Cuaderno de aCtividades graduadas Lenguaje y ComuniCaCión

guía para el/la docente educación Básica

Cuaderno de aCtividades graduadas Lenguaje y ComuniCaCión

guía para el/la docente educación Básica

unidad de educación Básicadivisión de educación general

2012

introducción

El Cuaderno de actividades graduadas constituye un recurso didáctico flexible orientado a reforzar el aprendizaje de los niños y niñas que requieran apoyo en algún eje de la asignatura.

Este cuaderno se compone de seis módulos de trabajo que contienen lecturas con diversos temas y nivel de complejidad y una propuesta de actividades lúdicas y pertinentes a los aprendizajes desarrollados durante el semestre.

Los módulos de trabajo integran el desarrollo de aprendizajes asociados a los tres ejes del sector, con énfasis en el desarrollo de habilidades de comprensión lectora y producción de textos escritos.

Orientaciones técnicas

Con respecto al eje Lectura:

• Cuando el nivel lector de los alumnos y alumnas lo requiera, modele en voz alta la lectura de los textos y pida a los(as) estudiantes que la sigan en sus cuadernos, marcando la dirección de izquierda a derecha. También, puede invitarlos(as) a leer el texto con usted, tal como se realiza en la estrategia de lectura compartida, que utiliza la lectura en coro para que todos los niños y niñas se sientan lectores desde los primeros niveles escolares.

• Cuando sea necesario, sugiera a los alumnos y alumnas leer los textos nuevamente en forma silenciosa, toda vez que así lo requieran. Sugiera que utilicen técnicas o estrategias aprendidas en clases: realizar predicciones antes de leer, obtener el significado de palabras a partir del contexto, subrayar palabras e ideas clave, asignar asuntos o temas a los distintos párrafos, consultar el diccionario, entre otras. Apoye constantemente a los(as) estudiantes que lo requieran.

• Mientras los(as) estudiantes están leyendo en silencio, no interrumpa la actividad con observaciones en voz alta. Esto los desconcentra y dificulta su comprensión.

• Se presentan variados tipos de textos, a partir de los cuales se proponen preguntas explícitas e inferenciales cuyas respuestas deben obtenerse a partir de su lectura. También se incorporan preguntas creativas y de opinión; en este caso, las respuestas de niños y niñas se relacionan con sus experiencias, conocimientos previos e imaginación. Apoye a sus estudiantes para que encuentren por sí mismos las respuestas.

• Retroalimente constantemente el desempeño de los niños y niñas. Si los(as) estudiantes no llegan a la respuesta esperada, reformule la pregunta o bien plantee otras que les permitan elaborar una mejor respuesta.

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• Dé el tiempo suficiente para que los niños y niñas elaboren sus respuestas. Recuerde que los ritmos de aprendizaje son diversos.

• Invite permanentemente a los niños y niñas a socializar sus respuestas en voz alta y a compartir con su compañero o compañera de banco las actividades que realizan.

Con respecto al eje Escritura:

• En las actividades de producción escrita, permita a los alumnos y alumnas que desarrollen las etapas correspondientes al proceso de escritura:

- Planificación: los niños y niñas determinan qué escribirán, a quién escribirán y con qué propósito. En esta etapa se realiza un esquema o síntesis de los principales contenidos que se desarrollarán durante el proceso de escritura.

- Escritura del borrador: los niños y niñas escriben la primera versión del texto, a partir de los aspectos definidos en la planificación. Durante esta etapa, favorezca la producción independiente de los estudiantes, sin controlar la corrección de los aspectos formales de gramática y ortografía.

- Revisión: los niños y niñas revisan el texto que escribieron a partir de una pauta con indicadores simples que recogen aspectos esenciales del texto (de contenido y forma).

- Reescritura: a partir de la revisión realizada, los niños y niñas escriben la versión definitiva del texto, mejorando los aspectos que sean pertinentes.

- Socialización: los(as) estudiantes comparten sus textos con sus compañeros o compañeras o bien los publican para que sean leídos por sus destinatarios. Recuerde que la escritura tiene sentido siempre y cuando permite la comunicación con otros(as).

Considere que existen algunos tipos de texto que tienen como propósito la expresión íntima del emisor, por ejemplo, los diarios de vida. En este caso, no es necesario realizar la socialización de los escritos, a menos que existan voluntarios(as) para hacerlo.

• Recuerde que los aspectos formales del texto son tan importantes como la creación o producción de sus contenidos. La sintáctica, la semántica y la ortografía otorgan coherencia y cohesión al escrito.

• Durante la producción de un texto, es frecuente que algunos alumnos y alumnas expresen bloqueos para escribir. En estos casos, anímelos(as) a recordar algún texto similar que hayan leído, o bien, a partir de la planificación formule preguntas gatilladoras de contenidos, como por ejemplo: ¿Quiénes son los personajes? ¿Cómo crees que son esos personajes? ¿Cómo te imaginas el lugar donde viven? ¿Qué crees que puede pasar? ¿Qué te gustaría comunicar en este texto?

• Recuerde que el tipo de letra que los estudiantes utilicen no es lo más relevante del proceso de escritura. Permita que el o la estudiante utilice la caligrafía que le acomode, siempre y cuando esta sea legible y no dificulte la lectura. Si es pertinente, facilite al estudiante ejercicios que le permitan mejorar la legibilidad de su letra, pero considere siempre que lo importante es que el mensaje se comunique con claridad.

• Cuando las actividades requieran la utilización de materiales adicionales (como tijeras, pegamento, lápices de colores, diccionarios, revistas u otros similares) procure prepararlos con anticipación. Mantenga disponible un set de materiales para entregar a los niños y niñas que lo requieran.

Cuaderno de Actividades Graduadas Lenguaje y Comunicación

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