Guia didàctica

Coneixementdel medi

El PROJECTE TRAM 2.0 ha estat elaborat

per l’equip pedagògic i editorial de

3

Redacció Núria Gonzàlez Francisca Prieto

edició Núria Gonzàlez Sílvia Ruiz

il·luStRacioNS diego Mallo Marie Nigot Roger Zanni

docuMeNtació GRàFica àngels Farré Mariona Rovira

FotoGRaFieS aisa, corel, dreamstime, Fototeca.cat, Fotolia, istockphoto, Prisma, Stock.xchng, Wikipedia commons

coRRecció liNGüíStica M. Mercè estévez

tRaducció (aNGlèS) andrew Stacy

idea, Guió i RealitZació delS vídeoS iNicialS vilma Masdevall Ramon Moragrega

aGRaïMeNtS ceiP annexa-Joan Puigbert de Girona i ceiP Bisbat d’ègara de terrassa, per la seva col·laboració en els vídeos del caNal tRaM 2.0

RealitZació iNFoRMàtica omaonk

PRoducció i MuNtatGe MultiMèdia Montserrat estévez Salvador Garcia Jose Saco

diSSeNy carles Marsal cass

cooRdiNació de Maquetació Montserrat estévez

cooRdiNació MultiMèdia diana Salomó

cooRdiNació de l’àRea de coNeixeMeNt del Medi eduard Martorell Sílvia Ruiz

cooRdiNació PedaGòGica anna canals

diRecció d’aRt cass

diRecció del PRoJecte xavier carrasco eulàlia Rius

© 2012 diego Mallo i Marie Nigot, per les il·lustracions

© 2012, enciclopèdia catalana, Sau

qualsevol mena de reproducció, distribució, comunicació pública o transformació d’aquesta obra queda rigorosament prohibida i estarà sotmesa a les sancions establertes per la llei.

EL PROJECTE TRAM 2.0. per a l’educació primària

ÀREA DE CONEIXEMENT DEL MEDI

contribució de l’àrea a les competències bàsiques

objectius d’etapa i criteris d’avaluació de cicle

Estructura didàctica

UNITATS DEL LLIBRE DE L’ALUMNE

LA TERRA: AIRE, AIGUA, SÒL I ÉSSERS VIUS 1

EL SOL, LA TERRA I LES TEMPERATURES 2

ELS MATERIALS QUE FORMEN EL PAISATGE 3

EL PAISATGE TRANSFORMAT 4

LES PLANTES I L’ENTORN 5

ELS ANIMALS I L’ENTORN 6

LES PERSONES I L’ENTORN: SENTITS I MOVIMENT 7

EL LLENGUATGE I ELS MITJANS DE COMUNICACIÓ 8

ELS PAISATGES DE CATALUNYA 9

L’AJUNTAMENT I ELS BARRIS 10

LES ACTIVITATS ECONÒMIQUES 11

EL PAS DEL TEMPS 12

EL PROJECTE TRAM 2.0

a Text-La Galera tenim una experiència demostrada de molts anys en la creació de materials educatius per a l’etapa de Primària, uns materials reconeguts per la seva qualitat i pels bons criteris pedagògics.

invertim tota la creativitat i l’experiència que ens avala a explorar noves maneres d’ensenyar i aprendre, i així fer arribar els coneixements d’una manera encara més clara, entenedora i atractiva als alumnes.

Investiguem nous formats, explorem nous suports i, amb aquesta voluntat innovadora, hem desenvolupat un nou projecte per a l’Educació Primària, renovat i molt atractiu: el projecte TRAM 2.0.

Entra i descobreix-lo!

4TRAM 2.0. coneixement del medi 3 EL PROJECTE

COM SÓN ELS NOSTRES MATERIALS?

COHERENTSEls continguts s’organitzen en 12 unitats de treball per curs i àrea, agrupats per trimestres, i amb estructures didàctiques lògiques i adequades a l’edat dels alumnes.Potenciem el desenvolupament intel·lectual i emocional dels teus alumnes.

COMPLETSPrestem una especial atenció al treball de les competències bàsiques de Primària, a la diversitat dins les aules i a la feina dels mestres. atenem tots els continguts del currículum amb rigor i professionalitat.

INTERDISCIPLINARISles unitats de les diferents àrees comparteixen escenaris comuns, fet que afavoreix el tractament interdisciplinari dels temes.

RIGOROSOS I DE QUALITATVisitem les escoles, escoltem els suggeriments dels mestres, treballem amb bons autors, estem al dia dels nous suports i mitjans educatius...

DIVERSOSllibres dels alumnes, quaderns complementaris, guies didàctiques i interactives, recursos digitals... amb suport paper, web, cd, Pdi...

MODERNStenim cura del disseny de tots els materials i recursos. Els fem atractius i motivadors. un disseny pensat per a aconseguir un alt rendiment a les aules.

5TRAM 2.0. coneixement del medi 3 EL PROJECTE

LA UNITAT Odesprés de l’estiu, costa una mica tornar a les classes. amb la unitat 0, és més fàcil recordar i engegar de nou!

LA COLLA TRAMtant a tercer com a quart, dos nens i dues nenes acompanyen els alumnes en els seus aprenentatges.

UN NOU FORMAT MOLT ORIGINALEls llibres dels alumnes els hem enquadernat amb un material flexible, que es pot netejar i que no es fa malbé.

a més és respectuós amb el medi ambient perquè és reciclable.

Els llibres es conserven més temps en bon estat.

0 1 2 3 4 • 5 6

Era difícil, però ho hem aconseguit: hem millorat el TRAM!

6 EL NOU TRAM 2.0TRAM 2.0. coneixement del medi 3

UN MÓN MILLOR: ELS TEMES TRANSVERSALSa més de compartir escenaris, totes les unitats de les diferents àrees treballen continguts sobre un mateix tema transversal.

al final de cada trimestre us fem una proposta en cada llibre. llegim un text relacionat amb el tema transversal i a treballar!

• a medi, la conscienciació i actuació davant de situacions concretes.

• a matemàtiques, les estratègies de resolució de problemes.

• a llengües, algunes tècniques de treball.

NOVES GUIES INTERACTIVES: TREBALLAR AMB LES TAC JA NO ÉS UN PROBLEMAHem preparat molts recursos adequats per a cada unitat i, a més, et fem propostes d’ús!

Vídeos, activitats interactives, làmines i pòsters projectables, enllaços d’interès, animacions, àudios amb cançons, dictats, textos locutats, lectures, poemes, galeries d’imatges...

i te les pots personalitzar afegint-hi arxius propis.

una ambiciosa aposta digital.

7 8 • 9 10 11 12 •

A Text-La Galera, no esperem el futur, el creem amb tu.

TRAM 2.0. coneixement del medi 3 EL NOU TRAM 2.07

GUIES DIDÀCTIQUES TRAM 2.0una eina que t’ajuda en la teva tasca!

PER QUÈ LES NOVES GUIES INTERACTIVES SÓN UNA BONA RESPOSTA A LA DIGITALITZACIÓ DE LES AULES?

les guies del TRAM 2.0 es publiquen impreses i també les trobaràs en versió digital interactiva a la web amb molts recursos per a treballar col·lectivament amb la Pdi.

• Perquè et permeten projectar el llibre de l’alumne a l’aula i treballar col·lectivament.

• Perquè els recursos que t’aporten són adequats a cada edat i a cada contingut.

• Perquè t’orienten sobre com utilitzar cada recurs.

• Perquè et suggereixen maneres diferents de treballar a l’aula fent ús de la pissarra digital i dels ordinadors.

• Perquè són fàcils de fer servir i ho tens tot a mà, amb un clic.

• Perquè pots treballar en línia i sense connexió.

8TRAM 2.0. coneixement del medi 3 LES GUIES DIDÀCTIQUES

92

93

ACTIVITATS

Invertebrats amb potes artIculades

Invertebrats sense potes artIculades

6

norAnTA-TreS

norAnTA-doS

INVERTEBRATS SENSE POTES ARTICULADES

normalment no tenen potes. la majoria tenen

el cos tou, encara que alguns tenen parts dures.

• ELS mOL·LUSCS, com els cargols i els musclos,

tenen conquilla externa; les sèpies tenen conquilla

interna, i els pops no en tenen.

• ELS CUCS, com els cucs de terra, no tenen closca

ni potes. es desplacen estirant i arronsant el cos.

• ALTRES gRUPS D’ANImALS, com el grup de les

esponges, les meduses i els coralls

i el dels eriçons i les estrelles de mar també són

invertebrats d’aquest tipus.

INVERTEBRATS AmB POTES

ARTICULADES

tenen les potes formades per diferents

parts que es mouen les unes respecte a

les altres gràcies a unes articulacions.

• ELS INSECTES, com les abelles, les puces,

les formigues, etc. tenen sis potes i el cos

dividit en tres parts.

• ELS ARàCNIDS, com les aranyes, els

escorpins i les paparres, tenen vuit potes

i el cos dividit en dues parts.

• ELS CRUSTACIS, com les gambes, els

crancs i les galeres, tenen un nombre

variable de potes i el cos recobert amb

una pell molt dura.

• ELS mIRIàPODES, com els centpeus i els

milpeus, tenen molts parells de potes

i el cos dividit en moltes parts.

Una aranya que es belluga sobre la teranyina, una abella en una flor,

un pop entre les roques, un cuc de terra amagat al sòl humit…, són

animals ben diferents, però tots tenen una cosa en comú: no tenen ossos.

els animals invertebrats

cuc de terra

el centpeus és un miriàpode.

la gamba és un crustaci.

eriçó de mar

medusa

el CArgol és un mol·lusc. neix d’ous. té el cos

llarg i el pot amagar dins d’una conquilla. al cap hi té

dos tentacles llargs, on hi ha els ulls, i dos de curts,

on hi ha el sentit del tacte.

es desplaça amb el peu musculós, gràcies al fet

que segrega la bava, una substància molt lliscosa.

s’alimenta de plantes.

lA pApAllonA és un insecte i té potes

articulades. té el cos dividit en tres

parts: el cap, el tòrax i l’abdomen. al cap

hi ha els ulls, les antenes i els òrgans

que li serveixen per a menjar. del tòrax

surten els tres parells de potes i les

quatre ales.

neix d’ous, i passa per diverses etapes

fins a ser adulta. el conjunt d’aquestes

fases s’anomena metamorfosi.

4 Busca informació sobre el cuc de

terra i esbrina per què és beneficiós

per a l’agricultura.

5 Contesta:

• Has vist mai una medusa?

On viuen? Quin problema ens

causen?

6 Sovint es diu que les aranyes són

insectes, però no ho són. digues

dues característiques que les

diferencien dels insectes.

7 la processionària és una eruga que

es menja les fulles dels pins.

• Saps què és quan és adulta?

accés a les unitats.

temes transversals.

Zoom.

El projecte TRAM 2.0• La definició del projecte.• La contribució de l’àrea a les competències bàsiques.• Els objectius de l’àrea i els criteris d’avaluació.• L’estructura didàctica del llibre de l’alumne.

unitat zero.cerca de les pàgines del llibre de l’alumne.

accés directe als recursos digitals d'aquesta doble plana.

Solucions de les activitats de la doble plana.

Els mestres podeu afegir materials propis i personalitzar la guia.

accés al menú general de recursos digitals de la guia.

Orientacions didàctiques que inclouen tots aquests recursos digitals• Activitats interactives• Galeries d’imatges• Vídeos i animacions• Àudios• Textos• Pòsters• Eines per a programar• Recursos en anglès (a coneixement del medi)• Enllaços• Propostes per a la Pdi

Pàgina del llibre de l'alumne projectable.

9TRAM 2.0. coneixement del medi 3 LES GUIES DIDÀCTIQUES

Materials del projectePROJECTE

TRAM 2.0c i c l E M i t J à

llen

gua

cata

lana

llen

gua

ca

stel

lana

Mat

emàt

ique

s

con

eixe

men

t

del m

edi

Mús

ica

Plàs

tica*

Rel

igió

c

atòl

ica

llibre de l’alumne

quadern d’activitats

llibret de continguts clau

Guia didàctica del professor (impresa)

quadern d’atenció a la diversitat (Reforç i ampliació)

quadern d’avaluacions

cd àudio a la guia didàctica

Guia didàctica interactiva amb recursos digitals: activitats interactives, vídeos, animacions, galeries d’imatges, àudios, textos, materials per a programar, làmines projectables...també en cd per a treballar fora de línia.

Bloc (quaderns trimestrals d’activitats)

lectogrup NoVa Edició: quadern de l’alumne d’eficàcia lectora

lectogrup NoVa Edició: guia didàctica del professor (amb orientacions, gimnàstica ocular i les solucions de les activitats dels quaderns)

lectoclic: activitats interactives dels lectogrup

lectobook: llibres de lectura dels lectogrup

textgrup: quadern de l’alumne d’expressió escrita

textgrup: guia didàctica del professor (amb orientacions i les solucions de les activitats dels quaderns)

llibres de lectures (antologies)

amb pistes i trucs! quaderns d’operacions de matemàtiques

Rumiagrup: quaderns de l’alumne d’estratègies de resolució de problemes

Rumiagrup: guia didàctica del professor (amb orientacions i les solucions de les activitats dels quaderns)

quinze són quinze (quaderns de càlcul mental)

quaderns de taules de multiplicar

quaderns d’estiu

WEB www.text-lagalera.cat

làmines i pòsters d’aula

diccionaris

* Es presenta en un únic volum amb espiral que conté la informació i les activitats fungibles.

Novetat

10TRAM 2.0. coneixement del medi 3 MATERIALS DEL PROJECTE10

Contribució de l’àrea a les competències bàsiquesEls llibres del projecte tRaM 2.0 han estat pensats especialment per a treballar les competències bàsiques incorporant eines per al treball en entorns cada vegada més digitalitzats.

les competències pròpies de l’àrea de coneixe-ment del medi estan estretament vinculades al bloc de competències específiques centrades en el fet de conviure i habitar el món (competència en el coneixement i la interacció amb el món físic i competència social i ciutadana).

assolir la competència de conviure i habitar el món implica:

– Situar-se en l’espai, orientar-s’hi i despla-çar-s’hi mitjançant plànols i mapes.

El projecte TRAM 2.0., a través d’activitats dirigides i amb l’ajut de mapes i imatges, permet que els alumnes aprenguin a situar-se en l’espai i siguin ca-paços de seguir itineraris senzills sobre un mapa.

– identificar, localitzar i descriure les principals característiques naturals, humanes i socials d’un territori mitjançant conceptes i procedi-ments geogràfics. conèixer i comprendre el context natural, social, cultural i tecnològic en què s’està immers.

En el projecte TRAM 2.0. es plantegen activitats de compleció de paisatges naturals i humanitzats i activitats que requereixen comparar imatges i reflexionar-hi. d’aquesta manera, s’aconsegueix que els alum-nes puguin arribar a reconèixer les característiques de l’entorn propi i dels entorns naturals i humanit-zats que corresponen a altres entorns geogràfics.

– utilitzar críticament totes les fonts d’informa-ció que usin qualsevol tipus de suport (paper, electrònic, virtual...) per a observar i analitzar l’entorn.

El projecte TRAM 2.0. treballa l’anàlisi de les fonts d’informació tant amb activitats que exigeixen un ús de les tac, com amb activitats que inciten els alum-nes a llegir textos amb vocabulari propi de l’àrea, sempre reforçats amb documents gràfics. la informació es dóna sempre de manera clara, estructurada i acompanyada de fotografies, dibui-xos, gràfics, esquemes. Se’ls demana, sovint, la consulta de materials en suport informàtic.

– identificar un problema de naturalesa geogrà-fica o mediambiental, ubicar-lo en el territori, analitzar-ne les causes i les conseqüències i el rol dels seus protagonistes, valorar les alternatives al problema, elaborar-ne una de pròpia, tenint en compte l’ús sostenible del medi, argumentar-la i dur-la a la pràctica.

En el projecte TRAM 2.0. es treballen activitats d’identificació d’imatges en què es plantegen situacions diferents relacionades amb el medi ambient i amb el comportament humà davant di-ferents problemàtiques mediambientals. aquestes activitats ajuden a reflexionar i a parlar, a partir de l’observació, sobre la problemàtica am-biental actual.

– Relacionar alguns fets de la història de la huma-nitat amb la història familiar i local i narrar-los. identificar i valorar elements del patrimoni.

El projecte TRAM 2.0. proposa activitats d’expres-sió oral en què els alumnes han de ser capaços de discriminar imatges de diferents moments histò-rics i de valorar les diferències que hi troben. tam-bé es proposen activitats per a treballar el passat familiar i local i iniciar-se, d’aquesta manera, en el treball d’investigació.

Àrea de

Coneixement del medi

11TRAM 2.0. coneixement del medi 3 COMPETÈNCIES BÀSIQUES

– Plantejar preguntes investigables sobre ca-racterístiques i sobre canvis observables en els materials i en els objectes tecnològics, en els éssers vius, en els ecosistemes pro-pers i en la terra vista com a planeta, identi-ficar evidències i extreure conclusions que hi estiguin relacionades i que possibilitin el fet de prendre decisions per a actuar.

a través de l’experimentació i l’observació, el pro-jecte TRAM 2.0. planteja activitats en què els alum-nes poden apreciar els canvis físics de la natura i els seus materials. El taller treballa específica-ment el treball procedimental.

– Valorar la democràcia com a forma de convivèn-cia i de govern que permet exercir i respectar els drets i els deures individuals i col·lectius. Participar en la vida col·lectiva i promoure una vida saludable.

En el projecte TRAM 2.0. es potencien la col-laboració i el treball en equip a través d’activitats de debat a partir de l’observació de situacions de comportaments individuals i col·lectius.

la contribució al desenvolupament de les com-petències transversals és força significativa. El coneixement del medi contribueix a l’assoliment de totes les altres competències transversals de la manera que es detalla a continuació:

Competències comunicatives:

– Expressar i organitzar idees i informació de manera eficaç i intel·ligible sobre espais, fets, problemes i fenòmens geogràfics, històrics, socials, naturals i tecnològics.

– comunicar idees i informacions de manera oral, escrita, visual i mitjançant les tac per a informar i convèncer altres alumnes, el profes-sorat, els pares i les mares, altres adults de la localitat i per dialogar-hi.

– utilitzar convencions cartogràfiques, matemàti-ques, científiques, etc. i saber-les interpretar.

– identificar informacions rellevants de l’àrea en textos que utilitzen diferents models comuni-catius i de procedències diverses.

El projecte TRAM 2.0. pretén que els alumnes aprenguin a reflexionar sobre el seu procés d’aprenentatge i verbalitzin les seves reflexions mitjançant el vocabulari propi de l’àrea. a través de preguntes de resposta individual i de resposta col·lectiva es van treballant estratègies d’adquisició de la competència comunicativa.

Competències metodològiques:

– Plantejar-se preguntes que puguin ser objecte d’investigació i utilitzar habilitats de planifica-ció del treball.

– utilitzar habilitats per a la recollida i el tracta-ment de la informació (anàlisi, síntesi...).

– utilitzar el pensament crític i creatiu per a l’anàlisi de la informació.

El projecte TRAM 2.0. proposa al final de cada unitat unes activitats de síntesi. amb aquestes propostes, l’alumne millora la seva competència pel que fa a les habilitats metodològiques. les competències bàsiques es van treballant en la unitat i es consoliden i es poden avaluar en la part final de la unitat.

Competències personals:

– aplicar coneixements i habilitats en contextos familiars i del seu entorn.

– Buscar els fonaments de la seva identitat.

– dissenyar i aplicar projectes individuals i col-lectius de manera responsable i creativa.

– desenvolupar habilitats personals que afavo-reixen les relacions intrapersonals (l’autoesti-ma, l’autocrítica, l’autoreflexió...).

tot el projecte TRAM 2.0. ha estat concebut per-què els alumnes adquireixen les competències personals d’autonomia i iniciativa personal que els permetin dur a terme un treball autònom i segur.

12TRAM 2.0. coneixement del medi 3 COMPETÈNCIES BÀSIQUES

OBJECTIUS DE CONEIXEMENT DEL MEDI (PRIMÀRIA)

l’àrea de coneixement del medi natural, social i cultural de l’educació primària té com a objectiu el desenvolupament de les capacitats següents:

1 Plantejar-se, identificar, i donar resposta a inter-rogants i problemes relacionats amb fenòmens i elements significatius de l’entorn natural, so cial i cultural, utilitzant estratègies de cerca i trac-tament de la informació, analitzant els resultats i plantejant-se solucions alternatives als proble-mes.

2 utilitzar diversos llenguatges per a expressar i comunicar els continguts de l’àrea de forma per-sonal i creativa, seleccionant i interpretant da-des expressades per mitjà de codis diversos (lin-güístics, numèrics, gràfics) i reflexionant sobre el propi procés d’aprenentatge.

3 comportar-se d’acord amb els hàbits de salut i higiene personal derivats del coneixement del cos humà, mostrant una actitud d’acceptació crí-tica i de respecte per les diferències individuals (edat, sexe, característiques físiques i persona-litat).

4 Participar activament en el treball en grup, adop-tant una actitud responsable, solidària, coope-rativa i dialogant, argumentant les pròpies opi-nions i contrastant-les amb les dels altres, i respectant els principis bàsics del funcionament democràtic.

5 Prendre consciència de pertinença a diferents àmbits socials i culturals, reconeixent la diversi-tat com a element enriquidor de la convivència, respectant la igualtat de drets i deures de les persones i reconeixent les pròpies responsabi-litats.

6 identificar l’especificitat dels éssers humans i analitzar i valorar críticament la intervenció hu-mana en el medi i el seu impacte al llarg del temps, adoptant compromisos individuals i col·lectius d’actuar en la protecció i millora del medi ambient i del patrimoni cultural.

7 Reconèixer en el medi natural, social i cultural els canvis i les continuïtats relacionats amb el pas del temps, comprendre algunes relacions de successió i simultaneïtat, de cronologia i de du-rada, i aplicar aquests coneixements en la inter-pretació del present, la comprensió del passat i en la construcció del futur.

8 identificar i analitzar els principals elements de l’entorn natural, social i cultural, analitzant la seva organització, les seves característiques i interaccions, aplicant aquesta anàlisi a diferents escales espacials i temporals.

9 Planificar i realitzar projectes i aparells senzills, analitzant les propietats dels materials i les ei-nes i màquines que hi intervenen tot valorant la contribució de la ciència i la tècnica a la millora de les condicions de vida de les persones.

10 utilitzar de manera responsable i creativa les tac i el material relacionat amb l’experimentació i el treball de camp, tant com a eines per a obtenir informacions, com instruments per a aprendre i compartir coneixements.

11 utilitzar la llengua com a eina per a construir co-neixement, per a comunicar-lo i per a compartir-lo amb els altres, a partir del desenvolupament de les competències lingüístiques pròpies de l’àrea (descripció, explicació, justificació, interpretació i argumentació).

12 Participar en l’elaboració, realització i avaluació de projectes relacionats amb aspectes relle-vants de l’entorn natural, social i cultural, amb la conservació del medi ambient i del patrimoni i amb accions solidàries i de justícia social.

13 apreciar el gaudi que comporta arribar a trobar explicacions científiques dels fets i problemes del nostre entorn, i de la utilitat de l’aplicació de procediments i actituds científiques.

13TRAM 2.0. coneixement del medi 3 OBJECTIUS

CRITERIS D’AVALUACIÓ (CICLE MITJÀ)

• Reconèixer i explicar, recollint dades i utilitzant aparells de mesura, les relacions entre alguns factors del medi físic i les formes de vida i ac-tivitats humanes, mostrant una actitud de res-pecte pel medi.

• Analitzar i descriure elements naturals i huma-nitzats del paisatge de l’entorn proper i establir comparacions amb altres tipus de paisatges.

• Utilitzar plànols i mapes, així com mecanismes d’orientació espacial per situar-se en l’entorn, localitzar determinats elements i desplaçar-se.

• Classificar animals i plantes de l’entorn proper i reconèixer les característiques bàsiques dels vertebrats d’acord amb criteris científics.

• Identificar les parts del cos que permeten el moviment, relacionar-les amb altres òrgans i comprendre el funcionament del cos humà des d’un sentit global. Relacionar la nutrició amb l’obtenció d’energia i el creixement.

• Valorar positivament la pràctica de determinats hàbits associats a la higiene, l’alimentació, l’exercici físic i el descans com a hàbits salu-dables que és recomanable mantenir, tot dis-cernint les activitats que perjudiquen la salut.

• Conèixer i valorar el funcionament bàsic de les institucions municipals i comarcals i els meca-nismes democràtics de participació, utilitzant-los per participar activament al centre escolar.

• Descriure alguns trets demogràfics i econòmics de l’entorn, identificar algunes manifestacions culturals, valorar la seva diversitat i riquesa, i localitzar elements del patrimoni comarcal na-tural i cultural.

• Analitzar les situacions que poden comportar risc a nivell viari i proposar mesures de pre-venció.

• Aplicar nocions de canvi i continuïtat a alguns aspectes de la vida quotidiana de les societats humanes i situar alguns fets històrics relle-vants, d’acord amb els criteris de successió i duració temporals. utilitzar fonts documentals i patrimonials per a justificar aquests canvis i continuïtats.

• Identificar alguns dels usos que es fan dels re-cursos naturals i algunes de les conseqüències que se’n deriven. analitzar l’impacte d’algunes activitats humanes sobre els recursos i en par-ticular sobre l’aigua.

• Saber muntar, desmuntar i utilitzar algunes màquines senzilles, analitzant el seu funciona-ment, posant atenció especial a l’energia que utilitzen i valorant la importància de fer un ús responsable de les fonts d’energia.

• Plantejar-se interrogants sobre determinats fets i fenòmens, obtenir informació rellevant per mitjà de l’observació sistemàtica directa i indirecta i el recull de dades amb els mitjans i fonts adequats i comunicar els resultats de la recerca oralment, gràficament i per escrit.

• Mostrar iniciativa i creativitat en la realització d’un treball d’investigació sobre un tema relle-vant de l’entorn, utilitzant els recursos tac de forma eficient.

14TRAM 2.0. coneixement del medi 3 CRITERIS D’AVALUACIÓ

Estructura didàctica del llibre de curs TRAM 2.0En el cicle mitjà es proposa un tractament a doble plana dels continguts, de manera que els alumnes tenen a la vista tant la informació com les activitats que fan referència a cada aspecte.

Els llibres dels alumnes tenen 12 unitats, cada una de les quals presenta l’estructura següent:

la unitat comença amb una portadella il·lustrada que pre-senta el tema que serveix d’escenari o lligam temàtic dels continguts de la unitat. Hi trobareu el nombre d’unitat, el títol i la secció “Ja ho saps?”, que inclou una presentació.

amb les activitats inicials s’intenta activar i posar en comú els coneixements previs que els alumnes ja han de saber; són exercicis senzills que serveixen com a punt de partida per a començar a treballar els continguts de la unitat.

En cada unitat, després de les activitats prèvies, es va pre-sentant la informació que es treballarà de manera molt cla-ra, molt estructurada, amb molta informació gràfica: fotogra-fies, dibuixos, gràfics, esquemes, diagrames. Els continguts es tracten en dobles pàgines, entre tres i quatre en cada unitat.

tots els continguts es treballen amb les activitats que es proposen des de la mateixa doble pàgina. Poden ser d’aprenentatge, de consolidació, de reflexió, en grup, indi-viduals...

Pàgines d’informació

Pàgina d’entrada

Mireu coM corro! Sóc la MéS ràpida! o aMb el Solraig, el tauró MéS ràpid!

Neda a MéS velocitat que No paS corre

el guepard!HoMe, a uNa tortuga ja

la guaNyarieS... però Si et coMpareS aMb el guepard...

això No éS reS! Hi Ha uN ocell que éS treS vegadeS MéS ràpid volaNt que el Solraig NedaNt.

Sabeu quiN éS?

1sòl i éssers vius

la Terra: aire, aigua,

Ja HO saPs?

El nostre entorn és ple de paisatges. Tots són diferents, però tenen una cosa en comú: tots tenen les condicions necessàries perquè hi visquin éssers vius.

Quins dels elements que formen els paisatges no tenen vida?

Quants tipus d’éssers vius diferents coneixes? En veus cap en aquesta platja?

El tauró es desplaça per l’aigua i el guepard per terra, per on es desplaça l’ocell que anomena el Feliu?

VOLEU VEURE EL VÍDEO INICIAL?

14 15

1

l’entorn físic quinze

1 Digues el nom de tres elements que tenen vida i tres que no en tenen. explica per què saps que és així.

2 imagina’t un bosc i anomena tres éssers vius que hi puguis trobar.

3 Descriu tres elements de la ciutat que no són vius. explica si els han construït les persones o no.

4 explica per què és important l’aire per als éssers vius i pregunta a casa què pot passar si està molt contaminat.

ACTiViTATS

els lleons es desplacen per anar a buscar aigua. Per a obtenir aigua les plantes tenen arrels.

AIRE, AIGUA I SÒL

l’aire, l’aigua i el sòl formen l’espai a la superfície de la terra on viuen els éssers vius.

• EL SÒL és el medi on vivim molts dels éssers vius, com les persones.

les plantes viuen fixes al sòl i n’obtenen substàncies minerals i aigua.

• L’AIGUA és el medi on viuen molts altres éssers vius, com els peixos. És necessària per a la vida i forma part de tots els éssers vius.

• L’AIRE és el medi per on es desplacen molts ocells i insectes. És necessari per a respirar. les plantes, a més a més, el fan servir per a obtenir els aliments.

com És la terra CATorze

LA TERRA

les persones i la resta d’éssers vius vivim a la terra.

la terra és molt especial. té aire, aigua i sòl i rep la llum i l’escalfor del sol. Per això s’hi pot viure.

A l’entorn on vivim hi ha molts elements: alguns tenen vida i d’altres no.A més a més, aquest entorn no sempre és igual: hi ha boscos, camps, deserts, mars, llacs, rius, muntanyes, ciutats, pobles...i sigui com sigui el paisatge, sempre hi ha éssers vius.

el lloc on vivim

L’aire forma part de l’atmosfera que envolta la Terra.

L’aigua dels mars i els oceans cobreix gran part de la Terra.

El sòl és la superfície que trepitgem. També

s’anomena terra.

15TRAM 2.0. coneixement del medi 3 ESTRUCTURA DIDÀCTICA

doble pàgina d’activitats que permeten la consolidació de les competències bàsiques.

l’última activitat sempre és d’aplicació pràctica a la vida de l’alumne. té un enfocament clarament competencial.

doble pàgina d’activitats per a avaluar el grau d’adquisició de les competències bàsiques dels alumnes.

la primera pàgina recull activitats d’avaluació no fungibles; la segona pàgina és un mapa de conceptes il·lustrat amb fotografies. Sobre aquest mapa sempre es proposa una ac-tivitat: redactar un resum per a recollir el que s’ha après en la unitat.

El llibre de curs es complementa amb un quadern d’activitats fungible. Es tracta d’una eina molt pràctica i útil que con-tribueix a la sistematització i l’assimilació dels continguts treballats en el llibre.

la fungibilitat permet que els nens i les nenes centrin la seva atenció en el contingut; se’ls orienta en l’espai de res-posta i s’agilitza la resolució de les activitats.

inclou un quadernet amb els continguts clau del curs.

les solucions de les activitats són a la web accessibles des de l’àrea d’educadors.

En aquesta doble plana es proposa un treball més experi-mental sobre els continguts. les experiències i experiments que han de fer els alumnes són assequibles, amb materials adequats i el procés està molt pautat.

les activitats asseguren la connexió escola-entorn i l’aprenentatge és més significatiu.

En les unitats de medi natural, en el taller s’aplica el mèto-de científic. Se segueixen sistemàticament els passos se-güents: observar i fer-se preguntes, investigar i extreure conclusions. i es tanca amb una conclusió final destacada.

En les unitats de medi social, en el taller se segueix un pro-cés d’observació, anàlisi i aplicació.

Més activitats

Ara ja en saps més

Quadern d’activitats

Taller de medi

23

1

CONSOLIDACIÓ DE LES COMPETèNCIES BàSIquES vint-i-tRES

4 Observa cada imatge i digues a quin grup d’éssers vius pertany:

Ara, contesta:

• Què diferencia els animals de les plantes?

• Què diferencia les plantes de les algues?

• Què diferencia les plantes dels fongs?

La Mar vol saber més coses de com s’adapten els éssers vius al lloc on viuen. Per començar, s’ha fixat en l’atzavara i la guineu polar:

• Podries explicar-li en quin ambient viuen i quines característiques tenen per a viure-hi millor?

M’AJUDES?

A

D

G

B

E

H

C

F

i

vint-i-DOS22

ACtivitAtS+COnSOLiDA LES COMPEtènCiES BàSiquES D’AquEStA unitAt

1 Digues quina de les tres fotografies correspon a la terra, el lloc on vivim:

• Com ho saps?

2 Observa les fotografies i escriu on és el sòl, l’aire i l’aigua:

Ara, contesta:

• L’aigua és el medi on ...

• L’aire és el medi per on ...

• El sòl és el medi ...

3 Observa la imatge i contesta:

• Per què necessitem l’aire les persones? I l’aigua?

A

A

B

C

B

D

E F

C

CONSOLIDACIÓ DE LES COMPETèNCIES BàSIquES

25

1

5 Redacta, a partir d’aquest mapa de conceptes, el resum del que has après en aquesta unitat:

VINT-I-cINcAVALUACIÓ DE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES

un espai a la superfície de la Terra

éssers vius terrestres

éssers vius d’aigua dolça

El lloc oN VIVIm

és

que repformat per on hi ha

per a estudiar-los els dividim en grups segons on viuen els agrupem en

animals

plantes

algues

fongs

bacteris

éssers vius marins

aigua, aire, sòl llum i escalfor del Sol éssers vius

1 completa:

La Terra té unes característiques especials que fan que s’hi pugui viure:

té , i i rep la i l’ del Sol.

2 Relaciona i completa:

Els éssers vius…

3 completa:

Els animals s’alimenten d’ . La majoria poden d’un lloc

a l’altre per a buscar l’aliment.

Les plantes i les es fabriquen el propi aliment a partir de ,

de l’aire i de l’aigua. d’un lloc a l’altre per a buscar l’aliment; viuen fixes.

Els fongs s’alimenten d’ o de restes d’ . No es d’un lloc a l’altre

per a buscar l’aliment; viuen fixos.

4 Digues en cada cas de què viuen envoltades aquestes comunitats d’éssers vius:

Éssers vius marins

Éssers vius terrestres

Éssers vius d’aigua dolça

24AVALUACIÓ DE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES

ARA JA EN SAPS MÉS

moren es reprodueixen es relacionen creixen neixen

A B c D E

VINT-I-quATRE

18 19

3

els estats de la matèria

2 Observa les imatges d’un sòlid, un líquid i un gas:

ara, escriu al costat de cada una d’aquestes característiques el mot sòlid, líquid o gas, segons correspongui:

Té una forma determinada:

No té forma fixa:

Ocupa sempre el mateix espai:

Pot ocupar més o menys espai:

S’escampa:

Ocupa tot l’espai que pot:

3 Observa i contesta:

x En quin estat es troba el gel? Quina forma té?

x En quin estat es troben les gotes? Quina forma tenen?

x Per què es desfà el gel?

x A quina temperatura l’aigua és gel?

x Què passa amb l’aigua de l’olla? A quina temperatura l’aigua es

torna vapor?

x Com s’anomenen aquests canvis?

4 Observa i completa el que passa en el cicle de l’aigua:

1 El Sol l’aigua del mars, dels rius i els llacs. Amb l’escalfor,

una part de l’aigua .

2 El s’enlaira, fins que a una altura determinada

i es transforma en que formen els

.

3 Els es desplacen moguts pel vent. Quan arriben a llocs

més freds, les gotetes d’aigua i cauen en forma de

. Si la temperatura és molt freda, cau o

.

4 L’aigua de i del desglaç mulla el sòl, s’hi emmagatzema i

forma i que van a parar a .

ara, contesta:

x Quin canvis d’estat es produeixen durant el cicle de l’aigua?

el cicle de l’aigua

sòlid líquid gas1

2

3

4

21

sobre el que has investigat.TREU CONCLUSIONS

2 Com s’alimenten els diferents éssers vius?

— Investiga què passa amb l’herba si no plou durant molt de temps.

— Investiga què poden menjar els conills.

— Investiga què poden menjar les guineus.

— Investiga què passa quan les plantes i els animals es moren.

Si no hi ha herba i plantes per a menjar, què passarà amb els conills?

Si ja no hi ha conills o altres animals petits que les guineus es puguin menjar, què passarà amb les guineus?

El fet que molts caçadors matin els conills, serà bo o dolent per a les guineus? Per què?

Si moltes guineus moren atropellades pels cotxes, què passarà amb els conills: n’hi haurà més o menys?

Què passa amb els éssers vius que es moren si no hi ha altres éssers vius que els descomponen i fan que passin a formar part del terra?

Les plantes creixen gràcies a la llum del Sol, i l’aire i l’aigua i altres substàncies que prenen del terra.

Els animals herbívors, com els conills, s’alimenten de plantes, i els animals carnívors, com les guineus, s’alimenten d’altres animals.

Quan els animals i les plantes es moren, serveixen d’aliment a altres éssers vius, els descomponedors.

Les substàncies que queden al terra després que els descomponedors s’alimentin poden ser aprofitades de nou per les plantes.

Tot aquest procés és el cicle de la vida.

1

vint-i-uPLanTEjar-SE InTErroganTS I InvESTIgar

EL CICLE dE La vIda

Taller de medi...

OBSERva I FES-TE PREGUNTES Què passaria si no hi hagués herba?

20

les cadenes alimentàries.INvESTIGa

1 Observa el dibuix i digues d’on obté l’aliment cada ésser viu. Completa aquestes frases:

— L’herba obté l’aliment de l’aire, l’aigua i el terra i gràcies a l’energia del Sol.

— El conill menja…

— La guineu menja…

vintPLanTEjar-SE InTErroganTS I InvESTIgar

16TRAM 2.0. coneixement del medi 3 ESTRUCTURA DIDÀCTICA