Redaccion Objetivos Instruccionales Ppt

Objetivos del taller

Definir qu es un currculo como programa dentro del sistema educativo. Identificar las partes y los elementos que componen un currculo. Analizar la funcin de la evaluacin, la medicin y el assessment como elementos esenciales del currculo. Redactar objetivos instruccionales.

Julio Rodrguez, 2009 Rodr

Filosofa Educativa Filosofa Educativa

Metas y Objetivos

Contenido

Dinmica Enseanza Aprendizaje

Recursos

Evaluacin

Sociedad Sociedad

Estudiantes EstudiantesJulio Rodrguez, 2009 Rodr

Expertos Expertos

Los objetivos como elementos esenciales dentro del currculo

Todo programa educativo parte de unas metas y objetivos. Es necesario definir y distinguir primero entre currculo, metas, competencias, estndares y objetivos.


Currculo

Origen etimolgico- se deriva del latn. Significa carril o senda, lo cual implica la idea de dar direccin. Un plan para proveer conjuntos de oportunidades de aprendizaje que permitan a una poblacin escolar alcanzar ciertas metas generales y objetivos especficos. (Saylor y Alexander, 1974)Julio Rodrguez, 2009 Rodr

El conjunto de cursos que establecen unas experiencias de aprendizaje para impartir los conocimientos, principios, valores y destrezas a travs de una educacin formal en un colegio. (Levine, 1981) Todas las experiencias de aprendizaje que ocurren en o fuera del plantel escolar una vez que stas sean organizadas y supervisadas por el personal escolar. (Dewey, 1938; Caswell y Campbell, 1935)


Un plan de estudios que, sobre la base de unos fundamentos, organiza el contenido o material en forma racional, secuencial y coordinada para facilitar la elaboracin de actividades de enseanza y aprendizaje y lograr unas metas u objetivos.(Villarini, 1997).


Ralph Tyler (1949) concibe cinco dimensiones fundamentales para el desarrollo de un programa o curso y entre stas ve a la evaluacin como una de las ms fundamentales. Estas cinco dimensiones las presenta mediante cinco interrogantes que todo buen maestro o educador debiera de hacerse al monento de desarrollar un curso o un programa educativo.Julio Rodrguez, 2009 Rodr

Dimensiones

Qu se espera lograr? Qu contenido o materia se va a ensear? Qu actividades o experiencias deben llevarse a cabo? Qu recursos son necesarios para facilitar la experiencia de aprendizaje? Qu medios, instrumentos o procedimientos se contemplan para determinar la efectividad del programa? (Evaluacin)Julio Rodrguez, 2009 Rodr

Meta es una declaracin que expone un propsito en trminos muy amplios. Las metas son muy abarcadoras. Una meta se establece para todo un sistema educativo, un programa de estudio o una institucin.

Ejemplo: Desarrollar una persona con una mentalidad crtica y analtica.


Competencia es la totalidad de los conocimientos, destrezas y actitudes que puede demostrar una persona a un nivel requerido en una determinada rea o materia de estudio. Las competencias, aunque abarcadoras, son un poco ms especficas que las metas, ya que se limitan a una disciplina o rea de estudio en particular. Adems, se establecen con niveles especficos de ejecucin. Por ejemplo:

Una secretaria competente es una profesional que posee todos los conocimientos y destrezas en la administracin de una oficina y en el manejo de la computadora y que es capaz de redactar no menos de 60 palabras por minuto con un mnimo de cuatro errores.Julio Rodrguez, 2009 Rodr

Estndares son las normas mediante las cuales establecemos el grado de excelencia reconocido como satisfactorio en un determinado nivel de ejecucin de los estudiantes.

El estudiante es capaz de comprender y producir con propiedad y correccin, discursos orales y escritos coherentes, precisos e informativos, reconociendo su finalidad y la situacin comunicativa en que tienen lugar.


Tanto las metas, las competencias, los estndares y los objetivos se pueden expresar como enunciados que expresan resultados esperados. Su diferencia estriba en trminos de su magnitud y en trminos de tiempo y contenido en su logro.


Objetivos InstruccionalesObjetivos Instruccionales

Proveen direccin durante el proceso de enseanza y aprendizaje.

Provee informacin a los estudiantes, padres y a otras audiencias.

Provee las bases para el "assessment" y el proceso evaluativo, ya que describe la ejecucin en trminos medibles.

Objetivos son los resultados esperados luego de haberse llevado a cabo unas lecciones de clase y que expresan los cambios de conducta que debern observarse al finalizar un perodo de clase, una unidad de enseanza o un curso. Los objetivos se clasifican de acuerdo al tiempo que conllevan sus logros. As, tenemos los objetivos terminales o generales, cuyos logros se alcanzan luego de haber finalizado un curso y llamamos objetivos especficos o capacitantes a aquellos que se logran al finalizar una leccin de clase.Julio Rodrguez, 2009 Rodr

Para lograr un objetivo terminal es necesario lograr primero tres, cuatro o ms objetivos capacitantes, dependiendo del nivel de complejidad y de extensin del objetivo terminal. De igual modo, para lograr una competencia es necesario lograr primero varios objetivos terminales y as sucesivamente, para lograr una meta se requiere un sinnmero de competencias.


Ejemplo de objetivo terminal:

Analizar los eventos ms sobresalientes del desarrollo histrico de Puerto Rico.

Ejemplo de objetivo capacitante:

Explicar mediante un ensayo escrito el evento de la guerra hispanoamericana. Identificar oralmente los lderes ms destacados en la guerra.Julio Rodrguez, 2009 Rodr

Importancia de los objetivos

La redaccin de los objetivos constituye el primer paso y el ms importante a seguir cuando se trata de ensear una materia o disciplina. Los objetivos dan direccin al proceso de enseanza-aprendizaje y stos determinan en gran medida el proceso de evaluacin y assessment . Mediante estos procesos obtendremos la evidencia necesaria que comprueba si realmente los estudiantes lograron un aprendizaje efectivo. Por esto, los objetivos vienen a ser la base del proceso de enseanza y aprendizaje.Julio Rodrguez, 2009 Rodr

Cmo sabemos si la ensenanza fue efectiva?

Si redactamos objetivos bien definidos para el proceso enseanza-aprendizaje, entonces esto nos permitir tener una idea clara de lo que vamos a ensear, cmo ensearlo y cmo evaluar lo aprendido por los alumnos. Sabremos qu conceptos o destrezas vamos a ensear, cmo los vamos a ensear (mtodos y estrategias) y de qu modo vamos a evaluar el aprendizaje. Es importante que se redacten objetivos de conducta observable.Julio Rodrguez, 2009 Rodr

Objetivos de conducta observable

Se redactan en trminos de la conducta de los estudiantes que establecen lo que los estudiantes sern capaces de hacer como resultado de su experiencia de aprendizaje. Los objetivos s e componen de las siguientes partes: una accin observable, una situacin y un vivel de adecuacidad.


Accin observable es la actividad que llevan a cabo los estudiantes. Se denota con un verbo y un complemento para indicar el efecto de esa accin. La accin observable presenta el nivel de actividad mental, afectiva o motora que realizan los estudiantes al llevar a cabo la tarea que se expresa en el objetivo. La accin que se intenta lograr es lo que determina el nivel de pensamiento o el nivel de complejidad de ejecucin que tienen que manifestar los estudiantes.


EjemplosVerbos

Complemento

Describir Redactar Analizar

un paisaje borincano un ensayo la combinacin de elementos


SituacinEs la condicin mediante la cual los estudiantes llevarn a cabo la accin. En cierto modo viene a constituir la estrategia o el mtodo que utilizarn los maestros. Ejemplos: Mediante la presentacin de varias estampas 1. de Puerto Rico Luego de haberse llevado a cabo una 2. excursin a Mediante la mezcla de dos elementos 3.Julio Rodrguez, 2009 Rodr

Adecuacin

Se refiere al nivel de ejecucin esperado. Especifica cunto es lo que se requiere para completar la tarea. Sirve para cuantificar la tarea, lo cual da base para precisar una medida. Generalmente provee los indicadores estadsticos que sirven para fundamentar la evaluacin.


Ejemplos1.

2. 3.

que contenga no menos de dos caractersticas culturales del jbaro puertorriqueo. de no menos de 300 palabras. por lo menos dos reacciones qumicas.


Ejemplos completos1.

2.

3.

El (la) estudiante describir no menos de dos caractersticas culturales del jbaro puertorriqueo mediante la presentacin de varias estampas de Puerto Rico. El (la) estudiante redactar un ensayo de no menos de 300 palabras una vez realizada la excursin al Parue Ceremonial de Tibes. El (la) estudiante analizar por lo menos dos recciones qumicas mediante la mezcla de dos elementos.Julio Rodrguez, 2009 Rodr

Taxonoma de los objetivos Dominio cognitivo (Bloom)

Conocimiento (memoria) Se define como el poder recordar material previamente aprendido. Esto incluye el evocar una amplia gama de material, desde datos especficos hasta teoras completas, pero requiriendo nicamente el traer a la memoria la informacin apropiada. El conocimiento es el nivel ms bajo de los resultados del aprendizaje del dominio cognitivo.Julio Rodrguez, 2009 Rodr

Comprensin Es difinida como la habilidad de entender el significado de un material. Se puede demostrar la comprensin al traducir un material de una forma a otra (palabras a nmeros), al interpretar un material (explicar o resumir) y al conjeturar tendencias futuras (predecir consecuencias o efectos). Estos resultados del aprendizaje van un paso ms all del simple recordar o evocar un material, y representan el nivel ms bajo del entendimiento.


Aplicacin Se refiere a la habilidad de poder utilizar un material aprendido en sutuaciones nuevas y concretas. Esto puede incluir la aplicacin de reglas, mtodos, conceptos, principios, leyes y teoras. Los resultados del aprendizaje en esta rea requieren un nivel ms alto del entendimiento que aquellos resultados bajo el nivel de comprensin.


Anlisis Se refiere a la habilidad para descomponer el material en sus partes de manera que la estructura organizativa pueda ser entendida. Esto puede incluir la identificacin de las partes, anlisis de las relaciones que existen entre las partes y el reconocimiento de los principios de organizacin envueltos. Los resultados del aprendizaje representados aqu son de un nivel intelectual mayor que los de comprensin y de aplicacin, ya que requieren un entendimiento tanto de contenido como de estructura de material.Julio Rodrguez, 2009 Rodr

Sntesis La sntesis se refiere a la habilidad de poner las partes juntas de una manera novedosa, para formar un todo nuevo. Esto requiere la produccin de una comunicacin nica (desarrollo de un tema o conferencia), un plan de operaciones (propuestas de investigacin), un conjunto de relaciones abstractas (esquemas para clasificar informacin). Los resultados de aprendizaje en esta rea enfatizan las conductas creativas y la formulacin de nuevos patrones y estructuras.


Evaluacin Est relacionada con la habilidad para pasar juicio sobre el valor de un material (postulados, novelas, poemas, informes de investigacin), con algn propsito dado. Los juicios debern estar basados en criterios definidos. Estos pueden ser criterios internos (la organizacin) o criterios externos (relevancia segn el propsito) y el estudiante podr determinar los criterios o se le podrn dar criterios que utilizar al evaluar. Los resultados del aprendizaje en esta rea son los ms altos en la jerarqua, ya que contienen elementos de todas las otras categoras, adems de incluir la valorizacin a conciencia de un juicio basado en unos criterios claros y definidos.Julio Rodrguez, 2009 Rodr

Objetivos Dominio CognitivoConocimiento o Memoria Mencionar los huesos que componen la mano. Sealar las partes de la flor. Definir lo que es una palabra llana. Nombrar al descubridor de Puerto Rico. Identificar los catetos de un tringulo rectngulo.Julio Rodrguez, 2009 Rodr

Objetivos Dominio CognitivoComprensin Reconocer las seales de trnsito de PR. Explicar la funcin principal del corazn. Traducir al espaol un fragmento de la lectura en ingls. Informar al grupo la noticia de primera plana en un diario de PR.


Objetivo Dominio Cognitivo

Aplicacin Demostrar cmo se monta un equipo de destilacin y destilar una mezcla. Resolver un conflicto en una discusin utilizando el procedimiento parlamentario. Ilustrar en un mapa la ruta a seguir para ir a las Cavernas de Camuy.Julio Rodrguez, 2009 Rodr

Objetivos Dominio Cognitivo

Anlisis Compara la arquitectura jnica y la drica. Construye un mapa de conceptos sobre Energa. Presenta un informe analtico sobre el cuadro El Velorio de Francisco Oller.Julio Rodrguez, 2009 Rodr


Sntesis Componer una pieza musical. Disear una nueva metodologa para tu propuesta de investigacin. Construir una maqueta de un puente de dos niveles. Disear una escenografa para Fuenteovejuna.Julio Rodrguez, 2009 Rodr


Evaluacin Selecciona el cuadro que ms te gusta y explica tu apreciacin del mismo. Escribe un ensayo donde expongas tu punto de vista sobre la libertad de ctedra en la UPR. Presenta tu opinin sobre el aborto mediante un ensayo escrito.Julio Rodrguez, 2009 Rodr

Objetivos Dominio Afectivo

Presta atencin a la clase. Busca informacin adicional a la presentada en clase. Pide permiso antes de usar el equipo. Toma en consideracin las sugerencias del maestro y de sus compaeros. Asiste a la biblioteca con regularidad.


Objetivos del dominio psicomotor

Escribe oraciones completas utilizando trazos legibles y en las lneas indicadas. Disea una coreografa para una escena de la obra West Side Story. Construye un modelo de un volcn. Se lava las manos con jabn y agua.Julio Rodrguez, 2009 Rodr

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