Rap educativo: Liricas, Educación Y Diversión Vincent Steven...
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1 RAP EDUCATIVO: LIRICAS, EDUCACIÓN Y DIVERSIÓN
Rap educativo: Liricas, Educación Y Diversión
Vincent Steven Lozano Acevedo
Universidad de San Buenaventura de Cali
Nota del Autor
Vincent Steven Lozano Acevedo, Facultad de Educación, Universidad de San
Buenaventura de Cali.
Santiago de Cali, 2016
2 RAP EDUCATIVO: LIRICAS, EDUCACIÓN Y DIVERSIÓN
Tabla de contenido Introducción ............................................................................................................................................ 5
Capítulo 1 ................................................................................................................................................ 6
Descripción de la Propuesta ............................................................................................................... 6
Capítulo 2 ................................................................................................................................................ 8
Descripción del Contexto .................................................................................................................... 8
Capítulo 3 ................................................................................................................................................ 9
Estado del Arte .................................................................................................................................... 9
Capítulo 4 .............................................................................................................................................. 12
Problematización .............................................................................................................................. 12
Capítulo 5 .............................................................................................................................................. 13
Objetivos ........................................................................................................................................... 13
Objetivo General: .......................................................................................................................... 13
Objetivo Específico: ....................................................................................................................... 13
Capítulo 6 .............................................................................................................................................. 14
Visiones del Hip Hop ......................................................................................................................... 14
Antecedentes .................................................................................................................................... 15
Justificación ....................................................................................................................................... 18
Capítulo 7 .............................................................................................................................................. 19
Descripción de la Intervención ......................................................................................................... 19
Fase # 1: Palabras Creativas .......................................................................................................... 20
3 RAP EDUCATIVO: LIRICAS, EDUCACIÓN Y DIVERSIÓN
Fase # 2: Aprende y Diviértete ...................................................................................................... 22
Fase # 3: Las Palabras, Un Nuevo Mundo por Explorar ................................................................ 23
Fase # 4: del Papel a la Grabadora ................................................................................................ 26
Capítulo 8 .............................................................................................................................................. 26
Análisis de las Encuestas ................................................................................................................... 26
Encuestas para Estudiantes .......................................................................................................... 27
Resultados de las preguntas ......................................................................................................... 28
Encuesta para los docentes .......................................................................................................... 33
Capítulo 9 .............................................................................................................................................. 41
Conclusión ......................................................................................................................................... 41
Referencias Bibliográficas ..................................................................................................................... 43
Anexos ................................................................................................................................................... 45
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“Con Neruda, mucha gente podrá conquistar corazones, pero con el Rap se conquistarán
naciones.”
Vincent Lozano
5 RAP EDUCATIVO: LIRICAS, EDUCACIÓN Y DIVERSIÓN
Introducción
En el presente documento, hablaré sobre la experiencia que tuve acerca de la
implementación del Rap como una herramienta educativa en el área de lengua castellana, en
el grado sexto del colegio Parroquial San Francisco Javier sede Orquídeas. Sin embargo, el
objetivo principal de este trabajo, es presentar el Rap como una propuesta educativa
innovadora, que amplíe las posibilidades de los docentes en cuanto a los instrumentos que
usan para la enseñanza diaria en sus aulas.
En primera instancia, describiré la propuesta que pretendo implementar y seguido a ello,
describo el contexto donde fue realizada mi intervención educativa. Después hago un
recorrido por los diferentes documentos que se acercan en la idea de implementar el género
musical Rap, y sus aportes en cuanto a sus ventajas y aciertos en el campo educativo.
Después logro recopilar información general sobre lo qué es el Hip Hop y su historia,
punto que me parece relevante para conocer más sobre esta cultura que nos brinda unos
elementos interesantes, como el rap, para el uso benéfico de la sociedad. Pero antes, doy a
conocer la problemática que atañe a esta propuesta educativa y planteándome unos objetivos
para la solución de dicha problematización.
Seguido a esto, comienzo a describir mi proceso de intervención en la institución y los
resultados que obtuve sobre esta experiencia. Posterior a esto, hago el análisis de los
instrumentos que aplique y dejo datos interesantes en la sección de anexos, para ampliar y
enriquecer la información ofrecida en este trabajo.
Finalmente, presento las conclusiones sobre mi propuesta y dejo abierta mi idea, a las
múltiples interpretaciones que puedan surgir al momento de su lectura o aplicación de la
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misma en algún espacio educativo que tenga como meta aportar y/o fortalecer la educación
colombiana.
Capítulo 1
Descripción de la Propuesta
En el ámbito educativo existen múltiples estrategias, formas o medios de llevar los
conocimientos a los estudiantes y cada día, al transcurrir el tiempo, infinidad de herramientas
surgen para cumplir este propósito. Lo anterior, no es ajeno a lo que se propone en este
documento. Mi propuesta está encaminada a transformar dos posturas de interés profundo
dentro de mi desarrollo como profesional y mi crecimiento personal como integrante de la
cultura Hip Hop. Estas dos posturas mostradas desde una mirada educativa en primer lugar, y
en segundo, desde una re-significación, logran integrar el eje fundamental de mi interés
intelectual y mi deseo por aportar una idea innovadora a la comunidad educativa.
El Rap al ser el centro de dichas posturas, concibe en mí, mostrar este género musical
como una nueva herramienta de enseñanza-aprendizaje; dentro de este pensamiento estaría la
visión educativa. Pero también, causa en mí una preocupación por cambiar conceptos
generados históricamente sobre el Rap, las múltiples interpretaciones que se le han atribuido
a la cultura Hip Hop, en el que la mayoría de estas son malas y apelativos negativos; aquí
estaría la visión de re-significación a la que quiero llegar.
Como mi propuesta inicial es implementar el rap como herramienta educativa para
facilitar la enseñanza, entraré a definir lo qué es una herramienta pedagógica. Según Pablo
Romero Ibáñez, la herramienta son todas las técnicas, los métodos o instrumentos que
utilizamos para diseñar e implementar nuestras actividades, talleres, tareas, evaluaciones o
procesos de enseñanza aprendizaje de manera significativa. Por otro lado, son también
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medios comunicativos, informativos y facilitadores, que dinamizan el proceso educativo
y lo adapta a diferentes contextos, haciendo que el aprendizaje y la enseñanza de conceptos
puedan ser asimilados por el estudiante de una manera óptima, y éste logre alcanzar un nivel
interpretativo y comprensivo a la hora de construir conocimientos en el transcurso y
desarrollo del programa. (“QUÉDATE”, 2012)
El hecho de pensar en la música Rap, las liricas y una esfera urbanística dentro de las
aulas y cerca de nuestros estudiantes como puente para el aprendizaje de áreas como la
matemática, ciencias naturales e incluso la religión, puede sonar absurdo o imposible, pero lo
cierto es que el Rap puede contribuir más allá de lo que se piensa o se estigma sobre este
género musical. El desarrollo de la sensibilidad, la creatividad, el pensamiento crítico, son
solo algunas de las características obtenidas por el uso de este elemento. Es por ello que
pretendo proponer el uso del rap en el currículo o planeación de los docentes para ampliar las
posibilidades, primero de herramientas pedagógicas, y segundo, de aumentar la comprensión,
retención y el uso de los saberes de manera eficaz, por parte de los estudiantes, en un
contexto real.
Al ser una propuesta innovadora, está sujeta a muchos retos, dificultades y trabajo duro.
El docente que pretenda usar esta nueva metodología dentro de su planeación para la
ejecución de sus actividades, deberá estar dispuesto a dedicar tiempo a la creación de liricas
relacionadas a las temáticas de su área, motivar constantemente a los estudiantes y ampliar o
consolidar su conocimiento acerca de la cultura Hip Hop y su elemento principal de uso
metodológico, el rap.
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Capítulo 2
Descripción del Contexto
El lugar donde realicé mi intervención pedagógica y obtuve mi experiencia sobre la
implementación del Rap como herramienta de enseñanza aprendizaje, fue en el Colegio
Parroquial San Francisco Javier sede Orquídeas, en el barrio Orquídeas.
El colegio está ubicado en la comuna 14 que se encuentra ubicada al oriente de la ciudad
y según la alcaldía, esta cubre el 3,8% del área total del municipio de Santiago de Cali con
454,3 hectáreas. Además, según el Departamento Administrativo de Planeación Municipal,
esta comuna la componen 6 barrios y 4 urbanizaciones tales como Alfonso Bonilla Aragón,
Alirio Mora Beltran, Manuela Beltran, Las Orquídeas, José Manuel Marroquín II Etapa, José
Manuel Marroquín I Etapa, Puerta del Sol, Los Naranjos I, Promociones Populares B y Los
Naranjos II. También en comparación con la ciudad de Cali, esta comuna en cuanto a la
estratificación de moda que la compone es el 1 y la municipal es el 3.
En cuanto al colegio, es de una modalidad técnica de carácter mixto en cuanto al género
masculino y femenino, y de cobertura y privado. La compone una sola jornada que es la de la
mañana y brinda servicios educativos en los niveles de educación preescolar, básica primaria,
básica secundaria y media técnica.
La propuesta de intervención pedagógica que realicé con base al rap como una
herramienta educativa, se dirigió a un grupo en específico de la institución. El grado sexto -
cuatro compuesto por 32 estudiantes, donde 14 niñas y 18 niños, fueron los protagonistas de
la implementación del rap para facilitar el aprendizaje de un tema específico del área de
lengua castellana. Los estudiantes de dicho curso oscilan entre 10 a 14 años de edad y
pertenecen a un estrato social 1 y 2 de la comuna 14 ya antes nombrada, donde todos viven.
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Además de lo dicho anteriormente, los estudiantes muestran cualidades de orden
creativo, propositivo y de buena receptividad frente a las propuestas del docente, ya que
estaban dispuestos en todo momento a contribuir con el desarrollo de las actividades, no solo
de aquellas que contenían el rap sino también cualquier otra de relación al área de lengua
castellana.
Aunque los estudiantes tienen dificultades a nivel ortográfico, de redacción y de
comprensión de lectura, esto no fue impedimento para realizar las actividades de la propuesta
educativa. Por el contrario, creo fielmente que los ejercicios realizados durante la
implementación del rap como herramienta educativa, lograron ampliar los conocimientos de
los estudiantes, reflexionar sobre la importancia del uso de dichos conocimientos obtenidos y
aplicar lo aprendido en sus actividades escolares; estos conocimientos adquiridos son
alusivos a la terminología del área y los aspectos estéticos de la lengua.
Capítulo 3
Estado del Arte
Desde sus inicios el Hip Hop, ha hecho diferentes aportes consiente e inconscientemente
a su reputación como cultura, como gestor de cambio social y como posibilidad de uso
educativo. Por esta razón, en este apartado haré un recorrido por los diferentes trabajos
investigativos, blogs, ensayos o cualquier otro documento que pretenda definir el Rap como
una herramienta educativa.
En el 2014, Alberto Rodríguez Álvarez y Lucía Iglesias Da Cunha, plantean en su trabajo la
«cultura hip hop»: revisión de sus posibilidades como herramienta educativa, una
característica importante del hip hop, y es la capacidad enorme de influencia que tiene en los
jóvenes; esta información obtenida de un estudio realizado a través de encuestas, revela que
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el Hip Hop es su principal practica frente a actividades como ver televisión, según los
autores, el hip hop les brinda la posibilidad de construir relaciones sociales con otros, aceptar
desafíos de aprendizaje o mejorar sus habilidades motoras y comunicativas.
Partiendo de esa premisa, si el hip hop es un atrayente para los jóvenes, entonces la
implementación de este en la aulas educativas, no esta tan alejada como se piensa. Aun los
docentes tienen serias dificultades en aceptar nuevas herramientas que faciliten el aprendizaje
de sus estudiantes (tema del cual no precisaré, puesto que no es mi objetivo en este
documento), ya sea porque no saben cómo usarlas, porque no las creen pertinentes o por el
simple hecho de que no cuentan con el suficiente tiempo para dedicar a la implementación de
dichas herramientas. Sin embargo, en relación al Rap “el trabajo educativo debe liberarse de
los prejuicios existentes para con el hip hop y, por tanto, ser exigente con una cultura
pedagógica que anime a explorar, descubrir, reconocer y respetar la riqueza cultural.”
(Rodríguez Álvarez & Iglesias Da Cunha, 2014).
Aunque en el documento de Álvarez y de Iglesias, el hip hop como herramienta educativa
está dirigida a un ámbito social y no tan escolarizado como pretendo yo, sumado a esto,
también postulan un campo muy general como lo es la propia cultura hip hop y no tan
especifico como yo deseo, refiriéndome exactamente al Rap; hay un factor que compartimos
entre los autores y mi propuesta, y es la formación de seres críticos capaces de reflexionar a
partir de sus realidades sociales y educativas. Una autora que apoya este pensamiento sobre
las ventajas obtenidas a través del Rap, es Rosana Larraz. En el 2008 publica que
La utilización del rap como recurso en la enseñanza se fundamenta tanto en su poder
para facilitar la retención como en el principio de que vincular los contenidos de aprendizaje
con la vida real estableciendo relaciones con lo que los estudiantes conocen y prefieren
facilita y estimula no sólo el aprendizaje, sino también la reflexión.
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Al ser críticos, los estudiantes podrán analizar mejor las situaciones planteadas en las
diferentes áreas del conocimiento, situaciones como la comprensión de textos, resolución de
problemas matemáticos, ejercer su postura frente algún tema en controversia o simplemente
dar una opinión propia de lo que percibe como estudiante y como integrante de una sociedad.
Sea cual sea su intervención, el rap al generar esa habilidad de pensamiento rápido y
analítico, motivará al estudiante constantemente a dar más de sí, generando un cambio en él y
en los demás con su ejemplo.
Por otro lado, tenemos a María Carolina Santiago Solla, que a diferencia de los autores
citados anteriormente, Santiago se centra en el Rap como una herramienta educativa
focalizada a la enseñanza de la poesía en el área de literatura española. En su trabajo, Música
rap: estudio de su potencial como herramienta educativa en la enseñanza de la poesía en el
área de literatura española para alumnos de E.S.O. y Bachillerato, relaciona términos y
encuentra similitudes con los diferentes conceptos que allí ella postula. En uno de sus
subtítulos, relaciona la música y el lenguaje, del como estos dos contienen una cercanía tan
pura que la autora cree según sus estudios, que alguna vez estos términos eran uno solo, es
decir, la música no estaba separada de las formas de comunicación oral.
Si partimos de esta idea, entonces la música hace parte del ser humano y al escuchar un
conjunto de ritmos y melodías, nuestro cuerpo reaccionaría instintivamente. Así como el hip
hop es atrayente y la música un complemento de nuestra formación de significado propio
existencial, entonces la música Rap entra como recurso didáctico innovador, creativo y
divertido, y que facilitara un acercamiento de nuestros alumnos a los poetas clásicos de
nuestra literatura (Santiago Solla, 2013), a la fácil comprensión de problemas matemáticos, a
los contenidos de las ciencias naturales y sociales, a las diferentes temáticas ofrecidas en el
plan de estudios en cualquier área académica, en fin, a todo tipo de conocimiento al cual sea
expuesto el Rap como facilitador del aprendizaje.
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Por último, pero no menos importante, Patrícia Corrêa Ferminio y Angela Cristina Di Palma
Back, plantean en su investigación rap – gênero discursivo como estratégia pedagógica: indo
além dos livros didáticos que traducido es “rap – genero discursivo como estrategia
pedagógica: más allá de los libros de texto” en el año 2011, el Rap como uno de los frenos a
la deserción escolar en Brasil. En sus diferentes posturas dentro del documento, las autoras
tocan el tema de la deserción debido a la situación crítica social de Brasil, con altos índices
de violencia que impiden el proceso de enseñanza-aprendizaje. Es ahí donde el Rap en
compañía y guía del docente, puede transformar la vida de los estudiantes que están envueltos
en dichas realidades permitiéndoles hablar, escribir, reflexionar sobre lo que viven; además
conociendo este universo hace entender mejor los otros, sus diferencias y, en consecuencia,
cultivamos el respeto y la solidaridad de las diferencias. (Corrêa Ferminio & Di Palma Back,
2011) Paralelo a esto, también logran desahogarse y encontrar un refugio en las rimas
educativas desde un aula con un ambiente ameno, creado, planificado y con propósitos claros
establecidos por el docente.
En definitiva, el rap logra abarcar de manera significativa los campos de la inteligencia
emocional, lógica, artística o cualquier otro terreno al que sea dirigida esta herramienta de
enseñanza, pero todo esto parte de la agilidad metodológica del docente o del sujeto
interesado en implementar nuevos instrumentos que mejoren su quehacer pedagógico.
Capítulo 4
Problematización
A partir de las múltiples interpretaciones que se le han atribuido a la cultura Hip Hop,
buenas o malas, surge una propuesta de intervención educativa que involucra a la cultura ya
nombrada y sus cuatro elementos, especialmente el Rap. Esta propuesta, visualiza la música
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rap como una herramienta educativa para la transformación en primera instancia, de su
trabajo en la sociedad y en segunda, de su proyección pedagógica.
De acuerdo con lo anterior y con el propósito de encaminarme a la nueva significación
del hip hop y el valor contribuyente del rap en el ámbito escolar, me planteo la siguiente
pregunta ¿Cómo el Rap (poesía lírica) planteada en uno de los elementos de la cultura HIP
HOP, sirve como herramienta de enseñanza-aprendizaje en los estudiantes del grado sexto
cuatro del colegio Parroquial San Francisco Javier, sede Orquídeas? Esta pregunta tiene
como fin una respuesta, que lograré incursionándome en el ámbito educativo y poético,
además del futuro trabajo investigativo que se realizará más a fondo.
Capítulo 5
Objetivos
Objetivo General:
Generar una propuesta pertinente a los procesos educativos, brindados en el Colegio
Parroquial San Francisco Javier, sede Orquídeas, que potencialicen el desarrollo cognitivo y
social de los estudiantes.
Objetivo Específico:
usar el elemento M.c (Rap) de la cultura Hip Hop, como herramienta educativa (enseñanza-
aprendizaje) en los estudiantes del grado sexto cuatro del colegio Parroquial San Francisco
Javier, sede Orquídeas, con el apoyo de la institución y guiado por el investigador.
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Capítulo 6
Visiones del Hip Hop
El movimiento cultural Hip- Hop y llamado así por Afrika Bambaataa, tuvo origen a
mediados de los sesenta (1960) en la ciudad de New York, Estados Unidos. Compuesto por
cuatro elementos principales, el Dj, Mc, Breaking y Graffitti; el Hip- Hop se convirtió en un
medio de expresión y manifestación ideológica por parte de los integrantes de esta cultura. El
primer elemento refiere a la mezcla de diferentes ritmos los cuales se encontraban grabados
en acetatos,
Regida por un histórico violento Y a pesar del contexto histórico de este movimiento,
esta ayudó a cambiar su percepción, ofreciendo una salida a la violencia, drogadicción,
desigualdades e injusticias que afectaban a las zonas urbanas de escasos recursos del Bronx,
New York. El cambio se dio entonces, gracias a la filosofía que aún manejan y aplican en su
vida diaria, como lo es la paz, la unión, el amor y pasarla bien o como en sus siglas en inglés,
“paz, unit, love and having fun”.
Pero debido a la mala interpretación que le han dado los medios masivos de
comunicación y a su vez, la gente que se deja influenciar de estos medios; el Hip Hop ha sido
simplificado a una cultura de malhechores, drogadictos, y gente sin ningún oficio, que
depende de la mendicidad para poder subsistir. Y aunque con un trabajo arduo y lento, esta
visión que se tiene de esta cultura, ha ido cambiando con la implementación de los elementos
ya mencionados, como herramienta de cambio a la sociedad, aún el día de hoy se tiene un
mal concepto de lo que puede llegar a hacer la cultura Hip Hop como un elemento de
desarrollo del país.
15 RAP EDUCATIVO: LIRICAS, EDUCACIÓN Y DIVERSIÓN
Por esa razón, he tomado como ejemplo transformador y objeto de estudio, el elemento
M.c de la cultura Hip Hop, la cual se centra en la creación de poesía, para llevar a los
estudiantes a la interpretación, significación y uso de la poesía como desarrolladora de
capacidades y creación literaria, mediante frases, versos y rimas que permitan expresar sus
ideas y sus roles dentro de la sociedad. También para fomentar la escritura de textos inéditos,
a ser un joven crítico generador de soluciones para los problemas que se presenten en su
entorno de movilización, a ser un creador de conciencia social a través del Rap (M.c) y
promotor del Hip Hop como herramienta educativa y de transformación.
Antecedentes
La cultura Hip Hop habiéndose propagado por todos los continentes del mundo,
influenciando a miles de personas y haciéndolas pertenecientes de la filosofía de vida que
llevan los exponentes de esta cultura, se abre también al reconocimiento de la comunidad
educativa como instrumento de enseñanza – aprendizaje por sus grandes a portes al
aprendizaje significativo en los estudiantes dentro de las aulas escolares; claro ejemplo de
ello es el trabajo realizado por (Rodríguez Álvarez & Iglesias Da Cunha, 2014) Que defiende
la idea de que si exigen una cultura pedagógica que se animen a explorar, descubrir,
reconocer y respetar la riqueza cultural. Es por esto y por las diferentes investigaciones que se
han hecho sobre la influencia de la música o el contenido del rap, que se pretende reconocer
al hip hop como un nuevo potenciador de la educación y herramienta educativa que lleve a
los jóvenes a pensarse sobre su realidad social. Y al considerar como un método de aplicación
educativo, se debe tener bases históricas sobre el origen del hip hop como lo hace Aarón
Brick, donde hace un barrido histórico de la procedencia de la cultura hip hop y aclara que
esta cultura no sea considerada un movimiento social, sino lo que es, una cultura. Además,
posiciona el hip hop en Latinoamérica y resalta el elemento M.c y D.j como partes
constituyentes de esta cultura, esto debido a su gran influencia en la sociedad, para ello da
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ejemplos de varios artistas y sus trabajos poéticos y de manifestación social (Brick, 2005).
Con esto, se puede hacer un análisis del contenido en las letras y su pretensión hacia el
mundo.
De acuerdo con lo anterior, los fundamentos adquiridos previamente acerca de la cultura,
sus elementos, fortalezas y probabilidades de contribución social, se puede comenzar a
generar propuestas de intervención. (Larraz, 2008), resalta el uso del rap para fortalecer
capacidades mnemotécnicas que ayudan a los estudiantes a retener información y además,
vincular temas sociales en las cuales los propios sujetos están incluidos. También los ayuda,
según la autora, a estimular el aprendizaje y la reflexión.
En el documento, la autora expone diferente información, donde se evidencia el aporte
del rap en la enseñanza. Tales como Reading, Writing, and Rap: Literacy as Rap Sound
System (Josh Kun, en Bad Subjects); El hip-hop y su poder educativo (Nelson Bobadilla
Alvarado); o archivos audiovisuales como Don Quijote hip hop; también diferentes trabajos
en áreas del aprendizaje de lengua – literatura, historia, matemática y geografía.
También está el aporte del docente que propone al hip hop como elemento de desarrollo
del pensamiento crítico a partir de lo que expone el ministerio de educación.
Propone también, motivar al estudiante a escribir a través de composiciones musicales
(rap) donde expresen sus sentimientos, ideas, disgustos y visión de la sociedad que les atañe.
También, hace énfasis en que la cultura hip hop siendo muy versátil, no se vea solo en la
composición de letras rimadas, si no en las diferentes áreas como historia, arte, y en todas
aquellas, donde sea prioridad la organización, el trabajo en equipo, la disciplina y el
compromiso, ya que el hip hop se fundamenta en estas cualidades.
Por último, el docente deja su reflexión sobre el trabajo y el aporte del hip hop a la
educación, por lo cual dice (Bobadilla, 2012) “Como docente considero que tenemos que
valorar y respetar a los estudiantes que plantean demandas justas dentro del marco de la
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educación. Todo es un proceso que en estos últimos años se ha ido incrementando y tomando
más fuerza con objetivos más específicos. Los profesores somos actores principales de esta
obra de teatro que ha mantenido un guion ordinario, roñoso y con muchas objeciones sobre lo
que se relaciona con la didáctica en el aula y con los contenidos que se le enseñan al
estudiante. Creo que existen muchas interrogantes que no se han resuelto tampoco en el área
de la enseñanza de las artes, tales como: ¿qué se le enseña al alumno? ¿Las unidades estarán
actualizadas a nuestros tiempos? ¿Habrá que reformular las unidades y los contenidos en la
asignatura de Artes Musicales? ¿Sirven dos horas pedagógicas semanales para la asignatura?
Luego de resolver y encontrar las respuestas a dichas preguntas, avanzaremos en el sistema
educativo actual y volveremos a creer en las artes como educación” esto nos ayuda a pensar,
en los diferentes métodos y caminos que podemos tomar como docentes para la guía del
conocimiento.
Y finalmente con todo este repertorio de información y experiencia, se puede apuntar a
ejecutar un trabajo investigativo que aporte a la comunidad donde nos desenvolvemos
diariamente, en pro al progreso cultural y social, por ejemplo, el trabajo investigativo
realizado en la ciudad de Pereira, a punta a la contribución pedagógico musical que hace el
rap a la sociedad. También resaltan la música rap como un medio de expresión, donde pueden
reflejar, denunciar o criticar la realidad y las injusticias propinadas por el estado. Además “Su
vestimenta, su manera de caminar, su forma de hablar y su pensamiento responden a una
necesidad de abrirse espacio en la sociedad, pues desde su óptica son discriminados; al
adaptar este modo de vida reclaman identidad y pertenencia en un espacio social.” Es por
ello, que el rap se muestra como creador de “un folclor urbano que se transmite y se adecúa a
las transformaciones benéficas de sus ciudadanos. Al dar lugar a otros movimientos
culturales pueden las personar realizar una reflexión acerca de la problemática social que se
enfrentamos a diario, la diversidad que existe dentro de la misma urbe y que las
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manifestaciones artísticas no sólo provienen de la academia o de los círculos culturales
existentes sino también de los habitantes, que a pesar de la marginalidad política y social,
generan formas de expresión valiosas que deben ser reconocidas” (Clavijo Martinez, 2002)
por eso este trabajo además de aportar a mi trabajo como sustento teórico, también me guía
en la estructura de realización de un trabajo investigativo.
Justificación
El ser humano siempre ha tenido la necesidad de expresar sus pensamientos y
sentimientos de diferentes formas, ya sea para lograr un objetivo específico o simplemente
por placer de ser reconocido dentro de una sociedad. Y uno de los medios por los cuales el
hombre expresa su mundo, es a través de la música, puesto que, el fin de este arte es suscitar
una experiencia estética en el oyente, y expresar sentimientos, circunstancias, pensamientos o
ideas. (Oviedo Beltran, 2013). Además añadiéndole a la música, está el elemento principal
de esta propuesta, el rap, que hace parte de una cultura donde su génesis es atribuida a un
medio de manifestación y resistencia o una herramienta fundamental para plasmar sus
realidades, inconformidades e ideales de vida. (Muñoz Quintero, 2010). Así, la música rap,
sería un medio de manifestación a través de rimas en una base melódica.
Por eso busco implementar el rap como instrumento educativo en las aulas, ya que
potencializa el pensamiento crítico, la enseñanza de valores sociales, la escritura de textos
literarios como la poesía, además la aplicación de una pedagogía crítica a través de las líricas
del rap y también, es un vehiculó de expresión humana.
Pero para lograr esto, no solo es necesario usar el rap en el aula o lograr motivar al
estudiante para generar resultados positivos en su proceso académico sino también formar al
docente, la formación de formadores en la aplicación de una pedagogía crítica a través de las
líricas del rap permitiría reconocer, comprender, validar, incluir las experiencias, el
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conocimiento, la cultura y subculturas de las y los estudiantes colocándose así como principal
línea de acción de una pedagogía cultural. (Rodríguez Álvarez & Iglesias Da Cunha, 2014).
Es decir, que el docente al mostrar su versatilidad frente a la adquisición de nuevas culturas,
potencializará en sus educandos la aceptación y respeto de otras culturas externas a las
propias.
Capítulo 7
Descripción de la Intervención
La propuesta educativa tenía como fin, implementar el rap como un puente facilitador
para que el aprendizaje de cualquier índole cognoscitivo, cruce sin ningún problema hacia la
permanencia del saber de los estudiantes. Por eso, en medida de este propósito, yo como
docente de la asignatura de lengua castellana en el colegio Parroquial San Francisco Javier
sede Orquídeas, efectué dicha propuesta en el grado sexto cuatro del colegio ya nombrado.
El tema central de aprendizaje para este ejercicio exploratorio eran las categorías
gramaticales, las cuales los estudiantes debían seguir una serie de actividades que los llevara
a la asimilación de los nuevos conceptos referidos a este tipos de palabras. La intervención se
dividió en cuatro fases, la primera se focalizó a motivar al estudiante por medio de ejercicios
de improvisación en clase y producciones escritas; la segunda fase se centró en guiar los
conceptos propios de las categorías gramaticales, este ejercicio se hizo de manera catedrática
pero motivando aun a los estudiantes a través del rap (este punto se explicará más adelante);
luego los estudiantes debían hacer un ejercicio de creación escrita, que evidenciara los
conocimientos adquiridos en la segunda fase, esto entonces compondría la tercera fase ; y por
último la cuarta fase se atribuye a la producción de una canción que demuestre el proceso de
las tres fases anteriores.
20 RAP EDUCATIVO: LIRICAS, EDUCACIÓN Y DIVERSIÓN
Fase # 1: Palabras Creativas
Dentro de esta fase, los estudiantes estuvieron expuesto a una serie de actividades
motivacionales que generaran en los protagonistas, un gusto por el rap, un gusto por aprender
y activaran la imaginación y creatividad de sus mentes al momento de escribir. Además,
siempre hubo un componente académico constante, donde el género lirico fue una de las
temáticas que se trabajó continuamente durante el proceso de mi intervención educativa.
La división por silabas, la identificación de versos, la versificación, la métrica, la rima,
entre otros conceptos fueron temáticas que se trabajaron durante la ejecución de la propuesta
y que se tuvieron en cuenta para el pleno desarrollo de los objetivos propuestos en este
trabajo.
Actividad # 1. Esta actividad consistió en asignar un chocolate a cada estudiante como
un detonante de escritura. Antes de que los educandos llegaran a la clase de lengua castellana,
tal dulce se encontraba en el pupitre correspondiente de los estudiantes. Cuando los
educandos llegaron al aula, se sorprendieron y desearon comerse el chocolate, sin embargo
una de las consignas de la actividad era no tocar el dulce.
El docente encargado que en este caso era yo, les expuse a los estudiantes las siguientes
consignas: 1- no debían tocar aún el dulce, primero debían sentarse; 2- tomando el chocolate
en la mano los estudiantes debían olerlo y detallarlo, pero sin comérselo; 3- debían comerse
el chocolate con los ojos cerrados, les pedí en este punto que disfrutaran cada segundo en el
que el chocolate estaba en sus bocas; 4- terminado de comerse el chocolate, los estudiantes
debían escribir algo referente a lo que les inspiro el sabor y la sensación que les produjo toda
la actividad.
21 RAP EDUCATIVO: LIRICAS, EDUCACIÓN Y DIVERSIÓN
Finalmente, el estudiante que deseaba compartir lo que escribió lo podía hacer. Así fue
como inicie mi propuesta y mi actividad de motivación escritural. Seguida a esta actividad,
hubo muchos ejercicios que potencializaron la escritura en los estudiantes, desde escribir
sobre un tema asignado por el docente hasta escribir sobre una situación personal de cada uno
de los educandos.
Actividad # 2. La actividad dos, consistía en improvisar un tema a partir de una palabra
proyectada desde un computador, es decir, los estudiantes debían cantar e inventarse al
mismo tiempo un discurso propiciado por una palabra mostrada en la pantalla de mi
computador. Para el desarrollo de esta dinámica, los estudiantes salían en parejas y debían
competir a través de la composición de palabras coherentes que ellos mismos creaban. En la
actividad, ganaba el que mejor lo hiciera y tuviese más fluidez al momento de decir las cosas.
22 RAP EDUCATIVO: LIRICAS, EDUCACIÓN Y DIVERSIÓN
Fase # 2: Aprende y Diviértete
En esta fase, los estudiantes conocieron y realizaron actividades relacionadas a las
categorías gramaticales, y yo como docente, estaba permanentemente en el proceso de
aprendizaje de los estudiantes en relación a este tema.
A diferencia de las clases comunes, en donde el docente solo explica el tema con
marcador, tablero y borrador, los estudiantes debían realizar la identificación de dichas
categorías en canciones de rap. Además durante la clase, había un ambiente armonioso, ya
que había música instrumental de rap, lo cual era inusual para ellos y motivador al mismo
tiempo.
23 RAP EDUCATIVO: LIRICAS, EDUCACIÓN Y DIVERSIÓN
Actividad # 1. Para concretar la fase número dos, los estudiantes debían crear oralmente
y rítmicamente, una oración de un sustantivo que yo les daba, donde se evidenciara el uso de
las categorías gramaticales, es decir, si la palabra dada era perro pues el estudiante debía
crear algo como, el perro es tan feo como mi tía Teo, luego ellos mismos identificaban de
dicha oración el adjetivo, el verbo, el articulo o cualquier tipo de palabra que allí se
encontrara.
Fase # 3: Las Palabras, Un Nuevo Mundo por Explorar
Del grupo de estudiantes que componía el grado sexto cuatro, escogí un grupo de 3 niñas
y un grupo de 3 niños, los cuales me servirían como muestra en los resultados de mi
propuesta educativa, pero también los elegí para la composición del coro y los cantantes de la
letra de rap. En esta fase todo el grupo, debía escribir una o dos estrofas con rima que diera
cuenta de una de las categorías gramaticales de preferencia; luego los estudiantes escogidos
para conformar el coro y el grupo de cantantes, harían un armazón de estrofas y el inicio de
una composición artística que tendría como producto una canción de rap educativa.
Esta actividad la componían 3 etapas: la primera, comprendía el acto de lectura y
elección de las estrofas hechas por el grupo sexto cuatro, aquí los 6 estudiantes elegidos por
mí, discriminaban aquellos productos escriturales que no tenían rima o que a consideración
de ellos, no les parecían pertinentes; en la segunda etapa los estudiantes categorizaban los
productos escriturales dentro de las secciones relacionadas con las categorías gramaticales, es
decir, los educandos que escribieron sus estrofas con la misma característica de tipos de
palabras, ejemplo los verbos, se ubicaban todos en una sola sección de verbos; en la última
etapa, las secciones con las diferentes producciones escritas, pasaban por otro filtro que
consistía en descomponer las estrofas ya hechas por el grado sexto, y empezar a construir una
24 RAP EDUCATIVO: LIRICAS, EDUCACIÓN Y DIVERSIÓN
nueva estrofa o serie de estrofas que involucrara una frase, una oración o simplemente un
grupo de palabras pertenecientes a todo el conjunto de escritos de los estudiantes.
Después de todo este proceso, se inició con la creación del coro, el cual surgió
creativamente de las 3 niñas del coro y el docente acompañante. Este proceso constó de
reuniones con las niñas y asesorías constantes sobre la versificación, rimas y ritmo del coro.
También se contó con la colaboración de una estudiante de octavo grado, quien estudia
música y canta a nivel profesional, donde ella estuvo continuamente en el proceso de
enseñanza de canto y fortalecimiento de voz de las tres niñas del coro.
Etapa 1 de la fase 3:
Etapa 2 de la fase 3:
25 RAP EDUCATIVO: LIRICAS, EDUCACIÓN Y DIVERSIÓN
Etapa 3 de la fase 3:
Coro:
26 RAP EDUCATIVO: LIRICAS, EDUCACIÓN Y DIVERSIÓN
Fase # 4: del Papel a la Grabadora
En la última fase, los estudiantes tuvieron la experiencia de cantar al compás de una
pista musical de rap y de escuchar sus voces en un tono musical, aunque la pista no es inédita,
pues se hizo bajo una pista ya creada; queda como meta hacer el proceso de creación de una
pista única y especial para nuestra propuesta y digo nuestra, puesto que esta proposición no es
solo mía sino también de los estudiantes de sexto cuatro.
Capítulo 8
Análisis de las Encuestas
Dentro de la propuesta de intervención educativa que realicé, mi interés por conocer la
pertinencia y la asertividad que tendría el Rap como herramienta educativa, me llevó a
realizar unas encuestas que me mostraran el panorama con el que contaba, tanto de la
perspectiva docente como la de los estudiantes. Sumado a esta iniciativa, también realicé una
entrevista a un rapero caleño que ha hecho procesos de enseñanza con el Rap en diferentes
contextos (anexo 1.1 y 1.2); con dicha entrevista, pretendía ampliar el rango de mi visión
sobre la educación, puesto que los educadores trascienden el hecho de formalización, es
decir, los docentes no son los únicos que guían el conocimiento o contribuyen al desarrollo de
una sociedad, por tener un título, sino también todas las personas diariamente son gestores y
promotores de la educación informal.
.Con cada pregunta de la encuesta que apliqué a los dos grupos de la comunidad
educativa, tenía un propósito, el cual me iba dando una ruta de coherencia con lo que
pretendía con el Rap y los objetivos de mi propuesta.
27 RAP EDUCATIVO: LIRICAS, EDUCACIÓN Y DIVERSIÓN
De acuerdo con lo anterior mostraré a continuación el resultado de las encuestas con su
respectivo análisis, para su mayor entendimiento. En relación al número de personas que
fueron encuestadas, son 12 personas por parte del grupo de estudiantes y 8 personas por
parte de los docentes; el método de escogencia de las personas fue al azar, sin ninguna
característica o conocimiento en particular que ayudara a probar mi postura del Rap como
herramienta pedagógica.
Siguiendo este orden, la población de estudiantes que se eligió, fueron dos personas por
grado, de sexto a once de bachiller. La razón de esto, era conocer la visión que tenían los
distintos niveles de básica secundaria y la media técnica frente al rap y sus ventajas de uso
educativo. Además, siendo docente de sexto de bachiller, mi mayor interés se centró en este
tipo de población.
En cuanto a los docentes, escogí docentes de áreas como lengua castellana, matemática,
tecnología e informática, artística, inglés, ciencias naturales, electricidad electrónica y
educación física. La idea de esta preferencia, era conocer las posibilidades de uso del Rap
educativo por parte de los docentes encargados de las áreas de conocimiento ya nombradas.
Encuestas para Estudiantes
El cuestionario que realice consta de nueve preguntas base, de las cuales 6 son cerradas
con posibilidad de explicación o ampliar la respuesta, y las 3 restantes, son abiertas. Además,
la encuesta tanto de estudiantes como de docentes, se realizó de manera virtual, utilizando la
herramienta de formularios de google en Drive. De la misma manera, los porcentajes y los
gráficos son de esta fuente.
28 RAP EDUCATIVO: LIRICAS, EDUCACIÓN Y DIVERSIÓN
Formato de la encuesta:
Resultados de las preguntas:
El Gráfico 01 muestra el resultado de las respuestas positivas y negativas, en relación a
si los estudiantes han escuchado rap.
29 RAP EDUCATIVO: LIRICAS, EDUCACIÓN Y DIVERSIÓN
De los 12 estudiantes encuestados, 9 personas dijeron que Si y 3 dijeron que No, lo cual
me da un balance positivo, pues la mayoría conoce el género y por ende, al momento de
presentarlo como una herramienta educativa dentro de las aulas, no sería un elemento de
extrañez.
El Gráfico 02 muestra el resultado de las respuestas positivas y negativas, en relación a
si le gusta el rap.
De los 12 estudiantes encuestados, 5 personas dijeron que Si y 7 dijeron que No, lo cual
me da un balance algo negativo, ya que es importante que en el proceso educativo el
estudiante sienta un gusto por las actividades que se realizan en pro al aprendizaje, esto
acelera el proceso y afianza mejor los conocimientos.
El Gráfico 03 muestra el resultado de las respuestas positivas y negativas, en relación a
si los estudiantes conocen algún artista de rap.
30 RAP EDUCATIVO: LIRICAS, EDUCACIÓN Y DIVERSIÓN
De los 12 estudiantes encuestados, el mayor índice fue ninguno con 5 personas, los
Aldeanos con 3 personas, Eminen y Elizabeth Morales con 1 persona cada uno y Porta con 2
personas. Esta pregunta, me ayudó a entender la clase de artistas de rap que escuchan los
estudiantes y también, lograron afirmar que el Rap sigue siendo nuevo para muchas personas,
lo cual es un punto a favor al momento de implementar la propuesta.
El Gráfico 04 muestra el resultado de las respuestas positivas y negativas, en relación a
si los estudiantes tienen algún conocimiento sobre el rap.
31 RAP EDUCATIVO: LIRICAS, EDUCACIÓN Y DIVERSIÓN
De los 12 estudiantes encuestados, 11 personas dijeron que No y solo 1 dijo que Si,
dando como respuesta ampliatoria que conocía a z-biell el cual es un cantante de Reguetón.
El Gráfico 05 muestra el resultado de las respuestas positivas y negativas, en relación a
si se ha enseñado algún tema de cualquier asignatura dentro del plantel educativo.
De los 12 estudiantes encuestados, 9 personas dijeron que No y 3 personas que Sí.
Dentro de las 3 personas, están alguno de los estudiantes involucrados en la propuesta que yo
generé, por eso su respuesta fue positiva.
El Gráfico 06 muestra el resultado de las respuestas positivas y negativas, en relación a
si los estudiantes aprenderían mejor las temáticas con el rap.
32 RAP EDUCATIVO: LIRICAS, EDUCACIÓN Y DIVERSIÓN
De los 12 estudiantes encuestados, 11 personas dijeron que Si y 1 persona dijo que No.
Esta pregunta me revela datos importantes y motivacionales para mi propuesta, ya que de
acuerdo a esto, los estudiantes plantean una hipótesis positiva frente al Rap educativo, el cual
ayudaría a movilizar los procesos educativos de la institución.
El Gráfico 07 muestra el resultado de las respuestas positivas y negativas, en relación a
la motivación de los estudiantes si se enseñara con el rap.
De los 12 estudiantes encuestados, 12 personas dijeron que Si, lo cual representa la
totalidad de la población encuestada. Esta pregunta me revela datos importantes y
motivacionales para mi propuesta, ya que de acuerdo a esto, los estudiantes plantean una
hipótesis positiva frente al Rap educativo, el cual ayudaría a movilizar los procesos
educativos de la institución.
33 RAP EDUCATIVO: LIRICAS, EDUCACIÓN Y DIVERSIÓN
Encuesta para los docentes:
El cuestionario que realice consta de once preguntas base, de las cuales 6 son cerradas
con posibilidad de explicación o ampliar la respuesta, y las 5 restantes, son abiertas. Además,
la encuesta tanto de estudiantes como de docentes, se realizó de manera virtual, utilizando la
herramienta de formularios de google en Drive. De la misma manera, los porcentajes y los
gráficos son de esta fuente.
El Gráfico A muestra el resultado de las respuestas positivas y negativas, en relación a si
los docentes han escuchado rap.
De los 8 docentes encuestados, 8 personas dijeron que Si, lo cual representa la totalidad
de la población encuestada. En comparación con los estudiantes, los docentes cuentan con
más experiencia en cuanto a conocer el rap como género musical.
34 RAP EDUCATIVO: LIRICAS, EDUCACIÓN Y DIVERSIÓN
El Gráfico B muestra el resultado de las respuestas positivas y negativas, en relación a si
le gusta el rap.
De los 8 docentes encuestados, 5 personas dijeron que Si y 3 personas dijeron que No.
Este resultado, aunque alentador para mí, me muestra que algunos docentes podrían no usar
el rap como un medio para que sus estudiantes aprendan de una forma distinta e innovadora.
El Gráfico C muestra el resultado de las respuestas positivas y negativas, en relación a si
los docentes conocen algún artista de rap.
35 RAP EDUCATIVO: LIRICAS, EDUCACIÓN Y DIVERSIÓN
De los 8 docentes encuestados, el resultado demuestra que hay un conocimiento amplio
de artistas de rap por parte de los docentes, comparado con el de los estudiantes.
El Gráfico D muestra el resultado de las respuestas positivas y negativas, en relación a si
los docentes tienen algún conocimiento sobre el rap.
De los 8 docentes encuestados, 8 personas dijeron que No, lo cual representa la totalidad
de la población encuestada. El resultado demuestra que no hay ningún conocimiento sobre el
Rap, esto me indica que en un caso hipotético donde el docente use el rap como herramienta,
deberá investigar todo sobre este.
El Gráfico E muestra el resultado de las respuestas positivas y negativas, en relación a si
los docentes implementarían el rap como herramienta pedagógica.
36 RAP EDUCATIVO: LIRICAS, EDUCACIÓN Y DIVERSIÓN
De
los 8 docentes encuestados, 5 personas contestaron que Si y 3 personas respondieron que No.
A pesar de que la propuesta es nueva y genere quizás duda entre los docentes de la
pertinencia de esta herramienta, según los resultados, tendría buena acogida por los
educadores.
37 RAP EDUCATIVO: LIRICAS, EDUCACIÓN Y DIVERSIÓN
El Gráfico F muestra el resultado de las respuestas positivas y negativas, en relación a
la creencia de los docentes, de si los estudiantes aprenderían mejor con el rap.
De los 8 docentes encuestados, 5 personas contestaron que Si y 3 personas respondieron
que No. Arrojando los mismos resultados de la pregunta anterior, donde se sigue teniendo
una buena perspectiva de los beneficios del rap educativo.
El Gráfico G muestra el resultado de las respuestas positivas y negativas, en relación a
si los docentes estarían dispuestos a usar el rap, con tal de que sus estudiantes aprendan.
38 RAP EDUCATIVO: LIRICAS, EDUCACIÓN Y DIVERSIÓN
De los 8 docentes encuestados, 7 personas contestaron que Si y solo 1 persona respondió
que No. Sin embargo, hay un cambio notable y trascendental, porque 2 personas de las 3 que
dijeron que no en las anteriores preguntas, ahora cambiaron su respuesta a una positiva. Esto
me indica que la labor docente se rige en pro al beneficio de la educación y la de los
estudiantes.
Análisis de las preguntas restantes. En el análisis anterior solo se mostraron las
preguntas de tabulación, sin embargo en este apartado se realizará la respectiva observación
de las preguntas abiertas y las ampliaciones o explicaciones que realizaron los estudiantes y
los docentes conforme al resto de preguntas.
Encuesta para estudiantes. De acuerdo con la pregunta qué es el rap para usted los
estudiantes en su mayoría contestaron que era una forma de expresión de sentimientos y
pensamientos (Anexo 1), esto insinúa que los estudiantes conocen cual es el propósito del
Rap y de alguna forma se han sentido identificados con él, por sus artistas o por alguna
experiencia con este género musical. Por otro lado, en la pregunta de qué opinas acerca de
implementar el Rap para enseñar los temas de las asignaturas, en su colegio los estudiantes
se mostraron positivos frente a la posibilidad de aprender con esta nueva herramienta
(anexo2), además el entusiasmo que demuestran en sus respuestas, es un hecho relevante para
la implementación del Rap, no solo en esta institución sino en otras.
Ahora en relación a la pregunta, Cree usted que aprendería mejor si se enseñara con el
Rap los temas de las asignaturas en su colegio, los resultados arrojaron nuevamente un
aspecto positivo, los estudiantes concordaron en que aprenderían mejor y más fácil los
conocimientos brindados en las áreas de conocimiento de su colegio (anexo 3). Unida a esta
pregunta, la siguiente en cuanto a si cree usted que se sentiría más motivado para aprender
cualquier temática, reveló que los estudiantes están atados a una serie de herramientas
39 RAP EDUCATIVO: LIRICAS, EDUCACIÓN Y DIVERSIÓN
pedagógicas rutinarias que en ultimas, impide que el estudiante se motive o encuentre un
gusto por aprender (anexo 4).
Encuesta para docentes. De la misma manera, con la pregunta qué es el Rap para
usted, los docentes tuvieron una respuesta similar a la de los estudiantes, coincidiendo en que
es un medio para expresar los sentimientos y pensamientos de las personas (anexo A). En
cuanto a la pregunta, Usted como docente, implementaría la música Rap como herramienta
de enseñanza – aprendizaje en su área de conocimiento, los docentes en su mayoría dijeron
que lo implementarían porque es una forma innovadora para crear y guiar los nuevos
conocimientos, además asimilan al docente con un estratega dispuesto a usar diferentes
estrategias para llevar el saber a las aulas (anexo B).
En la pregunta cree usted que los estudiantes aprenderían mejor a través de la música
Rap, cualquier temática de su área específica, en esta ocasión los docentes acertaron con que
el Rap es una realidad hoy en día de los jóvenes y usar una herramienta de gusto e interés
para ellos, facilitaría el proceso de enseñanza-aprendizaje (anexo C). Ahora como una
pregunta que ampliaría el análisis de mi propuesta y conocer la postura del docente, surge
entonces el por qué no haría uso del Rap como herramienta pedagógica en su área de
conocimiento a cargo, a lo que respondieron que hay muchas más estrategias para usar en la
clase o simplemente el hecho de la reputación en la que tienen el Rap, tanto los padres de
familia como los directivos de la institución (anexo D).
La pregunta a continuación tenía como propósito saber en qué campo podría entrar el
Rap dentro de las metodologías usadas por los docentes y conocer si los docentes siguen
atados a un método tradicionalista de enseñanza, por eso la pregunta fue la siguiente qué tipo
de metodología utiliza usted en el aula para que los estudiantes aprendan mejor el tema
40 RAP EDUCATIVO: LIRICAS, EDUCACIÓN Y DIVERSIÓN
expuesto. Los docentes respondieron en su mayoría, que trabajaban con base a métodos que
permitiera el aprendizaje significativo a través de la experiencia (anexo E).
Finalmente, la última pregunta, pretendía conocer las posibles dificultades que tendría la
implementación del rap educativo, para así, generar algún tipo de táctica de prevención para
que esto ocurra; podría nombrar alguna dificultad que posiblemente se presente en el
proceso de enseñanza-aprendizaje, con el implemento del Rap en las aulas como
herramienta pedagógica en el ámbito académico, los docentes respondieron acerca del
contenido de las letras de Rap y el ritmo que maneja este género musical, también al interés
general del Rap por parte de todos los estudiantes, entre otras posibilidades que entrarían a
obstaculizar el buen desarrollo de la propuesta educativa (anexo F).
41 RAP EDUCATIVO: LIRICAS, EDUCACIÓN Y DIVERSIÓN
Capítulo 9
Conclusión
A manera de conclusión, puedo decir que este acercamiento a una nueva herramienta
pedagógica tiene sus desafíos en cuanto a la implementación de la misma en las aulas
educativas. Pero también, posee grandes virtudes para con la educación y sus variados
caminos hacia la excelencia.
Una parte fundamental de este hecho innovador, se refleja en la motivación que los
estudiantes y docentes puedan tener al momento de usar el Rap como un facilitador del
aprendizaje, por eso si el estudiante no le gusta o no siente un atrayente hacia este modo de
aprendizaje, simplemente bloqueara su mente y no permitirá que influya en él algo que no es
de su interés. A su vez, el docente no empleará ninguna herramienta que no le parezca
agradable o poco confiable, sin embargo como pudimos deducir de los resultados arrojados
por la encuesta, el docente puede cambiar de parecer si el propósito de dicha herramienta
juega un papel importante en el educando y podría transformar su realidad; aquí no entraría a
jugar un gusto de métodos sino una responsabilidad profesional de guiar el conocimiento a
pesar de las preferencias personales.
Otra de las conclusiones a las que llegué, es que el proceso de enseñanza-aprendizaje no
depende solo del docente y el estudiante sino de una comunidad educativa dispuesta a asumir
los retos que traiga consigo la evolución de la educación. También es necesario un
compromiso idóneo por parte del docente, del estudiante y todos aquellos que estén sujetos al
mejoramiento de la calidad educativa, para generar cambios permanentes y de continua
trascendencia.
42 RAP EDUCATIVO: LIRICAS, EDUCACIÓN Y DIVERSIÓN
Ya en un nivel más específico frente a la propuesta que implementé, me di cuenta que el
docente debe tener ciertas actitudes y aptitudes para la ejecución de una herramienta como el
rap educativo, ya que exige mucho tiempo para la creación y realización de dicha propuesta.
Como por ejemplo, para la producción de un material que enseñe el tema de las categorías
gramaticales en el área de lengua castellana, el docente cuenta con 3 rutas básicas: la primera,
que está fundamentada en el trabajo cooperativo de los estudiantes y el educador, pues así
pueden crear los coros, la letra, la pista, entre otros, conjuntamente; en la segunda, el docente
puede elegir el trabajo cooperativo o dejar que el estudiante invente todo con la supervisión
del docente; y tercero, el docente puede solicitar ayuda externa a raperos de trayectoria
musical y profesional para contribuir en el pleno desarrollo de la actividad, es decir, los
raperos experimentados pueden crear la letra o guiar las pautas que debe hacer los estudiantes
para la creación de cualquier material.
Finalmente, el docente como el estudiante deben romper con el estigma con el que se
tiene al Hip Hop y al rap, pues además de generar rechazo hacia los practicantes de esta
cultura con esta perspectiva, también se produce miedo al usar algo que quizás pueda servir
en el proceso de cada quien como persona y como profesional. Afirmo por lo experimentado,
que la música rap logra romper la rutina, favorece el desarrollo de la memoria y la capacidad
de ampliar el léxico, construyendo a su vez un ser crítico capaz de poner su propia realidad en
cuestión y generar soluciones para esos problemas.
43 RAP EDUCATIVO: LIRICAS, EDUCACIÓN Y DIVERSIÓN
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45 RAP EDUCATIVO: LIRICAS, EDUCACIÓN Y DIVERSIÓN
Anexos
Formato de entrevista (anexo 1.1)
Niko RST, video de la entrevista realizada al rapero caleño a partir del formato anterior
(Anexo 1.2)
Link de YouTube: https://www.youtube.com/watch?v=MrfHic_LyP4
Entrevista
Universidad de San buenaventura Cali
Facultad de educación
Programa de licenciatura en lengua castellana
Elaborado por Vincent Steven Lozano Acevedo
Entrevistado, Niko RST (nombre propio reservado)
OBJETIVO GENERAL
Conocer la relación entre el rap y las metodologías de enseñanza apuntando a una
posibilidad de ser usada por los docentes en los procesos educativos de su área
académica.
PERSPECTIVA:
Comprender el sentido específico del uso del rap fuera de espacios urbanísticos y
su influencia en ámbitos académicos como una herramienta pedagógica; además, resaltar la importancia del M.C como constructor de espacios educativos y guía del
conocimiento dentro de una esfera informal.
TEMARIOS: educación y su relación con el rap en pro a la educación y formación de ciudadanos respetuosos, tolerantes, constructores de paz y propósito-res
del cambio social.
La poesía cantada en el desarrollo cognitivo de los educandos.
Preguntas
1. En relación a su experiencia, trayectoria y construcción de múltiples significados alrededor del rap y su incidencia en el ámbito social,
cuál sería su definición más asertiva sobre lo que realmente es el Rap.
2. Nos podrías dar una diferencia entre el rap clásico y el rap actual, y como inciden esas diferencias en el cambio social.
3. Cuando hablamos de una metodología kingiana, cómo podríamos relacionar esta con el rap focalizándolas en un mismo propósito,
educar.
4. Debido a que su trabajo se fundamenta en la educación, qué piensa usted de la educación actual en Colombia frente a su manejo y la
manera en que es mostrada al pueblo.
5. En la construcción de lo que es usted como artista y como persona, se ha visto influenciado por algún otro rapero, quién y por qué.
6. A lo largo de sus vivencias como gestor cultural y exponente de la cultura Hip Hop, de qué manera ha empleado el rap como
constructor social, movilizador de cambios positivos, procesos formativos o generador de no-violencia.
7. Siempre se habla de un Rap conciencia, pero a qué se refiere con el termino conciencia y por qué desarrollar ese pensamiento en la
mente de los jóvenes o niños y no solo en un público adulto, pues se supone que estos, refiriéndome a los adultos, tienen una capacidad
de análisis más alto y un accionar más responsable.
8. Con todo esto, la mejor muestra de los resultados positivos o negativos sin duda es, el ejemplo; qué ha logrado el rap en su vida personal
y profesional.
9. Basado en su trabajo artístico enfocado a la resistencia social desde la educación y la política, qué perspectiva tendría usted, frente a la
propuesta de usar el rap como herramienta pedagógica en las escuelas.
10. En su vasto conocimiento sobre el Rap, por qué cree usted que el Rap sirva como una herramienta para enseñar en las escuelas.
11. Siguiendo el mismo orden de ideas, el rap cabe fácilmente en áreas como la lengua castellana, la lengua extrajera: inglés y hasta
podríamos hablar de un rap matemático, pero cree usted qué el rap se puede usar para todas las áreas del conocimiento brindadas en el
plan de estudios.
12. ¿implica en algo, dentro del proceso de formación educativa, el que no le llame la atención o le guste el rap a los estudiantes?
13. ¿qué propone usted, para el uso del rap en el ámbito escolar?- cual ha sido tu estrategia en el uso, y cuál fue el resultado
14. ¿Le gusta el Rap?
46 RAP EDUCATIVO: LIRICAS, EDUCACIÓN Y DIVERSIÓN
Anexo 1 en relación a la pregunta número 4 de la encuesta a estudiantes:
Anexo 2 en relación a la pregunta número 7 de la encuesta a estudiantes:
47 RAP EDUCATIVO: LIRICAS, EDUCACIÓN Y DIVERSIÓN
Anexo 3 en relación al gráfico número 6 de la encuesta a estudiantes:
Anexo 4 en relación al gráfico número 7 de la encuesta a estudiantes:
48 RAP EDUCATIVO: LIRICAS, EDUCACIÓN Y DIVERSIÓN
Anexo A en relación a la pregunta número 4 de la encuesta a docentes:
Anexo B en relación al grafico número E de la encuesta realizada a docentes:
49 RAP EDUCATIVO: LIRICAS, EDUCACIÓN Y DIVERSIÓN
Anexo C en relación a la gráfica número F de la encuesta a docentes:
Anexo D en relación a la pregunta número 9 de la encuesta a docentes:
50 RAP EDUCATIVO: LIRICAS, EDUCACIÓN Y DIVERSIÓN
Anexo E en relación a la pregunta número 10 de la encuesta para docentes:
Anexo F en relación a la última cuestión que se realizó en el cuestionario a docentes.