Que diferents!(Comprensió i expressió oral)(pàg. 18 i 19) El nostre racó: Abans i ara(pàg. 19)

Llegim. Després de llegir(Comprensió escrita) (pàg. 20 a 22) Lletres i textos: La presentació(Expressió escrita)(pàg. 23 a 25)

El, la, l’, els, les(Ortografia) (pàg. 26) Aconsegueix el repte(Tasca)(pàg. 27)

Per acabarPosa en pràctica, Emprèn i Reflexiona (pàg. 28 i 29)

• Comprensió d’una cançó popular sobre les parts del cos. P• Interpretació d’imatges de persones. P• Valoració de les diferències entre persones. V • Identificació de les característiques físiques segons l’edat. P• Ús oral d’oracions adversatives per a l’explicació del pas del temps. P • Reconeixement del que implica créixer i fer-se gran. V • Lectura comprensiva d’un text descriptiu de persones. P• Valoració de la diversitat de les persones com a element enriquidor. V

• Lèxic sobre la descripció de persones. C• El text descriptiu. C• Manipulació de la informació en la redacció d’una descripció. P• Discriminació auditiva i visual de les grafies «l», «ll», «p» i «m». P • Les parts del cos. C• Utilització de l’article definit per anomenar les parts del cos. P • L’autoretrat. C• Extracció de la informació d’imatges i de pintures de persones. P• Reconeixement i integració de les característiques físiques pròpies per a l’elaboració

d’un autoretrat. P• Comunicació respectuosa amb la resta de companys. V • Lectura comprensiva d’un text descriptiu per a la identificació de personatges. P• Ús correcte de les grafies «ll», «p» i «m». P• Implicació i emprenedoria en la cerca de solucions. V• Presa de consciència i valoració del propi treball. V

AvaluacióRecursos per a l’avaluació (MC): rúbrica d’avaluació de la unitat pàgina 75, fitxes d’avaluació de la unitat pàgines 124 i 125. Rúbriques d’habilitats generals pàgines 90 – 105. Taula d’observació d’adquisició de continguts pàgines 142 i 143.

Una escola per a tots•Adaptació curricular (MC):

bàsica sobre lectoescriptura pàgines 4 – 14, bàsica sobre la unitat 1 pàgines 15 i 16, ampliació pàgina 60.

• Compte, detectem-ho a temps!: pàgina 34.

Metodologies interactives• Llibre de l’alumne. Aplicar la

metodologia cooperativa a l’activitat 3.

Creativitat• Tasca integrada (LA): pàgina 27.• Racó de lectura i escriptura (MC):

pàgines de la 209 a la 232.

Emprenedoria• Emprèn (LA): pàgina 29.

Valors per a una nova societat• Valoració de la diversitat de

persones (LA).

Competències• Posa en pràctica les competències

(LA): pàgines 28 i 29.• Proves de competències (MC):

pàgines 161 – 184. • Activitats competencials (POD):

pàgines 36, 37 i 38.

Intel·ligències múltiples• Activitats d’IM (LA): I. Musical

pàgina 18, I. intrapersonal pàgines 19, 22 i 19, I.visual i espacial (pàgina 27), I. Naturalista pàgina 18 i 26.

• Activitats d’IM (POD): pàgines 37 i 38.

Eines TIC• Recursos digitals per a PDI: llibre

digital interactiu, activitats complementàries, etc.

• Recursos digitals per a l’aula.

1Que diferents!

Recursos per fomentar el talent a l’aula

* POD (Programació i Orientacions Didàctiques), MC (Material Complementari), LA (Llibre de l’Alumne).

CONTINGUTS

32

1. Comprendre textos orals adequats a l’edat i saber-ne extreure la informació més rellevant. (Comunicació lingüística i audiovisual / Intel·ligència lingüística i verbal-Musical)

2. Participar en situacions comunicatives expressant amb fluïdesa les idees i els sentiments, i de manera coherent i cohesionada. (Comunicació lingüística i audiovisual / Intel·ligència lingüística i verbal)

3. Llegir textos breus obtenint-ne informació i elaborant una interpretació per saber què vol expressar l’autor i treure’n conclusions. (Comunicació lingüística i audiovisual / Intel·ligència lingüística i verbal)

4. Utilitzar el coneixement de la correspondència entre els fonemes i les grafies m, ll, l, p per millorar la correcta escriptura de les paraules. (Comunicació lingüística i audiovisual / Intel·ligència lingüística i verbal)

5. Elaborar descripcions senzilles de persones utilitzant el vocabulari adient, de manera que faciliti les presentacions personals. (Comunicació lingüística i audiovisual / Intel·ligència lingüística i verbal)

6. Aprendre a identificar els articles per emprar-los adequadament i així transmetre missatges intel·ligibles a les altres persones. (Comunicació lingüística i audiovisual / Intel·ligència lingüística i verbal)

7. Elaborar un autoretrat de manera que la composició plàstica obtinguda ofereixi informació rellevant que pugui ser interpretada correctament. (Cultural i artística / Intel·ligència visual i espacial-Naturalista)

8. Ser conscient de les pròpies característiques a fi de millorar-les i reconèixer també les dels altres per tal de relacionar-s’hi millor. (Aprendre a aprendre / Intel·ligència intrapersonal-Interpersonal)

9. Desenvolupar capacitats emprenedores prenent decisions en situacions d’incertesa tot mostrant confiança en les pròpies aptituds i habilitats. (Autonomia i iniciativa personal / Intel·ligència intrapersonal)

Objectius en clau de competències/Intel·ligències múltiples

CRITERIS D’AVALUACIÓ

• Comprendre i reproduir textos orals com una cançó i extreure’n la informació rellevant.

• Participar activament en situacions comunicatives de la vida escolar.

• Llegir textos breus amb la pronúncia, el ritme i l’entonació adequada.

• Conèixer la correspondència entre fonemes i grafies en contextos significatius: m, ll, l, p.

• Realitzar descripcions senzilles de persones.

• Identificar els articles i emprar-los adequadament segons cada paraula.

• Descriure i interpretar imatges per extreure la informació rellevant.

• Elaborar composicions plàstiques

• Reflexionar sobres les característiques d’un mateix i reconèixer les característiques dels altres.

• Mostrar confiança en si mateix davant situacions d’incertesa.

RESULTATS D’APRENENTATGE (ESTÀNDARDS)

• Comprèn textos orals i n’extreu informació rellevant.

• Canta cançons.

• Participa activament en situacions comunicatives dirigides, responent a preguntes.

• Comunica verbalment sentiments i vivències personals.

• Llegeix textos senzills amb la pronúncia, el ritme i l’entonació adequades.

• Relaciona el títol amb l’argument del text.

• Torna enrere en la lectura d’un text per assegurar-ne la comprensió.

• Codifica i descodifica els fonemes i grafies de la llengua catalana.

• Reconeix, codifica i transcriu qualsevol classe de fonema i grafia que pot utilitzar-se per formar paraules amb significat.

• Diferencia les lletres que componen les paraules.

• Descriu persones.

• Identifica una presentació.

• Reconeix la funció comunicativa de la llengua en diferents tipus de text.

• Reconeix els articles i els utilitza correctament.

• Distingeix el gènere i el nombre en els articles.

• Utilitza les imatges per obtenir informació rellevant.

• Aplica diferents tècniques artístiques amb materials diversos en la realització de l’autoretrat.

• Elabora, de forma manual, un autoretrat coherent amb la descripció oral prèvia.

• Es percep a si mateix de forma positiva.

• Reconeix, respecta i valora la diversitat de les persones.

• Confia en les seves pròpies aptituds i habilitats.

• És conscient de la influència del seu esforç en les situacions d’èxit.

33

Unitat 1 Que diferents!CL

AU

S PE

R M

OTI

VAR

COM

PTE,

DET

ECTE

M-H

O A

TEM

PS!

Per tal de poder preveure i anticipar-nos a les possibles dificultats que puguin sorgir respecte de l’assoliment del contingut de la unitat, podem fer ús de diverses propostes:

a. Per millorar la comprensió lectora i l’expressió escrita (presentació):

– Recomanar la lectura prèvia del text Som així a casa, per treballar-la amb la família.

– Llibre de lectoescriptura descarregable a la web per tal de reforçar o afinaçar el procés lectoescriptor.

– Lectura cooperativa per parelles. Un company/a llegeix el text i s’atura al final de cada oració perquè l’altre alumne identifiqui el personatge en la imatge i les parts del cos que se’n descriuen. Si el qui llegeix detecta algun error, el corregeix.

– A continuació, cada parella escriu en un full amb quins personatges de la lectura s’assemblen més i per què.

– Llegir una pàgina de la lectura i explicar al company/a el més important.

– Dibuixar els personatges de la lectura segons el text i comparar els propis dibuixos amb els dels seus companys i amb els del llibre.

– Adaptació curricular (MC): sobre lectoescriptura pàgines 4-14 i sobre la presentació pàgina 15. – Racó de lectura i escriptura (MC): pàgines 209-232.

b. Per aprendre a discriminar auditivament i visualment les grafies «p»,«l», «ll», «m»:

– Proposar als alumnes que diguin paraules d’un en un amb les grafies «p»,«l», «ll», «m» i observar el grup classe si les pronuncien correctament.

– A continuació, escriure les paraules que han dit a la pissarra i cada alumne les classifica individualment segons la grafia.

– Proposar traçar les grafies «p»,«l», «ll», «m» amb el dit en una base de farina o una altra textura.

– Adaptació curricular (MC): sobre lectoescriptura pàgines 4-14.

– Presentar el tema de la unitat per mitjà de la lectura del títol (les diferències entre persones, les característiques pròpies de cadascú, etc). Demanar als alumnes que observin la imatge i fer preguntes com: On us sembla que són aquests nens i nenes? Diríeu que tenen la mateixa edat? Parlar-ho entre tots.

– Resoldre en veu alta i conjuntament les preguntes del Per començar: Hi ha 8 nens/nenes. N’hi ha que tenen la pell blanca i d’altres de color. Uns tenen el cabell llarg i arrissat, i d’altres, llis. Uns el tenen curt i son rossos…). Escoltar la cançó Peu polidó de la web i identificar les parts del cos que s’anomenen (peu, cama, cul, panxa, nasset. Preguntar quines altres parts del cos coneixen i localitzar-les. A continuació, inventar noves estrofes i cantar-les, de forma conjunta o bé en pe-tits grups. També es pot ballar la cançó amb les noves estrofes. (i. musical i corporal i cinestèsica).

- Presentar el repte de la unitat: fer un autoretrat. Explicar que a totes les unitats del llibre es plantejarà un repte diferent. En aquesta unitat, més endavant, podran crear el seu propi autoretrat com vulguin i amb el que vulguin. Preguntar si saben què és un autoretrat i per a què serveix... Relacionar-ho també amb el tema de la unitat.

– Fer el visionament del mural interactiu de l’enllaç, per tal que els alumnes recordin les parts del cos.

– Proposar el joc de «Fer paquets» tenint en compte diferents consignes. Per exemple: fer paquets del nens que tenen el mateix color d’ulls, fer paquets de les nenes i nens que tenen la mateixa alçada, fer paquets que sumin deu mans.

Pàgines2 I 3

34

http://links.edebe.com/y8w

Per començar (text per la comprensió oral):

El nostre racó: Abans i araDescripció

Amb la realització d’aquestes activitats, els alumnes: – Observen imatges de persones de diverses edats i les ordenen. – Conversen sobre el pas del temps, les activitats que fan ara i les que feien quan eren més petits... – Dialoguen sobre el significat de fer-se gran i els canvis que això comporta.

Procés

1. Observar les imatges i formular preguntes com: Quin personatge creus que té la mateixa edat que tu? Per què? Hi ha algun personatge que sigui més petit que tu? Quin personatge és gran com la teva mare? Per què? I com la teva àvia? Quin de tots és el més gran? Per què? I el més petit? Per què? En què t’has fixat?... A continuació, ordenar els personatges segons l’edat.

2. Demanar als alumnes que observin les imatges i preguntar què fan els personatges: Quin personatge creus que té la mateixa edat que tu, quin és més petit que tu, etc. Conversar sobre la seva pròpia realitat. Demanar als alumnes que anomenin, independentment de les fotografies, què feien quan eren més petits i què són capaços de fer ara. Facilitar l’estructura «Quan era petit... però, ara...» per tal que els alumnes articulin el seu discurs. Per exemple: Quan era petit em feia pipí i caca al bolquer, però ara vaig sol al lavabo.

Proposar que preguntin als pares i/o avis anècdotes de quan eren més petits i/o què feien quan eren petits i comparar-ho amb el moment actual utilitzant l’estructura indicada. Finalment, preguntar com se senten en comparar el què feien o com eren quan eren petits amb el moment actual. Se senten sorpresos? Estan contents?...

Proposar que cada alumne/a investigui la seva història:• Buscar fotografies de quan era més petit. També pot aportar ecografies.• Preguntar quants anys tenia a cada fotografia i què va aprendre a fer.• Ensenyar-les a un company/a i comparar com era cadascú quan tenia un any, dos anys, quatre anys...• Enganxar les fotografies ordenades segons l’edat en una cartolina.• Comentar cadascú la seva història als companys de classe.

3. Debatre sobre què vol dir fer-se gran. Promoure un espai per comunicar els sentiments que se’ns desper-ten en prendre consciència del pas del temps, del nostre creixement, de sentir-nos cada vegada més au-tònoms i capaços d’assolir reptes i fites sense necessitat d’ajuda. Formular preguntes com ara: Què creus què vol dir fer-se gran? Ets igual ara que quan tenies un any? En què has canviat? Fas les mateixes coses ara que quan eres petit? Has après coses noves? Quines activitats fas ara que no feies quan eres petit? Fas el mateix que els teus pares? Què t’agradaria fer i no pots fer? Per què? ...

Conclusió

Entre tots, exposar, oralment breus conclusions sobre el pas del temps i sobre què vol dir fer-se gran.

35

Peu polidor, de la Margarideta.Peu polidor, de la Margaridor.Toqueu-li el peu, a la Margarideta.Toqueu-li el peu, a la Margaridor.

Cama llargueta, de la Margarideta.Cama llargueta, de la Margaridor.Toqueu-li la cama, a la Margarideta.Toqueu-li la cama, a la Margaridor.

Cul rodonet, de la Margarideta.Cul rodonet, de la Margaridor.Toqueu-li el cul, a la Margarideta.Toqueu-li el cul, a la Margaridor.

Panxa forteta, de la Margarideta.Panxa forteta, de la Margaridor.Toqueu-li la panxa, a la Margarideta.Toqueu-li la panxa, a la Margaridor.

Nasset bufó, de la Margarideta.Nasset bufó, de la Margaridor.Toqueu-li el nasset, a la Margarideta.Toqueu-li el nasset, a la Margaridor.

Peu polidor (Cançó popular catalana)

– Observar les imatges i formular preguntes per comprendre el text que llegiran:• Què representa el dibuix? Qui creus que són els nens i nenes de la imatge? Què fan? On són aquests nens i

nenes? Com són? Per què diem que som diferents?... Conduir els alumnes per tal que arribin a la conclusió que ser diferent els uns dels altres ajuda a aprendre a respectar i a valorar les qualitats de qui ens envolta.

– Llegir el títol i preguntar als alumnes què vol dir Som així? I per què som diferents? Què passaria si tots fóssim iguals? Hi ha germans que són molt semblats, com es diferencien?... de manera que puguin explicar en quin sentit se senten diferents els uns dels altres i com ho valoren en la seva relació amb els companys.

– Demanar que cada alumne/a digui una frase amb una qualitat física que descrigui com és.

– És important fer una lectura compartida dels textos. Proposem una sèrie de pautes per a dur-la a terme.

– Escoltar la gravació Som diferents? a la web o bé, el mestre/a la llegeix en veu alta, i fer-ne una primera comprensió.

– Llegir el text en veu alta per part de diversos alumnes.

– Observar les imatges i formular preguntes com ara: De quin color és el cabell del nen que porta ulleres? I de la nena que té pigues? Com és la pell del nen ros? I de la nena que porta quatre cuetes?...

• Elaborar un llistat amb paraules i/o característiques que descriuen els personatges; pell: fosca, clara... / pen-tinat: serrell, cuetes... / cabell: llis, arrissat... / alçada: alt...

– Aturar la lectura després de cada descripció de personatge i demanar als alumnes que l’identifiquin. Formular preguntes: Com va vestit? De quin color és la bata? De quin color és el cabell?...

• Per comprovar la comprensió de la lectura, el mestre/a pot fer preguntes com: Com son les cuetes de la Carla? Quants nens hi ha de pell fosca? De quin color és el cabell de la Marta?...

– Preguntes de crítica i valoració: Heu estat mai en un país on fóssiu físicament diferents als seus habitants? Com us vàreu sentir? Creieu que hem de respectar les diferències entre els altres? Per què?...

– A l’activitat 3 del llibre alumne, els infants poden respondre lliurement. Cal conduir bé la conversa per tal que els nens que pensin que ser diferent no és divertit puguin expressar-se. (i. intrapersonal).

Propostes per a abans de llegir

Propostes per fer durant la lectura

Després de llegir

Llegim i després de llegir

Com dinamitzo l’aula?

Unitat 1Pàgines

20, 21 I 22

1. Carla – Pau – Òscar – Paula – Marta.2. Són diferents.

3. Resposta oberta.

Solucionari

36

CB Activitat competencial

Nous personatges

▪ Consultar el web:

– Clicar sobre iniciar i ja pots començar a crear el teu personatge.

– Escriure la descripció i llegir-la a un company/a per tal que pugui crear el mateix personatge.

– Comprovar si les imatges dels personatges són iguals.

http://links.edebe.com/ej7

Solucionari

Lletres i textos: La presentació

Com dinamitzo l’aula?

1. Busquem, per, amb, ulls, marrons, pell, ca-bells / Paula, Manel, Laia / Manel.

2. Ulls: petits, blaus, marrons / pell clara, mo-rena / cabells llisos, ondulats, marrons i llargs.

3. Ulleres.

4. El serrell li tapa les celles. Té la pell morena i els ulls petits. Té pigues i porta ulleres liles.

5. Resposta oberta. 6. Resposta oberta.

Unitat 1Pàgines

23, 24 I 25

37

IM

CB

– Per mitjà del vídeo recordar l’abe cedari i dir les cinc vocals.

– En l’activitat 1 posar l’àudio del text de l’anunci perquè els alumnes puguin anar-lo seguint i en puguin fer una primera comprensió. Després, els alumnes poden fer-ne una lectura silenciosa per, posteriormente, fer la discriminació visual de les grafies. Si han aconseguit comprendre el text poden resoldre que el candidat que es pot presentar al càsting de l’alunci és en Manel.

Activitats competencials

El dau de les lletres

▪ Es tracta de dir paraules amb les grafies treballades.

▪ Construir un dau amb cartolina i pintar les grafies «p», «l», «ll», «m» a cada cara. Per completar les sis cares, pintar a les dues cares que falten el símbol prohibit amb les grafies de manera què indiqui que no es pot dir cap paraula que contingui les grafies «p», «l», «ll», «m», i en l’altra, el símbol obligatori amb les grafies de manera que indiqui que s’ha de dir qualsevol paraula que contingui una de les grafies «p», «l», «ll», «m».Per construir el dau, es pot consultar el web:

▪ Organitzar la classe en 3 o 4 grups i, per torns, tirar el dau i dir una paraula que comenci per la lletra que surti. El mestre/a l’escriu a la pissarra, i aquesta paraula ja no es pot tornar a dir.

▪ Guanya el grup que hagi dit més paraules correctes.

Descriure personatges famosos

▪ Assignar a cada alumne/a de classe una fotografia d’un personatge famós i demanar-los que pen-sin en la seva descripció.

▪ Descriure, per torns, el company/a en veu alta o bé per escrit. La resta d’alumnes ha d’endevinar qui és. Recordar als alumnes que per fer una descripció es pot donar informació sobre els cabells, pell, ulls... i que poden complementar-la amb l’alçada, l’edat...

Intel·ligències múltiples

Paraules humanes (i. cinestèsica i corporal)

▪ El mestre/a proposarà una paraula que contingui les grafies «p», «l», «ll», «m».

▪ Els alumnes representaran aquesta paraula, al pati, fent les lletres amb el cos. Per exemple la lletra «l» seran dos alumnes, la «m», quatre alumnes...

http://cdatarragona.net/wp-content/uploads/construim-un-dau.pdf

http://links.edebe.com/azd

el, la, l’, els, les

Com dinamitzo l’aula?

– Per mitjà de textos diversos, com una cançó, unes endevinalles o una descripció, identificar parau-les precedides per el, la, l’, els i les, entre tots o per parelles.

– Per fer l’activitat del llibre de l’alumne, es poden fixar en els models resolts. Poden començar a completar les paraules des del cap en sentit a les agulles del rellotge. (i. naturalista).

1. l’orella, la panxa, el coll, les cames, els peus.

Solucionari

Unitat 1Pàgines

26

38

CB Activitat competencial

Corregim textos

▪ Canviar alguns noms del text següent (o d’un altre text que el mestre/a consideri adient) perquè no concordin en gènere i donar-lo als alumnes amb errors:

L’Ona és una nena molt espavilada. Sap de memòria els números de telèfon de l’àvia, la seva ger-mana gran, el pare i la mare. Sempre li ha agradat aprendre coses de memòria.

▪ Fer les preguntes següents: S’entén el text? Està ben escrit?

▪ De forma individual, els alumnes revisen el text i escriuen correctament allò que falla.

▪ Corregir entre tots.

A la recerca dels articles

▪ Proposar als alumnes que cerquin paraules precedides d’articles en rètols d’establiments, cartells, propagandes...

▪ Fer una fotografia o bé retallar la imatge en cas de rètols propagandístics i dur-los a classe.

▪ Identificar els articles que hi apareixen i el nom que acompanyen.

IM Intel·ligències múltiples: Collage d’articles

Poema visual (i. visual i espacial)

▪ Escriure al mig d’un paper d’embalar un article (el, la, l’, els, les). Hi haurà cinc papers d’embalar, un per a cada article.

▪ Demanar als alumnes que busquin imatges de diferents parts del cos en revistes, diaris, etc., i retallar-les.

▪ Enganxar les imatges en el mural corresponent, segons l’article que li correspongui.

La finalitat del repte Anima’t a fer el teu autoretrat és fer el seu autoretrat, a partir d’una fotografi a, i conèixer-ne la tècnica. La realització del seu autoretrat permetrà que els alumnes puguin descriure’s i, finalment, ensenyar el seu treball, tot comparant-lo amb la seva fotografia.

Aquesta tasca ens permet desenvolupar la intel.ligència lingüística mitjançant la descripció personal, a la vegada que conèixer i emprar materials i tècniques artístiques diverses, (llapis de colors, ceres, pintures, collage, etc.) permet desenvolupar la intel.ligència visual i espacial.

Abans de realitzar la tasca, els alumnes faran una petita investigació sobre l’autoretrat i en Joan Miró, tot formu-lant preguntes com: Qui era en Joan Miró? Què és un retrat? Has vist retrats d’altres persones? Com creus que es fa un autoretrat? S’utilitza sempre la mateixa tècnica en un autoretrat? Com et faries el teu autoretrat?...

Per dur a terme aquesta investigació es proposarà la consulta de les pàgines web:

A continuació, comparar la fotografia i el retrat d’en Joan Miró i altres personatges. Preguntar quines parts del cos s’observen i descriure-les.

Una vegada s’ha dut a terme el procés d’investigació es realitzarà l’autoretrat. Prèviament, cada alumne haurà buscat una fotografia actual seva i l’haurà dut a l’escola. A partir de l’autodescripció de la fotografia, que haurà de ser clara i detallada i haurà d’incloure els trets físics més característics, cada alumne haurà d’elaborar el seu autoretrat, podent escollir la tècnica que desitgi d’entre les presentades.

39

Aconsegueix el repte

Com dinamitzo l’aula?

Unitat 1Pàgina

27

Descripció del repte

Procés previ: Investigació

Desenvolupament

Per acabar, organitzar una exposició amb els retrats fets pels alumnes i jugar a endevinar de quin alumne/a és cada retrat. A continuació, conversar a partir de preguntes com: S’assembla la foto i el retrat? S’assembla el retrat i l’alumne/a? Quins trets són més iguals?...

Procés final

http://links.edebe.com/z68 http://links.edebe.com/f7

http://links.edebe.com/4t

http://links.edebe.com/baytj4

Posa en pràctica La finalitat del Posa en pràctica és avaluar els continguts tractats a la unitat mitjançant una activitat de com-petències bàsiques. El joc de Qui és qui? Serveix de punt de partida a través del qual s’articula l’avaluació competencial i, concretament, de la competència en comunicació lingüística i la competència de coneixe-ment i interacció en el medi físic i social.

Abans de començar les activitats es pot demanar als alumnes què els suggereix la imatge i a quin joc l’associen.

En la primera activitat, a partir de l’observació i explicació de les il·lustracions dels diversos personatges del Qui és qui?, l’alumnat aprèn a localitzar i exposar la informació més rellevant.

És important realitzar una lectura comprensiva del text descriptiu de l’activitat que permeti als alumnes extreure la informació necessària que els permeti trobar el personatge amagat al joc. Per aquest motiu, és recomanable fer notar als alumnes que algunes indicacions que es donen per endevinar el personatges comencen amb un «no»; estan escrites en negativa. Una vegada localitzat el personatge, l’alumne n’haurà d’escriure el nom.

A l’activitat 2, mitjançant l’observació d’imatges, l’alumne ha de reconèixer diferents parts del cos i escriure’n el nom, tenint en compte que s’escriuen amb les grafies «p», «l», «ll», «m». Per completar l’activitat proposada al llibre de l’alumne/a i fomentar la participació dels alumnes es pot proposar que per parelles anomenin altres parts del cos que s’escriguin amb les mateixes grafies.

A l’activitat 3 es proposa un treball dels articles l’, el, la, els i les, integrat en breus oracions que com-plementen la descripció dels personatges del Qui és qui? de l’inici.

EmprènAmb la resolució d’aquesta situació es pretén desenvolupar habilitats personals que potenciïn les actituds i capacitats emprenedores: comunicació, presa de decisions i responsabilitats, fomentar la creativitat i la perseverança dins d’un context creatiu i lúdic. A l’hora de dur-la a terme, formular preguntes com: Us heu trobat alguna vegada amb dos bessons en alguna activitat? Creieu que tots els bessons van vestits iguals? Penseu que pot ser divertit? Què faríeu per saber qui és qui? Com els diferenciaríeu si van vestits iguals? Us fixaríeu amb el cabell?... Indicar que es tractaria de trobar alguna petita diferència que els permetés diferenciar dos bessons.

Reflexiona De forma individual, respondre a la pregunta: Què t’ha agradat més? Per què? I demanar als alumnes que expliquin i justifiquin la seva tria. És important promoure entre els alumnes actituds de valoració dels gustos i preferències, tant els propis com els dels altres, i acceptar la diversitat de respostes que puguin sorgir (El que més m’ha agradat ha estat la cançó de l’inici perquè l’he pogut ballar, el què més m’ha agradat ha estat el Qui és qui? perquè he pogut jugar…).

Solucionari

Per acabar

Com dinamitzo l’aula?

1. Paula. 2. Ulls, mans, peus.

3. L’Emi té la pell fosca. Porta una arracada a l’orella. L’Emma té els cabells arrissats.

Unitat 1Pàgina

28

40

Unitat 1

Anotacions