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CURSO: 4º básico TEXTO LECTURA: ¿Qué sabemos de los orígenes de la tele? BIBLIOGRAFÍA: Y… ¿cómo lo sé? Páginas 134-135

Antología ilustrada de textos informativos Ediciones Cal y Canto Mis lecturas diarias/Biblioteca CRA

ORGANIZACIÓN INTERNA: Secuencia

2. Comprender textos, aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo:

relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos

releer lo que no fue comprendido

visualizar lo que describe el texto

recapitular

formular preguntas sobre lo leído y responderlas

subrayar información relevante en un texto

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COMPRENSIÓN

Graciela Díaz, M. Cecilia Hudson, Claudia Ríos, María Jesús Videla

OBJETIVOS DE APRENDIZAJES, BASES CURRICULARES

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6. Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografías, relatos

históricos, instrucciones, libros y artículos informativos, noticias, etc.) para ampliar su

conocimiento del mundo y formarse una opinión:

extrayendo información explícita e implícita

utilizando los organizadores de textos expositivos (títulos, subtítulos, índice y

glosario) para encontrar información específica

comprendiendo la información entregada por textos discontinuos, como imágenes,

gráficos, tablas, mapas o diagramas

interpretando expresiones en lenguaje figurado

comparando información

respondiendo preguntas como ¿por qué sucede?, ¿cuál es la consecuencia de?, ¿qué

sucedería si…?

formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura

fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos

10. Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas:

claves del texto (para determinar qué acepción es pertinente según el contexto)

raíces y afijos

preguntar a otro

diccionarios, enciclopedias e internet

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El profesor muestra a sus alumnos diferentes imágenes que grafican la evolución del

televisor a través de los años. Les pide que ordenen las imágenes cronológicamente y

describan lo que observan en cada una de ellas.

Luego, los alumnos comentan la cantidad de tiempo que ocupan en ver televisión, para

finalmente, participar en un debate sobre qué pasaría con sus vidas si este objeto no

existiera.

El profesor lee en voz alta el texto ¿Qué sabemos de los orígenes de la tele?, mientras los

alumnos siguen la lectura en sus libros.

Palabras de vocabulario: no hay sugerencias.

Activación de conocimientos previos Esta parte de la clase debe durar aproximadamente cinco minutos. Recuerde para la activación tomar en cuenta el tema central hacia el que tiene que guiar el interés de los alumnos y relacionarlo con sus conocimientos y experiencias previas.

Vocabulario A continuación se presenta un listado de palabras de vocabulario que aparecen en el texto y sugerencias metodológicas para presentarlas.

ANTES DE LA LECTURA

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¿Qué relación tiene el telescopio con la invención del televisor?

¿Qué significa la palabra televisión?

Nombra los científicos que participaron en investigaciones para crear la televisión.

¿Cuánto tiempo demoró el hombre en lograr inventar la televisión?

¿Qué hizo John Logie en 1962?

¿Cómo fue la primera imagen que se transmitió?

¿Qué sucedió en los años posteriores?

¿Podemos atribuirle la invención de la televisión a un solo científico? ¿Por qué?

¿En qué siglo se inventó la televisión?

¿Siempre la televisión fue a colores como la vemos ahora?

Análisis del texto: preguntas textuales

¿Qué partes del texto son indispensables que el alumno recuerde? Formulo con ellas las preguntas textuales. Los alumnos subrayarán las respuestas en el texto.

Análisis del texto: preguntas inferenciales

¿Qué relaciones quiero que realice el alumno y llegue a ideas que no están explícitas en el texto? Formulo con ellas las preguntas inferenciales. Los alumnos subrayan las pistas que encuentren en el texto.

DESPUÉS DE LA LECTURA DESPDELLECTURA

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¿Estás de acuerdo con la afirmación del texto que califica la invención del televisor como

uno de los inventos más importantes del siglo XX?

Argumenta tu respuesta. Pregunta de evaluación del texto: ¿Conocías la información planteada en el texto? ¿Aprendiste algo nuevo al leerlo?

Evaluación de la información: preguntas de juicio crítico

¿Respecto a qué quisiera que los alumnos dieran su opinión? Formulo las preguntas juicio crítico. Preguntas basadas en el lector y en el texto. Se les exige a los estudiantes que puedan fundamentar las respuestas.

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Estructura interna del texto Organización interna del texto: secuencia Palabras, frases claves o conectores presentes en el texto: orígenes, luego, hoy. Basándose en la información del texto y reconociendo en este los conectores, el docente guía a los estudiantes para realizar el organizador gráfico, de acuerdo a la organización interna del texto leído. A continuación se presenta un organizador como modelo para facilitar la tarea del profesor, no para ser entregado a los estudiantes.

Hoy la tecnología ha avanzado mucho, hay nuevas y mejores formas de transmitir las imágenes.

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Resumen texto: ¿Qué sabemos de los orígenes de la tele?

La televisión que tenemos hoy ha pasado por un largo proceso de

perfeccionamiento.Sus orígenes se remontan a Galileo, que inventó el telescopio, un

primero hermano del televisor.

Durante cien años muchos científicos fueron parte del proceso de invención

de este objeto. Finalmente en 1962, John Logie pudo trasmitir la primera imagen en

blanco y negro, pero fue de mala calidad.En los años que siguierona la primera

trasmisión, el científico ruso Vladimir Zworykin fue perfeccionando el sistema.

Luego, otros mejoraron la calidad de la imagen, consiguiendo transmitirlas en color

y guardarlas en cintas de video. También fueron perfeccionando los aparatos,

creándolos de diferentes tamaños. Hoy la tecnología ha avanzado mucho, hay

nuevas y mejores formas de trasmitir las imágenes.

Comprensión global: síntesis o resumen del texto Basándose en la información del organizador gráfico del texto y usando los conectores propios del tipo de texto, el docente guía a los estudiantes para realizar el resumen o síntesis del mismo. A continuación se presenta un resumen modelo para facilitar la tarea del profesor, no para ser entregado a los estudiantes.