Recurso didáctico en Economía: las Web Quest

Andrea Sainz Anta

María Carmen Pinillos García

Facultad de Letras y de la Educación

Máster universitario en Profesorado de ESO, Bachillerato, FP y Enseñanza de Idiomas

Economía

2013/2014

Título

Director/es

Facultad

Titulación

Departamento

TRABAJO FIN DE ESTUDIOS

Curso Académico

Recurso didáctico en Economía: las Web Quest

Autor/es

© El autor© Universidad de La Rioja, Servicio de Publicaciones, 2014

publicaciones.unirioja.esE-mail: [email protected]

Recurso didáctico en Economía: las Web Quest, trabajo fin de estudiosde Andrea Sainz Anta, dirigido por María Carmen Pinillos García (publicado por la

Universidad de La Rioja), se difunde bajo una LicenciaCreative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 3.0 Unported.

Permisos que vayan más allá de lo cubierto por esta licencia pueden solicitarse a lostitulares del copyright.

RECURSO DIDÁCTICO EN ECONOMÍA: LAS WEB QUEST

Andrea Sainz Anta Tutor: Mª Carmen Pinillos García

Máster en Profesorado especialidad en Economía Curso 2013/2014

Máster en Profesorado especialidad en Economía Andrea Sainz Anta

2

ÍNDICE

ÍNDICE ..........................................................................................................................................2

1. INTRODUCCIÓN ....................................................................................................................5

2. MARCO TEÓRICO: LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA ECONOMÍA. .........8

3. ELEMENTOS FUNDAMENTALES DE LA MEMORIA DE PRÁCTICAS .......................................14

3.1. CONTEXTO GENERAL DEL CENTRO .............................................................................14

3.2. SEÑAS DE IDENTIDAD .................................................................................................14

3.3. ANÁLISIS DEL PEC .......................................................................................................15

3.4. INSTALACIONES Y EQUIPAMIENTOS ...........................................................................18

3.5. PROGRAMAS Y ACTIVIDADES .....................................................................................20

3.6. ORIGEN SOCIOCULTURAL DEL ALUMNADO ................................................................22

3.7. ESTUDIOS DE LOS GRUPO-CLASE ................................................................................23

3.8. CARACTERISTICAS PSICOPEDAGOGICAS .....................................................................27

3.9. CARACTERISTICAS PSICOSOCIALES .............................................................................29

3.10. PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE ..............................................................30

3.11. RESUMEN DE ACTIVIDADES REALIZADAS EN EL CENTRO ........................................32

3.12. CONCLUSIONES ......................................................................................................34

4. UNIDAD DIDÁCTICA: FINANCIACIÓN DE LA ECONOMÍA Y CONTROL DEL DINERO .............37

4.1. INTRODUCCIÓN. .........................................................................................................37

4.1.1. Contextualización del centro. .............................................................................37

4.1.2. Contextualización del grupo-clase. .....................................................................37

4.1.3. Presentación de la Unidad Didáctica. .................................................................38

4.1.4. Relación con el currículo oficial. .........................................................................39

4.2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS..............................................................................................40

4.2.1. Objetivos Generales. ..........................................................................................40

4.2.2. Objetivos Específicos y relación con Objetivos Generales. .................................41

4.3. CONTENIDOS. .............................................................................................................45

4.3.1. Contenidos conceptuales. ..................................................................................45

4.3.2. Contenidos procedimentales. ............................................................................45

4.3.3. Contenidos actitudinales. ...................................................................................46

4.4. Temas transversales. ..................................................................................................46


3

4.5. Competencias básicas. ...............................................................................................48

4.6. Relación entre contenidos, objetivos y temas transversales. .....................................50

4.7. METODOLOGÍA. ..........................................................................................................55

4.7.1. Estrategias didácticas. ........................................................................................55

4.7.2. Selección de actividades. ....................................................................................56

4.7.2.1. Actividades de introducción-motivación. ...................................................56

4.7.2.2. Actividades para el desarrollo del conocimiento. .......................................57

4.7.2.3. Actividades de control y atención a la diversidad. ......................................61

4.7.2.3.1. Actividades de resumen, síntesis integradora, recapacitación y

comprobación. ...........................................................................................................61

4.7.2.3.2. Actividades de refuerzo ...........................................................................62

4.8. RECURSOS. .................................................................................................................63

4.9. EVALUACIÓN. .............................................................................................................63

4.9.1. Criterios de evaluación. ......................................................................................63

4.9.2. Instrumentos de evaluación. ..............................................................................64

4.9.3. Momentos de la evaluación. ..............................................................................65

4.10. TEMPORALIZACIÓN. ...............................................................................................68

5. PROYECTO DE INNOVACIÓN: “Recurso didáctico en Economía: Las WebQuest” ...............70

5.1. INTRODUCCIÓN ..........................................................................................................70

5.2. CONTEXTO ..................................................................................................................71

5.3. OBJETIVOS ..................................................................................................................72

5.4. COMPETENCIAS A DESTACAR .....................................................................................73

5.5. METODOLOGÍA ...........................................................................................................74

5.6. DESARROLLO ..............................................................................................................74

5.6.1. INTRODUCCIÓN ..................................................................................................75

5.6.2. TAREA .................................................................................................................75

5.6.3. PROCESO ............................................................................................................75

5.6.4. RECURSOS ...........................................................................................................76

5.6.5. EVALUACIÓN.......................................................................................................76

5.6.6. CONCLUSIONES ..................................................................................................77

5.7. EJECUCIÓN..................................................................................................................77

5.8. VALORACIÓN Y CONCLUSIONES .................................................................................78


4

6. BIBLIOGRAFÍA .....................................................................................................................80

7. ANEXOS ..............................................................................................................................81

7.1. ANEXO I - Presentación Power Point UD ....................................................................81

7.2. ANEXO II - Mapa conceptual UD .................................................................................90

7.3. ANEXO III - WebQuest: VIAJANDO POR LA UNIÓN EUROPEA .....................................91


5

1. INTRODUCCIÓN

El Trabajo Fin de Máster es un proyecto en el que quedan reflejadas las competencias

correspondientes a las materias genéricas y específicas del Máster de Profesorado así

como las Prácticas Escolares que se realizan en el mismo. Todo ello plasma los

conocimientos y capacidades adquiridos dentro de las áreas de conocimiento del

Máster.

Tal y como se recoge en la guía del Máster de Profesorado, tres son los objetivos

principales de este Máster:

Capacitar a los docentes para enseñar, de manera adecuada al nivel y a la

formación previa de los estudiantes, las materias de Educación Secundaria y

Bachillerato correspondientes a la especialidad cursada.

Formar a los docentes en habilidades que les permitan actuar profesionalmente

como miembros de un equipo docente.

Incorporar en su formación aquellos conocimientos académicos, profesionales

de tutoría y orientación que les permitan desarrollar de forma adecuada su

labor y les faciliten conseguir una formación integral en sus estudiantes.

En este Trabajo Fin de Máster se intenta reflejar el trabajo realizado durante todo el

curso académico, tanto a nivel teórico como práctico.


6

Para llevar a cabo el estudio de la parte teórica del Máster, se analizan los procesos de

enseñanza-aprendizaje de la especialidad de Economía, incluyendo una reflexión

personal.

En la primera parte del trabajo, se estable un marco teórico, tanto normativo como

pedagógico, sobre las asignaturas cursadas en el Máster y sobre las distintas teorías

del aprendizaje que se han estudiado a lo largo del año académico.

La segunda parte del trabajo, se basa en un resumen de las prácticas del Máster en el

Centro de Bachillerato. Para ello, se analiza el contexto educativo del centro, así como

sus características y funcionamiento. También se tienen en cuenta las características

del alumnado, a los cuales he impartido clases, y las actividades realizadas durante el

período de prácticas. Además, se incluye la Unidad Didáctica “Financiación de la

Economía y control del dinero” correspondiente al curso de 1º de Bachillerato de

Ciencias Sociales y Humanidades en la asignatura de Economía, la cual está relacionada

con el proyecto de innovación.

Finalmente, se incluye el proyecto de Innovación mencionado en el párrafo anterior.

Dicho proyecto trata del uso de las Nuevas Tecnologías en el proceso de enseñanza-

aprendizaje de la Economía, concretamente el recurso de innovación son las

WebQuest, las cuales, son una herramienta que forma parte de un proceso de

aprendizaje guiado, con recursos principalmente procedentes de Internet, que

promueve la utilización de habilidades cognitivas superiores, el trabajo cooperativo, la

autonomía de los estudiantes e incluye una evaluación auténtica. Durante las prácticas

comencé a trabajar con dicho proyecto de innovación llevando una parte del proyecto


7

a la práctica con los alumnos de 1º de Bachillerato, lo que me ha permitido mejorarlo,

modificarlo, desarrollarlo y profundizar en él gracias a la experiencia obtenida de la

observación de la realidad vivida, teniendo en cuenta sugerencias de los alumnos y

puntos de vista del profesor del centro. Se detalla el proceso en el apartado 5:

Proyecto de Innovación, página 70.


8

2. MARCO TEÓRICO: LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA ECONOMÍA.

Desde el punto de vista normativo, la legislación que actualmente regula el sistema

educativo español es la LOE, Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

Aunque se debe mencionar que dicha ley será modificada por la LOMCE, Ley Orgánica

8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. La cual comenzará a

implantarse en 1º de Bachillerato el curso 2015-2016.

Por otro lado, dado que Economía se imparte en Bachillerato, la legislación

concerniente a estos estudios son: el RD 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se

establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas y el Decreto

45/2008, de 27 de junio, por el que se establece el currículo de bachillerato de la

Comunidad Autónoma de La Rioja.

Para contextualizar el marco teórico del Máster de profesorado nos basaremos en su

estructura, dos son las partes fundamentales en las que está dividido el Máster de

profesorado: las prácticas de dos meses de duración y las clases teóricas de 7 meses de

duración. En las clases teóricas se comprenden dos tipos de asignaturas: las

asignaturas comunes para todos los Masters de Profesorado y las asignaturas

específicas en función de la especialidad del Máster.


9

ASIGNATURAS COMUNES

Aprendizaje y desarrollo de la personalidad: Los diferentes puntos tratados en

esta asignatura son claves para entender el comportamiento de un adolescente

y dar respuesta a preguntas como la desmotivación, el fracaso escolar, el

cambio de carácter… que afectan a sus estudios y se viven día a día en la

realidad del aula, por ello hay que saber tratar estos temas y aquellos que

precisen necesidades especiales tales como estilos cognitivos, atención y

memoria.

Procesos y contextos educativos: esta asignatura fundamental en el plan de

estudio del Máster de Profesorado ya que nos permite realizar una gestión

eficaz de las aulas educativas para que puedan transformarse en un medio

favorable para el desarrollo educativo de todos los alumnos. Además de

seleccionar y utilizar estrategias adecuadas para mejorar de manera continua la

calidad de enseñanza en los centros educativos.

Sociedad, familia y educación: Al conocer la evolución histórica de la familia y

los distintos tipos de familia con sus propios estilos de vida y contexto familiar

da al futuro profesor un conocimiento de las relaciones familiares sociales que

pueden tener sus alumnos cuando se encuentran fuera del instituto y por otro

lado, detectar posibles fallos educativos.


10

ASIGNATURAS ESPECÍFICAS

Complementos para la formación disciplinar: Tiene gran valor formativo puesto

que se ven situaciones metodológicas que posteriormente se pueden aplicar

durante el período de prácticas y a su vez también facilita de gran contenido

didáctico para hacer más dinámica la explicación teórica del profesor en el aula.

Aprendizaje y enseñanza de la economía: Es una asignatura clave en el

desarrollo del Máster ya que relaciona todos los contenidos que se adquieren

en el resto de asignaturas del Máster.

Innovación docente e introducción a la investigación educativa: Esta asignatura

es interesante ya que por el lado de la investigación permite conocer nuevos

programas para estudiar un problema y darle solución y por el lado de la

innovación se tratan muchos aspectos que nos servirán para innovar en la

práctica docente lo que es esencial para motivar al alumno durante el proceso

de enseñanza-aprendizaje

Desde el punto de vista psicopedagógico, se pueden encontrar distintas teorías

relacionadas con el aprendizaje que ayudan a entender el comportamiento del

alumno:

El principal mecanismo que explica los cambios que se producen en el

comportamiento humano es el aprendizaje, el cual se obtiene a través de la

experiencia del propio individuo que a su vez modifica su conducta.


11

El desarrollo de las teorías del aprendizaje supone al hombre como un organismo

pasivo que reacciona a los estímulos externos, por los cuales está controlado. Como

defensa a esos estímulos, el individuo asume los cambios cuantitativos que resultan de

la suma de aprendizajes a lo largo del tiempo atendiendo a las diferencias ambientales

a las que éste se vea expuesto.

Nos encontramos con tres tipos de teorías de aprendizaje recogidas en dos modelos: El

modelo inicial del conductismo (Teoría conductista) y el modelo cognitivo-evolutivo

que contempla dos teorías (Teoría cognitiva y Teoría constructivista)

MODELO INICIAL DE CONDUCTISMO

Nos encontramos con dos tipos de condicionamiento:

El condicionamiento clásico, pauloviano o respondiente. Donde se busca un

aprendizaje por detección de regularidades o relación entre estímulos, esto es,

el individuo ante una situación concreta llevará a cabo una conducta que

recibirá una consecuencia bien sea en términos de recompensa o castigo.

El condicionamiento instrumental u operante. Dónde el aprendizaje está

controlado por sus consecuencias.

A rasgos generales las Teorías conductistas explican que si las consecuencias de la

conducta del alumno son recompensadas, influirán en la repetición de esa conducta en

el futuro y en el caso de que la conducta no esté reforzada directamente, el alumno

actuará mediante la simple observación y aprenderá de las consecuencias de las

conductas de otras personas.


12

MODELO COGNITIVO-EVOLUTIVOS

Dentro de este modelo nos encontramos con dos teorías:

Teoría cognitiva: Esta teoría rechaza el pensamiento conductista y explica que

los cambios que observamos en las conductas y habilidades de los niños tienen

lugar principalmente como resultados de cambios en su conocimiento y

capacidad intelectual.

Según esta teoría, cada alumno tiene una forma distinta de procesar la

información, de enfrentarse a los problemas y una forma distinta de interpretar

y de responder ante una situación.

Recoge varios tipos de estilos cognitivos según el tipo de alumno: Dependencia

o Independencia de campo, según el tipo de materias que prefiera estudiar el

alumno; Reflexividad o Impulsividad, según los errores que cometa el alumno,

el nivel de rendimiento…

Teoría constructivista: Esta teoría afirma que una persona, tanto en los

aspectos cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento no es ni un

producto del ambiente ni el resultado de sus disposiciones internas, sino que

realiza una construcción propia resultado de la interacción entre ambas. El

desarrollo cognitivo de la propia persona lo tiene que hacer ésta misma

adoptando papel activo en su propio aprendizaje.

Durante el período de prácticas he observado que para que los alumnos asimilen

correctamente los conceptos que el profesor transmite y se sientan protagonistas de


13

su propio aprendizaje, el profesor no se puede decantar por una única teoría

puramente, sino que tiene que ir elaborando durante todo el curso una combinación

de las tres dependiendo del momento y de los conceptos que quiera que aprendan los

alumnos.

En el caso de explicar teoría habría que decantarse por la Teoría cognitiva, en el

momento de explicar problemas y realizarlos en la pizarra la mejor teoría sería el

conductismo para guiarles en el proceso de realización de la tarea pero a la vez

también constructivismo para que sean ellos mismos los que descubran el camino que

hay que seguir aunque en ocasiones cometan errores, los cuales serán buenos para

que aprendan a través de la prueba-error.

En concreto, en el momento de explicar algo nuevo como la WebQuest, al principio me

decanté por la Teoría de conductismo para guiarles en el proceso pero después la

combiné con la Teoría constructivista ya que son ellos mismos los que crean su propia

red de ampliación de conceptos en el transcurso de su propio aprendizaje partiendo de

conceptos visto en clase previamente. Con este proyecto lo que se pretende es

profundizar y que adquieran y refuercen conceptos de manera interactiva y dinámica.


14

3. ELEMENTOS FUNDAMENTALES DE LA MEMORIA DE PRÁCTICAS

3.1. CONTEXTO GENERAL DEL CENTRO

El Colegio “Bachillerato Santa María” es un centro católico privado en el que están

presentes cinco Congregaciones Religiosas: Compañía de María, Escolapias, Escolapios,

Maristas y Marianistas.

Se encuentra en la C/ Puente Madre, nº 2, en la localidad de Logroño (La Rioja) por lo

que cubre la necesidad educativa de varias poblaciones limítrofes a la capital.

Las razones prioritarias por las que los padres llevan a sus hijos al colegio son: la

formación cristiana, la formación en valores humanos, la calidad de la enseñanza, el

ambiente educativo, el trato individualizado, la cercanía al alumno y la exigencia

educativa.

3.2. SEÑAS DE IDENTIDAD

Concepción cristiana de la vida y de la persona: Es un centro educativo

cristiano y privado que se identifica con la misión de la Iglesia y su presencia en

el campo educativo.

Vivir es decidir: Orientan a sus alumnos para que, según sus actitudes, puedan

responder profesionalmente con responsabilidad y eficacia a las necesidades

de la sociedad y comprometerse como cristianos y cristianas al servicio de los

demás.

Acompañamiento personalizado: Acompañamiento a los alumnos para que

puedan llegar a una adhesión personal, libre, explícita y comprometida a la fe

cristiana en la Iglesia cuidando todo lo que ayude a esta adhesión.


15

Cercanía y presencia: Cuidan de que el alumno se sienta feliz y seguro en su

trabajo, en las relaciones con los profesores y compañeros, en todas las

actividades que constituyen la vida del centro.

Profesionalidad: Uno de los servicios que ofrecen a nuestra sociedad es

impartir una enseñanza de calidad. La investigación y la adecuada actualización

permanente, tanto científica como pedagógica, son medios privilegiados para

ello.

3.3. ANÁLISIS DEL PEC

El Proyecto Educativo de este centro, pretende fijar unos objetivos que deben ser

compartidos por todos los que forman la Comunidad Educativa y una organización que

facilite la participación y coordinación entre ellos. En este PEC se incluyen los

proyectos que serán desarrollados por el centro (programas educativos y experiencias

e innovaciones), el Plan de Atención a la Diversidad del alumnado, el Plan de Acción

Tutorial y de Orientación Académica y Profesional, el Plan de Convivencia y el Plan de

Fomento de la Lectura.

Según el Proyecto Educativo del Centro, el Bachillerato “Santa María” para conseguir

sus finalidades y objetivos, se organiza siguiendo la legislación vigente en torno a tres

tipos de materias: comunes, propias de modalidad y optativas, en cada una de las dos

modalidades que en el centro se imparten:

Humanidades y Ciencias Sociales.

Ciencias de la Naturaleza y de la Salud y Tecnología.


16

Se oferta un abanico amplio de materias optativas, dentro de las que recoge la

Estructura del Bachillerato de la Comunidad de La Rioja.

Los objetivos de cada una de las materias se formulan en términos de capacidades

relacionados con las capacidades generales que pretende el Bachillerato. A su vez,

cada materia establece aquellos contenidos que son indispensables para alcanzar las

capacidades propuestas como objetivos.

La finalidad de esta etapa tiene una triple dimensión:

Formativa: orientada a proporcionar al Bachillerato un valor intrínseco y un

carácter terminal. Se concreta en las capacidades que esta etapa contribuye a

desarrollar desde cada una de las materias que la configuran.

Los objetivos generales:

- Cuidar que nuestros alumnos adquieran aquellos conocimientos y destrezas

que les sirvan para desenvolverse en la vida y les hagan útiles a la sociedad.

- Potenciar un talante dinámico, abierto a la necesidad de una continua

actualización del saber, preparando para la evolución y el cambio constante

de la vida en todos sus aspectos.

Orientadora: para facilitar a los alumnos la toma de decisiones del futuro

académico y profesional.

Objetivos generales:

- Trabajar desde la Acción Tutorial la pedagógica del acompañamiento

teniendo en cuenta la originalidad de cada alumno.


17

- Ayudar a cada alumno a desarrollar todas sus capacidades, potenciando su

autoestima y su integración en el grupo en una dinámica de aceptar y ser

aceptado.

- Favorecer la comunicación e interrelación con las familias para coordinar la

labor educativa.

- Posibilitar a cada alumno el que pueda dar sentido a su vida a través del

encuentro consigo mismo, con los otros y con el Dios de Jesús de Nazaret.

- Ofrecer orientación sobre el acceso de la Universidad, a la formación

profesional específica y al mundo del trabajo.

Propedéutica: cuyo objetivo es prepararlos para estudios posteriores.

Objetivos Generales:

- Conseguir que la mayoría de alumnos, al final de segundo, hayan alcanzado

la madurez académica que les permita obtener su Título de Bachillerato.

- Impartir una enseñanza de calidad, teniendo en cuenta las diferencias

individuales.

- Exigir esfuerzo y responsabilidad en el proceso educativo.

- Propiciar aquellas actividades que favorecen la educación del tiempo libre,

la práctica del deporte, la organización de grupos y otras actividades

culturales, sociales, religiosas y pastorales.


18

3.4. INSTALACIONES Y EQUIPAMIENTOS

El centro cuenta con las instalaciones y los equipos necesarios para llevar a cabo la

labor pedagógica-didáctica que se propone.

Las dependencias han ido acomodándose a las necesidades y exigencias del alumnado.

Todas las aulas cuentan con ordenador y proyector así como conexión a Internet.

Además se ha dotado al centro de pizarras digitales presentes en algunas aulas.

El Bachillerato “Santa María” consta de dos edificios comunicados en forma de L.

El edificio Norte cuenta con:

- Planta Baja con salida a la calle:

Comedor.

- Planta 1 con acceso a patio de recreo y gimnasio:

Portería.

Secretaría.

3 Salas de visitas.

2 despachos de dirección.

Sala de profesores.

Sala de recreo.

Sala de audiovisuales.

Capilla.

Salón de actos.

- Planta 2:

Sala de informática con pizarra digital.


19

Biblioteca y sala de lectura.

4 despachos.

- Planta 3:

4 despachos.

Gabinete de orientación.

3 aulas auxiliares con proyector, ordenador y conexión a

Internet.

El edificio Este cuenta con:

- Planta Baja con acceso a la calle:

Sala de informática con pizarra digital.

Laboratorio de física.

Laboratorio de biología.

Laboratorio de tecnología.

Laboratorio de química.

Aula de dibujo.

- Planta 1:

5 aulas de enseñanza con ordenador, proyector y conexión a

Internet.

2 aulas auxiliares con ordenador, proyector e internet en una de

ellas.

- Planta 2:

Despacho de Pastoral.


20

5 aulas de enseñanza con ordenador, proyector y conexión a

Internet.

2 aulas auxiliares una de ellas con ordenador, proyector y

conexión a Internet.

El centro cuenta también con:

- Amplias zonas verdes.

- Parking para automóviles, motos y bicicletas.

- 2 patios de recreo.

- 2 frontones.

- 2 canchas de baloncesto.

- 2 campos de fútbol.

- 2 campos de voleibol.

3.5. PROGRAMAS Y ACTIVIDADES

El Colegio “Bachillerato Santa María”, mantiene relaciones, de acuerdo con las

necesidades de su labor educativa a través de la coordinación con los Centros de

Secundaria de donde vienen los alumnos y con diversas instituciones públicas como La

Consejería de Educación, El Ayuntamiento de Logroño, Institutos Públicos de

Educación Secundaria, La Universidad de La Rioja y otras universidades.

Por otro lado, colabora con distintas asociaciones y programas para poder coordinar y

apoyar medidas de atención a la diversidad, como: FERE, CONCAPA EOI, ONCE.


21

Además, el colegio dispone de distintos servicios que pretenden satisfacer las

necesidades de las familias:

- Becas Europa.

- Comedor.

- Olimpiadas de Matemáticas, Química, Biología y Economía.

- Olimpiadas de jóvenes emprendedores.

- Programa “Joven Start Innova”.

- Actividades extraescolares: Equipo de fútbol, clases de inglés

preparatorias para el título de “FIRST”.

- Viaje de estudios a Italia en 2º de Bachillerato.

- Intercambio de alumnos de Polonia en 1º de Bachillerato.

- Excursiones deportivas: senderismo, esquí.

- Comunicación familia-colegio a través de la plataforma informática

“Educamos”.

- Actividades Pastorales:

Clase de Religión en 1º.

Momento diario de oración en clase.

Celebraciones no sacramentales con algún motivo especial.

Celebraciones del sacramento del perdón: una en Adviento y

otra en Cuaresma.

Celebraciones de la Eucaristía: una en Navidad y otra con motivo

de las fiestas del colegio.


22

Ambientación de los tiempos litúrgicos fuertes: Adviento,

Cuaresma y Pascua.

Atención especial a la figura de la Virgen María: en Adviento y

mes de Mayo.

Celebración de la Pascua en Taizé.

Campañas: Domund, Navidad, Manos Unidas, Semana del clavel

solidario.

Peregrinación a Santiago en Verano.

Actividades de verano que propongan las 5 congregaciones.

Convivencias tutoriales.

Convivencias religiosas.

Actividades de voluntariado: Victoria Mir, Aspace, Cocina

económica, JUES, Coro, Albergue de transeúntes, Proyecto llama

de apoyo escolar.

Llamadas al servicio en la vida colegial.

Equipo Juvenil Cristiano “Vino Nuevo”.

3.6. ORIGEN SOCIOCULTURAL DEL ALUMNADO

Al centro acuden alumnos de todas las clases sociales. Durante este curso el 78% del

alumnado pertenece a una clase social media, un 12% pertenece a una clase social

media-alta y un 10% a una clase social media-baja.

La mayoría de los alumnos, en torno al 85%, proceden de las cinco Congregaciones

Religiosas que forman el Bachillerato “Santa María” y el 15% restante procede de

institutos y colegios de la zona de Logroño.


23

En cuanto a la atención a la diversidad si el centro cuenta con alumnos con

necesidades educativas especiales, sea el caso de TDAH, dislexia o cualquier otro

problema, siempre que los alumnos lo requieran y ante informe médico, el centro

como medida de atención les deja más tiempo para que realicen los exámenes y les

sienta en primera fila para no perder la atención de las explicaciones del profesor en

clase. Por otro lado, si el centro cuenta con alumnos discapacitados, como ha sido el

caso de una antigua alumna discapacitada visual, el colegio colabora con la ONCE, le

permite que una persona proporcionada por la ONCE le acompañe a las clases para

facilitar la comprensión de la lección, se le adapta el examen y se le deja más tiempo

para realizarlo.

3.7. ESTUDIOS DE LOS GRUPO-CLASE

Durante el período de prácticas he estado trabajando con mi tutor Julián San Martín

en 4 grupos distintos impartiendo 3 asignaturas diferentes. Dos grupos de 1º de

Bachillerato impartiendo la asignatura de Economía, un grupo de 2º de bachillerato

impartiendo la asignatura de Economía de la Empresa y la optativa de Fundamentos de

Administración y Gestión (FAG).

Por otro lado, he estado trabajando con la profesora Laura Peña en un grupo de 1ºA de

Bachillerato impartiendo la asignatura de Economía.

Los grupos se mezclan en función de las asignaturas optativas que escojan los alumnos,

de ahí se debe la diferencia de número de alumnos de unas clases a otras.

La relación entre los grupos, profesores y asignaturas impartidas ha sido la siguiente:


24

PROFESOR GRUPO Nº ALUMNOS ASIGNATURA

Laura 1º A/C 35 Economía

Julián 1º A/C 6 Economía

Julián 1º B 32 Economía

Julián 2º A/C/D/E 32 Econ. de la Empresa

Julián 2º A 15 FAG

He estado presente en los 5 grupos anteriormente mencionados. He desarrollado la

mayor parte de una unidad didáctica en los grupos de 1º de Bachillerato. También he

atendido algunas de las dudas que pudieran surgir en todos los grupos. He ayudado a

los alumnos del grupo de FAG en la elaboración de sus proyectos de creación de

empresa. También he asistido a la realización y corrección de exámenes. Con el grupo

pequeño de 1º de Bachillerato he llevado a cabo la realización de una WebQuest.

Todo ello me ha permitido acercarme aún más a la realidad de la labor docente y

poder comprobar las diferencias existentes en cada uno de los grupos que a

continuación se detallan:

1º BACHILLERATO-A/C - (Profesora: Laura)

El grupo consta de 35 alumnos (21 chicas y 14 chicos), 5 de los cuales son repetidores.

La nacionalidad de dichos alumnos es española, salvo dos alumnos latinoamericanos.

La procedencia de los alumnos es muy variada, 9 de ellos provienen de Escolapias, 7 de

Marianistas, 6 de Escolapios y Maristas, 3 de la Enseñanza y 4 de ellos provienen de

otros colegios o institutos que no forman parte de las cinco congregaciones.


25

Es un grupo muy participativo, aunque en ocasiones muy habladores. El nivel del grupo

es bueno destacando 7 alumnos sobre el resto y en momentos puntuales aparece un

estado pasivo en unos cuantos alumnos.

Aparentemente la relación entre ellos es muy buena.

1º BACHILLERATO-B - (Profesor: Julián)

Este grupo es totalmente diferente comparándolo con el anterior. La clase consta de

32 alumnos de los cuales tan solo hay 7 chicas y el resto son chicos. Además, la gran

mayoría de los alumnos, 15 en concreto, provienen de Maristas, 7 de Marianistas, 5 de

Escolapias, 2 de Escolapios y solo 1 de la Enseñanza. No hay repetidores. La

nacionalidad de todos los alumnos es española, salvo un alumno pakistaní.

En concreto, en la asignatura de Economía, el grupo es muy participativo se ve que les

interesa la asignatura exceptuando un par de alumnos.

La relación entre ellos es de grupo aunque se puede apreciar los dos grupos generados

por separación entre ambos sexos.

1º BACHILLERATO-A/C - (Profesor: Julián)

En este grupo, debido a la elección de las optativas que cada alumno hiciera antes del

inicio del curso, nos encontramos con 6 alumnos de los cuales 4 son chicas y 2 chicos

todos ellos de nacionalidad española excepto un chico de origen argentino. No hay

ningún repetidor y cada uno de ellos proviene de una congregación diferente salvo 2

de ellos que provienen de la Enseñanza y una de ellos que proviene de otro instituto

no perteneciente a la congregación.


26

Es un grupo que da mucho juego ya que al ser tan pocos se pueden exprimir al máximo

las clases incluso realizar actividades extra como son por ejemplo, la actividad que

llevé a cabo con ellos de creación de una WebQuest.

Es un grupo muy participativo que está interesado por la asignatura y con un nivel muy

bueno. La relación entre ellos es excelente.

2º BACHILLERATO-A/C/D/E - (Profesor: Julián)

Es una clase con 32 alumnos de los cuales 17 son chicas y 15 chicos. 1 Repetidor y

todos de nacionalidad española.

Se nota un gran cambio en la actitud de los alumnos entre 1º y 2º, en este curso los

alumnos están más centrados pensando en la PAU y en la carrera que realizarán el año

que viene que probablemente la mayoría ya la tengan decidida.

Existen diferencias entre los alumnos en cuanto al rendimiento académico, pero

considero que al final del curso todos deberían aprobar la asignatura de Economía de

la Empresa sin problemas. El grado de interés que tienen por la asignatura es elevado,

formulan muchas preguntas en clase, suelen realizar las actividades que se mandan

durante la semana e incluso muchos de ellos realizan actividades complementarias de

cara al examen. El comportamiento de este grupo es ejemplar, y unido a la motivación

y rapidez con que asimilan los conceptos, hace que el grupo influya en otros alumnos

de manera positiva.


27

2º BACHILLERATO-FAG - (Profesor: Julián)

Es un grupo formado por 15 alumnos de los 31 alumnos del grupo anteriormente

mencionado, 9 de ellos son chicas y el resto chicos.

Al ser una asignatura optativa el ambiente es más relajado. Durante las prácticas los

alumnos bajaron a la sala de ordenadores para crear una empresa en grupos de 2 o de

3 personas. Es un trabajo que se valora mucho ya que, los mejores proyectos

empresariales han sido presentados al concurso “Joven Start Innova” llegando con uno

de los grupos a la final.

El grupo está muy motivado en esta tarea puesto que se sienten protagonistas de su

propio aprendizaje y es una manera divertida de aprender a emprender y acercarse a

la realidad.

Algunos de los alumnos de esta clase, junto con otros alumnos del centro, asistieron a

la olimpiada de emprendedores.

3.8. CARACTERISTICAS PSICOPEDAGOGICAS

La mayoría de los alumnos se encuentran en edades comprendidas entre los 16 y 18

años. Debido a la etapa de la adolescencia en la que se encuentran los alumnos, como

vimos en las clases de psicología en el primer cuatrimestre del master, muchos de los

adolescentes sufren cambios bruscos de humor y alta desconcentración durante su

proceso académico, por todo ello es tarea esencial del profesor el hecho de motivar a

sus alumnos para crearles interés por la materia y servirles de guía para su futura

carrera profesional.


28

Por otro lado, durante las clases de sociología en el primer cuatrimestre del master,

también vimos la importancia de la relación entre profesor-alumno-padres, por eso es

importante que el profesor ejerza de enlace entre ambos para que fluya la información

y, de esta manera, poder solucionar eficientemente posibles problemas que surjan en

la vida del alumno y que interfieran en sus estudios.

Todos ellos están cursando una enseñanza no obligatoria, lo cual favorece un cierto

grado de similitud entre ellos.

A grandes rasgos, los alumnos tanto de primero como de segundo presentan grupos

homogéneos, ya que la mayoría de ellos conocen como mínimo a cuatro o cinco

compañeros de su clase debido a que provienen de la misma congregación y han

crecido y aprendido juntos a lo largo de varios años, por lo que hace difícil que entre

ellos existan diferencias de madurez. Sin embargo, en esta etapa se ve una clara

diferencia entre la mayor madurez que presentan las chicas ante la escasa madurez

que presentan algunos chicos.

Cabe destacar que existe una mayor madurez y desarrollo de la concentración

académica en cursos de segundo de bachillerato. Como he apuntado anteriormente,

esto se debe a que muchos de ellos ya tienen decidida la carrera que van a realizar el

próximo año y esto les sirve de motivación para realizar el máximo esfuerzo y así

obtener una buena marca tanto en la PAU como en la media de las notas académicas.


29

3.9. CARACTERISTICAS PSICOSOCIALES

En general son grupos homogéneos, y esto es debido en gran parte a la labor que los

tutores de primero de bachillerato llevan a cabo durante el curso.

La complicada tarea de organización de los alumnos de primero de bachillerato por

clases se lleva a cabo desde dirección meses antes de comenzar el curso y responde a

los criterios principales de la elección que cada alumno haya hecho de modalidad de

bachillerato y posteriormente en función de las optativas que cada uno haya elegido.

Por ello, nos podemos encontrar con clases en las que haya muchos alumnos que

provengan de una misma congregación y ya tengan grupo hecho de años anteriores o

grupos en los que la mayoría de los estudiantes sean chicos.

El tutor en este curso es una figura fundamental para la clase, por lo que durante las

horas de tutoría se prima, entre otras tareas:

La integración de los alumnos en el centro.

Que la clase haga grupo y no existan alumnos discriminados.

Corregir deficiencias que los alumnos puedan traer de los centros de

procedencia.

Orientar a cada alumno en la elección de optativas que elegirán para el próximo

curso.

De esta manera, se pretende que entre los alumnos se cree buena relación y un buen

ambiente de trabajo para que en segundo curso los tutores, que se convierten en un

apoyo esencial para los alumnos, se centren principalmente en ayudar a la orientación

universitaria, hablar sobre valores humanos y cristianos y animar a los alumnos, de


30

manera voluntaria, a acudir a las diversas celebraciones religiosas que el centro

propone.

Desde el Departamento de Pastoral también se llevan a cabo iniciativas tales como, el

clavel de la amistad, que promueve la relación entre alumnos y profesores para evitar

la discriminación, estrechar relaciones sociales y favorecer la cohesión grupal.

3.10. PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Debido a que durante el período de prácticas he tenido la suerte de asistir a clases con

dos profesores diferentes he podido observar las diferentes metodologías de

enseñanza.

Ambos profesores perseguían el mismo objetivo, lograr un aprendizaje significativo por

parte de los alumnos siendo ellos los que descubran los contenidos que el profesor

marca fomentando una metodología de aprendizaje constructivista.

La profesora Laura Peña, con la que tan solo he acudido a las clases que impartía en 1º

de bachillerato A/C, se decantaba por reforzar sus explicaciones con presentaciones de

PowerPoint utilizando el proyector que tiene la clase. Esta herramienta es fundamental

para aquellos alumnos que, en su proceso de aprendizaje, necesiten ver los contenidos

de forma visual y asimilarlos adecuadamente. Para ello, también incluía diversas

actividades de indagación por parte del alumno para fomentar el aprendizaje

autónomo y vídeos explicativos de la materia que resultaran amenos y atractivos para

él.


31

El uso de este tipo de metodología requiere que los alumnos mantengan atención y

tengan una actitud receptiva durante el máximo tiempo posible durante la explicación.

Por ello, el profesor deberá hacerles protagonistas del aprendizaje, involucrándolos en

ejemplos explicativos.

Por otro lado mi tutor Julián San Martín, con el que he pasado la mayor parte de mi

tiempo en las prácticas, se decanta por una explicación a viva voz fomentando la

participación de los alumnos, lo cuales tienen la motivación suficiente para preguntar

cosas, investigar y hallar soluciones por sí solos. Intenta que el alumno se interese por

la asignatura, haciéndoles preguntas que les hagan pensar y razonar, proponiendo

debates y actividades dónde el alumno tenga un criterio propio argumentado.

También se decanta, en ocasiones puntuales, por el uso del proyector para mostrarles

algún vídeo explicativo o datos de actualidad. Cabe destacar que está en continuo

contacto con las TIC ya que las usa para el aprendizaje autónomo y significativo del

alumno. Durante varias sesiones con el grupo reducido de 1º de bachillerato, llevamos

a cabo la realización de una WebQuest donde se fomenta el pensamiento reflexivo y

se ayuda a comprender y analizar los conceptos que queremos que los alumnos

aprendan.

Para este tipo de metodología es importante que los alumnos se encuentren

motivados, activos y colaboradores. El profesor juega un papel muy importante y es el

de incitar a la participación de todo el grupo durante la clase.

Cabe destacar que en todas las clases estaba presente el uso de las TIC, sobre todo en

los alumnos de Fundamentos de Administración y Gestión de segundo de bachillerato


32

donde se lleva a los alumnos a la sala de ordenadores para realizar varias actividades

como por ejemplo, la creación de una empresa ficticia. Este uso de las TIC supone una

motivación para los alumnos ya que, están acostumbrados a utilizarlas a diario, tanto a

la hora de trabajar y aprender como a la hora de relacionarse con la sociedad a través

de las redes sociales

3.11. RESUMEN DE ACTIVIDADES REALIZADAS EN EL CENTRO

Durante el desarrollo de las prácticas, he asistido a todas las asignaturas que impartía

mi tutor del centro y aunque no he intervenido en todas, me ha servido de gran ayuda

el observarlo ya que así he podido aprender bastante sobre el manejo de una clase y

de cómo tratar a los alumnos en determinadas situaciones.

Las actividades que he realizado durante las prácticas han sido muy variadas y

enriquecedoras, entre ellas me gustaría destacar:

Observación del centro. A pesar de que ya conocía el centro puesto que soy

exalumna del mismo, durante las primeras semanas una de mis tareas consistió

en observar con detenimiento la realidad del centro donde iba a impartir las

clases, conocer al alumnado y analizar detenidamente el Proyecto Educativo

del Centro, que me facilitó la directora del centro la primera semana.

Observación de las clases que impartía mi tutor Julián San Martín y la profesora

Laura Peña. En este tiempo me he fijado y he tomado nota sobre las técnicas y

metodología que utiliza cada profesor a la hora de impartir las clases y tratar

los problemas que puedan surgir en las mismas y en cada alumno.

Elaboración de ejercicios y corrección de los mismos en la pizarra.


33

Resolución de múltiples dudas que iban surgiendo a los alumnos durante el

trascurso de la asignatura.

Elaboración de una guía para la realización de una WebQuest por parte de los

alumnos de 1º de bachillerato A/C del grupo reducido.

A parte de asistir a las clases teóricas de 1º de Bachillerato de Economía, también he

asistido a:

Realización del último examen de la 3ª Evaluación y corrección del mismo.

Realización primer examen de la 4ª Evaluación y corrección del mismo.

Realización examen libro lectura “El corazón invisible” y la corrección del

mismo.

Charla de la Agencia Tributaria sobre impuestos.

A parte de asistir a las clases teóricas de 2º de Bachillerato de Economía de la empresa,

también he asistido a:

Realización examen global de la asignatura.

A parte de asistir a las clases teóricas de 2º de Bachillerato de Fundamentos de

Administración y Gestión, también he asistido a:

Exposición de las alumnas de la Empresa “Mecánicas Alaska” que defendieron

posterior mente en la final del Proyecto Joven Start-Innova.

Realización examen de recuperación de la 2ª Evaluación.

Debido a que mi tutor del centro, es tutor de uno de los cursos de 2º de Bachillerato,

también he acudido a una reunión de tutores, en la que se han tratado temas como:


34

Orientación universitaria de los alumnos.

Actitud de los alumnos en clase.

Charlas de universidades que acuden al centro para mostrar su oferta

educativa.

Por otro lado, también he tenido la oportunidad de acudir a un claustro de profesores

informativo dónde se trataban los siguientes puntos:

Fiestas del colegio.

Viajes de estudios de 2º de bachillerato.

Viaje a Polonia de 1º de bachillerato.

Iniciativa del grupo de pastoral del “Clavel de la amistad”.

Al principio de las prácticas, mi tutor del centro me enseñó a manejar el programa

informático “Educamos” a través del cual, los profesores informan a los padres de la

evolución que sus hijos van teniendo a lo largo del curso, así como notificaciones

importantes.

Finalmente, he colaborado durante las fiestas del colegio y en la iniciativa del Clavel de

la amistad.

3.12. CONCLUSIONES

Todo el período de prácticas ha resultado ser una experiencia muy enriquecedora y

gratificante puesto que he podido llevar a cabo conocimientos vistos durante las clases

del Máster. Sin embargo, considero que ésta etapa es la más importante ya que estás

en continuo contacto con la realidad y palpas el día a día de la actividad docente.

Personalmente, es en este período del Máster dónde más he aprendido porque no te


35

das cuenta de la complejidad del funcionamiento de un centro hasta que no te

encuentras en continuo contacto con él.

He tenido mucha suerte de haber podido realizar las prácticas en este centro ya que no

es desconocido para mí por haber estudiado anteriormente en él el Bachillerato de

Ciencias Sociales. Desde que el primer día que llegué al centro el trato recibido por

todos los miembros del colegio, tanto profesores, dirección, personal de

administración y servicios y alumnos, ha sido inmejorable.

Al comenzar el Máster tenía miedo de que llegara este período, no sabía a lo que me

iba a enfrentar, qué tipo de alumnos me iba a encontrar pero por otro lado estaba

deseando que llegaran las prácticas porque sabía que iba a ser el momento clave para

darme cuenta si realmente me gustaría dedicarme a la docencia, y ahora transcurridos

estos dos meses puedo afirmar rotundamente que me gustaría ser profesora.

Una de las cosas que he aprendido durante este período es que para ser profesora de

Economía hay que estar diariamente informada de lo que ocurre en nuestro campo

para después compartir esa información con los alumnos y, trasladar los conceptos

teóricos explicados en clase a la realidad económica del día a día. Por ello, pieza clave

para el aprendizaje del alumno es que el profesor esté motivado y transmita esa

motivación y esas ganas de enseñar a sus alumnos. Llevando a cabo un aprendizaje

significativo en el que el alumno sea su propio protagonista del proceso de enseñanza,

creándoles la necesidad de pensar en los problemas actuales de la sociedad,

acercándoles a la realidad e incitándoles a la reflexión y al pensamiento crítico de

manera autónoma respetando las opiniones del resto de los compañeros.


36

Por otro lado, considerando que son personas de 16 años que nunca han estudiado

una asignatura en la que se vea de manera directa la Economía como tal, para su

correcta comprensión hay que hacérsela entender de manera sencilla pero a la vez

dejándoles autonomía acercándoles a su propia realidad, ya que muchos de ellos en 2º

de Bachillerato ya serán mayores de edad, podrán trabajar, podrán ejercer su derecho

a voto y miles de acciones más en las que la Economía estará siempre presente. Por lo

que considero que es fundamental que sepan conceptos económicos básicos para

desenvolverse de forma autónoma y con criterio propio en la sociedad.

Durante este período de prácticas he observado que realizar la actividad docente es

una profesión que no sólo implica dar clases, hay mucho más detrás de ello y requiere

mucho esfuerzo, tiempo y dedicación pero que al final se ve recompensada. Como he

dicho anteriormente desde el primer momento sentí el apoyo de todos los profesores

del centro pero lo que más me sorprendió fue el apoyo de los alumnos incluyendo a

aquellos que no les he dado clase, me transmitieron mucha seguridad y eso hizo

posible que disfrutará aún más de las prácticas aprendiendo también de ellos.


37

4. UNIDAD DIDÁCTICA: FINANCIACIÓN DE LA ECONOMÍA Y CONTROL DEL DINERO

4.1. INTRODUCCIÓN.

4.1.1. CONTEXTUALIZACIÓN DEL CENTRO.

El colegio al que va dirigido esta programación de aula es el Colegio “Bachillerato Santa

María”, es un centro privado y urbano situado en el municipio de Villamediana de

Iregua (La Rioja) muy cerca del barrio logroñés “La Estrella”. El colegio está bien

comunicado con autobuses urbanos que llegan hasta él.

En este centro se imparten las siguientes modalidades de Bachillerato: Humanidades y

Ciencias Sociales, y Ciencias de la Salud y Tecnología. Cuenta con 7 clases por curso a

disposición de la demanda educativa.

Por lo general, los alumnos del centro cuentan con un nivel socioeconómico y cultural

medio/alto y aproximadamente un 80-90% de sus padres cuentan con estudios

superiores.

Este centro cuenta, entre otros recursos, con amplias zonas verdes, biblioteca, aula de

tecnología, laboratorios, capilla, complejo deportivo, dos salas de ordenadores con 30

ordenadores aproximadamente que cuentan con paquete ofimático Windows y

conexión vía cable, por último también cuenta con un salón de actos con pantalla

grande y proyector con capacidad para 200 personas.

4.1.2. CONTEXTUALIZACIÓN DEL GRUPO-CLASE.

Esta Unidad Didáctica se ha planificado para trabajar con alumnos de 16 a 18 años

durante el curso de 1º del Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales, en

concreto en los cursos de 1º A/C, 1º B y 1º A/C (grupo pequeño). Las clases están


38

distribuidas en mesas individuales formando filas y columnas, con los alumnos

ordenados durante todo el curso por orden de lista o en el caso de que algún alumno

necesite atención especial, el profesor junto con el tutor del grupo serán los

responsables de cambiar el orden que los alumnos ocupen en dicho pupitre.

Las clases cuentan con una pizarra, un proyector con pantalla, ordenador de mesa y

percheros para cada alumno. La presencia del proyector, permitirá impartir algunas

lecciones con recursos audiovisuales como PowerPoint o Prezi (en el caso de conexión

a Internet en el aula).

Los alumnos no precisan necesidades de educación especial ni problemas de

aprendizaje que necesiten tenerse en cuenta para desarrollar las adaptaciones

pertinentes, aunque sí que se tendrán en cuenta las características individuales del

alumno, intentando orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje hacia las

necesidades individuales en la medida de lo posible.

4.1.3. PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA.

El tema de la programación de la Unidad Didáctica es “Financiación de la economía y

Control de la Cantidad de Dinero” aspecto básico en la configuración que el estudiante

va construyendo de sí mismo y del mundo circundante.

En las economías modernas, el dinero desempeña un papel fundamental. Por ello, la

comprensión de su naturaleza y funciones, los cambios en su valor y cantidad, y cómo

inciden estos cambios en la economía son contenidos esenciales para entender el

funcionamiento básico de una economía.

En este tema se analizará la financiación de la actividad económica, es decir, el papel

del dinero y los aspectos monetarios de la economía.


39

En la elaboración de esta Unidad Didáctica se han tomado como base los principios

psicológicos y organizativos propuestos en el Proyecto Educativo del Centro (PEC).

Todo ello supone, entre otras cosas, partir de las características y necesidades de los

alumnos (ritmos de aprendizaje, conocimientos previos, intereses…), así como

compartir los conocimientos que se van adquiriendo a través del trabajo individual y

grupal estableciendo, de este modo, un proceso de evaluación formativa del

aprendizaje.

4.1.4. RELACIÓN CON EL CURRÍCULO OFICIAL.

Esta unidad didáctica está enmarcada, dentro del currículo oficial de Bachillerato de

Humanidades y Ciencias Sociales, en la asignatura de Economía de primer curso,

concretamente dentro del séptimo bloque de contenidos: “Aspectos financieros de la

Economía”.

Van a aparecer conceptos nuevos que muchos no han sido tratados nunca, o por lo

menos no con profundidad, por los alumnos. Por otro lado, esta unidad didáctica

resulta esencial en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la materia, pues se van a

ver conceptos de la economía como: el concepto e historia del dinero, depósitos de

valor, sistema monetario y agregados, la demanda del dinero, el sistema financiero, el

proceso de creación de dinero por los bancos, su actividad y la relación con la

Demanda Agregada.

Todos estos aspectos constituyen una base fundamental sobre la que asentar

conocimientos previos y aprender nuevos conocimientos más complejos.


40

4.2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS.

4.2.1. OBJETIVOS GENERALES.

Según el Decreto 45/2008, de 27 de junio, por el que se establece el currículo de

bachillerato de la Comunidad Autónoma de La Rioja la enseñanza de la Economía en el

bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1.- Identificar el ciclo de la actividad económica. Distinguir sistemas económicos

y formar un juicio personal acerca de sus principios básicos, así como de las ventajas e

inconvenientes de cada uno de ellos.

2.- Manifestar interés por conocer e interpretar con sentido crítico y solidario

los grandes problemas económicos actuales, en especial las desigualdades económicas

y la sobreexplotación de recursos naturales y los derivados de la globalización de la

actividad económica.

3.- Relacionar hechos económicos significativos con el contexto social, político,

cultural y natural en que tienen lugar. Trasladar esta reflexión a las situaciones

cotidianas.

4.- Describir el funcionamiento del mercado, así como sus límites, en especial la

desigual distribución de la renta, formulando un juicio crítico del sistema y del papel

regulador del sector público.

5.- Conocer y comprender los rasgos característicos de la situación y

perspectivas de la economía riojana, española y europea en el contexto económico

internacional.


41

6.- Formular juicios personales acerca de problemas económicos de actualidad.

Comunicar sus opiniones argumentando con precisión y rigor, aceptar la discrepancia y

los puntos de vista distintos como vía de enriquecimiento personal.

7.- Interpretar los mensajes, datos e informaciones que aparecen en los medios

de comunicación y/o Internet sobre problemas económicos actuales, y analizar y

contrastar las medidas correctoras de política económica que se proponen.

8.- Analizar y valorar críticamente las repercusiones del crecimiento económico

sobre el medio ambiente y la calidad de la vida de las personas.

9.- Abordar de forma autónoma y razonada problemas económicos del entorno

utilizando los procedimientos de indagación de las ciencias sociales y diversas fuentes

y medios de información, entre ellas las tecnologías de la información y comunicación.

10.- Conocer y comprender el uso y significado de las principales magnitudes

macroeconómicas como indicadores de la situación económica de un país, a nivel

regional y nacional.

4.2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS Y RELACIÓN CON OBJETIVOS GENERALES.

De todos estos objetivos generales que contempla del Decreto, en concreto para esta

Unidad Didáctica “La financiación de la economía y el control del dinero” se cumplen:

el 3, 4, 5, 6, 9 y 10.

Como objetivos específicos para esta unidad cabe destacar:

Comprender el concepto de dinero y las funciones que éste ha de cumplir.

Distinguir entre activos reales y financieros.

Enumerar las entidades emisoras de activos financieros.


42

Explicar el concepto de liquidez y su relación con los activos.

Conocer la evolución desde la economía de trueque a la economía monetaria

actual y la diferencia entre dinero mercancía, dinero papel y dinero fiduciario.

Analizar el sistema monetario y su relación con la oferta monetaria

diferenciando entre dinero legal y diferenciar bancario.

Identificar los motivos para demandar dinero.

Conocer los componentes del sistema financiero español y su función en la

economía.

Describir el proceso de creación del dinero por los bancos y la relación entre la

creación de dinero bancario y el coeficiente de reservas bancario.

Interpretar, elaborando juicios y criterios propios, la influencia que la actividad

bancaria tiene en la Demanda Agregada.

Enumerar las funciones que desempeña el Banco Central de un país y su

significado.

Conocer la forma en que se crea dinero legal.

Explicar la relación entre las medidas de política monetaria tomadas por el

Banco Central y la demanda agregada.

Identificar los instrumentos de política monetaria y analizarlos

En la siguiente tabla se relacionan los objetivos generales de la asignatura con los

específicos de la UD.


43

Bachillerato Santa María

ETAPA: Bachillerato ÁREA: Economía CICLO: 1º CURSO: 1º

UD Nº: 15 TÍTULO: Financiación de la Economía y control del dinero

OBJETIVOS GENERALES

3.- Relacionar hechos económicos con el contexto social, político, cultural y natural en que tienen lugar.

4.- Describir funcionamiento del mercado, sus límites, formulando un juicio crítico del sistema y del papel regulador del sector público.

5.- Conocer y comprender los rasgos característicos de la situación y la economía riojana, española y europea en el contexto económico.

6.- Formular juicios sobre problemas económicos de actualidad.

9.- Abordar de forma autónoma y razonada problemas económicos del entorno utilizando los procedimientos de indagación.

10.- Conocer uso de las principales magnitudes macroeconómicas como indicadores de la situación económica de un país y una región.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Componentes de competencias presentes en cada objetivo.

Conocimiento conceptual.

Conocimiento procedimental.

Conocimiento actitudinal.

4.- Comprender concepto de dinero y funciones que cumple.

4.- Distinguir activos reales y financieros.

4.- Enumerar entidades emisoras de activos financieros

4.- Explicar liquidez y su relación con activos.

3.- Conocer evolución economía y diferenciar dinero mercancía, papel y fiduciario.


44

10.- Analizar el sistema monetario y relación con la OM diferenciando dinero legal y bancario.

9.- Identificar los motivos para demandar dinero.

5.- Conocer factores sist. Financiero y su función.

6 y 10.-Describir proceso de creación del dinero bancario y la relación entre creación de dinero bancario y coeficiente de reservas bancario

6.- Interpretar la influencia actividad bancaria tiene en DA

4.-Enumerar funciones BCE

9.-Conocer creación dinero legal

9 y 6.-Explicar política monetaria y relación con DA

10.-Identificar y analizar instrumentos política monetaria.


45

4.3. CONTENIDOS.

4.3.1. CONTENIDOS CONCEPTUALES.

1. Dinero. Concepto y Funciones.

2. Dinero como depósito de valor.

3. Breve historia del dinero.

4. Sistema monetario y agregados monetarios.

5. La demanda de dinero.

6. El sistema financiero.

7. Proceso de creación de dinero por los bancos.

8. La actividad de los bancos y la Demanda Agregada.

9. Funciones de un Banco Central.

10. Creación del dinero legal.

11. Política monetaria y Demanda agregada.

12. Instrumentos de política monetaria.

4.3.2. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES.

1.- Interpretación de información, tanto individual como de forma grupal, acerca de la

historia del dinero, el concepto y sus funciones.

2.- Clasificación y diferenciación de los diferentes sistemas monetarios, sistemas

financieros y demanda del dinero.


46

3.- Analizar y representar diferentes actividades relacionadas con los contenidos de la

Unidad Didáctica a través de problemas propuestos por el libro y el profesor.

4.- Creación y utilización de cuadros comparativos, así como de mapas conceptuales,

para el estudio de diferentes apartados dentro de la Unidad Didáctica.

4.3.3. CONTENIDOS ACTITUDINALES.

1.- Fomentar el conocimiento y aprendizaje del concepto de dinero sus funciones y el

sistema monetario y la demanda de dinero.

2.- Concienciación de la importancia de la existencia de un sistema financiero y la

creación de dinero por los bancos.

3.- Interés por conocer la actividad bancaria.

4.- Incitar al debate promoviendo un espíritu crítico, juicios personales y respeto de

opiniones ajenas para la influencia que la actividad económica de los bancos tiene

sobre la Demanda Agregada.

4.4. TEMAS TRANSVERSALES.

Se expresarán aquellos valores personales y sociales que dictamine el Decreto 45/2008

de 27 de junio. Serán tratados en función de los objetivos y criterios de evaluación del

área de Economía. En líneas siguientes se encuentra un cuadro resumen dónde se

recogen los Temas Transversales que se tratan en esta Unidad Didáctica y cómo se

relacionan con los contenidos y los objetivos:

Educación al consumidor (EC): Es uno de los temas más relacionados con la

asignatura, prácticamente se hace referencia en todas las unidades didácticas.

El profesor debe concienciar al alumno para un consumo responsable,


47

despertando en él una actitud crítica hacia sus propias necesidades de

consumo. Se puede llevar a cabo a través de debates dirigidos, análisis de

artículos de actualidad o desarrollo de la asignatura.

Educación moral y cívica (EMC): Este contenido se centra en formular juicios

personales acerca de problemas sociales actuales, aceptando la discrepancia y

los puntos de vista del resto de los alumnos, respetando las opiniones de los

demás. Será el profesor quién recalque la importancia de dichos aspectos en la

Economía.

Educación ambiental (EA): Los objetivos de esta etapa están directamente

relacionados con los objetivos generales de la Educación Ambiental. En

economía se puede observar el impacto que las empresas tienen sobre el

medio ambiente. Por ello hay que concienciar y educar a los alumnos para

alcanzar un crecimiento sostenible que minimice este impacto.

Educación para la paz (EP): Se centra en valores de solidaridad, respeto,

tolerancia, diversidad, capacidad de diálogo y participación social. Por ello el

profesor deberá incentivar a través de las distintas unidades didácticas: la

resolución de conflicto a través de mecanismos no violentos, la educación

mundialista y multicultural, la educación para los derechos humanos, justicia,

libertad, entre otros.

Educación para la salud (ES): Se conseguirá que los alumnos reconozcan los

perjuicios sobre la salud y la calidad de vida que provocan las actividades

empresariales contaminantes, así como el respeto de las normas e higiene en la

empresa.


48

Educación para la igualdad de sexos (EIS): Se educará para la igualdad de

oportunidades entre ambos sexos favoreciendo la cooperación y minimizando

la rivalidad existente.

4.5. COMPETENCIAS BÁSICAS.

Las Ley Orgánica de Educación establece en el periodo de secundaria una serie de

competencias básicas, el bachiller aun no siendo obligatorio continua con la

preparación del alumno. Por ello es conveniente indicar las siguientes competencias

básicas que los alumnos tendrán que desarrollar, o terminar de desarrollar, a lo largo

de la etapa. En líneas posteriores se encuentra un cuadro resumen dónde se recogen

las Competencias Básicas que se tratan en esta Unidad Didáctica y cómo se relacionan

con los contenidos y los objetivos

Competencia lingüística (CL): Su finalidad es expresar pensamientos,

emociones, vivencias y opiniones, así como dialogar, formarse un juicio crítico y

ético, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesión al

discurso y a las propias acciones y tareas, adoptar decisiones, y disfrutar

escuchando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita.

Competencia matemática (CM): Su finalidad es la habilidad para interpretar y

expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones, lo

que aumenta la posibilidad real de seguir aprendiendo a lo largo de la vida,

tanto en el ámbito escolar o académico como fuera de él.

Competencia de conocimiento e interacción con el mundo físico (CCEMF): Su

finalidad es el conocimiento de ámbitos muy heterogéneos como ciencia, salud,

actividad física, consumo, procesos tecnológicos, etc. Los avances que se van


49

produciendo en los ámbitos científico y tecnológico, y la influencia decisiva que

tienen sobre el medio ambiente, la salud y la calidad de vida de los ciudadanos,

hacen que cada vez sea más importante el desarrollo del pensamiento

científico-técnico para interpretar la información que se recibe y para predecir

y tomar decisiones sobre ellos de manera autónoma y, en general, para

comprender y resolver problemas en el mundo actual.

Competencia del tratamiento de la información y la competencia digital

(CTID): Su finalidad es la de ser competente en la utilización de las tecnologías

de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual

incluye utilizarlas en su doble función de transmisoras y generadoras de

información y conocimiento.

Competencia social y ciudadana(CSC): Globalmente, su finalidad, supone

utilizar, para desenvolverse socialmente, el conocimiento sobre la evolución y

organización de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema

democrático, así como utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones, y

ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía.

Competencia cultural y artística(CCA): Su finalidad implica poner en juego

habilidades de pensamiento divergente y convergente, puesto que comporta

reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos; encontrar fuentes, formas y

cauces de comprensión y expresión; planificar, evaluar y ajustar los procesos

necesarios para alcanzar unos resultados, ya sea en el ámbito personal o

académico.


50

Competencia de aprender a aprender (CAA): Su finalidad supone una mejora

en la capacidad de enfrentarse con éxito al aprendizaje autónomo ya que hace

permite apoyarse en experiencias vitales y de aprendizajes anteriores con el fin

de utilizar y aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en diversos

contextos.

Competencia de autonomía e iniciativa personal (CAIP): Su finalidad propone

la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas que se

tomen a lo largo de la vida.

4.6. RELACIÓN ENTRE CONTENIDOS, OBJETIVOS Y TEMAS TRANSVERSALES.

Bachillerato “Santa María”

ETAPA: Bachillerato ÁREA: Economía CICLO: 1º CURSO: 1º

UD Nº: 15 TÍTULO: Financiación de la Economía y control del dinero.

OBJETIVOS COMPETENCIAS CONTENIDOS ACTIVIDAD

Comprender el concepto de dinero y las funciones que

éste ha de cumplir. CTID, CSC, CAA.

Conceptuales: Libro.

Procedimento: Ejercicio.

Actitudinales: Debate

Inicio

Desarrollo

Final Temas

Transversales

EC, EMC, EP.


51

Distinguir entre activos reales y financieros.

CL, CCEMF, CAA.


Procediment: Ejercicios.

Inicio

Desarrollo

Final Temas Transversales

EC, EA.

Enumerar las entidades emisoras de activos

financieros.

CL, CCEMF, CAA.

Conceptuales: Libro texto.

Procedimentales: Ejercicios, esquemas.

Desarrollo

Resumen


EMC, EP, ES.

Explicar el concepto de liquidez y su relación con los

activos.

CL, CCEMF, CSC, CAA, CAIP.


Procedim.: Ejercicios.

Inicio

Desarrollo


EC, EMC, EA, ES.

Conocer la evolución desde la economía de trueque a la

economía monetaria actual y la diferencia entre dinero mercancía, dinero papel y

dinero fiduciario.

Todas las competencias.

Conceptuales: Libro texto, vídeo.

Procedime.: Ejercicio y resumen vídeo.

Actitudinales: Debate sobre el video.

Desarrollo

Refuerzo

Resumen

Ampliación

Final


52

Temas Transversales

Todos los temas.

Analizar el sistema monetario y su relación con

la oferta monetaria diferenciando entre dinero legal y diferenciar bancario.



Procedim.: Ejercicios, mapas conceptuales.

Desarrollo

Refuerzo


Todos los temas.

Identificar los motivos para demandar dinero.

CCEMF, CSC, CAA, CAIP.

Conceptuales: Libro texto

Inicio

Desarrollo

Final

Temas Transversales

EC, EMC.

Conocer los componentes del sistema financiero

español y su función en la economía.

CAA, CTIP, CSC.

Conceptuales: Libro texto, Libro de lectura.

Procedimentales: Ejercicios, síntesis del libro.

Actitudinales: caso práctico del libro.

Inicio

Desarrollo

Ampliación

Refuerzo

Final Temas

Transversales

EC, EMC, EP

Describir el proceso de creación del dinero por los Todas las

Conceptuales: Libro texto,

Inicio


53

bancos y la relación entre la creación de dinero bancario y el coeficiente de reservas

bancario.

competencias. esquema.

Procedimentales: Ejercicios.

Desarrollo

Refuerzo

Final

Temas Transversales

Todos los temas.

Interpretar, elaborando juicios y criterios propios, la influencia que la actividad

bancaria tiene en la Demanda Agregada.

CL, CCEMF, CAA, CAIP.


Procedimentales: Ejercicios. Debate.

Actitudinales: Posicionamiento debate.

Inicio

Desarrollo

Final

Temas Transversales

EC, EMC, EA, EP.

Enumerar las funciones que desempeña el Banco Central de un país y su significado.

CAA, CTIP, CSC.


Procedimentales: Ejercicios. Debate. WebQuest

Actitudinales: Posicionamiento debate.

Inicio

Desarrollo

Refuerzo

Resumen

Ampliación


EC, EMC, EA, EP.

Conocer la forma en que se crea dinero legal. CL, CCEMF, CAA,

Conceptuales: Libro texto,

Inicio


54

CAIP. esquema.

Procedimentales: Ejercicios. WebQuest.

Actitudinal: Rol trabajo grupo

Desarrollo

Ampliación

Final

Temas Transversales

EC, EMC, EA, EP.

Explicar la relación entre las medidas de política

monetaria tomadas por el Banco Central y la demanda

agregada.



Procedimentales: Ejercicios. WebQuest.

Actitudinal: Rol trabajo grupo

Desarrollo

Refuerzo

Resumen

Final Temas

Transversales

EC, EMC, EA, EP.

Identificar los instrumentos de política monetaria y

analizarlos.


Conceptuales: Libro texto, esquema.

Procedimentales: Ejercicios

Desarrollo

Refuerzo

Resumen

Final Temas

Transversales

EC, EMC, EA, EP.


55

4.7. METODOLOGÍA.

4.7.1. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS.

Se llevará a cabo una metodología constructivista dónde el alumno de manera activa

irá construyendo un aprendizaje significativo de manera autónoma que facilite el

trabajo individual de los alumnos. Hay que tener en cuenta que se tratará al grupo

como un todo para aprovechar las sinergias positivas que se desprendan del

conocimiento del alumnado, para ello fomentaremos el trabajo en equipo inculcando

un espíritu emprendedor que de salida a las técnicas de investigación aplicadas en los

fundamentos teóricos acercando así, al alumno a una realidad más cercana.

Por lo dicho en el párrafo anterior, el profesor servirá de guía y no solamente de un

mero transmisor de conceptos, de esta forma, los alumnos deberán cooperar y

colaborar entre ellos de manera activa para crear su propio proceso de aprendizaje. El

profesor tratará de fomentar la motivación con actividades atractivas para sus

alumnos y dinámicas que conduzcan a la reflexión, toma de decisiones, valoración de

juicios y aceptación de críticas. Haciendo saber que todo esfuerzo será recompensado

y valorado positivamente. Estas estrategias harán referencia al contexto social,

cultural, económico y laboral que rodea al alumno haciendo que éste se interese,

aplicando los conceptos que se van aprendiendo.

Dicha metodología propuesta pretende facilitar un aprendizaje autónomo fomentando

el espíritu crítico y emprendedor, potenciando de esta manera el trabajo en equipo y

el compañerismo. Continuamente irá acompañada de vídeos, lecturas, mapas

conceptuales y demás recursos que ayuden a visualizar ejemplos concretos de las

explicaciones del profesor por lo que se estará haciendo uso de las nuevas tecnologías.


56

El desarrollo de los contenidos se planteará a lo largo de las sesiones a través de

actividades que fomenten los conocimientos conceptuales, procedimentales y

actitudinales.

1.- Conceptuales: a través de la explicación de profesor en el aula basándose en el

libro de texto. Esquemas y mapas conceptuales que se realizarán por parte del alumno

contando con el apoyo del profesor y a través exposiciones orales de los alumnos

partiendo de sus conocimientos previos y completándolos o clarificándolos con los

nuevos conceptos visto en clase.

2.- Procedimentales: están relacionados con el saber-hacer y se llevarán a cabo a

través de estudio de casos reales, dinámicas, indagación, investigaciones, problemas y

actividades propuestas.

3.- Actitudinales: están relacionados con el ser. En este caso se valora la actitud que el

alumno toma a la hora de plantear un nuevo conocimiento, reto o trabajo. Se valora el

interés a través del rol que juega en los debates, lluvia de ideas y participación en el

aula.

4.7.2. SELECCIÓN DE ACTIVIDADES.

4.7.2.1. ACTIVIDADES DE INTRODUCCIÓN-MOTIVACIÓN.

Este tipo de actividades tratan de crear un contexto mental y afectivo adecuado para

activar conocimientos previos. Para ello se utilizarán noticas actuales, ilustraciones,

casos impactantes y atractivos… con la finalidad de que se enumeren los aspectos

importantes, encuadrarlos y enmarcarlos en un contexto general a través de

esquemas, mapas conceptuales…

(Ejemplos de actividades.)


57

Actividad 1

Tipo de actividad Introducción. Grupo-clase. Video.

Duración 47 minutos

Contenido Historia del dinero.

En esta actividad se va a utilizar un video explicativo introductorio “El dinero es deuda

(Money as a debt - http://www.youtube.com/watch?v=jqvKjsIxT_8)”. Posteriormente,

los alumnos deberán realizar un breve resumen extrayendo las ideas principales del

vídeo y argumentando una breve conclusión propia.

Actividad 2

Tipo de actividad Introducción. Grupo-clase. Debate.

Duración 5 minutos

Contenido Billetes y monedas.

En esta actividad el alumno deberá observar un billete de los que están en circulación

e indicar quién lo ha emitido. Identificando a la persona que firma.

4.7.2.2. ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DEL CONOCIMIENTO.

Con estas actividades se implicará y facilitará la atención de los alumnos a través de

dinámicas de grupo, problemas de resolución individual… Se van a utilizar

procedimientos didácticos que faciliten la codificación del material de aprendizaje a

través de indicaciones claras, focalización de contenidos, analogías, nexos…

(Ejemplos de actividades.)


58

Actividad 3

Tipo de actividad Desarrollo. Grupo-clase.

Duración 5 minutos.

Contenido Activos reales y financieros.

En la siguiente el alumno participando con todo el grupo de clase deberá indicar cuáles

de los siguientes activos son reales y cuales financieros:

Un título de Deuda Pública que compra D. Antonio Pérez.

Un préstamo concedido por un banco a Dª María Solís.

Un billete de 50€.

Una moto valorada en 2.000€, propiedad de D. Jorge Lorenzo.

Actividad 4

Tipo de actividad Desarrollo. Grupo-reducido. Debate


Contenido La liquidez.

En esta actividad los alumnos en grupos de 4 personas deberán debatir el orden de

liquidez de los siguientes activos financieros: Una oficina, dinero en caja, mercancías,

saldo cuenta 1.000€, coche empresa, ordenadores.

Actividad 5

Tipo de actividad Desarrollo. Individual. Casa. Esquema.


Contenido Sistema monetario.

El alumno, de manera individual en su casa, deberá realizar un esquema que recoja el

sistema monetario indicando la relación que guardan sus componentes con el dinero

legal y el dinero bancario.


59

Actividad 6

Tipo de actividad Desarrollo. Individual. Lectura. Trabajo casa.

Duración Desde el 24 de Febrero hasta el 23 de Marzo.

Contenido Sistemas financieros.

Se procederá a la lectura de un libro de lectura que sirva para fijar y asentar

conocimientos principales que se ven durante todo el curso, especialmente en los

temas 14 y 15. El citado libro el “El corazón invisible” – Russell Roberts. Se pedirá que

los alumnos el 23 de marzo entreguen un trabajo en el que se detallen:

Ideas principales del libro.

Explicación de cada una de las políticas que defienden los dos protagonistas del

libro.

Argumentando cada alumno de forma razonada cuál política cree que es la

mejor

Actividad 7

Tipo de actividad Desarrollo. Individual. Problema. Clase.


Contenido Creación del dinero bancario.

En esta actividad se propone que el alumno de manera individual, explique cómo

pueden crear dinero los bancos, y aplicarlo a un ejemplo en el que un ahorrador

deposita en el banco 3.000€, considerando que el coeficiente de reservas bancarias

está fijado en un 3%.

Si el coeficiente de reservas bancarias anterior fuera del 7% ¿Se podría crear el mismo

dinero bancario? ¿Por qué?


60

Actividad 8

Tipo de actividad Desarrollo. Grupo-clase. Debate.


Contenido Actividad de los bancos.

En esta actividad el alumno en clase debata el efecto que provocará en el

comportamiento de las familias, la financiación de las empresas, la desconfianza en la

creación del dinero bancario, la siguiente afirmación:

“La mala gestión de los banqueros ha provocado el rumor de que los bancos no

pueden atender las solicitudes de dinero de los depositantes”.

Actividad 9

Tipo de actividad Problema. Individual. Casa


Contenido Deuda Pública.

En esta actividad el alumno en casa deberá resolver el siguiente problema:

El Banco Central de un país está pensando en comprar Deuda Pública a los bancos por

importe de 2.300€. Si el coeficiente de reservas bancarias en ese país es del 7%, calcula

la cuantía de las reservas excedentarias y explica el efecto que podría producirse sobre

la creación de dinero bancario, la oferta monetaria y la demanda agregada.

Actividad 10

Tipo de actividad Indagación. Grupo-reducido. Clase

Duración 3 días.

Contenido WebQuest Unión Europea.

En esta actividad se pretende que el alumno de manera autónoma y formando grupos

de 4 personas se acerque a la realidad e indague sobre problemas y situaciones

actuales a través de la WebQuest que el profesor propone sobre un tema en dónde al


61

alumno se le dan las instrucciones adecuadas para que su indagación vaya por el

camino que el profesor marca. En el apartado penúltimo se explica el proyecto de

innovación y se detalla esta actividad.

4.7.2.3. ACTIVIDADES DE CONTROL Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

4.7.2.3.1. ACTIVIDADES DE RESUMEN, SÍNTESIS INTEGRADORA, RECAPACITACIÓN Y

COMPROBACIÓN.

Actividad 11

Tipo de actividad Control. Síntesis. Grupo-clase.


Contenido Dinero. Sistema monetario y financiero.

Con esta actividad se pretende que entre todos los alumnos realicen un mapa

conceptual sobre los conocimientos aprendidos a lo largo de la unidad didáctica. El

profesor servirá de ayuda y de guía para llevar a la clase por el camino deseado.

Actividad 12

Tipo de actividad Debate. Grupo-grande. Clase


Contenido Operaciones Bancarias.

En esta actividad el alumno deberá responder si son verdaderas o falsas las siguientes

cuestiones, argumentando su respuesta y comparándola con el resto de compañeros.

- Si se pretende aumentar la Demanda agregada, una posible actuación del

Banco Central sería rebajar el coeficiente de reservas bancarias.

- Las operaciones de mercado abierto las decide cualquier banco.

- Un aumento del coeficiente de reservas bancarias.


62

- Cuando el Banco Central compra activo, disminuye el dinero legal.

- Si el dinero legal aumenta, puede aumentar la creación de dinero bancario.

- Cuando compramos divisas, aumenta el dinero legal en circulación.

4.7.2.3.2. ACTIVIDADES DE REFUERZO

Actividad 13

Tipo de actividad Control. Refuerzo. Individual. Clase.


Contenido Dinero. Sistema monetario y financiero.

En la siguiente actividad de refuerzo se pide que el alumno indique si las siguientes

afirmaciones son verdaderas o falsas:

a) Los activos financieros tiene menor liquidez que los activos reales.

b) La Deuda Pública que emite el Estado forma parte de los activos

financieros.

c) El dinero papel fue anterior a la acuñación de las monedas.

d) Tiene mayor liquidez un depósito en cuenta corriente a la vista que una

finca.

e) El dinero bancario forma parte de la oferta monetaria, aunque no lo

veamos.


63

4.8. RECURSOS.

RECURSOS FÍSISCOS

RECURSOS AUDIOVISUALES

RECURSOS DEL ENTORNO

RECURSOS HUMANOS

Pizarra.

Cuaderno.

Libro lectura.

Noticias.

Internet.

Proyector.

Ordenadores.

Páginas Web.

Web 2.0.

Paquete Office.

Biblioteca.

Sala informática.

Salón de actos.

Profesores.

Estudiantes.

Expertos.

4.9. EVALUACIÓN.

4.9.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

Conocer el concepto de dinero y las funciones que éste ha de cumplir.

Identificar activos reales y financieros.

Numerar las entidades emisoras de activos financieros.

Explicar el concepto de liquidez y si relación con los activos.

Conocer la evolución desde la economía de trueque a la economía monetaria

actual y la diferencia entre dinero mercancía, dinero papel y dinero fiduciario.

Describir el concepto de Presupuesto del Estado y las partidas que lo

componen.

Comprender el sistema monetario y su relación con la oferta monetaria

diferenciando entre dinero legal y diferenciar bancario.

Enumerar los motivos para demandar dinero.

Conocer los componentes del sistema financiero español y su función en la

economía.


64

Describir el proceso de creación del dinero por los bancos y la relación entre la

creación de dinero bancario y el coeficiente de reservas bancario.

Defender y argumentar juicios y criterios propios sobre la influencia que la

actividad bancaria tiene en la Demanda Agregada.

Enumerar las funciones de un Banco Central.

Explicar la creación de dinero legal.

Conocer la política monetaria y la Demanda Agregada.

Identificar los instrumentos de política monetaria.

4.9.2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

Listas de control de asistencia por parte del profesor.

Observación del profesor sobre los conocimientos que van adquiriendo los

alumnos a lo largo de toda la unidad didáctica, también se puede realizar

mediante la formulación de preguntas en clase.

Participación de los alumnos durante las clases.

Corrección de las actividades que haya que realizar a lo largo de la unidad.

Corrección y participación en el Trabajo grupal de la WebQuest

Recogida del cuaderno al final de cada unidad didáctica.

Examen, junto con la segunda unidad didáctica (dos exámenes por trimestre).

Para que al profesor le resulte más fácil y visual la recogida de datos de la evaluación,

llevará consigo un cuaderno dónde irá apuntando cualquier anotación relevante de

todos los alumnos. Gracias a la plataforma informatizada que dispone el centro el

profesor podrá mandar a los padres cualquier notificación académica a tiempo real.


65

4.9.3. MOMENTOS DE LA EVALUACIÓN.

Se llevará a cabo una evaluación continua y sumativa dónde cada ejercicio entregado y

cada participación en clase serán valorados para su posterior suma en la nota final.

Durante la evaluación habrá tres momentos importantes:

Evaluación inicial:

Se llevará a cabo al principio de la UD en las actividades de introducción-

motivación. A través de un esquema inicial el profesor sabrá los conocimientos

previos de los alumnos, se podrán eliminar falsas creencias sobre algunos

conceptos y el profesor podrá saber el punto de partida adecuado para

comenzar con el proceso de enseñanza-aprendizaje. Estas actividades no

tendrán carácter evaluador, solo se tendrá en cuenta la actitud del alumno y su

participación en clase.

Evaluación formativa:

Tiene como objetivo ajustar la ayuda pedagógica del alumno a lo largo del

proceso de enseñanza-aprendizaje. Esta evaluación se realizará mediante la

observación en clase, la elaboración y corrección de tareas durante la unidad

didáctica y la proposición de preguntas tanto del profesor a los alumnos como

de éstos hacia el profesor. Compone un 10% sobre el total y dentro de este

bloque se divide 40% de la nota corresponde a la presentación del cuaderno y

la ortografía, el otro 60% corresponde a la actitud y el trabajo en clase,

realización de deberes y actividades extras.


66

Evaluación final:

El profesor hará una heteroevaluación dónde será él mismo quién evalúe a los

alumnos para obtener información acerca de la consecución de los objetivos

específicos y generales propuestos. Para obtener dicha información se realizará

un control de 2 UD a mitad del trimestre y un examen de otras 2 UD al final del

mismo, cada uno de ellos contará un 40% sobre 90%. La lectura de un libro en

cada evaluación contará un 10% sobre 90%.

Bachillerato “Santa María”

ETAPA: Bachiller ÁREA: Economía CICLO: 1º CURSO: 1º

UD Nº: 15 TÍTULO: Financiación de la Economía y control del dinero.

Competencias Objetivos específicos

Proced. Evaluación Instrumentos medida

CSC, CAA, CTID.

Comprender el concepto del dinero y las funciones que éste ha de cumplir.

Escrito Examen

CL, CCEMF, CAA. Distinguir entre activos reales y financieros.

Escrito Práctica

Examen Problemas

CL, CCEMF, CAA.

Enumerar las entidades emisoras de activos financieros.

Escrito Práctica

Examen Esquema

CL, CCEMF, CSC, CAA, CAIP.

Explicar el concepto de liquidez y su relación con los activos financieros.

Escrito Participación

Examen Idea debate


Conocer la evolución de la economía y diferenciar entre dinero mercancía, papel y fiduciario.

Escrito Oral Participación

Examen Idea debate


Analizar sistema monetario y relación con la

Escrito Práctica

Examen Esquema


67

oferta monetaria diferenciando dinero legal y bancario.

CCEMF, CSC, CAIP, CAA.

Identificar los motivos de demandar dinero.

Escrito Examen

CAA, CTID, CSC.

Conocer los componentes del sistema financiero español y su función en la economía.

Escrito Libro lectura

Examen Indagación

Todas las competencias

Describir proceso de creación del dinero bancario y la relación entre la creación de dinero bancario y el coeficiente de reservas bancario.

Escrito Práctica

Examen Problemas


Interpretar, elaborando juicios y criterios propios, la influencia que la actividad bancaria tiene en la Demanda Agregada.


Examen Idea debate

CAA, CTIP, CSC.

Enumerar las funciones que desempeña el Banco Central de un país y su significado.


Examen WebQuest Debate


Conocer la forma en que se crea dinero legal.

Escrito Oral Práctica Participación

Examen WebQuest Debate


Explicar la relación entre las medidas de política monetaria tomadas por el Banco Central y la

Escrito Oral Práctica

Examen Problemas


68

demanda agregada.


Identificar los instrumentos de política monetaria y analizarlos.

Escrito Oral Práctica

Examen Problemas

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

EXAMEN 80% sobre 90% 7 pto.

CUADERNO: Ejercicios 40% sobre 10% 0,4 pto.

TRABAJO INDIVIDUAL (Lectura libro) 10% sobre 90%

1 pto.

WEBQUEST 10% sobre 90% 1 pto.

TRABAJO GRUPO REDUCID 30% sobre 10%

0,3 pto.

PARTICIPACIÓN 30% sobre 10% 0,3 pto.

4.10. TEMPORALIZACIÓN.

13 17 18 19 20 24 25 26 27

MARZO

CONTENIDOS:





5. La demanda de dinero.




9. Funciones de un Banco Central.

10. Creación de dinero legal.

11. Política monetaria y demanda agregada.


DÍA

1 2 3 4 5 6 7 8 9 SESIÓN


69

SESIONES CONTENIDOS

1ª Sesión Actividades iniciales


2ª Sesión




3ª Sesión 5. La demanda de dinero.


4ª Sesión



5ª Sesión 9. Funciones de un Banco Central.

10. Creación de dinero legal.

6ª Sesión

11. Política monetaria y Demanda Agregada.


7ª Sesión Ejercicios y WebQuest.

8ª Sesión

Mapas conceptuales.

WebQuest.

Repaso UD.

9ª Sesión Examen y corrección libro lectura.


70

5. PROYECTO DE INNOVACIÓN: “Recurso didáctico en Economía: Las WebQuest”

5.1. INTRODUCCIÓN

Se propone que los alumnos realicen una investigación guiada a través de una

WebQuest acerca de los contenidos previamente vistos en clase. El recurso principal es

Internet y finalmente se incluye una evaluación.

Esta actividad se realiza con el fin de motivar a los alumnos en el aprendizaje, ampliar

conceptos, fomentar el trabajo colaborativo y trabajar habilidades cognitivas

superiores. A la vez que se refuerzan los procesos de aprendizaje claves de la Unidad

Didáctica y se reta a los alumnos a pensar y a indagar en sitios web específicos

sintetizando el contenido y ajustándose a lo que pide el profesor.

Las WebQuest nacen en 1995 y son utilizadas para integrar Internet en las aulas. Fue

desarrollada por Bernie Dodge y Tom March y su función principal es una actividad

orientada a la investigación en la Red. Así rentabiliza el tiempo en las búsquedas y el

estudiante se centra en los procesos intelectuales de análisis, síntesis y evaluación,

Cada WebQuest tiene una tarea o problema claramente definido que el alumno

deberá resolver a través de enlaces previamente seleccionados por el profesor.

Una WebQuest es una actividad enfocada a la investigación dónde la información

usada por los alumnos procede de Internet. Así el alumno se familiariza con las TIC en

contextos reales de aplicación, por lo que se puede decir que es un proceso de

aprendizaje-investigación.


71

Existen varios tipos de WebQuest según la duración: MiniQuest en las que tan solo se

dedican horas, WebQuest a corto plazo en las que se dedican de 1 a 3 sesiones y

WebQuest a largo plazo, diseñadas para realizarlas en una semana o un mes de clase.

En este caso, para el proyecto de Innovación me he decantado por una WebQuest a

corto plazo relacionada con la Unidad Didáctica expuesta anteriormente a la que se le

dedicarán 2 sesiones.

Este proyecto considero que es muy innovador y adecuado puesto que el alumno a

partir de recursos múltiples construirá sus propias ideas. Por otro lado, este tipo de

actividades son muy importantes ya que, potencia valores cognitivos como

pensamiento reflexivo, fluido y dinámico. El alumno al manejar la información, ha de

ser capaz de sintetizar, analizar, comprender, juzgar, transformar, valorar, aplicar,

cotejar fuentes, comparar, identificar, establecer diferencias y semejanzas…

5.2. CONTEXTO

La WebQuest está destinada a alumnos de primero de Bachillerato de Humanidades y

Ciencias Sociales que cursen la asignatura de Economía.

Esta WebQuest en concreto se ha llevado a cabo durante la Unidad Didáctica número

15 de Financiación de la Economía y control del dinero. En ella se ven aspectos

relevantes de la Unión Europea como:

Historia de la Unión Europea.

Diferencia ente Unión Europea y Unión Económica y Monetaria.

Países integrantes de la Unión Económica y Monetaria.


72

Países miembros de la Unión Europea.

Requisitos para pertenecer a la Unión Europea.

Curiosidades de la moneda Euro.

5.3. OBJETIVOS

Lograr una formación y aprendizaje integral de calidad para los alumnos en

materia económica.

Utilizar tecnologías de la información y recursos a través de Internet.

Desarrollar capacidad de investigación y síntesis de información.

Incentivar al desarrollo de la innovación y la creatividad.

Fomentar el trabajo en equipo respetando opiniones de otros compañeros.

Informarse, investigar y comunicarse a través de las tecnologías de la

información y comunicación.

Manejo y lectura de páginas webs específicas de contenido económico, tanto

en español como en inglés.

Trabajar la competencia lingüística tanto en el ámbito oral como en el escrito a

través de realización de trabajos escritos y exposiciones orales.

Fomentar el aprendizaje y trabajo autónomo y cooperativo.

“Este último objetivo es fundamental ya que el trabajo cooperativo resulta una

estrategia imprescindible para realizar una orientación del aprendizaje de manera


73

constructivista, y se da en aquellas situaciones en las que un grupo de individuos ha

de conseguir realizar una tarea predefinida cuyo objetivo final de logro es la suma

de la consecución de los objetivos individuales de cada miembro del grupo”

(Prendes, 2000)

“El trabajo colaborativo, cuando verdaderamente lo es, exige al profesorado una

mayor dedicación e implicación en el proceso de enseñanza. No significa en

absoluto simplificar su labor docente ni un intento de trabajar menos para que

trabajen más los alumnos” (Prendes, 2000).

5.4. COMPETENCIAS A DESTACAR

De acuerdo con a la Ley Orgánica de Educación 2/2006, las competencias básicas que

los alumnos desarrollarán con esta herramienta serán las siguientes:

Competencia lingüística: a través del trabajo colaborativo y exposición de

trabajos en clase.

Conocimiento e interacción con el mundo físico: a través de la lectura de

páginas web específicas de la materia de economía y el análisis de textos

periodísticos concretos.

Competencia del tratamiento de la información y la competencia digital: a

través del manejo de esta herramienta principalmente y el uso de programas

de ordenador.

Competencia social y ciudadana: dado que se estudian temas sobre el mundo

que les rodea y que tienen que ver con la economía de la vida diaria.


74

Competencia de aprender a aprender: ellos mismos serán los que ayuden a

resolver sus propios problemas y los de los compañeros siempre guiados por el

profesor.

Autonomía e iniciativa personal: gracias al trabajo colaborativo podrán ser

partícipes de su propio aprendizaje, iniciando debates, contrastando opiniones

e ideas y aceptando críticas.

5.5. METODOLOGÍA

Con este proyecto se va proceder a llevar una metodología semipresencial donde el

profesor se posicione como guía del aprendizaje para asegurar la correcta

comprensión de los conocimientos que quiere que los alumnos adquieran.

El alumno será el protagonista de su propio aprendizaje. A través de esta herramienta

podrá reforzar conocimientos que ya se han visto anteriormente en clase y se

familiarizará con el uso de las nuevas tecnologías, algo que no es nuevo para ellos dado

que se les puede considerar nativos digitales término que se aplica a todas aquellas

personas que nacieron durante los años que ya existía una tecnología digital bastante

desarrollada y al alcance de muchos.

5.6. DESARROLLO

A la hora de crear una WebQuest vía Internet, se deben tener en cuenta las siguientes

características que componen la herramienta como se puede observar en el ANEXO III,

las cuales serán contempladas por los alumnos a la hora de que el profesor presente la

herramienta en el aula. En los ANEXOS se incluyen pantallazos del diseño de la

WebQuest.


75

5.6.1. INTRODUCCIÓN

Se introduce el tema a tratar detallando información básica que suscite interés al

alumno, creándole interés de manera motivante hasta el final de la tarea para ello, la

presencia debe ser visualmente atractiva y relevante para ellos.

5.6.2. TAREA

Se explica que vamos a realizar un recorrido por Europa conociendo la historia de los

países que la integran, las principales instituciones, los requisitos para entrar, las

diferencias con la Unión Económica y Monetaria…

También se explica que cuando finalicen la búsqueda deberán realizar un Word el cual

será entregado al profesor para su evaluación y un Power Point el cuál expondrán al

resto de los compañeros comparando ideas y participando en un pequeño debate

sobre qué les ha parecido el ejercicio, lo que han aprendido y si cambiarían algo de la

actividad.

5.6.3. PROCESO

En este apartado se explica al alumno que la WebQuest se realizará en hora de clase

durante dos sesiones en el aula de informática del colegio.

El trabajo se realizará de forma grupal formando grupos de 4 a elección del profesor.

También se explica en este caso, los puntos o actividades propuestas por el profesor

para investigar por los alumnos los cuales serán ayudados con los recursos

proporcionados por el profesor para la búsqueda de información y posterior

realización del Word y el PowerPoint.


76

Se indicará que el profesor tendrá en cuenta a través de la evaluación que tanto el

Word como el PowerPoint sean creativos con cuidada presentación y exposición.

5.6.4. RECURSOS

En este caso se enumeran todos los enlaces en los que los alumnos deberán entrar

para buscar la información que previamente a pedido el profesor.

5.6.5. EVALUACIÓN

Se llevará a cabo 3 tipos de evaluación:

Autoevaluación del propio estudiante sobre el rol que ha tomado durante

todo el transcurso de la tarea y sobre su implicación en la actividad. El alumno

deberá ponerse nota. Contará un 10% sobre 100%

Evaluación hacia sus compañeros El alumno deberá evaluar también a sus

compañeros poniendo una nota a cada uno de ellos teniendo en cuenta la

implicación que han tenido en el trabajo y el grado de colaboración. Contará un

20% sobre 100%

Evaluación del profesor a los alumnos El profesor calificará en función de la

actitud que haya visto en clase de cada uno de los alumnos, en función de la

exposición oral y en función de la originalidad, de la claridad de los contenidos

del Word y del PowerPoint. Contará un 70% sobre 100%

Estas tres evaluaciones sumarán finalmente como nota máxima 1 punto sobre

la nota final.


77

FICHA DEL ALUMNO 1

ALUMNO 1

ALUMNO 2

ALUMNO 3

ALUMNO 4

AUTOEVALUACIÓN ------------ -------------- ------------

EVALUACIÓN COMPAÑEROS

-------------

EVALUACIÓN PROFESOR

5.6.6. CONCLUSIONES

El alumno deberá hacer una reflexión sobre el trabajo. Acerca de qué ha aprendido,

cómo lo ha aprendido, si ha sido bueno el aprendizaje, si mejora el método tradicional,

si le ha ayudado a prender cosas nuevas, si les ha resultado motivante, si creen que es

bueno trabajar en equipo y finalmente si creen que se podría mejorar, en este caso

deben aportar ideas.

5.7. EJECUCIÓN

Se presentará la WebQuest a los alumnos en clase. Se les explicará en qué consiste y el

trabajo que tendrán que realizar.

El trabajo se realizará de forma grupal formando grupos de 4 o 5 a elección del

profesor. En este caso el profesor será el encargado de organizar los grupos para

procurar que todos los grupos sean equitativos y evitar aquellos en los que los

alumnos se junten por su relación de amistad y no sean productivos en su tarea.


78

Los alumnos deberán leer las preguntas que el profesor les propone y utilizar los

recursos que facilita el profesor para encontrar las respuestas a dichas preguntas. Una

vez tengan las respuestas, los grupos de alumnos realizarán un trabajo en formato

Word donde se recoja toda la información recopilada además de una reflexión y

conclusión sobre que les ha parecido esta herramienta, si han aprendido, si es útil para

la adquisición de conceptos, etc… Por último, prepararán una presentación en Power

Point que será expuesta de manera oral al resto de alumnos y profesor.

Esta actividad se realizará en dos sesiones de clase, preferiblemente se escogerá las

dos últimas sesiones de la semana para que los alumnos puedan disponer del fin de

semana para preparar el Trabajo en Word, el Power Point y las exposiciones orales las

cuales serán expuestas en la sesión del Lunes.

Por último, el profesor explicará el sistema de calificación que se va a llevar a cabo

durante el desarrollo de la actividad.

5.8. VALORACIÓN Y CONCLUSIONES

Este proyecto de innovación considero que es una herramienta muy buena para el

aprendizaje significativo de los contenidos de las Unidades Didácticas que se van a ir

viendo durante todo el curso porque aunque en este caso, la WebQuest se lleve a cabo

en una Unidad Didáctica en concreto, se puede utilizar en todas las Unidades

Didácticas de la asignatura.

Durante el transcurso de las prácticas y la puesta en marcha de este proyecto con los

alumnos, me di cuenta de que a la hora de hacer los grupos la mejor opción es que los


79

haga el profesor para evitar que exista algún grupo que boicotee la clase o que no

hagan el trabajo por el mero hecho de juntarse con los compañero más afines y por lo

consiguiente incurrir en grupos improductivos e ineficientes. Por lo que una buena

solución sería mezclar a aquellos alumnos más responsables y estudiosos con aquellos

que se encuentren desmotivados o les cueste avanzar con la materia.

En conclusión, este proyecto es de gran valor académico para los alumnos porque

ayuda a que reflexionen sobre temas económicos actuales, facilita la destreza con las

TIC’s, permite al alumno realizar una autoevaluación al ver las destrezas que adquiere

y ayuda a resolver dudas que se le planteen al alumno a través del trabajo autónomo y

colaborativo. Además, es un herramienta que induce a la motivación puesto que los

adolescentes son nativos digitales y cada vez más están acostumbrados a trabajar con

ordenadores y elementos electrónicos que les saca de la monotonía que produce un

aula tradicional.


80

6. BIBLIOGRAFÍA

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

RD 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del

bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas.

Decreto 45/2008, de 27 de junio, por el que se establece el currículo de

bachillerato de la Comunidad Autónoma de La Rioja.

Jesús Murillo. (2013-2014): Guía de prácticas el Máster de Profesorado en ESO

y Bachillerato, Formación profesional y Enseñanza de Idiomas. Universidad de

la Rioja.

Julia Gutiérrez Artidiello; con la colaboración de Concepción Delgado y Juan

Palomero (2008): Economía 1º Bachillerato.

Jesús Mª Nieto Gil; Aprovechamiento didáctico de Internet. Editorial CCS.

Izaskun Ibabe; Como crear una web docente de calidad. Editorial Netbiblo.

Manual básico: Cabrera, A. (2012): Economía de la Empresa 1 Bachillerato. Ed:

SM

Programación de Economía de primer curso del Bachillerato Santa María.

Página Web “Bachillerato Santa María”

Apuntes Asignatura: Enseñanza y Aprendizaje de la Economía (2013)

Apuntes Asignatura: Procesos y contextos educativos (2013)

Apuntes Asignatura: Aprendizaje y desarrollo de la personalidad (2013)


81

7. ANEXOS

7.1. ANEXO I - PRESENTACIÓN POWER POINT UD


82


83


84


85


86


87


88


89


90

7.2. ANEXO II - MAPA CONCEPTUAL UD

ACTIVOS REALES Bienes físicos: con distintos grados de liquidez.

FINANCIEROS Dinero: Plenamente líquido. Resto: Distintos grados e liquidez.

SISTEMA MONETARIO

Sistema Europeo de Bancos Centrales del que forma parte el Banco de España

Genera el dinero legal

Sistema bancario:

- Bancos. - Cajas de Ahorro. - Cooperativas de crédito

Genera el dinero bancario

Renta Disponible

de las familias

Consumo: Gasto en bienes y servicios

Ahorro

Intermediarios

Financieros

Familias

Empresas

Sector Público

Desean gastar y

no disponen de

fondos

Bancarios pueden crear dinero bancario

Bancos, Cajas de ahorro, Cooperativas

de crédito

No Bancarios solo son intermediarios

Compañías de seguros, fondos de

inversión inmobiliaria…


91

7.3. ANEXO III - WEBQUEST: VIAJANDO POR LA UNIÓN EUROPEA


92


93

Recurso didáctico en Economía: las Web Quest

Documents

Transcript of Recurso didáctico en Economía: las Web Quest