QUÍMICA I - Universidad Autónoma de San Luis Potosí · 2015-10-13 · laboratorio,...

QUÍMICA I

Desde siempre el ser humano ha sentido la curiosidad de conocer mejor su contexto y ante la gran diversidad de fenómenos que

se observan, surge la necesidad de saber y conocer por qué suceden los dichos fenómenos, para ello debemos estudiar los principios que

rigen este comportamiento y así poder utilizarlos en el desarrollo y progreso social y cultural.

El impacto de los fenómenos naturales en nuestro contexto es evidente de acuerdo a los cambios que se han ido generando tanto

en forma colectiva como individual en los últimos años. Por ello, nuestra sociedad moderna es el resultado de una búsqueda constante de

hechos y explicaciones científicas que fundamenten y mejoren su existencia. Las ciencias naturales son el área de conocimiento que

proporcionan estos hechos y explicaciones científicas y dentro de ésta área tenemos a la Química; una ciencia experimental que tiene

como finalidad explicar los fenómenos naturales y sus repercusiones socioeconómicas y ecológicas a través del conocimiento y análisis de

la estructura, así como las propiedades de la materia y la energía. Algunos de los beneficios que nos provee la Química son: la fabricación

de fibras sintéticas para la industria del vestido, la elaboración de sustancias como los medicamentos y los fertilizantes, o bien el uso de

aleaciones especiales para la fabricación de maquinaria entre otras.

Dadas las circunstancias de constantes cambios en un mundo globalizado y en respuesta a las necesidades de los alumnos, la

Subsecretaría de Educación Media Superior inició el proceso de la Reforma Integral de la Educación Media Superior con el propósito de

establecer un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad, donde participan todas aquellas instituciones que imparten o

coordinan la educación media superior en sus diferentes tipos(general, tecnológico y profesional técnico). La Reforma Integral de la

Educación Media Superior tiene como propósito fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, a partir del reconocimiento de

todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educación pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una

relación entre la escuela, su entorno y la naturaleza para que aprenda a respetarla y vivir en equilibrio con ella; así como facilitar el tránsito

académico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de estos propósitos uno de los ejes principales de la

reforma es un Marco Curricular Común, que compartirán todas las instituciones de bachillerato, basado en un enfoque educativo

orientado al desarrollo de competencias.

A través del Marco Curricular Común se reconoce que el bachillerato debe orientarse hacia:

El desarrollo personal y social de los futuros ciudadanos, a través de las competencias genéricas, las cuales tendrán una

aplicación en diversos contextos (personal, social, académico y laboral) y tienen un impacto más allá de cualquier disciplina o asignatura

que curse un estudiante. Cabe Señalar que estas competencias, constituyen a su vez el perfil de egreso de la Educación Media Superior.

El desarrollo de capacidades académicas que posibiliten a los estudiantes continuar sus estudios superiores, al

proporcionarles las competencias disciplinares básicas y/o extendidas, que les permitan participar en la sociedad del conocimiento.

El desarrollo de capacidades específicas para una posible inserción en el mercado laboral mediante las competencias

profesionales básicas o extendidas.

Con relación al enfoque por competencias es conveniente analizar, sus implicaciones en la conceptualización de estudiante y

docente, del proceso de enseñanza y aprendizaje, así como su impacto en el aula. Si bien existen varias definiciones de lo que es una

competencia, a continuación se presentan las definiciones que fueron retomadas de la Dirección General del Bachillerato para la

actualización de los programas de estudio.

Una competencia es “la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones” con buen

juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas1.

Las competencias son procesos complejos de desempeño integral con idoneidad en determinados contextos, que implican

la articulación y aplicación de diversos saberes, para analizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivación,

flexibilidad, creatividad y comprensión, dentro de una perspectiva de mejoramiento continuo y compromiso ético2.

La materia de Química está ubicada en el Componente de formación básica y forma parte del campo de conocimientos de Ciencias

Naturales dentro del plan curricular, y al Campo de Ciencias Experimentales acorde al Marco Curricular Común; cuya finalidad es: que el

estudiante comprenda la composición de la materia- energía, los sistemas físicos, químicos y biológicos, así como sus cambios y su

1 Plilippe Perrenoud, “Construir Competencias desde la escuela” Ediciones Dolmen, Santiago de Chile. 2 Interpretación realizada por la DGB con relación a la propuesta realizada por Sergio Tobón

interdependencia, a través de una interrelación con los aspectos de desarrollo sustentable, entendiéndose este como aquel que

satisfaciendo las necesidades actuales de alimentación, vestido, vivienda, educación y sanidad, no compromete la capacidad de las

generaciones futuras para satisfacer sus propias necesidades, dando lugar a la formación de valores respecto a la relación ciencia-

tecnología-sociedad con un enfoque de cuidado y prevención del medio ambiente y uso racional de recursos naturales.

El programa de Química está orientado hacia una educación centrada en el aprendizaje dentro de un marco constructivista, cuyos

principios establecen que para que se dé el aprendizaje, éste deberá ser significativo; concretamente, es un proceso subjetivo y personal

que deberá estar contextualizado y darse de una manera cooperativa. Tiene un componente afectivo, es decir, que hay factores que

influyen como el autoconocimiento, metas y motivación; deberá partir de los conocimientos previos del aprendiz y de su nivel de

desarrollo, tomando en cuenta las etapas cognitiva, emocional y social.

Líneas de orientación Curricular. En relación con la finalidad esencial del bachillerato que es la de ofrecerle al alumno una

formación integral se propone trabajar en siete líneas de orientación, denominadas curriculares, que servirán de ejes de apoyo para

alcanzar dicho propósito: las líneas estarán implícitas o expresamente en los objetivos de la asignatura, de las unidades, en los ejes

temáticos, así como en las estrategias didácticas, tanto de enseñanza como de aprendizaje, lo que significa que estarán presentes en todas

y cada uno de sus actores, no es exclusividad del docente o del asesor o de la autoridad administrativa o del alumno, es necesario que se

involucren en esta tarea tan esencial, por su trascendencia, todos los que integran la institución educativa.

Desarrollo de habilidades de pensamiento: Se aplican al desarrollar actividades que requieren procesos de adquisición y

procesamiento de información (observar, comparar, relacionar, razonar en forma abstracta, razonar en forma analógica, formar

conceptos, plantear y resolver problemas); se presentan en situaciones de aprendizaje tales como lecturas guiadas, conformación de un

glosario de términos químicos, realización de analogías como sucede en el estudio de los modelos atómicos, la representación gráfica de

contenidos como ocurre al elaborar redes semánticas o mapas conceptuales de los contenidos estudiados, al plantear soluciones al

dispendio de la energía, entre otras.

Habilidades de comunicación: Se aplican en actividades que requieren los procesos de socialización del aprendizaje en forma oral,

escrita o gráfica. Estas habilidades se presentan en situaciones de aprendizaje tales como la exposición o explicación de una investigación

documental acerca de los métodos de separación de mezclas, causas y efectos de los cambios físicos y químicos y nucleares; discusión en

grupos para identificar aplicaciones de la Química en diversos campos del saber humano.

Metodología: se aplica en las actividades que requieren los procesos del trabajo escolar para una aproximación sistemática al

objeto de estudio. En situaciones de aprendizaje tales como la experimentación, observación de demostraciones en el salón de clase o el

laboratorio, investigación documental acerca de las propuestas de los modelos atómicos, entre otras.

Calidad: se promueve a través de la autoevaluación, coevaluación o del docente como parte de la evaluación formativa, buscando

que el alumno reconozca sus errores u omisiones y aciertos, y desarrolle una actitud crítica y constructiva. Esta línea de orientación estará

presente durante la exposición de trabajos de investigación documental, informes de actividades experimentales, discusión en grupo,

entre otras situaciones de aprendizaje.

Valores: Se dan cuando se recupera el sentido ético del conocimiento científico y de sus aplicaciones tecnológicas, promoviendo la

adquisición y el fortalecimiento de actitudes con el fin de asumir y vivir el sentido de libertad, justicia, solidaridad, honestidad,

responsabilidad, etc., estas actitudes se aplican mediante el ejemplo y la práctica cotidiana de las mismas – incluidos de forma explícita o

implícita- en las diferentes labores que realizan el docente y los alumnos, trabajándose generalmente en el proceso de cierre del

aprendizaje, mediante la obtención de conclusiones sociales, económicas y ecológicas del uso de la energía, isótopos radiactivos así como

nuevos materiales y sustancias químicas de uso común.

Educación ambiental: Se aplica generalmente en aquellas actividades que buscan que el alumno adopte una actitud crítica ente el

medio ambiente, concientizándolo de la correspondencia que existe entre las acciones que contribuyen a la conservación del equilibrio

ecológico y el uso de los recursos naturales. Esto se aplica mediante la responsabilidad que el alumno adquiere al concientizarse sobre el

adecuado manejo de los residuos de las prácticas de laboratorio, realización de actividades tales como campañas informativas acerca de

riesgos-beneficios del uso de la energía y los radioisótopos, la búsqueda de alternativas a las problemáticas ecológicas vividas o

planteadas entre otras.

Democracia y derechos humanos: esto se aplica generalmente en aquellas actividades que se relacionan con el trabajo

cooperativo de los alumnos (exposiciones, discusión grupal, experimentación, desarrollo de productos, etc.) y también en situaciones

cotidianas extraordinarias en las cuales se presente alguna problemática relacionada con la equidad de género, las capacidades diferentes,

la tolerancia, el respeto y la solidaridad, en donde el docente promueva la dinámica del grupo a favor de su incorporación.

Finalmente el contenido del programa de Química I está estructurado en los siguientes bloques:

BLOQUE I. La Química. Una Ciencia interdisciplinaria.

BLOQUE II. Estructura atómica.

BLOQUE III. Enlace químico: modelos de enlace e interacciones intermoleculares.

BLOQUE IV. Reacción Química.

De lo anterior se desprende la promoción del desarrollo de las competencias genéricas y disciplinares de acuerdo con el Marco

Curricular Común para la participación en el Sistema Nacional de Bachillerato

COMPETENCIAS GENÉRICAS Se auto determina y cuida de sí 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.

Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.

Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.

Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.

Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.

Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.

Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones.

Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.

Participa en prácticas relacionadas con el arte. 3. Elige y practica estilos de vida saludables.

Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social.

Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo.

Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.

Se expresa y se comunica 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.

Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.

Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.

Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. Piensa crítica y reflexivamente 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.

Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.

Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.

Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.

Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.

Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.

Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.

Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.

Aprende de forma autónoma 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.

Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.

Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. Trabaja en forma colaborativa 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.

Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Participa con responsabilidad en la sociedad 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.

Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.

Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de la sociedad.

Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participación como herramienta para ejercerlos.

Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la sociedad.

Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.

Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación.

Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.

Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional.

Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente.

Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente. Ciencias experimentales Las competencias de ciencias experimentales están orientadas a que los estudiantes conozcan y apliquen los métodos y procedimientos de las ciencias experimentales para la resolución de problemas cotidianos y para la comprensión racional de su entorno. Las competencias tienen un enfoque práctico; se refieren a estructuras de pensamiento y procesos aplicables a contextos diversos, que serán útiles para los estudiantes a lo largo de la vida, sin que por ello dejen de sujetarse al rigor que imponen las disciplinas. Su desarrollo favorece acciones responsables y fundadas por parte de los estudiantes hacia el ambiente y hacia sí mismos.

1. Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos. 2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas. 3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas 4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y

realizando experimentos pertinentes. 5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones. 6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas. 7. Explicita las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos. 8. Explica el funcionamiento de máquinas de uso común a partir de nociones científicas. 9. Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos. 10. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante

instrumentos o modelos científicos. 11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto

ambiental. 12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece. 13. Relaciona los niveles de organización Química, biológica, Física y ecológica de los sistemas vivos 14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida

cotidiana.

PROMOVER EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

Para poder lograr la concreción del MCC, es necesario que se realicen las adecuaciones necesarias que permitan que los diferentes

actores que intervienen en este proceso de aprendizaje, verdaderamente coadyuven a la conformación del perfil de egreso acorde a lo

planteado en el SNB respecto al desarrollo de competencias Genéricas, Disciplinares básicas y Extendidas, se debe considerar lo siguiente

en la concreción a nivel del aula.

El alumno es el protagonista del hecho educativo y el responsable de la construcción de su aprendizaje.

El docente va a promover y facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseño y selección de secuencias

didácticas, reconocimiento del contexto que vive el estudiante, selección de materiales, promoción de un trabajo interdisciplinario y

acompañar el proceso de aprendizaje del estudiante; es un mediador entre los alumnos y su experiencia sociocultural y disciplinaria, su

papel es el de ayudar al alumno a generar los andamios y organizar los escenarios que le permitan movilizar sus conocimientos,

habilidades, actitudes y valores, promoviendo el traspaso progresivo de la responsabilidad de aprender.

Se promueve el desarrollo de las competencias mediante actividades que permitan a los alumnos enfrentarse a

situaciones reales o lo más cercano a la realidad.

El desarrollo de las competencias se realiza durante todo el proceso educativo, dentro y fuera del ámbito escolar

La actividad de aprendizaje es el espacio ideal en el que se movilizan conocimientos, habilidades, actitudes y valores.

Las situaciones de aprendizaje deben ser atractivas y contextualizadas para que sean significativas al estudiante.

El trabajo de academia y la planeación docente, juegan un papel importante en el logro de los propósitos educativos. Es en la

planeación donde el docente concreta sus estrategias de enseñanza, dosifica los contenidos y conocimientos disciplinares, retoma las

características de sus alumnos y su nivel cognitivo, planea los recursos a emplear para el logro de sus propósitos, diseña las actividades

para promover el aprendizaje centrado en los alumnos, identifica tareas y actividades a evaluar, entre otras, para ello es necesario que los

docentes lleven a cabo las siguientes actividades:

Analizar los programas de estudio.

Relacionar la asignatura a impartir con el campo de conocimiento al cual pertenece, así como con las asignaturas que se

cursan de manera paralela en el semestre y el plan de estudios en su totalidad.

Tomar en cuenta los tiempos reales de los que dispone en clase.

Definir una distribución real de las actividades a desarrollar según las unidades de competencia y elementos curriculares

establecidos en los programas, recordando que una planeación didáctica es un instrumento flexible que orienta la actividad en el aula.

Para la integración del desarrollo de competencias en la planeación didáctica se recomienda considerar:

Que las competencias genéricas son transversales a cualquier asignatura o contenido disciplinar, por lo tanto es conveniente

analizar el impacto y la relación que cada una de ellas junto con sus atributos, pueden promoverse en esta asignatura. Entre estas

competencias destacan las relativas a la comunicación a través de los diferentes medios, códigos y herramientas con los que tiene

contacto el estudiante, el aprendizaje autónomo y el trabajo en equipo; las cuales podrán ser desarrolladas gracias al trabajo diario en el

aula.

El análisis de las competencias disciplinares que serán abordadas en cada asignatura, como parte de un campo de conocimiento, es

de suma importancia y se recomienda tener una definición clara del alcance, pertinencia y relevancia de los conocimientos, habilidades,

actitudes y valores que movilizan.

La selección de situaciones didácticas, diseño de actividades de aprendizaje, escenarios pertinentes y selección de materiales

diversos, deben considerar los intereses y necesidades de los estudiantes.

Los indicadores de desempeño, buscan orientar la planeación didáctica mostrando algunos ejemplos de lo que se puede proponer

en el aula. Finalmente, las evidencias de aprendizaje sugeridas, tienen el propósito de mostrar al docente diversas alternativas de

evaluación, recordando que a lo largo del proceso de enseñanza y aprendizaje el estudiante genera evidencias de desempeño susceptibles

de ser evaluadas.

Dentro del enfoque por competencias cobra importancia buscar y mantener un ambiente de trabajo basado en el respeto por la

opinión del otro, fomentando la tolerancia, la apertura a la discusión y capacidad de negociación; así como promover el trabajo en equipo

colaborativo. Los valores y actitudes se conciben como parte del ambiente de aula donde docentes y estudiantes desarrollan, promueven y

mantienen diariamente como parte importante del proceso educativo.

A su vez, también se demanda la interacción del docente, quien tiene el compromiso de motivar y crear ambientes propicios para

el trabajo en el aula; planear, preparar, problematizar, reactivar conocimientos previos; modelar, exponer, complementar, regular o

ajustar la práctica educativa; ofrecer guías de lectura, proponer materiales de lectura significativos, auténticos y pertinentes;

retroalimentar y/o monitorear las acciones en el aula y permitir el desarrollo de un plan de evaluación.

Un espacio particular merece la conformación de un portafolio de evidencias dentro de esta materia, el cual puede ser de dos

tipos: a) de evidencias de desempeño, que se refiere el comportamiento (oral o escrito) por sí mismo, y consiste en descripciones sobre

variables o condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente, y b) el portafolio de

evidencias de conocimiento, el cual, implica la posesión de un conjunto de conocimientos, teorías, principios y habilidades cognitivas que

le permitan al estudiante contar con un punto de partida y un sustento para un desempeño eficaz.

El portafolio es una recopilación de evidencias (documentos diversos, artículos, notas, diarios, trabajos, ensayos) consideradas de

interés para ser conservadas, debido a los significados que cada estudiante le asigna, aunque debe considerarse que el propósito del

portafolio es registrar aquellos trabajos que den cuenta de la estructura y enfoque de los procesos de formación bajo un planteamiento

por competencias. Con él se busca estimular la experimentación, la reflexión y la investigación; reflejar la evolución del proceso de

aprendizaje; fomentar el pensamiento reflexivo y el autodescubrimiento; así como evidenciar el compromiso personal de quien lo realiza.

Entre sus ventajas resaltan las siguientes: permite reevaluar las estrategias pedagógicas y curriculares; propicia la práctica de la

autoevaluación constante; expresa el nivel de reflexión sobre el proceso de aprendizaje; añade profundidad y variedad a las evaluaciones.

Adoptar el portafolio como una herramienta de aprendizaje, implica adoptar una concepción de evaluación auténtica en la que la

autoevaluación, la co-evaluación y la evaluación misma, se apartan de la evaluación tradicional y sus instrumentos. La presentación del

portafolio puede llevarse a cabo ya sea en papel o de forma electrónica, pero en ambas el punto central es la recopilación de evidencias de

aprendizaje.

Respecto al uso de materiales y recursos didácticos, se recomienda:

- Incorporar los recursos tecnológicos disponibles en cada localidad e institución, de tal forma que el estudiante mantenga una

relación constante con ellos.

- Incluir problemas o situaciones contextualizadas que recuperen temas de interés para el educando.

- Textos adecuados que motiven la lectura y el análisis de los procesos históricos.

- Textos diversos ubicados en: periódicos, revistas, obras literarias, enciclopedias, atlas, etc.

- Organizadores gráficos: mapa mental, mapa conceptual, cuadro sinóptico, diagrama de flujo, etc.

PROPÓSITO DE LA ASIGNATURA

El estudiante:

Propondrá soluciones a problemáticas sociales y ecológicas relacionadas con el conocimiento de los principales atributos de la

materia, la energía, el cambio, los enlaces, las reacciones químicas y el átomo como partícula fundamental en la Química, mediante la

adquisición de una cultura química que le permita relacionar e interpretar los cambios en el mundo natural que le rodea con una postura

crítica y responsable.

CONTENIDO

BLOQUE I

La Química. Una Ciencia interdisciplinaria

BLOQUE II

Estructura atómica.

BLOQUE III

Enlace químico: modelos de enlace e interacciones intermoleculares.

BLOQUE IV

Reacción Química.

UBICACIÓN DE LA MATERIA Y RELACIÓN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS

CAMPO DE CONOCIMIENTO

CIENCIAS EXPERIMENTALES

QUÍMICA I

HORAS SEMESTRE 80 SEMESTRE I

CRÉDITOS 10 BACHILLERATO GENERAL

COMPONENTE DE FORMACIÓN BÁSICA

QUÍMICA I

QUÍMICA

(EDUCACIÓN BÁSICA)

QUÍMICA II

MATEMÁTICAS

BLOQUES

COMPETENCIAS GENÉRICAS I II III IV

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

X

2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.

3. Elige y practica estilos de vida saludables. X

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

X X X

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. X X X

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

X X X

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. X X X X

9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

QUÍMICA I

CIENCIAS EXPERIMENTALES

COMPETENCIAS EXTENDIDAS

1. Valora de forma crítica y responsable los beneficios y riesgos que trae consigo el desarrollo de la ciencia y la aplicación de la tecnología en un contexto histórico-social, para dar solución a problemas.

X

2. Evalúa las implicaciones del uso de la ciencia y la tecnología, así como los fenómenos relacionados con el origen, continuidad y transformación de la naturaleza para establecer acciones a fin de preservarla en todas sus manifestaciones.

3. Aplica los avances científicos y tecnológicos en el mejoramiento de las condiciones de su entorno social. X

4. Evalúa los factores y elementos de riesgo físico, químico y biológico presentes en la naturaleza que alteran la calidad de vida de una población para proponer medidas preventivas.

5. Aplica la metodología apropiada en la realización de proyectos interdisciplinarios atendiendo problemas relacionados con las ciencias experimentales. X

6. Utiliza herramientas y equipos especializados en la búsqueda, selección, análisis y síntesis para la divulgación de la información científica que contribuya a su formación académica.

X

7. Diseña prototipos o modelos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos, hechos o fenómenos relacionados con las ciencias experimentales.

X

8. Confronta las ideas preconcebidas acerca de los fenómenos naturales con el conocimiento científico para explicar y adquirir nuevos conocimientos

9. Valora el papel fundamental del ser humano como agente modificador de su medio natural proponiendo alternativas que respondan a las necesidades del hombre y la sociedad, cuidando el entorno.

10. Resuelve problemas establecidos o reales de su entorno, utilizando las ciencias experimentales para la comprensión y mejora del mismo. X

11. Propone y ejecuta acciones comunitarias hacia la protección del medio y la biodiversidad para la preservación del equilibrio ecológico.

12. Propone estrategias de solución, preventivas y correctivas, a problemas relacionados con la salud, a nivel personal y social, para favorecer el desarrollo de su comunidad.

13. Valora las implicaciones en su proyecto de vida al asumir de manera asertiva el ejercicio de su sexualidad, promoviendo la equidad de género y el respeto a la diversidad.

14. Analiza y aplica el conocimiento sobre la función de los nutrientes en los procesos metabólicos que se realizan en los seres vivos para mejorar su calidad de vida.

15. Analiza la composición, cambios e interdependencia entre la materia y la energía en los fenómenos naturales, para el uso racional de los recursos de su entorno.

16. Aplica medidas de seguridad para prevenir accidentes en su entorno y/o para enfrentar desastres naturales que afecten su vida cotidiana.

17. Aplica normas de seguridad para disminuir riesgos y daños a si mismo y a la naturaleza, en el uso y manejo de sustancias, instrumentos y equipos en cualquier contexto.

X

BLOQUE I. LA QUÍMICA. UNA CIENCIA INTERDISCIPLINARIA TIEMPO ASIGNADO: 20 HRS.

PROPÓSITO GENERAL DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES

Explicará el objeto de estudio de la Química y

su relación con otras ciencias, mediante el

análisis descriptivo y analítico de problemas

de la sociedad actual que involucren el uso de

las propiedades de la materia, la energía y su

interrelación, de manera cooperativa y

responsable. Comprende el concepto de química, su desarrollo histórico y su relación con otras ciencias. Utiliza el método científico en la resolución de problemas relacionados con la Química de su entorno inmediato. Comprende el concepto, las propiedades y los cambios de la materia. Caracteriza los estados de agregación de la materia. Expresa algunas aplicaciones de los cambios de la materia en los fenómenos que observa en su entorno.

MODALIDADES DIDÁCTICAS SUGERIDAS

Expositiva- interrogativa por parte del maestro y el alumnado.

Trabajo cooperativo.

Foro de discusión y debate.

Lectura comentada.

Conferencia.

Demostración.

Práctica de laboratorio

OBJETOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS GENÉRICAS. 4.5 5,2,

8.1, 8.2,

ACTIVIDADES DE

ENSEÑANZA

ACTIVIDADES DE

APRENDIZAJE

PRODUCTOS

ESPERADOS COMPETENCIAS DISCIPLINARES. ( 1,2,4,7,14)

La Química: Una Ciencia

interdisciplinaria.

Relación con otras ciencias.

Grandes Momentos del

Desarrollo de la Química

El Método Científico

Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos.

Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.

Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.

Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana.

Diagnostica el conocimiento previo de los alumnos a través de evaluación sobre conceptos básicos de Química, organizando una charla acerca de la importancia de la química en la vida diaria. Organiza una lluvia de ideas sobre el concepto de Química expresando la importancia que tiene en la vida diaria Explica el concepto de química Organiza al grupo por equipos para elaborar un elemento gráfico (cartel, collage, etc) que represente la importancia de la química en la vida diaria Relaciona la Química con otras ciencias planteando preguntas que guíen la lectura de otros artículos o documentos. Menciona los grandes momentos del desarrollo de la Química Explica el método científico.

Elabora un pequeño ensayo donde mencione la repercusión e importancia de la química en la vida diaria. Investiga sobre el concepto de química expresando la importancia que tiene en la vida diaria. Elabora un elemento gráfico sobre la importancia de la Química en áreas de su vida, como salud, aseo personal, limpieza, alimentación, recreación, utilizando recortes de revistas y periódicos, y reportar sus conclusiones grupales y personales. Realiza apuntes en clase respecto a la relación de la Química con otras ciencias. Investiga acerca de los grandes momentos en el desarrollo de la Química Elabora un tríptico sobre los grandes momentos en el desarrollo de la Química Realiza una lectura y toma apuntes sobre el método científico para mencionar su aplicación a una situación de la vida diaria. Acude al laboratorio a realizar la actividad experimental bajo la supervisión del maestro.

Ensayo

Elemento gráfico

Apuntes personales

Reporte de

Investigación

Tríptico

Informe sobre la

aplicación del

método científico a

una situación de la

vida diaria.

Reporte de práctica.

Materia

- Características y manifestaciones de la materia.

Propiedades. -Químicas y físicas. -Extensivas e intensivas. - Estados de agregación. -Cambios de estado.

Cambio de la materia. -Físico. -Químico. -Nuclear.

Energía.

-Características y manifestaciones. -Beneficios y riesgos en su consumo. -Aplicación de energías no

contaminantes.

Hace explícitas las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos.



Activa los conocimientos previos sobre la materia y muestra un esquema que permita visualizar las propiedades y características de la misma, así como sus manifestaciones, indicando que existen sustancias puras (elementos y compuestos químicos) y mezclas, con ayuda de recursos audiovisuales sobre estas propiedades. Indica al alumno que debe realizar lecturas sobre el tema. Explica las propiedades de la materia. Indica el procedimiento para realizar la práctica de Laboratorio (Propiedades de la Materia) Muestra las consecuencias que sobre el planeta tienen los cambios físicos, químicos y nucleares provocados por el hombre y los existentes de manera natural, mediante la técnica de identificar causas – efectos Propone una actividad experimental que muestre los cambios de estado Presenta problemáticas para que los alumnos analicen y elaboren un resumen acerca de la importancia que tiene la energía en el hogar, la industria y la sociedad en general así como las implicaciones económicas y ecológicas que tiene el dispendio de energía.

Elabora un mapa conceptual sobre la materia, características, propiedades, cambios de estado etc. Expone información sobre los estados de la materia organizada de lo general a lo específico, señalando la relación de estos estados con factores físicos como la temperatura y la presión. Escucha interpreta y emite dudas sobre el tema. Toma apuntes Realiza la actividad experimental bajo la supervisión del maestro Entrega el reporte de la práctica. Consulta en revistas, periódicos, etc., sobre causas y efectos de los cambios físicos, químicos y nucleares que se presentan en la naturaleza. Expone las características y diferencias que existen entre un cambio químico, físico y nuclear, presentando situaciones ambientales, industriales y biológicas donde estos se manifiestan. Realiza una práctica en el laboratorio, para explicar los cambios de estado de la materia. Participa en una plenaria para obtener puntos de acuerdo sobre el uso de la energía, y posteriormente mostrar en carteles, periódicos murales u otro medio, lo más importante del tema y las conclusiones obtenidas.

Mapa conceptual Exposición. Apuntes personales Reporte de actividad experimental. Reporte de actividad experimental Reporte sobre el análisis del consumo de energía en su hogar. Carteles o Periódicos murales

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN RÚBRICAS GUIA DE OBSERVACIÓN REGISTROS CONTINUOS LISTAS DE COTEJO EXAMEN

ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN SUGERIDA

• Evaluación diagnóstica: Esta evaluación tiene como finalidad identificar aquellos conocimientos y habilidades obtenidas en el nivel básico con el objetivo de revalorarlos y por otro lado consolidar lo aprendido. Se recomienda que el profesor realice una lluvia de ideas, aplique en equipos de trabajo un cuestionario acerca de principios y aplicaciones de la Química. Las evidencias de conocimiento previo se registrarán mediante instrumentos tales como: listas de cotejo, cuestionarios, guías de observación en ejercicios de autoevaluación y/o coevaluación. • Evaluación formativa: Tiene como finalidad retroalimentar al estudiante en su proceso de aprendizaje, y al docente con relación a si el estudiante ha adquirido los aprendizajes planteados de esta manera, poder rediseñar o continuar con las estrategias de enseñanza y aprendizaje seleccionadas. Esta evaluación no se toma en cuenta para la calificación del estudiante. Este tipo de evaluación considerará: Contenidos Declarativos Se recomienda revisar en pequeños grupos mediante debates y exposiciones las propiedades de la materia y la energía así como sus manifestaciones, cambios y leyes, y presentarán las conclusiones a través de resúmenes, mapas mentales o de conceptos, entre otras. Contenidos Procedimentales Se evaluarán las destrezas en el desarrollo de procedimientos de análisis y de laboratorio y habilidades para identificar o resolver problemas relacionados con las prácticas aplicadas. Se sugiere valorar mediante la observación y experimentación los cambios y transformaciones que sufre la materia; se utilizarán registros cualitativos y cuantitativos. Contenidos Actitudinales Se evaluará la responsabilidad, interés científico, las habilidades socio-afectivas para el trabajo en equipo que muestra el estudiante durante las clases y en el laboratorio, se utilizarán registros de participación, iniciativa y colaboración. Para lo anterior pueden emplearse las escalas valorativas.

• Evaluación sumativa: Esta evaluación proporciona resultados al final del proceso y permite la toma de decisiones para calificar y promocionar al estudiante, el proceso de aprendizaje es evaluado a partir de los contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales. Se propone propiciar condiciones de evaluación, donde cada alumno genere sus propias evidencias de aprendizaje, tales como: productos, desempeños o conocimientos; su ponderación se realizará de manera colegiada en cada institución educativa. Ejemplos de evidencias: Producto: Informe de actividades experimentales. Desempeño: Participación en discusión. Conocimiento: Prueba objetiva. Portafolio de evidencias: El maestro decidirá los productos que conformen el portafolio.

MATERIALES Y RECURSOS

Ejercicios.

Lecturas seleccionadas por el docente (páginas Web, revistas de corte científico, etc.).

Cuaderno de prácticas de laboratorio.

Material y equipo de laboratorio.

Material audiovisual diverso (elemento gráfico, video programas, películas, esquemas, presentaciones power point, etc.).

Listas de cotejo. En lo posible, se recomienda fomentar en el alumno la participación en la elaboración de su propio material, lo cual permitirá se involucre en el proceso de aprendizaje. Usar material de bajo costo y fácil localización.

BIBLIOGRAFÍA

BÁSICA: Martínez Márquez Eduardo. Química I con Enfoque en Competencias. CENGAGE Learning, 2012 Ralph A. Burns Fundamentos de Química. Quinta Edición.2011 Editorial Pearson Educación. ISBN970 – 26 – 0281 – 5 Garritz, A., Chamizo, J. A. Tú y la Química. México, Editorial Pearson Educación, 2001. Hill W. J., Kolb, Doris K. Química para el Nuevo Milenio. México, Editorial Pearson Educación, 1999. Kotz, J. C. Química y reactividad química, 5ª edición, México, Editorial Thomson Internacional, 2003. COMPLEMENTARIA:

Asimov, I. Breve historia de la Química. México, Alianza, 1985. Brown, T. y Lemay, H. Química.La ciencia central . México, Prentice Hall, 1998. Chang, R. Química. México , Mc Graw Hill, 1992. Daub, G. W. y Seese, W. S. Química. 7ª edición, México, Editorial Pearson Educación, 1996. Dickson, T. R. Química. Enfoque ecológico. México, Limusa Noriega Editores, 1997. Hein, M. Química . México, Grupo Editorial Iberoamericana, 1992. Martínez V. A. y Castro A., C. M. Química. México, Santillana, 1998. Phillips, J. S.; Strozak, V. S.; Wistrom, Ch. Química. Conceptos y aplicaciones. México, McGraw-Hill, 1999. Whitten, K. W.; Davis, R. E. Química General . México, Mc Graw Hill, 1992. En Internet: Para acercarse a los conceptos CTS (Ciencia, Tecnología y Sociedad) y de desarrollo sustentable, se recomienda la revisión de las siguientes direcciones electrónicas: www.campus-oei.org/revistactsi/numero2/varios3.htm www.campus-oei.org/salactsi/acevedo13.htm Para la revisión de extractos de los escritos originales de varios científicos, se recomienda revisar la siguiente dirección: http://webserver.lemoyne.edu/faculty/giunta/papers.html Para la revisión de artículos relacionados con la enseñanza de la disciplina, se recomienda revisar la página del JOURNAL OF CHEMICAL EDUCATION: http://jchemed.chem.wisc.edu http://www.textoscientificos.com/quimica. Para revisar los artículos publicados en la revista EDUCACIÓN QUÍMICA, editada en la Facultad de Química de la UNAM, se sugiere revisar la siguiente dirección: www.fquim.unam.mx/eq/ Para conocer la aplicación de esta disciplina en tu vida diaria. http://noticiasdelaciencia.com/sec/ciencia/quimica/.

http://www.textoscientificos.com/quimica

http://www.fquim.unam.mx/eq/

http://noticiasdelaciencia.com/sec/ciencia/quimica/

BLOQUE II. ESTRUCTURA ATÓMICA Y TABLA PERIÓDICA TIEMPO ASIGNADO: 20 HRS.


Explica la estructura y propiedades del átomo mediante el análisis de los modelos atómicos y la clasificación de los elementos químicos, que le permitan desarrollar inferencias acerca del uso de diferentes modelos, sus implicaciones epistemológicas y repercusión social.

Describe el proceso histórico de la construcción de la tabla Periódica. Utiliza la tabla periódica para obtener información de los elementos químicos. Comprueba, de manera experimental, las propiedades físicas y químicas de algunos elementos químicos. Ubica a los elementos químicos en la tabla periódica a través de la interpretación de su configuración electrónica. Identifica aplicaciones de metales, no metales y minerales en el quehacer humano y en el suyo propio. Reconoce la importancia socioeconómica de la producción de metales y no metales en nuestro país y el mundo


Clase Expositiva – Interrogativa, por parte del maestro y alumno.

Problematización. Discusión y debate. Estudio independiente. Trabajo cooperativo. Demostraciones. Laboratorio. Portafolios de evidencias


COMPETENCIAS GENÉRICAS. 4.5

5,2, 8.1, 8.2,

ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA

ACTIVIDADES DE

APRENDIZAJE

PRODUCTOS

ESPERADOS COMPETENCIAS

DISCIPLINARES. (1, 4, 7, 9,14)

Primeras aproximaciones al modelo atómico actual.

Leyes ponderales y los modelos atómicos.

Partículas subatómicas.

El protón y los rayos canales.

El electrón y el modelo atómico de Thomson.

El neutrón y los

experimentos de Chadwik.

Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos. .

Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos

Guiar al alumno acerca de la elaboración de material didáctico acerca de las aportaciones al modelo atómico, desde Demócrito a la actualidad, agregando una conclusión personal al final del mismo. Describir los experimentos que permitieron el descubrimiento de los componentes del átomo originando los modelos atómicos, se interrogará a los alumnos sobre las semejanzas y diferencias que se encuentran entre ellos. Explica el modelo atómico de Thomson a partir de las propiedades eléctricas de la materia. Ilustrar con dibujos, fotografías o videos la explicación de los modelos atómicos solicitando la elaboración de un cuadro que permita contrastar las propuestas de cada uno de ellos. Orientar la discusión grupal a partir de una investigación documental propuesta, las repercusiones que ha tenido el descubrimiento del átomo en la sociedad, y solicitar la elaboración de un resumen que permita al alumno presentar una postura crítica ante los beneficios y riesgos que esto ocasiona.

Crear un material didáctico y entretenido como cuento, comics o historieta acerca de las aportaciones al modelo atómico, desde Demócrito a la actualidad, agregando una conclusión personal. Realizar anotaciones personales. Investigar acerca del tema en fuentes informativas indicadas por el docente. Describir en un informe los experimentos mostrados en la exposición acerca del descubrimiento de los componentes del átomo. Elaborar un cuadro donde registre las diferencias y semejanzas que presentan los modelos atómicos estudiados.

Material didáctico.

Apuntes personales.

Informe de investigación.

Cuadro comparativo.

Número atómico, masa atómica y número de masa.

Isótopos y sus aplicaciones.

La radiación y el modelo de Rutherford.

Modelo atómico actual.

Los números

cuánticos(n, l, m) y los

modelos de Bohr y

Sommerfeld.

Los orbitales atómicos.

La configuración electrónica.

Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. .

Hace explícitas las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos.


Explicar los conceptos de número de masa, masa atómica y número atómico mostrando su localización en la tabla periódica, proponiendo ejercicios de cálculo del número de protones, neutrones y electrones de un elemento dado. Describir a los isótopos a partir de los conceptos de número de masa y número atómico, para que los estudiantes desarrollen ejercicios investigación Presentar a los alumnos los modelos atómicos de Rutherford y Bohr, así como los experimentos de Geiger, Marsden y las propuestas de Sommerfeld, que llevaron al planteamiento de la estructura del átomo y las propiedades que de él se derivan. Explicar el significado de los números cuánticos, su representación, los valores que poseen y su uso Ejemplificar la elaboración de configuraciones electrónicas de los elementos propuestos.

Realizar una investigación documental acerca de la relación entre los espectros de emisión y la existencia de niveles y subniveles energéticos en el átomo. Realizar una investigación acerca de los riesgos y beneficios de los elementos radioactivos en nuestra sociedad mexicana, en temas como salud, industria y medio ambiente, incluyendo una conclusión personal. Organizar un debate acerca de los riesgos y beneficios que tiene el uso de isótopos, a partir de una investigación documental acerca de las aplicaciones de éstos en los diferentes campos de la actividad humana. Exponer e ilustrar de manera creativa los modelos atómicos presentados por el maestro. Participar en un foro de discusión a partir de la investigación que lleve a cabo sobre las repercusiones en la sociedad del descubrimiento del átomo. Realizar ejercicios de escritura de configuraciones electrónicas de los elementos de la tabla periódica señalados por el maestro. Establecer los números cuánticos mediante un mapa conceptual.

Informe de investigación

Debate

Exposición y/o ilustración de

modelos atómicos.

Conclusiones sobre el foro.

Ejercicios de configuración

electrónica.

Tabla periódica actual.

Ubicación y clasificación de

los elementos.

Grupos y periodos. Bloques s, p, d y f.

Metales, no metales y semi - metales. Su utilidad e importancia socioeconómica en México.

Aplica la metodología apropiada en la realización de proyectos interdisciplinarios atendiendo problemas relacionados con las ciencias experimentales.



Presentar una tabla periódica vacía en donde el alumno ubique cada uno de los elementos dados de acuerdo a su configuración electrónica, en el periodo grupo y bloque Correspondiente. Proponer una práctica de laboratorio que permita la identificación de las físicas y químicas de los metales y no propiedades metales. Proponer localizar en su entorno geográfico la existencia de zonas de producción mineral o de emisión de partículas metálicas solicitando una redacción acerca de los riesgos y beneficios de ello Exponer las instrucciones para el diseño del juego “Maratón de la tabla periódica”, creando tablero, fichas, dados y cartas de preguntas, acerca de los temas: antecedentes de la tabla periódica, nociones de clasificación de los elementos (grupo, periodo y bloque) y propiedades periódicas, y por último utilidad e importancia de metales y no metales en la sociedad mexicana. El juego se jugará en equipos de 5 a 6 jugadores y registrarán su record de juego y las reglas que deberán de seguir al jugarlo. Se puede elaborar una lotería o memorama Proponer una práctica de laboratorio que permita la identificación de las físicas y químicas de los metales y no propiedades metales

Practicar en la tabla periódica, la ubicación y localización de los elementos químicos de acuerdo a su número atómico y la configuración electrónica. Señalar en la tabla periódica la ubicación que tienen los metales, no metales y semi metales e investigar las propiedades físicas y químicas de los mismos, para contrastarlas. Trabajar en equipo y llevar a cabo una investigación documental que presente las zonas de emisión de metales, de explotación mineral y de contaminación de aguas y suelo debido a estas, y exponer sus propuestas acerca de solución de los impactos ecológicos o sociales. Elaborar las preguntas y respuestas necesarias para el producto a partir del libro de texto o lecturas recomendadas. Respetar la organización del equipo de juego. Estudiar previo al juego. Jugar el maratón en el aula Presentar la clasificación de los elementos en metales, no metales, semi metales y la ubicación de éstos en la tabla, periódica, describiendo sus propiedades físicas (conductividad, maleabilidad, dureza y estado de agregación) y químicas.

Reporte de práctica

Actividad en tabla periódica.

Informe de investigación

Juego terminado.

Actividad de clasificación de

metales.


Evaluación diagnóstica: Se recomienda que el profesor realice una lluvia de ideas aplique en equipos de trabajo un cuestionario acerca del manejo de conocimientos tales como los conceptos de elemento, compuesto químico, tabla periódica, masa atómica, número atómico y terminología química que poseen los estudiantes. Las evidencias de conocimientos previos se registrarán mediante instrumentos tales como: cuestionarios, listas de cotejo en ejercicios de autoevaluación y/o coevaluación entre otras.

Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana. .


Llevar a cabo la práctica de laboratorio “Propiedades de los metales y no metales en la flama” Desarrollar una discusión en equipo sobre la trascendencia económica que tiene la explotación de estos recursos no renovables, la repercusión ambiental que tiene la emisión de trazas al medio ambiente y la repercusión en la sociedad y ambiente que tiene la explotación de estos recursos no renovables. Presentar de manera grupal su opinión acerca del impacto económico, ambiental y social que tiene en México la industria minero metalúrgico.

Reporte de práctica

Conclusiones sobre

discusión.

Conclusión

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN RÚBRICAS LISTAS DE COTEJO GUÍAS DE OBSERVACIÓN. REGISTROS CONTINUOS EXAMEN AUTOEVALUACIÓN

Evaluación formativa: Acorde con la intención de la evaluación formativa, esta debe realizarse continuamente durante las clases, sin asignar calificación. Este tipo de evaluación considerará: Contenidos Declarativos Se recomienda revisar en pequeños grupos mediante debates y exposiciones la contrastación de los distintos modelos atómicos y la explicación que estos dan sobre el comportamiento de la materia, el análisis de los riesgos-beneficios del empleo de isótopos, fisión y fusión nuclear, las conclusiones se presentarán a través de resúmenes, mapas mentales o de conceptos, etc. Contenidos Procedimentales Se sugiere valorar la destreza adquirida en la realización de la configuración electrónica de un elemento dado y su ubicación en la tabla periódica, el cálculo de las partículas subatómicas existentes en un determinado elemento, así como en el desempeño de las actividades experimentales y habilidades para identificar o resolver problemas relacionados con las prácticas aplicadas. Se pueden usar escalas valorativas o listas de cotejo. Contenidos Actitudinales Se evaluará la responsabilidad, interés científico, las habilidades socio-afectivas para el trabajo en equipo que muestre el estudiante durante las clases y en el laboratorio, se utilizarán registros de participación, iniciativa y colaboración. Para lo anterior pueden emplearse las escalas valorativas o listas de cotejo.

Evaluación sumativa: Esta evaluación proporciona resultados al final del proceso y permite la toma de decisiones para calificar y promocionar al estudiante, el proceso de aprendizaje es evaluado a partir de los contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales. Se propone propiciar condiciones de evaluación, en donde cada alumno genere sus propias evidencias de aprendizaje, tales como: productos, desempeños o conocimientos; su ponderación se realizará de manera colegiada en cada institución educativa. Ejemplos de evidencias: Producto: Informe de actividades experimentales Desempeño: Participación en discusión. Conocimiento: Prueba objetiva. Portafolio de evidencias: El maestro decidirá los productos que conformen el portafolio.


Ejercicios y cuestionarios impresos.

Lecturas seleccionadas por el docente (revistas de corte científico, páginas Web, etc.).



Material audiovisual diverso (videos documentales, películas, tabla periódica etc.).

Listas de cotejo. En lo posible, se recomienda fomentar en el alumno la participación en la elaboración de su propio material, lo cual permitirá se involucre en el proceso de aprendizaje. Usar material de bajo costo y fácil localización.

BIBLIOGRAFÍA

BÁSICA: Martínez Márquez Eduardo. Química I con Enfoque en Competencias. CENGAGE Learning, 2012 Ralph A. Burns Fundamentos de Química. Quinta Edición.2011 Editorial Pearson Educación. ISBN970 – 26 – 0281 – 5 Garritz, A., Chamizo, J. A. Tú y la Química . México, Editorial Pearson Educación, 2001. Hill W. J., Kolb, Doris K. Química para el Nuevo Milenio. México, Editorial Pearson Educación, 1999. Kotz, J. C. Química y reactividad química, 5ª edición, México, Editorial Thomson Internacional, 2003. COMPLEMENTARIA: Asimov, I. Breve historia de la Química. México, Alianza, 1985. Brown, T. y Lemay, H. Química.La ciencia central . México, Prentice Hall, 1998. Chang, R. Química. México , Mc Graw Hill, 1992. Daub, G. W. y Seese, W. S. Química. 7ª edición, México, Editorial Pearson Educación, 1996. Dickson, T. R. Química. Enfoque ecológico. México, Limusa Noriega Editores, 1997. Hein, M. Química . México, Grupo Editorial Iberoamericana, 1992. Martínez V. A. y Castro A., C. M. Química. México, Santillana, 1998. Phillips, J. S.; Strozak, V. S.; Wistrom, Ch. Química. Conceptos y aplicaciones. México, McGraw-Hill, 1999. Whitten, K. W.; Davis, R. E. Química General . México, Mc Graw Hill, 1992. En Internet: Para la revisión de artículos relacionados con la enseñanza de la disciplina, se recomienda revisar la página del JOURNAL OF CHEMICAL EDUCATION: http://jchemed.chem.wisc.edu Para revisar los artículos publicados en la revista EDUCACIÓN QUÍMICA, editada en la Facultad de Química de la UNAM, se sugiere revisar la siguiente dirección: www.fquim.unam.mx/eq/

BLOQUE III. ENLACE QUÍMICO TIEMPO ASIGNADO: 20 HRS.


Explica la formación de compuestos a través de los distintos modelos de enlace entre los átomos, analizando las formas en que interactúan y se unen las moléculas, valorando de manera crítica y reflexiva la importancia de la tecnología en la elaboración de nuevos materiales para la sociedad.

Elabora estructuras de Lewis para los elementos y los compuestos con enlace iónico y covalente. Demuestra experimentalmente las propiedades de los compuestos iónicos y covalentes. Explica las propiedades de los metales a partir de las teorías del enlace metálico. Valora las afectaciones socioeconómicas que acarrea la oxidación de los metales. Explica las propiedades macroscópicas de los líquidos y gases, a partir de las fuerzas intermoleculares que los constituyen. Explica la importancia del puente de hidrógeno en la conformación de la estructura de las biomoléculas.





COMPETENCIAS GENÉRICAS. 4.5 5,2,

8.1, 8.2,


ACTIVIDADES DE

APRENDIZAJE

PRODUCTOS

ESPERADOS COMPETENCIAS DISCIPLINARES.

(1,4,7,9,)

Concepto de enlace.

El modelo de enlace

iónico.

Estructuras de Lewis.

Regla del octeto

Formación de iones y las propiedades periódicas.

Propiedades de los compuestos iónicos

El modelo de enlace

covalente.

Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos. .


Explicar y mostrar los conceptos básicos sobre enlace químico (glosario) Mostrar la formación de iones a partir las estructuras de Lewis y la regla del octeto y solicitar la solución de ejercicios del tema.

Explicar los conceptos de energía de

ionización, electronegatividad, radio

iónico, radio atómico y afinidad

electrónica así como su variación de

valores en la tabla periódica para

completar la explicación de la

formación del enlace iónico.

Explicar el modelo del enlace metálico

utilizando las estructuras de Lewis, los

electrones libres y la teoría de bandas.

Discutir a partir de la regla del octeto

la necesidad de compartir pares de

electrones para que los átomos de los

elementos no metálicos se unan entre

sí, utilizando el modelo de enlace

covalente

Analizar los conceptos relacionados con el tema y elaborar un glosario. Desarrollar las estructuras de Lewis de algunos elementos representativos. Realizar apuntes sobre el tema expuesto por el docente. Consultar tabla, identificar el valor de la electronegatividad de c/u de los elementos que conforman el compuesto y determinar el tipo de enlace químico mediante la diferencia de enlace. Citar e identificar las propiedades de los compuestos iónicos señalando la importancia de los mismos. Citar la regla del octeto y ejemplificar la aplicación de la misma, señalando las limitaciones del modelo mostrando algunas excepciones.

Glosario

Ejercicios resueltos.

Apuntes.

Ejercicios sobre

determinación de

tipo de enlace

químico.

Reporte sobre las

propiedades de los

compuestos iónicos.

Geometría molecular y polaridad.

Propiedades de los compuestos covalentes.

Fuerzas intermoleculares

(dipolos inducidos y

dipolos instantáneos).

Puente de hidrógeno. Características del agua. Otros compuestos que presentan puente de hidrógeno.


Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos.

Hace explícitas las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos

Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos

Utilizar el modelo de repulsión de

pares electrónicos de la capa de

valencia (RPECV) prediciendo la

geometría molecular de un

compuesto.

Explicar las propiedades de los

compuestos covalentes tales como la

solubilidad y volatilidad de los

compuestos, a partir de la estructura

molecular y la polaridad de los mismos

y del modelo de enlace covalente.

Discutir la existencia de fuerzas de

cohesión entre moléculas polares y no

polares, distinguiendo entre los dipolos

inducidos y dipolos instantáneos

(fuerzas de Van der Waals, fuerzas de

London, dipolo- dipolo, dipolo-dipolo

inducido, dipolo inducido-dipolo

inducido), para profundizar en la

explicación de las propiedades de las

sustancias.

Exponer las estructuras y propiedades

(punto de fusión, punto de ebullición

densidad) de los compuestos similares

al agua (H2S, H2Se, H2Te), para discutir

acerca de la formación de los puentes

de hidrógeno.

Construir modelos tridimensionales que muestren la geometría molecular de varios compuestos a partir del modelo RPECV, explicando a partir de su electronegatividad la polaridad resultante en los mismos. Utilizar la electronegatividad para identificar la polaridad de una molécula con 2 o 4 pares electrónicos compartidos. Realizar una investigación documental acerca de las propiedades presentadas por los metales, explicándolas a partir del modelo de enlace metálico (electrones libres y teoría de bandas). Realizar un cuadro donde se contrasten las características de las fuerzas intermoleculares existentes y las propiedades que estas confieren a los compuestos donde se presentan. Explicar las propiedades del agua y las sustancias que presentan puentes de hidrógeno, a partir de la existencia de dicha interacción molecular. Contrastar las propiedades de los compuestos semejantes al agua, para identificar las características que confiere a los compuestos la existencia del puente de hidrógeno.

Modelos

tridimensionales.

Ejercicios.

Reporte de

investigación.

Cuadro de doble

entrada.

Cuadro comparativo.

Los nuevos materiales.

Principales características y usos.

Impacto en la sociedad.

Hace explícitas las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos .

Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos

Solicitar una investigación

documental acerca de nuevos

materiales, aleaciones, cerámicas,

cristales líquidos (nanotecnología)

y sus aplicaciones en huesos

artificiales automóviles flexibles,

etc., presentando sus conclusiones

mediante exposiciones.

Planear tareas de reutilización de

papel y envases de vidrio y

aluminio, para resaltar la

importancia de reducir, reutilizar y

reciclar los materiales existentes

Organizar una discusión acerca del

consumo irracional (consumismo)

de los materiales existentes, la

generación de basura y el impacto

ambiental, presentando sus

conclusiones mediante carteles o

algún otro medio.

Utilizar el modelo de enlace

metálico para explicar las

propiedades de los metales, para

relacionar propiedades y estructuras

Realizar una entrevista a

profesionales o especialistas locales

y exponerla (geólogos Ing.

metalúrgicos, Ing. químicos, etc.)

para ampliar el tema de nuevos

materiales y la industria

metalmecánica en nuestro país y la

participación de la química al

respecto.

Participar en campañas de reciclaje,

reutilización y reducción de consumo

de materiales tales como papel,

envases de vidrio y aluminio.

Discutir en grupo sobre el

consumismo la generación de basura

y su trascendencia social, ecológica y

económica, mostrando sus

conclusiones en carteles o en

exposiciones.

Exposición

Resultados e informe

de entrevista.

Diseño de campaña de

reciclaje.

Conclusión sobre la

discusión.



Evaluación diagnóstica: Se recomienda que el profesor realice una lluvia de ideas o aplique en equipos de trabajo un cuestionario acerca del manejo de conocimientos previos tales como nombre y símbolos de los elementos representativos, los conceptos de elemento, compuesto químico, tabla periódica, número atómico y la elaboración de configuraciones electrónicas. Las evidencias de conocimiento previo se registrarán mediante instrumentos tales como: listas de cotejo, cuestionarios, guías de observación en ejercicios de autoevaluación y/o coevaluación.

Evaluación formativa: Acorde a la intención de la evaluación formativa, esta debe realizarse continuamente durante las clases sin fines de calificación. Este tipo de evaluación considera: Contenidos Declarativos. Se recomienda revisar en pequeños grupos mediante debates y exposiciones la contrastación de los distintos modelos que explican la formación de enlaces químicos y fuerzas intermoleculares y la explicación que éstos dan sobre el comportamiento de la materia, el análisis de los riesgos-beneficios del empleo de los nuevos materiales y de los materiales tales como el vidrio, papel y aluminio; las conclusiones se presentarán a través de resúmenes, mapas mentales o de conceptos, etc. Contenidos Procedimentales . Se sugiere valorar las destrezas mediante la realización de la configuración electrónica de un elemento dado e identificar sus electrones de valencia y la elaboración de estructuras de Lewis. Se considerará también el desempeño durante las actividades experimentales y habilidades para identificar o resolver problemas relacionados con las prácticas aplicadas. Se pueden usar escalas valorativas o listas de cotejo. Contenidos Actitudinales Se evaluará la responsabilidad, interés científico, las habilidades socio-afectivas para el trabajo en equipo que muestra el estudiante durante las clases y en el laboratorio, se utilizarán registros de participación, iniciativa y colaboración. Para lo anterior pueden emplearse las escalas valorativas.

Evaluación sumativa: Esta evaluación proporciona resultados al final del proceso y permite la toma de decisiones para calificar y promocionar al estudiante, el proceso de aprendizaje es evaluado a partir de los contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales. Se propone propiciar condiciones de evaluación, en donde

cada alumno genere sus propias evidencias de aprendizaje, tales como: productos, desempeños o conocimientos; su ponderación se realizará de manera colegiada en cada institución educativa. Ejemplos de evidencias por: Producto: Informe de actividades experimentales Desempeño: Participación en discusión. Conocimientos: Prueba objetiva. Portafolio de evidencias: El maestro decidirá los productos que conformen el portafolio.



Lecturas seleccionadas por el docente (antologías, páginas Web, revistas de corte científico, etc.).



Material audiovisual diverso (videos documentales, películas, etc.). En los posible, se recomienda fomentar en el alumno la participación en la elaboración de su propio material, lo cual permitirá se involucre en el proceso de aprendizaje. Usar material de bajo costo y fácil localización.

BIBLIOGRAFÍA

BÁSICA: Martínez Márquez Eduardo. Química I con Enfoque en Competencias. CENGAGE Learning, 2012 Ralph A. Burns Fundamentos de Química. Quinta Edición.2011 Editorial Pearson Educación. ISBN970 – 26 – 0281 – 5 Garritz, A., Chamizo, J. A. Tú y la Química . México, Editorial Pearson Educación, 2001. Hill W. J., Kolb, Doris K. Química para el Nuevo Milenio. México, Editorial Pearson Educación, 1999. Kotz, J. C. Química y reactividad química, 5ª edición, México, Editorial Thomson Internacional, 2003. COMPLEMENTARIA: Asimov, I. Breve historia de la Química. México, Alianza, 1985. Brown, T. y Lemay, H. Química.La ciencia central . México, Prentice Hall, 1998. Chang, R. Química. México , Mc Graw Hill, 1992. Daub, G. W. y Seese, W. S. Química. 7ª edición, México, Editorial Pearson Educación, 1996. Dickson, T. R. Química. Enfoque ecológico. México, Limusa Noriega Editores, 1997. Hein, M. Química . México, Grupo Editorial Iberoamericana, 1992. Martínez V. A. y Castro A., C. M. Química. México, Santillana, 1998. Phillips, J. S.; Strozak, V. S.; Wistrom, Ch. Química. Conceptos y aplicaciones. México, McGraw-Hill, 1999. Whitten, K. W.; Davis, R. E. Química General . México, Mc Graw Hill, 1992.

En Internet: Para la revisión de artículos relacionados con la enseñanza de la disciplina, se recomienda revisar la página del JOURNAL OF CHEMICAL EDUCATION: http://jchemed.chem.wisc.edu Para revisar los artículos publicados en la revista EDUCACIÓN QUÍMICA, editada en la Facultad de Química de la UNAM, se sugiere revisar la siguiente dirección: www.fquim.unam.mx/eq

http://www.fquim.unam.mx/eq

BLOQUE IV. REACCIÓN QUÍMICA TIEMPO ASIGNADO: 20 HRS.


Caracterizará los cambios químicos así como el estudio de algunos factores que los determinan y el uso del lenguaje de la disciplina a partir de su identificación, representación y cuantificación, con una postura crítica y responsable ante su aplicación y repercusión en el ambiente y la sociedad.

Escribe correctamente las fórmulas y nombres de los compuestos químicos inorgánicos Resuelve ejercicios de nomenclatura Química Aplica correctamente las fórmulas químicas a la solución de problemas Reconoce compuestos químicos inorgánicos en productos de uso cotidiano. Resuelve balanceo de ecuaciones de manera correcta Identifica y representa los diferentes tipos de reacción





COMPETENCIAS GENÉRICAS. 4.5

5,2, 8.1, 8.2,


ACTIVIDADES DE

APRENDIZAJE

PRODUCTOS ESPERAD COMPETENCIAS

DISCIPLINARES. (1,3,4, 9, 14)

Lenguaje de la química.

Símbolos y fórmulas químicas.

Ecuación química

Tipos de reacción química.

Síntesis. Descomposición. Sustitución simple. Sustitución doble.

Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas.

Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes


Favorecer la retención del lenguaje de la química, por medio de juegos, concursos ejercicios y dinámicas de trabajo en equipo, empleando los elementos representativos y al y al menos diez de los transicionales, explicar las reglas de la nomenclatura química inorgánica de la IUPAC, para nombrar compuestos químicos inorgánicos comunes Señalar la simbología de cómo se van formando los compuestos: M= mental. X= No mental. H= Hidrogeno. O = Oxigeno. OH = Hidróxido.

Explicar la forma de escribir fórmulas y de nombrarlas. Mediante clase magisterial relacionar la forma de obtener: óxidos, bases, sales, hidrácidos, oxácidos y oxisales. Explicación de la dinámica a seguir para la solución de crucigrama y un rompecabezas de nomenclatura química. Presentar los símbolos empleados en las ecuaciones químicas, explicando su significado y su uso.

Identificar los símbolos químicos presentes en las fórmulas, y nombrar según las reglas de la IUPAC, los compuestos químicos inorgánicos más comunes.

Tomar apuntes. Solución de un material didáctico proporcionado por el maestro como crucigrama, rompecabezas, etc.; de nomenclatura química. Elaborar un mapa de conceptos acerca del tema tipos de reacción química. Explicar que la ecuación química es el modelo matemático de un fenómeno químico real. Establecer relaciones entre las características de las reacciones con su intervención en la vida cotidiana, ambiente, tecnología y ciencia.

Ejercicios resueltos sobre

nomenclatura.

Apuntes de clase.

Material didáctico resuelto.

Mapa conceptual

Informe de lo realizado.

Balanceo de ecuaciones químicas. Aproximaciones (Tanteo).

Oxido-reducción.

Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas.


Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos.


Recordar la Ley de conservación de la masa, justificando la necesidad de balancear las ecuaciones químicas mediante el uso de coeficientes en las mismas. Organizar las diferencias existentes entre los tipos de reacciones químicas, elaborando un cuadro sinóptico. Desarrollar el procedimiento para balancear ecuaciones químicas por el método del “tanteo”. Organizar un debate de las aplicaciones de la materia, la energía, los cambios, enlaces y reacciones químicas, reconociendo la importancia de los conceptos y las implicaciones que éstos tienen en su entorno social y ecológico. Proporcionar las instrucciones para la realización de prácticas de laboratorio relacionadas con el tema. Proporcionar indicaciones para la elaboración del reporte de investigación sobre procesos de óxido – reducción de gran importancia para los seres vivos. Realizar ejercicios de balanceo de ecuaciones químicas por el método de óxido- reducción.

Resolver ejercicios de balanceo de ecuaciones químicas por el método de “tanteo”.

Calcular los números de oxidación de los elementos participantes en una ecuación química, determinando cuál se oxida y cuál se reduce.

Señalar los elementos que se oxidan y se reducen en la ecuación química a balancear

Realizar apuntes sobre los ejemplos expuestos de las ecuaciones químicas y aclarar dudas. Realizar ejercicios de las clasificaciones de las ecuaciones químicas, balanceo de ecuaciones Redox (indicando el número de oxidación, agente reductor y oxidante). Elaborar las prácticas de laboratorio sobre el tema reacciones óxido – reducción”. Realizar el reporte de investigación sobre procesos de óxido – reducción de gran importancia para los seres vivos. Realizar apuntes de la clase magistral y aclarar dudas al respecto.




Apuntes de clase.


Reporte de prácticas

de laboratorio.

Reporte de

investigación.

Apuntes de clase.

Cambios energéticos en las reacciones químicas.

Entalpía de reacción.

Velocidad de reacción.

Teoría de colisiones. Factores que la modifican.

Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana


Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. .

Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos.

Explicar en clase magistral los conceptos de entalpía de reacción y formación, reacciones endotérmicas y exotérmicas y velocidad de reacción Resolver ejemplos de la obtención de entalpías de formación.

Proporcionar práctica e instrucciones de su realización. Proporcionar el cuestionario sobre la velocidad de reacción Promover una investigación documental acerca del concepto de entalpía y su relación con la dirección preferente de la reacción química. Resaltar la importancia de la energía involucrada, concluyendo con la necesidad de indicarlo en la ecuación química correspondiente. Explicar en qué consiste la velocidad de una reacción. Utilizar la teoría de las colisiones para explicar cómo ocurren las reacciones. Proponer una actividad experimental donde se muestre la relación entre la velocidad de la reacción y los factores que la modifican. Proponer actividades en donde exista la posibilidad de aplicar los conocimientos adquiridos durante el curso, para proponer soluciones a problemas sociales y ecológicos.

Realizar la práctica del laboratorio sobre el tema cambios energéticos en las reacciones químicas. Elaborar el cuestionario sobre la velocidad de reacción. Derivar el concepto de entalpía a partir de una discusión acerca de cómo influye el calor en las reacciones, mostrar las unidades SI para ella (kJ/mol). Concluir a partir de una discusión que las sustancias tienden a obtener su estado de menor energía, por ello, la dirección en que ocurren las reacciones es aquella en donde se obtiene una entalpía negativa. Clasificar las reacciones en exotérmicas y endotérmicas.

Explicar a nivel grupal en que consiste la velocidad de reacción, indicando porqué la temperatura, la concentración de los reactivos, la naturaleza de los mismos y la presencia de un catalizador modifican la velocidad de reacción. Emplear la teoría de las colisiones para reacción y los factores que la modifican Participar en actividades en donde pueda aplicar los conocimientos adquiridos durante el curso, proponiendo soluciones a problemas sociales y ecológicos.

Reporte de práctica de

laboratorio.

Cuestionario.

Conclusiones de la

discusión.

Ejercicios resueltos

sobre clasificación de

reacciones.


Conclusiones de las

actividades realizadas.


Evaluación diagnóstica: Se recomienda que el profesor realice una lluvia de ideas, aplique en equipos de trabajo un cuestionario acerca del manejo de conocimientos tales como nombre y símbolos de los elementos representativos, compuesto químico, fórmula química y nombres de los compuestos. Las evidencias de conocimiento previo se registrarán mediante instrumentos tales como: listas de cotejo, cuestionarios, guías de observación en ejercicios de autoevaluación y/o coevaluación.

Evaluación formativa: Acorde a la intención de la evaluación formativa, esta debe realizarse continuamente durante las clases. Este tipo de evaluación considera: Contenidos Declarativos Se recomienda revisar en pequeños grupos mediante debates y exposiciones las características de los distintos tipos de reacciones químicas estudiados, la participación de la energía en las reacciones, la relación existente entre determinados factores y la velocidad de una reacción y el análisis de los riesgos-beneficios del avance de la ciencia y la tecnología, las conclusiones se presentarán a través de resúmenes, mapas mentales o de conceptos, etc. Contenidos Procedimentales Se sugiere valorar las destrezas operativas tales como: la identificación del elemento que se reduce y oxida, la realización de ejercicios de balanceo de ecuaciones químicas por los métodos de “tanteo” y óxido-reducción. Se considerará también el desempeño durante las actividades experimentales. Se pueden usar escalas valorativas o listas de cotejo. Contenidos Actitudinales Se evaluará la responsabilidad, interés científico, las habilidades socio-afectivas para el trabajo en equipo que muestra el estudiante durante las clases y en el laboratorio y habilidades para identificar o resolver problemas relacionados con las prácticas aplicadas. Se utilizarán registros de participación, iniciativa y colaboración. Para lo anterior pueden emplearse las escalas valorativas.


Evaluación sumaria: Esta evaluación proporciona resultados al final del proceso y permite la toma de decisiones para calificar y promocionar al estudiante, el proceso de aprendizaje es evaluado a partir de los contenidos. Se propone propiciar condiciones de evaluación, en donde cada alumno genere sus propias evidencias de aprendizaje, tales como: productos, desempeños o conocimientos; su ponderación se realizará de manera colegiada en cada institución educativa. Ejemplos de evidencias por: Producto: Informe de actividades experimentales, (que puede ser un proyecto, una estrategia o un ensayo). Desempeño: Participación en discusión. Conocimiento: Prueba objetiva. Portafolio de evidencias: El maestro decidirá los productos que conformen el portafolio.



Lecturas seleccionadas por el docente (antologías, páginas Web, etc.).



Material audiovisual diverso (videos documentales, películas, revistas de corte científico, etc.). En los posible, se recomienda fomentar en el alumno la participación en la elaboración de su propio material, lo cual permitirá se involucre en el proceso de aprendizaje. Usar material de bajo costo y fácil localización.

BIBLIOGRAFÍA

BÁSICA: Martínez Márquez Eduardo. Química I con Enfoque en Competencias. CENGAGE Learning, 2012 Ralph A. Burns Fundamentos de Química. Quinta Edición.2011 Editorial Pearson Educación. ISBN970 – 26 – 0281 – 5 Garritz, A., Chamizo, J. A. Tú y la Química . México, Editorial Pearson Educación, 2001. Hill W. J., Kolb, Doris K. Química para el Nuevo Milenio. México, Editorial Pearson Educación, 1999. Kotz, J. C. Química y reactividad química, 5ª edición, México, Editorial Thomson Internacional, 2003. COMPLEMENTARIA:

Asimov, I. Breve historia de la Química. México, Alianza, 1985. Brown, T. y Lemay, H. Química.La ciencia central . México, Prentice Hall, 1998. Chang, R. Química. México , Mc Graw Hill, 1992. Daub, G. W. y Seese, W. S. Química. 7ª edición, México, Editorial Pearson Educación, 1996. Dickson, T. R. Química. Enfoque ecológico. México, Limusa Noriega Editores, 1997. Hein, M. Química . México, Grupo Editorial Iberoamericana, 1992. Martínez V. A. y Castro A., C. M. Química. México, Santillana, 1998. Phillips, J. S.; Strozak, V. S.; Wistrom, Ch. Química. Conceptos y aplicaciones. México, McGraw-Hill, 1999. Whitten, K. W.; Davis, R. E. Química General . México, Mc Graw Hill, 1992. Para Internet: Para la revisión de artículos relacionados con la enseñanza de la disciplina, se recomienda revisar la página del JOURNAL OF CHEMICAL EDUCATION: http://jchemed.chem.wisc.edu Para revisar los artículos publicados en la revista EDUCACIÓN QUÍMICA, editada en la Facultad de Química de la UNAM, se sugiere revisar la siguiente dirección: www.fquim.unam.mx/eq

http://www.fquim.unam.mx/eq

QUÍMICA I - Universidad Autónoma de San Luis Potosí · 2015-10-13 · laboratorio,...

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