REDACCIÓN DE OBJETIVOS DE ENSEÑANZA PARA

MÓDULOS DE INSTRUCCIÓN

DRA. ROSA A. OJEDA AYALADiseñadora Instruccional

Centro de Competencias de la Comunicación Universidad de Puerto Rico

Recinto de Humacao@2005

IntroducciónCuando trabajamos módulos de instrucción, los diseñamos guiándonos por los conocimientos y otros aprendizajes que deseamos que nuestros estudiantes lleguen a dominar como consecuencia de haber sido expuestos a esta experiencia de enseñanza. En este sentido, son los objetivos de enseñanza los que orientan el proceso de la experiencia que proveemos a nuestros estudiantes.Esta presentación está dirigida a los profesores y profesoras que trabajarán en el diseño y desarrollo de módulos de instrucción para el Centro de Competencias para la Comunicación de la Universidad de Puerto Rico, Recinto de Humacao.

Objetivos que persigue la presentación

Distinguir entre metas, objetivos generales y objetivos específicos.

Clasificar objetivos de instrucción según el dominio de la conducta al que correspondan.

Redactar objetivos generales y objetivos específicos de instrucción para un tema de preferencia para diferentes niveles de complejidad de la conducta.

Esperamos que cuando termines con esta presentación hayas aclarado tus dudas respecto a cómo redactar objetivos

para tu módulo y seas capaz de poder…

Instrucciones de cómo usar la presentación

La presentación inicia con material que será común para todos/as.

Luego de leer el material que sirve de introducción, podrás entrar a trabajar las unidades restantes de la presentación.

Se recomienda que tengas acceso a Internet mientras trabajas la presentación.

Siempre que se te presente un ícono de enlace, deberás presionarlo para navegar adecuadamente a través de toda la presentación. Algunos ejemplos son:

Instrucciones…

¡Adelante con la presentación!

CONTINUAR

IntroducciónEn esta sección exploraremos lo siguiente:

Conceptos básicosTrasfondo histórico y teóricoRazones y usos de los objetivos de instrucción

Pero primero, permíteme hacerte esta pregunta:¿Qué importancia tiene el usar objetivos

en la preparación de módulos de instrucción?

Las metas y los objetivos de instrucción

Probablemente pensaste en que los objetivos nos dan dirección, que nos ayudan a enfocar el proceso de la enseñanza o que nos facilita la evaluación del aprovechamiento de los estudiantes.

¡Todas éstas son buenas razones para justificar el uso de los objetivos

en la redacción de módulos instruccionales!

Además… …los objetivos sirven al estudiante para

organizar su estudio, para enfocarlos y ayudarlos a poder discriminar entre aquello que es importante y aquello que es complemento al aprendizaje propuesto.

La enseñanza es un proceso intencionado…

….tiene propósito definido. Es justamente esa intención lo que se recoge en los enunciados que llamamos metas y objetivos de enseñanza.

Contestaremos a la pregunta de qué son las metas y objetivos de enseñanza un poco más adelante. Por ahora veamos de dónde salen esas ideas.

Meta 1

Objetivo 1.1 Objetivo 1.2 Objetivo 1.3

Conceptos básicos

Meta 2

Objetivo 2.1 Objetivo 2.2 Objetivo 2.3

Trasfondo histórico y teórico

Ralph Tyler es considerado el “padre” de los objetivos de ejecución ( para los años 1930’s y principios de los 1940’s). Ya desde los años 20’s del siglo pasado, la idea del conductismo, predominantemente objetivista, postulaba la creencia en la ejecución o nivel observable de la conducta como el criterio del aprendizaje. Era el inicio de los procesos de estandarización de los resultados educativos.Esa valoración de la conducta que se observa y que puede ser medida es lo que da fundamento a la idea de los objetivos de ejecución para orientar el proceso de enseñanza. Por lo tanto, podríamos decir que son los valores de la sociedad norteamericana de principios del siglo 20 los que predominan, caracterizan y marcan el quehacer intelectual de la mayor parte de ese siglo, incluyendo los aspectos relacionados a la educación en general y a la enseñanza en particular.

Trasfondo histórico y teórico

Después de Tyler, los intentos por estandarizar los procesos de medición psicológica y educativa continuaron. Para los años 1950’s Benjamin Bloom y sus asociados publican la primera Taxonomía de los objetivos de enseñanza. Estas taxonomías se convirtieron en grandes recursos de ayuda para los profesionales de la enseñanza porque facilitaban la identificación de características de la conducta humana que los maestros/as intentaban medir en una forma estandarizada. Ese proceso de estandarización eliminaba las ambigüedades en las interpretaciones de los resultados del aprendizaje y la tarea se hacía más efectiva.Los desarrollos en las áreas de la milicia y la industria, haciendo énfasis en el adiestramiento, también fue otra área de contribución a esa intención de estandarización de los procesos al hacernos conscientes de la importancia de abordar los problemas de la enseñanza desde una perspectiva de sistema y el análisis del sistema. Esta metodología aún predomina en el campo del diseño de la instrucción.

Trasfondo histórico y teórico

Otras figuras aportaron también a este proceso. Figuras como Robert Gagné y Leslie Briggs contribuyeron al desarrollo de procesos de análisis de tareas y establecimiento de secuencias de aprendizaje. Pero la figura considerada

como el inyector del impulso de los objetivos de ejecución lo fue Robert Mager, con la publicación de su libro “Preparing Objectives for Programmed Instruction” (1961).

Diferentes enfoques Existen diferentes

modelos o enfoques para la redacción de objetivos de instrucción.

Entre los más conocidos se encuentran los modelos de …

Gagné

Eisner

Gronlund

Mager

Diferentes enfoques Hablemos

brevemente del enfoque de Robert Gagné. Gagné

Eisner

Gronlund

Mager

Robert Gagné Teórico del aprendizaje de gran

influencia en el campo del diseño de la instrucción.

Para Gagné existen ocho tipos de aprendizaje y los objetivos instruccionales se redactan para facilitar estos aprendizajes.

Para cada nivel o tipo de aprendizaje, se refiere al uso de ciertos verbos en particular que son representativos de ese nivel de complejidad de conducta.

Robert Gagné

Los tipos de aprendizaje son: Aprendizaje de señas Aprender a reaccionar a un estímulo Actos en cadena Asociación verbal Discriminación múltiple Aprendizaje de conceptos Aprendizaje de principios Solución de problemas

Robert Gagné

Para una breve descripción de su enfoque teórico, presione en el siguiente enlace.

Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de navegar en la Internet y volver a la presentación.

Presione aquí

Elliot Eisner Para Eisner la educación es tanto

un arte como una ciencia. Asume un enfoque más a tenor con las tendencies' del postmodernismo. Valora los aspects' de la intuición y la espiritualidad, temas típicos de esa corriente filosófica.

Elliot Eisner Los objetivos de enseñanza

redactados,siguiendo este enfoque, tienden a ser expresiones amplias, generales, abarcadoras, que expresan las intenciones ulteriores de la enseñanza.

Son enunciados muy parecidos a las metas educativas, valorando los procesos así como los resultados generales de la enseñanza.

Eisner prefiere usar el término “enseñanza” por sobre el término “instrucción”.

Elliot Eisner

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El modelo de Robert Mager

Éste estableció pautas en la redacción de objetivos que aún hoy prevalecen.

Los objetivos son de carácter específicos y de conductas observables y medibles.

Se redactan incluyendo: La conducta a desarrollarse descrita en términos

observables y medibles. Las condiciones bajo las cuales se evaluará el

logro de la misma. El nivel de ejecución o estándar aceptable para el

dominio del aprendizaje.

El modelo de Robert Mager

Un ejemplo sería:

En un mapa en blanco de Puerto Rico, el/la estudiante localizará cada uno de los municipios trazando con un lápiz rojo sus fronteras. Por lo menos el 80% de los municipios deberá ser localizado correctamente.

Otro ejemplo sería:

Provisto de una serie de diez situaciones hipotéticas, el/la estudiante indicará por escrito la técnica de intervención más apropiada, justificando en un párrafo su selección. Para ser aceptable, deberá solucionar adecuadamente por lo menos siete de las diez situaciones presentadas.

Robert Mager

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En resumen: No existe una sola forma para la redacción

de objetivos de enseñanza. Tampoco existe “la mejor forma” para redactarlos. Existen diferentes enfoques y modelos a seguir.

La selección del modelo a seguir dependerá de las preferencias particulares de cada persona y de la posición filosófica o teórica que asuma frente al aprendizaje.

En resumen: No importa la forma que se adopte, los

objetivos cumplen unas finalidades comunes, orientando el proceso de enseñar de los profesores/as y el proceso de aprender de los/as estudiantes.

La forma de los objetivos de ejecución ha predominado el ambiente educativo por casi más de 80 años.

En la sección 1 hablaremos acerca de este tipo de objetivos.

Instrucciones… Te recomiendo que sigas el orden de

la presentación, pero si lo prefieres puedes iniciar tu trabajo en cualquiera de los temas organizados en secciones.

Las secciones aparecen en la pantalla que sigue a continuación.

CONTINUAR

Menú de temas: Puedes seleccionar la sección de tu preferencia

Sección 1Metas y objetivos

Sección 2Diminios de la conducta

y taxonomíade los objetivos

Sección 3La redacción de objetivos Para finalizar

Sección 1: Metas y objetivos

En esta sección exploraremos lo siguiente:¿Qué son metas instruccionales?¿Qué son objetivos instruccionales?¿Qué relación guardan las metas y los objetivos instruccionales?

Pero primero, revisa esta analogía:Una meta de instrucción es a una galleta de chocolate,

como un objetivo de instrucción es a la harina de hornear mezclada con el chocolate.

Sección 1: Metas y objetivos ¿Qué son las metas? Las metas son

enunciados que describen la conducta esperada del estudiante en términos globales o generales.

Usualmente usan de verbos o términos que denotan conductas no observables.

Algunos verbos usados comúnmente son: Comprender Entender Apreciar Conocer

¿Cuál es la función de las metas?

Las metas denotan la intención ulterior del aprendizaje; el resultado final o el nivel de competencia que se

espera se haya alcanzado cuando se logre el objetivo.

Las metas responden a las necesidades de aprendizaje identificadas

y dan significado a los objetivos de enseñanza.

¿Cuál de los siguientes enunciados podría ser considerado una meta de enseñanza?

A. Al completar el módulo el/la estudiante tendrá una mejor comprensión de la lectura de mapas.

B. Al presentársele unas situaciones, el/la estudiante podrá clasificarlas según el tipo de conflicto que demuestran.

C. Terminado el módulo, el/la estudiante será capaz de diseñar una estrategia para solucionar conflictos que se le presenten.

D. El/la estudiante será capaz de redactar párrafos argumentativos.

Presiona el enlace para las respuestas

¿Qué son objetivos? Son enunciados que describen la

conducta esperada del estudiantado en términos medibles. Pueden expresarse en forma más global o específica, pero su criterio esencial de definición es que representan conductas observables y medibles.

Describen la conducta que habrá de demostrar el/la estudiante como evidencia de que aprendió. ¿Qué cosas hará? ¿Qué cosas dirá?

¿Qué son objetivos? Algunos verbos usados

comúnmente son: Identificar Comparar y contrastar Describir Explicar Diseñar

La relación entre ambos… Los objetivos son los enunciados que operacionalizan las

metas, las hacen viables y medibles.

Los metas dan significado a los objetivos. Sin ellas como referencia, los objetivos pueden parecer limitados en su alcance.

Por ejemplo: En un curso de español, el objetivo expresa que el estudiante redactará un párrafo argumentativo. Esta conducta, vista en relación con la capacidad para desarrollar las destrezas de pensamiento efectivo, crítico y metacognitivo, como parte de una unidad o curso de estudio, entonces tiene verdadero significado y entendemos su verdadera intención.

Veamos la relación de aprendizajes y verbos

Comprender Define términos.Explica relaciones.Diseña una estrategia.

Nivel de la meta Nivel de la intención

Nivel de la ejecución

… por escrito … en forma oral… haciendo un dibujo o gráfico

¿Cuál de los siguientes enunciados podría ser considerado un objetivo de enseñanza?

A. El estudiante apreciará la música folklórica puertorriqueña y caribeña .

B. El estudiante conocerá la Constitución de Puerto Rico y las funciones de las Cámaras según definidas allí.C. Terminado el módulo, el

estudiante será capaz de redactar un ensayo de contrastes de por lo menos tres páginas escritas a máquina a partir de unos datos que se le presenten.

D. Terminado el módulo, el estudiante desarrollará consciencia de los problemas ambientales que predominan en su comunidad.

Presiona el enlace para las respuestas

Sección 2: Dominios de la conducta y taxonomía de los objetivos

En esta sección exploraremos lo siguiente:Los tres dominios de la conductaLos seis niveles de complejidad en el dominio cognoscitivoClasificación de objetivos instruccionales por dominio y nivel de complejidad

Antes te invito a reflexionar acerca de este pensamiento:“La imaginación es más importante que el conocimiento.”

Albert Einstein

Sección 2: Dominios de la conducta y taxonomía de los objetivos Las metas y objetivos de enseñanza

pueden clasificarse dependiendo de la naturaleza de las conductas o aprendizajes que describen.

Se identifican tres grandes dominios de la conducta: cognoscitivo afectivo psicomotor

Dominio cognoscitivo El criterio de clasificación usado por

Bloom y sus asociados para este dominio es la complejidad de la conducta que describen o proceso intelectual que requiere esa conducta para llevarse a cabo con efectividad.

Siguiendo ese criterio, identifica seis niveles de complejidad de los objetivos.

Niveles del dominio cognoscitivo Toda conducta que

describe procesos relacionados a la adquisición, almacenamiento y uso de información y generación de conocimiento.

Evaluación

Síntesis

Análisis

Conocimiento

Comprensión

Aplicación

Nivel de

complejidad

Niveles del dominio cognoscitivoEvaluación

Síntesis

Análisis

Conocimiento

Comprensión

Aplicación

Recordar datos e información

Usar la información, parafrasear, traducir de una forma a otra

Usar principios, reglas o procedimientos para solucionar problemas nuevos.

Identificar las partes de un todo y entender cómo se relacionan para formarlo.

De diferentes partes, hacer un todo original y nuevo.

Emitir juicios de calidad basado en criterios externos o internos.

Ejercicio de demostración Examina los siguientes objetivos para una clase de

Historia Contemporánea:

A. Definir el concepto “terrorismo” según la Organización de las Naciones Unidas.

B. Definir en sus propias palabras el concepto “terrorismo” a partir de una serie de ejemplos.

C. Usando la definición oficial de “terrorismo” de las Naciones Unidas, explicar situaciones que se les presenten y clasificarlas como situaciones de “terrorismo” o “no terrorismo”.

D. Después de estudiar la definición de “terrorismo” de las Naciones Unidas y otras organizaciones internacionales, enunciar un documento de posición respecto a la legalidad de las intervenciones de algunas naciones en otras naciones. Se tomarán los casos de E.U vs. Chile, China vs. Tibet, E. U. vs. Iraq, Iraq vs. Irán, E. U. vs. Puerto Rico.

Ejercicio de práctica Observamos cómo una misma idea o concepto se

puede trabajar con los estudiantes a diferentes niveles de complejidad de los procesos intelectuales.

A. Requiere solamente que el/la estudiante recuerde información.

B. Requiere que el/la estudiante comprenda la información y la organice.

C. Otra vez, requiere que el/la estudiante comprenda la información y la use como referencia para reconocer los ejemplos y discriminarlos de los que no lo son.

D. Requiere que el/la estudiante no solamente conozca, comprenda y sea capaz de usar la información, sino que debe analizar estas situaciones y asumir una posición referente a ellas.

Podemos clasificar estos objetivos como de bajo o alto nivel, considerando como bajo nivel aquellos reservados para el conocimiento y la comprensión y los de alto nivel aquellos desde la aplicación hasta la evaluación.

A. Definir el concepto “terrorismo” según la Organización de las Naciones Unidas. (Bajo nivel- recordar)

B. Definir en sus propias palabras el concepto “terrorismo” a partir de una serie de ejemplos. (Bajo nivel- comprensión)

C. Usando la definición oficial de “terrorismo” de las Naciones Unidas, explicar situaciones que se les presenten y clasificarlas como situaciones de “terrorismo” o “no terrorismo”. (Alto nivel- concepto definido- aplicación)

D. Después de estudiar la definición de “terrorismo” de las Naciones Unidas y otras organizaciones internacionales, enunciar un documento de posición respecto a la legalidad de las intervenciones de algunas naciones en otras naciones. Se tomarán los casos de E.U vs. Chile, China vs. Tibet, E. U. vs. Iraq, Iraq vs. Irán, E. U. vs. Puerto Rico.(Alto nivel- evaluación)

Ejemplos de objetivos generales conocimiento, comprensión y aplicación Escritura

Conoce la mecánica de la escritura. Comprende las reglas gramaticales

de la escritura. Aplica las destrezas de escritura en

los informes de laboratorio.

Prueba clasificando estos objetivos por el dominio de la conducta:

1. Uses del equipo de laboratorio en forma apropiada, siguiendo las reglas y procedimientos de uso.

2. Construye gráficas de barra con diversos datos.

3. Dibuja diagramas esquemáticos a escala.

4. Participa voluntariamente de una campaña en favor de un asunto de interés público o social.

1. Cognoscitivo de proceso

2. Cognoscitivo de producto

3. Psicomotor4. Afectivo

Menú

Prueba clasificando estos objetivos en el dominio cognoscitivo, como de bajo o alto nivel. Marca tu respuesta. 1. Identificar los símbolos usados en el proceso de corrección y edición de escritos.2. Redactar una reseña de cine siguiendo una lista de criterios de procedimientos.3. Provisto de piezas de música, clasificarlas según su época.4. Diseñar una estrategia para la solución de problemas ambientales en la comunidad adyacente.5. Ilustrar con ejemplos conocidos de la literatura, los conceptos “fábula” y “mitos”.

1. Bajo2. Alto3. Bajo4. Alto5. Bajo

Menú

Sección 3: Redacción de metas y objetivos de enseñanza

En esta sección exploraremos lo siguiente:Consideraciones para la redacción de metas y objetivos Ejercicios guiados en la redacción de metas y objetivosRedacción de metas y objetivos en tu área de preferencia

No importa lo mucho que sepamos acerca de algo, siempre hay espacio para

aprender.

Sección 3: Redacción de metas y objetivos de enseñanza

Ahora vamos a trabajar unos ejercicios de redacción de objetivos para nuestros módulos instruccionales.

Trabajaremos en un modelo de combinación propia que se ha usado en el Centro de Competencias para la Comunicación

El modelo del CCC Los módulos en el CCC presentan los

objetivos siguiendo un formato muy parecido (aunque no idéntico) al propuesto por Norman E. Gronlund (1991).

Este formato usa de Objetivos generales y Objetivos específicos para describir la intención de la enseñanza.

Veamos algunas sugerencias… Entenderemos las metas y los objetivos

generales como equivalentes. Enunciarán las intenciones y expectativas

del módulo en términos amplios, abarcadores, pero Centro de un marco de accesibilidad y alcance propios de esta experiencia educativa.

Un módulo en el área de psicología postula como meta “El estudiante será capaz de resolver problemas y conflictos que confronte durante su vida diaria.”. Ésta sería considerada una meta muy importante pero inalcanzable a través de esta sola experiencia.

Sería más propio atemperar esta meta a una expectativa más real. Tal vez sería más adecuado enunciarla así: “ Finalizado el estudio del módulo, el estudiante conocerá diversas estrategias para el manejo de problemas y conflictos que confronte en su vida diaria. ”

Por ejemplo

Vemos cómo la segunda expresión es mucho más adecuada como resultado directo de pasar por la experiencia del módulo. A través de los objetivos específicos podríamos operacionalizarla con mucha más efectividad y hacerla cuantificable.

El foco de la meta está en las estrategias que servirán para solucionar problemas cotidianos de conflicto y no en la solución directa de estos conflictos.

Veamos otra sugerencia… La lista de objetivos no tiene que ser

exhaustiva. Puede ser suficiente un objetivo general y dos o tres objetivos específicos. Debemos recordar que los objetivos

específicos en sí mismos son conductas lo suficientemente comprensivas como para contener otras conductas a su vez.

Por ejemplo: Para un curso de Educación, en evaluación

del aprendizaje: Objetivo general: Diseñar un examen escrito

conteniendo diferentes tipos de ítemes y respondiendo a una planilla de especificaciones.

Objetivos específicos: Identificar los diferentes tipos de ítemes por sus

características, usos y aplicaciones. Diseñar una planilla de especificaciones para un

contenido y unos objetivos dados. Redactar reactivos de examen de diferentes tipos,

siguiendo la planilla de especificaciones.

Veamos otra sugerencia… Iniciemos la redacción de objetivos

generales y objetivos específicos con un verbo. Usualmente los objetivos generales y

específicos se presentan cuando ya hemos hecho la introducción a nuestro módulo. Así que hemos establecido ya el contexto general donde ocurrirá el aprendizaje.

Usemos verbos como: Evaluar Diseñar Construir Describir Analizar Comparar Contrastar Identificar Calcular

Resolver Solucionar Definir Explicar Diagramar Componer Analizar

Veamos otra sugerencia… Usemos la siguiente estrategia para

orientar la redacción de nuestros objetivos generales y específicos Pensar en qué muestras de conductas

observables servirán como evidencia de que los objetivos se han logrado, es una buena estrategia a seguir.

Nos referimos a entender la relación que se da entre los tres niveles de redacción de objetivos.

Pensemos en esta relación de niveles Objetivo general

Objetivos específicos

Conducta o Ejecución del/la estudiante

El uso de estos tres niveles en la redacción de los objetivos de nuestros módulos, facilitan el poder especificar adecuadamente los resultados intencionados del aprendizaje.

Objetivo general: Conoce el significados de los términos claves. Objetivos específicos:

Define los términos en sus propias palabras. Ejecución: Define en tus propias palabras el

término “arrecife”. Identifica el significado de los términos

cuando se usan en contexto. Ejecución: Lee el siguiente segmento con

detenimiento. ¿Qué significa “ecosistema”? Distingue entre términos que son similares

en significado. Ejecución: ¿En qué se distinguen el arrecife de

coral y el coral?

Vamos a redactar… Selecciona un tema de tu preferencia. Identifica aquellos aspectos de ese

contenido que entiendes son los más sobresalientes. Considera conceptos e ideas claves o

fundamentales. Considera las destrezas que el

estudiante deberá aplicar para lograr lo que te propones con ese contenido.

Ahora… Redacta un

objetivo general que represente tu intención principal al exponer a los estudiantes a este contenido.

Coteja…

¿Está expresado en forma lo suficientemente amplia como para admitir otras conductas significativas que lo hagan cuantificable?

¿Inicia con un verbo?

¿Guarda una forma de redacción sencilla, fácil de entender?

Continuemos… Tomando en

consideración el objetivo general, pregúntate a ti mismo(a): ¿Qué necesita

saber el estudiante para lograr con éxito esta conducta descrita en el objetivo general?

Continuemos… Haz una lista de esas

conductas que debe demostrar el/la estudiante. Piensa que son aquellas conductas que te servirán de evidencia de que realmente aprendieron lo que querías que aprendieran.

Continuemos… Agrupa esas

conductas en acciones significativas y amplias, sin dejar de ser precisas.

Redacta un objetivo específico para cada categoría de conductas que hayas identificado.

Coteja…

¿Inicia con un verbo? Por ejemplo: identificar, explicar, analizar, evaluar.¿Está expresado de forma que no sea dependiente de un contenido específico? Esto es lo más recomendable, aunque puede admitirse que esté asociado al contenido específico de tu módulo.¿Guarda una forma de redacción sencilla, fácil de entender? Menú

Soluciones a la pregunta… Si contestaste que la opción “A” era la correcta, parece

que sí tienes la idea de lo que son metas de enseñanza.

Como podrás notar, aunque en ocasiones es difícil establecer claramente la diferencia, las metas proponen aprendizajes amplios y se expresan en términos relativamente ambíguos. Se consideran ambíguos porque admiten más de una posible interpretación.

Las otras opciones usan verbos como “clasificar”, “diseñar” y “redactar” para indicar la conducta esperada del estudiante, mientras que la opción “A’ nos habla de “tener una mejor comprensión”. Ésta última puede ser definida por los mismos verbos anteriores.

Presiona en el enlace para continuar con la presentación.

Soluciones a la pregunta… Si contestaste que la opción “C” era la correcta,

parece que sí tienes la idea de lo que son objetivos de enseñanza.

Las otras opciones usan verbos como “apreciar”, “conocer” y “desarrollar conciencia” para indicar la conducta esperada del/la estudiante, mientras que la opción “C’ nos habla de “redactar un ensayo”, presentando una conducta que se puede observar y medir directamente.

Presiona en el enlace para continuar con la presentación.

Para finalizar…

Aunque no pretendió ser exhaustiva en el tratamiento de este tema, la presentación intentó exponer a los(as) profesores(as) que trabajarán en el diseño de módulos para el CCC, a unas ideas preliminares acerca de cómo redactar objetivos para sus módulos instruccionales.

Para quienes ya conocían acerca del tema, esperamos que haya sido un buen repaso.

También pretendió demostrar, en una forma sencilla y mediante el ejemplo, la manera cómo podemos hacer un módulo interactivo usando la herramienta de Power Point conocida generalmente por todos.

¡Esperamos haber logrado nuestros propósitos!

¡Gracias por tu atención!Esperamos que esta presentación te

haya servido para aclarar algunas dudas…

¡Si no, por lo menos que la hayas disfrutado!

Esperamos verte próximamente por el

Centro de Competencias de la Comunicación