Trabajo Final - Integración TIC "Un recorrido de ideas por distintos campos del saber"
Recorrido Institucional Escuela de Integración 2104
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“La Realidad no es un destino, es un desafío” Escuela Especial de Integración Para adolescentes y Jóvenes Nº 2104 Plan mejora “Entre trayectorias ________________________________________________________________________________
[email protected]. 25 de Mayo 2723. TEL. 0342-4573542. 3000 Santa Fe
"Los hombres no se hacen en el silencio, sino en la palabra,
en el trabajo, en la acción, en la reflexión"
Paulo Freire
ESCUELA DE INTEGRACION Nº 2104
Abstract
El presente documento pretende ser un recorrido en la constitución de la
Escuela de Integración n° 2104, en su nueva propuesta educativa: la Integración
de adolescentes con discapacidad mental en las Escuelas Secundarias.
La posibilidad y el desafío que significo construir un espacio de educativo
inédito, con incertidumbres, dudas, mucho estudio, investigación, recorridos,
encuentros, generando nuevas redes de trabajo en un Nivel donde la Educación
Especial para discapacitados mentales no había intervenido.
Compartimos con ustedes documentos base de nuestro trabajo: documentos
de apoyo, proyecto de articulación, perfil de alumno ingresante, a fin de ponerlos a
consideración, socializarlos, criticarlos.
Plantemos la normativa que hacen de marco a dicha propuesta.
“La inclusión educativa refiere a dos dimensiones constitutivas: ir a la escuela y
aprender. El propósito es entonces inclusión con aprendizaje, puesto que la
misma será plena cuando no sólo garantice acceso y permanencia, sino que
también se asegure la apropiación de saberes socialmente valorados”
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Escuela de integración para adolescentes y jóvenes N° 2104
Cada institución se construye a partir de un primer contrato o contrato
fundacional, que le asigna un sentido a aquella parcela del campo social (la
institución). En el contrato fundacional se especifica el mandato del que la escuela
es portadora: la escuela es portadora de un mandato social y su responsabilidad
es movilizar recursos para poder cumplirlo. El Estado es el encargado de verificar
el cumplimiento de dicho mandato, es decir es su garante. (Las instituciones
educativas: Cara y Ceca .Frigerio, Poggi, Tiramonti y otros)
La Escuela de Integración n° 2104 se refunda en su contrato fundacional en
marzo del año 2009, donde se le especifica que a partir de ese momento su
función es la integración de alumnos con discapacidad mental en las Escuelas
Secundarias.
Gestar una nueva identidad a esta institución, desde donde? Cómo? Con
que?
Partimos de:
o Re–construirnos como grupo de trabajo.
o Revisar la normativa.
o Identificar a nuestros educandos.
o Investigar experiencias previas.
o Generar nuevas redes de trabajo.
El conflicto como parte inherente del funcionamiento de la institución, la
revisión de paradigmas, la reflexión permanente del hacer, fue afianzando esa
nueva identidad y subjetividad institucional y constituirnos como grupo de trabajo.
Partimos de una dato objetivo y normativo que nos da un marco para
comenzar: La nueva de Ley de Educación Nacional N° 26.206dispone:
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ARTÍCULO 16.- La obligatoriedad escolar en todo el país se extiende desde la
edad de cinco (5) años hasta la finalización del nivel de la Educación Secundaria.
CAPÍTULO IV .EDUCACIÓN SECUNDARIA
ARTÍCULO 29.- La Educación Secundaria es obligatoria y constituye una unidad
pedagógica y organizativa destinada a los/as adolescentes y jóvenes que hayan
cumplido con el nivel de Educación Primaria.
CAPÍTULO VIII. EDUCACIÓN ESPECIAL
ARTÍCULO 42.- La Educación Especial es la modalidad del sistema educativo
destinada a asegurar el derecho a la educación de las personas con
discapacidades, temporales o permanentes, en todos los niveles y modalidades
del Sistema Educativo. La Educación Especial se rige por el principio de inclusión
educativa, de acuerdo con el inciso n) del artículo 11 de esta ley. La Educación
Especial brinda atención educativa en todas aquellas problemáticas específicas
que no puedan ser abordadas por la educación común. El Ministerio de
Educación, Ciencia y Tecnología, en acuerdo con el Consejo Federal de
Educación, garantizará la integración de los/as alumnos/as con discapacidades en
todos los niveles y modalidades según las posibilidades de cada persona.
ARTÍCULO 44.- Con el propósito de asegurar el derecho a la educación, la
integración escolar y favorecer la inserción social de las personas con
discapacidades, temporales o permanentes, las autoridades jurisdiccionales
dispondrán las medidas necesarias para: a) Posibilitar una trayectoria educativa
integral que permita el acceso a los saberes tecnológicos, artísticos y culturales. b)
Contar con el personal especializado suficiente que trabaje en equipo con los/as
docentes de la escuela común...
Contábamos con las “Orientaciones” de Educación Especial. A nivel
provincial, en marzo del 2009 con la Resolución n°1716, la leíamos en forma
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permanente, la interpretábamos, hasta que aparece el Decreto n° 2703/10 que da
un marco filosófico, ideológico y normativo a nuestras prácticas.
La integración escolar era y es una práctica en las escuelas primarias,
algunos alumnos terminaban la escuela con la certificación de 7 grado en proyecto
de integración, teníamos, por contrato fundacional, que construir una experiencia
pedagógica inédita a nivel provincial, la integración en el nivel Secundario…
Nos planteamos cual había sido el itinerario educativo posterior de los
alumnos egresados de la escuela primaria en proyecto de integración con
Escuelas Especiales, y comenzamos un recorrido por las escuelas especiales
primarias, intentando relevar esta información.
“La mayoría de los alumnos que habían obtenido la certificación de 7 grado en
proyecto de integración habían realizado un intento en la escuela secundaria,
algunos habían repetido y abandonado, otros no habían ingresado desertando del
sistema educativo, una alumna se encontraba escolarizada con una escolaridad
común”
En ese entramado fuimos conociendo instituciones educativas especiales,
nos reunimos y compartieron sus experiencias las Escuelas Especiales de
discapacitados sensoriales con experiencia en integración en el nivel Medio, y
comenzamos a construir nuestra red con las escuelas secundarias.
Nos nutrimos de cuanto material nos llegara de educación especial hispano
parlante, estudiando, investigando, para construir el mejor modelo de integración
posible.
Desde la Región lV de Educación nos reunimos con los supervisores de
Escuelas Secundarias y de Educación Especial donde apenas bosquejábamos
nuestro proyecto de integración de alumnos con discapacidad y nos abrieron sus
puertas…
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Todos coincidíamos en un principio: el derecho a la educación de todos los
alumnos, el derecho a la educación de las personas con discapacidad y la
oportunidad de transitar la escolaridad Secundaria con aprendizaje y con el
acompañamiento de la Educación Especial, mediante las configuraciones de
apoyo necesarias.
Fue cuando definimos nuestro: “la realidad no es un destino, es un desafío”,
para nuestros alumnos, nuestra institución y las Escuelas Secundarias.
Comenzamos a redactar los primeros documentos de trabajo y a socializarlos
con las escuelas, uno de ellos, aún vigente es el siguiente:
INCLUSIÓN DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD En la ESCUELA
SECUNDARIA.
Documento de trabajo (año 2010/ 2011)
La inclusión educativa es una de las líneas político-institucionales, en el
marco de la Ley de Educación Nacional Nº 26.206, en la cual el Estado asume por
primera vez la obligatoriedad de este nivel de enseñanza.
Todas las acciones educativas que se concretan a través de programas,
encuentros, capacitaciones, trabajo en territorio están orientadas a lograr el
acceso, la permanencia y el egreso con aprendizaje de todos los adolescentes,
jóvenes, adultos.
La inclusión educativa refiere a dos dimensiones constitutivas: ir a la escuela
y aprender. El propósito es entonces inclusión con aprendizaje, puesto que la
misma será plena cuando no sólo garantice acceso y permanencia, sino que
también se asegure la apropiación de saberes socialmente valorados. En este
marco, la inclusión como eje de la política educativa coloca a la modalidad
Educación Especial desde una perspectiva de transversalidad al Sistema
Educativo para desarrollar trayectorias educativas integrales de alumnos con
discapacidad en todo el Sistema Educativo y la Integración escolar de alumnos
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con discapacidad en la Escuela Secundaria como uno de sus componentes
principales.
Por ello la INTEGRACIÓN ESCOLAR debe facilitar los procesos de inclusión
social que puedan aportar instancias de participación y que tiendan
progresivamente a la autonomía y al desarrollo de una vida independiente.
El proceso de integración no puede ser considerado sólo como un tránsito
escolar, de adquisición de conocimientos, porque al final del recorrido, el sujeto
escolarizado, se quedaría sin espacios para su desarrollo integral y social.
En este marco, la Ley Nacional y Provincial de Educación son las
herramientas fundantes.
Trabajar en una política de inclusión de los estudiantes con discapacidad, es
reconocerlos como sujetos de derecho generando las condiciones para el ingreso
y permanencia con aprendizajes en el nivel, atendiendo a las problemáticas
específicas y disponiendo de propuestas pedagógicas acordes a cada sujeto en
un trabajo complementario con el resto de las modalidades.
Es preciso, además, revisar las prácticas escolares construyendo alternativas
que respeten las diferencias individuales que hagan habitable la escuela para
todos.
La inclusión es principio, proceso, acción social, colectiva, que resulta de una
construcción simbólica de los grupos humanos, de las comunidades educativas,
contribuyendo a mejorar las condiciones de los entornos para alojar a todos.
La integración “un medio estratégico-metodológico”. Una estrategia educativa
que hace posible la inclusión de sujetos con discapacidad en la escuela común.
Pautas para el diseño y desarrollo del Proyecto de integración
El proyecto de integración de un alumno con discapacidad debe contar con
“información suficiente, relevante y válida”, debe ser contextualizado y constituye
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un proceso del cual participan activamente todos los actores institucionales
(Equipos directivos, técnicos, docentes, tutores, preceptores) y la familia del
alumno.
Se trabajara en función de:
Una formación integral que posibilite la inclusión futura a los distintos
ámbitos educativos, sociales y laborales.
Acuerdos interinstitucionales.
Acuerdos institución- familia.
El conocimiento de las expectativas y demandas de la familia respecto a la
posible integración de su hijo/a.
Intereses y expectativas del alumno.
La personalización del proyecto, teniendo en cuenta al alumno, su contexto
escolar y familiar.
La sistematización de la Supervisión de los Proyectos de integración por
parte de Supervisores y Directores involucrados.
Etapas en el proceso de integración:
Inscripción del alumno.
Solicitud de la libreta y certificado de acreditación de nivel primario.
Análisis del legajo.
Información al Supervisor de área de la institución.
Elaboración del proyecto por el EQUIPO INTEGRADOR.
Evaluación y modificaciones necesarias del proyecto por el equipo
integrador.
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Componentes obligatorios del proyecto de integración
Información diagnóstica.
Acuerdos interinstitucionales y con la familia.
Adaptaciones y trayectos individuales.
Evaluación del proyecto.
¿Qué se entiende por estrategias de integración?
Son las formas y modos de llevar adelante el proceso integrador durante toda
la trayectoria escolar del alumno.
Ellas comprenden:
Distribución de horarios de clase del alumno.
Asistencia de los alumnos a distintos establecimientos que complementen
la formación.
Asistencia del docente integrador a la escuela común, días y horas, si su
atención es directa o indirecta.
Asistencia del Equipo técnico y docente.
Definición de las prácticas de enseñanza de acuerdo a las características y
particularidades de los alumnos con discapacidad.
Cada alumno merece tener la oportunidad de desarrollarse en un ambiente
normalizador y acceder a la mayor cantidad de experiencias de aprendizaje en las
escuelas secundarias, según sus posibilidades.
“El proceso integrador se basa en el principio de normalización, el cual no significa
que se busca que el alumno sea “normal” sino que las condiciones en las que se
desarrolla sean iguales al resto de los estudiantes. Lo “normalizador” caracteriza
las condiciones de enseñanza, de participación, de convivencia que se deben
promover en la escuela para que las relaciones de los otros con el discapacitado
permitan la integración con aprendizaje.
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La especificidad de las discapacidades hace necesario que el proyecto y su
implementación deban ser evaluados de manera constante para realizar las
modificaciones necesarias, por ejemplo, variando la intensidad de los apoyos y / o
la atención directa del docente integrador. De esta manera se facilitará la
interacción del alumno con el grupo de pares y con los demás docentes,
apuntando a mejorar la integración social y evitar la estigmatización.
Información diagnóstica:
La aproximación diagnóstica constituye el punto de partida fundamental del
proceso integrador, puesto que significa la definición de las necesidades
educativas especiales derivadas de la discapacidad.
La función de la información diagnóstica es la de orientar los procesos de
enseñanza y de aprendizaje.
Los requerimientos que presenta un alumno tienen carácter dinámico,
interactivo, ya que dependen tanto de las condiciones propias como de las
características del contexto educativo y familiar. Tendrán variaciones en el tiempo
y en los diferentes espacios donde éste se integre. Cada escuela diseñará e
implementará los proyectos de integración de acuerdo a su propuesta institucional
y a las características de cada estudiante.
A un mismo diagnóstico, corresponden necesidades educativas diferentes
según las particularidades del alumno y sus contextos. Por eso, es importante el
monitoreo permanente del proceso.
También el diagnóstico permite establecer el objetivo educativo para ese
alumno, en función del cual se abrirán objetivos a largo, mediano y corto plazo.
Además selecciona las ayudas y apoyos en respuesta a las necesidades de
los estudiantes de manera clara y concreta, con la participación de la familia,
puesto que son los actores más importantes en este proceso por el aporte de
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datos e información sobre el alumno y por su papel en la implementación de los
apoyos seleccionados.
Acta Acuerdo
Los Equipos técnicos y docentes de las instituciones educativas participantes
son los responsables de elaborar el acuerdo pedagógico con participación del
estudiante y su familia al iniciar todo proceso integrador, teniendo en cuenta su
proyecto de vida y las posibilidades futuras deinserción social y laboral.
En el mismo, se determinarán claramente: roles y funciones de cada uno
estableciendo el grado de responsabilidad y compromiso para el cumplimiento de
los objetivos del PROYECTO DE INTEGRACION.
Definición de la propuesta curricular.
El seguimiento y la evaluación sistematizados harán que se realicen las
modificaciones necesarias para el logro de los objetivos, según vayan cambiando
las condiciones del alumno y sus contextos.
La elaboración de la propuesta curricular individual se ubica entre las
necesidades del alumno y las propuestas de enseñanza del contexto escolar y
familiar. Constituye la respuesta educativa a sus necesidades.
Esta respuesta será formulada teniendo en cuenta:
1. Los resultados de la evaluación psicopedagógica, o sea, las necesidades
educativas actuales del alumno.
2. La propuesta curricular áulica.
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3. Los recursos materiales, humanos y didácticos.
Estas acciones requieren del trabajo en equipo, ya que muchas de las
decisiones impactarán en todas las dimensiones de la propuesta institucional de
la escuela que integra al alumno, como también de la escuela especial. Los
equipos intervinientes emitirán criterio sobre las adaptaciones necesarias y las
áreas sobre las que se realizarán.
En algunos estudiantes se presentan dificultades o desfases en relación con
la propuesta curricular del Diseño del Nivel para el año en curso. En este sentido,
cuando se trata de alumnos que de manera reiterada requieren elaborar una
propuesta que se aparta considerablemente de los objetivos y contenidos
planteados para algunas materias, se evaluarán sus potencialidades para
permitirles desarrollarse según sus posibilidades atendiendo a su futuro laboral
como condicionante para su inclusión social.
Para dar respuesta a las necesidades de los alumnos se puede optar por
seleccionar espacios curriculares, esto implica seleccionar materias para:
Responder a las necesidades e intereses de los alumnos
Ampliar las posibilidades de la orientación laboral
Facilitar la transición a la vida ciudadana activa
Contribuir al desarrollo integral y al acceso a la cultura.
En estas situaciones será necesario realizar modificaciones en los criterios de
evaluación, acreditación y certificación dejando constancia de las decisiones
tomadas en Acta Acuerdo con la familia, ya que la certificación de competencias
logradas que recibirán no será homologable con el Nivel. (Actualmente la
Resolución nº 0808 explicita la modalidad de acreditación)
La trayectoria educativa integral es trazada para y con cada alumno. Así se
determinan las distintas etapas del proceso escolar en función de las mejores
posibilidades, necesidades aspiraciones del alumno.
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Docente integrador
La modalidad de atención del docente integrador variará según evolucione el
alumno y sus necesidades vayan cambiando y apuntará a la autonomía del
estudiante.
Se evaluará la posibilidad de variar la intensidad de los apoyos y / o la
atención directa del docente integrador, a los fines de facilitar la interacción del
alumno con el grupo de pares y con los demás docentes, apuntando a mejorar la
integración social y evitar la estigmatización.
La elaboración del proyecto es una tarea que realizan en forma conjunta el
docente de cada materia, el docente integrador y los equipos técnicos
correspondientes.
El rol del profesor de cada materia consiste fundamentalmente en trabajar
en equipo con el docente integrador. Como conocedor de la disciplina y su
didáctica está preparado para diseñar e implementar el proceso de enseñanza.
Compartirá las orientaciones de su par integrador quien conoce las características
del alumno con discapacidad y su forma de aproximarse al conocimiento.
En algunos casos, es necesario que el profesor establezca cuáles son los
contenidos a aprender para aprobar el año en curso y, en base a ello con el
docente integrador realicen la propuesta curricular individual.
Configuraciones de apoyo
Las configuraciones de apoyo serán definidas sobre la base de la evaluación
y la valoración de las discapacidades de los estudiantes, las barreras al
aprendizaje, las necesidades educativas de los alumnos/as, el contexto y los
recursos de las instituciones. Como intervenciones, las configuraciones de apoyo
afectan la dimensión personal. Es deseable comprender la relación de apoyo
como una forma de vínculo educativo para y con la persona con discapacidad.
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Las configuraciones prácticas que pueden adoptar los apoyos educativos
pueden ser:
• Atención
• Asesoramiento y orientación
• Capacitación
• Provisión de recursos
• Cooperación y acción coordinada
• Seguimiento
• E incluso, investigación
A fin de tener un conocimiento previo del alumno a integrar en las escuelas
secundarias y pensar la mejor oferta educativa para el alumno se plantea el
proyecto de articulación, en el cual intervienen directivos, docentes y equipo
técnicos de escuelas Especiales y escuelas Primarias.
PROYECTO DE ARTICULACIÓN
FUNDAMENTACIÓN:
“La posibilidad de participación en un Proyecto de integración inter
institucional tendrá continuidad a lo largo de toda la escolaridad obligatoria, acorde
a la singularidad de cada situación”. (Decreto nº 2703/10).
La integración escolar de un alumno con discapacidad es una instancia que
exige un abordaje interdisciplinario sólo posible en una red inter institucional y con
la plena participación de la familia y del alumno.
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Es por ello que la Escuela Especial Nº 2104 propone ser el nodo de
Articulación con las Escuelas Especiales Primarias y Escuelas Primarias
Convencionales a fin de conocer y acompañar al alumno en 7º grado que se
encuentra en Proyecto de Integración.
Teniendo en cuenta los criterios que sustentan y demandan la obligatoriedad a
la Escuela Secundaria, en necesario generar un nexo orientador que permita
encontrar la oferta educativa para que cada alumno pueda construir su proyecto.
OBJETIVOS:
Construir puentes entre las escuelas para conocer al joven y acompañarlo
en el logro de su identidad como alumno de escuela secundaria.
Asegurar la permanencia educativa de los alumnos que participen de
Proyectos de Integración, en su pasaje al nivel secundario.
Comprometer a los padres en la construcción del proyecto educativo de su
hijo/a.
ESTRATEGIAS:
Instituir el trabajo en equipo, posibilitando una comunicación permanente y
cooperación orgánica y flexible entre los protagonistas de las instituciones
intervinientes en la articulación.
Promover acciones que permitan conocer al alumno en: competencias
curriculares, subjetividad, expectativas personales y familiares, intereses,
necesidades.
Establecer canales de comunicación, consulta y apoyo a los padres,
orientando su participación y compromiso con el proceso educativo.
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Estas estrategias se llevarán a cabo a través de distintas metodologías de
trabajo:
- Encuentros de equipos de integración inter -institucionales.
- Análisis de los legajos.
- Observaciones.
- Entrevistas.
- Registro de datos.
- Evaluaciones
- Intercambio de información con distintos protagonistas
- Taller individual en la Escuela de Integración Nº 2104.
- Talleres Grupales en la Escuela de Integración Nº 2104.
- Reuniones con profesionales que asisten al alumno/a.
TIEMPO:
Durante el segundo semestre ciclo lectivo correspondiente al 7º grado del
alumno.
COMPROMISO DE LA ESCUELA ESPECIAL Nº 2104:
- Orientar, acompañar y asesorar el proceso de integración en el Nivel
Secundario.
- Crear espacios institucionales que favorezcan la comunicación e intercambio
entre los establecimientos para favorecer el proceso de integración del alumno.
COMPROMISO DE LA ESCUELA INTEGRADORA:
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- Facilitar espacios institucionales que favorezcan la comunicación entre
establecimientos educativos, con el alumno y la familia.
En este recorrido que hacemos todos los años nos plantea un desafío
permanente, cual es la mejor propuesta educativa para ESTE alumno?
El Decreto Nº 2703 establece las "PAUTAS DE ORGANIZACION Y
ARTICULACION DEL PROYECTO DE INTEGRACION INTERINSTITUCIONAL
DE NIÑOS, ADOLESCENTES Y JOVENES CON DISCAPACIDAD" nos aporta el
marco normativo para pensarlo.
2.11. Continuidad en el Proyecto de Integración Escolar.
“La posibilidad de participación en un Proyecto de Integración Interinstitucional
tendrá continuidad a 1o largo de toda la Escolaridad Obligatoria, acorde con la
singularidad de cada situación.
2.12. Pautas para la integración en la Escuela Secundaria
Durante el cursado de la Escuela Secundaria, siempre que sea factible, es
necesario que el alumno pueda transitar todos los espacios curriculares. De no ser
posible se ofrecerá la realización de una trayectoria diversificada,
implementándose las Trayectorias Educativas Individualizadas.
Se entiende por Trayectorias Educativas Individualizadas, aquellas que el alumno
realiza cursando algunos espacios curriculares dentro de la escolaridad
secundaria.
Deberán definirse en relación con los intereses, posibilidades y necesidades del
alumno integrado, teniendo el mismo que ser consultado respecto de estas
decisiones.
Los acuerdos respecto de la trayectoria educativa deberán revisarse anualmente,
pudiendo así cambiar, aumentar o restar los espacios curriculares a realizar,
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tratando en 1o posible de generar propuestas de continuidad con su grupo de
compañeros.
Las Trayectorias Educativas Individualizadas podrán complementarse con la
concurrencia a las Escuelas Especiales de Formación Laboral, para favorecer así
procesos de formación en competencias laborales y sociales.
Se extenderá en cada ciclo lectivo la certificación de competencias logradas, a los
efectos de acreditar las trayectorias conforme a pautas establecidas por el
Ministerio de Educación”
La norma nos da el marco legal, pero lo más importante es poder definir con
las instituciones, la familia y el alumno esa trayectoria escolar.
Desde nuestra experiencia intentamos que el ciclo básico de la Educación
secundaria el alumno transite todos los espacios curriculares, con las
configuraciones de apoyos que el mismo requiera, en otras situaciones hay que
plantear Trayectoria educativas individualizadas desde el primer año y completar
su educación con la concurrencia a las Escuelas de Formación Integral, con quien
compartimos la franja etaria de alumnos adolescentes con discapacidad. La familia
y el/ la alumno/a tienen la posibilidad y el derecho de elegir otros espacios de
formación.
Estas definiciones de itinerarios personalizados requieren de acuerdos con las
familias y las instituciones, y fundamentalmente de las competencias necesarias
para el ingreso a la Escuela Secundaria.
Es por ello que se realizó el diseño de un perfil del ingresante, donde no solo
podamos evaluar las competencias curriculares, sino las posibilidades de un
desempeño con la mayor autonomía que sus necesidades educativas especiales
lo requieran, a fin que la inclusión en el sistema educativo sea en relación con los
intereses, posibilidades y necesidades del alumno integrado, colocando la mirada
tanto en el pasaje de un nivel a otro como en los aprendizajes que los alumnos
necesitarían fortalecer para transitar con éxito su escolaridad en el nivel siguiente.
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Abordar este proceso supone cerrar una etapa para comenzar otra que
implica temores, incertidumbres, ajustes y acomodaciones; pero también apertura
a nuevos recorridos; sin perder de vista en este trayecto la importancia que cobran
los adultos que acompañan a los alumnos.
Es necesario ser consciente de que la Escuela Secundaria es un nuevo
lugar, con otra cultura institucional, demandante de nuevos desafíos y
competencias que se pueden apuntalar mucho antes de que el alumno ingrese
allí.
¿Dónde se producen los cambios en el pasaje de un nivel a otro?
• En las rutinas.
• En la apropiación de nuevas responsabilidades.
• En la distancia de los trayectos.
• En pasar de ser los más grandes y conocidos a los más chicos de la escuela.
• En las normas de disciplina.
• En pasar de pertenecer a un grupo con historia en común a un grupo nuevo
donde todavía no hay lazos establecidos.
• En pasar de tener uno o dos maestros a varios profesores y en un mismo día.
• En la relación impersonal con los profesores, en la mayoría de los casos.
• En las evaluaciones con distintos formatos.
• En el pasaje de un libro único al uso de varios simultáneamente
Formar a los alumnos, supone considerar su formación como estudiantes y a
esta como un proceso.
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Trabajar en pos de este objetivo supone tener en cuenta aspectos, los cuales
son procesos a lograr en el largo plazo y sólo pueden ser construidos si, por un
lado, existe acompañamiento y acciones planificadas en este sentido y, por el otro,
un andamiaje fuerte que comience en la escolaridad primaria y continúe en la
escuela secundaria a través de las configuraciones de apoyo que serán definidas
sobre la base de la valoración de las discapacidades de los estudiantes, las
necesidades educativas, el contexto y los recursos de las instituciones
Aspectos a considerar:
La organización del tiempo para estudiar se constituye en una
herramienta fundamental a la hora de optimizar los resultados de los
aprendizajes. Esto conlleva anticipar el tiempo destinado al estudio de cada
materia, prever estrategias de trabajo (necesidad de ayuda, lugar para
hacer la tarea, tiempos para realizar las consultas, reuniones con pares
para un producto grupal, etc.), implementar una agenda semanal de uso
público y personal (instalar la agenda en la cotidianidad del aula, escribirla
entre todos, socializar las distintas estrategias que cada uno utiliza para
usarla como recordatorio etc.), revisar los apuntes, ordenar la carpeta,
conseguir el material necesario para estudiar, completar tareas pendientes.
Leer y escribir para estudiar y dar cuenta de lo aprendido aprender a
escribir diferentes tipos de textos (textos expositivos, trabajos de
investigación,informes, etc.), aprender a estudiar y a exponer sobre un
tema (en forma oral o escrita), aprender a corregir, a evaluar la propia
producción.
Conocer los modos de referirse a los números en forma escrita u oral,
es decir, sus representaciones y saber cómo se usan en las operaciones
que resuelven problemas y, más adelante, el tipo de estructura que forman.
“La Realidad no es un destino, es un desafío” Escuela Especial de Integración Para adolescentes y Jóvenes Nº 2104 Plan mejora “Entre trayectorias ________________________________________________________________________________
[email protected]. 25 de Mayo 2723. TEL. 0342-4573542. 3000 Santa Fe
Continuamente nos planteamos nuevos desafíos, nuestras redes se
entraman en forma permanente, en una reflexión constante donde la realidad
interpela nuestras prácticas, la tensiona, la pone a prueba. Las respuestas las
buscamos en la formación, en la revisión, en el encuentro con el otro…
socializando, compartiendo, capacitándonos y generando nuevos entramados
para seguir…
“Nuestro desafío es ser coparticipe con ustedes de una escuela cada vez más
inclusiva y la condición más importante es que la sociedad en general y la
comunidad educativa en particular tengan una actitud de aceptación, respeto y
valoración de las diferencias. Incluir a los alumnos en el sistema educativo y
lograr que aprendan lo máximo posible… que todos los jóvenes de una
determinada comunidad aprendan juntos independientemente de sus condiciones
personales, sociales o culturales. Se trata de lograr una escuela en la que no
existan “requisitos de entrada” ni mecanismos de selección o discriminación de
ningún tipo; una escuela que modifique substancialmente su estructura,
funcionamiento y propuesta pedagógica para dar respuesta a las necesidades
educativas de todos y cada uno de los estudiantes, incluidos aquellos que
presentan una discapacidad”
Alicia C. Bertone
Psicopedagoga
Equipo de Integración Escuela Nº 2104