Quaranta maria emilia por que enseñar matematica en el nivel inicial

Si eamplíeentre tes el s¿por q

Comintroduelaboenseñ

En efe

• • • • • •

•

Se tmomefuncion

Dife

Se hacercaconcepdisciplaún cconoci

¿Por

el nivel iniciaen y profundtales conocimsentido formaqué considera

menzar a tranucirlos en un

orado por laanza de la m

ecto, "hacer m

resuelvan padelanten pse equivoqcomuniqueconsideren discutan, deafirmación; establezcan

tratará pues ntos donde namiento ma

erentes con

han dado difea de las razopciones hanina en el nive

conservan- uimientos mat

qué ens

l asume, entdicen los apremientos a un ativo de incluamos que es

nsitar con losn modo pa

a cultura. Dematemática en

matemática" s

problemas, posibles soluuen, corrijan n a sus pareslas resolucio

efiendan pos

n algunos ac

de crear enpuedan ir t

atemático me

cepciones q

erentes respones por las sostenido oel inicial. A couna fuerza temáticos en

señar ma

tre sus funcioendizajes exconjunto de s

uir tales sabes importante e

s alumnos el rticular de esde esta pern el nivel.

supone que l

ciones, pruebintentos fallids modos de rones o afirmasiciones, inten

uerdos.

n las salas eniendo lugancionados.

que han sos

uestas -que cuales ense

o aún sostieontinuación aparticular. Eel nivel busc

atemátic

ones, la tranxtraescolares saberes mateeres en la esenseñar mate

recorrido dehacer y p

rspectiva nos

os niños:

ben, dos, resolver, aciones de otnten mostrar

las condicionar y desarro

stenido la e

no coincideneñar matemáenen la neceanalizaremos Entre ellas, cando desarro

ca en el

nsmisión de cde los niños

emáticos, podcena de los jemática a los

e los aprendizroducir cons interesa fun

tros; la incorrecci

nes didácticaollándose alg

enseñanza m

n con la que ática a los alesidad de ebrevemente se ha fund

ollar la intelig

nivel iniMaría

conocimientos y la socieddríamos pregjardines? En

s alumnos de

zajes matemnocimientondamentalme

ón de un pro

as que propgunos de lo

matemática

enunciamosumnos de janseñar contalgunas que

damentado lgencia infanti

cial? Emilia Quara

os que retomdad ha relevaguntamos, ¿cn otros términel nivel inicial?

máticos implico que ha siente organiza

ocedimiento o

picien diferenos aspectos

a en el nivel

s al interrogaardín, diferenenidos de e

e han cobradoa inclusión l.

anta

men, ado cuál nos, ?

cará ido

ar la

o

ntes del

ante ntes esta o -y de

EXCLUSIVAMENTE PARA USO INTERNO

1 Digitalizado por: Alfredo Téllez Carranza

No

el de

¿Enprincipúltima intelecsus niv

Desdextenddesarrdurantnuestr"prenu

No vinvestide juicactividcuestio

Por interveambieconocuna sconstde colos ndecisiprofunBRUN 18 CO(1994)matemOctubr- LERN(comp). QUARa 5. La

enseñamoesarrollo op

señamos mapio, habría qu

instancia, tctual y que esveles.

de aquella pedida ha basarollo de las opte mucho tiemos alumnos r

uméricas") y a

vamos a detegación en didcio el trabajoades "naturones.

un lado las ención escolaente. Por ocimientos nserie amplruirse desd

onteo, los cúmeros enivamente landizar en uN (1994); LE

LL. C. (1983): "Evolución d

máticas~ En Rre y NoviembrNER. O. (2000); DesarrollosRANTA. M. Ea educación e

os matemáperatorio

atemática enue revisar qutodos los apste último no

erspectiva quado la enseñperaciones inmpo, hemos prealizar tareaaún hoy pued

enemos aqudáctica de lao que veníamalizadas" en

conservacioar, es decir votro lado, lauméricos nlia y comp

de muy temonocimient

n diferentesa enseñanzun análisis ERNER (20

): En Psicologde las relacio

Revista Novedre de 2001. 0): "Didácticas y problemas. (1999): "¿Q

en los primero

ática para d

n los Jardineué entendemprendizajes econstituye en

e buscaba elñanza matemtelectuales qpropuesto funas de clasificaden encontra

í a analizar a matemáticamos realizann los Jardin

ones piagetiavan a desarroa conservaci constituyepleja de c

mprana edatos sobre las contextoa para enriqcritico al r

001); QUAR

gía genérica yones entre la dades Educa

y psicología;s en psicologíué entendem

os arlos. Mo 1

desarrollar

es para desamos por inteligescolares abn sí mismo un

l desarrollo dmática en elue subyacen

ndamentalmeaciones y serrse materiale

esta perspec, contamos cndo y que hnes. Muy br

anas constituollarse en losción de las e una condiconocimientd tales comas escrituras, etc. y squecerlos, respecto, reRANTA (19

y aprendizajepsicología detivas. Buenos

una perspecía genética. 8

mos hoy por "h N" 2. Bueno

r la intelige

arrollar la intgencia. Por obonan de aln objetivo de

e la inteligenl Jardín en

n a la conservente -y. muchiaciones (con

es impresos c

ctiva pero hocon sólidos ean llegado arevemente m

uyen nociones intercambcantidades

ción para qtos numér

mo la serie as numéricasobre los ampliarlos,emitimos a

999)18.

es escolares. el desarrollo cs Aires: Edici

ctiva epistemouenos Aires:

hacer matemáos Aires: Edici

encia ni pa

teligencia deotra parte, crguna manerla enseñanz

cia infantil, unla finalidad

vación de las has veces, exnsideradas cocentrados en

oy, desde loslementos paa convertirsemencionarem

es que no dbios de los s discretas

que puedanricos que oral, los pr

as, el funciocuales si , hacer los a

al lector a C

Madrid: Siglocognitivo y laones Noveda

ológica". en CEudeba .

ática" en el niviones Noveda

ara favorec

los niños? reemos que,ra el desarra en ninguno

na posición mde favorecercantidades. A

xclusivamenteomo actividadesta propues

s avances dera poner en t

e casi como mos un par

dependen deniños con

s no agota desarrollarcomienzanrocedimientonamiento puede incavanzar. PaCOLL (198

o XXI. - BRUNa didáctica deades Educativ

CASTORINA.

vel inicial?". Eades educativ

cer

En' en ollo

o de

muy r el As!, e- a des sta.

e la tela en de

e la su los rse

n a tos de idir ara 83);

N. J. e las vas.

J. A

En 0 vas.



En pocontedirectconserestrinpeque No eprima¿Se tmatemhacera prestrazadpatio,escribEste nnumése veenseñanterila necespec No enpara l

¿Snecesplantematemútiles.

Ahvariosesta asegunconocno pu19 BKOU

ocas palabnidos matamente al

ecuencia, engirse a claeñas.

nseñamosaria ratará de pmáticos en r antes algosentar los ndo. Así, veía luego pica

birlo junto ano es el lug

éricas pero senían hacieñanza recuores y prep

cesidad de cíficamente

nseñamos la vida cot

e tratará sitarán paraeábamos almática en la. ora bien, las motivos. Eactividad (londo plano cimiento maeden pensUCHE, R.; CHAR

bras, hoy emáticos e

desarrolloel trabajo

asificar, ser

s matemát

prepararlos el nivel inic

o de lo que unúmeros deamos a los ar sobre una diferentes ar para abosí queremoendo en la upera los cpara para lo

incluir cone en el nivel

matemátictidiana.

entonces a manejarsel comienzo a enseñanz

a utilidad pEntre ellos,os concepto(Bkouche atemático, aarse aislad

RLOT, B.; ROUCH

podemos aen el niveo de las n

matemáticiar, poner e

ticas para

para el pricial se ha eusualmentee uno en unalumnos ca

n 3 escrito ecoleccione

ordar críticaos menciona

escuela pconocimienos siguientetenidos mal inicial.

ca sólo par

de enseñe en su vidaha llegado

za reside b

práctica com, porque deos) como únet al, 1991actividad y amente un

HE, N. (1991): Fa

afirmar queel no se vnociones pico en las en correspo

preparar

mer año deentendido me se hace enno y en ordeaminar soben una hoj

es de tres ea mente la ear que no sprimaria. Sitos de los

es, se trata atemáticos

ra transmi

ñarles los a cotidiana?o a sostenerbásicamente

mo único oe ese modonico elemen119). Comoproductos a de otros.

aire des mathéma

e las razovinculan eniagetianas

diferentesondencia, o

a los alu

e EGB? Lamuchas vecn la escuelaen, con unare la escritua, repetirlo

elementos, enseñanza se trata de "i bien es c

que se hde buscar rque sea po

itir a los alu

conocimie? Otra respr que la ince en que se

o principal o se está conto central y veremos de la mism

tiques: le plaisir d

ones de lan absolutode conser

s seccioneo contar col

umnos par

a inclusión dces como sa básica. Sea fuerte cenura del 3 soo una cantidcte. habitual de"adelantar" cierto que an ocupadrazones quosible e inte

umnos con

entos mateuesta al int

clusión de ue trata de c

criterio es olocando ay a la activiluego, en

ma son solid

du sem Paris: Ar

inclusión o con aporrvación y, es no pueecciones m

ra la escu

de contenidi se tratarae comenzantración en

obre el piso dad de vec

e las escritulas cosas qtodo nivel

do los nivee nos señaerese abord

nocimiento

emáticos qerrogante q

un sector deconocimien

peligroso al resultado dad mismael campo

darios entre

rmand Colin.

de rtar en

ede muy

uela

dos de ron su del

ces,

ras que de

eles alen dar

os

que que e la ntos

por de

a en del sr,



Po

conocde todPor omismorelevala humesta matem

r supuestocimientos údos los díaotra parte, os, sin neceante que semanidad cointención

máticos que

o que es útiles que cs, sólo queesos con

esidad de ie acerquen omo es el do

con los pe vienen de

importanteonstituirán

e ésta no eocimientos ntervencióna un modo ominio mateprocesos cesarrollando

e que los herramients la única r

los adquin de la escude pensar emático. Ahconstructivoo los niños e

alumnos tas para derazón para ieren en louela. Consiy hacer parhora bien, vos que inen sus inter

puedan aesempeñarenseñarles

os contextderamos qrticular que veamos cómvolucran crcambios ex

apropiarse rse en su vs matemátitos cotidianue tambiénha constru

mo se engaconocimienxtraescolar

de vida ica. nos n es uido rza

ntos res.



¿Qu

Ya econstacercson bcuantpuede

Por ejde eleentre cuálescomoaprencomppara ide casus elque reelemecontro

Esta enfreninterrosupuesituacprocedondeformucardinse hamayo

20 Num

ué saben

s ampliamruyen, en sa de los núien diversoo a su exteen ser utiliz

jemplo, losementos qucada objet

s son las d instrument

ndiendo, noararlas y sgualarlas -rtas-, etc. Tlementos yestan por coentos, sobreol acerca de

diversidad ntan y deteogan y resesto, las inciones y deeso de conse se recurularse ideasnal de una caga referenr o menor.

meral que exp

n los niñe

mente acepsu actividaúmeros, el os entre losensión sino zados.

s conocimieue los niñoto y el nomdiferentes sto de soluco es lo m

saber quiénesto es, haTampoco e, por lo tantontar, que he todo si ése lo ya cont

de conocrminan esppecto de lo

nteraccionee los conoctrucción. Asrra al cons acerca decolección20 cia a precio

presa la canti

ños? ¿Cesos co

ptado que,d familiar oespacio, la

s diferentes también en

entos referids pueden l

mbre de unsituacionesión. Esto es

mismo tenen tiene másacer que ams lo mismoto, es más fhacerla constos no tienetado y lo no

cimientos spacios de laos cuales cs con los

cimientos qsí, por ejemteo para el papel deo pueden p

os y comie

dad de una c

uál es enocimie

, independo cotidianaas formas y

alumnos qn cuanto a lo

dos al contlegar a con

n número, s en las qus así porquer que cos; que tenembos grupoo contar unafácil controln una colecen una orgao contado.

se elaboraa experienccomienzan otros, pare

que en ellasmplo, los niñ

determinare los númeparticipar taenzan a for

colección.

el papel dentos?

dientemente, una divery las medidque comparos tipos de

teo varían dntar respetapero tambi

ue el alumnue, a los ojoontar dos er que conts lleguen aa colecciónar los elem

cción dondeanización e

a a propóscia acerca d

a formulares y adultos se utilizaños puedenr "cuántos eros y el coambién en srmularse id

del jardí

e del jardrsidad de cdas. Estos rten una saproblemas

de acuerdoando la corién varían no puede uos de los niñgrupos dear dos gru

a tener la mn donde pueentos ya co

e no puedo espacial que

sito de situde los cualerse ideas oos, en el sn, no son participar dhay" y co

onteo para situacioneseas acerca

ín frente

ín, los niñconocimienconocimien

ala, no sólo s en los cua

o a la cantidrrespondende acuerdo

usar el conños que es

e cartas ppos de carisma cantidedo desplaontados de desplazar se facilite dic

uaciones qes los niñosoriginales. Pseno de taajenas a ede situacionomenzarándeterminar

s en las cuaa de cuál s

e a

ños ntos nto,

en ales

dad ncia o a teo tán ara rtas dad zar los sus cho

que s se Por

ales este nes n a r el

ales erá



AhoraSegurpropuconocnecesLimitaNivel cultursobrepara e

¿Por parte con echicosfísicossociedaccesciertaprodupropu

En esinicialcuales

- Con

• El fu

• El usde co

• El us

21 Por

a bien, ¿cuáramente, s

uesta pedacimientos msaria para arse a recuInicial que

ra. Se tratae las formasentenderlos

qué la escude los conol ambiente s se formus y culturaldad como so que perms parcelas

ucción de couestas de e

sta dirección se propons disponen

ocimientos

uncionamie

so y la comnteo

so y la com

r supuesto, lo

ál es el pape trata de

agógica. Smatemáticoel trabajo

uperar lo qumencionáb

a entonces s y las mes, profundiz

uela debe hocimientos que los rodlan acerca les y. ademimportante

mite a otrosde la realidonocimientonseñanza e

n, el Diseñone recupera los alumno

numéricos

nto de los n

prensión de

mprensión d

s tres aspecto

pel de la inspartir de r

Sin embargos que pos

didáctico ue los alumbamos al co

de recupedidas que

zarlos y am

acerse cargque los niñ

dea. En conde la natu

más, constite de ser tras conocimiead, por el ao-, pareceren el nivel i

o Curriculaar y hacer aos acerca d

s relativos a

números en

e la serie n

del sistema

os que se me

stitución eseconocer sgo, abrir lseen los aque se pro

mnos ya saomienzo enerar los con

construyenmpliarlos.

go de estosños comienzsecuencia.

uraleza y eltuyen un seansmitido aentos, por

acceso a unían tener unnicial.

r de la Provavanzar losde:

a:21

n diferentes

umérica ora

de numera

encionan a co

colar frentesu existenclas puertalumnos. si opone, no ben implica

n tanto transnocimientosn los niños

s saberes? zan a const si forman pl funcionamector de laa las futurala interpreta forma parn espacio)

vincia de B conocimie

s tipos de p

al y su utiliz

ación escrito

ontinuación se

e a estos cocia y consids de las bien es uconstituye

aría negar smisor de us numéricoen su amb

Porque de truir en susparte de lasmiento de c cultura recas generactación que rticular de pque ocupar

uenos Aireentos matem

problemas y

zación en p

o.

e abordarán s

onocimientoderarlos en

salas a una condice su finalid

la función un sector des, espacialbiente fami

hecho forms interaccions ideas que ciertos objecortado pociones -porpermite ha

pensamientr dentro de

s para el nimáticos de

y contextos

rocedimien

simultáneame

os? n la los

ción ad. del e la les, iliar

man nes los

etos r la r el acia to y las

ivel los

.

ntos

ente



- Con

• La con

• La rec

• Lossitu

- Con

• •

- Conconve

Desdeinstitubuscaconocpartid

¿Cóm

¿A quPara qEs ne- Queadvie

•

•

• - Qucom- Qu

respue

ocimientos

ubicación en la necesid

producciócorridos

s diferentesuación

ocimientos

Las formaLas forma

nocimientosencionales.

e ya, parauciones esca proponecimientos ca para refle

mo trabajar

ué estamosque una situ

ecesario: e comporte rta que tien

Traer just

Lograr qufiguras geprecisión en relació

Anotar el

ue no le resuenzar un pro

ue los conocimesta a la situ

espaciales

espacial y lodad de con

ón e interp

s puntos de

geométrico

as de figuraas de cuerp

s relativos

a poder dcolares es ner problemcomo herraexiones pos

r en matem

s denominuación cons

una finalidane algo que

to la cantida

ue un compeométricas posible cuá

ón con otras

puntaje de

ulte tan difíciloceso de búsqmientos de louación de m

s relativos a

os desplazasideración

pretación d

e vista desd

os relativos

as pos

a las med

dar cuenta necesario p

mas que amientas desteriores.

mática en e

nando “prostituya un p

ad desde ele alcanzar y

ad de vestid

añero pueddadas para

áles son lass.

las sucesiv

de modo ququeda de solos cuales disanera inmed

a:

amientos pde puntos

de comunic

de los cuale

s a:

diciones y

del valorprecisar quéinvolucren

e solución,

el nivel inic

oblema”? problema de

l punto de vy en qué co

dos para ve

da reproduca lo cual des figuras y e

vas vueltas

ue, con los clución. y, sin pone, no le r

diata. Es dec

propios y dede referenc

caciones re

es puede se

las medida

r de enseñé matemáti

diferenteproblemas

cial?

ebe reunir u

vista del alunsiste esa

estir un gru

cir una conseberá transmen qué posi

s de un jueg

conocimientoembargo, al

resulten suficcir, el problem

e diferentescia.

elativas a

er observad

as convenc

ñar matemica y qué es aspectos que será

una serie de

umno, esto meta. Algu

po de muñ

strucción comitir con la ción debe u

go para no

s disponiblesmismo tiemp

cientes para qma tendrá q

objetos, ju

posiciones

do un objet

cionales y

mática en nseñanza.

os de esn el punto

e condicion

es que el nnos ejempl

ecas.

on unas mayor

ubicarlas un

olvidarlo22.

s, el niño pupo, que encuentrue proponer

nto

s y

to o

no

las Se

stos de

nes.

niño los:

nas

eda

re la r un



desafíopong

- Qu

¿Qu

El traque sadonde cuestioproceddibujarescuchmontó"te olvi

En eseconocique hachicos (o las hnuevas

12

indepefinalidfinalid

• en geomconstr

• ennumelos alu

o intelectual a alguna dific

ue la solución

ué tipo de tra

abajo de resoaben, será ellos alumnos

ones del trdimientos en r para cada har por parten, es mejor cidaste de Ce

e intercambiomientos que

a llegado el gles servía pa

hojas) no habs situaciones

Se advierte, eendientemente dad didl1ctica dad para el alum

el segundo ejeétricas, la finalirucción lo más

n el tercer ejemras escritos quumnos consiste

al alumno ycultad a quie

n pueda alcan

abajo con es

olución, dond punto de pacomuniquenabajo realizuna situaciómesa -o a p de los chico

contarlos", o "leste", etc.

o, conducido se han pues

grupo -muchara saber cuábía que olvidas.

en cada un de de la finalidad consiste en hmno consiste eemplo, mientrasidad desde el pfielmente posib

mplo, la finalidae requiriese de

e en anotar par

y, para que n intenta resonzarse a trav

tos problem

e los niños inartida para qu sus procedim

zado. Por eón donde se propósito de os algunas de"vos contaste

por el maessto en juego yhas veces proántas hojas harse de ningu

los ejemplos, didáctica que t

hacer usar el en "traer justo ls la finalidad didpunto de vista dble; ad didáctica poe la producción ra no olvidarse

una situacióolverla, que dés de diferen

mas estamos

ntenten buscaue puedan comientos al resejemplo, fren

trata de ir ala situación

e las siguiente dos veces a

stro. éste pody podrá tambovisorias-, co

había que traeuno", etc., con

que las situactenga para el dcon tea como

a cantidad de vdáctica consistedel alumno con

odría haber conde escrituras nlos puntajes qu

ón resulte dedeba construntes procedim

buscando i

ar una respueomenzar a insto de la salante a la ca buscar la c

de los vestites afirmacio

a Joaquín, ha

drá ofrecer inbién ir recupeomo por ejemer"; o tambiénnclusiones qu

ciones involucrdocente: - en eo recurso de svestidos"; e en hacer explisiste en lograr

nsistido en busnuméricas, la finue van obtenien

esafiante, esuir la soluciónmientos.

nstalar en la

esta al problenstalarse alga, discutan acconfrontación cantidad justados mencion

ones: "en lugay que contarl

nformación vierando las complo "Dijeronn "que para cue se podrán

ran una finalidael primer ejemsolución y hace

icitar caracterísque su compañ

scar una situacnalidad desde endo en cada vu

s necesario qn.

as salas?

ema a partir dunos momen

cerca de algude diferen

a de hojas pnada-, podemar de agarrarlo una sola ve

nculada con nclusiones a

n que contar contar los chiretomar frent

ad para el alummplo, mientraserla evoluciona

sticas de las figuñero reproduzc

ción de uso deel punto de vistaelta.

que

e lo ntos nas ntes para mos r un ez",

los las los cos te a

mno s la r, la

uras ca la

los a de



Algu

Recactividmatemrealmerecursnumérsiemprun carotro lapalabrcotidiarealmemedio

¿Y qgeneraotros ptanto pque ageomépuedeinterveen queLuegoVemosenseña

Por situacipromupróxim

A tratiempomatem

23 CASposibiliNoved24 Com

unas consid

ién menciondades de rutimáticos a losente estemosos (en ese c

rica oral que re- a través drtelito por cadado, tambiénras, desde el anas de la saente los lleves de solución

qué podríamal. Sólo querpuntos de vipermite planpuntamos. Aétricas más sn componer

enir criterios pe se trabaje , podrá orgas que no es eanza matemá

supuesto, lones que losevan su difu

mos documenavés de estaso comenzar mático.

STRO, A. (19idades·. En 0ades Educatimo proponen

deraciones r

amos un ejeina permiten

s alumnos. Ns planteandocaso, habrá les permita t

de un procedda alumno prn será necespunto de vis

ala en tanto en a intentan. (CASTRO.

os decir aceremos mencista, desde stear determiAsí, por ejemsimples24 efe

para dar lugpara comparcon cartas c

anizarse un el juego en sática sino a l

os conocims hagan funcusión dentro ntos. s idas y vueltaa introducir

999): -la organ0 a 5. La eduvas. muchos rom

respecto a la

emplo relativo muchas vec

No obstante, o un problem

que tambiénratar de utilizimiento indicresente. o lesario no reit

sta del aprendfuentes que

r utilizar los . 199923)

erca de los juonar que, sin

su importancinados problmplo, tratar

ectivamente hgar a otras. rar escriturascon las colecespacio don

sr mismo a loos problema

ientos buscacionar y de ide la sala, s

as entre resoa los niños

nización de laucación en los

pecabezas o

as actividad

o a una situaces buenas por un lado.a que los alun considerarzarla para rescado por la ms mostramosterar la mismdizaje mateme nos permite

conocimient

uegos? No nn dejar de reccia para el apemas que hde armar u

hará intervenO también,

s numéricas, cciones dibujnde se comeo que estamo

as que alguno

ados no apntervencionesu discusión

oluciones y an-reiteramos-

as actividadess primeros añ

juegos come

des cotidian

ación cotidianoportunidade

. será necesumnos intentr si disponensolver esa sitaestra (comos directamenma actividad

mático, nos inen proponer tos que quer

os ocuparemconocer el vaprendizaje magan funcion

una figura coir un análisisel juego de o comparacijadas en lug

enten y discuos apuntandos juegos per

arecen máges docentes n y avance. D

nálisis de lo ren el funcio

s de matemátiños. Ano 1 N

erciales corno

nas y los jue

na de la salaes para plan

sario ser cuidten resolver cn de un domtuación) y no o seria si les nte cómo cond todos los dnteresan algu

problemas aremos hacer

mos del interalor de esta a

matemático, nnar los conoompleja a p de las figurala Guerra c

ón de cantidar de los núutan los criteo como posirmiten plante

gicamente, sque habilitenDe ello nos

realizado, se onamiento de

ica en las salaN° 2. Buenos

o por ejemplo

egos

a. Por cierto, ntear problemdadosos de qcon sus prop

minio de la sesiempre -o chacemos col

ntarse, etc.). días. En po

unas actividada los niños qr avanzar co

rés del juegoactividad desnos interesa

ocimientos a partir de figuas y de cómocon cartas, hades en el ca

úmeros escriterios utilizadble situación

ear.

se requerirá n su aparicióocuparemos

busca al misel conocimie

as. DificultadeAires: Edicio

el "Mr sabio"

las mas que pios erie casi lgar Por cas des que omo

o en sde en los

uras o se ará aso tos.

dos. n de

de ón y en

smo ento

es y ones

"



En sde las dentrode detpermitsolucioincompinstancfuncion

Nue

¿Cutambiématemproblea favoacuerdesartrabajsu tar

Algprimede fupartires poprogr

Haslos code la difereargum

25 BRReche"Aprenmatem

síntesis, el intactividades

o de las unidaterminado coan plantear. onados, de pleto, etc.- dcia de reflexnamiento ma

evamente, ¿q

áles son losén para la enmática consis

mas, anticipar de cierta sordos dentrrrollarse algjo en cierto rea. (BROU

uien podríaero deben cuncionamienr de iniciarloosible la presivo de lo

sta aquí, veonocimientomatemátic

entes funcmentar) a p

ROUSSEAU rches en dida

nder por medmáticas. Apart

terés de las sde rutina de

ades didácticaontenido, debEsto es, deslas posibilidae solución, dxión colectiv

atemático que

qué es “hac

s elementos señanza a loste básicamaciones, tantolución o en cro del grgo de estasentido an

USSEAU, 19

a objetar aqconocer los nto que acos de a pocproducción os concepto

enimos refiros matemáa que recuionamientoropósito de

(1986): "Foaccique des mía de la reso

tes y reflexion

situaciones qel jardín, de jas, o como siberá ser anasde el punto dades de los de las posibilva; en una e estamos bu

er matemáti

constitutivosos chicos de ente en búseos, comuniccontra de otrarupo. Insta actividad,

nálogo al qu986; CHAR

quí que los conceptos

cabamos deco en este m

de conocios.

riendo a la ticos extraepere plena

os de los e un conjun

ndements etmathematique

olución de prones. Buenos A

que se propojuegos, de laituaciones eslizado desdede vista de loniños de co

idades de gepalabra, de uscando cara

ica” en las s

s de este fujardín? Comsquedas pecación de lo a, análisis dealando algse busca

ue realizan RNAY, 1994

alumnos d matemátice describir

modo de haimiento ma

necesidadescolares dmente el se

conocimieto diversific

t methodes es. Grenobleoblemas", EnAires: Paídós

ngan para laa "vida cotidispecíficas plae el punto deos conocimieomenzar algenerar interca

la posibilidacterizar.

salas?

uncionamiento señalábamrsonales y realizado a oe errores, revgunos mogenerar enlos matemá425)

del nivel iniccos para lue. Sin emba

acer y pensaatemático,

de extendde los niñosentido, es dentos (parcado de pro

de la didac: La Pensee

n PARRA y S.

enseñanza, ana", inserta

anificadas pae vista de losentos que reqgún intento -ambios, de oad de inclu

to que buscamos al comiencompartidas

otros, intentosvisiones y estomentos dn las salasáticos en el

cial son muego aplicarlargo, es prar que conses decir e

der, ampliars, desde undecir la vincra resolveroblemas.

ctique des Sauvage. CH

SAIZ (comp):

ya sean a paas en proyecra el tratamie

s problemas qquieran para -aunque erraorganizar algirlos dentro

amos recupenzo, la activid

de solucións de argumentablecimientodonde pues un modo l desarrollo

uy pequeñoos en el morecisamentesideramos qel aprendiz

r y profundizna perspectculación enr, comunic

mathematiquHARNAY (19Didáctica de

artir ctos, ento que ser

ado, una del

erar dad n a ntar o de eda de de

os y odo e a que zaje

zar tiva ntre car,

es". 94):

e las



Al mque econfiacompposibotro:

"En enconmodofuncioCapac

Con

Nos conocreal shacietales pregugeomla escmodotales c

mismo tiempel aprendizanza en lapartido, del ilidades de

diferentesntramos anos propios onamiento citación, Pr

nclusiones

hemos refcimientos msobre las cundo avanzainterrogant

untas y resétricos y so

colaridad. Po en que seconceptos.

po, y en intimzaje matemas propias reconocim aprender "

s momentnte oportun

del quehapropios

roblemas d

s

ferido aquímatemáticosuales se intar las resputes, generaspuestas sobre las me

Pero la conse los incluy

ma relaciónmático tiene

posibilidamiento de lo"cosas nuev

os del traidades proacer matede una e la enseña

í a la necs en el niveterrogan louestas queando a su se vinculanedidas que sideración dye, asumien

n con lo quee un papel ades, en eos errores yvas", de la

abajo en picias paramático, secomunida

anza).

cesidad deel inicial qus niños y p

e ellos mismvez nuevo

n con conoserán objet

de su inclusndo plenam

e acabamosen el des

el valor dey el valor dconsiderac

las clasesa que, juntoe desarrolled democr

incluir la ue se articupermitan ammos comienos interrogaocimientos to de enseñ

sión no puedmente la tra

s de menciosarrollo proel esfuerzode su análición de la pe

s de mateo con la apen tambiérática." (D

enseñanzulen con lasmpliarlas, renzan a conantes. Mucnuméricos

ñanza parade ser inde

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onar, creemgresivo de

o, del trabsis desde erspectiva

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za de cierts zonas deecuperandostruir frentechas de ess, espacialea este nivel pendiente d

del sentido

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Quaranta maria emilia por que enseñar matematica en el nivel inicial

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