TEXTO DE LA ENTREVISTA

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INTRODUCCION

Actualmente el mundo enfrenta una gran cantidad de problemas que afectan la calidad de vida de las personas y del medio que los rodea, uno de esos problemas es el deterioro del ambiente. Hecho que obliga a una reorganizacin de la educacin que brinde armona a la vida para lograr una mejor proteccin social de acuerdo a los cambios de todo nivel que se han suscitado en los nuevos tiempos.

De all el requerimiento de una ciudadana concienciada y capacitada para una comprensin global de la problemtica ecolgica en el presente, as como en su proyeccin en el futuro, que le impulse a actuar eficazmente. En consecuencia, la intervencin ms efectiva a largo plazo, es la que se puede realizar desde el mbito educativo, puesto que se presenta como un camino para replantear la antigua visin del mundo, ofreciendo la manera de entender y comprender el ambiente bajo un enfoque sistmico, continuo, interdisciplinario, participativo e integrador.

En este sentido, la educacin resulta un proceso clave para producir cambios de actitudes en la poblacin, permitiendo adquirir los conocimientos, valores, comportamientos y habilidades prcticas para participar responsable y eficazmente en la calidad del medio. Es por ello, que en el presente estudio se pretende describir el reciclaje creativo como estrategia para conservar el ambiente, tomando en cuenta que; el reciclaje consiste en el proceso al que se somete a una materia o un producto ya utilizado para obtener nuevamente una materia prima o un nuevo producto.

En este contexto se pretende poner en prctica el reciclaje creativo como una estrategia para conservar el ambiente, ya que; que se hace necesario actuar para que los nios y nias, adems de la comunidad en general valorice y adquiera una actitud de conciencia logrando de esta manera el cambio, y que de esta manera los sujetos de estudio sean mediadores y transformadores claves para cuidado y preservacin del ambiente en la escuela Bsica media jornada de las Matas, en Rio Claro Estado Lara.De igual manera el estudio est basado en la lnea de investigacin Educacin para la Defensa y Preservacin del Ambiente, y est estructurado en cinco entramados que se describen a continuacin:

En el entramado I, encontramos la aproximacin al fenmeno de estudio, en donde se describe el problema junto a las interrogantes, propsitos y la justificacin.

Seguidamente en el entramado II, est la perspectiva terica referencial, en donde se describen los antecedentes que le dan soporte al estudio, as como el sustent terico y legal del mismo.

Luego en el entramado III se refiere a la metodologa, all se detalla cual es el mtodo de investigacin, as como, los instrumentos que se utilizarn para obtener la informacin y luego para procesarla.En el entramado IV se presentan los hallazgos de la investigacin, a partir de la informacin obtenida de los informantes claves, para proceder a realizar la categorizacin y triangulacin.

Finalmente en el entramado V se resaltan las consideraciones y sugerencias, y por ltimo las referencias bibliogrficas consultadas.

ENTRAMADO IEL PROBLEMA

Aproximacin al Fenmeno de Estudio

En la actualidad, se puede observar el incremento de los problemas ambientales, expresados en la destruccin de los ecosistemas, la contaminacin, la pobreza, los problemas de salud pblica, entre otros. Por ello, en la Cumbre de la tierra, realizada en Rio de Janeiro en 1992, se le otorga un papel protagnico a la Educacin Ambiental, cuyo reto para el siglo XXI, es lograr una conciencia ecolgica a travs del cambio de actitud hacia el bien comn presente y futuro, con la participacin de todos.

En este sentido, el proyecto de construir un tipo de conciencia ciudadana necesita de un cambio de enfoque entre las relaciones del ser humano con el entorno y del cambio de conducta de todos los factores humanos involucrados en l, como nios (as), jvenes y adultos, por lo que entonces, la modificacin supone cambiar el enfoque del currculo hacia el entorno social, lo cual es responsabilidad de todos los sectores que de una u otra manera se involucran.

Es evidente entonces que para impulsar esta visin pedaggica hay que implicar diversas acciones, entre ellas, la de establecer un vinculo abierto en los procesos de apoyo a la calidad de la educacin, traducido en formacin permanente del docente a travs de las fuentes de informacin que existan en el medio y en combinacin con la apertura de las escuelas a las necesidades de su entorno, orientada a elevar la calidad de vida de los nios y nias.

Sobre este particular se requiere impulsar la educacin desde la primera infancia, puesto que el nio y la nia desde sus primeros aos de vida se caracterizan por ser curiosos del medio que les rodea, con habilidades para adaptarse y conocer cualquier situacin que se les presente. De all que la educacin primaria asume una funcin importante dentro del sistema educativo porque acta como promotor de la atencin integral que aprenden en un proceso constructivo y racional con su medio.

Considerando lo antes expuesto, el Ministerio de Educacin y Deporte (2005), expone que en la prctica educativa se presenta entre sus caractersticas, la falta de sensibilizacin, seguimiento y profundizacin en lo que respecta a la Educacin Ambiental, lo cual no estimula al docente a un cambio de actitud hacia el logro de sus objetivos. En ese sentido Gonzlez (1999), considera que:Los riesgos de las reformas educativas se derivan de un proceso impuesto desde arriba o el de la esclerotizacin de la Educacin Ambiental, el de su transformacin en recetas y formulas, el de su traduccin en unidades didcticas o en simples itinerarios ecolgicos. Han sido en efecto, las reformas educativas, bastantes veces ocasiones prdidas, con el resultado de una fuerte frustracin. (p.75)En relacin con las ideas anteriores expuestas, es probable que pocos sean los docentes que han realizado una reflexin acerca de la calidad de sus saberes, ni tampoco haya tenido la oportunidad de cuestionar su quehacer educativo con los estudiantes, y los adultos significativos, con los cuales se relaciona, debido a la falta de actualizacin sobre la Educacin Ambiental, la cual debe ser un proceso continuo, con el propsito de desarrollar acciones en pro de la calidad de vida de los integrantes de una comunidad. Asimismo, su fundamentacin en la conservacin, defensa y mejoramiento del ambiente se desarrolla a travs de una metodologa tradicional. En consecuencia, la prctica pedaggica de la Educacin Ambiental es dbil y con una visin utpica.

De igual manera el Ministerio de Educacin (1997) en el Programa de Educacin Bsica de acuerdo con estas bases legales, con los planteamientos curriculares y los principios del modelo, se plantean como finalidades del Nivel de Educacin Bsica las siguientes: El desarrollo de una conciencia ciudadana para la conservacin, defensa y mejoramiento del ambiente y la calidad de vida y para el uso racional de los recursos naturales.As mismo el Ministerio del Poder Popular Para la Educacin pone en prctica el nuevo diseo curricular en sep. 2007 con uno de sus ejes integradores dedicados a proteger el ambiente.Al respecto, la constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999) en su artculo 127 establece lo siguiente:

Es un derecho humano y un deber de cada generacin proteger y mantener el ambiente en beneficio de s misma y del mundo. Toda persona tiene derecho individual y colectivamente a disfrutar de una vida y de un ambiente seguro, sano y ecolgicamente equilibrado. (p.44)

Por lo tanto, el cuidado y la preservacin del ambiente debe ser considerada como una herramienta que lleve a la construccin de un a conciencia particular y colectiva, capaz de enfrentar y corregir los procesos o eventos (naturales o antrpicos) desestabilizadores del equilibrio ambiental y por ser el ser humano el mayor responsable, el ambiente deben ser considerados como una herramienta que lleve a la construccin de una conciencia particular primer beneficiado de los recursos que ofrece el entorno es l y la responsable en velar y hacer uso controlado de ellos.

Tomando en cuenta las consideraciones anteriores la proteccin del medio ambiente en la actualidad es un tema que ha cobrado gran importancia a nivel mundial; tanto as, que los pases industrializados han creado organizaciones no gubernamentales que interesados por el deterioro de la naturaleza han ayudado en investigaciones buscando alternativas para minimizar los problemas ambientales.

Segn lvarez (2000) expres en el III Congreso Iberoamericano de Educacin Ambiental, realizado en Caracas en Octubre del ao 2000, que desde hace varias dcadas se empez a hablar de la educacin ambiental, con el surgimiento de una conciencia acerca de la importancia de evitar el deterioro ambiental, con ello se incorpora la temtica ambiental a los programas escolares en los diferentes niveles educativos, an sin ser oficiales. Paulatinamente, se fueron integrando al currculo escolar, primero con un enfoque ecolgico o de la geografa fsica; despus esta concepcin fue cambiando hasta llegar a integrar los aspectos socioeconmicos, histricos y culturales.

Es importante destacar que en Venezuela, existen diversos organismos encargados de vigilar o supervisar todo sobre la preservacin del medio ambiente; sin embargo hace falta ms que eso para lograr un resultado placentero, hay que comenzar por concientizar a la sociedad; desde la educacin en las escuelas, el hogar, y as ir formando una cultura conservacionista desde los nios y as ayudar a sostener el ambiente para generaciones futuras.

En este sentido la Educacin Ambiental tiene un objetivo bien definido el cual es ayudar a las personas o grupos sociales: a tomar consciencia del medio ambiente, aportndoles conocimientos que los ayudan a tener una comprensin bsica del hbitat en su totalidad, de sus problemas; adquiriendo valores sociales que los hagan cambiar de actitud y a la vez fomentando las aptitudes necesarias para resolver problemas ambientales, para lo cual debern explotar su capacidad de evaluar las medidas y los programas de educacin ambiental en funcin de los factores ecolgicos, polticos, econmicos sociales, estticos e institucionales, fomentando para esto la participacin con un sentido de responsabilidad.

A travs de este mecanismo, se busca educar a la ciudadana en su conjunto para cualificar su participacin en los espacios de decisin para la gestin sobre intereses colectivos. Por lo que a travs de la Educacin Ambiental, se fomenta la solidaridad, el respeto por la diferencia, buscando la tolerancia y la equidad, por lo que tratar de valerse de estas caractersticas para la resolucin de problemas de orden ambiental.

Romero, (2005) expone que la educacin ambiental es un proceso que contribuye a formar una ciudadana consciente y preocupada por el medio ambiente y sus problemas, y tiene adecuado conocimiento, actitudes, motivacin y habilidad para trabajar individual y colectivamente en solucin de los problemas existentes y en la prevencin de otros.

Ante esta postura la educacin ambiental tiene como propsito formar a la ciudadana, para que de esta manera tome conciencia, de los problemas ambientales que aquejan a las comunidades y busque soluciones a estos problemas.

De igual manera Sosa, (1990) expresa.

El desarrollar a travs de la educacin una conciencia tica hacia los valores ambientales ya que, cuando se carece de un pensamiento tico-ambiental, no se asumen actitudes al respecto, como se demuestra claramente al observar las actividades humanas que conducen a la degradacin ambiental.

Ante estos sealamientos cuando se habla de Educacin Ambiental, se relaciona con la proteccin, se relaciona con la accin que debe emprender el Estado o las Instituciones gubernamentales, las instituciones educativas, para erradicar la actividad contaminadora y despertar la conciencia conservacionista de cada individuo en el hogar, la escuela y la comunidad.

Asimismo se debe resaltar que los primeros educadores ambientales los constituyen los padres y luego el docente El nio y la nia a travs de variadas estrategias de ste vivenciar los problemas ambientales y sus posibles soluciones, conocer la forma de valorarlo, respetarlo y conservarlo. Pero es a travs del ejemplo de docente y de ambientes de aprendizaje preparados para ello, que aquellos asumirn una actitud responsable de su conducta ante el entorno.

En tal sentido, de acuerdo a los problemas ambientales que se estn generando en el planeta por la mano del hombre es necesario buscar estrategias que permitan la conservacin y preservacin del entorno, entre la que se puede mencionar el reciclaje.

En la actualidad, el reciclaje juega un papel importante en la conservacin y proteccin del ecosistema, por lo tanto, es fundamental la apropiada ejecucin de programas educativos sobre el aprovechamiento de los desechos slidos y adems la puesta en prctica de acciones concretas en pro de ste, porque el correcto uso de los recursos naturales de un pas depende en gran parte, de su nivel de educacin ecolgica.

En este contexto, reciclar es el proceso mediante el cual productos de desecho son nuevamente utilizados y tiene por objeto la recuperacin, de forma directa o indirecta, de los componentes que contienen los residuos urbanos.

En tal sentido Buen Rostro (2010), plantea que bsicamente el reciclaje consiste en usar los materiales una y otra vez para hacer nuevos productos reduciendo en forma significativa la utilizacin de nuevas materias primas. Reincorporar recursos ya usados en los procesos para la elaboracin de nuevos materiales ayuda a conservar los recursos naturales ahorrando energa, tiempo y agua que serian empleados en su fabricacin a partir de materias primas.

Asimismo, se puede definir como el proceso simple o complejo que sufre un material o producto para ser reincorporado a un ciclo de produccin o de consumo, ya sea ste el mismo en que fue generado u otro diferente. La palabra reciclado es un adjetivo, el estado final de un material que ha sufrido el proceso de reciclaje. Enciclopedia Wikipedia (2010).

En trminos de absoluta propiedad se podra considerar el reciclaje puro slo cuando el producto material se reincorpora a su ciclo natural y primitivo: materia orgnica que se incorpora al ciclo natural de la materia mediante el compostaje. Sin embargo y dado lo restrictivo de esta acepcin pura, extendemos la definicin del reciclaje a procesos ms amplios. Segn la complejidad del proceso que sufre el material o producto durante su reciclaje, se establecen dos tipos: directo, primario o simple; e indirecto, secundario o complejo.

La importancia del reciclaje radica en que es un proceso simple que puede ayudar a resolver muchos de los problemas creados por la forma de vida moderna. Se pueden salvar grandes cantidades de recursos naturales no renovables cuando en los procesos de produccin se utilizan materiales reciclados. Los recursos renovables, como los rboles, tambin pueden ser salvados. La utilizacin de productos reciclados disminuye el consumo de energa. Cuando se consuman menos combustibles fsiles, se generar menos CO2 y por lo tanto habr menos lluvia cida y se reducir el efecto invernadero. [Leal y Martnez (2009)].

Por medio del reciclaje se pueden salvar grandes cantidades de recursos naturales no renovables cuando en los procesos de produccin se utilizan materiales reciclados. Los recursos renovables, como los rboles, tambin pueden ser salvados. La utilizacin de productos reciclados disminuye el consumo de energa. Cuando se consuman menos combustibles fsiles, se generar menos CO2 y por lo tanto habr menos lluvia cida y se reducir el efecto invernadero.

En el aspecto financiero, podemos decir que el reciclaje puede generar muchos empleos. Se necesita una gran fuerza laboral para recolectar los materiales aptos para el reciclaje y para su clasificacin. Un buen proceso de reciclaje es capaz de generar ingresos, en vez de desechar las latas, botellas, papeles y cartones, podemos recolectarlos y venderlos a las instituciones recicladoras, con esta accin aparte de obtener beneficios econmicos que pueden ayudarnos dentro de nuestra comunidad, estamos contribuyendo al mantenimiento y descontaminacin de nuestro ambiente.

Por medio del reciclaje economizamos recursos directos, es decir, materias primas, e indirectos tales como agua, energa (electricidad) y otros, adems de contribuir a descontaminar el ambiente. La persona debe tener presente el cambio de hbitos de consumo, disminuir la contaminacin de ros, mares, lagos, reemplazar cada rbol que tale para mantener equilibrada la naturaleza.

Tomando en cuenta los beneficios que tiene el reciclaje de papel en el mbito ambiental, social y econmico; es importante resaltar lo que ocurre La Escuela Bolivariana M/J Las Matas ubicada en Rio Claro Estado Lara, donde despus de reflexionar se evidencia que en materia ambiental existe ausencia de apoyo pedaggico, que le permita a los docentes actualizarse para proporcionar nuevos conocimientos y criterios, basada en una pedagoga de la accin para la accin, por lo que se requieren educadores familiarizados con estrategias para que puedan facilitar, mediar, orientar, guiar y propiciar en los nios y nias saberes que les permita asimilar nuevas informaciones que dependern de los recursos o materiales que se utilicen y lleven a cabo a travs de la disposicin que tenga el docente en el cumplimiento de nuevas tareas que sern aplicadas tanto en el mbito fsico y natural que le rodea.

De igual manera los padres y representantes a los que se les llama el equipo coinvestigador plantean que han observado que existe una escasez de recursos y materiales didcticos en cuanto a las caractersticas, cuidado y preservacin del ambiente, por lo que es necesario obtener informacin y nutrirse de estrategias para que estas sean aplicadas en cada una de las aulas de la institucin educativa. Este equipo coinvestigador manifiesta que en la institucin educativa existe el desconocimiento acerca de la manera de abordar los temas ecolgicos que junto a los recursos didcticos resulta un excelente soporte que permite vincular al infante con el entorno natural y social, generar valor del respeto hacia su ambiente y reafirmar la identidad nacional.

Esta situacin persiste, puesto que la mayora de los docentes no consideran los espacios abiertos como la parte exterior del aula, para propiciar estrategias de enseanza que fomenten los conocimientos relacionados con su entorno, los cuales pueden estar referidos al suelo, al agua, la atmosfera, entre otros. De este modo, se verifica que la participacin de los docentes ante el mejoramiento de la calidad ambiental ha estado limitada, para ello es necesaria la organizacin de actividades pedaggicas que les permita a los nios y nias comprender las relaciones del medio y desarrollen acciones donde se les promuevan experiencias significativas.

Evidentemente lo antes planteado demanda la necesidad de brindar a los nios estrategias mediadoras que permiten involucrar procesos de enseanza ante el cuidado y preservacin del ambiente. Si bien es cierto, las instituciones escolares tiene la responsabilidad de formar integralmente al individuo, hecho por el cual el/la docente por su prctica de accin pedaggica, es la persona idnea para favorecer el desarrollo de habilidades y destrezas, mediante estrategias de enseanza dirigidas al ambiente.

Es por ello que se hace necesario actuar para que los nios y nias, adems de la comunidad en general valorice y adquiera una actitud de conciencia logrando de esta manera que ellos sean mediadores y transformadores claves para cuidado y preservacin del ambiente. Estas afirmaciones fueron sustentadas por los habitantes de esta comunidad incluyendo los miembros del Consejo Comunal, al realizarles entrevistas informales, encontrndose como principales problemas de esta comunidad:

1. Un sistema de transporte pblico deficiente, debido a que los autobuses pasan, muy pocas veces en el da, ya que no existen suficientes unidades de transporte.

2. La abundancia de la basura en la institucin y comunidad.

3. Falta de creatividad en las actividades planificadas

4. Fallas en el alumbrado por falta de transformadores.

5. Comunidad aptica a los problemas que la aquejan.

6. Deficiencias en cuantas infraestructuras escolares.

7. Inseguridad.

8. Falta de vigilantes en las instituciones educativas

9. la deforestacin que se presenta en diversas reas de la comunidad.

10. Escases de agua.

Efectivamente todas estas observaciones y despus realizar la jerarquizacin de los problemas los investigadores tomaron como prioritario buscarle solucin a la abundancia de basura que se acumula en la institucin y comunidad provocando, en muchos casos contaminacin del ambiente, pero esta solucin ira acompaada de estrategias creativa con el reciclaje, mediante un plan de accin participativo, establecido por los miembros de la comunidad, a travs del mtodo Investigacin Accin Participativo, y siguiendo lo establecido por el CBN(1998), donde se plantea el fortalecimiento de los valores ambientales, ticos y estticos y la participacin organizada de la ciudadana en la solucin de problemas socio ambientales.

Como se mencion anteriormente en esta comunidad se observa que no est a salvo de la contaminacin ambiental, adems las personas que tienden a resistirse a los cambios que se van presentando en la sociedad, para la preservacin y conservacin ambiental, all como en muchas existe el hbito de adquirir, consumir, desechar, como mejor alternativa y olvidan que la basura contiene productos domsticos peligrosos, que se acumulan en el suelo y en el agua.

Por consiguiente, se plante el reciclaje creativo, tomando en cuenta la importancia que tiene la creatividad en el desempeo de la docencia, ya que es una habilidad crtica en los das actuales, dada las caractersticas de complejidad, incertidumbre, turbulencia, cambio, progreso y competencia que caracterizan al mundo del trabajo y a la sociedad. Estar preparado para solucionar problemas y solucionarlos de forma creativas, sin duda, algo indispensable en este escenario, donde innovar es la palabra de orden.

La creatividad, sin embargo, no es un fenmeno simple. Es, por el contrario, dinmico, complejo y multifactico, dependiendo para su expresin tanto de factores del individuo, como de estilos de pensamientos, abordajes para resolucin de problemas, rasgos de personalidad y motivacin, as como de condiciones favorables en el ambiente de la familia, la escuela y el trabajo. La expresin de la creatividad esta incluso, profundamente afectada por factores de orden histrico, social y cultural.

En este contexto el reciclaje creativo es el resultado de las ideas que surgen de elementos ya conocidos, entre ms diversidad haya de estos, habr ms posibilidad de asociaciones que producen la innovacin. La creatividad es la capacidad de resolver problemas y plantear nuevos, se origina cuando hay motivacin o necesidad. La descripcin y presentacin de los antecedentes que aqu se sealan proporcionan un valioso aporte al presente estudio dirigido a determinar las estrategias didcticas en las actividades de expresin plstica que utilizan los docentes para desarrollar la creatividad en la educacin.

Asimismo el reciclaje traer innumerables beneficios como la reduccin en el volumen de desechos domsticos y el ahorro de energa y de recursos naturales. Adems de esto, se generar en la ciudadana niveles ptimos de concientizacin en cuanto a la seccin de desechos slidos, especficamente del papel, para as convertirlo en un material til, para que a travs de la expresin plstica plasmen, expresen y desarrollen su imaginacin, elaborando carteleras, papeleras, mascaras, papel artesanal y de esta, manera abaratar costos y a la vez cuidar el ambiente.

De acuerdo a los razonamientos que se han venido dilucidando en este estudio, se llega a la formulacin de las siguientes interrogantes:Cul es la nocin que tienen los docentes y comunidad sobre el reciclaje?

Cules son los beneficios que nos aporta el reciclaje?Cules son las estrategias mediadoras utilizadas por el docente en relacin con el cuidado y preservacin del ambiente?

Qu tipo de estrategias se deben implementar para desarrollar el reciclaje creativo y despertar el inters de los nios y nias por la conservacin ambiental?

Responder a estas interrogantes ser el propsito fundamental de esta investigacin. De all que tiene como finalidad implementar el reciclaje creativo para de esta manera se realicen diversas actividades con material que es desechado cuando se puede volver a utilizar.

Propsitos de la Investigacin

GeneralContextualizar los beneficios del reciclaje creativo para promover la conservacin ambiental en de La Escuela Bolivariana M/Jornada de Las Matas, en Rio Claro Estado Lara.

Especficos

Comprender la importancia del reciclaje para realizar estrategias creativas en el aula.

Disear un plan de accin donde se ponga en prctica las estrategias mediante el reciclaje creativo

Ejecutar el plan de accin donde se propicien actividades para la sensibilizacin concientizacin, sobre el cuidado al ambiente

Contrastar el comportamiento participativo de los actores sociales para la comprensin de los cambios ocurridos luego de implementado el plan de accin.

Describir los cambios observados despus de ejecutado el plan de accin.

Para lograr los propsitos antes descritos se tom en cuenta una revisin bibliogrfica tanto de fuentes de primera mano, como de tercera mano, fuentes electrnicas (internet); tcnicas de observacin participante y entrevistas senmiestucturada en profundidad, entre otros, lo cual nos traer grandes aportes para el desarrollo, descripcin y anlisis de la realidad que se presenta en la comunidad antes mencionada.

Justificacin

Los primeros seres humanos no tenan una estrategia de gestin para los residuos slidos, pues sencillamente no exista la necesidad. Probablemente, por el hecho de que no permanecan en un lugar fijo, por un tiempo considerable como para acumular una gran cantidad de residuos y buscar una manera de deshacerse de ellos o en su defecto reutilizarlos. Pero todo esto tom una forma diferente cuando se establecieron las primeras comunidades y las cantidades de residuos se hicieron cada vez mayores, vindose en la necesidad de gestionar los desechos. De aqu en adelante se crearon diferentes maneras de controlar el problema, unos optaron por incinerarlos, otros por recolectarlos y depositarlos en lugares estratgicos y as sucesivamente hasta que se encontr la manera ms til, prctica y beneficiosa de tratar los desechos renovables como el papel, plstico, aluminio, vidrio, desechos orgnicos, etc. la cual no es otra que reciclarlos.

Esta investigacin es til ya que se evidencia de que no existe un conocimiento amplio sobre el reciclaje de basura, de igual manera se realiz propsito de orientar para contribuir con el reciclaje, y cmo hacerlo, que puede ser utilizado y practicado, primero en instituciones educativas segundo en nuestras vidas diarias; ya que se puede empezar por este punto, para comunicar a los nios y jvenes y as dar a entender porque es importante reciclar, ya que puede ser unas de las maneras o forma de alargar nuestra presencia en el planeta; de parte activa en el proceso de reciclaje, y beneficiarse del mismo.

Para resolver los numerosos problemas ambientales que tiene que enfrentar la sociedad actual, se requiere un cambio de actitud hacia el ambiente, ya que es la supervivencia humana la que est en peligro, de all la necesidad de que el ambiente se proteja y se recupere ejecutando medidas de reciclaje desde la escuela hacia las comunidades.

Se comenz desde la escuela ya que, la educacin primaria es la base fundamental para el desarrollo del nio y la nia, aunque tiene su propio ritmo, estilo de aprendizaje, se caracterizan por su espontaneidad, curiosidad permanente explotacin de su ambiente que contribuye con su socializacin participando en su proceso de vida dndoles la oportunidad de adquirir diversos patrones sociales y culturales que les permitan integrarse a la sociedad en la que viven y se desarrollan logrando su transformacin. De all se destaca la importancia de ensear al nio y nia a travs de actividades creativas que consoliden su conocimiento, cuidado, preservacin del ambiente y resolucin de problemas para mejorar la calidad de vida.

Por ello necesario que el docente pueda facilitar, guiar, orientar a los infantes a travs de estrategias mediadoras para desarrollar aprendizajes relacionados al componente caractersticas, cuidado y preservacin del ambiente, a la vez implique la toma de decisiones acordes a las situaciones que se les presentes en el entorno y de esta manera fomentar en los nios y nias conocimientos, habilidades, destrezas por medio de la curiosidad y experimentacin que les permita enfrentar nuevos retos.

Dentro de esta perspectiva, es necesario considerar el enfoque ecolgico, que destaca la influencia directa que tiene el entorno social sobre el individuo, donde el medio debe ser visto y considerado como un todo, de igual manera hace nfasis en la transmisin de valores, cuidado de la vida y el ambiente. Visto de esta forma, es a travs de la educacin que se ampla el nivel de sensibilizacin y conciencia de las personas sobre la manera de cmo proteger y conservar el ambiente.

Por esta razn el docente debe crear en el nio y nia experiencias significativas en diferentes contextos, donde puedan enfrentar retos y mostrar seguridad en los ecosistemas sociales ms prximos en ellos y sirvan de gran apoyo para las personas de la comunidad.

Adems esta investigacin se justifica pues, favorece la estimulacin hacia la proteccin de los recursos naturales y fsicos, igualmente brindarles la oportunidad de relacionarse con la entorno que los rodea, permitindole a los docentes obtener informacin que les servir de gua en su prctica pedaggica, puesto que es un valioso recurso con enfoque ambientalista orientado a mejorar la calidad de la enseanza.

Se aprovecharon los diversos recursos del medio que rodean al nio y la nia, las cuales brindan la posibilidad para estimular y desarrollar las capacidades cognitivas y despertar el inters en los pequeos acerca de los diversos fenmenos naturales presentes en el entorno y as lograr en ellos su participacin en el cuidado del ambiente, as como tambin la formulacin de preguntas que expresen su curiosidad por saber ms acerca de los seres vivos.

Adems con la realizacin de este proyecto se logr crear una conciencia ecolgica y un hbito de reciclaje, que en el futuro ayudar considerablemente a la proteccin del planeta y sus recursos naturales, que se traducir en la preservacin de la vida.

Es importante resaltar que el estudio est ubicado en la lnea de investigacin educacin para la defensa y preservacin del ambiente; igualmente, se desarroll bajo la matriz epistmica socio-crtica, mediante el mtodo de investigacin-accin, donde el investigador hizo el descubrimiento del problema para transformarlo en un proceso de concientizacin, en el sentido de hacer que alguien sea consciente de algo, es decir, darse cuenta. La concientizacin es una idea central y meta en la investigacinaccin, tanto en la produccin de conocimientos como en las experiencias concretas de accin. Para lograr esto, se utilizaron mtodos cualitativos de recoleccin de informacin como grabaciones sonoras, las videos cinta, la tcnica observacin participante y la entrevista semi-estructurada a profundidad; adems de las diversas fuentes bibliogrficas y electrnicas que se requirieron para el desarrollo y culminacin del mismo. Para procesar los datos se categoriz la informacin recolectada, el siguiente paso fue estructurar esta informacin. Por ltimo en base a los resultados que arroje se dise y ejecut un plan de accin, para seguidamente evaluar los resultados obtenidos en base al plan de accin.

ENTRAMADO II PERSPECTIVA TERICA REFERENCIAL

Antecedentes de la Investigacin

La revisin de los antecedentes en el presente estudio se aboca a resear investigaciones realizadas con anterioridad con respecto a la conservacin ambiental y la puesta en prctica de los que se quiere lograr, por lo que existe la necesidad de proporcionar al nio y la nia una conciencia tica, fomento de valores y actitudes favorables para atenuar los diversos problemas que de una u otra manera pueden afectar el entorno en el cual se desenvuelve el individuo. Por tal razn, se han realizado diferentes estudios referentes a la educacin ambiental, proceso educativo clave para el logro de una conciencia sociocultural ambientalista. En torno a esto, se toman los antecedentes que guan y guardan relacin con el estudio:

Pizarro (2003), realiz un estudio de carcter cualitativo al cual tuvo como propsito el diseo, aplicacin y evaluacin de un programa de educacin ambiental para educacin infantil en la regin de Magallanes en Chile, con la intencionalidad de incorporar la temtica ambiental al proceso educativo del nivel preescolar a partir de problemticas medioambientales reales que resultan funcionales y significativas para los destinatarios.

La poblacin estuvo conformada en un grupo de 18 prvulos de 5 y 6 aos de edad, pertenecientes a la fundacin para el Desarrollo Integral del Menor (INTEGRA) en condiciones de pobreza. Los resultados evidenciaron la necesidad de disear un programa de Educacin Ambiental para nios de Enseanza Infantil: Aplicacin y Evaluacin en la Regin de Magallanes Chile. El mismo, toma en consideracin al abordaje de tres problemticas medioambientales relevantes en la Regin de Magallanes como: Excesiva produccin de residuos domiciliarios, uso eficiente de recursos energticos y contaminacin del agua por productos detergentes.

La presente investigacin se conecta con el estudio, puesto que destaca como marco de referencia impulsar la educacin ambiental al contexto de la educacin infantil, con el propsito de promover y lograr que el nio y la nia construyan su propio aprendizaje, actuando como entes participativos/as en todas las acciones ambientalistas. De la misma manera, motivarlos hacia la bsqueda de conocimientos del ambiente tomando como factor esencial aspectos relacionados al entorno que los rodea propias de su regin, localidad o pas.

Del mismo modo, Len (2007), en su estudio de campo de carcter descriptivo ubicado bajo la modalidad de proyecto especial, tuvo como propsito el diseo de una gua de actividades didcticas para la enseanza de Educacin Ambiental a los nios y nias del nivel de primera etapa de educacin bsica, dirigido a las docentes del Sector Centro Plaza, Municipio Agua Blanca, estado Portuguesa el cual permiti conocer el tipo de informacin que poseen los docentes con relacin a la Educacin Ambiental y su aplicacin en las actividades realizadas dentro y fuera del aula as como tambin los conocimientos que poseen acerca del mismo. La poblacin estuvo conformada por 16 docentes que laboran en los diferentes centros de educacin inicial del sector, a los mismos se les aplic la tcnica de la encuesta tipo cuestionario y los datos se procesaron en forma manual con su respectiva validacin a travs de juicio de experto. Los resultados evidenciaron la necesidad de disear una gua de actividades didcticas dirigidas a los docentes para la enseanza de la educacin ambiental a los nios y nias de la primera etapa.

De igual forma Ta (2009) realizo un estudio denominado Gua de estrategias mediadoras para el abordaje del componente, caractersticas, cuidado y preservacin del ambiente dirigido a los docentes de educacin bsica de la Parroquia El Cuj municipio Iribarren de estado Lara. El trabajo se enmarco en la modalidad de proyecto especial, apoyado en una investigacin de campo de carcter descriptivo.

La muestra estuvo conformada por (35) docentes de Educacin Inicial a los acules se les aplic la tcnica de encuesta por medio de un cuestionario estructurado con (05) alternativas de respuestas, las cuales se sometieron a la prueba de validez a travs de juicio de expertos. El diseo e investigacin se realiz en tres fases: fase I Diagnostico, Fase II Diseo de la Gua y Fase III Validacin de la gua.

Al respecto Pea (2007), realiz un estudio enmarcado en la modalidad de proyecto factible, apoyado en una investigacin de campo de carcter descriptivo, que tiene como objetivo el diseo de un manual de estrategias didcticas para la formacin de valores ambientalistas en nios y nias de Educacin Bsica del Municipio Cocorote del estado Yaracuy. Los sujetos de estudio estaban conformados por 54 docentes los cuales representaron la totalidad de la poblacin; la recoleccin de la informacin se realiz con la tcnica de encuesta por medio de un cuestionario con aislamiento tipo Likert y cuatro alternativas de respuestas, el cual fue sometido a la prueba de validez, a travs de juicios de expertos. Los resultados permitieron evidenciar la necesidad en cuanto a la formacin de valores ambientalistas en docentes de la primera etapa.

La situacin antes planteada, denota que los docentes deben fomentar conciencia conservacionista en los nios y nias a travs de actividades que permitan apreciar y comprender las interrelaciones entre el hombre y su entorno, con la finalidad de crear una actitud crtica ante todos aquellos aspectos que afecten al ambiente, mostrndoles diversas alternativas en donde pueda identificar valores naturales y culturales de su regin y de esta manera valores la importancia de solidaridad y participacin.

Sustento Terico

Reciclaje

El reciclaje es el resultado de una serie de actividades, mediante las cuales ciertos materiales que se volveran basura o ya estn en la basura, se apartan, se recolectan y procesan para ser usados como materia prima en la manufactura de bienes que anteriormente se elaboraban con materia prima virgen. La Red Escolar Nacional (2008) define el reciclaje como cualquier proceso donde los residuos o materiales de desperdicio son recolectados y transformados en nuevos materiales que pueden ser utilizados o vendidos como nuevos productos o materias primas.

Asimismo refiere que reciclar es aprovechar los materiales u objetos que la sociedad de consumo ha descartado. Por considerarlos intiles, es decir, darle un nuevo valor a lo descartado a fin de que pueda ser reutilizado en la fabricacin o preparacin de nuevos productos, que no tienen por qu parecerse ni en forma ni aplicacin al producto original. Del mismo modo, Editum (2007) define el reciclaje como:

someter una materia o un material ya utilizado a un determinado proceso para que pueda volver a ser utilizable: se puede reciclar papel, vidrio, aluminio, plstico, metalde esta manera los productos de desecho, son nuevamente utilizados.Cuando reciclamos algn material slo estamos realizando una parte de un proceso completo, que se centra en la reconversin industrial o artesanal del material para convertirlo en un objeto igual o parecido que pueda volver a usarse. (p. 13).

Segn estas posturas hablar de de reciclaje es sacarle provecho a un material que ya ha sido utilizado anteriormente, estos materiales son sometidos a un proceso para la preparacin de un nuevo producto.

En cuanto al reciclaje creativo Gutirrez (2010) refiere que es un fenmeno multicultural y global, que ha ocupado y ocupa un lugar destacado en el arte popular y la artesana de todas las sociedades del mundo. Fue introducido en el arte occidental por las vanguardias a principios del siglo XX y a finales ha entrado en el mbito del diseo.

Se trata de utilizar la creatividad para desarrollar la toma de cociencia sobre el reciclaje; estimula a las personas en general para que utilicen los medios que la vida cotidiana y la basura pone a su alcance para poder desenvolverse con creatividad y autonoma.Beneficios del Reciclaje

Por medio del reciclaje se pueden salvar grandes cantidades de recursos naturales no renovables cuando en los procesos de produccin se utilizan materiales reciclados. Los recursos renovables, como los rboles, tambin pueden ser salvados. La utilizacin de productos reciclados disminuye el consumo de energa. Cuando se consuman menos combustibles fsiles, se generar menos CO2 y por lo tanto habr menos lluvia cida y se reducir el efecto invernadero.

En el aspecto financiero, podemos decir que el reciclaje puede generar muchos empleos. Se necesita una gran fuerza laboral para recolectar los materiales aptos para el reciclaje y para su clasificacin. Un buen proceso de reciclaje es capaz de generar ingresos, en vez de desechar las latas, botellas, papeles y cartones, podemos recolectarlos y venderlos a las instituciones recicladoras, con esta accin aparte de obtener beneficios econmicos que pueden ayudarnos dentro de nuestra comunidad, estamos contribuyendo al mantenimiento y descontaminacin de nuestro ambiente De igual manera economizamos recursos directos, es decir, materias primas, e indirectos tales como agua, energa (electricidad) y otros, adems de contribuir a descontaminar el ambiente. La persona debe tener presente el cambio de hbitos de consumo, disminuir la contaminacin de ros, mares, lagos, reemplazar cada rbol que tale para mantener equilibrada la naturaleza.

Ambiente

En lo que respecta a medio ambiente, Tablero (2005) lo define como un conjuntodeelementos abiticos (energa solar, suelo, agua y aire) y biticos (organismos vivos) que integran la delgada capa de la Tierra llamada biosfera, sustento y hogar de los seres vivos.

Del mismo modo, la Enciclopedia Wikipedia (2007) lo conceptualiza como entorno que afecta y condiciona especialmente las circunstancias de vida de las personas o la sociedad en su vida. Comprende el conjunto de valores naturales, sociales y culturales existentes en un lugar y un momento determinado, que influyen en la vida del ser humano y en las generaciones venideras. Es decir, no se trata slo del espacio en el que se desarrolla la vida sino que tambin abarca seres vivos, objetos, agua, suelo, aire y las relaciones entre ellos, as como elementos tan intangibles como la cultura.

Para Quadri (2006) el trmino medio ambiente se refiere a:

diversos factores y procesos biolgicos, ecolgicos, fsicos y paisajsticos que, adems de tener su propia dinmica natural, se entrelazan con las conductas del hombre. Estas interacciones pueden ser de tipo econmico, poltico, social, cultural o con el entorno, y hoy en da son de gran inters para los gobiernos, las empresas, los individuos, los grupos sociales y para la comunidad internacional (p. 22). En sntesis, el ambiente es todo aquello que nos rodea, que forma parte de nuestro entorno, ya sea bitico o abitico, sumado a lo que nosotros mismos somos y creemos. Componentes biticos son los que tienen vida como los animales y las plantas. Los abiticos son los inanimados como el agua, el aire, las rocas, etc.

Educacin Ambiental

Defender, conservar y mejorar el medio ambiente para las generaciones presentes y futuras se ha convertido en objetivo prioritario de toda la humanidad. Ello exige la urgencia de nuevas estrategias empleando todos los medios, recursos, descubrimientos cientficos y tecnolgicos disponibles, adems de trabajar por la formacin y desarrollo de la conciencia ciudadana para interpretar, comprender y actuar en el medio en consonancia con la magnitud de los problemas, tarea a cumplir por la Educacin Ambiental. "... la educacin ambiental ha sido creada y difundida por el mundo como un nuevo enfoque educativo, producto de la percepcin del hombre de que est inmerso en una crisis ambiental provocada por l mismo y que solo l podr solucionarla". (Bravo, 2006).

En relacin con el concepto Educacin Ambiental, se han analizado diferentes enfoques de diferentes autores. Carlos, (1999) lo expresa "un enfoque educativo de la sntesis entre las ciencias naturales y las ciencias sociales.

En la Conferencia Intergubernamental celebrada en Tbilisi, se defini:

Es en realidad la educacin tal cual debe entenderse y practicarse en nuestro tiempo. La Educacin Ambiental adems de orientarse hacia la comunidad, debe interesar al individuo en un proceso activo que tienda a resolver los problemas que surjan en el contexto de realidades especficas, fomentando la iniciativa, la responsabilidad y el sentido prospectivo de un maana mejor"(1977).

En este contexto el concepto de educacin ambiental ha sufrido cambios desde que en el mundo se comenz a tomar conciencia del papel que desempea el medio ambiente en la vida humana y viceversa. A finales de la dcada del sesenta, comenz a delinearse, pero dirigido a la proteccin y conservacin de los sistemas naturales y especialmente a sus biorecursos.Estrategias para la Conservacin y Preservacin del Ambiente

La educacin ambiental canaliza y orienta todas las inquietudes que poseemos para proteger y conservar nuestro ambiente, ofreciendo herramientas acordes para comunicar mensajes que logren el cambio necesario en la actitud de cada individuo, que garantice que los recursos existentes, puedan ser disfrutados por generaciones futuras.

En cuanto a este tpico; Ecologa y Ambiente N 9 (1995), define una serie de estrategias a seguir para ayudar a la conservacin ambiental, las cuales se describen a continuacin:En el hogar

Utilizar racionalmente el agua, reduciendo su consumo en las actividades domsticas y manteniendo en buen estado los grifos y las tuberas.

Mantener limpia y ordenada la vivienda, usar productos biodegradables o envases, bolsas y materiales fciles de reciclar.

Colocar la basura en el lugar adecuado y en los recipientes ubicados para tal fin. Si vive en edificio, cuidar y usar debidamente los bajantes de basura.

Moderar el consumo de electricidad, ya que se beneficia econmicamente, y adems contribuye a conservar los recursos.

Usar productos aerosoles que no daen la capa de ozono, generalmente lo especifican en la etiqueta.

Utilizar volumen moderado en los televisores, radios y equipos de sonido, a fin de evitar ruidos molestos, ya que los ruidos tambin contaminan y en exceso ocasionan daos a la salud de las personas.

Si tiene carro, mantener el motor en buen estado entonndolo peridicamente y evitar el exceso de velocidad, as como su uso innecesario.

Involucrar a los nios y jvenes en actividades de promocin de la conservacin y el uso racional de los recursos.

En la comunidad

Organizar y participar en programas de educacin y concientizacin ambiental, a fin de resolver problemas ambientales de la comunidad.

Participar en jornadas de limpieza y mantenimiento de reas comunes: calles, avenidas, pasillos de edificios, canchas deportivas.

Conservar limpios y en buen estado los parques, plazas y reas deportivas.

Cuidar y mantener limpias las unidades de transportes colectivos y otros servicios pblicos.

En las empresas

Evitar el uso de productos no biodegradables o no reciclables.

Promover y participar en programas educativo-ambientales en el rea de trabajo, ejemplo: reciclaje de papel.

Emplear sistemas y tecnologas que produzcan menor deterioro ambiental.

Tratar los residuos industriales antes de verterlos en las aguas.

En el campo

Utilizar la dosis adecuada y permitida de fertilizantes, herbicidas y/o pesticidas en las tareas agrcolas.

Evitar la destruccin de la vegetacin, bien sea por la tala, la quema o por incendios de vegetacin.

No arrojar desechos en ros y quebradas.

En la escuela

Desarrollar actividades para el mantenimiento del rea educativa: jornadas de limpieza, pintura de las paredes, reparacin de ventanas y pupitres y todo lo que implique mantener la escuela en buen estado.

Concientizar a los nios y jvenes en cuanto al uso racional de los recursos: ensearlos a aprovechar el papel, los lpices, las pinturas, materiales de desecho y otros.

Involucrar a la comunidad educativa en las actividades ambientales promovidas en la escuela (mantenimiento de la escuela y reas deportivas, recoleccin de papel y vidrio para procesos de reciclaje, organizacin de carteleras, paseos y sensibilizacin hacia la naturaleza).

En las playas, parques, bosques, reas verdes y protegidas

Mantener limpios estos lugares, colocando los desperdicios en las cestas de basura dispuestas a tal fin.

Cuidar las instalaciones de las playas y parques tales como: duchas, baos pblicos, parrilleras y otras.

Hacer fogatas tomando las precauciones necesarias a fin de evitar incendios.

Conocer la normativa legal existente en cuanto a caza, pesca, tala, as como los reglamentos de uso de estos lugares, para evitar sanciones.

En sntesis, la preservacin del medio ambiente es una obligacin para todos los que vivimos en este planeta, es necesario crear conciencia en nuestros nios y nias ya que, si continuamos contaminando todo aquello que est a nuestro alcance, talando indiscriminadamente los bosques para obtener madera, no tratando de manera correcta los desechos txicos que se producen de a toneladas en forma diaria, y si no recapacitamos en que si seguimos como hasta ahora, no solamente nos estaremos perjudicando a nosotros mismos, sino que dejaremos a los que nos precedan un hbitat poco menos que colapsado.La Educacin Ambiental para el Desarrollo Comunitario

Un desarrollo de la comunidad local endgeno en una zona desfavorecida es alcanzable si dentro de otras condiciones, se logra una mejora ecolgica, de ah se puede entender la causa de que a nivel local regional, las polticas y la planificacin requerirn atender cuestiones como mejorar el posicionamiento y la competitividad, desarrollar ventajas comparativas dinmicas, atender la sustentabilidad de las estrategias y preservar e incrementar la identidad y el patrimonio cultural.

Desde el nivel nacional, las polticas se orientarn a mirar el todo, en funcin de las diferencias y desequilibrios regionales, a travs de polticas de compensacin, reconversin, reactivacin, que generen oportunidades y contribuyan a paliar los efectos negativos de la reestructuracin productiva y los procesos de globalizacin. Resulta difcil pensar en un proceso de desarrollo integrado y sustentable que no reconozca la necesidad de esas dos dimensiones de polticas. (Quintana, 2006).

El autor considera que las potencialidades que existen en las comunidades deben ser aprovechadas en virtud de elevar los niveles de desarrollo comunitario y sustentable, eliminando el conflicto, promoviendo el dilogo y tambin el consenso; esto se logra con mucha efectividad por medio de una metodologa que se disee en virtud de lograr la genuina implicacin de los miembros comunitarios en su autogestin ambiental. Desde este enfoque entonces se asume que las nuevas corrientes de desarrollo relacionadas con el desarrollo sustentable plantean subordinar los objetivos puramente econmicos (crecimiento) a objetivos ms amplios queden cuenta ante todo de la vida en sus dimensiones fsica, psicolgica y social.

Participacin Comunitaria en la Educacin Ambiental

La educacin ambiental debe incluir procesos de investigacin participativa, de diversa profundidad y nivel, acordes con los objetivos de las acciones educativas. A su vez, la investigacin participativa sobre temas ambientales debe convertirse en un medio educativo. El proceso de estudio sobre situaciones ambientales complejas deriva en situaciones formativas que pueden ser aprovechadas positivamente. Lo fundamental es tener presente que la educacin ambiental no trata nicamente de la reproduccin simple de conocimientos pres existentes, adecuados o resumidos para que sean comprendidos por grandes grupos sociales, sino que tambin incluye investigacin y creacin de nuevos conocimientos. (Sols, 2003).

Este autor tambin refiere que los esfuerzos aislados tienen poco impacto en asuntos de conservacin ambiental, sobre todo cuando resulta evidente que las problemticas y amenazas son producidas por la gente que no est conectada con su medio en un sentido armnico.

Bajo estas miras se debe creer en la participacin como estrategia clave para contribuir a la conservacin de los ambientes amenazados. Es por ello que, en la medida de las posibilidades, hay que involucrar a las comunidades con el propsito de brindarles la posibilidad de recibir algn beneficio directo o indirecto vinculado a la conservacin de la naturaleza.

Como se ve, la participacin comunitaria en el medio ambiente, implica en primer lugar un proceso formativo; y en segundo, una accin, una posicin concreta frente al mundo, constituyndose en un aspecto eminentemente poltico pues implica organizacin y la estructuracin de planes concretos frente a la gestin. Este ltimo aspecto es delicado de manejar pues para nadie es un secreto que son los sectores dominantes, los que tienen las industrias y los medios de produccin, y disponen a su antojo de los recursos naturales sin importarle sus efectos posteriores. La participacin comunitaria debe entonces responder a fenmenos ambientales concretos y debe surgir debe surgir desde la misma base pues se corre el riesgo de ser aplastados por sectores dominantes que ms que interesarse por la satisfaccin de las necesidades bsicas del hombre, se preocupan por sus propios intereses. (Alarcn, 2006).

Los efectos de la participacin comunitaria debern tener incidencia directa en los sectores populares y entre ellos los ms pobres, ya que la pobreza se constituye en una de las principales causas de la destruccin del medio ambiente, a no tener acceso a una educacin con calidad, a la carencia de servicios pblicos, a la inexistencia de ingresos que lleva a recurrir al uso indiscriminado de los recursos naturales para garantizar as la supervivencia sin modificar sus condiciones de vida; adems del arraigamiento de los serios problemas sociales ya citados.

Acorde con las caractersticas de la educacin ambiental, la investigacin debe ser participativa y producir resultados concretos para el mejoramiento de las condiciones ambientales y de la calidad de la vida de la poblacin. Adems, esta investigacin propone procesos de acercamiento a las realidades en los cuales todos y todas podemos y debemos aportar.

Bases Legales

Los fundamentos legales que sustentan la presente investigacin, se fundamentan en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999) en el Ttulo III, Captulo IX De los Derechos Ambientales desde el artculo 127 a 129. Donde se identifican los principios fundamentales para la formulacin e implementacin de la nueva poltica ambiental del pas.

Artculo 127. Es un derecho y un deber de cada generacin proteger y mantener el ambiente en beneficio de s misma y del mundo futuro. Toda persona tiene derecho individual y colectivamente a disfrutar de una vida y de un ambiente seguro, sano y ecolgicamente equilibrado. El Estado proteger el ambiente, la diversidad biolgica, gentica, los procesos ecolgicos, los parques nacionales y monumentos naturales y dems reas de especial importancia ecolgica. El genoma de los seres vivos no podr ser patentado, y la ley que refiera a los principios bioticos regular la materia.(p.53)

Artculo 128. El Estado desarrollar una poltica de ordenacin del territorio atendiendo a las realidades ecolgicas, geogrficas, poblacionales, sociales, culturales, econmicas, polticas, de acuerdo con las premisas del desarrollo sustentable, que incluya la informacin, consulta y participacin ciudadana. Una ley orgnica desarrollar los principios y criterios para este ordenamiento.(p.54)

Artculo 129. Todas las actividades susceptibles de generar daos a los ecosistemas deben ser previamente acompaadas de estudios de impacto ambiental y socio cultural. El Estado impedir la entrada al pas de desechos txicos y peligrosos, as como la fabricacin y uso de armas nucleares, qumicas y biolgicas. Una ley especial regular el uso, manejo, transporte y almacenamiento de las sustancias txicas y peligrosas.(p.54) De estos artculos se sintetiza que el Estado como ente regulador y en uso de sus autoridades, establece las limitaciones a la intervencin humana sobre el ambiente, controlando su uso y aprovechamiento, con el propsito de conservar su base de recursos tangibles o intangibles. De igual manera encontramos el artculo 107 que refiere lo siguiente:

Artculo 107. La educacin ambiental es obligatoria en los niveles y modalidades del sistema educativo, as como tambin en la educacin ciudadana no formal. Es de obligatorio cumplimiento en las instituciones pblicas y privadas, hasta el ciclo diversificado, la enseanza de la lengua castellana, la historia y la geografa de Venezuela, as como los principios del ideario bolivariano.(p.46)

En este sentido, se deduce que el docente tambin gozar de una formacin en materia de Educacin Ambiental, ya que de sus conocimientos depender el xito de la misma. Asimismo, asume el compromiso de contribuir en el desarrollo de una educacin hacia el mejoramiento de la calidad de vida de la comunidad donde labora a travs de la aplicacin de estrategias que permitan la participacin ciudadana y la bsqueda de soluciones a la problemtica encontrada, en beneficio de las generaciones presentes y futuras.

Asimismo est la Ley Organice de Proteccin al nio nia y Adolescente (LOPNA) (1998)

Artculo 31. Derecho al Ambiente. Todos los nios y adolescentes tienen derecho a un ambiente sano y ecolgicamente equilibrado, as como a la preservacin y disfrute del paisaje.

En cuanto a esta ley, describe de forma clara el derecho de cada nio y adolescente a vivir en un ambiente sano ecolgicamente.

ENTRAMADO IIIENFOQUE METODOLGICONaturaleza de la Investigacin

El presente entramado comprende, la opcin epistemolgica de la investigacin que se entiende por conocimiento, y la opcin ontolgica, determina el concepto de realidad que se va a investigar. La primera opcin est ms relacionada con el sujeto y la segunda con el objeto. Desde este punto de vista la opcin epistemolgica se sustenta sobre supuestos que orientan el concepto y el proceso del conocer. Se asume de acuerdo con Martnez (1989), que el proceso de conocer debe estar en funcin de la naturaleza del objeto de estudio.

En este caso los supuestos que sustentan la investigacin provienen del paradigma cualitativo, el cual surge como una forma de pensar y de mirar al mundo y busca la configuracin estructural sistmica de las realidades que estudia.

La investigacin, las metodologas y las tcnicas cualitativas eran ignoradas, rechazadas o minimizadas por parte de la comunidad cientfica desde hace varias dcadas, no importando su adscripcin terica, temtica o disciplinaria, sin embargo, en la actualidad este panorama ha cambiado radicalmente y cada vez gana mayor prestigio en el mundo acadmico.

Segn Jimnez-Domnguez, citado por Salgado (2007), los mtodos cualitativos parten del supuesto bsico de que el mundo social est construido de significados y smbolos. De ah que la intersubjetividad sea una pieza clave de la investigacin cualitativa y punto de partida para captar reflexivamente los significados sociales. La realidad social as vista est hecha de significados compartidos de manera intersubjetiva. El objetivo y lo objetivo es el sentido intersubjetivo que se atribuye a una accin. La investigacin cualitativa puede ser vista como el intento de obtener una comprensin profunda de los significados y definiciones de la situacin tal como nos la presentan las personas, ms que la produccin de una medida cuantitativa de sus caractersticas o conducta.

De acuerdo a lo sealado por Valdez, (2009), en la investigacin cualitativa existe una variedad de opciones que vienen dadas tanto por la naturaleza de cada mtodo empleado, como por la diversidad de paradigmas, modelos y procedimientos que le dan sustento; se trata de una bsqueda abierta de conocimiento comprometido con la verdad y con el bienestar de los seres humanos. Asimismo, implica un compromiso entre las personas, una interaccin y una negociacin constante. Los principales mtodos cualitativos son: Investigacin-accin, mtodo etnogrfico, mtodo biogrfico (Historias de Vida), Mtodo comparativo constante, evaluacin iluminativa, a saber:

a) Investigacin accin: Se trata de una investigacin que intenta promover que un colectivo social identifique problemas y busque las vas de solucionarlos, mediante procedimientos de accin sistemtica y reflexin sostenida.

b) Mtodo biogrfico, o historias de vida: Se refiere un camino sociolgico, en el cual se interpreta uno o varios relatos de vida, para interpretar aspectos globales de la vida social, tales como movilidad social, inmigracin, estructura de empleos, etc. Este mtodo requiere de una doble hermenutica, donde el entrevistado interpreta su vida, y el investigador interpreta esa interpretacin.

c) Evaluacin iluminativa: Se trata de la aplicacin de los mtodos cualitativos en el contexto de la evaluacin educativa. Los miembros de una institucin educativa intentan comprender, desde las perspectivas personales, las profundidades de una situacin. Desde all, se planificar y desarrollar un conjunto de acciones compartidas, dirigidas a la solucin de problemas especficos.

d) Mtodo comparativo constante: Se trata de estudiar grupos humanos concretos, sobre cuyo comportamiento se generar una explicacin razonable. Para ello, se hace un cuidadoso acopio de los datos, llevndolos cada vez ms hacia una progresiva generalizacin, una elaboracin terica.

e) Mtodo etnogrfico: Se trata de una descripcin con profundidad de un grupo humano, con el fin de detectar estructuras que no se ven a simple vista. Para ello, se parte de la determinacin de los puntos de vista de las personas involucradas con la situacin y, a partir de all, ir develando poco a poco las relaciones que subyacen a ese grupo humano.

Igualmente, este autor seala que estos mtodos a pesar de su diversidad, comparten las siguientes caractersticas:

a) El procesamiento de los datos se realiza, predominantemente, atendiendo ms a las cualidades que a las cantidades, por medio del estudio del lenguaje, de las descripciones detalladas, de los procesos de codificacin y categorizacin. (Lgica inclusiva, formal o dialctica; anlisis de lenguaje (discurso, contenido).

b) Buscan la comprensin totalizante (holstica) de un evento dado, intentando una visin global que est por encima de los detalles y los fragmentos.

c) Tendencia a la totalidad (crculo hermenutico). Relacin partes-todo. El proceso sigue principalmente una va inductiva, de los datos a la teora (an cuando pueden aceptar un camino deductivo en algn momento del proceso).

d) Es necesario considerar la intersubjetividad, la posibilidad de objetivar el mundo subjetivo de las personas, de interpretar los significados que ellos dan a los acontecimientos, los significados no son absolutos, sino negociados, puestos en comn y discutidos con los actores de los eventos. (Valdes, ob.cit)

Tipo de Investigacin

En el caso particular, este estudio se establece bajo la modalidad de Investigacin-Accin-Participante (IAP), la cual se fundamenta epistemolgicamente por la teora socio-crtica, donde se tiene como propsito el anlisis de las transformaciones sociales para dar respuesta a determinados problemas generados por stas. De acuerdo a esto, Vidal, y Rivera (2009), conceptualizan a la (IAP) como:

El trmino investigacin-accin fue definido por primera vez por Kurt Lewin, mdico, bilogo, psiclogo y filsofo alemn

La investigacin-accin es una forma de investigacin que permite vincular el estudio de los problemas en un contexto determinado con programas de accin social, de manera que se logren de forma simultnea conocimientos y cambios sociales. El concepto tradicional del modelo Lewin trabaja sobre 3 etapas del cambio social: descongelamiento, movimiento, recongelamiento. (p. 1).

De acuerdo a estas aseveraciones, esta metodologa permite desarrollar un anlisis participativo, donde los actores implicados se convierten en los protagonistas del proceso de construccin del conocimiento de la realidad sobre el objeto de estudio, en la deteccin de problemas y necesidades y en la elaboracin de propuestas y soluciones, logrando de esta manera la transformacin social.

Adems se debe tomar en cuenta, que la investigacin accin participante permitir tener contacto con los integrantes que habitan en la comunidad, puesto que ellos son los perjudicados en cuanto a los problemas que all se presentan.

Del mismo modo se debe sealar que esta investigacin est enmarcada metodolgicamente en las siguientes etapas:

Etapa de pre-investigacin: Sntomas, demanda y elaboracin del proyecto: En esta se detectarn los sntomas y realizacin de una demanda, adems de realizar el planteamiento del problema de dicha investigacin.

Primera etapa. Diagnstico: En ella se recolectar la documentacin existente y de entrevistas a representantes institucionales y asociativos.

Segunda etapa. Programacin: Este ser el proceso de apertura a todos los conocimientos y puntos de vista existentes, utilizando mtodos cualitativos y participativos. Asimismo se realizar en diagnstico mediante un trabajo de campo, tomando como tcnica de recoleccin de la informacin una entrevista, de acuerdo a un cuestionario semi-estructurado a los sujetos de estudio. De acuerdo a este diagnstico, se realizar el anlisis de los resultados los cuales servirn de base para el diseo y aplicacin de talleres.

Tercera etapa. consideraciones y propuestas: En esta etapa se desarrollar la negociacin y elaboracin de propuestas concretas y la construccin del Programa de Accin Integral (PAI). Posterior a ello, se elaborar y entregar en informe final.

Etapa post-investigacin: En ella se realiza la puesta en prctica del Programa de Accin Integral con su respectiva evaluacin.

Fundamentacin Terica de la Metodologa de Investigacin-Accin

Concepto General

El mtodo de investigacin-accin, sin duda alguna, es el mtodo ms natural y cnsono con la actividad de la mente humana en todos sus mbitos de accin. Este mtodo cualitativo de investigacin realiza simultneamente la expansin del conocimiento cientfico y la solucin de problemas, mientras aumente igualmente, la competencia de sus respectivos participantes (sujetos coinvestigadores) al ser llevada a cabo en colaboracin, en una situacin concreta y usando la realimentacin de la informacin en un proceso cclico. El padre de la investigacin-accin es Kart Lewin, quien utiliz este trmino por primera vez en 1944. Describa con l una forma de investigacin que poda ligar el enfoque experimental de la ciencia social con programas de accin social, con el fin de que ambos respondieran a los problemas sociales principales de ese entonces. (Martnez, 2004).

Segn este autor, Lewin argumentaba que mediante la investigacin-accin, se poda lograr en forma simultnea avances tericos y cambios sociales, conocimiento prctico y terico. Para l la investigacin-accin consista en un anlisis-diagnstico de una situacin problemtica en la prctica, recoleccin de la informacin acerca de la misma, conceptualizacin de la informacin, formulacin de estrategias de accin para resolver problemas, su ejecucin, y evaluacin de resultados, pasos que luego se repetan en forma reiterada y cclica. Se trataba de una forma de investigacin-y-accin, una especie de ingeniera social, la investigacin comparativa acerca de las condiciones y de los efectos de varias clases de accin social, una investigacin que conduca a la accin.

Asimismo, Salgado, (ob.cit), la finalidad de la Investigacin-Accin es resolver problemas cotidianos e inmediatos, y mejorar prcticas concretas. Su propsito fundamental se centra en aportar informacin que gue la toma de decisiones para programas, procesos y reformas estructurales. Los pilares sobre los cuales se fundamentan los diseos de investigacin-accin son:

Los participantes que estn viviendo un problema son los que estn mejor capacitados para abordarlo en un entorno naturalista.

La conducta de estas personas est influida de manera importante por el entorno natural en que se encuentran.

La metodologa cualitativa es la mejor para el estudio de los entornos naturalistas.

Igualmente, Castillo, (2009) determina que la investigacin accin se centra en la posibilidad de aplicar categoras cientficas para la comprensin y mejoramiento de la organizacin, partiendo del trabajo colaborativo de los propios trabajadores. Esto nos lleva a pensar que la investigacin-accin tiene un conjunto de rasgos propios. Entre ellos podemos distinguir:

Analizar acciones humanas y situaciones sociales, las que pueden ser inaceptables en algunos aspectos (problemticas); susceptibles de cambio (contingentes), y que requieren respuestas (prescriptivas).

Su propsito es descriptivo-exploratorio, busca profundizar en la comprensin del problema sin posturas ni definiciones previas (efectuar un buen diagnstico).

Suspende los propsitos tericos de cambio mientras el diagnstico no est concluido.

La explicacin de "lo que sucede" implica elaborar un "guin" sobre la situacin y sus actores, relacionndolo con su contexto. Ese guin es una narracin y no una teora, por ellos es que los elementos del contexto "iluminan" a los actores y a la situacin antes que determinarlos por leyes causales. En consecuencia, esta explicacin es ms bien una comprensin de la realidad.

El resultado es ms una interpretacin que una explicacin dura. "La interpretacin de lo que ocurre" es una transaccin de las interpretaciones particulares de cada actor. Se busca alcanzar una mirada consensuada de las subjetividades de los integrantes de la organizacin.

La investigacin-accin valora la subjetividad y como esta se expresa en el lenguaje autntico de los participantes en el diagnstico. La subjetividad no es el rechazo a la objetividad, es la intencin de captar las interpretaciones de la gente, sus creencias y significaciones. Adems, el informe se redacta en un lenguaje de sentido comn y no en un estilo de comunicacin acadmica.

La investigacin-accin tiene una raz epistemolgica globalmente llamada cualitativa. Por lo tanto, se ajusta a los rasgos tpicos de estudios generados en este paradigma (normalmente se asocia exclusivamente investigacin-accin con el paradigma interpretativo (o cualitativo), no obstante, tambin existe una investigacin accin de corte cuantitativo-explicativo).

La investigacin-accin para los participantes es un proceso de autorreflexin sobre s mismos, los dems y la situacin, de aqu se infiere que habra que facilitar un dilogo sin condiciones restrictivas ni punitivas.

El proceso de investigacin-accin constituye un proceso continuo, una espiral, donde se van dando los momentos de problematizacin, diagnstico, diseo de una propuesta de cambio, aplicacin de la propuesta y evaluacin, para luego reiniciar un nuevo circuito partiendo de una nueva problematizacin.

En tanto, Tamayo y Tamayo, (1999) seala que este tipo de investigacin intenta resolver preguntas que se derivan en forma implcita o explcitamente de un anlisis de la realidad de las comunidades y de la experiencia prctica acumulada del investigador. Generalmente los propsitos de estas investigaciones estn mediados por intenciones polticas y sociales de los investigadores. El modelo de investigacin participativa permite integrar en el proceso a los miembros de la comunidad como investigadores activos, en vez de tomarlos como objetos investigados. A partir de la realidad de una comunidad seleccionada para estudio se motiva un dilogo reflexivo que permita el anlisis de cada uno de los factores internos y externos que afectan a la misma, a fin de producir una conciencia en cada uno de sus miembros, para que reaccionen y acten frente a sus necesidades. El proceso investigativo comprende los aspectos ideolgicos y prcticos que deben ser manejados por el investigador y los representantes de las comunidades que participan en el proceso de investigacin que se realice.

Por todo lo antes dicho, la investigacin-accin surge ante la imposibilidad de algunos mtodos cientficos para resolver situaciones conflictivas en las que el factor humano, en toda su dimensin, es principalmente responsable. Ante la dificultad de modificar una conducta humana por parte de los mtodos tradicionales, sea en el mbito que sea, la investigacin-accin propone un mtodo de pensar sistemtico en el que se conjugan reflexionar, actuar, observar y reflexionar de nuevo; es un proceso que posibilitara la reconduccin de conductas individuales o de grupo, que mejorara en cualquier caso, la situacin problemtica inicial.

El desarrollo de la investigacin-accin ha sido impulsado por los movimientos de animacin social-cultural y por las corrientes de intervencin psico-sociolgica. Ambas tendencias han influido en el campo educativo intentando conducir y llevar a cabo el cambio de la escuela mediante la renovacin y la innovacin.

Epistemologa de la Investigacin-Accin-Participante (IAP)

En cuanto a la epistemologa de la IAP, es importante destacar los aportes realizados por Moreno, y Espadas, (s/f), donde se determina que los tericos de la Investigacin-accin participativa se reducen en una mltiple inspiracin terica de: Marx y Freud, Gramsci y Dewey, Habermas y Foucault, Jess Ibez y T. Kuhn, Edgar Morin y Paulo Freire, Kurt Lewin y Orlando Fals Borda. Por consiguiente, de realizar una descripcin segn estos autores sobre los presupuestos epistmicos.

Relacin sujeto-objeto. La IAP reniega de la separacin sujeto-objeto tal como ha sido planteada en la teora tradicional del conocimiento por razones tanto epistmicas como tico-polticas. Respecto a lo primero la mayora de los tericos rubrican, sin duda, con la reciente filosofa de la ciencia, la tesis de que la conciencia del investigador forma parte del sistema experimental, y, que la conciencia nicamente puede adquirir nuevas perspectivas si es capaz de embarcarse en una praxis diferente. Una realidad social de opresin no slo es imposible de captar desde una objetividad pura, sino que el proceso de aprehensin de la misma se desarrollar en una u otra direccin en funcin de la prctica social en que la conciencia se encabalga confirmndola y/o transformndola. Es imposible, por ejemplo, desvelar el carcter alienante de la educacin tradicional sin embarcarse en una prctica alternativa que pruebe la posibilidad de otros procesos de aprendizaje por el camino en que se transforma el anterior.

Toma de conciencia. Estrictamente relacionado con lo que se acaba de exponer se encuentra el problema de la toma de conciencia. Toda teora de la concientizacin se apoya, de algn modo, en una teora marxista de la ideologa y, por tanto, en la posibilidad de configurar una representacin del mundo verdadera frente a otra falsificada. La mayora de los tericos de la investigacin remiten a la teora de los intereses del conocimiento establecida por Jrgen Habermas. Para el autor de conocimiento e inters existen un tipo de ciencias dirigidas por un inters de emancipacin. Mientras las ciencias emprico-analticas construyen el mundo como unidad legaliforme desde el que organizar su sometimiento y las ciencias histrico-hermenuticas como un espacio simblicamente dotado de sentido dialgicamente asimilable, las ciencias sociales crticas median ambos paradigmas mediante la utilizacin de la autorreflexin. Por un lado, conciben la existencia de determinaciones sociales que actan con fuerza de ley, por otro, sitan en las condiciones iniciales que hacen posibles semejantes regularidades la conciencia oscurecida como el conductor fundamental del determinismo. Al establecer las condiciones inciales de las leyes sociales como espacio de coaccin inconsciente, Habermas sita la autorreflexin sobre lo que nos constituye como previo necesario de un cambio social, que an puede abortarse por el miedo derivado de la amenaza directa de violencia.

Este inters autoreflexivo puede ser interpretado como una nueva rehabilitacin del sueo hegeliano y lukacsiano de un lugar epistemolgico absoluto como gua para la IAP. Semejante peligro ha sido eliminado por alguno de sus ms capaces defensores por el nfasis, no en el sueo de una transparencia completa, sino en el valor formativo de un proceso autoreflexivo inacabable.

Participacin. La participacin ha sido propuesta por tericos de las ciencias humanas como mecanismo de prevencin y difuminacin de los conflictos sociales. Desde la psicologa "humanista" de los 50 a la nueva empresa toyotista, la participacin consiste en la incorporacin activa de los implicados a un proyecto cuya direccin estratgica se encuentra definida de antemano.

Desde la IAP se considera esto un simulacro de la verdadera participacin. La participacin no puede confundirse con una simple preocupacin por encontrar el apoyo reflexivo de los implicados para los objetivos de conocimiento e intervencin delineados por un dispositivo exterior a ellos. La IAP tiene cuidado de diferenciarse de todas aquellas llamadas a la participacin basadas en la asimilacin crtica de un marco global de partida con el que se propone compromiso. La participacin que reclama la IAP no es simple movilizacin, sino recapitulacin sobre el conjunto de procesos que condicionan la vida social de un colectivo determinado con el objetivo de acometer una eventual modificacin de los mismos.

Por supuesto, esto supone una especfica relacin entre los dirigentes y los dirigidos. En la IAP los dirigentes tienen (a la manera del Estado revolucionario segn Lenin) como primer objetivo su desaparicin, por lo que cada una de las fases -como veremos a continuacin- no culmina sin que se haya avanzado en la capacidad de autogestin de los colectivos sociales implicados. En la IAP, la accin transforma al "enseante" en facilitador y catalizador. Con el ltimo concepto se refiere a la inteligencia para provocar una reaccin reflexiva en la comunidad que se estudia, con el primero a la necesidad de ir proporcionando elementos de reflexin y anlisis a los implicados sin prefigurar totalitariamente los problemas de reflexin o los objetivos de accin que los mismos elijan.

La concepcin de la participacin en la IAP debe evitar tanto el peligro elitista como la apuesta por un dilogo oscurecido ante las desigualdades reales de los sujetos que entran en comunicacin. Frente al sueo vanguardista o el libertario-liberal, la IAP propone establecerse en el espacio abierto por una contradiccin slo clausurable tendencial y temporalmente.

Redescubrimiento del saber popular. La existencia de una diferencia entre los lugares de extraccin de conocimiento y los de su utilizacin demuestra cmo las ciencias sociales se entreveran en prcticas de opresin. Las exigencias de una reapropiacin del conocimiento derivan de la vocacin participacionista de la IAP. Sin embargo, las llamadas a la rehabilitacin del saber popular no tienen slo el sentido de proporcionar a los grupos sociales dominados capacidad para conocer las claves que rigen sus vidas. Los defensores de la IAP buscan el desarrollo y la potenciacin de los saberes que configuran la vida cotidiana de las gentes. Desde la certeza, claro est, de que puede rescatarse all una riqueza sobre el mundo despreciado y minorada por los supuestos hegemnicos acerca de la produccin, la posesin y la aplicacin del saber.

La IAP se ha practicado, a menudo, en sociedades excluidas de las sociedades capitalistas ms desarrolladas, y las apelaciones al saber popular estn cargadas de cierta melancola ensoadora de la cultura campesina y del tipo de estrecha experiencia simblica caracterstica de las estructuras comunitarias tradicionales. Por sensato que pueda ser la dignificacin de las culturas precapitalistas, late en todo ese tipo de apelaciones cierto naturalismo ingenuo. Es cierto que la IAP requiere formas de agregacin popular con relaciones vitales distinguibles de la relacin de maximizacin competitiva que caracteriza nuestra vida cotidiana, pero sera un error tericamente miope y polticamente paralizante desechar a las sociedades occidentales como lugares donde resulta posible desarrollar la IAP.

Cabe entender la cuestin del saber popular desde pticas menos proclives a las idealizaciones de la cultura preindustrial. La primera es utilizar la nocin de rescate del saber popular como forma de discernir los elementos emancipatorios (inevitablemente compuestos con otros opresivos) que penetran toda manifestacin cultural humana, desde la curandera popular al rap, desde el ftbol a la exigencia por parte de los alumnos de clases magistrales. Redescubrir el saber popular funcionara as como un referente heurstico que exigira a los investigadores buscar las energas a catalizar en la propia existencia social de los grupos oprimidos, evitando dejarse llevar por ese aristocratismo epistemolgico con el que la izquierda se hace elitista para esconder su miserable (y culpable) impotencia.

El rescate del saber popular podra revelar una exigencia doble para la IAP inspirable en el materialismo de Walter Benjamn, la necesidad de partir de los deseos y los conocimientos (a menudo inconscientes) socio histricos existentes para conceptualizar cualquier proyecto (que si es de transformacin, dirige a lo que no existe an). Esta necesidad debe acompaarse de otra; la de eliminar el modo en que el deseo popular queda encapsulado por las formas opresivas y muertas en que se expone cotidianamente. El redescubrimiento del saber popular tendra entonces que ver con el reencuentro con las capacidades individuales y colectivas, emotivas y cognitivas, adquiribles en plurales procesos de socializacin (tambin en los del capitalismo tardo), desde las cuales los sujetos evalan su experiencia social y a cuyo fardo cualquier propuesta de cambio social ha de dirigirse para encontrar elementos de apoyo si no quiere elevarse sobre el vaco.

Cientificidad. El redescubrimiento del saber popular, las exigencias de un conocimiento ligado a las personas que configuran su contexto de surgimiento, permite que la literatura de la IAP rehabilite ciertos tpicos confusos sobre la ciencia popular en una curiosa composicin de posmodernismo y lyssenkismo. Ciertos tericos de la IAP parecen utilizar la orientacin antipositivista de la filosofa de la ciencia dominante, para reclamarse de una ciencia alternativa al "monopolio positivista presente, al etnocentrismo de la ciencia occidental y a la tecnologa de destruccin". De ah se ha inferido que cada ciencia crea su mundo y sus mtodos de validacin, con lo cual una ciencia orientada por un inters emancipatorio podra disponer de estructuras de conocimiento y de formas de verdad distinta e incompatible a las de la ciencia positivista.

La introduccin en la idea de una ciencia social crtica de reverberaciones de los luctuosos sueos de una ciencia proletaria hara revolverse en su silla a alguien tan sobrio epistemolgicamente como Jrgen Habermas, inspiracin bsica de la IAP. El abandono de controles epistemolgicos basados en una cierta nocin de objetividad, deja sin valor cualquier prctica cognoscitiva orientada por una crtica de las ideologas que, de hecho, organiza mltiples aportaciones relacionadas con la investigacin-accin. Esto hara al investigador defender en la teora lo contrario de lo que supone en la prctica, siempre conducida por un inters, implcito o explcito, en la verdad.

Metodologa de la Investigacin-Accin

Con esta metodologa se busca impulsar el pensamiento del estudiante para que ste busque la reflexin y desarrolle su creatividad, que sea l mismo el que se problematice, el que lleve el problema y el que lo resuelva en el ecosistema.

La investigacin accin es un proceso que refuerza a los participantes, y los lanza a la lucha por formas de educacin ms racionales, justas, democrticas y plena. Adems es activista en el sentido de inducirles a emprender la accin basada en la autorreflexion critica y autocritica, pero tambin es prudente en tanto que introduce el cambio a un ritmo justificado por la reflexin y practicable para los participantes en el proceso.

Evidentemente, al considerar que los practicantes pueden ayudar a suscitar el cambio educacional racional, hay que tener en cuenta que las instituciones educativas estn configuradas por presiones sociales y por prcticas y polticas que sustraen a la influencia de los practicantes. Por lo tanto, para cambiar las practicas y las instituciones de la educacin no basta con que los practicantes se comprometan a cambiar sus prcticas, sino que deben enfrentarse a los factores que limitan su accin quiz se hallen en oposicin a intereses que prevean y se exponga a demostraciones de fuerza coercitiva de un carcter expeditivo que, a lo mejor, tampoco haba previsto. Con lo que no tarden en aprender las virtudes de la prudencia y la precaucin.

Lo que conviene recordar, por consiguiente, es que las prcticas educativas son prcticas sociales, y que la reforma educativa es una reforma social. Esto debe entenderse en un contexto social, cultural, poltico y econmico. Para sustentar la reforma educativa al servicio de los valores de la educacin, los practicantes no slo han de desarrollar teoras educacionales, sino adems teoras sociales.

En el proceso de la investigacin accin, la reflexin y la accin se mantiene en una tensin dialctica, ya que la una informa a la otra mediante un proceso de cambio, observacin, reflexin y transformacin.

El proceso de investigacin-accin constituye un proceso continuo, una espiral, donde se van dando los momentos de problematizacin, diagnstico, diseo de una propuesta de cambio, aplicacin de la propuesta y evaluacin, para luego reiniciar un nuevo circuito partiendo de una nueva problematizacin. (Castillo, 2009). A continuacin de determinar la metodologa que debe cumplirse para la formulacin, desarrollo y evaluacin de la Investigacin-Accin de acuerdo a este autor:

Problematizacin. Considerando que la labor educativa se desarrolla en situaciones donde se presentan problemas prcticos, lo lgico es que un proyecto de este tipo comience a partir de un problema prctico: en general, se trata de incoherencias o inconsistencias entre lo que se persigue y los que en la realidad ocurre. Es posible diferenciar entre:

Contradicciones cuando existe oposicin entre la formulacin de pretensiones, por una parte, y nuestras actuaciones, por otro.

Dilemas, un tipo especial de contradiccin, pudiendo presentarse como dos tendencias irreconciliables que se descubren al analizar la prctica, pero que revelan valores necesarios, o bien diferencias de intereses o motivaciones entre dos o ms partes.

Dificultados o limitaciones, aquellas situaciones en que se encuentran los investigadores/informantes ante la oposicin para desarrollar las actuaciones deseables de instancias que no podemos modificar o influir desde nuestra actuacin directa e inmediata, lo cual requerira un actuacin a largo plazo, como es el caso de ciertas inercias institucionales o formas de organizacin

El hecho de vivir una situacin problemtica no implica conocerla, un problema requiere de una profundizacin en su significado. Hay que reflexionar porqu es un inconveniente, cules son sus trminos, sus caractersticas, como se describe el contexto en que ste se produce y los diversos aspectos de la situacin, as como tambin las diferentes perspectivas que de la dificultad pueden existir. Estando estos aspectos clarificados, hay grande posibilidades de formular claramente el mismo y declarar nuestras intenciones de cambio y mejora.

Diagnstico. Una vez que se ha identificado el significado del problema que ser el centro del proceso de investigacin, y habiendo formulado un enunciado del mismo, es necesario realizar la recopilacin de informacin que nos permitir un diagnstico claro de la situacin. La bsqueda de informacin consiste en recoger diversas evidencias que nos permitan una reflexin a partir de una mayor cantidad de datos. Esta recopilacin de informacin debe expresar el punto de vista de las personas implicadas, informar sobre las acciones tal y como se han desarrollado y, por ltimo, informar introspectivamente sobre las personas implicadas, es decir, como viven y entienden la situacin que se investiga. En sntesis, al anlisis reflexivo que nos lleva a una correcta formulacin del problema y a la recopilacin de informacin necesaria para un buen diagnstico, representa al camino hacia el planteamiento de lneas de accin coherentes.

En este diagnstico, es importante destacar como una ayuda inestimable, para la riqueza de la informacin y para su contrastacin, el poder contar con una visin proporcionada desde fuera de la organizacin (buscando triangulacin de fuentes y el uso de otros diagnsticos preexistentes).

Diseo de una Propuesta de Cambio. Posterior al diagnstico, y despus de haber realizado el anlisis e interpretacin de la informacin recopilada y siempre a la luz de los obje