Rap16

Publicado por AEPA y Kns edicionesEditores: Benigno Paz Ramos, Cristina Muro López

16Nº

www.ctv.es/USERS/aepa | www.knsediciones.com

R .A.P.Revista de Adiestramiento en Positivo Publicación digital

edISSN: 1988-2742 Todos los derechos reservados©

Septiembre de 2014

R .A.P.Revista de Adiestramiento en Positivo

Editores:Benigno Paz (Kns): [email protected] Muro (AEPA): [email protected]© 2013 AEPA y Kns Ediciones

Foto de portada y maquetación: Alberto Mosquera Lorenzo

Editorial

[email protected]: 1988-2742

Editores:Benigno Paz (Kns ediciones): [email protected] Muro (AEPA): [email protected]© 2014 AEPA y Kns ediciones

Os presentamos la nueva RAP, con interesantes artí-culos, información de jor-nadas y las novedades edi-toriales además de un vale descuento para vuestras compras en:

www.knsediciones.com

Aquí está la RAP 16 para que la disfrutéis y compartáis.

Nos encantará recibir vues-tros comentarios y sugeren-cias.

Foto. Cristina Muro

Distintos perros, distintas personalidades.

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Un curso de educación canina... ¿pero a quién hay que educar?

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¿Qué está mal en esta imagen? La eficacia no es suficiente.

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Tamaños de grupo, diferenciación de roles individuales y eficacia de la cooperación en un grupo de cazadores homogéneo.

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Reseña conferencia de Ética y bienestar animal. Bilbao 24/05/2014.

Campaña publicitaria de AEPA Euskadi a favor de un trato más respetuoso para los perros.

Siete años en Basauri.Congreso de educadores caninos. Berlín. Junio de 2015.

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20 Curso intensivo de educación canina en positivo. Bilbao. Otoño de 2014.

Seminario de Cognición canina y su apli-cación en modificación de conducta.

Ofertas y novedades editoriales.

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Susan G. Friedman

R. Escobedo

AEPA Euskadi

AEPA Euskadi

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Antonio L. H. Calderón

Cristina Muro

Revista de Adiestramiento en Positivo Nº 16 - Septiembre 2014 4

Somos capaces de entender que de una misma familia pueden salir hijos diferentes, no solo en lo físico, también en lo intelec-tual. A unos les gustará estudiar o tendrán mayor predisposición a ello, otros serán buenos deportistas, algunos no querrán ver un libro ni en fotos. En lo anímico, unos serán nerviosos, otros tendrán una capacidad de autocontrol envidiable, alguno pue-de ser más exaltado, otros tímidos… y todo esto puede ocurrir conviviendo en la misma casa, con los mismos padres aunque con algunas diferencias en cuanto a experiencias vividas, edad y amistades.

Antonio L. H. CalderónCalmaDogs

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distintas personalidades

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¿Cómo es posible que no podamos entender que existan perros diferentes aunque sean de la misma camada?

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En estos casos, aunque la edad sea la misma, los cachorros a los pocos meses son separados y van con diferentes familias, a distintos entornos. Cada perrito será educado en unas condiciones diferen-tes, con propietarios con metodologías distintas y con experiencias diferentes. Ni siquiera estamos resaltando aquí la importancia de su periodo críti-co de socialización.

MUCHA gente aún cree que todos los perros son iguales, como si fuesen robots con un software idéntico y que lo que vale para uno, vale para todos: PROPONEN SOLUCIONES GENÉRICAS.

Hace unos días, hojeando un libro de cuyo autor no quiero acordarme (me provocaría una úlcera ha-cerlo), se proponía poner una red de gallinero elec-trificada con 6 pilas de petaca (las estándar son de 4,5V) es decir, 27 voltios sobre el cubo de basura para que el perro no curioseara dentro ni pudiese acceder. El método que se propone en el libro es lo que algunos denominarían “la panacea” educativa canina, es decir, la solución para cualquier perro que intente acceder a algo no permitido. Ningún perro, en su sano juicio, se acercará jamás a ese cubo tras uno o dos intentos, pero es que tampoco me acercaría yo si me da una descarga de esas.

Tengo 3 perros, dos de ellos ignoran por completo el cubo de basura pero hay uno que es cabezota e insistente como él solo y que siempre intenta abrir-lo, curiosear dentro y si hay algo que merezca la pena, zampárselo. En este caso ¿es un perro mal educado?, ¿es malo?, ¿por qué los otros dos no lo hacen y este sí?, ¿es imbécil?, ¿le debo castigar por ello?, ¿lo dejo frito electrificando el cubo? NO, simplemente es un individuo diferente, más cu-rioso y por ello se necesitará más paciencia, otra manera de trabajar, buscar otras alternativas, pero JAMÁS deberíamos anular esa gran cualidad que tiene, que es LA CURIOSIDAD y que le hace tan diferente a otros.

Hay casos en los que la solución pasa por ser muy sencilla: comprar un cubo más alto donde el perro no llegue, le ponemos un peso en la tapa para que

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Distintos perrosdisintas personalidades


no pueda abrirlo o simplemente, quitamos el cubo de su vista o alcance.

Hay conductas muy reforzadas que habrá que evitar que sigan repitiéndose. Si el perro consigue levantar la tapa del cubo y obtiene un premio en forma de comida, lo seguirá intentando, si no consigue abrirlo aunque lo intente una y otra vez, terminará desistiendo por aburrimiento. Habrá perros que con 3 in-tentos frustrados no vuelvan a intentarlo, los habrá que lo seguirán intentado decenas de veces.

Que un “autor” proponga el castigo (des-carga eléctrica) para resolver problemas tan

tontos como este no me deja lugar a dudas de qué se le podrá llegar a ocurrir para solu-cionar problemas realmente serios.

Y es aquí donde comienza el problema, hay perros que tienen mucho aguante a los malos tratos, al castigo, como también hay personas que soportan los malos tratos, que lamentablemente no llegan a denunciarlos nunca y viven siempre con su miedo, pero hay casos en los que sí se denuncian o se actúa contra ellos. Con los perros pasará igual, algunos se rebelarán contra los malos tratos, porque como ya dijimos al principio: distintos perros, distintas personalidades.

Foto: Nuria Jaramillo

Distintos perrosdisintas personalidades


Cristina MuroPorAntes de decidirnos a hacernos cargo de

un perro, deberíamos aprender sobre él y ser conscientes de toda la serie de res-ponsabilidades que conlleva el hacerse cargo de un ser vivo. Somos nosotros los que debemos “educarnos” para entender a nuestro animal y para poder ayudarle a vivir dignamente.

En vez de pensar en “educar al perro” te-nemos que pensar en “educarnos a noso-tros mismos”.

AEPA Euskadi

Artículo


En el caso de los perros parece que es único animal al que parece que hay que adiestrar, si o si. Pero pen-sar esto es un error. Ni el adiestramiento es esencial en la vida de un perro ni un perro no adiestrado es un perro que se comporta de forma salvaje o que causa problemas. Cuando surgen los problemas siempre es por culpa del dueño que no ha sabido atender y ayudar correctamente a su perro. Cuando algo falla, mucha gente cree que la solución consiste en unas sesiones de obediencia o de adiestramiento. Es cu-rioso, los problemas son creados por los humanos pero a quien hay que enseñar, adiestrar y corregir es al perro. En la tele vemos con frecuencia como, el adiestrador televisivo de turno, dice que va a trabajar con las personas pero quien se lleva los tirones, pata-ditas o zarandeos siempre es el pobre perro.

El objetivo primordial de un dueño responsable debe-ría ser conseguir que su perro estuviera a gusto en los entornos en los que va a vivir. Esto conlleva un apren-dizaje sobre las necesidades del animal y la forma en que se van a intentar satisfacer para asegurar su bien-estar, y como consecuencia, el de todo su entorno.

¿Te imaginas un curso de Educación Canina sin “obe-diencia básica”? ¿Sin órdenes? ¿Sin control? ¿Sin tiro-nes de la correa?

En los cursos de AEPA Euskadi no hay nada de eso. Cuando estés en casa, tu perro se sentará o se tum-bará mientras repasas los apuntes o lees alguno de los artículos o libros recomendados (él ya sabe sentarse y tumbarse). Tu perro observará cómo tú, su propietario, va aprendiendo poco a poco a enten-der qué es un perro, qué cosas le gustan, cómo se le puede ayudar (él ya sabe observar). Tu perro se relajará cuando hayas interiorizado los principios del condicionamiento clásico y los puedas aplicar con él (él es un experto en relajarse cuando le ayudas po-niendo las condiciones que necesita). Tu perro vol-verá a sentir que puede gruñir si algo le incomoda y que en ese momento, en vez de gritarle, le ayudas (los gruñidos son una parte natural de su repertorio de comunicación).

En definitiva, tu perro estará más a gusto y tranquilo porque sabrás ayudarle de una forma agradable a medida que vas aprendiendo y que animas a tu en-torno a aprender también.

Cuando seas capaz de ver algunas señales de co-municación y de estrés y sepas qué tienes que ha-cer; cuando comprendas sus motivaciones; cuando sepas cómo tratar a un cachorro, a un perro joven, a uno mayor y cuando interiorices algunos conceptos

los perros se sienten a gusto olisqueando o mirando lo que

sucede a su alrededor ¿los propietarios lo saben?

Foto: Cristina Muro

Un curso de educación

canina pero ... ¿a quén hay que educar?


más, entonces, si tu perro está a gusto, le podrás intentar enseñar alguna acción especial.

Por ejemplo, ¿cómo conseguirás que tu perro acuda cuan-do le llames o que preste atención si realizas algún sonido especial?

Sea cual sea la edad o condición física de nuestro perro, la educación basada en el respeto es la única que ayudará al perro a crecer y a vivir de forma equilibrada. Los méto-dos basados en gritar, pegar o asustar a los perros solo consiguen que los perros tengan mucho miedo y acaben sintiendo que necesitan defenderse.

Entonces, ¿qué hacen los perros en nuestros cursos?

Intentamos que ellos siempre estén a gusto, que vengan contentos. Siempre atendemos a las necesidades y a los gustos individuales de cada perro y todas las actividades que realizamos están pensadas para que los perros se sientan bien. Estos serían algunos ejemplos:

- A los cachorros les ofrecemos posibilidades para ex-plorar que sean agradables, sin prisas y sin presión. Deberán poder usar sus propios sentidos para enten-der el mundo que les rodea. Tenemos mucho cuidado para no saturar ni desanimar al cachorro. Ellos nece-sitan descansar mucho para procesar todas las expe-riencias que están viviendo.

- Con los perros jóvenes procuramos tener mucha paciencia, les ofrecemos actividades adecuadas que les permitan moverse pero que les ayuden a concen-trarse y a relajarse a la vez. Un paseo con obstáculos puede ser a la vez divertido y exigir concentración.

- A los mayores o a los perros con alguna discapaci-dad les solemos proponer ejercicios tranquilos de ol-fateo o de seguir rastros que en general les encantan. Ellos, al igual que los cachorros, también necesitan descansar con frecuencia.

- En el caso especial de los perros adoptados o que han sufrido maltrato anteriormente, a veces tienen mu-chos miedos y lo más importante será que esos perros se sientan mejor. Para ello les tratamos con un máximo de cuidado y de respeto. A veces simplemente les de-jamos que vean a los demás; este puede ser el mejor de los comienzos en su proceso de recuperación.

¿Y las personas?

Siempre es muy emocionante ver cómo, gracias a lo aprendido, los dueños cambian su forma de pensar y de relacionarse con sus perros, desterrando las actividades rutinarias que solían hacer (correr o lanzar pelotas) por otras más creativas y mucho más “perrunas”. Así, los due-ños aprenden desde caminar sin tensión en la correa hasta diseñar entornos estimulantes, disponer rastros de comida o ayudar a sus perros a buscar objetos. Los perros realizan actividades de perros y se sienten mucho mejor. Y los due-ños también se relajan al olvidar el control y las exigencias y cambiarlas por entendimiento y empatía.

Es esencial que los dueños entiendan que cada perro tie-ne sus propias necesidades y que hay que ayudarles a satisfacerlas.

Un buen asesoramiento y una buena formación serán esenciales, pero será el propietario quien deberá recibir esa formación.

Próximo Curso de Educación Canina en noviembre de 2014.

HOMOLOGADO por el Gobierno Vasco.

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Un curso de educación

canina pero ... ¿a quén hay que educar?


¿QUÉ ESTÁ MAL EN ESTA IMAGEN? LA EFICACIA NO ES SUFICIENTE

Susan G. Friedman

Dra. Susan G. Friedman es profe-sora de psicología en la Universi-dad Estatal de Utah, especializada en el análisis del comportamiento aplicado (ABA), la tecnología de cambio de comportamiento. Durante la última década, ha sido pionera en la difusión de los principios de ABA, procedimientos y normas éticas para mejorar la calidad de vida para todos los estudiantes.

En cuanto a las enfermedades, hacer un hábito de dos cosas -ayudar, o al menos no hacer daño.

Hipócrates

De las muchas facetas importantes expresadas en el simple ideal de Hipócrates, sin duda uno de los más importantes es su universalidad. Desde luego, este principio ético es aplicable tanto a los cuida-dores como para los médicos, a los problemas de comportamiento como para las enfermedades, y tanto para los animales como para las personas. Sin embargo, a pesar de parecer tan sencilla a pri-mera vista la dicotomía entre ayudar y hacer daño, puede ser un tema complicado en lo que se refiere a los procedimientos que se utilizan para modificar el comportamiento de un animal.

¿Qué está mal en esta imagen?

Por desgracia, no es inusual que a los pájaros los sujeten contra el suelo con un palo por dar picotazos, los dejen sin comer y sin interacción social por rehusar subirse a la mano y que se les someta a duchas de agua fría por chillar. Afortunadamente, la mayoría de las personas no tienen ningún problema en juzgar estos procedimientos como inapropiados por ser físicamente abusivos. Sin embargo, debemos tener en cuenta las siguientes sugerencias para la solución de los problemas de comportamiento comunes en los loros:

• Cuando un pájaro muerde déjalo en el suelo.

• Cuando un pájaro rehuse salir de su jaula agárralo con una toalla o unos guantes.

• Cuando un pájaro sea ruidoso cubre su jaula o balancéalo en tu mano hasta que se quede sin aliento de tanto aletear.

• Cuando un pájaro muerda el aparador, rocíalo con agua o haz ruido golpeando con una cuchara en una sartén.

• Cuando un pájaro se resista a subirse a tu mano, haz que pase de una mano a otra repetidamente, como subiendo una escalera, hasta que quede exhausto.

Para algunas personas puede resultar difícil juzgar lo inapropiado de estas estrategias porque han sido recomendadas a los cuidadores con gran frecuencia y durante mucho tiempo. Las personas que siguen defendiendo estás técnicas lo hacen con el argumento de que estas estrategias pueden ser eficaces para reducir los problemas de comportamiento. Dicen encogiéndose de hombros, «¡Mientras funcione!» Indiscu-tiblemente, estos enfoques funcionan en algunas ocasiones. (En efecto, el hecho de que estas estrategias sólo son eficaces parte del tiempo explica su persistente aplicación, de la misma manera que los Jackpot intermitentes actúan sobre los jugadores persistentes). Sin embargo, subyacente a la cuestión de la eficacia

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Artículo

Traducido por Nuria Francés www.cursoclicker.es


hay un problema mucho más grande: La falta de criterios apropiados para juzgar y seleccionar los proce-dimientos que utilizamos para reducir los problemas de comportamiento. La eficacia es un criterio, pero la eficacia, por si sola, no es suficiente.

Imposición y la aceptación social

La falta de un estándar para ayudarnos a seleccionar los procedimientos de reducción de comportamiento es una cuestión crucial. Sin ese estándar, es probable que intervengamos tan solo sobre la base de la efica-cia, sin la debida consideración sobre la humanidad o compasión. Para mantener al máximo la humanidad, nuestras intervenciones deben ser lo menos molestas e intrusivas como sea posible para el alumno y seguir siendo eficaces. Carter y Wheeler1 definen intrusión de acuerdo con dos criterios importantes: 1) el nivel de aceptación social de una intervención, y 2) el grado en que el alumno mantiene el control durante la inter-vención.

La aceptación social de un procedimiento de cambio de comportamiento es un juicio personal acerca de lo que es apropiado y razonable para un problema y animal específico. La investigación sobre la aceptabilidad de intervenciones conductuales ha demostrado sistemáticamente que los maestros, psicólogos, padres e hijos valoran procedimientos basados en el refuerzo positivo como más aceptables que procedimientos basados en el castigo2.3. Los conocidos efectos secundarios de los procedimientos basados en el castigo apoyan aún más este juicio. Estos efectos secundarios incluyen aumento de la agresividad, el miedo ge-neralizado, la apatía y comportamientos de escape-evitación, los cuales se observan con frecuencia en los loros en cautividad. Cuando observamos que los animales bajo nuestro cuidado ofrecen este tipo comporta-mientos, puede ser una indicación de que experimentan como un castigo la vida con los humanos, a pesar de nuestras mejores intenciones. También hay otros problemas adicionales con los procedimientos basados en castigo a considerar cuidadosamente:

• El castigo no enseña al alumno qué hacer en lugar de la conducta problemática.

• El castigo no enseña a los cuidadores cómo enseñar conductas alternativas.

• El castigo es realmente dos eventos aversivos -la aparición de un castigo y la desaparición del re-fuerzo que ha mantenido el problema de conducta en el pasado.

• El castigo requiere un aumento en la estimulación aversiva para mantener los niveles iniciales de reducción del comportamiento.

• Si el castigo es efectivo refuerza a quién lo inflige, que por lo tanto es más probable que castigue de nuevo en el futuro, aun cuando el manejo de los antecedentes y los refuerzos positivos serían igual-mente efectivos, o más.

Imposición y control por parte del aprendiz

El segundo criterio de Carter y de Wheeler, el grado en que un procedimiento de reducción del comporta-miento mantiene o preserva el control por parte del aprendiz, es esencial para el desarrollo de un estándar de una práctica humana y eficaz. Las investigaciones demuestran que, siempre que sea viable a todos los animales se les debe dar la oportunidad de utilizar su comportamiento para controlar los acontecimientos importantes en su vida, es decir, usar su comportamiento de manera eficaz para lograr el resultado deseado. De hecho, eso es para lo que ha evolucionado el comportamiento. Cuando se bloquean los intentos de un animal para escapar de los eventos aversivos, tienden a dejar de intentarlo incluso cuando se restaura su posibilidad de escapar. Este fenómeno, llamado indefensión aprendida, ha sido comprobado con una amplia variedad de especies animales (por ejemplo: perros, gatos, monos, cucarachas, niños, adultos humanos4). El bloqueo de la respuesta se asocia con efectos patológicos adicionales, tales como la depresión, déficit de aprendizaje, problemas emocionales4 y supresión de la actividad del sistema inmune5.

Un comportamiento funcional de un animal se hace ineficaz cuando ignoramos sus mordiscos, lo forzamos para entrar y salir de su jaula, y le imponemos hacer cosas en contra de su voluntad. Incluso encerrarlo en su jaula con un juguete que le suscita miedo, basándonos en el argumento de que «se acostumbrará a él», deja al animal, innecesariamente, sin la posibilidad de escapar. Cuando la falta de control se convierte en un estilo de vida, puede dar lugar a las conductas aberrantes que los animales cautivos realizan, como ladridos excesivos, lamido repetitivo, automutilación, y comportamientos fóbicos.

¿Qué está mal en esta imagen? La

eficacia no es suficiente


Una Jerarquía de intrusiones

Dentro del campo del análisis del comportamiento aplicado, hay un estándar desde hace 40 años, que pro-mueve los procedimientos más positivos, menos intrusivos de reducción de la conducta (también conocido como la intervención en el comportamiento menos restrictiva, «least restrictive behavior intervention» LRBI, por sus siglas en inglés). Esta norma se mantiene en la ley federal que protege a los niños (IDEA, 1997), y las Directrices de Conducta Responsable para los analistas del comportamiento (Behavior Analyst Certification Board, 2004). De acuerdo con esta norma federal y profesional, los procedimientos de estímulos aversivos son más intrusivos y se recomiendan sólo después haber intentado procedimientos menos desagradables. Para ayudar en estos juicios, Alberto y Troutman6 describen una jerarquía de alternativas de procedimientos para la reducción del comportamiento. En la cima de su jerarquía en el Nivel 1 están los procedimientos (va-riaciones de refuerzo diferencial de conductas alternativas) que se consideran más socialmente aceptables y mantienen el más alto grado de control para el alumno. En la parte inferior de la jerarquía están los proce-dimientos de Nivel IV que se consideran socialmente menos aceptables y mantienen la menor cantidad de control para el alumno (procedimientos de castigo positivo).

En cuanto a la pregunta, «¿es la eficacia suficiente?» la respuesta es un rotundo «¡NO!» cuando se trata de la selección de intervenciones ante comportamientos realizados por niños. Sin duda, una jerarquía de intervención similar, ética y aplicable, sería la mejor opción para los animales de compañía, sus cuidadores y los profesionales que trabajan con ellos para resolver los problemas de comportamiento. Al seleccionar el procedimiento menos molesto y eficaz (es decir, refuerzo positivo basado en la potenciación de la autono-mía) que aumentan la humanidad de nuestras intervenciones, sin comprometer los objetivos de aprendizaje.

Propuesta de una Jerarquía de Estrategias de Intervención

Ampliando la jerarquía de Alberto y de Troutman para profesores, la Figura 1 muestra una propuesta de jerarquía de estrategias de intervención que tenga en cuenta el manejo de los antecedentes lejanos e in-mediatos. La gran mayoría de los problemas de conducta se pueden prevenir o resolver con una o más estrategias representadas en los niveles 1 - 4 (es decir, la organización de antecedentes lejanos e inmedia-tos, el refuerzo positivo y refuerzo diferencial de conductas alternativas). El Nivel 5 (la extinción, el refuerzo negativo y el castigo negativo, sin ningún orden en particular) puede ser la posibilidad de elección ética en determinadas circunstancias. El Nivel 6, el castigo positivo (es decir, la aplicación de estímulos aversivos que reduce la probabilidad de que la conducta se repita), rara vez es necesario (o sugerido por las normas de buenas prácticas), cuando uno tiene el conocimiento necesario sobre modificación de comportamiento y buenas habilidades de enseñanza.

Nivel 1

Nivel 2

Antecedentes lejanos - analizar las variables médica, nutricional y del entorno físico.

Ejemplo: Resolver el picoteo en las plumas suprimiendo quirúrgicamente el metal ingerido, mejorando la dieta, poniendo ramas de madera y objetos de papel dentro de la jaula, e incre-mentar las oportunidades de estimulación con actividades y ejercicios.

Antecedentes inmediatos - rediseñar los acontecimientos desencadenantes, modificar las motivaciones, y añadir o retirar estímulos discriminativos (señales) para el comporta-miento problemático.

Por ejemplo: Desplaza el gimnasio de juego para alejarlo del marco de la ventana y prevenir que lo picotee; proporcionarle tiempo de atención 1:1 antes de dejar al loro en el gimnasio de juego para reducir que deambule; retirar los pendientes antes de sujetar al pájaro para reducir la posibilidad de que trate de arrancarlos.




Nivel 3

Nivel 4

Nivel 5

Reforzamiento positivo – presentación contingente de la consecuencia para incrementar la probabilidad de que ocurra el comportamiento deseado, que es más gratificante que el comportamiento problemático.

Por ejemplo. Cuando el cuidador le dice «!Jaula¡» (A), si el loro camina para introducirse en la jaula (B), entonces el cuidador lo premia y le da comida (C). El ir hacia la jaula aumentará su frecuencia.

Reforzamiento diferencial del comportamiento alternativo – reforzar un comportamiento alternativo aceptable y retirar el reforzamiento dado al comportamiento problemático.

Por ejemplo: Cuando el cuidador entra en la habitación (A) el pájaro mantiene sus dos patas en la percha (B) entonces el cuidador premia y le ofrece unas caricias en la cabeza. Cuando el cuidador entra en la habitación (A), si el pájaro se mueve frenéticamente de delante a atrás (B), entonces el cuidador ignora al pájaro. Mantener las dos patas sobre la percha muy probable-mente se incrementará y el movimiento de delante a atrás decrecerá.

a. Castigo negativo – retirar de forma contingente un estímulo aversivo antecedente para incrementar la probabilidad de que ocurra el comportamiento deseado.

Por ejemplo. Cuando el cuidador coloca el cuenco con semillas (A), si el loro «muerde» la jaula (B), entonces el cuidador retira el cuenco con semillas durante 5 segundos (C). Lo más proba-ble es que se reduzca el comportamiento de morder la jaula.

b. Reforzamiento negativo – retirada contingente de estímulo aversivo antecedente para incrementar la probabilidad de que ocurra el comportamiento correcto.

Por ejemplo. Cuando el cuidador le ofrece la mano, sosteniendo una toalla en la otra mano (A), si el loro se sube (B) entonces se retira la toalla (C). Lo más probable es que el comportamiento de subirse se incrementará.

c. Extinción – retirada permanente del reforzador para suprimir el comportamiento o reducirlo a nivel de referencia

Por ejemplo: Solicita la colaboración de los niños para que ignoren al loro cuando dice palabro-tas. El decir palabrotas muy probablemente se reducirá.

(no existe un orden secuencial intencionado de los intrusismos)




Nivel 6Castigo positivo – presentar de forma contingente una consecuencia aversiva para redu-cir la probabilidad de que el comportamiento problemático ocurra de nuevo.

Por ejemplo: En el momento en el que el cuidador pasa por la perta con el pájaro en la mano (A), si el loro le muerde (B) entonces el cuidador mueve la mano bruscamente dejando caer el pájaro al suelo (C). El morder muy probablemente disminuirá su frecuencia.

Figura 1. Una jerarquía propuesta de procedimientos de cambio de comportamiento mediante los crite-rios más positivos, menos intrusivos y más eficaces (Nivel 1 más recomendado - Nivel 6 menos reco-mendado; Nivel 5 no tiene un orden en particular).




Una nota para profesionales que realizan consultorías de comportamiento

Lo que hace al análisis de comportamiento único de acuerdo con Bailey y Burch7, también es relevante para los profesionales que trabajan con el comportamiento animal: Los dos analistas del comportamiento y con-sultores de comportamiento animal supervisan a otros que llevan a cabo los planes de intervención de com-portamiento, tanto para profesionales como para cuidadores. Las intervenciones suelen aplicarse cuando el problema de conducta se produce en el día a día, no en la oficina de la asesoría. Los participantes suelen ser muy vulnerables e incapaces de protegerse a sí mismos de cualquier daño. Estas similitudes, y otras que figuran a continuación, sugieren que los estándares éticos establecidos para los analistas del comportamien-to han adquirido relevancia generalizada para los consultores de comportamiento que trabajan con cualquier especie animal. Por ejemplo, las siguientes normas de los analistas de conducta parecen deseables para todas las profesiones relacionadas con el comportamiento:

• Proteger el bienestar de los participantes en todo momento.

• Usar las intervenciones que se adaptan a la medida de cada persona.

• Diseñar intervenciones basándonos en una evaluación funcional de la conducta problema.

• Utilizar sólo los procedimientos para los que hay una base científica (tratamiento basado en la evi-dencia).

• Utilizar métodos científicos para poner en práctica y evaluar las intervenciones (por ejemplo, recopi-lar datos de referencia previos a la intervención y los datos del tratamiento en curso hasta el término de la intervención).

Conclusión

La efectividad no es suficiente a la hora de elegir y aplicar las intervenciones necesarias para la modificación de un comportamiento en los animales. Inspirándose en el campo del análisis aplicado del comportamiento con los alumnos humanos, se propone una jerarquía ampliada de los procedimientos que añade un segundo criterio a la eficacia: intrusión/molestia relativa. Sin este estándar ético, las intervenciones son susceptibles de ser seleccionadas sobre la base de la conveniencia, la familiaridad, la velocidad o la autoridad ciega, y pueden producir inadvertidamente los efectos secundarios perjudiciales del castigo y la indefensión aprendi-da en nuestros animales. El compromiso de utilizar las intervenciones más positivas, menos intrusivas y más eficaces hace que actuemos con más calma de modo que podemos pensar antes de actuar y tomar deci-siones acerca de los medios con los que alcanzamos nuestros objetivos de comportamiento. De este modo, podemos ser a la vez eficaces y humanitarios. Este es el estándar mínimo de atención que debemos intentar alcanzar en nombre del bienestar de los animales de compañía, y/o en cautividad, y sus cuidadores por igual.

Referencias 1. Carter, SL, Wheeler, JJ. Considering the intrusiveness of interventions. The International Journal of Special Education; 2005, 20, 132-142. 2. Elliot, SN. Acceptability of behavioral treatments: review of variables that influence treatment selection. Professional Psycholo-gy: Research and Practice; 1988. 19, 68-80. 3. Miltenberger, R. Assessment of treatment acceptability: A review of the literature. Topics in Early Childhood Special Education; 1990. 10, 24-38. 4. Maier, SF, Seligman, MEP. Learned Helplessness: Theory and evidence. Journal of Experimental Psychology: General; 1976 105, 3-46. 5. Laudenslager, ML, Ryan, SM, Drugan, RC, Hyson, RL. Coping and immunosupression: Inescapable but not escapable shock 6. Alberto, PA, Troutman, AC. Applied Behavior Analysis for Teachers (6th ed.). Upper Saddle River, NJ: Merrill Prentice Hall; 1999. 7. Bailey JS, Burch MR. Ethics for Behavior Analysts. Mahwah, NJ: LEA; 2005.

Nota de la autora: Una versión anterior de este artículo fue originalmente preparado para la conferencia North American Veterinary, enero de 2009, y fue publicado posteriormente en la revista Good Bird ™ Vol. 4-4, Invierno 2009 .La autora desea agradecer su más sincera gratitud a los extraordinarios voluntarios de Parrot Behavior Analysis Solutions (PBAS) administrador y gestor del listado de correo electrónico por las contribuciones para este artículo; y al North American Veterinary Conference por la oportunidad de presentar una versión temprana de este artículo, enero de 2009.

La eficacia no es suficiente (“What´s wrong with this picture? Efectiveness is not enough.” Traducción ofrecida por www.cursoclicker.es con autorización de su autora, la Dra.Susan Friedman suppresses lymphocyte proliferation. Science; 1983. 221, 568-570.




Tamaños de grupo, diferenciación de roles individuales y eficacia de la cooperación en un

grupo de cazadores homogéneo.

R. Escobedo

Autores del artículo:

R. Escobedo (AEPA Euskadi)

C. Muro (AEPA Euskadi)

L. Spector (School of cogniti-ve Science, Hampshire College, Amherst, USA); Dept of Computer Science. University of Massachu-setts, Amherst, USA)

R. P. Coppinger (School of cogni-tive Science, Hampshire College, Amherst, USA).

Referencias

El artículo va acompañado de la formulación matemática del modelo y de animaciones (películas mpeg4) que ilustran los patrones de com-portamiento descritos en el texto. Es el artículo de esta revista que más veces fue descargado durante el mes de su publicación. También ha recibido la atención de estos medios de difusión:

Research model unlocks secrets of wolf pack behavior”, B. Yirka, Phys-Org.com (02 April 2014)

“How Wolf Packs Organize to Kill”,J. Viegas, News Discovery (01 April 2014).

“Dynamics of wolf pack behavior”, L. Spector, Hampshire College.

Artículo original completo:

Group size, individual role differentia-tion and effectiveness of cooperation in a homogeneous group of hunters

J. R. Soc. Interface. 2014 11 20140204; doi:10.1098/rsif.2014.0204 (published 2 April 2014)

http://rsif.royalsocietypublishing.org/

Más artículos de AEPA Euskadi indexadas en el Journal of Citation Reports:

http://www.aepa-euskadi.org/publica-ciones-cientificas.htm

Resumen del artículo aparecido en el Royal Society Interface en abril de 2014

El trabajo publicado en esta revista corresponde a un extenso estudio de la emergencia de comportamientos de cooperación en manadas de lobos durante la caza, concretamente, cuando el grupo de lobos persigue a una sola presa. El estudio ha sido realizado mediante un modelo matemático de partículas en el que los lobos y la presa son considerados partículas puntuales que interaccionan a través de fuerzas newtonianas de atracción y de repulsión. Las simulaciones numéricas que hemos realizado mues-tran que se pueden observar patrones de agregación entre lobos sin ne-cesidad de incluir fuerzas de atracción directa entre lobos, lo cual muestra que la cooperación que aparentemente existe entre los lobos durante la caza puede producirse incluso entre animales que no se conocen. Con es-tas simulaciones, hemos obtenido los estados estacionarios y de equilibrio del sistema lobos-presa y hemos caracterizado la estabilidad de estos estados. Así, para diferentes tamaños de manadas (entre 2 y 20), los lobos describen configuraciones geométricas estables diferentes:

- En grupos pequeños, la configuración estable consiste en que los lobos están distribuidos en un polígono regular centrado en la pre-sa, con un lobo en cada vértice.

- En grupos grandes, se produce una diferenciación en los com-portamientos de ciertos individuos que dan lugar a la emergencia de complejos patrones de comportamiento entre posiciones privile-giadas situadas en órbitas más o menos cercanas a la presa. Entre las diversas configuraciones estables que adoptan las manadas de gran tamaño hemos encontrado configuraciones fijas que se despla-zan en una dirección dada a velocidad constante, configuraciones fijas en las que los lobos rotan alrededor de la presa (y que pueden combinarse con configuraciones como las primeras), configuracio-nes que oscilan periódicamente e incluso configuraciones caóticas.

Estos resultados sugieren la existencia de algún mecanismo que, en ma-nadas grandes, puede desencadenar ciertos comportamientos colectivos que darían lugar a una reducción de la eficacia de la caza en grupo, expli-cando así la tendencia –observada en la naturaleza – de que el éxito de la caza en grupo alcanza su mayor grado en grupos reducidos de lobos (con-cretamente entre 4 y 6). Nuestros resultados sirven igualmente para expli-car cómo algunos comportamientos colectivos aparentemente complejos pueden ser el producto emergente de la combinación del comportamiento de individuos que obedecen reglas simples, que no tienen por qué tener habilidades cognitivas especialmente relevantes y entre los que no tiene por qué existir organización social alguna (ya sea ésta jerárquica o no).

Artículo

http://phys.org/news/2014-04-secrets-wolf-behavior.html



http://news.discovery.com/animals/endangered-species/how-wolf-packs-organize-to-kill-140401.htm



https://www.hampshire.edu/news/2014/04/10/professors%25C2%2592-paper-explores-dynamics-of-wolf-pack-behavior

https://www.hampshire.edu/news/2014/04/10/professors%25C2%2592-paper-explores-dynamics-of-wolf-pack-behavior

http://rsif.royalsocietypublishing.org/

http://www.aepa-euskadi.org/publicaciones-cientificas.htm

http://www.aepa-euskadi.org/publicaciones-cientificas.htm


Reseña sobre la conferencia “Ética y bienestar animal” celebrada el 24 de mayo de 2014 en Bilbao.

Autores del artículo:

Recomendamos la lectura de su libro: Etica y bienestar animal, de

la Editorial AKAL.

Disponible en Kns Ediciones

Leer más

El pasado 24 de mayo tuvimos la suerte de tener con nosotros al Profesor Agustín Blasco, para impartirnos una conferencia sobre “Ética y bienestar animal” en Bilbao.Agustín Blasco es catedrático de Mejora Genética Animal y director del Instituto de Ciencia y Tecnología Animal de la Universidad Po-litécnica de Valencia. Ha sido investigador visitante en laboratorios de genética animal de Edimburgo y París y también en la FAO en Roma. Ha publicado un centenar de artículos en revistas de investi-gación internacionales, ha participado como invitado en numerosos congresos internacionales y ha impartido cursos y dado conferen-cias en Estados Unidos, Australia, Sudamérica y en varios países europeos.

En el campo de la ética y el bienestar animal, ha estudiado es-tas materias en cursos recibidos en la Universidad de Cambridge. Ha formado parte del Comité de Expertos de la European Food and Safety Authority para determinar las necesidades del bienestar en conejos de granja. Ha participado en congresos internaciona-les como invitado hablando de ética y bienestar animal. Imparte la asignatura de Ética y bienestar animal en la Universidad Politécnica de Valencia, de cuyo comité de ética forma parte, y ha publicado un libro sobre Ética y Bienestar Animal que ha sido también publicado en inglés en edición internacional.

En AEPA Euskadi siempre estamos preocupados por dar un trato agradable a nuestros perros y por transmitir una filosofía de respeto y entendimiento hacia ellos, por lo que la conferencia del Profesor Blasco nos pareció muy importante para comprender muchos fun-damentos de nuestras obligaciones para con los animales. Vivimos en una sociedad desarrollada donde en ocasiones es difícil saber qué hacer para garantizar el bienestar de los animales en general y de los animales de compañía en particular. El Profesor Blasco nos ayudó a comprender la dificultad en el abordaje de muchos de mu-chos de estos aspectos gracias a unas exposiciones didácticas y muy amenas. Además de su gran conocimiento sobre estos temas el Profesor Blasco nos asombró por su erudición sobre el arte, la música, el teatro, la poesía y muchos otros y variados temas. Para nosotros fue un gran placer haber podido contar con este ponente de tan alta calidad tanto científica como humana que nos encanta-ría volver a invitar en más ocasiones.

Eventos

http://www.knsediciones.com/es/otras-editoriales/1310-etica-y-bienestar-animal-9788446023210.html


En mayo de 2014 en AEPA Euskadi celebramos nuestros siete años entrando en prisión de Ba-sauri con nuestros perros.

Siete años, 23 cursos, decenas de personas vo-luntarias y sus perros, decenas de camisetas y clickers regalados, más de 1000 ositos de goma y caramelos compartidos y unos 200 asistentes jun-to con sus diplomas y sus fotos son el balance en números de esta experiencia.

Pero para nosotros esta aventura es mucho más que números. En junio de 2012 dedicamos un monográfico de nuestra revista a conmemorar nuestro quinto aniversario de entrada en prisión y en ella se pueden leer las experiencias persona-les de muchos de los que han participado en este hermoso proyecto. Los números no cuentan para ellos, todos los testimonios reflejan experiencias emocionales, de entusiasmo, de curiosidad, de risa, de pasarlo bien, de aportar un rato de ale-gría a personas que se pasan el día encerradas.

Siete años después años después seguimos sin-tiendo las mismas emociones al entrar y al desa-rrollar la actividad. Los voluntarios entran felices siguiendo a sus perros que tiran de ellos para pa-sar las puertas cuanto antes y llegar al patio don-de les esperan mimos y chuches. El personal del centro sigue sonriendo y acariciando a los perros. Los asistentes siguen viniendo contentos, pun-

tuales y con ganas. Se lo pasan bien, aprenden sobre perros, “cambian el chip” y hacen planes para cuando salgan y vuelvan a ver a su perro y puedan practicar todas las cosas nuevas que han aprendido.

Cuando acaban los cursos seguimos recibiendo cartas, tarjetas de felicitación y visitas de las per-sonas que salen de prisión y se acuerdan de “los de los perros”. Algunos pasan un rato por nuestra oficina, a veces vienen con algún familiar, otras veces se apuntan a algunas de nuestras activida-des aportando su granito de arena para acompa-ñar y ayudar a los demás.

Esperemos hacer otro monográfico dentro de otros tres años, pero, desde estas líneas en nuestro séptimo aniversario queremos agrade-cer a tod@s nuestr@s voluntari@s las ganas y alegría que aportan a esta actividad; a la Subdirección de tratamiento, por va-lorar tan bien la actividad y apostar por ella año tras año; a Bidesari y Pastoral Penitenciaria, por se-guir apoyándonos; y sobre todo a todos los participantes del curso, por sus ganas de seguir haciendo cosas, de aprender y de pasar un buen rato con todos nosotros.

Ya está en marcha la edi-ción nº 24 de nuestro curso

Eventos


La empresa Dogsfriends nos ha invitado a participar en este evento que pretende

compartir experiencias perrunas entre dos países, Alemania y España.

Nosotros participaremos con la ponencia: “Intervenciones Asistidas con Perros en AEPA Euskadi: algunos ejemplos de sesiones.”

En estos momentos no podemos dar mucha más información sobre este evento pero seguro que aparecerá actualizado en su web:

http://www.dogsfriends.es/Deseamos mucho éxito a los organizadores en esta buena iniciativa.

Eventos


Homologado por el Gobierno Vasco

¿Quieres lo mejor para tu perro? Lo más importante para él es que le entiendas y que le ayudes a relacionarse de forma agradable con su entorno.

En nuestro curso aprenderás a comprender las necesidades de tu perro y a ayudarle sin usar ningún tipo de castigo ni violencia.

Llevamos diez años enseñando a dueños que quieren convi-vir en armonía con sus perros.

Este curso tendrá lugar en Bilbao en horario de fin de semana en los meses de noviembre y diciembre de 2014 (empeza-mos el 8 de noviembre).

Organizado e impartido por AEPA-Euskadi.

Curso dirigido a:• Propietarios• Futuros educadores caninos• Profesionales de la salud y del cuidado del perro• Personas interesadas en el mundo del perro en general

No se necesita experiencia previa

Objetivos del curso:• Mejorar la convivencia con nuestros perros• Solucionar conflictos habituales• Conocer e interpretar el sistema de comunicación de los perros• Entender los principios de la educación canina en positivo• Desterrar viejos mitos basados en la imposición y el castigo

Información:

Noviembre y diciembre de 2014

Temario:• Introducción al origen y evolución del perro. Diferencias lobo-perro. Concepto actual de la manada.

• Patrones conductuales del perro.

• Las señales de calma y saber entenderlas para evitar conflictos. Otros ejemplos de comunicación.

• El estrés y cómo prevenirlo. Causas del estrés. Respues-tas orgánicas. Estrés crónico y sus consecuencias.

• Las edades de los perros: cachorros, adolescentes, ma-yores.

• El aprendizaje: Condicionamiento clásico y Condicio-namiento operante. Introducción al adiestramiento con clicker.

• La Educación Canina en Positivo: conceptos básicos.

• El castigo y sus consecuencias.

Eventos

www.aepa-euskadi.org/educacion-11-14.htm


Cognición canina y su aplicación en modificación de conductaImpartido por Dª. Monique Udell (Psicóloga y bióloga americana. Profesora adjunta de Ciencia Animal en la Universidad Estatal de Oregón) Fechas: 20 y 21 de diciembre de 2014 Web: www.implican.com Lugar: Hotel Alcalá Plaza. Alcalá de Henares (Madrid) información y reservas: [email protected] Seminario acreditado por la ANACP

Publicación en versión original disponible en Kns ediciones

EVOLUTION, BEHAVIOR& COGNITION

D.L. WYNNE .& A.R. UDELL

Eventos

http://www.knsediciones.com/es/version-original/1338-animal-cognition-evolution-behavior-cognition-9780230294233.html





ed NovedadesEdiciones revisadas y ampliadas

EL LENGUAJE DE LOS PERROS. Las señales de calma

Turid Rugaas

7,00 €

Muchas gracias a todas/os por ha-cerlo posible, por acompañarnos durante todos estos años.

Para celebrarlo, hasta el 10 de oc-tubre, te ofrecemos un 5% de descuento en todas tus compras en nuestra web con este código:

Décima edición Señales de calma

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¡Más de 20.000 ejemplares vendidos!

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INTRODUCCIÓN AL ADIESTRAMIENTO CON EL CLICKER. Edición revisada y ampliadaKaren PryorNueva edición ampliada y revisada de nuestra primera publicación. Introduc-ción al adiestramiento con el clicker de Karen Pryor. Ahora con 120 páginas y forografias de apoyo al texto.

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¡NO LO MATES... ENSÉÑALE!. 7ª ediciónKaren PryorEsta obra es fundamental para adentrarnos en el arte de enseñar y adiestrar a nuestro perro aplicando el moldeado, el reforzamiento positivo y técnicas de modificación de la con-ducta. ¡7ª Edición!


EL CHOQUE DE CULTU-RAS. Edición revisada y ampliadaJean DonaldsonDe modo inteligente Jean Donald-son desmonta las falsas ideas sobre el adiestramiento tradicional con un enfoque positivo que podemos poner en práctica de inmediato.

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http://www.knsediciones.com/es/1324-introduccion-al-adiestramiento-con-el-clicker-edicion-ampliada-y-revisada-9788494185250.html

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LA COMUNICACIÓN SILENCIOSA DE LOS PERROSRosie Lowry y Marilyn Aspinall«Si se debe elegir un libro sobre perros, debería ser este. Es un libro breve y encantador que contiene las cosas más esenciales que hay que saber sobre los perros.

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http://www.knsediciones.com/es/libros/1326-en-peligro-de-extincion-9788494185229.html


Tras dos entregas consecutivas en los anteriores números de la RAP, en este apartado seguimos con la publicación de una nueva tanda de anuncios. Con ellos pretendemos, de forma sencilla y llamativa, dar pequeños consejos a los dueños que quieren mejorar la calidad de vida de sus perros.

Campaña publicitaria de AEPA Euskadi a favor de un trato más respetuoso para los perros

y

Actividades


Campaña publi-citaria de AEPA Euskadi a favor de un trato más

respetuoso para los perros


Buscamos

colaboración

R .A.P.Revista de Adiestramiento en Positivo

Editores:Benigno Paz (Kns): [email protected] Muro (AEPA): [email protected]© 2013 AEPA y Kns Ediciones

¿Te gustaría publicar un artículo en la RAP?

¿Tienes algo interesante que exponer a la comuni-dad del adiestramiento en positivo?

¿Conoces algún texto, aunque no sea tuyo (in-tentaremos conseguir el permiso necesario para su publicación), que pueda interesar a los lectores de la revista?

¿Tienes alguna informa-ción de interés (eventos, anuncios)?

BasesFormato de los artículos:Los artículos (fotos incluidas) aparecerán a una, dos o tres páginas, de tres columnas. La longitud del texto se calcula contando 1500 palabras por página (500 por columna). Una fotografía cuadrada de una columna de ancho equivale a 120 palabras; una foto de una columna de ancho y dos de alto a 240 palabras, y así sucesivamente. El texto y las fotografías deben enviarse de forma conjunta, en un único mensaje, a uno de los editores, mencionando las palabras “artículo RAP” en el encabezamiento.

Anuncios y eventos:Para poner un anuncio, envía un archivo JPG ó GIF de tamaño razonable (±1 Mb) a uno de los editores que aparecen abajo, con las palabras “anuncio RAP”. Si quieres anunciar un even-to, asegúrate de que vaya a tener lugar con posterioridad a la aparición del número siguiente de la revista, y envía el texto a uno de los editores, con las palabras “anuncio RAP”.

Editores:Benigno Paz (Kns): [email protected] Muro (AEPA): [email protected]

Los editores se reservan el derecho de publicar o no los artí-culos, anuncios y avisos de eventos que ellos consideren. Por el mero hecho de aparecer en la revista, los autores asumen que los derechos de autor pasan a ser propiedad de los edi-tores.

El contenido de los artículos es responsabilidad exclusiva de los autores y no refleja necesariamente la opinión de los edi-tores.

Asimismo, la responsabilidad de los anuncios o promociones mostradas son responsabilidad única y estrictamente de los anunciantes, los cuales liberan a este medio de cualquier res-ponsabilidad.

ISSN: 1988-2742

[email protected]

Colaboración

Editores:Benigno Paz (Kns ediciones): [email protected] Muro (AEPA): [email protected]© 2014 AEPA y Kns ediciones

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