r TECNOLOGICO DE MONTERREY
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r TECNOLOGICO DE MONTERREY Universidad Virtual Escuela de Graduados en Educación Evaluación pedagógica de la implementación de un CD-ROM como herramienta didáctica en la asignatura de Español. TESIS Que para obtener el grado de: Maestra en Tecnología Educativa Presenta: Sandra Alicia Guzmán Titular: Maestra Yo landa Heredia Escorza Asesor: Maestro Raúl Ábrego Tijerina Toluca, Estado de México diciembre 2006. I
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r
TECNOLOGICO DE MONTERREY
Universidad Virtual
Escuela de Graduados en Educación
Evaluación pedagógica de la implementación de un CD-ROM como herramienta
didáctica en la asignatura de Español.
TESIS
Que para obtener el grado de:
Maestra en Tecnología Educativa
Presenta:
Sandra Alicia Guzmán
Titular: Maestra Y o landa Heredia Escorza
Asesor:
Maestro Raúl Ábrego Tijerina
Toluca, Estado de México diciembre 2006.
I
Evaluación pedagógica de la implementación de un CD-ROM como herramienta
didáctica en la asignatura de Español.
RESUMEN
El presente trabajo de investigación tiene como propósito valorar el impacto del
uso de la tecnología como apoyo didáctico en el proceso enseñanza -
aprendizaje que se desarrolla en el trabajo áulico, en las clases de Español en el
tercer grado de educación secundaria. Evaluar si el rendimiento escolar mejora,
cuando se aplica un programa computacional de actividades didácticas
interactivas. Esta indagación, se apoya fundamentalmente en la imperiosa
necesidad que existe, de cubrir los requerimientos de rendimiento escolar de los
adolescentes de esta época, quienes presentan características muy específicas,
propias de la era de la información y comunicación en la que nacieron, de la
coyuntura globalizante en la que les tocó crecer y que; sin embargo, pareciera
que muchos educadores soslayan al priorizar la enseñanza, sin considerar las
características propias de la etapa evolutiva del adolescente, así como sus
características y necesidades de aprendizaje. Por todo ello, el presente trabajo
de investigación se fundamenta básicamente en las bondades del uso de la
tecnología como herramienta didáctica para cubrir los distintos estilos de
aprendizaje y promover el desarrollo de competencias para la vida que exige el
perfil de egreso de la educación secundaria. Circunstancia que se ha ido
postergando en la educación básica de las escuelas mexicanas, ya que se ha
privilegiado la enseñanza, sin lograr los propósitos educativos de plan y
programas oficiales del nivel escolar de secundarias.
IV
El presente trabajo se sustenta teóricamente en la existencia de diferentes
estilos de aprendizaje en un grupo escolar, circunstancia que lleva a la reflexión
de la imperiosa necesidad de ofrecer los contenidos temáticos a través de
distintos canales de percepción de los educandos: visual, auditivo y kinéstesico.
También se hace una aproximación al adecuado uso de la tecnología,
fundamentada en un proyecto pedagógico sustentado en estrategias didácticas
constructi vistas.
Para llevar a cabo este estudio, se realizó un cuasiexperimento, en dos grupos
de educación secundaria: uno de control y otro experimental.
Entre los hallazgos importantes a partir de esta indagación se puede mencionar
que no se aprovecha la fuerza de la imagen, de las animaciones, en el trabajo
áulico. Los adolescentes están acostumbrados a la Internet, a los videojuegos, al
teléfono celular y los profesores, por desgracia, se siguen resistiendo a la
introducción de las Nuevas tecnologías en el trabajo escolar.
V
ÍNDICE
l. CAPITULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .......................................................... 1
1. 1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN ............................................................... 2 1.2. PROBLEMA ..................................................................................................................... 7 1 .3. OBJETIVOS ..................................................................................................................... 7 1.4. PREGUNTAS DE LA INVESTIGACIÓN ...................................................................... 8 1.5. JUSTIFICACIÓN ............................................................................................................. 9 1.6. LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN ................................................................ 14
2. CAPITULO 11: MARCO TEÓRICO ........ ............................................................................... 16
2. 1. APROXIMACIÓN A CONCEPTOS BÁSICOS ............................................................ 17 2.2. LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS Y EL APRENDIZAJE .............................................. 21 2.3. LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL .............................................................................. 24 2.4. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNO DE SECUNDARIA ....................................... 25 2.5. ESTILOS DE APRENDIZAJE ....................................................................................... 26 2.6. CONSTRUCTIVISMO .................................................................................................. 31
3. CAPITULO III: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN ............................................ 38
3.1. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN ............................................................................. 38 3.2. CONTEXTO SOCIODEMOGRÁFICO ......................................................................... 39 3.3. SELECCIÓN DE LA MUESTRA .................................................................................. 41 3.4. INSTRUMENTOS .......................................................................................................... 43 3.5. PROCEDIMIENTO ........................................................................................................ 46 3.6. TIPOS DE ANÁLISIS .................................................................................................... 48
4. CAPITULO IV: DISEÑODE LA PROPUESTA DIDÁCTICA ............................................. 50
4. 1. OBJETIVOS DEL SOFTWARE .................................................................................... 51 4.2. CONTEXTO ESCOLAR ................................................................................................ 52 4.3. CARACTERÍSTICAS DE LA IMPLEMENTACIÓN .................................................. 53 4.4. CONTENIDO Y FUNCIONAMIENTO DEL CD ......................................................... 55 4.5. CARACTERÍSTICAS TÉCNICAS DEL CD ................................................................ 56 4.6. PROCESO DE APRENDIZAJE .................................... ................................................. 57 4.7. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS .................................................................. ................... 61
5. CAPITULO V: ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS ....................................... .. ............... : .. 64
5.1. COMPROBACIÓN DE LA EXISTENCIA DEL PROBLEMA .................................... 64 5.2. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS DE LOS ALUMNOS ........... 70 5.3. ANÁLISIS COMPARATIVO DE LOS RESULTADOS ENTRE GRUPO
DE CONTROL Y GRUPO EXPERIMENTAL. .............................................................. 74 5.4. TRIANGULACIÓN ....................................................................................................... 76
6. CAPÍTULO VI: CONCLUSIONES ....................................................................................... 77
7. GLOSARIO ............................................................................................................................. 82
8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .................................................................................... 84
9. FIGURAS ................................................................................................................................ XX
VI
9.1. FIGURA 1 ...................................................................................................................... 66 9.2. FIGURA 2 ...................................................................................................................... 67 9.3. FIGURA 3 ...................................................................................................................... 67 9.4. FIGURA 4 ...................................................................................................................... 68 9.5 FIGURA 5 ...................................................................................................................... 73 9.6 FIGURA 6 ....................................................................................................................... 74
10. TABLAS ................................................................................................................................ XX
10.1. TABLA 1 ........................................................................................................................ 69 10.2. TABLA 2 ........................................................................................................................ 72
11. APÉNDICES .......................................................................................................................... xx
11.1.APÉNDICE 1 .................................................................................................................. 87 11.2. APÉNDICE 2 .................................................................................................................. 91 11.3.APÉNDICE 3 .................................................................................................................. 94 11.4. APÉNDICE 4 .................................................................................................................. 96 11.5.APÉNDICE 5 .................................................................................................................. 98 11.6.APÉNDICE 6 ................................................................................................................. 99 11.7. APÉNDICE 7 ............................................................................................................... 100
12. CURRÍCULUM VITAE ....................................................................................................... 106
VII
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
INTRODUCCIÓN
A lo largo de 2 7 años de servicio en distintas escuelas secundarias y
después de haber impartido la asignatura de Español por espacio de 22 años.
Cuando se ha sido protagonista de una Reforma educativa, la de 1993, y se es
consciente de las limitaciones teóricas, de quienes deberían de aplicar esa
Reforma, de los vicios políticos, sociales y culturales que impidieron el logro
de las aspiraciones educativas de ese plan de estudios; cuando se puede afirmar
por experiencia propia que aún falta mucho por hacer en el ámbito educativo de
esta nación. Al presenciar una nueva Reforma, la del 2006 y atestiguar que aún
se adolece de las mismas carencias profesionales, culturales y sociales de hace
trece años, no se puede evitar, considerar las necesidades de los más
desprotegidos, en cuanto a equidad educativa se refiere. Si bien es cierto que se
ha logrado incrementar de manera significativa la cobertura de los servicios
educativos en la escuela pública, también es verdad que se tiene el reto de
mejorar cada día la calidad de esos servicios, de otra manera se estará
promoviendo la desigualdad de oportunidades laborales a través de una
educación deficiente que no responde a las exigencias del mercado de trabajo
de este nuevo siglo.
Al presentarse la oportunidad de incursionar en la investigación educativa,
se hace necesario considerar las características del mundo cambiante de este
siglo XXI, en el que la globalización exige de los sistemas educativos la
formación de personas competentes, con valores éticos, capaces de adaptarse a
1
las transformaciones constantes de la sociedad actual, que con actitudes
positivas colaboren en la solución de los problemas sociales, ecológicos y
económicos de este país. Esto sólo se puede lograr a través de una metodología
educativa que brinde a los estudiantes la posibilidad de construir su propio
conocimiento por medio de una actitud activa y consciente en el proceso de
aprendizaje.
El nuevo paradigma social y económico se fundamenta en el conocimiento
y en la información, por ello, es necesario que todos los que tienen injerencia
en la educación sean conscientes de la gran responsabilidad que tienen y se
constituyan en agentes del cambio y facilitadores del aprendizaje. Sin duda, en
esta difícil, pero hermosa tarea, el uso de las Tecnologías de la información y el
conocimiento, como herramientas didácticas lograrán cubrir las necesidades de
aprendizaje de un alto porcentaje de los discentes.
ANTECEDENTES DE INVESTIGACIÓN
En este proyecto de investigación se tiene el propósito de valorar el
impacto en el rendimiento escolar de la asignatura de Español cuando se apoya
en el uso de recursos tecnológicos, por ello se diseñó un software interactivo y
se aplicó, empleando el pizarrón electrónico y la red de computadoras para
apoyar el aprendizaje de los contenidos programáticos del Segundo Bloque, del
Tercer curso de Español de Educación Secundaria.
Esta inquietud es el resultado de la observación de diversos problemas
que se han detectado a través del proceso de Evaluación Institucional que se ha
venido desarrollando de manera colegiada desde el año 2003. En el que se han
analizado y evaluado formatos de instrumentación didáctica, formatos de
2
evaluación continua, guías de observación de clase, exámenes, encuestas
aplicadas a los alumnos y entrevistas hechas a los profesores. Al evaluar las
formas de enseñanza se observó que la técnica de trabajo que más se utiliza al
interior del aula, es la exposición por parte del profesor. De la misma manera,
se pudo notar que aunque la Institución cuenta con diversos recursos
tecnológicos para apoyar el proceso educativo lo que más se emplea es el
pintarrón.
Después de revisar los diversos instrumentos que dieron la posibilidad
de realizar la evaluación, se llegó a la conclusión de que en la Institución
predomina una enseñanza en la que se transmiten conocimientos y se valora la
cantidad de información que pueda recuperar el estudiante. Por ello, se ofrecen
diferentes cursos con la finalidad de que los docentes puedan percatarse de que
la educación secundaria es formativa y que es imprescindible desarrollar
habilidades, actitudes y valores. La presente investigación apoyará la
participación activa del estudiante y elevará la calidad de la enseñanza al
incrementar la seguridad en el logro de los aprendizajes que se plantean, pero,
por encima de todo, al implementar estrategias didácticas constructivistas se
posibilitará una formación integral en la que los conocimientos coadyuven al
desarrollo de habilidades, actitudes y valores.
Las políticas de la escuela exigen de los profesores que elaboren planes
de clase y en ellos describan qué recursos tecnológicos utilizarán y con qué
propósito. Estas indicaciones tienen la finalidad de organizar y coordinar las
visitas al aula de medios y garantizar el uso adecuado de los diferentes recursos
existentes. Sólo 2 profesores de Formación Cívica y Ética utilizan video
cassettes de manera esporádica.
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Estas tendencias pedagógicas han traído como consecuencia un alto
índice de reprobación, bajo aprovechamiento, un trabajo escolar que se realiza
sin motivación ni creatividad y que se manifiesta en un gran desinterés por
parte de los educandos y en sus actitudes negativas de frente al trabajo escolar.
Se observa que son mínimas las actividades que brindan la posibilidad de
desarrollar el pensamiento de los aprendices. Por desgracia, quienes cursan el
tercer grado, en su mayoría, no son capaces de expresar sus ideas con claridad y
coherencia, no saben utilizar el índice de un libro en un trabajo de
investigación, presentan carencias para comprender lo que leen, son incapaces
de solucionar problemas de la vida diaria apoyándose de los conocimientos que
adquieren en la escuela pues no conciben que está pueda estar vinculada con la
vida o el trabajo.
En conclusión, no se logran los propósitos educativos del plan y
programas oficiales de la Educación Secundaria y un gran número de
estudiantes no logran terminar su educación secundaria en tres años.
Al llevar a cabo la evaluación institucional del año escolar 2005 - 2006,
se pudo observar que en el segundo bimestre, la asignatura de Español presentó
un alto índice de reprobación, ubicándose entre las materias con mayor número
de reprobados, junto a Matemáticas e Historia. Al entrevistar a la Profesora de
Español en relación con ese problema, ella explicó que esa situación puede ser
el resultado de la carga excesiva de contenidos temáticos que se trabajan en el
segundo bloque del Tercer curso, que coincide con la evaluación del segundo
bimestre. También cree, que la reprobación pudo ser el resultado de la
dificultad que para los adolescentes presentan los temas relacionados con la
Lingüística y que en este bloque son más que en otros: oraciones subordinadas,
4
prácticas de acentuación, uso de preposiciones y uso del infinitivo. La profesora
también planteó la posibilidad de que la reprobación haya sido ocasionada por
el hecho de que muchos alumnos no cuentan con los conocimientos previos que
se requieren para acceder a estos contenidos temáticos. Por su parte, el maestro
de Español que atiende a la mitad de grupos de la institución asegura que una
de las causas por las que los alumnos reprueban es su apatía hacia el trabajo en
el aula. Se ha detectado un débil desarrollo de habilidades comunicativas, de
hábitos de lectura y un relativo desconocimiento de técnicas de estudio.
La reprobación constituye un problema que afecta al alumno, que por
esta situación no logra concluir sus estudios de secundaria en tres años y con
frecuencia, el hecho de reprobar una materia o dos le impide continuar sus
estudios en una institución de nivel superior, le afecta también, como
argumenta (Martínez Rizo, 2004), en que "es etiquetado como no apto para el
aprendizaje por sus maestros, sus compañeros y sus padres, además del lógico
deterioro de su propia autoestima".
El alto índice de reprobación es un problema para la Institución porque
disminuye la eficiencia terminal, impidiendo entregar buenos resultados a la
comunidad a la que se le brinda el servicio educativo.
Es un problema para el Sistema Educativo Nacional porque contradice el
objetivo del Programa Nacional de Educación 2001 -2006 que busca "ofrecer
una educación de buena calidad a todos los mexicanos" y la reprobación es una
muestra de que no se está ofreciendo esta educación de calidad a todos los
estudiantes.
5
Para la Sociedad es un problema porque se incrementa el costo por
estudiante, pues el alumno que reprueba utiliza más recursos al necesitar más
años para culminar sus estudios.
Para el País representa un grave problema la reprobación porque se
incrementa el porcentaje de población sin cualificación para incorporarse al
mundo del trabajo.
Por las razones arriba planteadas esta investigación busca disminuir la
reprobación, mejorando el aprendizaje del Español en el Segundo bloque del
Tercer curso a través del diseño de un software interactivo, que haga las
actividades de aprendizaje más amenas, divertidas y atractivas, aprovechando el
valor didáctico de la imagen, las animaciones, la música y el audio. Este disco
se aplicará en el pizarrón interactivo y en las computadoras en red.
Se considera que un alto índice de reprobación es un problema y se cree
que el uso de la tecnología como apoyo didáctico logra disminuirla, pues al usar
imágenes con movimiento e impulsar la interactividad del alumno con los
contenidos programáticos a través de una software interactivo, se lograrán
cubrir las necesidades de aprendizaje de la mayoría de los alumnos.
Considerando que la Programación Neurolingüística afirma que los aprendices
pueden ser visuales, kinéstesicos (sensoriales) o auditivos, según la forma en
que acceden y presentan la información del mundo. De acuerdo con O' Connor
y Seymour, (1993), "hay un viejo proverbio chino que dice:Escucho y olvido.
Veo y recuerdo. Hago y comprendo". Esta es la razón más poderosa para que a
través de un CD-ROM se desarrollen actividades que brinden al alumno la
posibilidad de interactuar con los contenidos temáticos a trabajar.
6
Este estudio se aproxima a cubrir los diferentes estilos de aprendizaje, apoyando
el proceso educativo con el diseño y la aplicación de un software educativo interactivo,
con la finalidad de que los educandos construyan su conocimiento, al estimularlos con
imágenes, sonidos y actividades interactivas. Eligiendo las herramientas técnicas
apropiadas que puedan facilitar los aprendizajes que se desean promover, tomando en
cuenta las características del educando, los recursos a su alcance, el tiempo, el espacio.
El uso de la tecnología "no puede desligarse del contexto en el que va a ser utilizada"
(Escamilla, 2000. pp.5 y 6) pues no se puede soslayar que el sólo uso de la tecnología,
no garantiza mejorar el aprendizaje, es necesario considerar los aspectos antes citados y
conocer de manera muy objetiva y realista las necesidades de aprendizaje de los
educandos.
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
La cuestión medular de esta investigación es ¿El rendimiento escolar del
Español en Tercer grado de la Escuela Secundaria Rosario Castellanos de
Metepec, México, mejora cuando es asistido por un programa computacional
interactivo?
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
Esta investigación tiene como objetivo principal:
Incrementar el rendimiento escolar del Español, en el Segundo bloque
temático del Tercer curso de Educación Secundaria, a través del diseño y
7
aplicación de un software interactivo en el pizarrón electrónico y /o en la red
local de computadoras.
Al mismo tiempo, se pretende lograr los siguientes objetivos:
• Incrementar la seguridad de logros de aprendizaje de los
contenidos temáticos del segundo bloque del tercer curso de
Español, a través del diseño e implementación de un CD
interactivo que brinde la posibilidad de cubrir los diversos estilos
de aprendizaje: visual, auditivo y kinéstesico.
• Hacer más accesibles los contenidos temáticos lingüísticos del
segundo bloque del programa de educación secundaria,
aprovechando la fuerza de la imagen, de las animaciones, de los
videojuegos.
PREGUNTAS DE LA INVESTIGACIÓN
Cuando se ha trabajado por décadas con jóvenes alumnos del nivel de
secundaria, son muchas las interrogantes que se plantean en la búsqueda
constante de incrementar el desarrollo de habilidades básicas del lenguaje. Se
ha podido observar, que para los estudiantes de Español en la escuela
secundaria, las actividades didácticas que conducen a la lectura, a la literatura o
a la lingüística, son tareas aburridas y monótonas, que rara vez, el alumno las
relaciona con sus necesidades comunicativas en la vida diaria. Por ello, en el
presente trabajo se plantean cuestionamientos que se consideran relevantes,
para el logro de aprendizajes significativos y el desarrollo de competencias
8
lingüísticas, que impacten en la mejora del rendimiento escolar en el trabajo
académico de la asignatura de Español.
1.-¿El rendimiento escolar del Español, en los contenidos temáticos del
segundo bloque, del tercer curso de educación secundaria, mejora cuando es
asistido por la tecnología?
2.-¿ La aplicación de software interactivos logran diseños didácticos más
atractivos y eficaces?
3 .-¿El uso de recursos tecnológicos como el pizarrón electrónico, la
computadora y los CD-ROM interactivos cubren de manera eficaz los distintos
estilos de aprendizaje?
4.-¿Se logra disminuir o abatir la reprobación, cuándo se aplica un
software interactivo?
5.-¿Se logra elevar el aprovechamiento escolar, cuando el aprendizaje del
Español es asistido por un software interactivo?
JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
El nuevo paradigma de la sociedad actual sustenta que la principal fuente
de riqueza es el conocimiento, de ahí que Terceiro y Matías ( 2001, p. 160)
aseguren que " las materias primas tradicionales, como el petróleo, el carbón,
los minerales un etcétera tan largo como se desee, han sido sustituidos en gran
medida por un intangible: la información." Información y conocimiento se han
constituido en materias primas que aseguran el desarrollo social y económico de
los países. Los vertiginosos cambios y avances tecnológicos han diluido las
fronteras de tiempo y espacio, el mundo es una "aldea" global en la que los
intercambios comerciales y culturales son rápidos y constantes. La
comunicación es posible aún cuando los interlocutores se encuentren en lugares
9
muy distantes del globo terráqueo. Los medios masivos de comunicación
proporcionan todo tipo de información aunque el usuario no la solicite. Esta
coyuntura ha desarrollado una avalancha de información que amenaza con
ahogar el entendimiento de las nuevas generaciones. Debido a esto, la
educación debe transformarse, sólo así podrá responder a las exigencias y
demandas de una juventud a la que en nuestros días no es posible únicamente
transmitir conocimientos, de hecho el solo uso de la red rebasa el cúmulo de
saberes que un profesor pueda poseer. En los procesos educativos el uso de la
tecnología debiera ser común y cotidiano, ya que es indispensable para
desarrollar competencias necesarias en la Sociedad de la Información y el
Conocimiento de este siglo XXI. Hoy más que nunca, educar es una actividad
compleja y delicada. En ésta época, como bien afirma Burbules (2001, p.15):
La escuela ya no puede elegir que las Nuevas Tecnologías sean relevantes o no para la educación y en caso de que decida desatenderse de ellas, eso también será una decisión cuyas consecuencias desbordarán su dominio. El cambio tecnológico es una constelación que abarca lo que se elige y lo que no se elige, lo que se prevé y lo que no puede preverse, lo que se desea y lo que no se desea. Para bien o para mal, las Nuevas Tecnologías son indispensables para la práctica de la enseñanza.
Realizar la presente investigación es una necesidad ya que el nivel de
educación secundaria es el que más presenta el fenómeno de reprobación, en el
censo del año 2000, ( citado por el Observatorio Ciudadano de la educación), se
afirma que el 57.4% de jóvenes de 16 años no contaban con educación
secundaria. Situación que demuestra que una gran cantidad de adolescentes no
logran culminar sus estudios en tres años y lo que es peor terminan por desertar
y no seguir estudiando, realidad que impide el desarrollo de la nación porque no
se cuenta con personas cualificadas para enfrentar las exigencias de la
economía global y de la Sociedad de la información.
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Según los estudios que se han realizado en Estados Unidos y que son
citados por (Martínez Rizo,2004), se ha demostrado que los costos de la
educación se incrementan considerablemente cuando un alumno requiere más
años para culminar la educación básica. La reprobación es un problema que
cuesta más recursos a nuestro país, por ello es urgente disminuirla, y si es
posible abatirla, a través de diseños didácticos atractivos, como la aplicación de
un software interactivo, para elevar las probabilidades de aprendizaje al brindar
distintas alternativas de acceso al contenido temático que se ha de trabajar.
Es importante considerar que la OCDE, ( citada por González, 1993 ), ha
puntualizado que: "la reducción del desempleo de un país no se consigue hoy
únicamente persiguiendo un mayor crecimiento macroeconómico, sino que
paralelamente, es necesario asegurar un flujo suficiente de fuerza laboral
cualificada al mundo del trabajo." Para lograr contar con personas cualificadas,
es necesario brindar una educación de calidad y para ello es imprescindible que
los docentes puedan "partir del reconocimiento de que diferentes tipos de
alumnos acceden a la educación con diferentes puntos de partida. Por ello, se
propone ofrecer apoyos diferenciales a fin de asegurar que los objetivos de la
educación se logren de manera equiparable para todos. La equidad implica dar
más, apoyar más a los que más los necesitan (Schmelkes, 1996, citada en la
Antología de Gestión Educativa, SEP, s/a), brindar más recursos a quienes más
lo necesitan. En este sentido, el apoyo de la tecnología puede ser determinante.
Las naciones desarrolladas han dejado la experiencia de que cuando se
garantiza educación básica de calidad para toda la población, se asegura
también una mejor preparación profesional, por ello ya no es posible seguir
dando prioridad a la enseñanza, sin considerar las necesidades de aprendizaje de
11
los educandos. Hoy más que nunca se deben tomar muy en cuenta los distintos
estilos de aprendizaje que pueden presentarse en un grupo escolar. El reto
actual en el difícil arte de enseñar es precisamente captar la atención de los
estudiantes y lograr que aprendan, a pesar de sus diferencias. En esta
complicada y apasionante tarea de diversificar acciones pedagógicas, constituye
un valioso apoyo la utilización de la tecnología, ya que, como afirma Ríos
(2000, p. 21):
... no todo el alumnado procesa y accede a la información de la misma forma, por ello la presentación de la información en distintos soportes ( escrita, audiovisual, programas informáticos, etc.), favorecen que un mayor número de estudiantes acceden a la información en igualdad de oportunidades.
Esta aseveración de Ríos, constituye la razón más poderosa para llevar a
cabo la presente investigación, ya que el uso de multimedia como recurso
didáctico cubre los estilos de aprendizaje diferentes: si el aprendiz es auditivo,
los sonidos, la música, la lectura oral de poemas; apoyan su aprendizaje. Si el
educando aprende mejor viendo, es innegable que las actividades contenidas en
un programa computacional logran mejores resultados en su aprendizaje, pues
el color, las imágenes, las animaciones hacen más atractivas las tareas
académicas a realizar. Si el alumno es kinestésico, la interactividad con las
actividades didácticas contenidas en el disco, seguramente producirán mejores
resultados en su proceso de aprendizaje y en consecuencia en su rendimiento
escolar.
Los hallazgos de esta investigación benefician a educandos que cursan el
tercer grado de educación secundaria, pues a través del presente trabajo, se
produjo un disco multimedia interactivo para apoyar actividades académicas
relacionadas con los contenidos programáticos del segundo bloque temático del
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tercer curso de Español de la Educación Secundaria. Se eligieron los temas que
a través de la experiencia de algunos profesores de Español, representan un alto
grado de dificultad, como son contenidos lingüísticos y literarios de épocas
muy remotas, que es más difícil su comprensión por el hecho de que están muy
alejados de la realidad que viven los adolescentes de este siglo XXI. Este
estudio ofrece los beneficios de promover el uso de la tecnología en el trabajo
áulico, al hacerlo, incrementa la seguridad, de algunos alumnos, en el uso de los
equipos de cómputo, pues por lo general, la mayoría de ellos no cuentan con
esos equipos en su domicilio particular y por ello con frecuencia tiene temor a
su acceso; se aproxima a la solución del problema de la inequidad en la
educación, pues la propuesta conlleva la oportunidad de ofrecer, a través del
uso de la tecnología, la posibilidad de atender los diferentes estilos de
aprendizaje de los grupos de tercer grado de una escuela federalizada, que por
lo general, suelen ser muy heterogéneos y al diseñar instrumentaciones
didácticas en las que prevalece la transmisión oral de conocimientos con ayuda
del pintarrón, solamente, se disminuyen las posibilidades de cubrir las
necesidades de aprendizaje dela mayoría de los alumnos del grupo. El presente
proyecto de trabajo, beneficia, también a los profesores responsables de la
asignatura de Español, ya que cuentan con una herramienta didáctica más que
puede contribuir a facilitar el proceso de enseñanza y aprendizaje.
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LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN
El contexto social de la comunidad en la que se ubica la Escuela
Secundaria Rosario Castellanos, de Metepec, México, es muy complejo, sin
embargo en esta investigación no se harán aproximaciones a aspectos sociales,
económicos o culturales de la comunidad que se investiga. El presente estudio
se limita a diseñar una propuesta didáctica que brinde la posibilidad de atender
los distintos estilos de aprendizaje que se pueden encontrar en un grupo de
estudiantes de tercer grado de educación secundaria como apoyo a al diseño
instruccional basado en un enfoque constructivista de aprendizaje.
Entre las diferentes limitaciones que se encontraron al realizar el
presente trabajo están.
Limitaciones de tiempo.- Este tipo de limitaciones son las que más
incidieron en el presente estudio. El segundo bloque temático, de acuerdo con
el programa oficial de estudios de la educación secundaria se empieza a trabajar
a mediados de octubre, razón por la que es muy difícil contar con resultados de
rendimiento escolar del bloque de contenidos que se trabajó, ya que los
resultados de aprovechamiento de este segundo periodo escolar se tendrán hasta
fines de noviembre y principios de diciembre, por ello se hizo necesario aplicar
un breve cuestionario que pudiera arrojar el grado en que los alumnos se
aproximaron a las temáticas trabajadas, (apéndice 5).
El tiempo fue insuficiente para lograr aplicar todo el programa
computacional diseñado.
Limitaciones espaciales, aunque la escuela cuenta con un aula de medios
que tiene varios recursos tecnológicos, una de las limitantes para realizar
investigación en el uso de la tecnología des la carencia de servicio de internet
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en las instalaciones escolares, pues una instrucción didáctica apoyada en
principios constructivistas sería enriquecida de manera determinante por la
información en línea.
Limitaciones científicas, en el proceso de este trabajo no se encontró con
este tipo de limitaciones, pues existe una amplia gama de trabajos que se
aproximan a temas relacionados con el adecuado uso de la tecnología en el
ámbito educativo, los estilos de aprendizaje y el constructivismo como
alternativa para instrumentar el trabajo áulico.
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CAPITULOII
MARCO TEÓRICO
INTRODUCCIÓN
La calidad de la educación es una preocupación constante dentro del
proceso educativo, proceso en el que intervienen múltiples factores, por lo que
se concibe como un acto de gran complejidad y problemática. "Las dificultades
que plantean las actividades de aprendizaje se deben situar en el contexto social
que se generan" (Pozo, 2000), el autor se refiere a que en esta Sociedad del
Conocimiento se exige aprender más cosas y más complejas y es que en la
coyuntura actual, el aprendizaje constituye la riqueza de una nación. Esta es la
razón principal por la que un buen docente se ha de preocupar y ocupar en
buscar herramientas y estrategias necesarias para facilitar el aprendizaje entre
sus aprendices. En esta tarea, es imprescindible el uso adecuado de
herramientas tecnológicas que permitan acceder, representar y facilitar el
conocimiento.
Hoy se pueden establecer relaciones laborales, profesionales y/o
académicas a distancia a través de la red o multimedia, prescindiendo de la
presencia física de los interlocutores. El mundo cada vez se torna más pequeño
por la facilidad de comunicación de sus habitantes, quienes pueden verse y
dialogar desde casi cualquier parte del mundo y en cualquier momento: Las
Nuevas Tecnologías han derribado las limitaciones del espacio y del tiempo,
posibilitando la ubicuidad de cibernautas y de videoconferencistas. Estas
circunstancias han dado lugar a la globalización, la cual favorece la relación e
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interdependencia de todos los países y de todas las economías del planeta, como
afirma Cebrian (1998, p. 73 ), "Son los satélites de comunicaciones -que entre
otras cosas interconectan las redes- los verdaderos responsables de que el
mundo se haya convertido aceleradamente en la aldea global que preconizará
Mac Luhan
En el marco de esta coyuntura internacional es innegable que en el
ámbito educativo ya no se puede seguir postergando el uso y manejo de
recursos tecnológicos para aproximarse a la solución del problema del bajo
rendimiento escolar
APROXIMACIÓN A CONCEPTOS BÁSICOS
Sin duda, en un trabajo de investigación en el que el propósito principal
es el uso y aplicación de la Nueva Tecnología como apoyo al aprendizaje, se
hace indispensable clarificar términos como: técnica, Tecnología, Nuevas
tecnologías y Tecnología Educativa, para lograrlo, se adoptan las definiciones
que presentan Ríos y Cebrián ( 2000 ), después de consultar al diccionario
Espasa -Calpe, conciben a la técnica como "conjunto de procedimientos y
recursos de que se sirve una ciencia o un arte y la pericia o habilidad para usar
de esos procedimientos y recursos". Para definir tecnología, acuden a Schon
(1967) y afirman que ese concepto se refiere a alguna herramienta o técnica,
algún producto o proceso, algún equipo físico o método de acción que prolonga
la capacidad humana. De esta manera, los procedimientos, las estrategias, los
métodos y los principios teóricos conforman a la técnica y la tecnología esta
constituida propiamente por las herramientas y recursos que facilitan cualquier
17
actividad humana. Desde este enfoque, en el ámbito escolar, los pnnc1p1os
pedagógicos y psicológicos, constituyen la técnica, mientras que el gis, la
pizarra, el pizarrón interactivo, la página web y los software educativos, se
pueden ubicar dentro del concepto de tecnología.
Una definición práctica de Tecnología Educativa, es la que ofrece
Escamilla (2000, p. 15), "Tecnología educativa son los medios de comunicación
artificiales (tecnologías tangibles), medios de comunicación naturales y
métodos de instrucción (tecnologías intangibles)que pueden ser usados para
educar" De acuerdo a esta conceptualización, la presente investigación pretende
desarrollar un medio de comunicación artificial, una tecnología tangible,
constituida por un software aplicado en una red de computadoras y en el
pizarrón interactivo para comprobar si estos medios técnicos como apoyo
didáctico de métodos de instrucción constructivista facilitan el aprendizaje.
El mundo se transforma vertiginosamente y es indispensable informarse,
innovar y desarrollar destrezas y habilidades que permitan la incorporación
oportuna y eficaz al universo cambiante en el que vivimos, en esta tarea se hace
indispensable incursionar en el uso y aplicación de las Nuevas Tecnologías, ya
que en esta era del conocimiento los países más desarrollados soportan sus
modelos sociales y económicos en la infraestructura de las redes de
telecomunicaciones e informática avanzadas. (Terceiro & Matías). Las Nuevas
tecnologías, desde el punto de vista de Cabero Almenara ( 1996), son las más
novedosas, por lo que no se pueden establecer taxonomías fijas, ya que el
tiempo puede derribarlas al introducir nuevos elementos, sin embargo, para el
autor las Nuevas Tecnologías son: multimedia, televisión por cable y satélite,
18
CD-ROM e hipertextos. Sus características son: "inmaterialidad, interactividad,
instantaneidad, innovación, elevados parámetros de calidad de imagen y sonido,
digitalización, influencia más sobre los procesos que sobre los productos,
automatización, interconexión y diversidad" (Castells y otros, 1986; Gilbert y
otros, 1992; Cebrián Herreros, 1992; citados por Cabero Almenara, 1996).
En apartados anteriores ya se especificaron las razones por las que para
el desarrollo del presente trabajo se eligió el diseño de un disco multimedia
interactivo, constituido por un programa computacional que dirige las
actividades didácticas de los contenidos temáticos que se trabajaron con los
alumnos. Para efectos de lograr una redacción y en consecuencia, una lectura
menos monótona y cansada, se evitó la repetición constante de: programa
computacional multimedia interactivo, para referirse al diseño o contenido del
programa que se aplicó, y, haciendo uso de una lengua tan rica como es el
Español, se utilizaron sinónimos como CD, CD-ROM, software, recordando que
los conceptos sinonímicos no tienen significados exactamente iguales cuando
no son sinónimos perfectos. En este caso, distan mucho de ser perfectos porque
se están empleando neologismos que pasaron a ocupar parte del vocabulario de
la lengua española por necesidades propias del uso de la tecnología y que en el
lenguaje técnico de los especialistas en informática es de uso frecuente, por
ello, en esta sección se considera pertinente aclarar algunos términos que se
manejan de manera constante en este documento.
SOFTWARE, según el Diccionario de la Real Academia Española,
significa: "Conjunto de programas, instrucciones y reglas informáticas para
ejecutar ciertas tareas en una computadora" En La Enciclopedia Británica On
line, se observa que la palabra software, se refiere a "un equipo completo de
19
programas, procesos y documentación asociada con un sistema y especialmente
un sistema computacional. Específicamente programas computacionales,
material para uso con equipo audiovisual." En el Merriam - Webster
Dictionary, expresan que software, se usa o se asocia contrastando con
hardware.(información rescatada de la biblioteca digital del ITESM)
En la enciclopedia Wikipedia se afirma que: "probablemente la
definición más formal de software es la atribuida a la IEEE en su estándar 729:
"la suma total de los programas de cómputo, procedimientos, reglas,
documentación y datos asociados que forman parte de las operaciones de un
sistema de cómputo"
En la presente investigación y apoyándose en la información arriba
anotada, se emplea el término software para referirse a los procesos, a las
instrucciones que se elaboraron para que los alumnos realicen diferentes
actividades para apoyar su proceso de aprendizaje. Siempre que se lea la
palabra software, se hace referencia al programa multimedia computacional
diseñado para fines didácticos como herramienta en el trabajo de los temas
educativos del segundo bloque programático de educación secundaria.
Es necesario también aclarar que cuando se emplea el vocablo, disco o
CD- ROM, no se alude al hardware, parte tangible, componente físico de una
computadora sino de la misma forma, se hace referencia al contenido del disco,
al software, al conjunto de procedimientos, instrucciones, reglas que están
contenidos en el programa computacional elaborado.
20
LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS Y EL APRENDIZAJE
La información, es una pieza clave en el desarrollo individual y social,
(Dertouzos, 1997), asegura que un alto porcentaje de la economía de una nación
guarda relación intensa con la información. Calcula que el sesenta por ciento
del PIB de Estados Unidos está intensamente relacionado con la información.
Afirma que cerca de la mitad de todos los negocios del mundo industrial podría
verse afectada por el mercado de la información.
La riqueza de un país ya no la constituyen los recursos de éste, sino su
gente, pues el conocimiento humano y su adecuada aplicación determinan el
progreso. El capital humano es la fuerza de cualquier grupo social, de ahí la
urgente necesidad de transformar los modelos educativos. Hoy, más que nunca,
educar es una actividad compleja y delicada. En esta época "la escuela ya no
puede elegir que las Nuevas Tecnologías sean relevantes o no para la educación
y en caso que decida desatenderse de ellas, eso también será una decisión cuyas
consecuencias desbordarán su dominio. El cambio tecnológico es una
constelación que abarca lo que se elige y lo que no se elige; lo que se prevé y lo
que no puede preverse; lo que se desea y lo que no se desea. Para bien o para
mal las Nuevas Tecnologías son indispensables para la práctica de la
enseñanza". (Burbules, 2001,p.15).
Ante este panorama social, económico y cultural, es de vital importancia
que los profesores enriquezcan la oferta educativa a través de la adquisición y
aplicación de herramientas diferentes para enfrentar las diversas tareas que
exige la actividad docente en este siglo XXI. (Pozo, 2000).
000693
21
Por su parte Bates & Poole, (2003), afirman que la ventaja del uso de la
tecnología consiste en que el conocimiento se puede representar en diferentes
formas y el hecho de poder acceder a un mismo concepto por vías diferentes
incrementa la comprensión del mismo.
El uso de la tecnología como recurso para la enseñanza, es totalmente
coyuntural, pues para que el profesor elija la herramienta técnica apropiada ha
de considerar el tipo de aprendizaje que desea promover, las características del
educando, los recursos a su alcance, el tiempo, el espacio y la metodología que
se ha de aplicar, pues es seguro que, como afirma Ríos, (2000, p. 18):
La introducción de Nuevas Tecnologías no produce automáticamente un cambio educativo que mejore los procesos de enseñanza- aprendizaje. El profesorado no debe usar indiscriminadamente cualquier tecnología, ni sustituir, guiados por modas, unos medios por otros; sino que, deberá buscar cuáles son los recursos y tecnologías que pueden propiciar un mejor aprendizaje de su alumnado.
Por esta razón, es imprescindible que el uso de la tecnología como apoyo
didáctico se desarrolle con base en principios pedagógicos y psicológicos que
brinden al profesor la posibilidad de entender cómo aprenden y cómo
comprenden los estudiantes. (Bates & Poole, 2003 ). Sólo de esta manera, el
educador podrá distinguir claramente las necesidades e intereses de los
aprendices, pues ya no es válido ni congruente, privilegiar la enseñanza sm
considerar la forma de aprender del discípulo, sus características y sus
circunstancias. Se han realizado diversos estudios para explicar la personalidad
y el comportamiento de los individuos. Han surgido teorías y modelos que
tratan de explicar las diferencias individuales en el movimiento de la energía
22
psíquica, los intereses, las actitudes, la forma de recibir, presentar y organizar
la información, el funcionamiento del cerebro. Todos estos estudios, son de
gran relevancia para apoyar el proceso enseñanza - aprendizaje, ya que el reto
actual en el difícil arte de enseñar, es precisamente captar la atención de los
estudiantes y lograr que aprendan a pesar de sus diferencias. En esta
complicada pero interesante tarea de diversificar las acciones pedagógicas,
constituye un valioso apoyo la aplicación de las Nueva Tecnologías, pues "la
presentación de la información en distintos soportes ( escrita, audiovisual,
programas informáticos, etc. ), favorecen que un mayor número de estudiantes
accedan a la información en igualdad de oportunidades" (Ríos, 2000 p. 21 ).
Es necesario puntualizar que "los más productivos y significativos usos
de la tecnología comprometen al aprendiz en:
Construcción de conocimiento, no reproducción.
Conversación, no recepción.
Comprensión, no repetición
Colaboración, no competencia
Reflexión, no receta (proceso acabado, memorizado)"( J onassen, 1995, p.
62), características de un nuevo paradigma educativo, acorde con el mundo
posmoderno actual.
En la era de la información y el conocimiento, el desafío es educar para
seleccionar la información y procesarla en beneficio del desarrollo armónico de
la personalidad del educando. Esto sólo será posible en la medida de que lo
apoyemos y guiemos en el conocimiento y uso adecuado de las Nuevas
tecnologías. Los responsables de la educación hemos de trabajar arduamente
para la democratización de las Nuevas tecnologías y una forma de iniciar esta
23
labor es precisamente ofrecer al aprendiz diversas formas de construir el
conocimiento a través de la asistencia de la tecnología, pues no es posible
seguir ignorando que hay una gran distancia entre ciudadanos enchufados y
desenchufados, en palabras de Cebrián (1998), "los elementos igualitarios de
Internet son aplicables sólo a los primeros y aumentarán, paradójicamente, las
desigualdades respecto al resto".
LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL
En el plan de estudios de Educación Secundaria de 1993, se hace referencia al
enfoque comunicativo funcional en la enseñanza del Español. Los propósitos del
programa de estudio de educación básica en la asignatura de Español, consisten en
lograr que los alumnos se expresen en forma oral y escrita con claridad y precisión , en
contextos y situaciones diversas. Para lograr estas aspiraciones educativas, es necesario
que los educandos desarrollen habilidades lingüísticas a través de actividades didácticas
que brinden frecuentemente, espacios para la conversación, la interacción comunicativa,
el uso y aplicación del lenguaje en forma natural. Hasta hoy, en muchos casos, los
contenidos programáticos para la enseñanza del Español, se trabajan de una manera
fragmentada, en laque se le da mucha importancia a la memorización de reglas y
normas del uso de la lengua. La memorización de reglas gramaticales se desarrolla
aislada totalmente de cualquier necesidad de comunicación que tenga el alumno, en
palabras de Rosa María Torres (citada en la antología de lecturas, 1995, p. 26):
El lenguaje es reprimido. La disciplina escolar es entendida básicamente como silencio, como ausencia de palabra. La palabra es monopolio del profesor . Se niega la palabra propia del alumno, dejando la "expresión oral" como reducto marginal para este ejercicio. La obsesión escolar por el habla, la ortografía y la caligrafía "correctas" obstruye la posibilidad de una expresión oral y escrita espontánea, centrada en la búsqueda de sentido, antes que en los aspectos formales.
24
Por todo lo expuesto es imprescindible que la enseñanza de la lengua se realice a
través de actividades didácticas que brinden al adolescente la oportunidad hacer uso de
la lengua oral y escrita en situaciones reales, en las que el aprendizaje del lenguaje se dé
por necesidades comunicativas.
CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNO DE SECUNDARIA
Sin duda una de las etapas evolutivas del desarrollo del ser humano, que se
caracteriza por su complejidad, es la adolescencia, en ella, el individuo sufre una serie
de transformaciones que lo confunden y lo inquietan, sin embargo, también es la época
en que, con los pares, surge la amistad incondicional, auténtica y duradera.
El alumno de secundaria enfrenta los retos educativos que tiene que conquistar,
junto con un extenuante proceso para encontrar una identidad propia.
Los adolescentes tienen fama de rebeldes, sin embargo, quien es consciente,
sabe que los cambios hormonales que constantemente sufre, son la causa de esos
altibajos en su carácter y en su relaciones interpersonales.
Si bien es cierto, que el cúmulo de transformaciones del adolescente, dificultan
en mayor o menor medida su dedicación al estudio, también es cierto, que al encontrarse
en la etapa de las operaciones formales, es posible trabajar con ellos con abstracciones,
pues ya han superado las operaciones concretas en las que creían que sólo lo real era
posible. Durante la adolescencia, los estudiantes pueden imaginarse mundos distantes
en el tiempo y la distancia, por lo que se ha de promover el desarrollo de habilidades del
pensamiento superior.
25
ESTILOS DE APRENDIZAJE
La presente investigación se sustenta teóricamente en conceptos como:
estilos de aprendizaje, constructivismo y estrategias constructivistas de
aprendizaje.
El concepto "estilos de aprendizaje" ha sido trabajado por muchos
autores y no existe una única definición. En la presente propuesta de trabajo se
ha de adoptar la definición de Keefe (1988, citado por Alonso, Gallego y
Money, 1994). "Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos
y fisiológicos, que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo los
discentes perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje".
Una de las teorías que favorece la comprensión del comportamiento de
los educandos en el aula es la Teoría del tipo Psicológico, que de acuerdo con
Becerra (2004 ), es el resultado de 40 años de investigaciones de Isabel Myers y
Katharine Briggs, Ellas se apoyaron en la tipología de Jung: el modelo de Jung
se relaciona con el movimiento de la energía psíquica y la forma en que
habitual o preferentemente el ser humano se orienta en el mundo. Las autoras
describen la interacción de cuatro pares contrarios de la personalidad: maneras
opuestas de usar la energía, de recoger la información, de llegar a conclusiones
y de relacionarse con el mundo exterior. La energía se puede usar en forma
emotiva o en forma pensante. La información se recoge en forma sensorial o
intuitiva. Se llega a conclusiones en forma pensante o de manera emotiva. Se
relaciona con el mundo exterior a través de la percepción o del juicio. Así, de
26
Acuerdo con Becerra, (2004 p. 1). Se pueden observar tipos de personas muy
diversos: extravertidos, introvertidos, sensitivos, intuitivos, pensantes,
emotivos ... , de modo que :
entrar en contacto con el MBTI (Myers-Briggs Tipo Indicador) y la idea de Jung de los Tipos psicológicos y aplicar el conocimiento del Tipo Psicológico con relación a las preferencias de los Estilos de aprendizaje, resulta especialmente atrayente, porque nos ofrece grandes posibilidades de actuación para conseguir un aprendizaje más efectivo (Becerra, 2004, p.1 ).
De esta manera, se considera que los tipos pensamiento trabajarán mejor si
siguen un orden lógico, los tipos emotividad mejorarán su rendimiento
priorizando las relaciones afectivas, los tipos sensación lograrán el éxito cuando
se valoren sus habilidades prácticas y los tipos intuitivos harán mejor su trabajo
al seguir una inspiración.
Los estilos de aprendizaje se relacionan directamente con enfoques
distintos del proceso, que de ninguna manera se oponen. Se complementan,
porque se refieren a formas distintas de acceder al aprendizaje: se aprende
según el cuadrante cerebral: La parte cognitiva en el cortical izquierdo y en el
cortical derecho. El aprendiz realista usa el límbico izquierdo y el idealista, el
límbico derecho. Aprendemos según el sistema de representación, la
Programación N eurolingüi'stica, considerada como ciencia por O' connor &
Seymour, (1995), pues existe un método para poder detectar los patrones
operativos de los exitosos y después duplicarlos en los demás. Esta ciencia,
argumenta que existen tres formas de recibir la información del mundo: visual,
auditiva y Kinestésica .. La teoría del énfasis hemisférico afirma que los seres
humanos tienen un hemisferio cerebral dominante. La persona cuyo hemisferio
cerebral dominante es el derecho, procesa la información de manera global, es
intuitiva, piensa en imágenes y sentimientos. Si el hemisferio izquierdo domina,
27
la información se procesa de manera secuencial y lineal, se analizan los detalles
y se tiene capacidad para las matemáticas, la lectura y la escritura, (
Cazau,2002). Gardner, formuló la Teoría de las Inteligencias múltiples, la cual,
derivó de la comprensión del funcionamiento del cerebro y de la variabilidad
humana en las capacidades de aprendizaje y el logro intelectual. Postula que el
ser humano desarrolla ocho inteligencias o capacidades, aunque en diferente
grado de dominio. "Creemos que la competencia cognitiva del hombre queda
mejor descrita en términos de un conjunto de habilidades, talentos o
capacidades mentales, que denominamos inteligencias" (Gardner, 1995, p. 32),
Considerar estos principios teóricos, implica reconocer la complejidad del ser
humano, que es capaz de desarrollar las inteligencias que se proponga, es de
suma importancia considerar que desarrolla unas más que otras. Por este motivo
no deben reducirse los procesos de aprendizaje a favorecer solamente la
inteligencia lógico- matemática, sino que se deberán diseñar actividades de
aprendizaje en las que se promuevan o fortalezcan, según el caso, la
inteligencia musical, la cinético - corporal, la lingüística, la espacial, la
interpersonal y la intrapersonal.
Bruner (2003 ), propone tres sistemas de procesamiento de la información
en que los individuos entienden su ambiente:
Representación activa, representación del entendimiento a través de respuestas motoras.
Representación leónica, al utilizar imágenes para representar el entendimiento.
Representación simbólica, al utilizar sistemas de símbolos (lenguaje, Matemáticas, notas musicales). Esta teoría se basa en el aprendizaje por descubrimiento y consiste en situaciones ambientales en las que, el aprendiz resuelve problemas y logra obtener un conocimiento transferible a un nivel particular de representación de una guía y un cuestionamiento apropiado.
28
Si el mundo globalizado actual reclama personas competentes que
dominen la teoría, la apliquen y la transfieran para resolver problemas de la
vida diaria , es necesario que el maestro supere el tradicionalismo pedagógico
para que esté en condiciones de responder a las expectativas económicas,
sociales y culturales del siglo XXI. El profesor debe basar las tareas escolares
en la solución de problemas e inducir al alumno a concebir el aprendizaje como
un proceso que cuestiona y que no busca respuestas acabadas. El docente debe
ser realista y humilde, en el sentido de reconocer que no es dueño de la verdad
absoluta, la cual quiere transmitir tal y como él la concibe. Tiene que reconocer
que no lo sabe todo y que el conocimiento evoluciona, de tal forma que se ha de
transformar en un facilitador del aprendizaje que oriente al educando para que
descubra y construya su propio conocimiento. El aprendizaje constructivo es un
proceso en el que lo que aprendemos es el producto de la información nueva
interpretado a la luz de lo que ya sabemos: la diferencia principal entre
aprendizaje por asociación y aprendizaje por construcción es que el primero no
se entiende, no se conecta de modo significativo con conocimientos previos, se
"empaqueta" y automatiza sin conciencia, ni reflexión por parte del aprendiz y
el segundo es el resultado de la comprensión, constituye un aprendizaje
significativo en el que el educando reflexiona sobre sus conocimientos previos
y toma conciencia de que no corresponden a la realidad que trata de explicar.
Esto genera un conflicto que lo lleva a modificar su estructura cognitiva, para
acomodar la nueva información, Al reorganizar todo el esquema cognitivo es
capaz de generalizar dicha información a contextos y situaciones nuevas o
diferentes. ( Pozo, 2000 ). Este tipo de aprendizaje es el que requieren las
nuevas generaciones para ser competitivos en este ambiente globalizante,
29
tecnológico, dinámico, inestable e impredecible. Por el resultado de vanas
investigaciones, sabemos que el aprendizaje es un proceso que pasa por varias
fases y que no se da de la misma manera en todas las personas, ya que inciden
en él factores económicos, sociales, culturales, psicológicos, neurobiológicos.
Todos estos aspectos se deben considerar al diseñar estrategias didácticas para
llevar a acabo actividades de aprendizaje , de tal forma, que el profesor debe
estar actualizado y contar con las habilidades y destrezas necesarias para lograr
el aprendizaje de una manera eficaz y oportuna.
Lo más importante en ésta época no es formar cabezas, sino desarrollar
competencias en el educando. Ser competente significa dominar principios
teóricos, aplicarlos y transferirlos a la resolución de problemas nuevos. El reto
es aprender a aprender y favorecer el autoaprendizaje ya que es lo que esta
exigiendo la economía globalizante y el mundo cambiante de hoy.
Hacer conciencia de la gran importancia, trascendencia, y
responsabilidad que conlleva la acción de educar, llevará inevitablemente a
buscar las estrategias más adecuadas para apoyar el desarrollo integral del
educando, asegurando de esta manera la realización de su proyecto personal,
coadyuvando así a su incorporación eficaz y adecuada al mundo laboral y social
que le corresponda integrar.
30
CONSTRUCTIVISMO
El constructivismo es el modelo de aprendizaje que argumenta que una
persona en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento, no
es un mero producto del ambiente ni de sus disposiciones internas, sino una
construcción propia que se va produciendo día a día como resultado dela
interacción de estos dos factores.
Todo aprendizaje constructivo supone una construcción que se realiza a
través de un proceso mental. En este proceso, lo más importante es la
posibilidad de construir el nuevo conocimiento y adquirir una nueva
competencia que permita aplicar lo ya conocido a una nueva situación.
Para (Pozo, 2000), lo que define al modelo constructivista no es la
existencia de conocimientos previos sino los procesos mediante los cuales esos
conocimientos previos cambian, la acomodación de las estructuras de
conocimiento a la nueva información, en términos piagetianos.
El constructivismo se centra en la persona, en sus experiencias previas de
las nuevas construcciones mentales, la construcción se produce cuando: el
sujeto interactúa con el objeto del conocimiento, cuando realiza esa
construcción en interacción con otros, y cuando el nuevo conocimiento es
significativo para el sujeto.
Los principales teóricos del constructivismo son Piaget y Vigotsky.
El constructivismo es un nuevo concepto de aprendizaje y del proceso
de aprender , de Acuerdo con Applefeld y otros,(2000)10 han fundamentado y
delineado desde John Dewey y educadores progresistas como Piaget , Vigotsky
y Jerome Bruner en el aprendizaje por descubrimiento.
31
Gruber & Voneche en 1977, ( citados por Aplefeld en 2000), piensan que
el término constructivismo se derivó de la referencia del punto de vista de
Piaget como "Construcción"
Pozo, (2000, p. 164), afirma que "Los procesos constructivos tienen su
origen en la toma de conciencia de los fracasos o desequilibrios en la
terminología de Piaget (1975)." Y agrega que el aprendizaje constructivo es un
proceso en el que lo que aprendemos es el producto de la información nueva
interpretado a la luz de lo que ya sabemos. La diferencia principal entre
aprendizaje por asociación y aprendizaje por construcción es que el primero no
se entiende, no se conecta de modo significativo con conocimientos previos, se
empaqueta y automatiza sin conciencia ni reflexión por parte del aprendiz y el
segundo es el resultado de la comprensión, constituye un aprendizaje
significativo en el que el aprendiz reflexiona sobre sus propios conocimientos y
toma conciencia de que no corresponden a la realidad que trata de explicar. Esto
genera un conflicto que lleva al estudiante a modificar su estructura cognitiva
para acomodar la nueva información. Al reorganizar todo el esquema cognitivo
es capaz de generalizar dicha información a contextos y situaciones nuevas o
diferentes. La comprensión del contenido por aprender es una característica
fundamental de la construcción del conocimiento. Entonces, para Piaget el
conocimiento es el resultado de la acción sobre la realidad y que el individuo
construye de una manera muy personal a través de la construcción de sus
propias estructuras cognitivas.
Para Piaget, en su obra titulada Science of educationand the psychology
of the child, en 1969, (citado por Meece, 2000, p. 124) aprender a aprender
debe ser el eje central de la instrucción y que los niños construyan su
32
conocimiento a partir de la interacción con el ambiente. La educación debe
formar, no moldear su mente. Este teórico suizo, asegura también (1969,p.161),
que "no se aprende nada si no es mediante una conquista activa". Piaget
considera que los niños son diferentes a los adultos, por esta razón se deben
emplear métodos educativos que respondan a las necesidades y características
de los alumnos congruentes con la etapa evolutiva de desarrollo que viven, sin
embargo, es muy interesante que enfatice que los niños, al igual que los adultos
rigen sus acciones por intereses o necesidades, por esta razón, no es posible que
el alumno tenga un alto rendimiento escolar , si solamente se le obliga a realizar
actividades sin sentido, sin un significado para él. Si su vida académica es un
repetir datos ajenos a su existencia, repetirlos, para memorizarlos. Por todas las
razones antes expuestas, Hoy, más que nunca se requiere de un profesor que
facilite el proceso de aprendizaje a través de estrategias didácticas
constructivistas en las que el educando adopte un rol activo en su proceso de
aprendizaje al enfrentar problemas propios de su contexto y proponer
soluciones, fundamentadas en el conocimiento y análisis profundo de las
situaciones sociales económicas y culturales que vive, ese conocimiento se
podrá concretizar a través de la búsqueda y selección de información pertinente
para esos fines.
Vigotsky, afirma que el conocimiento no sólo es resultado de la
construcción personal , que también se determina por la interacción con los
miembros de su grupo social. El autor concibió la ley de la doble formación de
los procesos psicológicos: "Una operación que inicialmente representa una
actividad externa se reconstruye y comienza a suceder internamente, un proceso
interpersonal queda transformado en otro intrapersonal. En el desarrollo
33
cultural del niño toda función aparece dos veces: primero a nivel social y, más
tarde, a nivel individual; primero entre personas-interpsicológica-y después en
el interior del propio niño-intrapsicológica-.Esto puede aplicarse igualmente a
la atención a la atención voluntaria, a la memoria lógica y a la formación de
conceptos. Todas las funciones superiores se originan como relaciones entre los
seres humanos" Vigotsky 1978,(citado por Álvarez y del Río, 1999, p. 99).
El concepto de Zona de Desarrollo Próximo es la teoría edificada por
Vigotsky y se refiere al lapso cognitivo que hay entre la solución de problemas
del aprendiz por sí solo( zona de desarrollo actual), y su potencial para aprender
con ayuda de otros más experimentados (Zona de desarrollo próximo). Para
Vigotsky la instrucción y el aprendizaje son muy importantes en el desarrollo
cognitivo del educando, ya que lo aproximan a la zona de desarrollo potencial;
es decir, la educación precede al desarrollo.
Para este teórico ruso, el aprendizaje es un proceso que se realiza en un
contexto social y cultural que lo determina. La educación interioriza los valores
culturales apreciados por un grupo social. La zona de desarrollo próximo es un
proceso indispensable en la educación enfocada como un proceso social y
cultural que coadyuva al desarrollo cognitivo y cultural del aprendiz y es parte
esencial en una comunidad de aprendizaje. El maestro debe transferir
gradualmente la responsabilidad de sus propios aprendizajes a los alumnos e ir
quitando poco a poco la supervisión, hasta que el alumno adquiera conciencia
de su responsabilidad y logre por sí solo sus propios procesos y productos de
los diversos aprendizajes
Una estrategia adecuada para llevar a la práctica este modelo es el
método de proyectos.
34
El profesor debe enguse en un mediador del aprendizaje y para ello,
debe conocer los intereses de los alumnos y alumnas, sus necesidades
evolutivas, los estímulos de su contexto y contextualizar las actividades de
aprendizaje.
En su concepción social, el constructivismo, a través de las aportaciones
de Vigotsky considera que el aprendizaje no es una actividad individual, sino
una actividad social, por lo tanto la interacción social es determinante en la
construcción del conocimiento, (Applefield y otros, 2001). En la práctica, la
concepción social del constructivismo se aplica a través del aprendizaje
cooperativo, cuyas características son:
Interdependencia positiva, introducción cara a cara, responsabilidad
individual, utilización de habilidades interpersonales y procesamiento grupal.
El constructivismo, en su concepción psicológica, tiene como finalidad
que el alumno construya su propio conocimiento, con este fin el profesor debe
enseñarle a pensar, enseñarle sobre el pensar (metacognición) y enseñarle sobre
la base del pensar.-
La posición filosófica constructivista implica que el conocimiento
humano no se recibe en forma ni del mundo ni de nadie, sino que es procesado
y construido activamente, la función cognoscitiva esta al servicio de la vida,
por lo que el conocimiento permite que la persona organice su mundo
experiencia! y vivencia!. (Sanhueza, 2004).
Para el constructivismo el conocimiento es siempre una interacción entre
la nueva información que se nos presenta y lo que ya se sabia y aprender es
construir modelos para interpretar la información que recibimos. Desde el
enfoque de Pozo, (2000), la construcción del conocimiento también se puede
35
lograr por asociación, es decir intentando establecer una copia lo más exacta
posible del material de aprendizaje.
Un profesor constructivista acepta e impulsa la autonomía e iniciativa del
alumno, usa materia prima y fuentes primarias en conjunto con materiales
físicos, interactivos y manipulables. Su terminología es cognitiva: clasificar,
analizar, predecir, crear, inferir, deducir, estimar, elaborar, pensar, indagar
acerca de los conocimientos previos del alumno, provoca la investigación y la
reflexión. (Sanhueza, 2004 op. cit.). Los retos de la educación que reclama la
sociedad del
Siglo XXI, pueden enfrentarse de manera exitosa, si se aplican los
principios constructivistas de aprendizaje, pues los propósitos educativos de la
educación secundaria plasmados en Plan y programas oficiales refieren que se
han de fortalecer los contenidos programáticos que respondan a las necesidades
de aprendizaje de la población joven del país, esos contenidos integran los
conocimientos, habilidades y valores que permiten a los estudiantes continuar
con su aprendizaje con un alto grado de independencia, dentro o fuera de la
escuela; facilitan su incorporación productiva y flexible al mundo del trabajo ;
coadyuvan a la solución de demandas prácticas de la vida cotidiana y estimulan
la participación activa y reflexiva en las organizaciones sociales y en la vida
política y cultural del país.
Sin duda, el mundo cambiante, caótico y complejo de la sociedad actual,
requiere de un proceso enseñanza aprendizaje en el que los educandos tengan la
oportunidad de desarrollar sus potencialidades a través de la intervención
mediadora de un educador que tenga la capacidad de identificar las
características y necesidades educativas de sus alumnos, las considere en su
36
instrumentación didáctica y diseñe actividades de aprendizaje que les brinden la
posibilidad de recibir la información de diferentes maneras. En esta búsqueda
de canales para trabajar los contenidos programáticos de la enseñanza y
aprendizaje del Español, Los recursos tecnológicos constituyen herramientas
valiosas y adecuadas para cubrir los distintos estilos de aprendizaje de los
discentes, sin soslayar la necesidad de que el uso de la tecnología siempre ha de
responder a las características contextuales en las que se ha de implementar.
Como bien postula Freire, un docente, se forma en la praxis continua, en la
reflexión constante de su práctica educativa a la luz de principios teóricos que
son el resultado de largas y profundas investigaciones, por ello el presente
documento se fundamenta en los principios teóricos de grandes educadores
como Piaget y Vigotsky. Se apoya en importantes teorías de gran vigencia
actual como: estilos de aprendizaje, programación neurolingüística,
inteligencias múltiples y recupera el gran valor de la multimedia como recurso
didáctico en el trabajo áulico.
37
CAPITULO 111
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
El enfoque de la presente investigación es cuantitativo, se recolectaron
datos y se realizó un análisis estadístico para establecer patrones de
comportamiento. Este enfoque elige una idea que transforma en una o vanas
preguntas de investigación relevantes, deriva hipótesis y variables; desarrolla
un plan para probarlas; mide las variables en un determinado contexto, analiza
las mediciones obtenidas.
Se realizó un diseño cuasiexperimental, ya que se trabajó con grupos
intactos. Uno de control y otro experimental con el fin de medir la variable
dependiente (rendimiento escolar en el tercer curso, segundo bloque), ante la
presencia o ausencia de la variable independiente: aplicación de un programa
computacional de actividades didácticas). Dentro de los instrumentos aplicados,
se incluyeron preguntas que brindan la posibilidad de analizar aspectos como el
interés, la disposición al trabajo, el tipo de relaciones que se establecieron en el
aula durante la realización del cuasiexperimento. Es decir, se aplicó la
observación cuantitativa apegándose a los lineamientos que postula Hernández,
(2004, p. 429), en relación a que un sistema de observación se construye
definiendo con precisión el universo de aspectos, eventos o conductas a
observar, extrayendo una muestra representativa de esos aspectos, definiendo
las unidades de observación y estableciendo las categorías y subcategorías de
observación.
38
CONTEXTO SOCIODEMOGRÁFICO
El presente trabajo de investigación se desarrolló en la Escuela
Secundaria Rosario Castellanos institución que se fundó en 1984 pertenecía al
Sistema Federal y actualmente depende de los Servicios Educativos Integrados
al Estado de México (SEIEM). Tiene 18 grupos en el turno matutino y seis en el
vespertino. El edificio escolar está constituido por 18 aulas, un aula de medios,
un laboratorio de Ciencias naturales, un taller de cómputo, un taller de
estructuras metálicas, un taller de taquimecanografía y un taller de corte y
confección. Se cuenta con una oficina de Servicios Educativos Asistenciales en
la que se atienden casos especiales de algunos alumnos y se desarrollan
diversas estrategias para mejorar el nivel de aprovechamiento escolar.
Se cuenta con oficinas del servicio administrativo, una cancha de básquet
bol , una plaza cívica y áreas verdes.
En el aula de medios hay 14 computadoras en red y un servidor, un
televisor, un reproductor de videocasette, un cañón, un pizarrón interactivo, 2
rotafolios, más de cien películas en VHS y alrededor de 35 software que se
pueden trabajar en la red de computadoras o en el pizarrón interactivo. En la
computadora que funciona como servidor del pizarrón interactivo, se integró un
DVD.
El laboratorio de Ciencias Naturales no está completamente equipado y
existen problemas con las instalaciones hidráulicas y del gas, sin embargo se
cuenta con un buen número de material y equipo de laboratorio para trabajar.
No se cuenta con Internet.
39
A pesar de que existen todos los recursos mencionados, por desgracia un
80 % de los docentes no los utilizan, desarrollan clases muy tradicionales en las
que el profesor es el expositor y lo más que utilizan son carteles en papel bond.
Al realizarse un análisis de las características del colectivo docente de esta
Institución para trabajar en un taller general de Actualización, se pudo observar
que la edad que predomina entre los profesores es de 35 a 46 años y que en un
80% tienen estudios inconclusos y por esta razón no pueden aspirar a tener más
horas clase. De tal manera, que solamente tres profesores tienen tiempo
completo y la mayoría trabaja muy pocas horas: nueve, seis, doce, dieciocho.
Algunos de estos docentes desarrollan otra actividad para subsistir como
mecánica automotriz, trabajos de herrería, comercio y otros. Esta es la causa de
que, con frecuencia, no se pueda reunir a todo el colectivo docente y muchas
actividades no las conozca todo el profesorado porque no se cuenta con ellos ni
media mañana. La escuela se localiza en el poblado de Metepec, que pertenece
al Estado de México. La población estudiantil de esta escuela pertenece, en su
mayoría, a un nivel socioeconómico bajo. Aproximadamente el 30 % de los
alumnos cuenta con Beca de oportunidades, prestación que otorga el
ayuntamiento de Toluca o Gobierno del Estado y en la que se solicita que el
participante acuda a clases con regularidad sin exigir un promedio determinado,
ya que se otorga a familias que tienen pocos recursos para subsistir. Esta
situación permite observar que muchos alumnos que cuentan con esta beca, sólo
acuden a la institución para conservarla y otros estudian la secundaria con el
propósito de que al terminar se puedan incorporar al mundo laboral.
40
En el aspecto social, se observa, un alto índice de desintegración
familiar, alcoholismo, drogadicción y vandalismo, así como una gran ausencia
de estima para los aspectos culturales o educativos.
A pesar de que Metepec, es una población muy cercana a la ciudad de
Toluca, sus pobladores aún son muy celosos de sus tradiciones culturales y
pareciera que las nuevas generaciones no tuvieron tiempo de conocer y valorar
a fondo sus costumbres ancestrales y ya están tratando de imitar las nuevas
propuestas propias de espacios citadinos, esta es la razón por la que muchos
jóvenes sin un sentido de identidad han sido presa fácil de las nuevas corrientes
juveniles que se caracterizan por la anarquía y la falta de valores éticos.
Un gran porcentaje de la población se dedica a trabajar en las diferentes
industrias que operan en la zona. El número de mujeres que trabajan es bastante
considerable y muchas de ellas se desempeñan como trabajadoras domésticas.
SELECCIÓN DE LA MUESTRA
La unidad de análisis esta conformada por alumnos que cursan el tercer
grado de secundaria, pues los objetivos de la investigación requieren que se
trabaje con educandos que cursan ese grado, por ello, se seleccionó una muestra
no probabilística, porque la elección de los elementos no depende de la
probabilidad, sino de las características de la investigación, pues se trabajó con
contenidos programáticos del tercer curso de español, razón por la cual no se
puede considerar a todos los elementos para realizar el presente estudio.
En virtud de que se realizó un cuasiexperimento se trabajó con grupos
intactos, que se conformaron desde inicio del año escolar.
41
Este cuasiexperimento se desarrolló con grupos que ya estaban formados
antes de la investigación, es decir, con grupos intactos. El tercer grado grupo G
es el grupo experimental, pues fue el que trabajó con el sotware elaborado en el
pizarrón electrónico y en las computadoras.
El tercero H, fue el grupo de control porque se estudió su comportamiento, sus
actitudes de trabajo y su rendimiento en temas del segundo bloque de Español sin apoyo
de la tecnología actual. Se analizaron los resultados de los dos grupos con el fin de
comprobar que el aprendizaje es más significativo y eficaz cuando se apoya en la
Tecnología
SUJETOS
Los sujetos a investigar son alumnos de tercer grado: Se trabajó con los
grupos de tercero G y tercero H, pues sólo hay dos grupos de tercer grado por la
tarde. Los alumnos de estos grupos tienen entre 14 y 16 años. El grupo G, está
conformado por 24 alumnos. El grupo H, está constituido por 25 estudiantes.
Los alumnos del turno vespertino se caracterizan porque, en su mayoría, son
personas de muy bajos recursos económicos. Algunos estudiantes, son alumnos
repetidores o rechazados de otras escuelas, pero que se recibieron en esta
institución porque la matrícula es muy baja. En los dos grupos predominan los
varones. Esta población estudiantil pertenece, en su mayoría a familias
desintegradas. Hijos de madres solteras, divorciados o en ocasiones, viven con
abuelos o con tíos porque sus padres fueron a trabajar fuera o porque no los
pudieron mantener a su lado por falta de recursos económicos o por problemas
familiares muy serios. Su nivel académico es un tanto bajo, pues no han logrado
desarrollar hábitos de estudio y las habilidades lingüísticas o de razonamiento
matemático se han desarrollado muy poco. Debido a su nivel económico, los
42
muchachos tienen pocas oportunidades de acceder a la Nuevas Tecnologías de
la Información y el Conocimiento. La manera de conectarse es en los llamados
cibercafés, pues en su casa difícilmente cuentan con un equipo de cómputo,
mucho menos con internet.
INSTRUMENTOS
Para la recolección de datos se aplicaron los siguientes instrumentos, que
fueron elaborados por la Profesora Sandra Alicia Guzmán y revisados por el
Maestro Raúl Ábrego Tinajero.
Cuestionario de preguntas cerradas para comprobar que el problema que
se plantea en la presente investigación, es verdadero.(apéndice 1 y apéndice
2).El cuestionario que se presenta en el apéndice 1, se aplicó al tercer grado,
grupo G, El propósito de esas preguntas, fue confirmar que el problema que se
enuncia en la presente investigación, realmente existe, por esta razón, se
incluyeron preguntas en las que se indaga que técnica de trabajo es la que más
se emplea en la clase de Español, así como el tipo de material de apoyo que el
profesor utiliza para desarrollar la clase. De esta forma, se pudo recuperar
información acerca de que el método que más emplea el profesor es la
exposición oral con apoyo del pintarrón y en ocasiones con ayuda de carteles, el
uso de la tecnología como apoyo didáctico es casi nulo. Estos cuestionamientos,
permitieron triangular la información que proporcionaron los alumnos con la
que proporcionó el profesor. Se incluyeron reactivos en los que se buscó
recuperar información acerca de su desarrollo de habilidades lingüísticas: la
redacción de un recado, texto sencillo que se trabaja desde el primer grado y
que, sin embargo, los alumnos de tercero aún no logran redactar con todos los
43
elementos que debe contener, así como el cuidado en la presentación, la
ortografía y la coherencia de ideas. En este mismo instrumento se incluyeron
preguntas en relación a la forma en que los alumnos aprenden, o sus
preferencias para recibir la información. De esta manera se pudo analizar de
manera cuantitativa que las preferencias de los sujetos de estudio tienden hacía
los canales visuales y consideran que aprenden mejor cuando reciben la
información por varías vías, visuales, auditivas, kinéstesicas. Este instrumento
está constituido por 12 preguntas dirigidas a los alumnos del grupo
experimental, se aplicó al iniciar la investigación, antes de la implementación
del programa computacional como apoyo didáctico. Se revisó la frecuencia con
la que dieron determinada respuesta, de esa manera se fueron codificando las
respuestas más frecuentes y a partir de esta circunstancia se fueron analizando
una por una.
En el apéndice 2 ( cuestionario para el profesor), se tuvo el propósito de
recuperar información para triangularla con la que proporcionaron los alumnos
a fin de verificar que al interior del aula se desarrolla un trabajo muy
tradicional, que se apoya, principalmente en la exposición oral, haciendo del
alumno, un sujeto receptor y pasivo, que poco participa en el proceso enseñanza
y aprendizaje. Si bien es cierto que la presente investigación se enfoca
eminentemente a la mejora del rendimiento escolar de los estudiantes, también
es verdad, que si se entrevista al profesor, se tiene un panorama más completo
del ambiente de trabajo en el aula, antes de incidir en él a través del uso de la
tecnología.
44
• Cuestionario de preguntas cerradas que se aplicó para verificar
que el rendimiento escolar en la clase de Español, segundo bloque, tercer curso
mejoró y se incrementó al apoyar el proceso enseñanza y aprendizaje con el uso
del software educativo elaborado.(apéndice 3). En este instrumento se aplicaron
cuestionamientos en torno a la percepción de los educandos al realizar sus
actividades de aprendizaje apoyados con un programa computacional. Lo
conforman 1 O preguntas, que se elaboraron con el propósito de valorar el
ambiente de aprendizaje en el aula con la presencia del software interactivo. Se
revisó y codificó por medio de una tabla de doble entrada en la que fue posible
observar la frecuencia con la que se proporcionó cada respuesta. A partir de
esta información se analizaron aspectos como el ambiente de aprendizaje que se
logró al usar el disco interactivo como apoyo didáctico. Las respuestas a las
preguntas 2, 5, 6, 7, 8 y 1 O tienen el propósito de indagar acerca de la
adquisición y aplicación de conocimientos adquiridos durante el desarrollo de
esta investigación.
• El instrumento de diferencial semántico que se aplicó (apéndice
4 ), tuvo el fin de valorar la pertinencia, eficacia y validez del software en los
contenidos de aprendizaje que se desarrollaron. Este instrumento también
permitió evaluar la calidad, pertinencia, funcionalidad de las imágenes,
animaciones y actividades que contiene el disco educativo.
• El análisis de observación cuantitativa se realizó a través de las
respuestas recuperadas en los cuestionarios de preguntas cerradas, pues se
plantean cuestionamientos en torno a la percepción del educando en relación a
un mayor rendimiento escolar, así como a su participación más activa en el
proceso de aprendizaje. En el análisis se consideraron las indicaciones de
45
Hernández Sampieri y otros (2004), en el sentido de que los pasos para
construir un sistema de observación son: definir con precisión el universo de
aspectos, eventos o conductas a observar, extraer una muestra representativa de
aspectos, eventos o conductas a observar. Establecer y definir las categorías y
subcategorías de observación. Por ello se analizaron detenidamente las
respuestas que los educandos proporcionaron en los instrumentos aplicados.
• La observación cuantitativa permitió explorar y describir el
ambiente de aprendizaje que se logra a partir del uso de la tecnología y cuáles
son las características del ambiente de aprendizaje en ausencia de la misma.
• Se revisaron planes de clase de los profesores titulares de Español
de esos grupos, con el fin de triangular la información recabada a través de los
instrumentos de medición.
PROCEDIMIENTO
Se inició aplicando cuestionarios de preguntas cerradas a los alumnos
del tercero G. Se entrevistó al profesor de Español, se analizaron los planes de
clase de los profesores responsables de los grupos. Esta información brindó la
posibilidad de confirmar que realmente representa un problema, el ofrecer la
información, en la clase de Español, casi exclusivamente a través de la
explicación oral y para conocer el punto de vista de los estudiantes en relación
a la forma en que trabajaron esos contenidos sin apoyo de la tecnología.
Se diseñó el software y se aplicó en las computadoras en red y en el
pizarrón electrónico. Se trabajó con el grupo experimental a partir de una
instrumentación didáctica que permitió desarrollar el trabajo académico del
segundo bloque de Español del tercer grado. La diferencia entre los dos grupos
46
es que uno de ellos no trabajó con el soporte técnico del software y siempre fue
atendido por la profesora responsable, mientras que el grupo experimental
desarrolló el contenido temático del segundo bloque con el apoyo didáctico del
disco educativo elaborado y quien coordinó el trabajo en el aula fue la
investigadora responsable de este proyecto. Al realizar el cuasiexperimento se
aplicaron sistemas de observación cuantitativa y cualitativa a fin de detectar el
grado de interés, motivación, disciplina, disposición al trabajo, interacciones
alumno - alumno y alumno - profesor mientras se desarrolla el trabajo en el
aula con apoyo del software y sin él. Se trabajó con el grupo experimental
durante dos semanas. No se terminó con la aplicación del software y los
alumnos están muy interesados en continuar, por esta razón se sigue trabajando
con el CD. Al finalizar el experimento se aplicó un mismo cuestionario tanto al
grupo de control como al experimental para comprobar las diferencias de
mejora entre los dos grupos. Durante el proceso se ofreció retroalimentación al
avance en el dominio de contenidos temáticos que se trabajaron. para esta tarea
se aplicaron cuestionarios de preguntas abiertas, autoevaluación, coevaluación y
se fue integrando un portafolios didáctico para que al finalizar el trabajo del
segundo bloque exista la posibilidad de comprobar el nivel de desarrollo de
habilidades, actitudes, destrezas y conocimientos de los tópicos trabajados con
los aprendices.
Al finalizar el experimento se aplicó un instrumento con el objeto de
revisar cuál de los dos grupos logró adquirir más conocimientos y desarrollar
más habilidades lingüísticas, para poder establecer las ventajas y desventajas
del uso de la nueva tecnología como apoyo didáctico.
47
TIPOS DE ANÁLISIS
A través de los cuestionarios y del diferencial semántico, se analizaron
las actitudes y el nivel de desarrollo de habilidades, destrezas y conocimientos
en los contenidos de trabajo del segundo bloque de Español, tercer grado. El
diferencial semántico, según Hernández y otros (2004 ), sirve para explorar las
dimensiones del significado. Actualmente se elabora con una serie de adjetivos
extremos que califican al objeto de actitud, ante los cuales se solicita la
reacción del sujeto. El sujeto califica al objeto de actitud con un conjunto de
adjetivos bipolares, por ejemplo:
! .-Considero que las actividades escolares desarrolladas con el software
en el pizarrón electrónico son:
interesantes aburridas. --- -----
El análisis de los datos se realizó de manera cuantitativa a partir de
identificar la frecuencia de las respuestas obtenidas.
Para desarrollar la observación cuantitativa se consideraron las
sugerencias de Hernández (2004 ), en el sentido de que:
• Se organicen y clasifiquen los datos para analizarlos.
• Establecer un plan de trabajo inicial para llevar a cabo el análisis.
• Codificar los datos en un primer plano. Codificar unidades en categorías.
• Codificar las categorías para agruparlas en temas y buscar posibles
vinculaciones.
• Se interpretan los datos.
48
• Se describen contextos, eventos, situaciones, personas, sujetos. Se
encuentran patrones, se explican sucesos, hechos y contextos y se construyen teorías.
• Se asegura la confiabilidad y validez de los resultados a través de una
valoración del proceso de análisis.
Para el análisis cuantitativo se estudió la información de manera
estadística descriptiva, es decir, se realizaron análisis de distribución de
frecuencias y categorías, se calculó y resumió información numérica por medio
de medidas básicas de tendencia para poder representar y graficar los resultados
que se obtuvieron.
49
CAPITULO IV
DISEÑO DE LA PROPUESTA DIDÁCTICA INTRODUCCIÓN
En la escuela se cuenta con un pizarrón interactivo que de alguna manera
logra despertar el interés de los estudiantes, sin embargo, no lo usan.
Escasamente lo emplean algunos profesores de Formación Cívica y ética, pero
se utiliza como apoyo en una enseñanza tradicionalista en la que el aprendiz
adopta una actitud pasiva y receptiva, la idea que se propone es que el Disco
educativo represente un recurso didáctico que promueva la interacción del
alumno con los equipos técnicos y que se fundamente en una instrumentación
didáctica constructivista a través de la implementación de estrategias didácticas
como: aprendizaje por proyectos, aprendizaje por problemas y estudio de casos.
Se busca también que el software facilite la retroalimentación de los contenidos
temáticos trabajados a través de actividades amenas como son: sopa de letras,
crucigramas, relación de columnas. Se pretendió que a través de las actividades
sugeridas en el diseño del programa computacional para trabajar los contenidos
temáticos del segundo bloque de Español del tercer curso, se facilite la
comprensión de temas un tanto densos como: el análisis de valores éticos
universales en El Ingenioso Hidalgo, Don Quijote de la Mancha, obra clásica de
la Literatura Universal que fue escrita en el siglo XVI, razón por la que para los
alumnos no es muy interesante, pues, el lenguaje y algunas situaciones son muy
ajenas y distantes al mundo del siglo XXI en el que se desenvuelve el alumno.
En el bloque que se trabajó también hay temas lingüísticos que no son muy
atractivos para los estudiantes. El propósito es incentivar a los alumnos para
50
que se aproximen a estos contenidos de trabajo un tanto difíciles de manera
natural y con la idea de que pueden ser agradables. El propósito principal, es
que a través del software se promuevan actividades académicas que brinden la
posibilidad al educando de construir su propio conocimiento: investigación,
solución de problemas, exposición oral, producción de texto, resolución de
problemas... Por ello, se recomienda que los contenidos del programa
computacional se trabajen a partir de estrategias didácticas constructivistas de
aprendizaje, ya que ese tipo de actividades promueve la participación activa y
consciente del educando en su proceso de aprendizaje y se ha comprobado, en
múltiples estudios que esas tendencias didácticas pueden mejorar de manera
considerable las clases presenciales de Español.
OBJETIVOS DEL SOFTWARE
• Apoyar el aprendizaje del Español, segundo bloque tercer curso de
educación secundaria.
• Usar la tecnología en la educación con el fin de cubrir los diversos estilos
de aprendizaje que puedan presentarse en el aula.
• Promover la creatividad en el aula.
• Disminuir la reprobación. en el segundo bloque del tercer curso de
Español en la Escuela Secundaria Rosario Castellanos.
51
• Promover la actitud participativa del alumno a través del diseño de
actividades que requieran su acción e interacción constante, con la aplicación de un CD
en el pizarrón electrónico o en la red del centro de cómputo de la institución.
• Incentivar constantemente el trabajo escolar.
• Aprovechar la fuerza de la imagen, la rapidez de las escenas
caricaturescas y los video juegos como apoyos didácticos en el proceso enseñanza y
aprendizaje.
CONTEXTO ESCOLAR
Los alumnos de tercer grado que trabajaron con el Disco compacto se
caracterizan porque la mayoría no están muy familiarizados con los equipos de
cómputo y con el uso del pizarrón electrónico, sin embargo fue fácil trabajar
con el software porque no se requerían grandes habilidades en el manejo de los
equipos. La Institución no cuenta con internet, esa fue una de las razones por
las que en el presente trabajo se eligió trabajar con un CD y no con una página
WEB. Casi el 100 % de las escuelas que pertenecen al sistema federalizado
carecen del servicio de internet, debido a las carencias de recursos económicos,
por ello, se consideró que es más objetivo y funcional trabajar con la tecnología
con la que cuenta la escuela secundaria elegida para desarrollar esta
52
investigación. Se tomó en consideración que el CD es más barato y de acuerdo
a Escamilla de los Santos( 2000), ofrece mucho control al estudiante, pues éste
puede detener, repetir, o terminar la grabación en el momento que quiera, se
evita el aprendizaje lineal con recursos didácticos quedeben verse de principio a
fin. El acceso a la información contenida en el software es interactiva y no
secuencial, con el fin de que el trabajo escolar se torne divertido , ameno y
atractivo. El software se elaboró pensando en promover un diálogo entre
profesor y alumno que coadyuve a la interacción del estudiante con los
contenidos temáticos a trabajar y en algunos casos, las actividades conducen a
una reflexión del educando para que a partir de su experiencia pueda relacionar
el conocimiento que adquiere con el mundo que lo rodea. En el presente trabajo
se aprovecha la multimedia porque el CD contiene textos, gráficos, sonido y
videos.
Las computadoras con las que cuenta la escuela están en red, por esta
razón se puede trabajar con los equipos de cómputo, pues pueden estar dos
alumnos por computadora o se puede trabajar en la pantalla o en el pizarrón
interactivo.
CARACTERÍSTICAS DE LA IMPLEMENTACIÓN
Las actividades que contiene el CD educativo interactivo, requerían en
algunas ocasiones que se desarrollara un trabajo previo para inducir a los
alumnos a la resolución de esas tareas, es decir, en ocasiones sirve de apoyo
para retroalimentar el trabajo realizado previamente. En otros momentos de la
53
clase, el software funciona para incentivar al alumno a trabajar con "nuevos"
contenidos programáticos.
En virtud de que el bloque temático 11, se debe empezar a trabajar en
octubre y por la brevedad del tiempo disponible, sólo se desarrollaron las
actividades de tres contenidos programáticos: Los valores humanos en el
Quijote, el estudio diacrónico y sincrónico de las lenguas y la metáfora. Al
observar el interés de los educandos por esta novedosa forma de trabajo se
pretende terminar el resto de las actividades entre octubre y noviembre, de
acuerdo con la planeación programática del curso escolar
De acuerdo con Escamilla de los Santos (2000), el uso de la tecnología
educativa de una manera óptima, responde a un serio análisis del contexto
educativo en el que ha de ser utilizada, por ello, el CD contiene actividades
lúdicas como crucigramas, sopa de letras y animaciones con personajes que
pueden ser atractivos para los adolescentes ya que ellos son los destinatarios de
este software. La tecnología por sí sola no garantiza el incremento o mejora en
el aprendizaje, por ello, el CD está pensando para complementar y apoyar
diseños didácticos con base en el constructivismo de Piaget, en el aprendizaje
significativo y en la Zona de desarrollo próximo y el constructivismo social de
Vigotsky, por ello, se empleó en el marco de un trabajo áulico colaborativo, por
equipo y en el que se fomentó siempre la participación activa del alumno. El rol
del maestro fue de facilitador, coordinador y guía de las actividades didácticas a
desarrollar para llegar al logro de los propósitos educativos planteados.
No fue necesario dedicar sesiones completas de la clase para el manejo
de los equipos de cómputo, ni para el uso del pizarrón electrónico, ya que el
disco se usa fácilmente y sólo basta oprimir el lado izquierdo del mouse.
54
CONTENIDO Y FUNCIONAMIENTO DEL CD
El disco educativo interactivo contiene actividades que se desprenden del
segundo bloque temático del Tercer curso de Español de Educación secundaria.
Uno de los objetivos de la elaboración y aplicación de este software es hacer los
contenidos lingüísticos más fáciles y atractivos, por ello, predominan los
ejercicios que se relacionados con la lingüística: Uso del infinitivo, oraciones
subordinadas, preposiciones, acento diacrítico
El Disco compacto tiene por título: La Literatura y los valores humanos,
por ser un apoyo didáctico dirigido a adolescentes es eminentemente interactivo
y en actividades de retroalimentación y evaluación aparecen algunos personajes
caricaturescos para invitar al adolescente a interactuar con los ejercicios, esos
personajes le dan a conocer al alumno, de manera inmediata si sus respuestas
fueron correctas o no.
Los temas que contiene el CD son:
• Los valores humanos en el Quijote.
• El estudio diacrónico y sincrónico de las lenguas.
• La metáfora.
• El prólogo y el epílogo en un texto.
• Medios de difusión.
• El reporte de lectura.
• Prácticas de acentuación.
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• Oraciones subordinadas.
• Preposiciones
• Uso del infinitivo
CARACTERÍSTICAS TÉCNICAS DEL CD
El diseño técnico del programa computacional interactivo que se aplicó
en esta investigación estuvo a cargo del Ingeniero Adán Monroy Perdomo. El
diseño teórico, y didáctico lo desarrolló la Profesora Sandra Alicia Guzmán.
Las herramientas que se utilizaron en la elaboración del software fueron:
• Computadora personal con procesador Intel Pentium IV a 2.8GHz con
512Mb En memoria RAM y disco duro de 160Gb.
• Unidad de CD-RW52X.
• Conexión a Internet.
• Microsoft Windows XP Professional Service Pack 2.
• Macromedia Flash 8.0
• Microsofot Speech-To-Text Engine
• Adobe PhotoShop CS2.
• Microsoft Agent 2.0.
• GoldWave 5
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REQUERIMIENTOS MÍNIMOS
El manejo y aplicación del disco interactivo es muy fácil y los elementos
mínimos que se requieren son:
• Computadora personal con procesador a 500MHz o superior
• 64MB en memoria RAM.
• 50Mb de espacio libre en disco duro.
• Unidad de CD-ROM.
• Teclado y ratón.
• Tarjeta de sonido y bocinas.
• Sistema Operativo Windows 98SE, XP, 2000 o XP.
• Pizarrón electrónico ( opcional ).
PROCESO DE APRENDIZAJE
En este proyecto educativo se busca rescatar la gran riqueza didáctica de
la imagen, de la animación, que hoy en día son tan atractivos para niños y
jóvenes.
57
El software elaborado se puede usar para motivar a los alumnos al
iniciar el trabajo con alguno de los temas seleccionados, así por ejemplo si el
usuario selecciona la actividad titulada: "A luchar por la justicia", podrá
apreciar una historieta que representa el inicio del capítulo IV de El ingenioso
Hidalgo, D. Quijote de la Mancha, de Miguel de Cervantes Saavedra, a partir de
esta experiencia en la que el alumno tuvo que interactuar con la computadora
para leer todos los diálogos de los personajes que intervienen, se despierta su
curiosidad para que siga leyendo en los libros el final de esta aventura y a
través de preguntas generadoras que resolvió en equipo, se le condujo a
reflexionar acerca de los valores éticos que pone en práctica Don Quijote en
esta historia. Durante la clase y con ayuda de la enciclopedia Encarta, el
alumno realizó una investigación para reunir información acerca del autor de la
obra, la época en que se compuso, las características de la novela, sus
personajes principales y datos acerca de Don Quijote: ¿Quién era?, ¿Qué hacia?
¿ Por qué se creía caballero andante?. Participó en una plenaria para socializar
sus hallazgos y llegar a conclusiones en torno a la relación de esta obra literaria
y los valores éticos universales. Estas actividades didácticas, fueron el punto de
partida para que los alumnos llevaran al aula diferentes periódicos para que
localizaran y reflexionaran acerca de los diferentes problemas sociales que
aquejan a nuestro país y que son producto de la práctica de antivalores éticos y
a los cuáles se les buscó una solución al desarrollar un proyecto didáctico,
trabajo que se realizó en forma extraclase, durante quince días. Otro propósito
de este CD interactivo es que los educandos se den cuenta que el conocimiento
es global y holístico y para eliminar su fragmentación es necesario partir de
temas que puedan servir de núcleo para desarrollar otras temáticas relacionadas
58
con el tema central, de ahí la idea de trabajar a base de proyectos, aplicar el
aprendizaje por problemas o derivar diversos contenidos programáticos a partir
de un tema que puede servir de eje. En este caso, el eje lo constituyó la lectura
de los primeros cuatro capítulos de El ingenioso Hidalgo, D. Quijote de la
Mancha, lectura que se realizó a partir de la presentación de imágenes del CD.
Cada capítulo se leyó por un equipo de trabajo durante la clase y posteriormente
se socializó en una plenaria. Esas lecturas de El Quijote permitieron observar y
analizar el lenguaje de los personajes de esta obra para compararlos con el uso
de la lengua actual, a partir de ahí se pudo analizar como una lengua se
transforma en el tiempo y también de grupo social a grupo social. El alumno
tuvo que indagar acerca de los términos diacronía y sincronía y explicar a qué
se refieren y qué relación tienen con esos cambios lingüísticos. Para
retroalimentar este tema se incluye una relación de columnas en la que el
alumno identifica qué expresiones son producto de un proceso diacrónico y
cuáles de una transformación sincrónica. En cuanto a la identificación y manejo
de la metáfora, se partió con la audición y lectura del poema "Vencidos" de
León Felipe Camino Galicia, escritor español, que en esta composición poética
alude a los vanos esfuerzos del Quijote por restablecer la Justicia. En el CD
está contenido el poema y lo lee de manera oral el mismo autor, el alumno sigue
la lectura con el texto que se presenta, posteriormente, a través de una serie de
preguntas generadoras se conduce al alumno a la reflexión y comprensión del
texto, el cual, a través de una lluvia de ideas, se socializó. El alumno tuvo que
investigar en farias fuentes de información, ¿Qué es la metáfora? ¿Cómo se
emplea?, Comprendió y explicó las diferencias entre comparación y metáfora.
Tuvo que identificar en el poema "Vencidos", varios ejemplos de esa figura
59
literaria y se finalizó con el desarrollo de un texto poético, por parte del
alumno, usando metáforas y comparaciones, esta composición se elaboró de
manera individual en las computadoras y se imprimió para que pasara a formar
parte del portafolios didáctico.
El uso de este software se puede adaptar a las características del
contexto educativo en que se labora. Tiene un alto valor didáctico porque es
económico, flexible y se puede ajustar a las características y necesidades de
distintos profesores, de distintas escuelas secundarias y de distintos grupos de
alumnos adolescentes. En la presente investigación el Disco compacto se aplicó
en un marco de un diseño didáctico constructivista ya que se promovieron
estrategias didácticas como aprendizaje por proyectos, aprendizaje por
problemas, Estudio de casos, todo lo anterior responde a la concepción de que
el aprendizaje es un proceso a través del cual se logran cambios duraderos,
favorables y pertinentes en el educando como resultado de las experiencias de
interacción constante con conceptos, conocimientos, habilidades, destrezas,
objetos y personas que favorecen y determinan la transformación y reacomodo
de sus esquemas mentales. Estas modificaciones facilitan la integración social y
cultural del aprendiz y su competencia en el mundo laboral en que se ha de
desarrollar. El aprendizaje debe ser primordialmente una forma de entender,
comprender el mundo que nos rodea para llegar a la reflexión y al análisis de lo
que se ha de aprender. Si el uso de la tecnología en el trabajo áulico responde
solamente a una necesidad de estar a la moda, o a la creencia inocente de que la
tecnología por sí sola garantiza el aprendizaje, sin duda los resultados serán
paupérrimos, pues, el uso de la tecnología se ha de apoyar en sustentos teóricos
60
que fundamenten una instrumentación didáctica adecuada en relación al
contexto en que se implementa.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
Es imprescindible aclarar que el presente trabajo de investigación se
realizó a partir de una instrumentación didáctica con estrategias
constructivistas, porque se consideran las más idóneas para el logro de los
propósitos educativos plasmados en el plan de estudios de la educación
secundaria, (Plan y programa de estudio, 1993), en los que se aspira al
desarrollo de habilidades lingüísticas que permitan que el alumno consolide su
dominio de la lengua oral y escrita, así como sus capacidades para aplicar las
reglas y normas del uso de la lengua sistemáticamente, aplique estrategias para
la redacción de diversos textos, según sus necesidades de comunicación , lea
con eficacia, disfrute de la lectura y sepa buscar, seleccionar y procesar
información para emplearla en la vida diaria. Actualmente, se vive la Reforma
Educativa de Educación Secundaria, 2006, en la que se apuesta a una educación
por competencias, aunque, los sujetos de investigación con quienes se trabajó,
culminan sus estudios de secundaria con el plan 1993, es necesario, hacer notar
que si se revisan los propósitos educativos del plan 2006, son iguales, con la
diferencia que el nuevo programa tiene más aspiraciones educativas. Piaget
(1996, pp. 161 a 176 op. cit. ), asegura que los niños al igual que los adultos, se
rigen por la ley del interés y de la necesidad y se pronuncia de acuerdo con
Rousseau cuando este último demuestra que no se aprende nada si no es
61
mediante una conquista activa, también se identifica con Claparede, cuando este
teórico "reclama especialmente que los niños quieran todo lo que hacen; que
hagan, no que les hagan hacer", es decir que se despierte en los educandos el
interés y el gusto por lo que aprenden, que el profesor no sólo se dedique a
enseñar, si no que se adueñe y aplique procedimientos didácticos que logren
que el niño aprenda a aprender, pues en total acuerdo con las ideas de Piaget, la
meta de la educación debe ser que los niños construyan su conocimiento a
través de la interacción con el ambiente que les rodea. La teoría piagetiana,
sigue siendo la base de los métodos didácticos constructivistas, a los que se les
considera de gran importancia en el aprendizaje por descubrimiento, como bien
afirma Seymour Papert ( citado por Tapscott, 1998, p. 134 ): "El escándalo de la
educación es que cada vez que uno enseña algo, priva al niño del placer y los
beneficios del descubrimiento": Sin duda ya no se puede seguir postergando el
reclamo de Tapscott (Op. Cit. , p. 134), en el sentido de que: "Las escuelas
pueden convertirse en un lugar para aprender, en vez de ser un lugar para
enseñar" que se diseñen actividades didácticas que brinden las posibilidades de
que el alumno investigue, descubra, analice, reflexione y aplique. Estas
habilidades sólo se podrán promover a través de estrategias didácticas como el
aprendizaje por proyectos, el aprendizaje por problemas, el aprendizaje a través
del estudio de casos. Estrategias propias del constructivismo, el cual, postula
que el alumno aprende haciendo y existe la tendencia a la autonomía en el
aprendizaje a través de una actitud participativa, responsable y consciente en la
adquisición del conocimiento.
Es necesario aclarar, que el CD elaborado contiene diferentes actividades
didácticas, que en ocasiones sirven como incentivo al iniciar el estudio de un
62
contenido temático, en otros momentos las actividades pueden retroalimentar un
tema ya trabajado, a través de adivinanzas, acertijos y crucigramas y en otros
momentos las actividades diseñadas pueden guiar al aprendiz a la reflexión y a
la investigación en el mismo desarrollo del proceso de aprendizaje. Como se
puede notar, el contenido del CD interactivo es útil en los diferentes momentos
de una secuencia de enseñanza: preinstruccional, coinstruccional y
postinstruccional, según la clasificación de Días-Barriga y Hernández( 2005, p.
143), sin embargo, se debe dejar bien claro, que el uso del programa
computacional puede responder a diferentes estilos de enseñanza, por sus
características de interactividad y por la flexibilidad de trabajar con un solo
tema o con varios, sin necesidad de seguir la información de manera lineal;
según las necesidades y características del profesor.
63
CAPITULO V
ANÁLISIS DE RESULTADOS
En este apartado se presenta el análisis de los resultados de los
cuestionarios aplicados a alumnos y maestros de Español de la Escuela
Secundaria Federalizada Rosario Castellanos, también se da a conocer el
resultado del diferencial semántico, de la observación cuantitativa
COMPROBACIÓN DE LA EXISTENCIA DEL PROBLEMA
DESCRIPCIÓN DEL PROCESO ENSEÑANZA -
APRENDIZAJE SIN EL APOYO DEL CD INTERACTIVO.
Se aplicó un instrumento con la finalidad de comprobar la existencia del
problema planteado en esta investigación, ( ver apéndice 1 y apéndice 2 ), al
analizar las respuestas de los entrevistados se pudo constatar que efectivamente,
el profesor conduce un proceso de enseñanza - aprendizaje muy tradicional en
el que solamente se emplea la exposición oral del maestro como técnica de
trabajo. Las actividades que se desarrollan en el aula están predeterminadas por
el libro de texto. Los apoyos didácticos más frecuentes en la clase de Español
son la explicación oral del maestro, el pintarrón y el libro de texto. Los alumnos
consideran que el aprendizaje del Español es útil, sin embargo, afirman que lo
que aprenden no se aplica en su vida diaria. Algunos alumnos aseguraron que sí
aprenden con esas formas de desarrollar el trabajo en el aula, pero cuando se les
solicita que elaboren un recado no son capaces de hacerlo correctamente, pues
les faltan algunos elementos como: fecha, firma; la redacción no es muy clara y
64
sus escritos presentan errores ortográficos, así como ausencia de signos de
puntuación.
En cuanto a la mejor manera de aprender, consideran que es más fácil
cuando ven, escuchan y toman notas. Les parece más atractivo trabajar con
videos, internet y computadora. Los educandos creen que podría ser más
interesante y amena la clase de Español si se proponen actividades que los
lleven a descubrir cosas nuevas a través de la búsqueda de información en la
internet, en libros, en periódicos, en revistas para que puedan desarrollar sus
habilidades comunicativas tanto escritas como orales y que puedan verificar sus
avances de aprendizaje en la computadora o en el pizarrón electrónico.
Este estudio está dirigido a valorar el impacto de la tecnología en el
rendimiento escolar, por ello se investigó solamente a los alumnos, porque se
trató de encontrar respuestas de solución a la existencia de diferentes estilos de
aprendizaje, sin embargo se aplicó un cuestionario de preguntas cerradas al
profesor, con la finalidad de poder triangular la información que se recuperó de
los estudiantes.
En cuanto a las respuestas del profesor se pudo constatar que
efectivamente lo que más emplea es el libro de texto y la técnica del estudio
dirigido. El maestro considera que todos los alumnos aprenden de la misma
manera y parece que desconoce la existencia de diversos estilos de aprendizaje,
así como de diversos estilos de enseñanza.
Al iniciar la elaboración de este proyecto de investigación se entrevistó
a los profesores de Español, con el objeto de comprobar si realmente
constituyen un problema en el rendimiento escolar los contenidos relacionados
con la lingüística, porque para los alumnos son densos y aburridos. Pero esa
65
información sólo sirvió para confirmar la existencia del problema planteado en
esta investigación, por eso no se incluyeron los instrumentos que sirvieron de
apoyo. La profesora considera que los alumnos tienen un bajo rendimiento
porque no cuentan con los conocimientos previos que requiere el trabajo de la
temática que se desarrolla en el tercer curso de Español, también piensa que
para los alumnos los contenidos relacionados con la lingüística, son de difícil
comprensión y poco interesantes o muy aburridos. El profesor, afirma que la
causa del bajo aprovechamiento es la apatía del alumno. El grupo con el que se
trabajó es el que está a cargo del maestro.
En la siguiente figura se pueden observar los resultados del cuestionario
de preguntas cerradas que se aplicó para confirmar la existencia del problema
que se pretende solucionar a través de este proyecto de investigación. Se pudo
comprobar que realmente para los alumnos los contenidos de lingüística son
difíciles de entender.
6%
Gráfico1
70% Contenidos relacionados con la lingüística
• 24% Contenidos relacionados con ortografías
O 6% Contenidos relacionados con lecturas
Figura 1.-Grado de dificultad para los alumnos según los contenidos de español
que trabajan en el aula.
En la respuesta a la pregunta número cmco del cuestionario aplicado se
pudo percibir que el recurso didáctico que más se emplea en la clase de Español
es el pintarrón.
100%
80%
60%
40%
20%
0% Carteles Pintarrón
Gráfico 2
Figura 2.-Respuesta a la pregunta ¿Qué material didáctico se emplea con mas frecuencia
en la clase de Españo 1?
En relación a la forma en qué mejor aprenden los alumnos, se confirmó
que ellos estiman que aprenden más y mejor cuando emplean el mayor número
de sentidos: la vista, el oído , el tacto.
8%
25%
Gráfico 3
67 % Viendo y oyendo
• 25 % Escribiendo y tomando notas
o 8 % Escuchando
Figura 3.-Respuesta a la pregunta ¿Consideras que aprendes mejor?
De los 24 alumnos con los que se trabajó sólo 4 lograron redactar un
recado con todos los elementos que requiere este documento, 1 O elaboraron un
texto incompleto y 1 O redactaron un recado sin coherencia, descuidando el uso
de signos de puntuación, la ortografía y los elementos que incluye esta
situación se refleja en el siguiente gráfico.
100%
80%
60%
40%
20%
0% Deficiente Regular Bien Excelente
Gráfico 4
Figura 4.-Porcentaje de alumnos que lograron redactar un recado con todos los
elementos que requiere
EVALUACIÓN DE ASPECTOS TÉCNICOS DEL CD
Para valorar la calidad, pertinencia, interactividad y facilidad del software, se
aplicó un instrumento de diferencial semántico, en el que se obtuvieron los siguientes
resultados:
Tabla 1: Resultados de la evaluación técnica del
CD
Afirmación Indicador- frecuencia
Las imágenes y animaciones Estimulantes Aburridas
contenidas en el CD son 71 % 29%
Las actividades desarrolladas con apoyo en el CD Interactividad Pasividad
fomentan 83 % 17%
Los contenidos del disco compacto se presentan Organizados Desorganizados
80% 20%
Desarrollar las actividades contenidas en el disco Divertido Aburrido
compacto fue 88% 12%
Con apoyo del disco compacto la clase de Español Interesante Monótona
se desarrolló de manera 80% 20%
Las actividades del disco compacto son Atractivas Desagradables
75% 25%
Las imágenes, las animaciones, las actividades y el Apropiado al contexto Inapropiado
lenguaje que se emplea en el contenido del CD es ... 83% 17%
El disco compacto se puede usar Fácilmente Difícilmente
92% 8%
La información contenida en el disco compacto es Fácil de leer Dificil de leer
92% 8%
Las actividades sugeridas en el disco contribuyeron Agradable Desagradable
a hacer del aprendizaje una experiencia 80% 20%
El color y el brillo de las imágenes es Adecuado Inadecuado
83 % 17 %
Los juegos que contiene el CD son Divertidos Aburridos
75% 25 %
Las actividades y las imágenes realmente apoyan el Mucha Poca
aprendizaje porque su relación con el contenido 92% 8%
temático es
69
ANÁLISIS DE LOS DATOS
En la tabla anterior se puede observar, de acuerdo con la frecuencia de
respuestas obtenidas por los estudiantes, que el CD presenta características
técnicas aceptables y que facilita el trabajo escolar a través de actividades
divertidas e interesantes ..
El contenido del CD responde a las características de los destinatarios: alumnos
adolescentes, porque fomenta la interactividad y la creatividad. Consideran que
realmente el contenido del programa computacional apoya el trabajo con los contenidos
temáticos del Español.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS DE LOS
ALUMNOS
Para evaluar si realmente el uso del software educativo interactivo, mejoró
e incrementó el rendimiento escolar se aplicó un cuestionario de preguntas
cerradas. En la tabla 2 se puede observar la frecuencia de las respuestas
obtenidas con el grupo que se trabajó.
Al observar los resultados de esta tabla, se puede constatar que las
preguntas 1, 3, 4, 9, 10 y 11 están relacionadas con el ambiente de aprendizaje
que se logró, al apoyar las clases de Español, tercer curso, segundo bloque, con
un software interactivo.
• Se incrementó la disposición al trabajo dentro del aula.
70
• Los alumnos estuvieron muy interesados en trabajar con las actividades del
disco, de manera que incluso, cuando terminaba la sesión no querían abandonar
el aula de medios, lugar en que se trabajó para utilizar los equipos técnicos
existentes en la escuela.
• La actitud frente al trabajo en el aula se volvió más positiva y asertiva.
• 17 alumnos de 24, siempre lograron terminar el trabajo que se les solicitó en el
tiempo adecuado, 4, casi siempre terminaron a tiempo y 3 sólo lograron terminar
algunas veces, sin embargo, se considera que son resultados alentadores porque
un alto número de estudiantes, trabajaron en tiempo y forma.
Las preguntas 2, 5,6,7,8 y 10 están relacionadas con el aprendizaje y se pudo notar
que:
• 16 alumnos de 24, aseguran que lograron desarrollar habilidades superiores del
pensamiento.
• De la misma manera, un buen número de estudiantes reconoce que logró
desarrollar valores éticos al trabajar de manera colaborativa en las actividades
sugeridas en el CD educativo.
71
Tabla 2: Respuestas de los alumnos del grupo experimental.
Pregunta Frecuencia Nunca Algunas Casi Siempre
veces siempre 1.- ¿Las clases apoyadas en el disco 4% 16% 80% compacto son más interesantes y divertidas? 2.- ¿Aprendes más y mejor si la clase de 12% 12% 76% español se conduce con el apoyo del software elaborado? 3.- ¿Participas de manera más activa en la 17% 83% clase de español cuando se utiliza el CD? 4.- ¿Se aprovecha mejor el tiempo de la 4% 16% 80% clase cuando se apoya en las actividades del software? 5.- ¿Mejoraste tus habilidades para trabajar 8% 25% 67% en equipo al interactuar con las actividades propuestas en el disco compacto? 6.- ¿Desarrollaste habilidades del 33% 67% pensamiento como el análisis y la aplicación al interactuar con las actividades contenidas en el disco interactivo? 7.- ¿Participaste en procesos de aprendizaje 8% 29% 63% en los que desarrollas te tu habilidad para resolver problemas, a través de las actividades del CD? 8.- ¿Se enriqueció tu proceso de aprendizaje 8% 17% 75% a través de las imágenes, lecturas, audios, crucigramas, sopa de letras contenidas en el CD? 9.- ¿Mejoró la interacción y comunicación 33% 67% con los compañeros y con el profesor al realizar las actividades del software? 10.- ¿Desarrollas te valores éticos 8% 16% 76% universales como el respeto, la tolerancia, la colaboración, la responsabilidad y la honestidad al trabajar con el CD? 11.- ¿Crees, que en general, mejoró la 16% 13% 71% conducta del grupo al trabajar con apoyo del CD educativo? 12.- ¿Los integrantes del grupo tuvieron una 8% 12% 80% actitud más positiva cuando trabajaron con el CD? 13.- ¿Lograste terminar las actividades 13% 16% 71% propuestas en el disco educativo en el tiempo requerido?
72
Las respuestas de los alumnos en relación al aprovechamiento escolar observado
durante la implementación del CD, apoyan los objetivos de la investigación, pues un
alto porcentaje de estudiantes mejoró su rendimiento escolar al interesarse en las
actividades didácticas contenidas en el software. En relación con el marco teórico del
presente estudio, se pudo comprobar que al trabajar de manera colaborativa, al usar los
equipos de cómputo , los educandos aplicaron valores éticos como la tolerancia, el
respeto y la colaboración. Esta forma de trabajo, apoyada por el uso de la tecnología
logró que los alumnos se interesaran en las actividades didácticas que les permitieron
disfrutar del trabajo escolar, se desarrollaron habilidades superiores de pensamiento al
analizar, reflexionar y procesar la información que se recopiló. La implementación del
disco interactivo, despertó una actitud más participativa hacia el trabajo en el aula ya
que al interactuar con los contenidos del disco, el alumno aprende jugando.
73
ANÁLISIS COMPARATIVO DE LOS RESULTADOS ENTRE
GRUPO DE CONTROL Y GRUPO EXPERIMENTAL.
Al finalizar el cuasiexperimento, se aplicó un instrumento ( ver apéndice 5 )
para valorar las diferencias en el logro de aprendizajes entre los dos grupos
seleccionados.
Los resultados que se obtuvieron fueron los siguientes:
120%
100%
80%
60%
40%
20%
0%
G G D D B B A A
o Grupo experimental.
1 Grupo de control
Figura 5.- Comparación de porcentaje de estudiantes que contestaron correctamente las preguntas A, B, D y G
Al analizar y comparar los resultados entre el grupo experimental y el
grupo de control, se puede observar que el primero logró mejores resultados al
contestar el cuestionario de preguntas abiertas que se les aplicó. Se puede ver
que el grupo de control no presenta porcentajes muy bajos, sin embargo , es
necesario considerar que estos reactivos son eminentemente cognoscitivos, es
decir, se quedan en el nivel de conocimiento o memoria. En estas preguntas no
se trasciende al estilo enciclopédico y memorístico de la educación mexicana
120%
100%
80%
60%
40%
20%
0%
E
D Grupo experimental
1 Grupo de control
96% 96%
E e e
Figura 6.- Comparación del porcentaje de alumnos que lograron comprender y reflexionar a partir de las preguntas C y E.
Las preguntas C y E para ser contestadas correctamente requieren de un
nivel de pensamiento más elevado, pues se necesita comprender el texto y
reflexionar sobre la decisión del personaje principal para dar una respuesta
semejante o igual a la que se espera, de acuerdo al contenido del fragmento.
Aquí se puede notar que la ventaja del grupo experimental es muy significativa
en relación al grupo de control. Algunos alumnos del grupo de control no
lograron explicar el fragmento con sus propias palabras y transcribieron incluso
las mismas expresiones del autor. Casi todos los alumnos del grupo
experimental, lograron comprender el texto y explicaron con sus palabras el
contenido
TRIANGULACIÓN
La triangulación se emplea en la observación participante y consiste en
combinar distintos métodos o fuentes de datos al realizar un estudio o
investigación. De acuerdo con Taylor y Bogdan ( 1987,p.92), la triangulación es
una forma de evitar que el estudio sea tendencioso, brinda la posibilidad de
presentar datos objetivos y confiables. Por estas razones, en la presente
investigación se triangularon las respuestas de los alumnos con las respuestas
de los profesores para detectar falsas opiniones o mentiras en los entrevistados.
Según Norman Denzin, en su libro "The research act" (1984, citado por
Stake, 1999, pp. 94 - 99) la triangulación metodológica, consiste en completar
lo que se observa directamente con la aplicación de otros instrumentos para
verificar la información obtenida. En esta investigación se triangularon las
respuestas de los alumnos y de los profesores con la información que se
encontró en el plan de clase del profesor, para verificar que realmente
predomina una enseñanza verbalista, que se apoya siempre en el libro de texto.
Otra información que se trianguló fueron las respuestas que dieron los
alumnos en el apéndice 4 con los resultados del instrumento del apéndice 5, a
fin de confirmar que las respuestas del primer instrumento fueron veraces.
76
CAPÍTULO VI
CONCLUSIONES
Después de realizar este interesante trabajo se puede llegar a la conclusión
de que a pesar de que vivimos una época en que la tecnología es el elemento
principal en la fisonomía de esta sociedad del conocimiento y de la
información, es obvio que las Nuevas tecnologías de la información y del
conocimiento aún no se incorporan en el ámbito educativo del nivel secundaria.
Campos, A. (1999,citado por Ramírez ), asegura que:
" ... con las maestras de secundaria detectó un bajo nivel en el uso de las
computadoras y de acceso a internet en casa; la mayoría de los profesores no
está ni siquiera en el nivel inicial; entre más avanzado el conocimiento de las
computadoras, los sujetos estudiados mostraron mayor gusto por las mismas".
Esta circunstancia, por desgracia, sigue siendo una realidad en la gran mayoría
de docentes que desarrollan su práctica profesional en la escuela secundaria, a
pesar de que como afirma Cabero (1996, op. Cit.):
El papel que las NT pueden jugar en el aprendizaje, se ha justificado también por el número de sentidos que se pueden estimular, y la potencialidad de los mismos en la retención de información. Diversos estudios ya clásicos, han puesto de manifiesto, como se recuerda el 10% de lo que se ve, el 20 % de lo que se oye, el 50% de lo que se ve y se oye, y el 80 % de lo que se ve, se oye y hace. O dicho en otros términos, algunas de las Nuevas tecnologías son perfectas para propiciar la retención de la información, como la multimedia, que combina diferentes sistemas simbólicos, y los interactivos, donde el alumno además de recibir la información por diferentes códigos tiene que realizar actividades
Otro aspecto, de vital importancia, que se debe considerar al promover el
uso de la tecnología como apoyo didáctico es la necesidad de reflexionar sobre
el contexto educativo en el que se ha de implementar, pues es imprescindible
77
seleccionar el recurso tecnológico a partir de las características y necesidades
de los alumnos, la teoría de aprendizaje en la que fundamenta su trabajo el
profesor, los recursos existentes en el plantel escolar, el tipo de aprendizaje que
se pretende desarrollar y los procedimientos didácticos que se han de utilizar.
La elección de la tecnología ha de ser resultado de un ejercicio consciente y
responsable del profesor a partir de una evaluación y crítica objetiva y
pertinente de las necesidades pedagógicas del contexto escolar en el que
desarrolla su práctica profesional.
Al considerar las preguntas de investigación que se plantearon al inicio de
este trabajo indagatorio, se concluye que:
El aprendizaje del Español, en el segundo bloque del tercer curso de
educación secundaria mejora notablemente cuando es asistido por la tecnología,
pues los estudiantes logran desarrollar habilidades como la comprensión
lectora, la reflexión, el análisis y la aplicación.
Al aplicar el software elaborado y promover la interacción del alumno
con sus contenidos se logró hacer de la clase de Español, una experiencia
agradable, divertida e interesante, de tal forma que los alumnos querían seguir
interactuando con las actividades contenidas en el disco compacto. Esta
circunstancia es fácil de entender si se tiene presente que, por desgracia, el
proceso enseñanza y aprendizaje en la escuela secundaria no ha logrado superar
prácticas ya muy desgastadas como lo son la exposición oral del profesor y la
lectura o estudio dirigido.
Si un alto porcentaje de estudiantes del grupo experimental lograron
adueñarse de los contenidos programáticos, desarrollando habilidades de
pensamiento superior como la comprensión, la reflexión, la síntesis y la
78
aplicación, entonces se puede afirmar que el uso de recursos tecnológicos como
los software interactivos, la computadora y el pizarrón electrónico cubren de
manera eficaz los distintos estilos de aprendizaje.
El cuestionario que se aplicó para comparar los resultados de aprendizaje
entre el grupo de control y el grupo experimental, hace posible que se constate
que se eleva el aprovechamiento escolar cuando la enseñanza y aprendizaje del
Español es asistido por un software interactivo.
HALLAZGOS
Al realizar esta investigación se pudo constatar que la llamada apatía del
alumno es en realidad, una consecuencia lógica de un proceso de enseñanza y
aprendizaje tradicionalista que se caracteriza por el verbalismo del profesor,
soslayando que las generac10nes actuales de jóvenes y niños son
primordialmente cibernéticas. No se ha dado la importancia debida a la imagen,
a las animaciones, a la posibilidad que brinda la computadora de fomentar la
interactividad del educando, a través de actividades didácticas que tengan la
apariencia de video juegos.
El uso de la tecnología como apoyo didáctico en las clases presenciales
de Español de tercer grado de secundaria logran que el discente adopte una
actitud más positiva para el trabajo en el aula e incrementan la disposición al
trabajo.
79
RECOMENDACIONES
En consideración con la experiencia obtenida a través de la presente
investigación, se recomienda que:
• Es necesario que en las instituciones de educación secundaria se trascienda el
verbalismo, la monotonía, el estilo memorístico y enciclopédico del proceso
enseñanza y aprendizaje a través del apoyo didáctico de los recursos
tecnológicos existentes en el plantel escolar, fundamentado su aplicación en un
diseño didáctico constructivista.
• Antes de elegir el tipo de tecnología que se ha de usar para incrementar el éxito
del proceso enseñanza y aprendizaje se hace necesario un análisis serio y
profundo de las características del contexto educativo, con la finalidad de que
los recursos tecnológicos que se seleccionen sean congruentes con aquel.
• Es imprescindible que los profesores se actualicen de manera permanente, pues
sólo de esa forma, estarán en condiciones de revisar constantemente su práctica
educativa, las necesidades de los educandos y las características del entorno en
el que han de desarrollar su práctica profesional.
• Existe la necesidad de concientizar a los profesores de que los adolescentes de
hoy son muy diferentes a los de otras épocas y que están acostumbrados a que
les cambien la imagen a cada segundo. Se comunican fácilmente con personas
de lugares muy lejanos, hacen uso de la tecnología constantemente. Son
hiperactivos, cibernéticos, impulsivos e inconformes. Por todo lo anterior ya no
80
es válido seguir privilegiando la enseñanza, soslayando el aprendizaje y
conduciendo un proceso educativo de manera obsoleta y rudimentaria.
• Se hace necesario que a software interactivos, como el que se elaboró para el
presente trabajo, se les enriquezca con instrumentaciones didácticas
constructivistas que favorezcan el aprovechamiento de los conocimientos
previos de los educandos, el trabajo colaborativo, el aprendizaje por problemas
y el aprendizaje por proyectos.
• Se recomienda que el CD producto de esta investigación se ponga al servicio de
otros docentes de español.
FUTURAS INVESTIGACIONES
Esta indagación lleva a la inquietud de que se pueden realizar
investigaciones acerca de:
• la mejor manera de utilizar el pizarrón interactivo como apoyo didáctico para
fortalecer el desarrollo de competencias en el educando y superar el verbalismo
de los estilos de enseñanza actuales.
• Cómo lograr que los colectivos docentes de las escuelas secundarias
introduzcan la tecnología en los procesos educativos que desarrollan, a partir de
un concepto pedagógico que responda a las necesidades y características de los
alumnos adolescentes, superando la idea de que la tecnología está de moda.
• Como abatir la resistencia al cambio por parte de docentes que desconocen las
nuevas tendencias en el ámbito educativo.
• El aprovechamiento de la multimedia en el proceso educativo de la educación
secundaria.
81
• El uso de la intemet como apoyo didáctico para asegurar el desarrollo de
habilidades comunicativas en los educandos.
GLOSARIO
APRENDIZAJE.- categoría natural que se define por los rasgos siguientes: un
cambio duradero de conducta, transferible a otras situaciones como consecuencia
directa de la práctica realizada.
CONOCIMIENTO.-Para el racionalismo es el reflejo de estructuras innatas, para
el empirismo es el reflejo de la estructura del ambiente, para el constructivismo es
una interacción entre la nueva información que se presenta y lo que ya se sabia.
CCONSTRUCTIVISMO.-Teoría de cómo los humanos aprenden a resolver los
problemas y dilemas de su medio ambiente.
DIGIT ALIZACIÓN.-transforma información codificada analógicamente, en
códigos numéricos para manipularla y distribuirla más fácilmente.
DIVERSIDAD.-algunas tecnologías son unitarias , otras presentan las
características que se mencionaron.
ESTIILOS DE APRENDIZAJE.-Rasgos cognitivos afectivos y fisiológicos que
sirven como indicadores relativamente estables, de cómo los discentes
perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje.
HARDWARE: Cualquiera de los componentes fisicos de un computador, como
la unidad central de procesamiento, los dispositivos periféricos y la memoria.
82
INMATERIALIDAD.-característica esencial en todas las NT, se refiere a que su
materia prima es la información y a la posibilidad que algunas tienen de construir
mensajes sin referentes externos.
INNOVACIÓN.-persiguen como objetivo el cambio, la mejora y la superación
cualitativa y cuantitativa de su predecesora y en muchos casos la complementan
revitalizándola.
INSTANTANEIDAD.- rompen las barreras temporales y espaciales de naciones
y culturas.
INTERACTIVIDAD.-permiten una interacción sujeto - máquina y la adaptación
de ésta a las características psicológicas, evolutivas y educativas del usuario.
INTERCONEXIÓN.-tienen altas posibilidades de interconexionarse.
NUEVAS TECNOLOGÍAS- Últimos desarrollos de la tecnología de información que
en nuestros días se caracterizan por su constante innovación.
PROGRAMA: Instrucciones que indican a un computador cómo llevar a cabo una tarea,
también denominado software.
SOFTWARE: Instrucciones, por ejemplo, un programa, que indican al computador lo
que debe hacer
TÉCNICA.- Conjunto de procedimientos y recursos de que se sirve una ciencia o un
arte y la pericia o habilidad para usar de esos procedimientos y recursos.
TECNOLOGÍA.- Alguna herramienta o técnica, algún producto o proceso , algún
equipo físico o método de acción que prolonga la capacidad humana.
TECNOLOGÍA EDUCATIVA.- Son los medios de comunicación artificiales
(tecnologías tangibles), medios de comunicación naturales y métodos de
instrucción(tecnologías intangibles), que pueden ser usados para educar.
83
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85
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86
Apéndice 1 : Cuestionario para alumnos
Este cuestionario, es un instrumento que tiene como propósito obtener información que apoyará en la investigación sobre el impacto que tiene la utilización de un software, en el pizarrón interactivo, dentro de las clases presenciales de la asignatura de Español, Tercer curso, en la Escuela Secundaria Aquiles Serdán de Tlacotepec, México. La información que se obtenga será confidencial y anónima. Tus opiniones son muy
valiosas, por lo que se te súplica que tus respuestas sean veraces.
INSTRUCCIONES: En esta parte del cuestionario, lee con atención las preguntas que se te plantean y elige una opción, marcándola con una x.
1.- ¿Qué te aburre de la clase de Español?
a).- Que el maestro es el que más habla y lee y no nos da espacios para que lo hagamos nosotros.
b ).- Que con mucha frecuencia sólo trabajamos, guiándonos con el libro de texto. _
c).-Que tengo que aprenderme términos raros como conjunción, diacrítico, etc. __
d).- Que me ponen a leer cosas raras que ocurrieron hace muchos siglos. __
e).- Que el profesor utiliza constantemente la tecnología para trabajar en clase. __
2.-¿Qué contenidos de la clase de Español se te dificultan más?
a).- Los relacionados con la Literatura. __
b ).- El estudio de la lingüística. __
c).-Los relacionados con la lectura. __
d).- En los que me aproximo a conocimientos ortográficos. __
otros, __ ¿Cuáles?
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3.-¿Qué te agrada más?
a).- Leer todo lo que me interese. __
b ).- Entretenerme con videojuegos, la intemet, programas de televisión o
una película. __
c).- Escuchar a alguien que explica muy bien. __
d).- Escribir todas mis inquietudes. __
4.-Consideras que aprendes mejor:
a).- viendo y oyendo. __
b).- escuchando. __
c ).-escribiendo, tomando notas. __
d).-manipulando objetos. __
e).- De otra forma ¿Cuál?
5.-¿ Qué material didáctico se emplea con más frecuencia en la clase de Español?
a).- láminas. __
b).-pintarrón __
c).-carteles __
d).-pizarrón electrónico __
e).-videos __
f).- ninguno, sólo la exposición del profesor. __
g).-otro ¿Cuál? ____________________________ _
6.-Consideras que la clase de Español es:
a).- aburrida. __
b).-útil __
c).-divertida __
d).-lo que aprendes, no se aplica en la vida diaria. __
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7.-¿Cómo logras entender mejor y más rápido los contenidos de las clases de Español?
a).-Cuando escucho una grabación. __
b ).-Cuando escribo lo que escucho. __
c).-Cuando el maestro expone el tema. __
d).- Cuando me presentan material audiovisual en el televisor, en el pizarrón
electrónico o en la computadora. __
8.-¿Cuál es el método de enseñanza que utiliza tu profesor de Español con más frecuencia?
a).-Trabajan en equipos, con proyectos de trabajo. __
b).-Les plantea diferentes problemas que ustedes tienen que resolver a través de la investigación. __
c).-La explicación oral. __
d).-Siempre seguimos los contenidos y secuencias del libro de texto. __
e).- Otro ¿Cuál? ____________________________ _
9).-¿De que manera crees que podría ser más interesante y amena la clase de Español?
a).-Que todos pudiéramos hablar. __
b ).-Que me den espacios para hablar. __
c).-Que diseñen actividades que me lleven a descubrir cosas nuevas a través de la búsqueda de información en la intemet, en libros, en periódicos. Que me ayuden a desarrollar habilidades comunicativas tanto escritas como orales y que me permitan verificar mis avances de aprendizaje en la computadora o en el pizarrón
electrónico.
d).-Que el maestro exponga de manera excelente la clase. _
e).- Otra ¿Cuál? ____________________________ _
10).- ¿Consideras que los métodos empleados por tu profesor de Español, te han permitido desarrollar habilidades comunicativas tanto orales como escritas?
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a).-Si_
b).-No_
¿Por qué?
INDICACIONES:- Las dos últimas preguntas, contéstalas ampliamente, por favor.
11.- Anota algunos ejemplos de circunstancias de la vida real en las que te han servido los conocimientos de Español:
12.- A través de un recado, explica a tu profesor(a) de Español que no puedes asistir a clases porque tu mamá está enferma. Si no te alcanza el espacio, puedes terminar en la
parte de atrás de esta hoja. Gracias por tu apoyo.
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Apéndice 2
ENTREVISTA PARA EL DOCENTE DE ESPAÑOL
El siguiente cuestionario tiene el propósito de generar información para apoyar investigación educativa. Estos datos serán de manejo confidencial y exclusivamente en el marco de este trabajo de indagación. De antemano se agradece su valiosa colaboración.
INSTRUCCIONES:- Por favor lea atentamente las siguientes preguntas, elija la respuesta que más relación tenga con su punto de vista y márquela con una x. Las preguntas abiertas, contéstelas con veracidad.
1.-¿Qué contenidos programáticos son más difíciles para los alumnos?
a).- Literarios . _ b).-Lingüísticos. _ c).- De lectura._ d).- De redacción_ e).- Ortográficos. f).- Otro, ¿Cuál?
¿Por qué?
2.-¿Qué metodología emplea con más frecuencia para desarrollar la clase con terceros años?
a).- Aprendizaje por problemas. __ b ).- Aprendizaje por proyectos . __ c).- Trabajo colaborativo. __ d).- Estudio dirigido. __ e).-Exposición oral. __ f).- Otro, ¿Cuál?
3.-Revisando los resultados de aprovechamiento de años anteriores, se pudo detectar que hay un alto índice de reprobación al trabajar el segundo bloque de los contenidos temáticos ¿Cuál cree que es la causa?
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a).- La apatía del alumnado. _ b ).- La ausencia de conocimientos previos básicos para el logro de los propósitos de este grado académico_ c).-La gran cantidad de contenidos lingüísticos en el bloque temático._ d).-Se trabaja con contenidos literarios del siglo XVI que se relacionan con ambientes que no responden a las características y necesidades del siglo XXI. _ e).- Otras ¿Cuáles?
4.-¿Cuál es su perfil profesiográfico?
a).- Cursé la Licenciatura de Español en una escuela Normal Superior o en la UPN. _ b).- Soy universitario(a), estudié en la Facultad de Letras._ c).- No soy profesor de Español, tengo otros estudios._ ¿Cuáles?
5.-¿Cuántos años tiene de servicio?
a).-Menos de 5 b).-Más de 5 y menos de 10 _ c).-Más de 10 y menos de 20 _ d).-Entre 20 y 30 años __ e).- Más de 30 __
6.-¿Con qué frecuencia utiliza el pizarrón electrónico para apoyar el desarrollo de la clase?
a).-una vez a la semana_ b).- una vez al mes._ c).- Casi no lo he usado._ d).- No lo he usado. _
7).- ¿Cómo ha utilizado el pizarrón electrónico?
a).- Con el apoyo de diapositivas. __ b ).- He utilizado los software que llegaron con el pizarrón. __ c).- He elaborado algunos materiales sencillos para que el alumno trabaje en el pizarrón electrónico.
8.-¿ Qué material didáctico emplea con más frecuencia? a).- carteles. _ b ).- videos _ c ).-pintarrón _ d).- láminas_ e).- pizarrón electrónico_
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f).- otros ¿Cuáles? ____________________________ _
INDICACIONES.- Por favor lea atentamente las siguientes preguntas y contéstelas verazmente.
9.-¿Qué temas ha trabajado con apoyo del pizarrón electrónico?
10.-¿Considera que todos los alumnos aprenden de la misma manera? ¿Por qué?
11.-¿Qué acciones implementa para cubrir las necesidades de aprendizaje de todos los alumnos?
12.-Cite algunos estilos de aprendizaje:
13.-¿Qué bondades encuentra en el uso del pizarrón electrónico como apoyo didáctico?
14.-¡Qué dificultades puede mencionar en relación al uso del pizarrón electrónico como recurso didáctico?
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Apéndice 3
CUESTIONARIO PARA ALUMNOS
Este cuestionario es un instrumento a través del que se valora si el aprendizaje del Español, tercer curso, segundo bloque, mejoró y se incrementó al apoyar el proceso de aprendizaje en un software aplicado a través de la computadora y del pizarrón electrónico. Es anónimo y la información que se obtenga sólo se empleará para apoyar un proyecto de investigación realizado por una estudiante de la maestría en Tercnología educativa del ITESM.
INDICACIONES.- Elige la respuesta que sea más congruente con tu opinión, marcándola con una x.
1.-¿Las clases apoyadas en el uso del Disco compacto en el pizarrón interactivo son más interesantes y divertidas?
a).- nunca b ).- algunas veces c ).- casi siempre d).- siempre
2.-¿Aprendes más y mejor si la clase de Español se conduce con apoyo del software elaborado?
a).-nunca b ).-algunas veces c ).-casi siempre d).- siempre
3.- ¿Participas de manera más activa en la clase de Español cuando se emplea el Disco compacto?
a).-nunca b ).-algunas veces c ).-casi siempre d).- siempre
4.-¿Se aprovecha mejor el tiempo de la clase cuando se apoya en el uso del Disco compacto?
a).- nunca b).-algunas veces c).-casi siempre d).-siempre
5.- ¿Mejoraste tus habilidades para trabajar en equipo al interactuar con las actividades propuestas en el disco compacto?
a).- nunca b ).- algunas veces c ).- casi siempre d).- siempre
6.-¿Desarrollaste habilidades del pensamiento como el análisis y la aplicación al interactuar con las actividades contenidas en el software educativo?
a).- nunca b ).-algunas veces c ).-casi siempre d).- siempre
7 .-¿Participaste en procesos de aprendizaje en los que desarrollaste tu habilidad para resolver problemas, a través de la aplicación del disco compacto en el pizarrón electrónico?
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a).- nunca b ).- algunas veces c ).- casi siempre d).- siempre
8.-¿Se enriqueció tu proceso de aprendizaje a través de imágenes adecuadas, lecturas, audios de composiciones poéticas, y a través de la resolución de actividades como crucigramas, sopa de letras, relación de columnas?
a).-nunca b ).-algunas veces c ).- casi siempre d).- siempre
9.- Mejoró la interacción y comunicación con el profesor y con los compañeros, al realizar las actividades propuestas por el software aplicado?
a).-nunca b ).-algunas veces c ).- casi siempre d).- siempre
10.-¿Desarrollaste valores éticos universales como el respeto, la tolerancia, la colaboración, la responsabilidad y la honestidad al trabajar con las actividades sugeridas en el disco compacto?
a).- nunca b).- algunas veces c).- casi siempre d).- siempre
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Apéndice 4
VALORACIÓN DE LOS ASPECTOS TÉCNICOS DEL CD
INDICACIONES:_ Lee atentamente las siguientes afirmaciones y marca con una x la línea más cercana a tu opinión personal. Por ejemplo: si quieres afirmar que ha sido bueno, trabajar con el CD en la computadora o en el pizarrón electrónico, deberías escribir asi:
1.- El desarrollo de actividades contenidas en el Disco Compacto, hicieron de la clase de Español una experiencia: Buena x ___ mala - -----------
1.-Las imágenes y animaciones contenidas en el CD son: estimulantes ___ aburridas.
2.- Las actividades desarrolladas con apoyo del CD fomentan la
interactividad ___________ pasividad
3.-Los contenidos del Disco compacto se presentan:
organizados ______ _ _ __ desorganizados
4.-Desarrollar las actividades contenidas en el Disco compacto, fue:
Divertido aburrido ---
5.- Con apoyo del Disco compacto, la clase de Español se desarrollo de manera:
Interesante monótona --- ---
6.-Las actividades contenidas en el Disco compacto son:
atractivas aburridas. --- ---
7.-El software elaborado se puede usar:
fácilmente difícilmente ------------
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8.-La información contenida en el Disco compacto es:
fácil de leer ___________ difícil para leer.
9.- Las actividades sugeridas en el disco compacto, contribuyeron a hacer del aprendizaje una experiencia:
agradable __________________ desagradable
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Apéndice 5
CUESTIONARIO PARA ALUMNOS
Este cuestionario, no es parte de tu calificación, es un instrumento que tiene la finalidad de establecer comparaciones entre dos grupos. La información que se recupere, se usará en un proyecto de investigación educativa que se está realizando. Lee con atención y contesta correctamente lo que se te pide. Es muy importante que lo contestes con toda responsabilidad y seriedad. Gracias por tu colaboración.
INSTRUCCIONES: Lee atentamente el siguiente párrafo y contesta correctamente lo que se te pregunta.
Esta maravillosa quietud y los pensamientos que siempre nuestro caballero traía de los sucesos que a cada paso se cuentan en los libros autores de su desgracia, le trujo a la imaginación una de las extrañas locuras que buenamente imaginarse pueden; y fue que él se imaginó haber llegado a un famoso castillo ( que, como se ha dicho, castillos eran a su parecer todas las ventas donde se alojaba) y que la hija del ventero lo era del señor del castillo, la cual, vencida de su gentileza, se había enamorado de él , y prometido que aquella noche , a furto de sus padres, vendría a yacer con él una buena pieza; y teniendo toda esta quimera que él se había fabricado por firme y valedera se comenzó a acuitar y a pensar en el peligroso trance en que su honestidad se había de ver, y propuso en su corazón de no cometer alevosía a su señora Dulcinea del Toboso, aunque la misma reina Ginebra con su dueña Quintañona se le pusiesen delante.
1.- ¿A qué obra literaria pertenece este fragmento?
2.- ¿Quién es el autor de esa novela?
3.- Explica con tus palabras, de qué trata el texto:
4.-¿Quién es Dulcinea del Toboso?
5.-¿De qué valor humano se hace alusión en el fragmento? ¿Por qué piensas así?
6.- Localiza en el texto dos expresiones propias del siglo XVI, que actualmente se usan de otra manera. Anótalas y a su derecha escribe la expresión actual.
7.-¿Qué nombre recibe esa transformación y por qué?
98
APENDICE 6
!lwp~itru
Salbt
EA>S son loe temas que veremos en el oirso
• Medios de difusión. (Wlllis de los mensajes lmpllcltm usados en la
publlcidacl escrita),
• Las valores hu11111- en El Ingenioso Hidalgo, D. Quijote de la Mancha.
• El eatucllo dlacrink:o y sincrónico de las lenguas
• El reporte de lectura.
• El prólogo y el epilogo en un texto.
• Uso del infinitivo. + • PRcticas de ac»ntuacián.
• Oraciones subordinadas.
• La metáfora.
• El uso de las preposldones.
• Leer6s, ......_,.., reflexionarás y adoptarás una postura critica sobre los medios de
dlfusllm.
• Reflexlonns acerca de los valores humanos que se expresan en la obra más Importante en
lengua eapaftola: El lngenlNO hidalgo, D. Quijote de la Mancha.
• Reflexlonaru acerca de los cambios que • través del tiempo ha tenido nuestra lengua.
• Elaborará reportes de lectura.
• Analizará el prólogo y el epilogo en un tellto.
• Usarás el lnftnttlvo de 11111nera adecuada para comunicar tus Ideas de manera clara y precisa.
• Repasará las reglas generales de acentuadón y conocerás los acentos dlacrftlms y
enfáticos.
* Identificarás y emplearás correctamente las oradones subordinadas.
• Emplearás la metjfora en creaciones llterartas personales.
*Identificarás y usar, s correctamente en la redacción
de textos a las preposiciones.
Observa la Imagen, u. quién N dirige el anuncio? tcómo lo sabes? Selecciona 101 enunciados que den cuenta de la intención de los textOI publicitariOI que observas
•Para convencer a los receptoras de consumir los productos que anuncian, los mensajes publicitarios:
USAN MUCHAS PALABRAS
SON BREVES Y SENaLLOS
PROMETEN IDEALES COMO HLI.EZA, PODER, DINERO, SALUD
HABLAN SIEMPRE CON LA VERDAD
l!NVIAN M!NSA.Jl!S TMPÚCITOS
EMPLEAN VERBOS EN MODO IMPERAnYO
MANIPULAN ASPECTOS EMOCIONALES DE SUS LECTORES
PERMITEN QUE LOS LECTORES ANAUCEN BIEN LA SITUACIÓN ANTES DE COMPRAR Y CONSUMIR EL PRODUCTO QUE ANUNaAN
Este es un poema. de León Felipe Canwlo que me gU:St.e. mucho.
In..._ Plll'l9, .. alumno ac;uchará el poema "Yenclcloan '---~~--'"° Galicla
Vencidos
Por la MandNlga llanura se vuelve a ver la figura de Don Quijote paur, y ahora adosa y abollada va en el rucio la amadura,
~
y va ocioso .. caballero sin peto y sin espaldar, VII cargado de amargura que allá "quedó su ventura" + m la playa de lardno, frente al mar.
Por la manchega llanura A welve a ver la figura da Don Quljata pas11r, va cargado de amargura, VII, vencido, el caballero de retomo• 1111 lugar, IC:U.nlils .,_, Don Quijule, pur - ml11111•
llanura m hons de d ... llento asl te miro pasar!
Péglna 1 2
1 Y cu,ntas veces te grito: hazme un sitio en tu montura y llévame a tu lugar, hazme un sitio en tu montura , caballero derrotado, hazme un sitio en tu montura, que Yo tamt,ljn voy cargado de amargura y no puedo batallar! ponme • la grupa contigo, caballero del honor, ponme a la grupa contigo y llévame a Rr contigo pastor.
Por I• mandlagil llanura se vuelve a ver la figura de Don Quijote pasar ...
ck~ a. opción y a continuación haz click en la respue
Estudio y aúllsls de la evolud6n de una lengua a trav'9 ele los siglos
"Y en diciendo esto, picó a su Rocinante y en breve espacio se apartó dellos"
"A ver la estrafta figura del que lasdeda"
"Estas voces, sin duda, aon de
algún menesteroso o menesterosa que ha menester mi favor y ayuda"
Estudio de las variantes que sufre una lengua en un momento, lugar y grupo social determinados
Mi amo no es caballero ni ha recebido orden de caballería"
CONSTRUCCIÓN GRAMATICAL
ORTOGRAFÍA
VOCABULARIO
ARCAISMO
ESTUDIO SINCRÓNICO
i i i f b X z 11 b o h
e • X r e k f k • .. d y z e • X e f
d e • e X k j j q e a
cuandoenaaallNSuna e d o • y p q • h • a palabra ,_ c:llm .. .. primen letra y• la Cdtlma o b j e t V d a d
e -!- q 11 X p • e i t • • g g e g j q 15 r n
i g b b z o o d Juicio. De qué manera lo presenta, celebrando sus q • X a o X i z p y acciones o reprobándolas
a b j b k j f p h • o
X z z e f j i j b y
