Puntos Claves UNIDAD 3

8/17/2019 Puntos Claves UNIDAD 3

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UNIDAD 3: EL PROFESOR DE EDUCACIÓN FÍSICA EN MARCOS NOESCOLARES.

3.1. Particularidades caracter!sticas de la e"se#a"$a de l%sde&%rtes %tras &r'cticas c%" ad%lesce"tes ()*e"es e" '+,it%s"% esc%lares. L%s ce"tr%s de Educaci)" F!sica -CEF.

Propuesta curricular para los CEF

• Establecimientos educativos que complementa y amplían laeducación formal con respecto a la corporeidad y motricidad de lossujetos.

• Disciplinar, opcional, sistemática, inclusiva, comunitaria• Especial atención a los nios, adolescentes y jóvenes no

escolari!ados.• "aberes corporales# ludomotrices, deportivos, $imnásticos,

e%presivos, acuáticos, propios de la vida en el medio natural, con

sentido recreacional y saludable.

Formas particulares de or$ani!ación

• Educación no obli$atoria.• &o acredita saberes• Complementan la educación de otros niveles.• Constituye una opción de educación permanente• Propuesta educativa que tiene anualidad.

Propósitos de los CEF

• Profundi!ar el acceso a los saberes corporales, ludomotrices,deportivos, $imnásticos, e%presivos, acuáticos, los de la vida en elmedio natural' con sentido recreación y saludable.

• Propuestas (e%ible de actividades, con análisis previo del conte%tosocial.

• Promover una EF permanente para todos los $rupos etáreos.• "er referente en la EF en su comunidad.

)r$ani!ación curricular

• Corporeidad y motricidad•

Corporeidad y sociomotricidad• Corporeidad y motricidad en relación con el medio ambiente.

Principios que orientan el accionar peda$ó$ico y didáctico de los docentes

• Complejidad que plantea la corporeidado Espacio, infraestructura y materiales disponibles.o E%periencias previas motrices.o Deseos, necesidades e intereses.

• Comprensión del *acer corporal y motor.• +rupalidad.• Desarrollo de la autoestima.• odo l-dico.• Cuidado de la salud.


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• Constitución corporal y motri!.

3./. El &r%0es%r de educaci)" 0!sica e" clu,es as%ciaci%"es,arriales ON2s %tr%s &r%ra+as educati*%s.

- Pavía, V. (1992). Adolescencia, grupo y tiempo libre. Parte . !uenos

Aires, "umanitas.

• dolescencia prolon$ada en los sectores urbanos de clase mediao Pasaje entre la nie! y la adulte! no delimitado con claridad.o /os ritos de iniciación son varios.o 0itos vividos en la intimidad, perjudica la se$uridad de los

jóvenes.o Falta de comunicación entre pares. 0a!onamiento e$oc1ntrico,

do$mático y emocional de los jóvenes. 2ncapacidad de conciliarsu pensamiento formal con la realidad.

o Falta de contención y lu$ares.

o 2niciación se%ualo 2ncertidumbre por el futuro laboral e independencia económica.

• /a adolescencia como oportunidado "i se aprovec*a, permite al adolescente inte$rarse a la vida

adulta de manera menos perturbadora.o 0eali!ar tareas evolutivas. partir de los 34533. 2nse$uro,

descon6ado, inestable.o El joven construye su propia ima$en.o El adulto 7función de padres8 debe confrontar y contener al

mismo tiempo para facilitar este pasaje.o "in con(icto no *ay adolescencia.o "íntesis de las tareas evolutivas

dquirir ide"tidad ceptar cambios Conducta se%ual responsable 0elaciones nuevas y duraderas con pares de ambos

se%os. Cumplir un rol social. ceptar la propia constitución física. lcan!ar la independencia emocional respecto de los

padres y otros adultos. Desear y lo$rar una conducta social responsable.

Conformar un conjunto de valores y un sistema 1tico. Desarrollar aptitudes co$nitivas y vocacionales Desarrollar la capacidad de controlar periodos de

depresión y la facultar de e%presar sus necesidades. Desarrollar la capacidad de controlar los propios

sentimientos.

/o $rupal se vuelve prioritario

• Fuerte tendencia a a$ruparse. "epararse de 7función de padres8,encontrarse con 7sus pares8.

• "e produce a trav1s de un proceso de *omo$enei!ación5

diferenciación con ritos y códi$os que conforman instituciones$rupales.


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+rupos juveniles or$ani!ados

• )bjetivo. Finalidad.• &ormas. cuerdos e%plícitos e implícitos.• Enfoque metodoló$ico. 9emática predominante.•

Estructura. Cantidad de miembros y roles.• Continuidad. Periodicidad de los encuentros• Permanencia. Estabilidad en el tiempo.

E%isten dos tipos de $rupos or$ani!ados# El acento puesto en la actividad yel acento puesto :formativos y doctrinarios;. &o es ta%ativa ni e%cluyente.

Pensar en lo $rupal

• C1lulas del or$anismo social.• Clima5afectivo• Comunicación democrática.

• Con(icto.+rupos pequeos

• Cada miembro puede percibir y ser percibido.

Educación para y en el tiempo libre

• Contención y orientación en el tiempo libre.

El tiempo libre como preocupación

• Escaso tiempo libre real.

• Escasa variedad de propuestas.• Dominado por la industria del ocio.

9iempo libre como posibilidad

• odi6car el paradi$ma. 0eempla!ar los contenidos ne$ativos porotros que conten$an una fuerte si$ni6cación positiva directamentevinculada a sus posibilidades de desarrollo personal y colectivo.

• &o tomarlo como tiempo compensatorio, sino tiempo libre paramodi6car, incorporar y desarrollar *abilidades, actitudes ycomportamientos que permitan un mayor desarrollo personal a trav1s

de la participación activa, el prota$onismo personal y la canali!acióndel potencial creativo.

3.3. Las &r'cticas "% c%"*e"ci%"ales su e"se#a"$a e" '+,it%s "%esc%lares: de,ates &ers&ecti*as.

- #araví, $. (2%12). #&ate, espacios urbanos y 'venes en la ciudad de aPlata. *esis de +aestría en ducacin orporal, #ecretaría de Postgrado,acultad de "umanidades y iencias de la ducacin, /niversidad0acional de a Plata. apítulo . uerpos s&aters entre lo l3dico y lodeportivo.

•

Cuerpo como construcción sociocultural.


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• "orde de lo permitido y lo no permitido.• Consolida una forma de reivindicación de ciudadanía que ponen en

discusión el monopolio del poder adulto en la vida urbana.• Construcción de espacios DE"DE todos los sectores y no P0 tal

sector 7desde arriba, sin interacción5ne$ociación entre las partes8.Participación activa de los jóvenes.• EF desfasada de los cambios sociales.• 9ender nuevos puentes entre la educación formal y la educación no

formal y no escolar.• 9omar como eje la perspectiva del actor es una elección metodoló$ica

y a la ve! ideoló$ica.

3.4. A"'lisis cr!tic% acerca de l%s estudi%s s%,re la +%tricidad5u+a"a e" las 6lti+as d7cadas su relaci)" c%" la e"se#a"$a ele"tre"a+ie"t% de l%s de&%rtes: Ada+s 8er"stei" Sc5+idt la

&ers&ecti*a ec%l)ica.- !atalla A. (2%%). 4etroalimentacin y aprendi5a'e motor in6uencia de lasacciones reali5adas de 7orma previa a la recepcin del conocimiento de losresultados en el aprendi5a'e y la retencin de 8abilidades motrices. ap. 1 y . *esis :octoral en Pedagogía. :epartament de *eoria i "ist;ria del


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• 0eacciona contra el carácter e%clusivamente empírico 7y ateórico8 delas apro%imaciones conductistas.

• 0ec*a!a el modelo estimulo5respuesta, automático y no5co$nitivo.• Es una teoría del Procesamiento de la 2nformación, P2.• "e centra en el aspecto co$nitivo del aprendi!aje motor *umano.• odelo cibern1tico, complementado con la información del mundo

e%terior 7*uella perceptiva8 como del propio cuerpo 7*uella mn1sica8.• Papel activo del sujeto.• Auella perceptiva 7memoria de reconocimiento8.

o 0econocer las consecuencias sensoriales que implican laejecución correcta del movimiento, estableciendo un modelocon el que pueden comparar las consecuencias sensoriales dela ejecución en curso, y de esta manera, detectar el error queestán cometiendo.

o "e divide en Etapa verbal5motri!. El conocimiento de los resultados es

necesaria y fundamental. Etapa motri!. &o es necesario el refuer!o subjetivo 7C0 o

conocimiento de los resultados8.• Auella mn1sica.

o Especie de pro$rama motor :limitado; que opera en bucleabierto y tiene como función simplemente iniciar o :lan!ar elmovimiento.

9eoría del esquema de "c*midt

• 3?@B•

Pro$rama motor.o )rdenes centrales capaces por si solas 7en ausencia de

feedbac


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0esultado de la respuesta 7o $rado de 1%ito8o /o que se almacena del esquema no son los datos concretos

sino las relaciones que se establecen entre ellos elaborándose,por abstracción, un conjunto de re$las que describen lasrelaciones entre los resultados obtenidos y los parámetros

aplicados.o unque el autor *ace m-ltiples referencias a autores del

constructivismo, su concepción del esquema tiene muc*o otodo de computacional 7P2, asociacionista8.

o Esquema de recuerdo 7equivalente a la *uella mnesica dedams8. 2ntervienen las condiciones iniciales, la salida deseada y

las especi6caciones.o Esquema de reconocimiento 7equivalente a la *uella perceptiva

de dams8. 2ntervienen las condiciones iniciales, la salida deseada y

las consecuencias sensoriales.o Esquema del :etiquetado del error;.

0eco$e las diferencias entre los esquemas anteriores 0efuer!o subjetivo, sustituye al C0

odelo teórico alternativo. /a perspectiva dinámica5ecoló$ica.

• >ernsteino =ariabilidad del movimiento *umano.

ltos $rados de libertad

Fuer!as e%ternas Fuer!as reactivaso )r$ani!ación jerárquica del sistema de movimiento. El nivel

superior 7consciente8 tiene una función de $uía, mientras quelos niveles inferiores 7inconsciente88 se encar$an de laaplicación y el desarrollo del movimiento. Estructura de su contenido Composición motri!.

o &ivel superior# odelo del futuro. ediante un plan motor,de6nir y $uiar la acción que se va a desarrollar Carácter probabilístico, se parte de las e%periencias

pasadas para e%trapolar lo que va suceder.o Coordinación de los movimientos.

Entre in(ujo central y el movimiento


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control de los $rados de libertad del sistema y carácter$lobal de los movimientos.

o Control de los actos motores. rdenes preliminares Correcciones a posteriori.

•

Características principaleso /as representaciones mentales son solo su$erenciasconsejoscentrales.

o /a cinemática es un proceso autoor$ani!ado.o Para la coordinación y el control e%isten estructuras temporales

especí6cas a la tarea que se quiere llevar a cabo.o &o *ay separación entre percepción y acción. 0eciprocidad

or$anismoentorno.o &o *ay procesos co$nitivos mediadores en la percepción.o odelo fuertemente matemati!ado.

• Perspectiva de los sistemas dinámicos. Patrones autoor$ani!ados

como consecuencia de la interacción de sus elementos como loscambios de patrón debido a la variación de un parámetro noespecí6co 7parámetro de control8.

Autoorgani5acin.• Propiedad de los sistemas comple'os

dopción de &atr%"es de c%+&%rta+ie"t%• Par'+etr% de c%"tr%l. 2nespecí6co al sistema.

/os provoca y los diri$e.• /os patrones son el resultado de la

autoor$ani!ación de las relaciones entre loselementos que componen el sistema.

• 9aria,le c%lecti*a. E%plicitan cierto tipo deinterrelaciones entre los elementos del sistemaque participan en la acción.

• Multiesta,ilidad. Puede mostrarse estable másde una forma de comportamiento.

• Atract%r. trae al sistema *acia una determinadaforma de comportamiento. En el ámbito motorcomo aquellas formas de comportamientos que,de entre la enorme cantidad de respuestasposibles, son preferentemente e%*ibidas por lossujetos8.

a coordinacin y el control de las acciones motrices.• oordinacin. Ensamble de la acción. /a manera

que un sujeto impone sus $rados de libertad enestructuras coordinativas.

o aracterísticas de las estructuras

coordinativas. on'unto de elementos 7uncionales

(neural, biomec=nico, metablico,in7ormacional y ambiental).

speci>cas a una tarea. Agrupaciones temporales. Autorregulados. n7ormativas e intencionales.


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• ontrol. +uía de la acción.• "abilidad. )ptimi!ación de los valores de las

variables antes citadas.• prendi!aje desde esta perspectiva#

o &o se construye patrones de acción nuevos, sino que se

modi6can patrones pre%istentes. Dinámica intrínseca. odos preferidos de coordinación

que ya e%isten. Dinámica e%trínseca. 2n(uencias especí6cas que

suponen la tarea que se debe aprender, la intención decambio o la información relevante del entorno.

2nteract-an las dos anteriores# competición ocooperación.

• Estrate$ias de ensean!a#o prendi!aje por descubrimientos.

Perturbar la ejecución para favorecer la e%ploración del

sistema y el *alla!$o de nuevos atractores. =ariedad en la ejecución.

o >-squeda personal de soluciones individuales a problemasparticulares y especí6cos.

• Criticaso &o se puede comprobar de forma e%perimental.o spectos todavía por e%plicar.o &o dispone de una teoría sólida y con valor e%plicativo.o Estudios muy especí6cos.o er$a especi6ca en los t1rminos utili!ados para e%plicar el

modelo.o 9iene muc*o más poder descriptivo que e%plicativo.

DIMENSIONES DECONRASE

PERSPECI9ACO2NII9A

PERSPECI9ADIN;MICA<ECOLÓ2ICA

Otrasde"%+i"aci%"es

Procesamiento de la2nformaciónPerspectivaprescriptivaPerspectivacomputacional

PerspectivarepresentacionalPerspectiva del:movimiento;

Perspectiva:emer$ente;Perspectiva de laacción

Or!e"es =l%s)=c%s etáfora :*ombre5máquina;"oporte implícito aldualismo actor5ambiente

0ealismo ecoló$ico"oporte e%plícito a lasiner$ia actor5entorno

Or!e"es del +%del% 2nformática ein$eniería

Física moderna ybioló$ica

teóricacomparadaDirecci)" de la umento del poder umento del poder


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l)ica e>&licati*a e%plicativo poraadidura deso6sticación einteli$encia al modelocomputacional

e%plicativo pordescubrimiento denuevos procesosfundamentales

Su,disci&li"a&sic%l)ica +'s&r)>i+a

Psicolo$ía co$nitiva Psicolo$ía ecoló$ica

M%d% de%ra"i$aci)" c%"tr%l del+%*i+ie"t%

De :arriba abajo;.Control jerárquicoactuando medianteprescripciones

De :abajo a arriba;.Control *eterárquicaactuando sobre lasestructurascoordinativas.

S%luci)" a l%srad%s de li,ertad

Pro$ramas motores$enerali!adosestructurados

Estructurascoordinativas queaprovec*an las

propiedades dinámicasdel sistema motor.

Relaci)" del c%"tr%lc%" la ci"e+'tica

Plani6cación a priorique resulta en lacinemática deseada.Prescripción.

/a cinemática es unaconsecuencia aposteriori de laautoor$ani!ación

Re&rese"taci%"esce"trales

Presentes usente

Meca"is+%s detraducci)"

Esenciales, conviertenlos planes abstractosen :len$uaje

muscular;

&o necesarios. 9odo elcontrol eta en unidadescomunes ambientales

Pa&el del +uscul% Ejecuta los planes decontrol centrales

Determina la forma delmovimiento y lasinteracciones de fasesa trav1s de la dinámica

Ora"i$aci)"te+&%ral del+%*i+ie"t%

Característicastemporales de laacción :dictadas; porun mecanismo central

/as característicastemporales emer$ende la interrelaciónentre efectores

Relaci)" c%" la&erce&ci)"

Procesos serialesindependientes en los

que la percepciónprecede a la acción

coplamientoinseparable entre

percepción y acción7funcional yevolutivamente8.

M%del% &erce&tualutili$ad%

Computacional Percepción directa

E>&licaci)" dela&re"di$a(e

ejora de lasestrate$ias de P2

ejora de lasintoni!ación con lasinvariantes esencialesy control sobre lavariabilidad delconte%to

Pa&el de la +e+%riae" el a&re"di$a(e

Fundamental en lamejora de las

ínimo. uc*osautores nie$an los


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estrate$ias y en laadquisición de*abilidades a lar$opla!o

procesos de memoriaper se debido a lanecesidad de apelar alas representaciones

Paradi+a

e>&eri+e"tal

9rabajo en laboratorio.

ovimientosarti6ciales

Esencial a la validación

ecoló$ica. Estudio deacciones naturales.U"idades de +edida 2nformación medida

matemáticamente conrespecto a la di6cultadyo previsibilidad de larelación estimulo5tarea.

2nformación esencialdescrita en unidadesacordes con el actor.

- *orrents, ., :uarte A., ?ordillo., A., Viv@s, +. (2%11). l diseo de

conteBtos de ensean5a-aprendi5a'e para el desarrollo de la motricidad.n 4evista *=ndem, :id=ctica de la ducacin ísica. 03m.%C

• Desarrollo de la motricidado E%perienciao Aabilidades individualeso Entorno físico y socialo Practica.

• "istemas dinámicoso Comportamientos nacen a partir de la interacción con el

entorno y la presencia de determinados parámetros quemodi6can dic*o comportamiento.

o &o lineal y complejo.o -ltiples componentes que deben coordinarse para ejecutar

cualquier acción motri!.o utoor$ani!ado 7sin control central8.o El aprendi!aje se da mediante la variación de los

constreimientos. odi6cación de las re$las de jue$o, sin perder la ló$ica

interna. =ariación de las dimensiones del espacio. Cambio de las posiciones de inicio de los practicantes. odi6cación n-mero de participantes en las tareas. odi6cación del tiempo para reali!ar la tarea.

o 0esumen# lumno e%plora y descubre las respuestas apropiadas. Profesor como $uía, facilitador de respuestas, sin

imponer la suya. /a variabilidad de las respuestas no se consideraran

errores, sino fases necesarias del aprendi!aje. anipulación de los constreimientos de la tarea y del

entorno. 0etroalimentación en relación con el resultado de la

práctica.

"e utili!an jue$os modi6cados, improvisación ocreatividad.


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0esolución de problemas por parte del alumno,aceptando su individualidad y la particularidad de cadasituación y conte%to.

o Diseo de conte%tos de ensean!a5aprendi!aje. Principalmente dos cosas# el objetivo y los

constreimientos. Peda$o$ía no lineal. 2n(uencia del estímulo que propone

el profesor 7conductismo8, pero condicionados por elresto de componentes del sistema, incluido el alumno.

Papel activo del estudiante 7constructivismo8.o Ejecución de $estos t1cnicos y *abilidades motrices propias de

un deporte colectivo. Parte de los aprendi!ajes previos a trav1s de

descubrimiento $uiado. Creación de conte%tos que posibiliten la construcción de

la t1cnica.o

Conclusión. tención *eterárquica. 0esolución de problemas a partir de su individualidad y

diversidad.

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