóvenes( oscureciendo u olvidandola ase +ctica 'energía moratoria vital inserción institucional ytambi#n todo lo ya mencionado sobre el tema generacional(

comunes a todas las clases.c. ara plantear de otro modo la crítica esbo&ada podríamos

pensar la relación entre acticidad 'energía del cuerpomoratoria vital apertura de opciones novedad del mundolejanía de la muerte( y est#tica 'imagen apariencia signo(vali#ndonos metaóricamente de la ormula unción$signo.

7. La memoria social incorporada.a. Esta es la dimensión cultural vitalmente 5objetiva6 contracara

simbólica de la acticidad %ue divide al mundo social con granuer&a. Estamos rente a la dimensión !istórica del mundosocial en el %ue acontecen las distintas acticidades los

distintos modos de estar y abrirse al mundo.b. La estructura social se va constituyendo en el plano de la

temporalidad con entradas y salidas de sujetos contradiciones %ue seleccionan y olvidan aspectos y remarcanotros con acontecimientos %ue alteran radicalmente sufsonomía.

c. La marca !istórica de la #poca es tambi#n determinante auncuando se la procese atendiendo a las determinaciones declase.

d. La generación m+s %ue a la coincidencia en la #poca denacimiento remite a la 3istoria al momento !istórico en el %ue

se !a sido sociali&ado.8. 9enero

a. La juventud depende tambi#n del g#nero del cuerpoprocesado por la sociedad y la cultura: la condición de juventudse orece de manera dierente al varón o a la muc!ac!a.

b. El tiempo transcurre para la mayoría de las mujeres de unamanera dierente %ue para el grueso de los !ombres lamaternidad implica una mora dierente una urgencia distinta%ue altera no solo al cuerpo tambi#n aecta a la condiciónsociocultural de la juvenili&ación.

;. Conclusión. La juventud es m+s %ue una palabra.


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a. Las modalidades sociales del ser joven dependen de la edad lageneración el cr#dito vital la clase social el marcoinstitucional y el g#nero.

b. 2er joven es un abanico de modalidades culturales %ue sedespliegan con la interacción de las probabilidades parciales

dispuestas por la clase el g#nero la edad la memoriaincorporada las instituciones.c. La juventud es una condición %ue se articula social y

culturalmente en unción de la edad "como cr#dito energ#ticoy moratoria vital o como distancia rente a la muerte$ con lageneración a la %ue se pertenece "en tanto %ue memoria socialincorporada experiencia de vida dierencial$ con la clase socialde origen "como moratoria social y periodo de retardo$ con elg#nero "segan&a secundaria. Las clases populares 5descubrieron6 esteestatus temporal de medio ni>o$medio adulto ni adulto ni ni>o. =n sistema%ue no estaba 5!ec!o para ellos6. ?bandonan r+pido la escuela paraalcan&ar cuanto antes el estatuto de adulto y las posibilidades económicas%ue trae.

Existe un desasaje entre las aspiraciones avorecidas y las posibilidades

reales. El sistema escolar contribuye a reproducir privilegios.


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- 'aves M. (010. venes, territorios & $ompli$idades. 'ap%tulo 1. !ditorial!spa$io, Buenos /ires.

La juventud es una construcción socio!istórica determinada principalmentepor una clasifcación por edades 'generacional( en la cual est+ imbricadauna cuestión de poder 'los adultos sobre los jóvenes(.

La juventud es tomada como una unidad social un grupo constituido %ueposee intereses comunes.

Es un estatus temporal de 5/edio ni>o$medio adulto6 5ni adulto ni ni>o6.

@o existe una sola juventud sino juventudes.

Las experiencias biogr+fcas '!istoria individual: amiliar( e !istóricas'!istoria colectiva: social y generacional( son partes del proceso deconstitución de la persona como sujeto en todas sus dimensiones 'políticaseconómicas simbólicas y emocionales( y dan la posibilidad de anali&ar la

experiencia etaria como generadora de identidad.-ivisión social del trabajo de g#neros de conocimientos.

2egmentar especiali&ar e institucionali&ar el ciclo de vida legitimando laprimacía de una clase grado o grupo sobre otro naturali&ando laestamentali&ación producida.

La noción de cronologi&ación de la vida se refere a la objetivación de la vidacomo un desarrollo cronológico individual y progresivo medido en unidadestemporales. La vida se interpreta como un tr+nsito por el tiempo: el relojorgani&a el %ue!acer cotidiano: el calendario el %ue!acer en cada ase de la

vida. 0iene un car+cter evolucionista lineal es decir progreso acumulacióny desarrollo unilateral.

Las acciones deseables posibles sancionables de las personas %uedaninscriptas en una norma


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La juventud es una categoría construida defnida prioritariamente por laedad pero no la


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2ociología de la juventud*

• #o$ialia$in de los jvenes. Car+cter directivo por parte de lasinstituciones adultas para integrar a los jóvenes en el sistemaexistente de relaciones societarias.

• uvenilia$in de la so$iedad. Capacidad de los jóvenes de inFuenciaren los adultos.

uptura generacional*

• osfgurativa. ?prenden de los sus mayores• Cofgurativa. ?prenden de sus pares.• refgurativa. ?prenden de generaciones anteriores

/et+ora del reloj de arena

• lano superior* cultura !egemónica y culturas parentales 'escuelatrabajo medios de comunicación amilia y vecindario(.

• lano inerior. Culturas y micro culturas juveniles 'tiempo libre grupode iguales(.

• /ateriales de base. La arena inicial 'generación etnia clase g#neroy territorio(.

• arte central. El estilo fltra estos materiales mediantes t#cnicas de!omología y bricolaje.

• /ateriales fnales. Im+genes culturales resultantes 'lenguajeest#tica mado de un aumento cualitativo* se estiró alm+ximo el rendimiento de ciertas dimensiones b+sicas de la oerta 'recursos!umanos inraestructura e%uipamiento did+ctico etc.(

Las clases populares ingresan a una institución ajena no ue !ec!a paraellos. Ga no existe correspondencia entre escolaridad obtención del títulobac!iller y determinadas sanciones materiales 'puesto de trabajo e ingreso(y simbólicas 'prestigio y reconocimiento social(.

La ense>an&a media en sus comien&os era la antesala a los estudiosuniversitarios 'y de ciertas posiciones en las burocracias p


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emergentes( y como tal estaba reservada a los !ijos de las clasesdominantes y a algunos pobres meritorios 'los 5becarios6(. ?!ora es laense>an&a fnal 'el tec!o( para la mayoría de la población y para unaminoría es un momento del proceso de ormación 'educación permanente(.

La lógica de la selección impregnaba el %ue!acer de docentes y alumnos.

La institución escolar !a perdido la capacidad de imponer reglas %uedeterminen la permanencia o el abandono escolar.

El examen y la evaluación ya no puede cumplir una unción selectiva sinoestrictamente pedagógica y los problemas de aprendi&aje ya no seresuelven por la vía +cil y corta de la repetición y exclusión 'lo mismopuede decirse de los problemas de conducta y disciplina(.

, problemas en la escolari&ación masiva de los adolescentes*

• 4dentidad & $ultura de los adoles$entes & jvenes.o La adolescencia y la juventud son construcciones sociales son

5clases de edad6 %ue si bien tienen una base materialbiológica sobre la misma se elaboran diversasrepresentaciones relativamente arbitrarias e !istóricas. Enrealidad existe un continuo de edad donde la sociedadproduce 5cortes6 y 5rupturas6 en el Fujo del tiempo. Esasronteras no tienen una se>ali&ación material y objetiva son5arbitrarios y conjeturales6 y muc!as veces imprecisos.

o La institución escolar media para todos reprodujo losmecanismos y estilos propios de la educación inantil*


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%ue se les reconoce capacidades y derec!os. -erec!osespecífcos 'a la identidad a expresar sus opiniones a accedera la inormación a participar en la defnición y aplicación de lasreglas %ue organi&an la convivencia a participar en la toma dedecisiones etc.( pero !abr+ %ue dise>ar mecanismos

institucionales %ue garanticen su ejercicio 'reglamentosparticipación en cuerpos colegiados recursos fnancieros detiempo y lugar competencias etc.(.

o El proesor no tiene garanti&ada la escuc!a el respeto y elreconocimiento de los jóvenes como en etapas anteriores.?!ora debe recurrir a otras t#cnicas y dispositivos deseducción.

• !l problema del sentido de la es$uela.o Hbligación instrumento y amor al conocimiento. 2on los ,

sentidos pero no est+n aleatoriamente distribuidos en lapoblación sino %ue son el producto de un conjunto de actores

interrelacionados.

=na buena escuela*

• 0iene en cuenta los intereses expectativas conocimiento de los jóvenes.

• ?plica los derec!os y obligaciones no solo los enuncia en programasy contenidos escolares.

• @o solo ense>a sino %ue motiva interesa movili&a y desarrollaconocimientos signifcativos en la vida de los jóvenes.

• Educación integral '!umana ísica aectiva y cognitiva( y consciente

y no solo ense>an&a de diversas disciplinas.• Institución Fexible %ue tiene en cuenta la diversidad de la condición

adolescente y juvenil 'genero cultura social #tnica religiosaterritorial etc.(.

• Construcción de ciudadanos y no de especialistas.• 2entido de pertenencia con respecto a la institución escolar tomarla

como propia.

Esto no implica*

• 2er condescendiente• @egativismo• -emagogismo juvenil y adolescente. 2olo orecer comprensión

contención y aecto sin desarrollar conocimientos y actitudescomplejas y necesarias para la inserción social y política de los

jóvenes en el mundo.• acilismo

ormas institucionales lo sufcientemente diversifcadas y Fexibles comopara dar respuestas adecuadas a los m


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- Li7s8i, . (00:. !l adoles$ente $omo sujeto de dere$o. !n" /nales de laedu$a$in $om;n. /doles$en$ia & juventud. ;mero 1-. Publi$a$in de la5ire$$in )eneral de 'ultura & !du$a$in de la Provin$ia de Buenos /ires

La adolescencia es el momento de la vida en %ue las pasiones lainteligencia y la acción comien&an con todo vigor a tener maniestación yeecto sobre los dem+s en un contexto m+s amplio %ue el amiliar y socialinmediato.

Es un periodo caracteri&ado por r+pidos cambios ísicos cognoscitivos ysociales incluida la madure& sexual y reproductiva: de ad%uisición gradualde la capacidad de asumir comportamientos y unciones de adultos a suve& implica obligaciones y exige nuevos conocimientos teóricos y pr+cticos.=n periodo de cambios por la importante capacidad para aprenderr+pidamente experimentar nuevas y diversas situaciones desarrollar yutili&ar el pensamiento crítico amiliari&arse con la libertad ser creativos ysociali&ar.

oca importancia real en las políticas de estado aplicadas a esta generación.

0iene %ue !aber una apertura al dialogo entre las instituciones '%ue nosostengan rígidamente( y los jóvenes '%ue no avasalle lo institucional(.

Esta etapa se caracteri&a por una revisión de las !erencias amiliares ysociales. El adolescente necesita tener rente a si un adulto con capacidadde soportar el c!o%ue de oposición.

Es necesario %ue los docentes tengan conocimiento sobre los procesosadolescentes y %ue exista un replanteamiento del modelo de autoridad y

transmisión de conocimientos acordes a las potencialidades de este periodo.Es undamental incorporar a los %ue ueron 5abandonados6 por la instituciónescolar dado %ue sino el joven %ueda atrapado en la imagen %ue de #l tienela sociedad principalmente a trav#s de los medios de comunicación y en la%ue se destacar+ una imagen de marginalidad imagen %ue por otra parteno es m+s %ue al proecía auto cumplida de una sociedad %ue escuc!a pocorec!a&a las dierencias y m+s ae la construcción de subjetividades y %ueunido a una acción co!erente con el mismo contribuya a la construcción de

ciudadanía.

epensar los procesos de ense>an&a y aprendi&aje y el sentido de losmismos incluyendo a los alumnos y padres como sujetos activos de laeducación.

?brir las ronteras de la visión adultoc#ntrica reconocer al adolescente y sucultura derec!o a expresar su opinión libremente en todos los asuntos %uele aecta derec!o a la libertad de asociación y a la libertad de celebrarreuniones pacífcas.

Las actuales recomendaciones pedagógicas no necesariamente deberían

arrasar con lo orecido por las currículas escolares sino tender puentes conellas %ue sean críticos y superadores de sus prejuicios y atrasos


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tecnológicos dado %ue la ciudadanía no se emancipa de la memoria y de loaprendido en experiencias previas 'positivas y negativas(.

1#$# En%o&ues, conce'ciones, (iscursos ) re'resent"ciones enAr*entin"#

- 'aves M. (010. venes, territorios & $ompli$idades. 'ap%tulo o(.

=na ve& %ue la representación social se vuelve visible es decir la estructurade imagen pasa a ser fltro de lectura y teoría de reerencia paracomprender la realidad. ?mbos procesos act


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ormali&ación( y de la rasesignifcación 'objeto del trabajo de lainterpretación(. Estas dierencias pueden resumirse como sigue*

• En relación con el o+eto* la rase remite a un correlato %ue leconfere sentido: la proposición a un reerente %ue determina suvalor de verdad: el enunciado a un reerencial constituido por lasreglas %ue defnen las condiciones !istóricas de aparición de losobjetos.

• En cuanto al su+eto* el autor es el sujeto de la rase: el sujetosintagm+tico es el de la proposición: el sujeto del enunciado por suparte est+ determinado por el conjunto de reglas %ue determinan%ui#n puede proerirlo y a partir de cu+les condiciones.

• En cuanto al (ominio "soci"(o* para la interpretación las relacionesentre los enunciados son de orden lógico o retórico: para laormali&ación se trata del orden sint+ctico o lógico: la ar%ueologíapor su parte trata de describir un dominio de asociaciones %ue est+

constituido por las relaciones %ue se pueden establecer entreenunciados %ue comparten un mismo estatuto entre enunciados %uepertenecen a unidades !eterog#neas etc.

• En cuanto a la m"teri"i("(* la materialidad de la escritura o delsonido constituyen la materialidad de la rase: la de los signoscorresponde a la proposición: en el caso del enunciado se trata delconjunto de instancias %ue posibilitan y rigen su repetición.

Identifcar los ejes conceptuales ordenadores seg


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• Como ser peligroso. osibilidad de ser peligroso.• Como ser victimi&ado. 2ujeto %ue no tiene poder de incidir en lo %ue

lo rodea.• Como ser rebelde yo revolucionario.• Como ser del uturo. 2er de un tiempo inexistente. El pasado no le

pertenece el presente tampoco por%ue no est+ listo y el uturo es untiempo %ue no se vive es un tiempo utópico. El tiempo presente esde los adultos.

ormaciones discursivas

• @aturalista 'biologicista(. Centrado en lo biológico como una etapauniversal.

• sicologista. Etapa %ue se 5arregla6 sola y toma al sujeto como a%uel%ue adolece como surimiento. -iscurso m#dico.

• atología social. orción de la sociedad %ue est+ enerma o con

grandes posibilidades de %ue suceda mirada negativa de problema.Legitiman la intervención sobre los jóvenes para separar 'evitar elcontagio( o extirpar 'eliminación del da>o(. -iscurso m#dico ybiológicos.

• +nico moral. 2e sensibili&a con un tema a trav#s de unemprendimiento moral se genera in%uietud p


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5el gran no6 es negada 'modelo jurídico( o negativi&ada 'modelo represivo(se le niega existencia como sujeto total o se negativi&an sus pr+cticas. Laapuesta teórica es pensar la juventud como relación al joven comoposibilidad lo %ue incluye todas las caras la posibilidad no es positiva en elsentido de lo 5bueno6 o lo 5deseable6 sino en el sentido del poder !acer

del reconocimiento de las capacidades del sujeto. La !egemonía de unos delos tipos de discurso sobre otro brinda indicios uertes de como la sociedad'jóvenes incluidos( est+ pensando se acerca y trata a sus miembros m+s

jóvenes.

2e'resent"ciones'C!aves )7(

Discursos 'C!aves)7(

3itos(e " +u-entu(omo*4ne"5monocrom.tic"6 'Kraslavsy1MN8(

7"r"(i*m"sen "sin-esti*"ciones '2altalamacc!ia )4(

7"r"(i*m"s(entro(e "scienci"ssoci"es'/acri yAanOemenade 1MM,(

7"r"(i*m"s en "s'ro*r"m"ciones'"r" " +u-entu( 'Orausop)(

Esti*m"s 'Cajías 1MMM(

Im.*enes 'eguillo)(

Doven

comoserinseguro de símismo

@aturalista

sicologistaatologíasocial+nicomoral

Duventud

gris

Duventu

dproblema

Hrganicis

tas

Duventud*

etapaproblema

?%uellos

originados enel mundoconservador

Dovencomoser entransición

@aturalistasicologistaCulturalista

Duventuddorada

Duventudproblema

HrganicistassociopsicológicasCulturalistaEstructuraluncionalismo

?dolescencia* eriodopreparatorio Duventud*Etapaproblema

?%uellosoriginados enel mundoconservador

Dovencomoser noproductivo

atología2ocial+nicomoralCulturalista

Duventuddorada

Duventudproblema

Culturalistas

?dolescencia* eriodopreparatorio Duventud*Etapaproblema

?%uellos conun destinoocali&ado

Dovencomoserincompleto

@aturalistasicologista

Duventudgris

Duventudproblemareceptorpasivo

HrganicistasCulturalistasEstructuraluncionalismo

?dolescencia* periodopreparatorio

?%uellosoriginados enel mundoconservador?%uellosprovocadospor políticasde Estado

Dovencomoser

atologíasocial+nico

Duventudgris

eceptor pasivo

Duventud*etapaproblema

?%uellos conun destinoocali&ado


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desinteresadoyo sindeseo

moralCulturalista

?%uellosapoyados ensu condiciónde ser el otro

Dovencomoser

desviado

atologíasocial+nico

moralCulturalista

Duventudgris

Duventudproblem

a

Estructuraluncional

ismo

Duventud*etapaproblema

?%uellosprovocados uoriginados

por uncomportamiento juvenilcontrario al5proceso!umano6?%uellos conun destinoocali&ado?%uellosprovocadospor políticasde estado

Comosubversivos ';(

comodelincuente yviolento'desdelos N(

Dovencomo

serpeligroso

atologíasocial

+nicomoralCulturalista

Duventudgris

Duventud

problema

Estructural

uncionalismo

Duventud*etapa

problema

?%uellos conun destino

ocali&ado?%uellosprovocadospor políticasde estado?%uellosapoyados ensu condiciónde ser el5otro6

Comosubversiv

os ';(comodelincuente yviolento'desdelos N(

Dovencomoservictimi&ado

2ociologista

Duventudgris

Duventudproblema

Duventud*etapaproblema Duventud*actor

estrat#gicodeldesarrollo

?%uellos conun destinoocali&adoPtica de lavíctima*

mendicidad ycriminalidad

Dovencomoserrebeldeyorevolucionario

@aturalistasicologista2ociologista

Duventudblanca

Duventudproblema Duventud comoimpulsorenovador ycomoreactor

HrganicistasEstructuraluncionalismo

Duventud*etapaproblema Duventud*actorestrat#gicodeldesarrollo

Comorebeldes'fnes delos 7 ydurantelos 8(comoestudiantesrevoltosos 'fnesde los 8(

Dovencomoser deluturo

@aturalistasicologista2ociologista

Duventudblanca

?dolescencia* periodopreparatorio Duventud*actorestrat#gicodeldesarrollo

?%uellosoriginados enel mundoconservador?%uellosapoyados ensu condiciónde ser el5otro6

Dovencomoser enrelación:completo ycomplej

Complejidad*contextual'espacial e!istóricamentesituado(relacional

Duventudmulticolor

Duventud comoimpulsorenovador ycomoreactor

Contextuales ymultidisciplinarios

DuventudCiudadana'aparentemente estaconcepciónimplica unamirada m+scompleja

2inestigmati&aciones ninegativas nipositivas

Es puesdemaneraprivilegiada en el+mbitode lasexpresion


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o 'conFictosyconsensos(y!eterogeneidad'diversidad

ydesigualdad(

no secuentatrabajos%ue laanalicen enproundidad(

esculturalesdonde los jóvenessevuelvenvisibles

comoactoressociales


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1#8# A(oescenci"s, +u-entu(es ) E(uc"ci!n F9sic"#

- 5ire$$in general de 'ultura & !du$a$in de la Provin$ia de Buenos /ires.5ise=o $urri$ular 'onstru$$in de 'iudadan%a (00>.

La escuela constituye un lugar de reerencia de la comunidad en %ue est+

inserta y por ende pueden organi&arse desde ellas acciones deldenominado deportes para todos donde el eje est+ colocado m+s %ue en lasuperación de los oponentes en la posibilidad %ue brinda para laintegración a trav#s de inventar el juego crear o recrear sus reglasanali&ar lo %ue sucede al jugar y reFexionar sobre la importancia dedisrutar en tanto y en cuanto los compa>erosas con los %ue se juegatambi#n disruten.

El aporte ormativo de este eno%ue de la recreación y del deportepromueve en loslas adolescentes y jóvenes el ejercicio de sus derec!osacerca del tema 'derec!o al juego la recreación la asociación etc.(.

/uc!as de las pr+cticas juveniles %ue se desarrollan en el +mbito de larecreación y del deporte posibilitan a los adolescentes y jóvenes laconstrucción de su identidad y sentidos de pertenencia cobrando estaspropuestas una espacial signifcación como un campo posible para gestarproyectos de la materia Construcción de la Ciudadanía.

Los docentes deben elaborar estrategias adecuadas para generarcondiciones necesarias %ue aciliten organi&ar y desarrollar proyectos en%ue sus alumnosas sean los actores principales. En consecuencia re%ueiren%ue se las considere desde una posibilidad de ser sistemati&adas enproyectos con un sentido y organi&ación defnidos en torno a la ciudadanía.

El sentido educativo debe ser intencional y explicito ajustado a undesarrollo temporal y a una organi&ación %ue lo concreta.

1## L"s (imensiones io!*ic", 'sico!*ic", cutur", soci" ) motri;en os estu(ios (e " "(oescenci" ) " +u-entu(#

- 'aves M. (010. venes, territorios & $ompli$idades. 'ap%tulo


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o @o existe evaluación con alga y cómo lo ense>a pero tambi#n atrav#s del estatus de la asignatura tiene dentro de la institución.

o uncionamiento a contra turno por lo tanto la relación con losdem+s proesores se ac!ica solamente a algunas jornadasinstitucionales. @o !ay interrelación entre las disciplinasescolares para reali&ar trabajos en conjunto.

• Escasa ormación en adolescencia y juventud por parte de losproesores de E. Esto permitiría actuar sobre las representaciones de

los adolescentes y jóvenes %ue los directivos y docentes tienen en lasescuelas.

o Existen mar !abilidadesmotrices sino desarrollar todas las potencialidades de los alumnos'mentales sociales políticas corporales( ampliando sus !ori&ontes yestimulando sus capacidades.

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