Recensión del Libro

FACULTAD DE FORMACIÓN DE PROFESORADO Y EDUCACIÓN DEPARTAMENTO DE DIDÁCTICA Y TEORÍA DE LA EDUCACIÓN

MÁSTER UNIVERSITARIO EN TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA

COMUNICACIÓN EN EDUCACIÓN Y FORMACIÓN

CAMBIO Y MEJORA EDUCATIVOS

TRABAJO INDIVIDUAL

RECENSIÓN DEL LIBRO

“PARA CAMBIAR NUESTRAS ESCUELAS – REUNIR

LA EFICACIA Y LA MEJORA” Stoll L. y Fink D. (1999). Para cambiar nuestras escuelas. Reunir la

eficacia y la mejora. Barcelona: Octaedro.

Entregado a : Dr F. Javier Murillo y Reyes Hernández

Realizado por : Cynthia Carolina González Mendoza

Madrid, mayo de 2011

RECENSIÓN DE LIBRO “PARA CAMBIAR NUESTRAS ESCUELAS. REUNIR LA EFICACIA Y LA MEJORA”

Realizado por Cynthia Carolina González Mendoza, estudiante del MU-TICEF Página 2

RECENSIÓN

A. FICHA BIBLIOGRÁFICA

Fink, Dean; Stoll, Louise, (aut.)

Garde, Dora, (tr.)

Ediciones Octaedro, S.L.

Barcelona, España

1ª ed., 1ª imp.(05/1999)

320 páginas; 24x16 cm

Idiomas: Español

ISBN: 8480633808

B. PRESENTACIÓN DEL LIBRO Y DEL CONTENIDO

El presente libro “PARA CAMBIAR NUESRAS ESCUELAS. REUNIR LA EFICACIA Y LA MEJORA”, ha sido editado para las personas que verdaderamente están interesadas en

cambiar las escuelas para mejorar la vida de los alumnos, no obstante, atendiendo a las

situaciones planteadas, vocabulario utilizado y situaciones planteadas está particularmente dirigido para ayudar a los directores, al equipo técnico y de gestión, a todos los implicados en la

escuela y a los formadores de formadores, de tal manera a que se nutran de las experiencias

presentadas y conceptos construidos.

El libro, se encuentra estructurado en doce capítulos, en la que los autores abordan temas

relacionados con el cambio, proyectos educativos, eficacia escolar, planificación estratégica,

liderazgo, cultura escolar y evaluación.

CAPÍTULO 1: Buenas escuelas si estuviéramos en 1965: El contexto del cambio.

A través de situaciones paradójicas, los autores sugieren que la historia es el producto de cambio y de la continuidad, y que la nuestra es una época de discontinuidad: es desde este

contexto de inequidad, cuestionamiento, diversidad, complejidad y conceptos de espacio y

tiempo cambiantes desde donde las escuelas deben adaptarse exigencias apremiantes y a la vez

contradictorias. Al articular las paradojas a las que deben enfrentarse las escuelas, presentan al lector la manera de entender el amplio contexto en el que éstas deben actuar y por qué

permanecer impasibles o volver a un pasado en cierto modo mítico constituye alternativas

inaceptables.



En respuesta a estas paradojas, en todo el mundo se está destinando una gran cantidad de

esfuerzo y de dinero al cambio educativo. Sin embargo, no tiene demasiado sentido tratar de mejorar las escuelas, a no ser que exista un propósito moral y una idea muy clara de lo que se

puede conseguir. Si no se sabe hacia dónde se va, cualquier destino es válido.

Del mismo modo intentan desarrollar una imagen completa del proceso de cambio al vincular

las investigaciones sobre efectividad de la escuela con conceptos tales como cultura, liderazgo,

teoría del aprendizaje, asociaciones, aprendizaje de adultos y evaluación.

CAPÍTULO 2: El proyecto de las escuelas eficaces Halton: Historia de un proceso de

cambio.

En este capítulo se presentan dos historias que describen la evaluación de un sistema escolar;

introduce los tres movimientos de reforma educativa en los años ochenta y noventa: la eficacia

de la escuela, la mejora de la escuela y la reforma o reestructuración, dentro del contexto de “la historia de Halton”. Con lectura podemos comprender las experiencias que contribuyeron a

moldear las opiniones de los autores sobre el cambio en la escuela y en particular de su

convicción de que la eficacia debe ir unida a la mejora, si se desea que tenga lugar un cambio auténtico en las escuelas. Con las experiencias relatadas en las historias aportan el fundamento

para una visión en profundidad de la eficacia, la mejora y la planificación del desarrollo de la

escuela, que son la esencia de los sucesivos capítulos.

CAPÍTULO 3: La eficacia de la escuela puede servir de pauta para su mejora.

Presenta la evolución de los estudios sobre la eficacia de la escuela desde el principio, cuando

las escuelas eran descriptas como eficaces si mostraban un progreso en las habilidades básicas

en los exámenes oficiales hasta los puntos de vista más sofisticados que tratan de determinar el

“valor añadido” por las escuelas en el transcurso del tiempo. Éste es un paradigma que ha evolucionado de un simple modelo de entrada y salida a una noción más detallada, y por lo

tanto más complicada, de eficacia. La investigación sobre la eficacia de la escuela ha

desplazado el foco de atención del proceso de cambio en la escuela al progreso del alumno como resultado de la escolarización. También está basado en un concepto muy democrático de

que la escuela debe ser eficaz para todos los alumnos, no sólo para aquellos que hacen avances

o que provienen de hogares privilegiados. Al centrarse en las mejores prácticas de las escuelas,

el concepto de eficacia de la escuela contribuye a centrarse en el qué del cambio.

De modo a clarificar más lo que es y no un escuela eficaz, en el capítulo se presentan tantos las

características como los factores que hacen a las escuelas eficaces y a las escuelas ineficaces.

CAPÍTULO 4: Posibilidades y desafíos en la mejora de la escuela.

Examina el cómo del cambio, en la mejora de la escuela. Al sintetizar las principales contribuciones al proceso de cambio, este capítulo proporciona una idea general de las

condiciones y estrategias que han demostrado ser útiles en numerosos contextos, a la hora de



ayudar a las escuelas a negociar las paradojas de la sociedad contemporánea. También analiza

algunos de los desafíos que deben afrontar las tentativas de mejora. El capítulo concluye con los intentos de ligar la eficacia y la mejora de la escuela con el objeto de crear un enfoque

significativo del cambio.

CAPÍTULO 5: Planificación del desarrollo de la escuela: Un camino hacia el cambio.

El capítulo examina el concepto de planificación del desarrollo total de la escuela, considerada como un derivado de la mejora de la escuela. En el mismo, los autores presentan los diferentes

modelos y los componentes clave del proceso. Gracias a la vasta experiencia de los mismos, dan

un énfasis especial a la planificación del desarrollo de la escuela para el buen funcionamiento de la misma. Afirman que las cuestiones mencionadas en el capítulo deben ser atendidas si no se

desea que la planificación del desarrollo de la escuela sea simplemente un papel escrito y una

pérdida de tiempo. Destacan que la estructura como la planificación del desarrollo de la escuela

únicamente tienen éxito dentro de culturas enriquecedoras que estimulan la colaboración entre

los profesores para promover la mejora de la misma.

CAPÍTULO 6: El poder de la cultura de la escuela.

A partir de la anterior definición, en este capítulo describimos distintos modos en los que

evolucionan las culturas. Proponemos una tipología de culturas de escuela y una serie de normas culturales que fomentan el desarrollo para todos los alumnos. Este capítulo también

sugiere prácticas de construir en los centros culturas más colaborativas y dinámicas.

Los estudios sobre las culturas organizativas, la eficacia de la escuela y la mejora de la escuela

coinciden en la importancia del liderazgo. La coincidencia es menor a la hora de encontrar una definición de la función que cumplen los líderes en el marco de las diferentes tradiciones de la

investigación.

CAPÍTULO 7: El liderazgo persuasivo.

Al igual que en capítulo 3, éste inicia con el análisis de la evolución de la bibliografía del liderazgo, seguidamente los autores sugieren que las contradicciones de nuestros tiempos

requieren una concepción distinta del liderazgo educativo. Dicho modelo de liderazgo debería

ser flexible, dinámico, integrador, humano y dedicado a propósito morales. En consecuencia

definen, describen y proporcionan ejemplos de liderazgo colaborativo. El capítulo concluye

aplicando este estilo de liderazgo a las tipologías de escuela descriptas en el capítulo anterior.

El liderazgo colaborativo se sustenta en la creencia de que la gente es capaz, responsable y

digna de consideración.



CAPÍTULO 8: Cambiar los conceptos de enseñanza y aprendizaje.

En el presente capítulo se ratifica la importancia del proceso de enseñanza y aprendizaje. Esto

constituye el por qué del cambio. Gran parte de la reforma llevada a cabo, y, también es verdad,

mucha retórica, ha tenido un efecto positivo limitado en los alumnos y en sus profesores. Este

capítulo describe los enfoques tradicionales del aprendizaje y cómo éstos han influido en la enseñanza y debate un paradigma emergente que debería cambiar y cambiará lo que se enseña,

cómo se enseña y cómo sabemos que ha sido enseñado. Este paradigma emergente, exigirá

cambios significativos en el modo en el que organizamos las escuelas y el apoyo que les

brindamos para fomentar el aprendizaje de todos los alumnos.

Las escuelas no son islas; necesitan apoyo. Cada escuela tiene mucha gente que participa en el

proceso de cambio. Si el cambio tiene lugar, los objetivos y actividades de todas esas personas y

grupos han de ser coherentes. Los sistemas escolares, los padres, los consejos escolares, los

organismos y los grupos de la comunidad, el mundo de los negocios y las universidades (entre otros) pueden ser colaboradores eficaces y poderosos a la hora de ayudar a las escuelas y a sus

alumnos. No obstante, con demasiada frecuencia, los centros han aportado una mentalidad de

“fortaleza sitiada” que aísla o suscita el antagonismo de posibles fuentes de apoyo.

CAPÍTULO 9: La necesidad de colaboraciones.

Este capítulo, por lo tanto, analiza las funciones de los diferentes colaboradores y proporciona

ejemplos y sugerencias de cómo las escuelas y sus colaboradores, usando una “política

correcta”, pueden crear conexiones productivas.

Una organización que aprende es además de una organización que aprende una organización que se ocupa del aprendizaje de todos sus integrantes. Para alcanzar los objetivos y constituir en

escuelas eficaces, las escuelas, los distritos y otros organizamos e instituciones deben convertirse

en organizaciones de aprendizaje y actuar dentro de una comunidad de aprendizaje más

amplia.

CAPÍTULO 10: Aprendizaje para todos: Construir una comunidad de aprendizaje.

El foco de atención de este capítulo son las organizaciones que aprenden: organizaciones que

tienen un sentido de dirección y una posición firme en la realidad actual mediante el examen de sus contextos. Se ocupa del aprendizaje profesional de los profesores, de los líderes y de algunos

de los colaboradores de las escuelas. Describe los principios del aprendizaje para adultos

además de las pautas para “la profesionalidad interactiva”. También proporciona varios

ejemplos de programas de desarrollo efectivo del personal.

La duda es el principio de la sabiduría, y una buena información conveniente controlada resulta crucial para asegurarse de que el aprendizaje profesional se centra en aquellas cosas que

interesan a los alumnos. Por desgracia, los modelos de responsabilización o rendimiento de

cuentas pobremente concebidos en algunos países han reforzado la desconfianza de los centro

hacia aquellas fuerzas que habitan fuera de sus muros.



CAPÍTULO 11: Evaluar lo que se valora.

Bien sabemos que es vital para las escuelas evaluar lo que valoran; por lo tanto, los autores, en

este capítulo, sugieren que las escuelas y los sistemas escolares necesitan estar más disponibles y

“evaluar lo que valoran”. Sostienen que, con un poco de reflexión y buena voluntad, la

responzabilización (o rendimiento de cuentas) y la delegación de autoridad pueden ser compatibles. Un reto que guarda relación con esto y que se describe en este capítulo es cómo

medir el cambio. Con este fin han desarrollado un modelo según la cual además de datos de

base, los agentes del cambio necesitarán recoger datos de los bien que el proceso se está desarrollando, datos sobre los resultados intermedios relativos al profesor y a la eficacia de la

escuela, y finalmente datos sobre los resultados obtenidos por el alumno, basados en los

objetivos de cambio.

CAPÍTULO 12: Cambiar nuestras escuelas: Unir la eficacia y la mejora de la escuela.

Para mostrar la interrelación de conceptos y resumir nuestro enfoque del proceso de cambio en

este capítulo, los autores presentan el diseño de un modelo holístico que une la eficacia y la

mejora de la escuela (figura 12.1, pág. 286). El modelo destaca brevemente algunos de los

conceptos clave articulados a través de todo el libro e intenta poner un cierre a sus temas más recurrentes tales como fundamentos, proceso de planificación, colaboradores, resultados

intermedios de la planificación, resultados del alumno.

Finalmente, el libro concluye analizando la conexión existente entre la eficacia de la escuela, la

mejora de las misma y la reestructuración, y estudiando un concepto que rara vez es debatido cuando se habla de cambio, reforma, mejora, desarrollo o cualquier otra palabra que la gente

utilice para denominar la noción que alude a la trasformación de las escuelas para satisfacer las

necesidades del futuro.

C. BIBLIOGRAFÍA

STOLL L. y FINK D. (1999). Stoll L. y Fink D. (1999). Para cambiar nuestras escuelas. Reunir

la eficacia y la mejora. Barcelona: Octaedro.

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