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¡Silencio, por favor! El desarrollo de la oralidad en secundaria. Debates y propuestas

Ramón Pérez Parejo

Universidad de Extremadura

IES San Fernando (Badajoz)

Febrero de 2019

Comprensión y expresión oral en el aula

de Primaria. Debates y propuestas

ÍNDICE

INTRODUCCIÓN: 10 CLAVES DE PARTIDA

BLOQUE 1. ADOCTRINAMIENTO

1.1. ORALIDAD Y ENFOQUES COMUNICATIVOS

1.2.PRUEBAS DE DIAGNÓSTICO

1.3.CURRÍCULUM DE INFANTIL, PRIMARIA Y SECUNDARIA (¿LIBROS DE TEXTO?)

BLOQUE 2. PROPUESTA DE PROGRAMACIÓN

BLOQUE 3.PROPUESTAS DE ACTIVIDADES

2.1. COMPRENSIÓN ORAL

2.2. EXPRESIÓN ORAL

BLOQUE 4. REPERTORIO DE ERRORES FRECUENTES EN EXPOSICIONES ORALES

3.1. DECÁLOGO DE ERRORES HABITUALES EN LAS PRESENTACIONES ORALES

3.2. ERRORES LINGÜÍSTICOS DE LAS PRESENTACIONES ORALES

BLOQUE 5. EVALUACIÓN Y PROPUESTA DE RÚBRICA

CONCLUSIONES

BIBLIOGRAFÍA

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10 CLAVES DE PARTIDA

1. Las referencias sobre la enseñanza en el currículo están inspiradas en los

enfoques comunicativos (finalidad [competencia comunicativa], destrezas comunicativas, foco de atención en el alumno).

2. Para enseñar las destrezas orales deben utilizarse modelos previos y ensayar mucho.

3. Para enseñar las destrezas orales debe mostrarse la estructura del discurso (presentación [del alumno, del tema, por qué se ha elegido ese tema], desarrollo, conclusiones) y algunos conectores textuales.

4. Debemos enseñar las destrezas orales como se hace “modernamente” en las lenguas aplicadas. Ellos van por delante.

5. Se debe establecer un equilibrio (¿semanal?) entre las actividades de destreza oral y las actividades de destreza escrita. Demos tiempo a la oralidad.

6. Está en los currículos de Infantil, Primaria y Secundaria, especialmente en las asignaturas lingüísticas, pero también en muchas otras, como veremos.

7.Está en las pruebas de diagnóstico. ¡Y en la vida real! (entrevistas de trabajo, oposiciones).

8. Esto es cosa de todos porque la competencia lingüística incumbe a todas las materias. Desde todas las materias se contribuye a la adquisición de la competencia lingüística. No es cuestión metodológica, sino legislativa.

9. Los alumnos deben enfrentarse a situaciones nuevas para ellos (conferencias), a una variedad de tipologías (exposición, descripción, narración, argumentación, diálogo), a una variedad de agrupaciones (solos o en grupo de 2 [entrevistas] o más [debates, asambleas]), variedad de técnicas (nuevas tecnologías, audios).

10. 10 claves: Variedad, modelos, ensayos, dar ideas sobre el guion, afectividad creativa (expresión de sus gustos), participación, reto, programación, evaluación y tratamiento didáctico del error.

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ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR LEER Y ESCRIBIR

Lengua castellana y Literatura

EDUCACIÓN LITERARIA CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

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LAS DESTREZAS ORALES. CUESTIONARIO EN 25 PREGUNTAS

1.Los enfoques comunicativos nacieron ¿CUÁNDO? a.Con la radio b.En

los años treinta c.A mediados de los sesenta d.En el siglo XIX

2.Según el enfoque comunicativo, no se trata de conocer la lengua (o no

solo eso), sino de a.Oír muchas audiciones b.Conocer los estándares

c.Aprender a usarla d. Saber cuáles son las competencias básicas.

3.Su objetivo es la adquisición de la competencia comunicativa, que

puede definirse como la suma de la

……………………………………………. más la

…………………………………..

4.Una clave importante es enseñar la lengua materna tal como se hace con

la metodología de (¿QUÉ TIPO DE ASIGNATURAS?

………………………………………...

5.Los enfoques comunicativos proponen trabajar las cuatro destrezas que

son

………………………………………………………………………………

……………………………………. 6.Los materiales deben ser

…………………………………..; 7.los textos deben

ser…………………………………; 8.las agrupaciones de alumnos deben

ser…………………………………………..; 9.el tratamiento del error debe

ser…………………………………….

SABER LINGÜÍSTICO/SABER HACER COSAS CON PALABRAS

10.John Austin, en How to Do Things with Words afirma que hay dos

tipos de enunciados, constatativos y performativos. Con los primeros

enunciamos o afirmamos; con los segundos ……………………..

11.John Searle, en Speech Acts: An Essay in the Philosophy of Languaje.

(Actos de habla) 1969. Dice que los actos de habla constan de tres niveles:

acto locutivo (emisión lingüística); acto ilocutivo (intención); y acto

……………………………

12. Carlos Lomas, en Cómo enseñar a hacer cosas con las palabras

(2002), expone que no debemos pensar desde la filología, sino desde

……………………. No se trata de crear filólogos, sino ciudadanos

con………………………………….

13. En este contexto, qué debe preguntarse el profesor a la hora de

diseñar sus actividades a. ¿Quién tiene aquí el mando? b. ¿Hacia dónde va la

enseñanza? c.¿A qué página de internet acudo? d.¿Cómo puedo ayudar?

LAS DESTREZAS ORALES EN LAS PRUEBAS DE DIAGNÓSTICO

14. En PISA y PIRLS las pruebas de comprensión lectora están

relacionadas (ELIGE) a.solo con lengua y literatura b.con todas las materias.

15. En PISA y PIRLS los textos de los exámenes de comprensión lectora

no son lineales ni siempre expositivos sino

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………………………………………………………………………………

………..

16. En las pruebas de diagnóstico el alumno no se limita a tomar registro

de lo que oye, sino que en muchas de sus respuestas debe

……………………………………………………………..

DESTREZAS ORALES Y CURRICULUM

17.Según el currículum, si tengo cuatro horas a la semana con un grupo,

¿cuánto tiempo debo practicar con mis alumnos las destrezas

orales?…………………………….

18. El desarrollo de las destrezas orales no debe verse solo como vehículo

sino ………………………

DESTREZAS ORALES Y LIBROS DE TEXTO

19. ¿Los libros de texto recogen el espíritu y la letra de lo que aparece en el

currículo acerca de la expresión/comprensión oral/escrita? SÍ/NO

20.Independientemente de ello, ¿se trabaja en la escuela y el instituto así?

SÍ/NO

21.¿Aunque los libros aparezcan distribuidos por destrezas, ¿hay realmente

un equilibrio entre el desarrollo de las destrezas y las enseñanzas gramaticales y

literarias tradicionales? SÍ/NO

LA COMPRENSIÓN ORAL

22. Según André Conquet, en su decálogo del oyente perfecto, deben

añadirse otras microdestrezas a la propia comprensión oral:

...........................................................................................................................

...........................................................................................................................

......................................................................................................

23.Cassany, en Enseñar Lengua, recomienda (¿QUÉ CLAVES

METODOLÓGICAS?………………………………………………………

………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………

……………………..

LA EXPRESIÓN ORAL

24.Según Cassany, es un disparate pensar que los niños pueden aprender

a desarrollar la expresión oral sin a.Los estándares b.la intervención de los

padres c.Ensayos previos d. os objetivos mínimos

25.Para Grice, existen 4 máximas para una correcta destreza oral: 1ª.

Máxima de cantidad: ……………………………………; 2ª. Máxima de

calidad: …………………….; 3ª Máxima de relación:

………………………….; 4. Máxima de modo:

………………………………

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PROPUESTA DE PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES DERIVADAS DEL

CURRÍCULUM PARA 3º ESO

1 Responder a unas cuestiones planteadas tras una audición

escolar/académica/social (noticias) (dibujar, rellenar huecos, elegir,

completar, inferir, retener.

2 Tras una audición, reconocer el tipo de texto oral (narrativo, descriptivo,

instructivo, expositivo, argumentativo).

3 Extraer la estructura (presentación, desarrollo, conclusión) así como las

ideas principales y secundarias.

4 Resumen de textos orales.

5 Uso del diccionario y aprender a definir palabras.

6 Observar, criticar y valorar exposiciones orales (pueden ser de alumnos

de años anteriores)

7 Descripción de objetos, palabras y conceptos.

8 Realización de exposiciones orales afectivas y/o académicas.

9 Participación en debates y coloquios. Opinión o diálogo sobre un tema

determinado

10 Participación en improvisaciones orales.

11 Recitación de textos literarios

12 Narración de sucesos personales o históricos.

Observación: A la última actividad hay que concederle más tiempo.

10 PROPUESTAS DE ACTIVIDADES DE COMPRENSIÓN ORAL

PREVIAS: Exámenes de diagnóstico. (1,2,3,4,5)

PREVIAS: Entender un prospecto.(1,2,3,4)

1. En grupos. Lee y completa (1, 3,4,8) 2. Escuchar y dibujar (1) 3. Completar cuadros y transferir información (1) 4. Valorar un (buen) discurso (6). 5. Escoger opciones (1) 6. Identificar errores, fortalezas y debilidades (6) 7. Con tecnologías (1, 12) 8. Identificar las partes de un discurso (3,4) 9. Recuperar el dictado (1,2,3,5,11) 10. Explicaciones de cuestiones de asignaturas con you tube (2, 3, 4, 6)

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C. Análisis de actividades: las canciones

a. Escucha la canción, ordena los fragmentos y corrige los errores:yo me dije:

“Cuidado, chaval, te estas emborrachando”,luego todo pasó

de repente, mi dedo en tu espaldadibujó un corazón

y tu mano me correspondió debajo de mi falda;

-”Cántame una canciónmuy bajito y te pongo un cubata”-

-”Con una condición:que me dejes abierto el arcón de tus ojos de gata”-

No había nadie detrásde la barra del otro verano.

Y en lugar de tu barme encontré una oficina del Banco Hispano Americano,

tu memoria venguéa pedradas contra los cristales,

-”Sé que no lo soñé”-protestaba mientras me detenían los municipales

Fue en un pueblo con maruna noche antes de un concierto;

tú reinabas detrásde la barra del único bar que vimos abierto

loco por conocerlos secretos de tu dormitorio

esa noche toqué al piano del amanecer todo mi repertorio.

Y nos dieron las diez y las once, las doce y la unay las dos y las tresy abrazados al amanecer nos encontró la luna.

Los clientes del barpoco a poco se

fueron marchando,tú saliste a cerrar,

caminito al hotelnos besamos en cada farola,

era un pueblo con mar,yo quería dormir con Tito y tú no

querías dormir sola…

Nos dijimos adiósOjalá no volvamos a vernos.

El verano acabóel otoño duró lo que tarda en

llegar el invierno,y a tu pueblo el autocar

otra vez el verano siguienteme llevó, y al final

del concierto me puse a buscar tu cara entre la gente,

y no hallé quien de time dijera ni una palabra,

parecía como sime quisiera gastar el destino una broma

pesada.

en mi declaraciónexpliqué que llevaba tres copas

y empecé esta canciónen el cuarto donde aquella vez me lavaba la

ropa

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QUÉ TE PASA, DE MANOLO TENA

Tengo y

un pez

una mosca

un loro una moto

una radio

un mono

un perro un coche

que… Ø

estropeada

no anda

no me deja en paz

no habla

no sabe nadar

no sabe imitar no sabe ladrar

estropeada

Todos me dicen ¿qué te pasa? Y yo no sé qué contestar. Todos se piensan que estoy triste desde que tú te fuiste de casa Y me preguntan ¿qué te pasa? Y yo no sé qué contestar, Y yo no sé qué contestar.

Tengo y

un amigo

tres relojes

el blues de la mañana

una guitarra

que… Ø

no puedo afinar

se atrasan no sabe soñar Ø

Todos me dicen ¿qué te pasa? Y yo no sé qué contestar. Todos se piensan que estoy triste desde que tú te fuiste de casa Y me preguntan ¿qué te pasa? Y yo no sé qué contestar, Y yo no sé qué contestar.

Tengo y

esta locura una tristeza

un disfraz

una casa

que… pero… Ø

no es carnaval no puedo parar

sin ventanas enamorada

Todos me dicen ¿qué te falta? Y yo no sé qué contestar. Todos se piensan que estoy triste porque hoy tampoco volviste a casa Y me preguntan ¿qué me falta? Y yo no sé qué contestar, Y yo no sé qué contestar.

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PROPUESTAS DE ACTIVIDADES DE EXPRESIÓN ORAL

1. Convéncenos de… (Argumentación) (7,8,9) 2. habla un minuto minutos sobre… (juego de la oca,) (10) 3. mi presentación afectiva (10) palabras clave; verdadero/falso; extremelecarolina (8,

12) 4. gps (8, 12) 5. what is it? 077/close up. (7, 8, 10) 6. exposiciones/recitaciones en grupo (8, 9, 11, 12) 7. recitación/dramatización (3, 4, 11) 8. I have never (8,9) 9. describe una fotografía (7) 10. describe “tu” fotografía elegida; agota los detalles de una fotografía. tu fotografía afectiva. (7,8). 11. elige e imita un modelo de orador (2,3,6) 12. ¿qué fotografía estoy describiendo? el personaje misterioso. (7, 8). 13. “he venido a hablar de mi libro” (10) 14. debate sobre la actualidad lingüística o literaria (y no sobre cualquier cosa) (8) variación: por grupos con portavoz 15. aprendizaje basado en proyectos (abp) (14) 16. ¿quién es quién?. Variante: Akinator (6) 17. Ordénense por… (1,10) 18. asambleas de contenidos mínimos (9) 19. definición de palabras y conceptos (5,7) 20. “yo soy el profesor” (7,8)

Habla un minuto minutos sobre… (JUEGO DE LA OCA,)

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TEXTO

¿QUIÉN HABLA?

¿EN QUÉ ORDEN?

Un día no puedo darte,

una hora tienes de vida.

Muy deprisa se levanta,

más deprisa se vestía.

Ya se va para la calle,

en donde su amor vivía.

¡Ábreme la puerta, blanca,

ábreme la puerta niña!

No soy el amor, amante:

La muerte que Dios te envía

¿La puerta cómo he de abrirte

si no es la hora convenida.

Mi padre no fue a palacio,

mi madre no está dormida.

¡Oh, muerte tan rigurosa,

déjame vivir un día!

Yo me estaba reposando

anoche como solía,

soñaba con mis amores,

que en mis brazos se dormían.

Vi entrar señora tan blanca

muy más que la nieve fría.

¿Por dónde has entrado, amor?

¿Por dónde has entrado, mi vida?

Las puertas están cerradas,

ventanas y celosías.

Vete bajo la ventana

donde bordaba y cosía,

te echaré cordel de seda

para que subas arriba,

si la seda no alcanzare,

mis trenzas añadiría.

Vamos, el enamorado,

la hora ya está cumplida

Ya trepa por el cordel,

ya toca la barandilla,

la fina seda se rompe,

él como plomo caía.

La Muerte le está esperando

abajo en la tierra fría:

Si no me abres esta noche,

ya nunca más me abrirías;

la muerte me anda buscando,

junto a ti vida sería.

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DECÁLOGO DE ERRORES HABITUALES EN LAS PRESENTACIONES ORALES

1 No considerar la comunicación tan importante como el contenido

Creer que el documento power point es la presentación

-Muchas imágenes/pocas palabras

-Es un apoyo

-No dejar de mirar al auditorio

2 ¡Presentarse!

-Agradecer

-Alguna cuestión personal con el lugar, auditorio, ciudad, tema

(Cumprimentar en portugués).

Captatio benevolentiae, captatio atentione

3 Tener muy clara la estructura: Presentación, desarrollo, cierre.

Uso de conectores:

Presentación: En primer lugar, antes de nada, primeramente

Desarrollo: Desde mi punto de vista; por un lado…por otro; así pues;

además; en relación a ello; por el contrario; en cambio.

Cierre: En conclusión, en suma, finalmente.

4 No mirar al público

Truco: Mirar a la izquierda, abajo al guion y a la derecha

5 Creer que prepararse resta espontaneidad. Ensayar y ensayar. Da

seguridad siempre. Hasta la improvisación y la espontaneidad se

pueden ensayar.

6 Dar órdenes al público

-Mejor sugerir, dar opciones, proporcionar sugerencias, ideas, reflexiones, y dejar que el auditorio decida.

-Ser humilde, honesto, admitir lo que no se sabe, citar fuentes.

7 Usar un registro de lenguaje no adecuado

-Evitar coloquialismos, muletillas, vulgarismos, uso de la segunda persona

coloquial, etc.

-Cambiar de tono. Destacar los aspectos más importantes.

8 No dejar de hablar ni un momento/hablar deprisa

“El silencio comunica y hace que las palabras comuniquen más”

“Es imposible no comunicar”. Paul Watzlawicz

-No hablar deprisa. No lee bien quien lee deprisa; no habla bien quien habla

deprisa. Detente, haz pausas.

9 No controlar el escenario ni el cuerpo

-Quedarse clavado, literalmente

-No controlar gestos, o risas

-Ser demasiado histriónico

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Entrar en litigio con el tribunal o el auditorio

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40 FRASES CON ERRORES COMUNES DE LA LENGUA

1.Antes de nada, agradecer al público su asistencia en un día lluvioso como este.

1.Antes de nada, debo agradecer al público su asistencia en un día lluvioso como este.

2.Debemos aclarar que la oralidad es muy importante para el desarrollo educativo del alumnado.

2.Debemos de aclarar que la oralidad es muy importante para el desarrollo educativo del alumnado.

3. Bajo mi punto de vista, los actos de habla son realmente acciones, no discurso.

3. Desde mi punto de vista, los actos de habla son realmente acciones, no discurso.

4. ¿No me dijistes que eso era cierto?

4. ¿No me dijiste que eso era cierto?

5.No es cierto ese punto, asín que no pasen a creerlo.

5.No es cierto ese punto, así que no pasen a creerlo.

6. Tuve que lavarme los dientes con un buen dentrífico tras comer almóndigas con bayonesa.

6. Tuve que lavarme los dientes con un buen dentífrico tras comer albóndigas con mayonesa.

7.El investigador afirmó de que ese fenómeno era muy extraño y se daba en pocas ocasiones.

7.El investigador afirmó que ese fenómeno era muy extraño y se daba en pocas ocasiones.

8.A mi ex mujer le encantaban los deportes de riesgo y los viajes exóticos.

8.A mi exmujer le encantaban los deportes de riesgo y los viajes exóticos.

9.No fue expulsado, si no que dimitió.

9. No fue expulsado, sino que dimitió.

10.Ha cambiado un montón, ha dado un giro de 360 grados.

10.Ha cambiado un montón, ha dado un giro de 180 grados.

11. Me he cansado mucho, ya no doy más de mí. 11.Me he cansado

mucho, ya no doy más de sí.

12. Lo ha hecho de una forma muy óptima, mejor es imposible.

12. Lo ha hecho de una forma óptima, mejor es imposible.

13.He freído un huevo. Ahora voy a comérmelo.

13.He frito un huevo. Ahora voy a comérmelo.

14.No hay pizarra digital en esta aula.

14.No hay pizarra digital en este aula.

15. Ves a la cocina y me traes unos tenedores. 15.Ve a la cocina y me traes unos tenedores

16.Me quedé el paraguas en tu casa

16.Me dejé el paraguas en tu casa

17. ¡Qué bueno fue el chiste! Me destornillé de la risa.

17. ¡Qué bueno fue el chiste! Me desternillé de la risa.

18. No te muevas que vas a caer el jarrón.

18.No te muevas que vas a tirar el jarrón

19. Tienes que ir preveyendo todo lo necesario para la excursión.

19. Tienes que ir previendo todo lo necesario para la excursión.

20.A grosso modo, puedo calcular que hay cien pájaros en esa bandada.

20.Grosso modo, puedo calcular que hay cien pájaros en esa bandada.

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21. Lo hizo motu proprio.

21.Lo hizo motu propio.

22.No hay nada detrás mía, te lo aseguro.

22.No hay nada detrás de mí, te lo aseguro.

23. No pienses de que te vas a salir con la tuya.

23. No pienses que te vas a salir con la tuya.

24. Contra más va el cántaro a la fuente más posibilidades hay de que se rompa.

24. Cuanto más va el cántaro a la fuente más posibilidades hay de que se rompa.

26. Aquel centro educativo no disponía de muchas TIC’s.

26. Aquel centro educativo no disponía de muchas TIC.

27. Getafe y Alcorcón son dos ciudades dormitorios.

27. Getafe y Alcorcón son dos ciudades dormitorio.

28. Hubo un incendio, muriendo tres personas.

28. Hubo un incendio, y murieron tres personas.

29. Vi a tu padre paseando por el parque.

29.Vi a tu padre, que paseaba por el parque.

30.Se necesita auxiliar sabiendo inglés.

30.Se necesita auxiliar que sepa inglés.

31. En la reunión ya no quedan más temas a tratar.

31.En la reunión ya no quedan más temas que tratar. 32.A esa profesora no la gustan nada las faltas de asistencia de sus alumnos.

32.A esa profesora no le gustan nada las faltas de asistencia de sus alumnos.

33. No ha llegado todavía; supongo que debe venir por Miajadas.

33. No ha llegado todavía; supongo que debe de venir por Miajadas.

34. Los hombres ranas siempre se tiran de espalda.

34. Los hombres rana siempre se tiran de espalda.

35. Dame tres euros; considero de que tendré bastante.

35. Dame tres euros; considero que tendré bastante.

36. A ver, chico, envíame pronto ese correo.

36. Haber, chico, envíame pronto ese correo.

37. No es exactamente un acertijo, si no un misterio.

37.No es exactamente un acertijo, sino un misterio.

38.A parte de lo ya apuntado, no tengo que revelarte nada más por que no quiero.

38.Aparte de lo ya apuntado, no tengo que revelarte nada más porque no quiero..

39. Conocí el guión de éste truhán el Lunes 24 de Agosto; era un texto en Inglés.

39. Conocí el guion de este truhan el lunes 24 de agosto; era un texto en inglés. 40.Éstos son los malhechores que sólo piensan en sus intereses.

40.Estos son los malhechores que solo piensan en sus intereses.

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PROPUESTA DE RÚBRICA

MATERIALES DE APOYO 0 1 2 3

1 Dominan las imágenes sobre el texto. Presenta tablas o gráficos claros y

concluyentes. Buena ortografía.

2 Complementa la información oral. No es lo más importante. ESTRUCTURA

3 Se ajusta al tiempo. No corre al final

4 Se percibe la estructura del discurso (presentación del ponente y del tema, desarrollo, conclusiones). Uso de conectores del discurso. Formula tesis, hipótesis de partida. Parte de… va hacia… EXPRESIÓN ORAL

5 Utiliza un registro del lenguaje adecuado al contexto académico y un vocabulario amplio. Evita los modismos y el lenguaje coloquial, refranes, frases hechas,

muletillas.

6 Modulación de voz, volumen, control de pausas y silencios. No habla demasiado rápido.

7 No lee, explica. Dominio del tema. Seguridad. Apoyo en fuentes de prestigio.

8 No comete errores gramaticales propios del lenguaje oral EXPRESIÓN CORPORAL Y DOMINIO ESCÉNICO

8 Mantienen una postura corporal adecuada: utiliza las manos para expresarse,

gesticula y utiliza un tono de voz didáctico. Domina la escena y los nervios.

10 Se dirige a todo el público

TOTAL

0 Ausente 1 No Logrado 2 Parcialmente Logrado 3 Logrado