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REGLAMENTO INTERNO DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN AÑO 2019
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REGLAMENTO INTERNO DE EVALUACIÓN
Y PROMOCIÓN AÑO 2019
UNIDAD TÉNICO PEDAGÓGICA
REGLAMENTO INTERNO DE EVALUACIÓN:
DISPOSICIONES GENERALES RELATIVAS A DECRETOS EXENTO DE EDUCACIÓN QUE APRUEBA PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIOS:
Nº 584 DE 2007 DE 2.007 PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA CON Y SIN OFICIO Y Nº 1.000 DEL 2.009 PARA LA EDUCACIÓN MEDIA H-C Y T-P
Nuestra institución se guía por el sistema evaluativo que se encuentra en el Decreto Nº 2169 del año 2007, en
que se establece, lo siguiente:
En general: DEL REGLAMENTO INTERNO DE EVALUACIÓN
ARTÍCULO 2º: La dirección del establecimiento, previo análisis con el consejo de profesores, establecerá
un reglamento de evaluación, sobre la base de las disposiciones del presente decreto, el que deberá ser
comunicado oportunamente a todos los estudiantes, y padres y apoderados cuando proceda, a más tardar en el
momento de la matrícula. Una copia del mismo deberá ser enviada al Departamento Provincial de Educación que
corresponda, la que podrá formular observaciones si lo estima necesario.
COMUNICACIÓN A LOS ALUMNOS:
En éste artículo, se consideran los siguientes mecanismos de comunicación:
1.- Se comunica a los alumnos-adultos al momento de matricularse.
2.- En los “consejos escolares”.
3.- Cuando se efectúan reuniones de padres y apoderados con aquellos alumnos menores de 18 años y
con los alumnos cuando son mayores. La presentación es general, en un ampliado, para todos los cursos
de acuerdo a la jornada escolar. Las reuniones de padres y apoderados, sobre todo, para los alumnos
menores de 18 años se realizan en cuatro instancias durante el año:
Primera reunión Segunda reunión Tercera reunión Cuarta reunión
Última semana de
marzo
Última semana previa
a vacaciones de
invierno
Tercera semana del
mes de Agosto
Mes de Noviembre.
(Semana previa a las
evaluaciones finales)
4.- También se comunican las pruebas y exámenes, a través de redes sociales: Facebook institucional
5.- Con aquellas-os estudiantes que están adscritos a alguna institución de la red asistencial de Sename,
el colegio mantiene coordinaciones técnicas e informativas con los profesionales de estos centros.
6.- En las sedes de recintos penales, los profesores concurren a matricular a los alumnos, momento en
que se comunica el procedimiento evaluativo verbal y escrito.
6.1.- También se comunica a la Unidad de Educación, del respectivo recinto penal.
6.2.- En los recintos penales, las calificaciones obtenidas en las respectivas asignaturas, así como la asistencia a las sesiones pedagógicas, cobran especial relevancia para la construcción del Informe de conducta,
que se presenta en el Consejo Técnico. Artículo 3º: El Reglamento de Evaluación de cada establecimiento educacional deberá contener entre otras disposiciones: Planificaciones: Cada subsector (asignatura), deberá entregar una planificación anual, en que se explicita
claramente el sistema evaluativo. Son supervisados por los encargados de UTP, para la respectiva revisión y
enmiendas. La planificaciones deben ser socializadas con los especialistas del Programa de Untegración
Escolar.
a) Formas de comunicación de los resultados de las evaluaciones a los alumnos, alumnas y apoderados cuando corresponda; (Se consigna más arriba)
b) Disposiciones que aplicará para regularizar la situación de los alumnos y alumnas en Educación Básica o Media que hayan cursado los sub sectores de aprendizaje de los ámbitos de Formación en Oficios, Formación Diferenciada o Instrumental, en una secuencia distinta a la establecida en su malla curricular. Se homologarán las asignaturas Instrumentales de acuerdo a grado de pertinencia;
c) Disposiciones para el reconocimiento de oficios cursados en el nivel de Educación Básica de Adultos.
d) Procedimientos que aplicará para determinar la situación final de los alumnos y alumnas; (los consignados en el Decreto respectivo, a la que se agregan modificaciones)
e) Disposiciones acerca de evaluación diagnóstica, formativa y acumulativa;
f) Disposiciones sobre la evaluación diferenciada que permita atender a todos los alumnos y alumnas que así lo requieran, ya sea en forma temporal o permanente;
g) Disposiciones relativas a los procedimientos de práctica profesional y de titulación para los alumnos de Educación Media Técnico Profesional, cuyo proceso de titulación no se haya efectuado oportunamente, siempre que no exceda el plazo de tres años contados a partir de la aprobación del respectivo plan de estudios. h) Estrategia que aplicará para resolver situaciones de evaluación de aquellos estudiantes que por razones
debidamente justificadas tengan porcentajes menores de asistencia que los establecidos en el presente decreto, ya
sea por incorporación tardía, egresos anticipados, razones socioeconómicas, de salud u otras debidamente
calificadas.
Luego se analizarán todos estos puntos.
INTRODUCCIÓN:
PERFIL ESTUDIANTIL:
1.- ESTUDIANTES EN SEDE ABIERTA A LA COMUNIDAD, (SEDE CENTRAL, BLANCO 992, VALPARAISO)
El colegio, atiende desde hace 23 años a grupos heterogéneos en su composición etárea, pero homogéneos en sus
características psicosociales y educativas.
El público que accedió a nuestro proyecto educativo, en los primeros años era generalmente adulto, trabajadores y
dueñas de casa, cuya edad se empinaba sobre los 30 años de edad en su mayoría. Estas personas habían dejado
truncos sus estudios debido a la inserción laboral prematura y embarazo adolescente, entre otras razones menos
significativas en cuanto a números, pero considerables desde el punto de vista cualitativo, tales como dificultades de
aprendizaje. Ellos eran evaluados de acuerdo a directrices del Decreto 12 para la Enseñanza Media y el 77 para la
Básica. En esta última sólo se efectuaban pruebas coeficiente dos al final de año, en tanto que en la educación media
se efectuaba un examen al final del año con una ponderación del 30% de la calificación total por asignatura.
Desde el año 2001 la institución abre una jornada en la mañana, y posteriormente en la tarde, produciéndose el
ingreso frecuente y sostenido hasta ahora de alumnado joven y de adolescentes entre los 15 y 22 años
aproximadamente. Con ellos se trabajó con los decretos anteriores, incorporándose el 190, para los cursos anuales
(diferentes a la modalidad 2 en 1), para finalmente comenzar a aplicar paulatinamente el decreto 239.Diagnósticos
consensuados entre los profesores, sobre todo, y entre quienes han estado cuatro años y más en el establecimiento,
han establecido algunas características comunes para estos grupos jóvenes que se exponen a continuación.
RESPECTO DEL NUMERAL 5.7.- DE LA CIRCULAR QUE IMPARTE INSTRUCCIONES PARA EL REGLAMENTO
INTERNO.
5.7.1.- REGULACIONES TÉCNICO-PEDAGÓGICAS. (INCLUYE AMBAS SEDES: ABIERTA A LA COMUNIDAD Y
SEDE EN CONTEXTO DE ENCIERRO
Regulaciones Acciones Responsables Periodicidad
5.7.1.1.-
Orientación
educacional y
vocacional
Asesoría: A través de
sesiones individuales y
grupales, respecto de
beneficios que proporciona
la educación superior y
otras instancias, tales
como preuniversitarios e
Instituciones de la Defensa
nacional.
Jefe de UTP, Sr Juan Carlos Cid
Villalobos
Asistente Social del equipo psicosocial.
Sr. Claudio Pinto Huerta.
Anual
Charlas de Orientación
vocacional, a cargo de
Centros de Estudios
Superiores e instituciones
de la Defensa Nacional.
Asistente Social, Sr Claudio Pinto
Huerta
Anual
Charlas respecto de
prevención en el área de
la Salud, otorgado por
profesionales del CESFAM
Plaza de Justicia: Alcohol
y drogas, alimentación
saludable, violencia en el
pololeo, depresión
adolescente, parasitología,
afectividad y sexualidad y
primeros auxilios y salud
bucal.
- Talleres impartidos por
instituciones Técnico-
Profesionales de la
Educación Superior, en las
temáticas de Reanimación
Cardiopulmonar y
Primeros Auxilios
Docente de Ciencias Naturales: Srta.
Sandra Busco Andreani.
Profesionales del CESFAM
Profesionales de Institutos Técnico
Profesionales de la Educación Superior.
Estas actividades son evaluadas con
disertaciones y exposiciones.
Anual
5.7.1.2.-
Supervisión
pedagógica
- Se realizan Consejos de
profesores semanalmente
para analizar las
temáticas, facilitadores,
oportunidades, dificultades
y amenazas que se
enfrentan en las lecciones.
Director, Sr: German Aguirre Cárdenas.
Jefe de UTP, Sr: Juan Cid Villalobos
Asesora Pedagógica, Srta. Sandra
Núñez Villalobos.
Encargada de Convivencia, Sra: Viviana
Machuca Astudillo.
Inspector, Sr: Iván Larraguibel
Valdebenito.
Coordinador Jornada Vespertina, Sr:
Jorge Lira Espinoza.
Jefe de UTP Jornada Vespertina, Sr:
Jhonny Ponce Venegas.
Subdirector Sede Complejo
Penitenciario de Valparaíso, Sr: Orlando
Álvarez Álvarez.
Semanal. Día
viernes en
Sede Central y
miércoles en
sede Complejo
Penitenciario
de Valparaíso.
Jefe de UTP Sede Complejo
Penitenciario de Valparaíso, Sr: Manuel
Ocaña Mondaca
Equipo PIE Coordinador, trabajador
social, Psicóloga, Educadoras
Diferenciales, Psicopedagoga.
Docentes de asignaturas y Docentes
Jefes de curso de todas las Jornadas y
las Sedes.
- Observaciones de clases
de todos los docentes.
Jefe de UTP de Sede Central, Sr: Juan
Carlos Cid Villalobos.
Asesora Pedagógica, Sra: Sandra
Núñez Villalobos.
Jefe de UTP Sede Recinto Penal, Sr:
Manuel Ocaña Mondaca.
Jefe de UTP Jornada Vespertina, Sr:
Jhonny Ponce Venegas.
Coordinador PIE Sr. Víctor Flores
Cantero.
A lo menos
cuatro
observaciones
por docente.
5.7.1.3.-
Planificación
curricular
Las planificaciones se
entregan en Marzo y se
contempla la posibilidad
de impartir la Educación
Diferenciada, siendo el
fuerte de éstas la
Educación Artística y la
Educación Física. Este
año se impartió la última
de estas. Las
planificaciones tienen
hacia la transversalidad,
integrando los Objetivos
Fundamentales
Transversales y el Plan de
Formación Ciudadana, de
Afectividad y Género y el
de Inclusión.
Jefes de UTPs ya referidos más
asesora Pedagógica.
Docentes de asignatura.
Talleres eventualmente
Asignaturas diferenciadas
Anual
Planificaciones en bases a
Proyectos de Innovación
Metodológica. A partir de
un tema eje, ejemplo:
“Valparaíso patrimonial”,
en que todas las
asignaturas, adaptan una
unidad de aprendizaje
para trabajar la temática.
Jefes de UTPs ya referidos más
asesora Pedagógica.
Docentes de asignatura.
Un proyecto al
año.
Planificaciones diseñadas
por el docente de aula
común en conjunto con los
especialistas del Programa
Víctor Flores Cantero: Educador
Diferencial y Coordinador PIE, ambas
sedes
Jessica León Libuy, Piscóloga,, ambas
Anual
de Integración Escolar
(PIE).
- Apoyo en aula a
estudiantes postulados.
- Apoyo en aula de
recursos a estudiantes
postulados.
- Trabajo colaborativo.
- Sistema de trabajo en
base a las diferentes
alternativas planteadas
(DUA, PACI y
Adaptaciones curriculares)
sedes.
Francisca Ibarra Osorio, Educadora
Diferencial. (Sede Central)
Valentina Maluenda Eyzaguirre,
Educadora Diferencial. (Sede Central)
Arens Lobe Canales. Educadora
Diferencial. (Sede Central)
Daniela Millón Campaña,
Psicopedagoga (Sede Central).
Evelin Maldonado Faúndez, Educadora
Diferencial (Sede Complejo Penal).
Natalia Molina Vargas, Educadora
Diferencial (Sede Complejo Penal).
Nadia Gatica Molina, Psicopedagoga,
(Sede Complejo Penal).
5.7.1.4.-
Evaluación de
Aprendizaje
- Evaluación en base a los
Aprendizaje esperados
priorizando la comprensión
y análisis de los
contenidos impartidos por
cada asignatura, con el
objetivo de lograr un
aprendizaje significativo.
Director ya referido
Jefes de UTPs ya referidos más
asesora Pedagógica.
Docentes de asignatura
Se debe realizar co-
docencia entre docentes
de asignaturas y
profesionales PIE, con el
objetivo de enriquecer la
práctica pedagógica y así
disminuir las barreras de
aprendizaje.
● Especialistas PIE
● Docentes de asignatura
Anual
Dentro de las
coordinaciones entre
docentes y especialistas
PIE deben estar
contemplado las
siguientes
funciones:
- Realizar
planificaciones en
conjunto
- Confeccionar
evaluaciones
formativas y
sumativas
- Confeccionar
material
contextualizado
● Especialistas PIE
● Docentes de asignatura
Anual
Las evaluaciones de
proceso de los y las
● Especialistas PIE Anual
estudiantes permanentes
(NEEP) deben ser
acompañadas por un/a
especialista PIE, tanto
dentro como fuera del aula
Evaluación para la vida
independiente. Enfatiza la
vinculación con las
asignaturas
instrumentales, los oficios
y la especialidad Técnica
(impartidos en sede
Complejo Penitenciario de
Valparaíso)
Director ya referido
Jefes de UTPs ya referidos más
asesora Pedagógica.
Docentes de asignatura.
Arístides Sánchez Rojas, docente
oficios (sólo Sede Penal) de: Ayudante
de Cocina, Ayudante de Repostería y
pastelería, Ayudante de panadero, para
varones y Ayudante de Cocina para
damas.
Arístides Sánchez Rojas, docente de las
asignaturas técnicas (Sólo Sede Penal)
de Bodega, Recepción y Almacenaje de
los alimentos y Elaboración de
Entradas.
Pedro Navarro Papagallo, docente de
las asignaturas técnicas (Sólo sede
penal) de: Pastelería y panadería y
Planificación de la Producción y control
de costos.
Pedro Navarro Papagallo, docente de
las asignaturas técnicas (Sólo sede
penal) de: Preparación de sándwich y
productos para Cocktail.
La Especialidad Técnica que se imparte
es Alimentación Colectiva.
Evaluación de asignaturas
Diferenciadas. Educación
Artística y Educación
Física.
Evaluación de habilidades
blandas en base a Pauta
de Cotejo y destrezas y
técnicas deportivas y
artísticas.
Este año (2019), sólo Educación Física.
Profesor de Educación Física: Christian
Armijo Órdenes.
Anual
Evaluación en base a
Competencias y
habilidades blandas, con
pauta de cotejo:
aprendizajes demostrados
y conductas observadas
del fiel cumplimiento
respecto de variables de
responsabilidad y
participación en Talleres
Director ya referido
Jefes de UTPs ya referidos más
asesora Pedagógica.
Docentes de asignatura y docentes de
Taller.
Julio 2019 a
Marzo 2020
desarrollados en base a la
postulación de Proyecto
adjudicado en base a
licitación: Fondo de
convivencia escolar y
prevención del consumo
de drogas.
“escuelasabiertas”, año
2019 de la Unidad de
Convivencia escolar de
Mineduc. Aprobado de
acuerdo a Decreto Exento
Nº 1262 del 07/11/2019
5.7.1.5.-
Investigación
Pedagógica
- Investigación, respecto
de Modelos Pedagógicos.
- Investigación en torno a
la elaboración del Plan de
Mejoramiento Educativo.
- Recopilación de
Estudiantes en Práctica,
quienes realizaron su
Tesis de Título en nuestro
establecimiento.
- Otros
Jefe de UTP, Juan Carlos Cid Villalobos
- Tesis de Titulación: “Estudio
descriptivo de los factores psicosociales
que inciden en el comportamiento
disruptivo de los estudiantes del espacio
educativo del colegio de adultos Juan
Luis Vives”
Tesistas: Lissette Arias Pérez, Yenny
Cano Inostroza y Mario Retamal
Abayay. Universidad Santo Tomás,
sede Viña del Mar, 2017. Optan al
grado de Licenciados en Trabajo Social.
- Tesis de Titulación: “Proyecto de vida
y expectativas de movilidad social de
estudiantes jóvenes y adultos del
colegio Juan Luis Vives”.
Tesista: Katherine Ibarra Cid.
Universidad de Valparaíso, 2017, Opta
al grado de Licenciada en Servicio
Social.
- “Proyecto de práctica profesional
supervisada” Escuela de psicología de
la Universidad de Valparaíso, alumno:
Andrés Dinamarca Santander, 2019
5.7.1.6.-
Coordinación de
procesos de
perfeccionamiento
docente
Contemplado en el Plan
Local de Formación
Docente.
Nuestro PME, contempla
dos accesos al
Perfeccionamiento
docente.
1.- Capacitación que
ofrece la red educacional,
a través de ofertas de
cursos, seminarios o
jornadas, impartidas por
ATES o el Mineduc y
Dirección
Unidad Técnico Pedagógica
Comunidad educativa.
Profesionales del Programa de
Integración Escolar.
Anual
Servicios afines.
2.- Capacitación realizada
por los propios.integrantes
de la comunidad
educativa, denominada;
“Autocapacitación”.
Actualmente nuestro Plan
contempla, prioridades
para el año 2020, en base
a diagnósticos de
necesidades en cuatro
ámbitos: Administración de
la educación, Psicosocial,
Nuevas Tendencias
Pedagógicas y
Autocuidado.
5.7.1.7.-
Participación en
redes
pedagógicas
El establecimiento
participa en la red comunal
de Valparaíso: “Presente
por futuro”, desarrollando
iniciativas junto a los
demás colegios
integrantes, que
fortalezcan la cohesión y
el trabajo colaborativo
para consolidar y
promover la educación de
adultos.
La Sede Penal, también
participa en la red de
microcentros
Dirección, equipo directivo y docentes.
Profesionales del Proyecto de
Integración Escolar.
Anual
El Consejo de Profesores ejerce el derecho a opinión y expresión. No obstante, las propuestas guardan relación con
la disponibilidad de fondos.
5.7.2.- Regulaciones sobre promoción y evaluación:
Enseñanza básica con y sin
oficio
Decreto
2169/07
Calificación mínima y
máxima:
2,0 – 7,0
Situaciones especiales.
Se contemplan en
sucesivas tabla
específicas
Enseñanza Media
Humanista-Científica y
Técnico Profesional.
Decreto
2169/07
Calificación mínima y
máxima:
2.0 – 7,0
-Asignaciones especiales
on line o guías:
Calificación máxima 5,0.
-Calificaciones
posteriores, sin que
medie justificación de la
inasistencia, Calificación
máxima 6,0
Plan de adecuación
Curricular, para estudiantes
del Programa de Integración
Decreto
2169/07
Calificación mínima y
máxima:
2.0 – 7,0
- Los estudiantes reciben
apoyo específico en
controles de asignatura,
así como en trabajos
prácticos.
5.7.3.- Protocolo de retención y apoyo a estudiantes padres, madres embarazadas:
5.7.3.1.- Se cuenta con las siguientes líneas de Financiamiento para retener a estos estudiantes.
Apoyo Beneficios Responsables Procedimientos
evaluativos
Beca BARE (Beca de
apoyo a la retención
escolar)
No es asignada a los
estudiantes de colegios de
adultos
----------------------------- --------------------------------
Subvención Internado No es asignada a los
estudiantes de colegios de
adultos
----------------------------- --------------------------------
Subvención SEP No es asignada a los
estudiantes de colegios de
adultos.
----------------------------- --------------------------------
Subvención de Apoyo al
Mantenimiento.
Se asigna anualmente.
permite mejorar la
infraestructura de salas de
clases y dependencias
generales
Dirección.
Coordinación de la
inversión.
Jefe de UTP,
encargado de la
postulación.
Prioridades de acuerdo
a nivel de reparación
en ambas sedes.
Subvención Proretención Se asigna anualmente a
algunos alumnos del
establecimiento, pero
permite la adquisición de
recursos para el bienestar
de los estudiantes. En el
caso de alumnas
embarazadas o madres
adolescentes, permite
apoyar con recursos para
los hijos de estudiantes.
1) Dirección:
coordinación general
del proceso,
2) Jefe de UTP,
encargado de la
postulación.
3.- Asistentes
sociales: encargado
de la detección y
prioridades de las
necesidades.
1.- Entrevistas con los
estudiantes y sus
apoderados.
2.- Confección de
informes sociales.
3.- Adquisición de
insumos que satisfacen
la necesidad.
5.7.3.2.- PROTOCOLO: (BASE CIRCULAR DE ALUMNAS EMBARAZADAS, MADRES Y PADRES ESTUDIANTES,
CIRCULAR Nº 193, DEL 15/03/2018)
INTRODUCCIÓN:
Prácticamente desde el nacimiento a la vida escolar, nuestro establecimiento ha recibido madres
adolescentes, madres solteras jefas de hogar, adolescentes embarazadas y padres adolescentes. Este público
estudiantil, contempla a los colegios de adultos, como el escenario más apropiado para vencer los determinismos que
impone el medio social y laboral a quienes enfrentan la paternidad a una edad temprana.
La incorporación de jornadas de mañana y tarde ha potenciado la asistencia de adolescentes y padre, a partir
del año 2.000. Durante los primeros años, se convertía en un tema difícil de planificar: con riesgos, carencias e
incomodidades para las adolescentes. Una gran contribución, a partir del año 2005, es la asignación de la subvención
proretención, que permitió pagar la movilización y contribuir con otros gastos, que demandaban la futura madre.
Artículo 1º El colegio matricula, sin problema alguno a las madres embarazadas y padres, considerando los sellos
educativos de su Proyecto Educativo Educacional, en concordancia con el Plan de Inclusión Escolar.
Artículo 2º Estas estudiantes y estudiantes serán entrevistados por Trabajador Social y Psicólogo, para diagnosticar
sus necesidades económicas y sociales.
Artículo 3º El diagnóstico psicosocial será un instrumento eficaz para la eventual incorporación al Programa de
Integración Escolar.
Artículo 4º La dupla psicosocial, actuará como tutores de la alumna o alumno ante los profesores, cuando debido a la
etapa de preparto-parto y post parto, deje de asistir al establecimiento. Los trabajos que realice la alumna, serán
calificados conforme a criterios equitativos y aunados entre la comunidad de docentes, derogándose aquella
disposición que planteaba una calificación máxima de 5,0.
La asignación a distancia consistirá en: Textos de estudios del plan ministerial, Textos de apoyo, guías de
trabajo, asignación de páginas on line, power points, otros calificados para alcanzar el aprendizaje esperado.
Artículo 5º La alumna, puede asistir a consultar a la profesora o profesor, respecto de materias conformantes del plan
de estudio, también a rendir calificaciones, acompañada de su pequeño hijo-a, a quien la comunidad escolar
proporcionará todos los elementos protectores, mientras su madre cumple con la calificación y la entregará a su
madre si se produce la lactancia. El colegio dispondrá de 4 coches y 2 cunas y sala de juegos para niños más
grandes.
Artículo 6º La alumna o alumno, firmará una planilla de movilización para costear su pasaje de ida y retorno.
Artículo 7º El equipo directivo e inspector consolidarán la coordinación con aquellos profesionales de Hogares de
Sename, que atiende adolescentes embarazadas (específicamente Hogar Anunciación de Valparaíso) a través de su
equipo psicosocial.
Artículo 8º El establecimiento, brindará todas las oportunidades, para que la adolescente o padre, pueda concurrir en
horario flexible, a finalizar aquellas calificaciones que ponen fin al semestre o al año escolar. Si es necesario la dupla
psicosocial, en conjunto con docente tutor acudirán al hogar para calificar a la alumna o alumno.
Artículo 9º El Colegio integrará a las madres adolescentes y adultas y en etapa de gestación a la consulta oportuna,
orientación y aprendizaje derivado de las charlas, que brinda el CESFAM (Plaza Justicia) del distrito en que se inserta
el establecimiento. Así mismo, canalizará toda ayuda que estos centros puedan brindar a los estudiantes.
Artículo 10º El colegio velará por el cumplimiento de los Derechos de Protección, Provisión y Participación, velando
por el interés superior del niño-a y los Derechos Humanos, con los recursos disponibles para brindar los espacios y
los factores de acogida, convivencia e interacción positiva con el resto de la comunidad, proveyendo las colaciones
Junaeb y atendiendo al niño-a si acude al establecimiento procurando satisfacer las necesidades que se presenten.
De igual forma brindará las facilidades para que participe en todas las instancias que genere el colegio: talleres,
centros de alumnos, actividades culturales, deportivas y otros.
Artículo 11º El establecimiento postulará a todos aquellos proyectos públicos, que se relacionen con la Inclusión y
Diversidad (como ya lo ha hecho), para obtener otra línea de financiamiento, fortaleciendo sus alternativas de
atención social y pedagógica.
Artículo 12º El colegio, en su Sede Complejo Penitenciario de Valparaíso, atiende a estudiantes embarazadas y con
hijos pequeños en guardería del penal, procurando la atención en el Módulo, a través de asignación de trabajos
canalizados por la Inspectora pedagógica de la Sede.
5.7.4.- Regulaciones respecto de Salidas pedagógicas.
Considera lo siguiente:
Forma y plazo de la autorización otorgada por escrito a cada uno de los estudiantes que participan en la salida pedagógica o gira de estudio, extendida por el respectivo apoderad
El número de adultos responsables por estudiantes que asistan a la actividad
El detalle de las medidas de seguridad que se adoptarán durante la realización de la actividad
El detalle de las medidas que se adoptarán con posterioridad a la realización de la actividad
Datos del Establecimiento;
Datos del Director;
Datos de la actividad: fecha y hora, lugar, niveles o curso (s) participante (s);
Datos del profesor responsable;
Autorización de los padres o apoderados firmada; ( en el caso que corresponda a alumnos menores)
Listado de estudiantes que asistirán a la actividad;
Listado de docentes que asistirán a la actividad;
Datos del transporte en el que van a ser trasladados: conductor, compañía aérea, patente del vehículo, entre
otras;
La oportunidad en el que el Director del establecimiento levantará la Declaración de Accidente del seguro
escolar, para que el estudiante sea beneficiario de dicha atención financiada por el Estado, en caso de que
corresponda.
Generalmente los destinos y las actividades son circunscritas a un radio de acción limitado por los recursos del
establecimiento.
Destinos Actividad pedagógica, Trabajo de objetivos transversales
Evaluación Análisis
Región Metropolitana Visita a Museos y Zoológico. Asignaturas de Lenguaje, Estudios Sociales, Inglés y Convivencia Social
Guía de trabajo: observación y análisis de los tópicos abordados en Planificación. Exposición
Aprobación, rechazo o modificación del equipo docente
Sur de la Quinta Región Ruta de los poetas y museos .Asignaturas de Lenguaje, Estudios Sociales, Inglés y Convivencia Social
Guía de trabajo: observación y análisis de los tópicos abordados en Planificación. Exposición
Aprobación, rechazo o modificación del equipo docente
Interior de la Quinta Región Valles agrícolas. Asignaturas de Ciencias Naturales, Inglés, Matemáticas e Inserción Laboral
Guía de trabajo: observación y análisis de los tópicos abordados en Planificación. Exposición
Aprobación, rechazo o modificación del equipo docente
2.- ALUMNOS INMIGRANTES A partir del año 2016 y siguientes, el país recibe sucesivas oleadas migratorias,
fundamentalmente de haitianos y en menor medida venezolanos y colombianos.
El establecimiento ha estado cooperando pacientemente con aquellos que se han establecido en Valparaíso. Sobre
todo, para los primeros (haitianos), ha empleado desde el arribo de sus primeros estudiantes, a intérpretes,
traductores y monitores, para comprender su idioma y de esta forma canalizar los exámenes de validación que han
debido sortear para insertarlos en el nivel de estudios adecuado y posteriormente para impartir los contenidos de
las asignaturas y curiosamente en un primer momento la comunicación más fluida, resultaba a través del idioma
inglés. Actualmente la cifra se empina sobre los cien estudiantes, quienes debido a motivos laborales, asisten
preferentemente, en la jornada vespertina. Supuestamente, el número de estudiantes haitianos aminorará.
3.- ESTUDIANTES EN CONTEXTO DE ENCIERRO, (SEDE COMPLEJO PENITENCIARIO, CAMINO LA
PÓLVORA, VALPARAÍSO).
A partir del año 1999 y siguientes, la institución proyecta su quehacer pedagógico, hacia los estudiantes que
están recluidos en los penales de Valparaíso, Limache, Casablanca y apoyo pedagógico en La ligua. Actualmente,
sólo realiza actividad educativa en el Complejo Penitenciario de Valparaíso. Este recinto se ha transformado en la
Sede más importante, considerando la matrícula anual, que oscila entre los 500 y 600 alumnos y en la inversión que
ha generado (habilitación de espacios para aulas con sofisticada implementación tecnológica y construcción de
talleres de cocina en que se imparte la especialidad técnica: Servicio de alimentación colectiva y los oficios de
ayudante de panadero, ayudante de cocina, de repostería y panadería). El objetivo de la oferta educativa técnica, es
proporcional a los lineamientos del Proyecto educativo institucional, porque consolida principios cardinales de la
filosofía humanista que nos inspira nuestra visión, generando herramientas de inserción sólidas y eficaces para
enfrentar el difícil escenario laboral que se ocasionaría producto del egreso, tras el período de privación de libertad.
DIAGNÓSTICO:
1.- DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO:
Luego de 23 años de experiencia en el ámbito escolar de la comunidad de Valparaíso,
se rescatan algunos antecedentes que dan cuenta de las carencias educativas:
(características comunes de la población estudiantil)
- Retraso pedagógico de uno y dos años.
- Carencia de recursos verbales y gramaticales.
- Descenso generalizado en los niveles de análisis, síntesis y abstracción.
- Dificultades prácticas en el área aritmética.
- Temor y rechazo a la exposición personal, ya sea en disertaciones o trabajos en que exista la necesidad de
plantear ideas y opiniones en público (pánico escénico)
- Un mínimo porcentaje maneja el hábito de la lectura.
- Es evidente que en la mayoría de las familias y de acuerdo a los antecedentes, no existe un desarrollo
adecuado de la estimulación pedagógica y tampoco la práctica de hábitos de estudios.
- Presencia de estudiantes que requieren distintas herramientas para alcanzar los aprendizajes esperados,
determinando la incorporación al Programa de Integración Escolar, a partir del año 2016.
- En los Contextos penales, se detectan aún, estudiantes en condición de analfabetismo, profundizando los
desafíos educacionales, puesto que estamos ante la “pobreza dura y crónica en el plano de las
oportunidades sociales”.
2.- DIAGNÓSTICO PSICOSOCIAL
Respecto de aquellas conflictividades psicosociales, que realmente se presentan como la plataforma sobre las que se
acumulan los problemas pedagógicos, se observa lo siguiente:
- Un 30% procede de familias monoparentales, en que la jefa de hogar trabaja durante gran parte del día, no consiguiendo agregar tiempo de refuerzo a sus hijos. - Un 70% procede de hogares cuyos padres no consiguieron terminar la educació media, lo que dificulta el apoyo a sus pupilos. - Los escenarios de carencia material y pobreza socioeconómica si bien es cierto, contribuyen a propiciar la postergación de bienes educativos, por bienes de atracción juvenil o bienes básicos. - Existencia de drogodependencia en un alto porcentaje de adolescentes entre los 15 y 18 años.
- Trabajo de apoyo e informales desplazan la vocación por el estudio.
- Relación u origen de alumnos en un 20% de la red asistencial de Sename o vinculación con la red penal.
Como se puede apreciar, la propuesta evaluativa sin caer en tecnicismos ni tampoco en sofisticados sistemas de
evaluación educacional de vanguardia, debe sortear los escollos de diversas cruces de variables, que
inevitablemente nos dan cuenta de un sujeto educando carenciado en los planos cognitivo-afectivos, y si a lo
anterior sumamos la reducida oferta de los sistemas escolares adultos que no consideraban el desarrollo de
destrezas psicomotoras, concluiremos que la evaluación educacional concebida como el “arte de lo posible”, debe
apuntar ahora al fomento a ingrato e informe de interconectar: calidad y equidad con carencias y potencialidades.
3.- PROPUESTAS DE MEJORAMIENTO:
- Inversión en infraestructura conducente a mejoramiento de espacios en que se desarrolla el quehacer pedagógico.
(Salas con medios audiovisuales, laboratorios y talleres de cocina, más aula de recursos).
- Incorporación de profesionales de la educación y del área psicosocial
(Educadores diferenciales, Psicopedagogos, psicólogos) y Asistentes sociales, que forman parte del Programa de
Integración escolar y de las propuestas de retención escolar.
- Adición de talleres en el área de la cultura, los deportes y la acción social que se han revelado como pilares de una
educación integral.
- Todos los años se desarrollan Proyectos de Innovación metodológica, que apuntan a la transversalidad de las
asignaturas. De esta forma, tenemos propuestas en el ámbito de la literatura para inmigrantes, reconocimiento del
patrimonio cultural, Ferias folclóricas en septiembre, Festivales del cantar y la danza y campeonatos deportivos,
específicamente en el ámbito del Baby-fútbol.
- Incorporación de profesionales para dar cumplimiento al Programa de Integración escolar.
- Postulación a Proyectos en el ámbito de los fondos públicos y privados, en que destaca la obtención de un Premio
Internacional otorgado por la Unesco y la Fundación Confucio (Instituciones escolares líderes en Alfabetización a nivel
mundial), (2015)
- Obtención de proyectos para mejorar la infraestructura (MINEDUC),
- Proyectos adjudicados en el marco de la inclusión y diversidad (2016) y Escuelas abiertas (2019), (MINEDUC)
- Fomento constante a través del Plan Anual de Convivencia Escolar, de talleres psicosociales y coordinación en
redes, para consolidar la formación valórica y social de los estudiantes.
4.- PROPUESTA EVALUATIVA:
Antes de presentar el diseño de ejecución evaluativa, es menester, señalar que cada explicitación respecto de las
calificaciones lleva incorporado la pertinente justificación.
- Primer Nivel Básico: alumnos que se encuentran privados de libertad y que general-mente presentan condiciones de analfabetismo. Sólo tienen dos asignaturas:
Lenguaje y Matemáticas, lo que se revela como insuficiente. Ellos son apoyados por los profesionales del Programa de Integración Escolar - Segundo Nivel Básico: alumnos presentes en contexto abierto y cerrado. En el último escenario se añaden
Oficios en Tercer Nivel Básico (Ayudante de Panadería, de Cocina y Repostería y Pastelería)
En el primero actualmente abundan los adolescentes procedentes de escuelas especiales
o con alto rezago pedagógico y que han optado por un sistema pedagógico más flexible,
orientado a fortalecer sus capacidades en el ámbito de las asignaturas de formación General:
Lenguaje, Matemáticas, Ciencias Naturales y Estudios Sociales. Los colegios de adultos,
están intentando revertir un tanto las bases curriculares, para sumar el idioma extranjero de
Inglés en segundo y tercer nivel básico. También recibe un fuerte apoyo de los profesionales
del Programa de Integración Escolar.
-Tercer Nivel Básico (Séptimo y Octavo): Sede central y contexto de encierro. En el último escenario se añaden
Oficios en Tercer Nivel Básico (Ayudante de Panadería, de Cocina y Repostería y Pastelería)
Actualmente la Educación básica está integrada mayoritariamente por adolescentes, quedando aún algunos
bolsones de adultos, pero confinados a participar en jornadas escolares que no pueden asumir y en un contexto
escolar, en que no desean participar (realidad juvenil). De esta forma la propuesta en la educación básica, está
destinada a recatar un cúmulo de contenidos que los jóvenes no pudieron asimilar, partiendo desde nociones muy
básicas y que arrastran desde las diferentes escuelas en que les tocó participar. Generalmente son alumnos que
“no fueron alumnos”, con cierta extranjería social respecto de los grupos cursos que avanzaban, quedando
marginados de todo proceso conducente a la promoción de la enseñanza básica. Lo anterior complejiza sus
proyectos vitales, puesto que experimentan dos ó tres años de retraso pedagógico y su envergadura física es más
desarrollada que los infantes, situación que les frustra, les hace incurrir en conductas violentas, les hace partícipes
de una realidad creadas para otros y en la que ellos no tienen ningún sustento o asidero concreto. Por lo tanto, las
calificaciones reflejarán en primer lugar, la dinámica de recuperación, para posteriormente intentar avanzar de
acuerdo a las características individuales. Es imperioso señalar que, asumimos como crítica al sistema, el hecho de
considerar como criterio de ingreso a dicha modalidad, los 18 años, porque quedan a la deriva un porcentaje
bastante alto de alumnos con las características descritas, anclados y arrastrando retraso pedagógico en la básica
y cuyas edades fluctúan entre los 14 y 16 años. ¿Cuál es el criterio? ¿Cuál es la solución?. Ciertamente en el
escenario contexto de encierro, las perspectivas son más alentadoras, al recibir estudiantes adultos y contar con
oficios.
-Primeros Niveles Medios: A estos alumnos, se le agregan cuatro asignaturas no contempladas anteriormente;
Tecnología de la Información y las Telecomunicaciones, Consumo y Calidad de Vida, Convivencia Social e
Inserción Laboral. Para las asignaturas clásicas de Matemáticas, Lenguaje, Estudios Sociales, Ciencias Naturales e
Inglés, se aspira a desarrollar un trabajo que potencie el rescate de las potencialidades y habilidades de los
alumnos durante la clase y tendiendo también, a valorizar el sentido de responsabilidad y constancia durante el
proceso anual. Este criterio de flexibilidad pretende acercarse a una norma evaluativa flexible y exigente a la vez,
porque nuestros alumnos no estudian en sus hogares, no leen y son renuentes a realizar trabajos de investigación,
en ellos no existe ni devoción por lo enciclopedista ni devoción por lo inmediato, se ubican en un puente
intermedio, no creen en sus habilidades por lo tanto copian las tareas o las guías a los responsables o más
talentosos, es decir, existe una orfandad intelectual asombrosa, todo lo anterior se explica por la carencia de
estimulación y la pobreza estructural que les rodea. En Sede del contexto de encierro, se añaden asignaturas
propias de la especialidad técnica: Servicio de alimentación colectiva: Bodega, Recepción y Almacenaje de los
alimentos y Elaboración de Entradas.
-Las asignaturas de Convivencia Social deben mudar su estrategia metodológica, de acuerdo a las características
de los alumnos. En ellas concurren diversos factores a menudo oposicionistas a tratar temas de desarrollo personal
y de interacción comunicacional, debido a que en cifras no desdeñables los alumnos han sido atendidos por
psicólogos y terapeutas en centros adolescentes y de Sename, además de expresarse a través de lenguaje similar
al argot delictual y por ende descalificatorios y vejatorios de los otros.
Estas características unido a la apatía e indolencia conspiran muchas veces contra un desarrollo positivo de la
asignatura. Sin embargo, en esta como en las que se imparten el Segundo semestre se cuenta con material valioso
y sólido, para que se elabore una planificación congruente con los objetivos.
-La asignatura de Tecnología de la Información, logra mayor adhesión entre los adolescentes, gatillado por
el enorme atractivo que este mundo tecnológico despierta entre los jóvenes, por lo tanto, su variedad metodológica
radica en la confección de trabajos que se vinculan con todas las asignaturas utilizando las diversas técnicas de
Software.
-Segundos Niveles Medios: Estos grupos cursos, se constituyen en la combinación de diversos alumnos, cuya
procedencia es disímil y por lo tanto la entrega pedagógica se torna bastante difícil. En el nivel segundo medio
encontramos a los alumnos con trayectoria en los CEIAS, la mayoría perteneciente al mismo establecimiento, otros
que desarrollan la migración entre los CEIAS buscando quizás el acomodo más práctico para su proyecto vital,
aquellos que proceden de establecimientos municipalizados y que concretan aspiraciones un tanto distintas al
resto, puesto que desean continuar estudios superiores, los alumnos que han reprobado y que no se adaptaron a
los liceos o establecimientos municipalizados y cuya finalidad última es no estudiar más y terminar pronto la
educación media, otro grupo está formado por quienes se han decepcionado de la educación tradicional (por
motivos económicos, de reglamentación o exigencias) y por último los alumnos que se cambian de otros colegios
municipalizados, pero con enseñanza tradicional. A este cuadro descriptivo, se agregan las asignaturas de
-En la tabla que se anexa, se vierte la información por curso, por asignatura, los procedimientos evaluativos y las
condiciones de aprobación, al igual que aquellas que requieren exámenes especiales.
TABLA 1: PRIMEROS NIVELES BÁSICOS SIN OFICIO (Sólo sede Penal, Primero a Cuarto Básico)
Asignatura Lenguaje y Comunicación
Educación Matemática
Apoyo
PIE
Actividades
Sistema de calificación
Pruebas acumulativas y formativas, asignación de trabajos y textos evaluados
Pruebas acumulativas y formativas, asignación de trabajos y textos evaluados
Evaluación diferenciada
Situaciones especiales
Etapas de nivelación, mayor porcentaje de dificultades en la asignatura. Curso se realiza en sede penal solamente. .
Etapas de nivelación, mayor porcentaje de dificultades en la asignatura. Curso que se realiza en sede penal solamente. Asignaciones de guías y textos, para aquellas adolescentes que se encuentran en estado de embarazo, menores de edad en sistema de reclusión o internación provisoria o medida judicial que impida asistencia constante a clases, situaciones
laborales, etc.
Atención tutorial y en aula de recursos. Trabajo en sala común. Codocencia
Los contemplados
En el reglamento de la modalidad: Excepciones:
- Alumnas-os que por diversas situaciones adjudicables a trabajo, reclusión e internación provisoria, enfermedad o trabajos prolongados, embarazos (pre y post natal, embarazos de cuidado) deben recibir un tratamiento semi- presencial (guías,textos o asignaciones “on
Los contemplados en el reglamento de la modalidad: Excepciones: - Alumnas-os que por diversas situaciones adjudicables a trabajo, reclusión e internación provisoria, enfermedad o trabajosprolongados, embarazos (pre y post natal, embarazos de cuidado) deben recibir un tratamiento semi- presencial (guías, textos o asignaciones “on line”), que debido a esta situación su calificación es rebajada, porque se parte de la base que existe, “mayor facilidad para ejecutar
Estimulación y reforzamiento a través del Programa que se realiza a fin de año, denominado: Mi Primera Lectura.
line”), que debido a esta situación su calificación es rebajada, porque se parte de la base que existe, “mayor facilidad para ejecutar la actividad”.
la actividad”
TABLA 2: SEGUNDOS NIVELES BÁSICOS (Quinto y Sexto Básico)
Asignatura Lenguaje y Comunicación
Educación Matemática
Estudios Sociales Ciencias Naturales
Calificaciones
Pruebas acumulativas y formativas, asignación de trabajos y textos evaluados
Pruebas acumulativas y formativas, asignación de trabajos y textos evaluados
Pruebas acumulativas y formativas, asignación de trabajos y textos evaluados
Pruebas acumulativas y formativas, asignación de trabajos y textos evaluados
Sit especial
Etapas de nivelación, mayor porcentaje de dificultades en la asignatura. Asignaciones de guías y textos, para aquellas adolescentes que se encuentran en estado de embarazo, menores de edad en sistema de reclusión o internación provisoria o medida judicial que impida asistencia constante a clases, situaciones laborales, etc.
Etapas de nivelación, mayor porcentaje de dificultades en la asignatura. Asignaciones de guías y textos, para aquellas adolescentes que se encuentran en estado de embarazo, menores de edad en sistema de reclusión o internación provisoria o medida judicial que impida asistencia constante a clases, situaciones laborales,
etc.
Asignaciones de guías y textos, para aquellas adolescentes que se encuentran en estado de embarazo, menores de edad en sistema de reclusión o internación provisoria o medida judicial que impida asistencia constante a clases, situaciones laborales, etc.
Asignaciones de guías y textos, para aquellas adolescentes que se encuentran en estado de embarazo, menores de edad en sistema de reclusión o internación provisoria o medida judicial que impida asistencia constante a clases. situaciones laborales, etc.
Criterios de Aprobación
Los contemplados en el reglamento de la modalidad: Excepciones: - Alumnas-os que por diversas situaciones adjudicables a trabajo, reclusión e internación provisoria, enfermedad o trabajos prolongados,
embarazos (pre y post
natal, embarazos de
cuidado)deben recibir
un tratamiento semi-
presencial (guías,
textos o asignaciones
“on line”), que debido
Los contemplados en el reglamento de la modalidad:
Excepciones:
- Alumnas-os que por diversas situaciones adjudicables a trabajo, reclusión e internación provisoria, enfermedad o trabajos prolongados, embarazos (pre y post natal, embarazos de cuidado) deben recibir un
Los contemplados en el reglamento de la modalidad:
Excepciones:
- Alumnas-os que por diversas situaciones adjudicables a trabajo, reclusión e internación provisoria, enfermedad ,trabajos prolongados, natal, embarazos de cuidado) deben recibir un tratamiento semi-
Los contemplados en el reglamento de la modalidad:
Excepciones:
- Alumnas-os que por diversas situaciones adjudicables a trabajo, reclusión e internación provisoria, enfermedad o trabajos prolongados, embarazos (pre y post natal, embarazos de cuidado) deben recibir un tratamiento semi- presencial (guías, textos o asignaciones “on line”), que debido a esta situación su calificación es rebajada, porque se parte de la base que existe, “mayor facilidad para
a esta situación su
calificación es
rebajada, porque se
parte de la base que
existe, “mayor
facilidad para ejecutar
la actividad”.
tratamiento. presencial,(guías, textos o asignaciones “on line”), que debido a esta situación su calificació es rebajada, porque se parte de la base que existe, “mayor facilidad para ejecutar la actividad”. Embarazos (pre y post natal).
ejecutar la actividad”
TABLA 3: TERCEROS NIVELES BÁSICOS (Séptimo y Octavo Básico) En sede contexto de encierro se añaden asignaturas ya mencionadas de Oficios..
Asignatura Lenguaje y Comunicación
Educación Matemática Estudios Sociales Ciencias Naturales
Sistema de califcaciones
Pruebas acumulativas formativas, asignación de trabajos y textos evaluados
Pruebas acumulativas y formativas, asignación de trabajos y textos evaluados
Pruebas acumulativas y formativas, asignación de trabajos y textos evaluados
Pruebas acumulativas y formativas, asignación de trabajos y textos evaluados
Situaciones especiales
Etapas de nivelación, mayor porcentaje de dificultades en la asignatura. Asignaciones de guías y textos, para aquellas adolescentes que se encuentran en estado de embarazo, menores de edad en sistema de reclusión o internación provisoria o medida judicial que impida
Etapas de nivelación, mayor porcentaje de dificultades en la asignatura. Asignaciones de guías y textos, para aquellas adolescentes que se encuentran en estado de embarazo, menores de edad en sistema de reclusión o internación provisoria o medida judicial que impida asistencia constante a clases,
Asignaciones de guías y textos, para aquellas adolescentes que se encuentran en estado de embarazo, menores de edad en sistema de reclusión o internación provisoria o medida judicial que impida asistencia constante a clases situaciones laborales, etc.
Asignaciones de guías y textos, para aquellas adolescentes que se encuentran en estado de embarazo, menores de edad en sistema de reclusión o internación provisoria o medida judicial que impida asistencia constante a clases, situaciones laborales, etc.
asistencia constante a clases, situaciones laborales, etc.
situaciones laborales,
etc.
Los contemplados
alumnos(as) que por
diversas situaciones
adjudicables a trabajo,
reclusión e internación
provisoria, enfermedad
o trabajos, embarazos
(pre y post natal) deben
recibir un tratamiento
semi presencial (guías,
textos o asignaciones
“on line”), que debido a
esta situación su nota
es rebajada, porque se
parte de la base que
existe, ”mayor facilidad
para ejecutar la
actividad”.
Los contemplados en el reglamento de la modalidad:
Excepciones:
- Alumnas-os que por diversas situaciones
adjudicables a trabajo, reclusión e internación provisoria, enfermedad o trabajos, embarazos (pre y post natal) deben recibir un tratamiento semi presencial (guías, textos o asignaciones “on line”), que debido a esta situación su nota es rebajada, porque se parte de la base que existe, ”mayor facilidad para ejecutar la actividad”.
Los contemplados en el reglamento de la modalidad:
Excepciones:
- Alumnas-os que por
diversas situaciones
adjudicables a trabajo,
reclusión e internación
provisoria, enfermedad
o trabajos, embarazos
(pre y post natal) deben
recibir un tratamiento
semi presencial (guías,
textos o asignaciones
“on line”), que debido a
esta situación su nota
es rebajada, porque se
parte de la base que
existe, ”mayor facilidad
para ejecutar la
actividad.
Los contemplados en el reglamento de la modalidad:
Excepciones:
- Alumnas-os
que por
diversas
situaciones
adjudicables
a trabajo,
reclusión e
internación
provisoria,
enfermedad o
trabajos,
embarazos
(pre y post
natal) deben
recibir un
tratamiento
semi
presencial
(guías, textos
o
asignaciones
“on line”), que
debido a esta
situación su
nota es
rebajada,
porque se
parte de la
base que
existe,
”mayor
facilidad para
ejecutar la
actividad”.
Asigna Lenguaje Matemática Est. Sociales Ciencias Nat. Inglés Conv. Soc. Tecnología
Eval. 1. Evaluaciones sumativas:
-Guías
constructivistas de aprendizaje y auto- aprendizaje. -Lectura de textos corto y textos cortos teatrales.
-Trabajos con
prensa escrita. Entrevistas Reconocimiento de Conceptos. Lectura de poesías. Creación de poesía visual. Creación de payas y HipHop. 2.-Evaluaciones formativas: Creación de obras teatrales. Creación propia de
Comics e historias
cortas
1.-Ejercicios.
2.-Trabajos grupales. 3.-Trabajos de Investigación 4.-Pruebas sumativas y formativas. 5.- Trabajos individuales y grupales. evaluados (salidas a terreno).
6.Desarrollo de
guías.
1.Confección de trabajos de Artes Plásticas, con temáticas adecuadas a los contenidos de la
asignatura.
2.-Trabajos grupales.
3.- Trabajos de
Investigación.
4.-Pruebas sumativas y formativas. 5.-Trabajos individuales y grupales. evaluados (salidas a terreno).
6.-Desarrollo de
guías
1.Confección de trabajos de Artes Plásticas, con temáticas adecuadas a los contenidos de la
asignatura.
2.-Trabajos grupales.
3.-Trabajos de
Investigación.
4.-Pruebas sumativas y formativas. 5.Trabajos individuales y grupales. evaluados (salidas a terreno).
6.-Desarrollo
de guías
1.-Guía de ejercicios con nota sumativa
2.-Collage
3.-Prueba Escrita. sumativa. 4.-Lectura (Reading Comprehension 5.-Prueba Escrita.
6.- Disertación.
7.-Trabajo grupal (Traduc- Ciónn de canciones).
8.- Writing,
(escribir 100
palabras descri-
biendo una
película).
9.Pruebas
integrales
1.Desarrollo de guías con el aprendiza- je de conceptos formales de la Conviven cia Social,las Fuentes del derecho.
2.-Pruebas
escritas.
3.Diserta- ciones, expresión de sentimien-tos a través de la poesía y el hip-hop. 4.-Trabajos acerca de la comunidad nacional y local. 5.Expresión de ideas a través de la música y el arte en
general.
6.Fórmula y
elaboración de
Proyectos
1.Evaluaciones sumativas Guías constructivistas de auto- aprendiza-je Desarrollo de proyectos.
-Creación
de documentos
-Operatividad del computador -Accesorios tecnológicos.
-Analísis de
la
tecnología, desde la perspectiva histórica. -Evaluación de la utilización de programas .
-Creación de
cortometrajes utilizando diversos
programas.
2.-Pruebas
formativas
Situacio
nes
especia
les
Asignaciones de
guías y textos,
para aquellas
adolescentes
embarazadas,
menores de
edad en sistema
de reclusión o
internación
provisoria o
medida judicial
que impida
asistencia
constante a
clases,
situaciones
laborales, etc.
Misma situación
que lo ocurrido en
Lenguaje
Etapas de nivelación, mayor porcentaje de dificultades en la asignatura. Asignaciones de guías y textos, para aquellas adolescentes embarazadas, menores de edad en sistema de reclusión o internación provisoria o medida judicial que impida asistencia constante a clases, situaciones laborales, etc.
Misma
Situación que lo
ocurrido en
Estudios
Sociales
Misma
Situación
anterior
Misma
Situación
Anterior, aunque se fomentan los
Trabajos
desarrollados
con fines
expositivos.
Misma
Situación
Anterior, aunque se fomentan los
Trabajos
Desarrollados
con fines
expositivos
Criter
ios
de
apro
bació
n
Los contemplados
alumnos(as) que
por diversas
situaciones
adjudicables a
trabajo, reclusión
e internación
provisoria,
enfermedad o
trabajos,
embarazos (pre y
Misma
Situación
anterior
Misma
Situación
anterior
Misma
Situación
anterior
Misma
Situación
anterior
Misma
situación
anterior
Enfatiza la
confección de
trabajos con
fines
expositivos,
mayor
flexibilidad
Misma situación
anterior
Enfatiza la confección de trabajos con fines
expositivos, mayor flexibilidad temática
pero mayor rigurosidad en la asistencia.
TABLA 4: PRIMER NIVEL MEDIO (PRIMERO Y SEGUNDO MEDIO). Se agregan las asignaturas propias de la especialidad Técnico Profesional: Servicio de alimentación colectiva. Cuadro de más arriba
TABLA 5: SEGUNDOS NIVELES MEDIOS (En Sede Penal se agregan asignaturas de Servicio de Alimentación Colectiva
Asignatura Lenguaje y
Comunicación
Matemática Est. Sociales Ciencias Nat. Inglés Inserción Laboral
Consumo y
Calidad de vida
Sistema de evaluaciones de calificación
A las temáticas evaluativas ya consignadas, se agregan: 1.- Creación de textos cortos con uso de las formas básicas del discurso expositivo. 2.- Producción de textos bien redactados. 3.-Producción de procedimientos de síntesis. 4.- Ensayos de redacción y síntesis.
1.Guías de ejercicios.
2.
Actividades
grupales.
3.Problemas
de planteo.
4.Pruebas fomativas.
5.Investiga-
ción
6.Exposi-
ción.
7.- Juegos
de dados. 8.- Azar con cartas. 9.- Calculadora científica.
1Confec-ción
de trabajos
de Artes
Plásticas,
con
temáticas
adecuadas a
los
contenidos
de la
asignatura. 2.Trabajos grupales. 3.Trabajos de Investiga-ción. 4. Pruebas sumativas y formativas. 5 Trabajos individua-les y grupales. evaluados (salidas a
terreno). 6.-Desarrollo de guías
1.Confección de trabajos de Artes Plásticas, con temáticas adecuadas a los contenidos de la
asignatura.
2.-Trabajos grupales.
3.-Trabajos de
Investigación.
4.-Pruebas sumativas y formativas. 5.Trabajos individuales y grupales. evaluados (salidas a terreno).
6.-Desarrollo de
guías
1.-Guía de ejercicios con nota sumativa
2.-Collage
3.-Prueba Escrita. sumativa. 4.-Lectura (Reading Comprehension 5.-Prueba Escrita.
6.- Diserta-
ción.
7.-Trabajo grupal (Traduc- Ción de canciones).
8.- Writing,
(escribir 100
palabras
descri-
biendo una
película).
9.Pruebas
integrales
1.Evalua-
ciones parciales a través de traba-jos grupa- les. 2. Interro- caciones, respecto de temas como la cesantía, empleo informal y trabajo indepen- Diente. 3.-Prueba escrita acerca del Contrato de Trabajo y su validez. 4.Confec- ción de C.V 5.Confec- Cionar liquidacio- nes de suedo y remuneracio-
1.Jerarquía de necesidades
Trabajo
grupal.
2.Confec-ción de un producto con su campaña publicitaria. 3.-Registros de ingresos y egresos personales y familiares. 4.Trabajo de simulaciones de compras. 5.Pruebas sumativas. 6 Investiga-ción en terreno. 7.Trabajo sobre el
post natal) deben
recibir un
tratamiento semi
presencial (guías,
textos o
asignaciones “on
line”), que debido
a esta situación
su nota es
rebajada, porque
se parte de la
base que existe,
”mayor facilidad
para ejecutar la
actividad”.
temática, pero
mayor
rigurosidad en
la asistencia.
5.- Creación de mapas conceptuales. 6.- Análisis de la publicidad.
7.- Observación de debates televisivos. 8.-Disertaciones
nes 6.Pruebas Sumativas 7.Confec- Ción de planillas para la afi- liación a Isapres. 8.Guía para los Benficios Estatales.
Sernac. 8.- Debates
Situaciones
especiales Asignaciones
de guías y
textos, para
aquellas
adolescentes
embarazadas,
menores de
edad en
sistema de
reclusión o
internación
provisoria o
medida judicial
que impida
asistencia
constante a
clases,
situaciones
laborales, etc.
Misma situación
que lo ocurrido
en Lenguaje
. Misma
Situación
anterior
Misma Situación
que lo ocurrido en
Estudios Sociales
Misma
Situación
anterior
Misma
Situación
Anterior, aunque se fomentan los
Trabajos
desarrollados
con fines
expositivos.
Misma
Situación
Anterior, aunque se fomentan los
Trabajos
desarrollados con
fines expositivos
Criterios de
aprobación
Etapas de
nivelación,
mayor
porcentaje de
dificultades en
la asignatura.
Los
contemplados
alumnos(as) que
por diversas
situaciones
adjudicables a
trabajo,
reclusión e
internación
provisoria,
enfermedad o
trabajos,
embarazos (pre
y post natal)
deben recibir un
tratamiento semi
presencial
(guías, textos o
asignaciones
Misma
Situación
anterior
Misma
Situación
anterior
Misma
Situación
anterior
Misma
Situación
anterior
Misma
situación
anterior
Enfatiza la
confección de
trabajos con
fines
expositivos,
mayor
flexibilidad
temática, pero
mayor
rigurosidad en
la asistencia.
Misma
situación
anterior
Enfatiza la
confección de
trabajos con fines
expositivos,
mayor flexibilidad
temática pero
mayor rigurosidad
en la asistencia.
“on line”), que
debido a esta
situación su
nota es
rebajada,
porque se parte
de la base que
existe, ”mayor
facilidad para
ejecutar la
actividad”.
OBSERVACIONES ADICIONALES:
1.- TODA APELACIÓN DE ALUMNOS RESPECTO DE NOTAS DEBE PRESENTARSE ANTE LA UNIDAD TÉCNICO PEDAGÓGICA,
instancia en que se analizará con los profesores jefes y con el resto de los profesores en Consejos Evaluativos
2.- Las Evaluaciones de las Asignaturas Diferenciadas, velarán por la participación del alumno, la capacidad de
iniciativa y gestión, así también como por el compromiso en la actividad.
Para el presente año 2013, se incorporó como Asignatura Diferenciada, “La Educación Artística”. El sistema de
Evaluación es el siguiente:
Asignatura Diferenciada. Educación Artística Contenidos y evaluación
Mes uno, Abril -Prueba acerca de los conceptos del Arte.
-Arte e Historia, arte y religión, arte y mito,
confección de breve ensayo en base a
Apuntes entregados en clases.
Mes dos, Mayo - Elaboración de Proyectos creativos que expresen la emocionalidad de los alumnos, con la naturaleza, el ámbito urbano, rural, la sociedad.
- Selección de los proyectos y calificación de acuerdo al mayor grado de coherencia y factibilidad.
- Análisis de grupo humano específico, que
se beneficiará con los trabajos artísticos del
grupo curso. Debate
Mes tres, Junio - Visitas de Acción Solidaria, se evalúan:
* Confección de trabajos de Técnicas Manuales, para ser entregadas en Hogar de Personas Adultas Mayores.
* Fomento de la interacción con los adultos mayores.
* Análisis de fortalezas lúdicas de los alumnos.
* Desarrollo de la entrevista a los adultos
mayores
Mes cuatro, Julio Ensayo sobre el sentido del Arte en el plano
social.
Mes cinco, Agosto - Visitas de Acción Solidaria, se evalúan:
* Confección de trabajos de Técnicas Manuales, para ser entregados a niños internos en Hogar de Menores, actividad conjunta con la asignatura de Lenguaje.
* Confección de títeres para trabajar con los niños.
* Análisis de las fortalezas lúdicas de los alumnos.
* Capacidad para interactuar con los niños.
Mes cinco, Septiembre Representación del entorno cultural cotidiano
y nacional.
* Confección de trabajos alusivos a las Fiestas patrias.
* Desarrollo de alguna manifestación
artística vinculada a las Fiestas Patrias.
Mes seis, Octubre * Trabajos de Expresión artística.
* Evaluación de una presentación artística
ante un grupo de la comunidad
Mes siete, Noviembre - Visitas de Acción Solidaria, se evalúan:
* Confección de trabajos de Técnicas Manuales, para ser entregados a personas en Situación de calle, actividad conjunta con la asignatura de Lenguaje.
* Confección de “sorpresas” para entregar a los adultos.
* Análisis de las fortalezas lúdicas de los alumnos.
* Capacidad para interactuar con las personas.
* Desarrollo de entrevista
Mes ocho, Diciembre * Trabajo final de elaboración personal,
referido a la creación artística en cualquiera
de sus manifestaciones.
Asignatura de Educación Física Contenidos y evaluación.
Mes uno, Abril Conocimiento del grupo.
Dinámicas de integración
Mes dos, Mayo Pruebas vinculadas a la capacidad
física.
Conocimientos acerca del cuerpo
humano.
Evaluación de habilidades blandas:
puntualidad, asistencia, solidaridad,
compañerismo, trabajo en equipo y
actitud deportiva.
Evaluación de ejercicios.
Participación en encuentros deportivos
y campeonatos
Mes tres, Junio Pruebas vinculadas a la capacidad
física.
Conocimientos acerca del cuerpo
humano.
Evaluación de habilidades blandas:
puntualidad, asistencia, solidaridad,
compañerismo, trabajo en equipo y
actitud deportiva.
Evaluación de ejercicios.
Participación en encuentros deportivos
y campeonatos
Mes cuatro, Julio Pruebas vinculadas a la capacidad
física.
Conocimientos acerca del cuerpo
humano.
Evaluación de habilidades blandas:
puntualidad, asistencia, solidaridad,
compañerismo, trabajo en equipo y
actitud deportiva.
Evaluación de ejercicios.
Participación en encuentros deportivos
y campeonatos
Mes cinco, Agosto Pruebas vinculadas a la capacidad
física.
Conocimientos acerca del cuerpo
humano.
Evaluación de habilidades blandas:
puntualidad, asistencia, solidaridad,
compañerismo, trabajo en equipo y
actitud deportiva.
Evaluación de ejercicios.
Participación en encuentros deportivos
y campeonatos
Mes cinco, Septiembre Pruebas vinculadas a la capacidad
física.
Conocimientos acerca del cuerpo
humano.
Evaluación de habilidades blandas:
puntualidad, asistencia, solidaridad,
compañerismo, trabajo en equipo y
actitud deportiva.
Evaluación de ejercicios.
Participación en encuentros deportivos
y campeonatos
Mes seis, Octubre Pruebas vinculadas a la capacidad
física.
Conocimientos acerca del cuerpo
humano.
Evaluación de habilidades blandas:
puntualidad, asistencia, solidaridad,
compañerismo, trabajo en equipo y
actitud deportiva.
Evaluación de ejercicios.
Participación en encuentros deportivos
y campeonatos
- Participación en el Campeonato de
Babyfútbol de la red pedagógica de
Valparaíso, “Presente por futuro”.
Mes siete, Noviembre Pruebas vinculadas a la capacidad
física.
Conocimientos acerca del cuerpo
humano.
Evaluación de habilidades blandas:
puntualidad, asistencia, solidaridad,
compañerismo, trabajo en equipo y
actitud deportiva.
Evaluación de ejercicios.
Participación en encuentros deportivos
y campeonatos
Mes ocho, Diciembre Premiación de alumnos destacados
.
3.- La Sede Blanco 992 (Central) del establecimiento, aún no cuenta con Cursos Técnico-Profesional, por lo
tanto, no existe evaluación adscritas a dichos programas.
4.- Respecto de:
Evaluaciones diagnósticas: Se aplican cuando los alumnos ingresan al curso, también en el caso de
aquellos alumnos trasladados.
Generalmente la aplicación de los diagnósticos, no guarda proporción con el curso de referencia, lo que
repercute en la etapa de nivelación.
Evaluaciones formativas: Se aplican durante el proceso semestral y derivan de distintos formatos
evaluativos, los que van desde pruebas parciales, interrogaciones, disertaciones, trabajos prácticos de Artes
Plásticas, evaluaciones en las salidas a terreno y otros.
Evaluaciones sumativas: Reflejan el aprendizaje de ciertos contenidos importante para los alumnos. Se
aplican al final del semestre y al final del año escolar.
Evaluaciones especiales: Se aplican a aquellos alumnos que enfrentan solamente dos asignaturas con
promedios finales inferiores al Plan de Rendimiento Mínimo.
En tal caso se pueden presentar a rendir exámenes en ellas.
5.- Estrategias para desarrollar con alumnos con baja asistencia, por diversos motivos. Se considerará
para todos los efectos un mínimo de asistencia, durante el año escolar, independiente de la fecha en que se
interrumpa la asistencia a clases.
Situaciones que comúnmente se presentan:
a.- Alumnos con Enfermedades prolongadas. (cuatro mes sin asistencia)
b.- Alumnos con Trabajo formal con contrato. (10 meses con asistencia
irregular)
c.- Alumnos con Trabajo informal constante (empaques de supermercados,
(10 meses con asistencia irregular)
d.- Alumnos con Trabajo informal esporádico.
(10 meses de asistencia irregular)
e.- Alumnos con Servicio Militar en la Armada Nacional. (Hasta cuatro
meses ausentes)
f.- Alumnas embarazadas con proceso normal. (Hasta seis meses
ausentes)
g.- Alumnas embarazadas con proceso de cuidado. (Hasta ocho meses de
asistencia irregular)
h.- Alumnos con arresto domiciliario temporal. (Hasta seis meses sin asistencia)
i.- Alumnos con privación de libertad temporal o internos en residencias de
Sename. (hasta seis meses de inasistencia).
j.- Alumnos con traslado a otra comuna fuera del rango de acción del colegio, con
regreso en un plazo no superior a tres meses. (Hasta tres meses sin asistencia)
k.- Alumnos con traslado a otra ciudad definitivo, con tres meses de anticipación del
término de la fase lectiva. (Tres meses antes de concluir el proceso)
l.- Alumnas que deben cuidar a sus hijos. (10 meses con asistencia irregular)
m.- Alumnos-as ejecutando cursos paralelos de “Formación para el Trabajo”,
vía SENCE, SERCOTEC, FOSIS u otra instancia pública o privada. (Hasta tres meses
de ausencia total o irregular).
n.- Alumnos que debido a las contingencias de la privación de libertad y que producto
de diferentes situaciones complejas que se producen en un escenario particularmente
hostil y agresivo, se encuentran con: Hospitalización, castigos en celdas separadas
de su módulo original, suspensión de salir a clases, etc.
o.- Alumnos inmigrantes, que, dada su especial situación de arribo y tramitación de
documentos en nuestro país, el colegio ha aceptado su ingreso hasta el mes de junio
del año en curso, a partir de este mes su asistencia debe ser regular.
p.- Alumnos que requieren de evaluación diferencial. (Programa de integración
escolar) En particular, éste colegio de adultos, cuenta con profesional psicopedagoga,
educadores diferenciales, psicólogos y asistentes sociales. Pero, generalmente los
problemas cognitivos y retraso pedagógico, no provienen de la discapacidad en el
área intelectual, fundamentalmente a través del razonamiento lógico y la facultad para
generar habilidades. Más bien las dificultades e presentan por empobrecimiento socio-
cultural y patologías comunes en la población infanto-juvenil (dislalia, dislexia, trastorno
de hiperactividad, patologías vinculadas a la drogo-dependencia y otros), que se
trabajan con planes de dificultad focal, para la resolución correcta de los problemas.
Tabla resumen:
Situación de alumnos Mes 1 Mes 2 Mes 3 Mes 4 Mes 5 Mes 6 Mes 7 Mes 8 Mes 9 Mes 10
a.-Alumnos con Enfermedad
Prolongada
b.- Alumnos con Trabajo
Formal, con contrato
c.-Alumnos con Trabajo
Informal (Supermercado)
d.- Alumnos con Trabajo.
Informal Esporádico.
e.- Alumnos con Servicio
Militar.
f.- Alumnas embarazadas
con proceso normal
g.- Alumnas embarazadas con
proceso de cuidado
h.- Alumnos con arresto
domiciliario temporal
i.- Alumnos privados de
libertad temporal o intern.
j.- Alumnos con traslado a
otra comuna, con regreso
k.- Alumnos con traslado
definitivo, antes de término
l.- Alumnas que deben
cuidar a sus hijos.
m.- Alumnos en cursos
paralelos.
n.- Alumnos privados de
libertad con situación
especial, (atención en
módulos u otros recintos en
que se encuentre)
o.- Alumnos inmigrantes,
fundamentalmente de
nacionalidad haitianos.
Donde: Sin asistencia durante el mes
Asistencia irregular Asistencia
constante
Metodología de Evaluación:
Situaciones
descritas
Justificación de la Situación Instrumentos de Evaluación Calificación máxima
Alumnos a.- Certificado de atención
médica
Durante las ausencias, deben recibir:
- Set de textos del subsector
- 1 Guía por cada una de las asignaturas, 1 para cada semestre.
- 1 Trabajo de asignación “On Line”.
- Debe exponer un tema por subsector, con un máximo de cinco páginas para ser evaluado el trabajo o un máximo de cinco diapositivas en Power Point. Todos los alumnos deben hacer lo posible por dar las Pruebas coeficiente dos y los exámenes. Además para mejorar sus calificaciones se proponen los siguientes tópicos:
1.- En el caso de trabajos a distancia: guías, textos o trabajos de investigación, la calificación máxima será 5,0 (cinco coma cero) 2.- Los trabajos de asignación “on line”, rompen con el marco de las pruebas
presenciales, por lo tanto,
la calificación máxima es
7,0 (siete coma cero)
Alumnos b.- Presentación de contrato de Trabajo de los o el empleador.
- Debe agregar exposición acerca de su trabajo o la especialidad que desarrolla.
3.- Los temas a exponer por subsectores, a través de exposición
con trabajo escrito o con
La técnica del Power Point, serán calificados
con nota máxima de 7,0
(siete coma cero)
Alumnos c.- Certificado de declaración simple extendido por el apoderado ante notario o si el alumno es adulto, o una declaración simple ante notario.
- Debe agregar exposición acerca de su trabajo o la especialidad que desarrolla.
- Debe agregar exposición acerca de su trabajo o la especialidad que desarrolla.
- Debe agregar exposición acerca de la vida militar y los resultados de la conscripción.
Debe aportar un trabajo expositivo acerca de la maternidad y /o paternidad responsable y los cuidados a los menores. Debe aportar un trabajo expositivo acerca de la maternidad y/o paternidad responsable y los cuidados a los menores.
Debe exponer algún tema de la Ley de Responsabilidad Juvenil. Debe exponer algún tema de la Ley de Responsabilidad Juvenil.
Las exposiciones particulares, respecto de las razones que los motivan a no presentar asistencia constante “situaciones especiales”, podrán ser calificadas con nota 7,0 (siete coma cero). - En el caso en que se otorguen pruebas para desarrollar en el hogar (debido a justificaciones muy concretas), sólo aspirarán a una calificación máxima de 5,0 (cinco coma cero). Alumnas embarazadas o con cuidado de hijos, el criterio será aunado en Consejo de Profesores.
Alumnos d.- Declaración del empleador ante
Notario o del alumno declaración
simple ante notario
Alumnos e.- Certificado de la Armada Nacional, en que conste la conscripción del alumno.
Alumnos f.- Certificado Médico en que conste el estado de embarazo de la alumna.
Alumnos g.- Certificado Médico en que conste el estado de embarazo de la alumna y las complejidades del estado de
salud.
Alumnos h.- Certificado de la Sentencia
Judicial (fotocopia)
Alumnos i.- Documento (fotocopia) que acredite la
internación provisoria o la privación de
libertad en centro semi-cerrado u
Hogar de Menores
Alumnos j.- Declaración judicial Simple ante notario del alumno si es mayor o del apoderado si es menor, que acredite el traslado más fotocopias u original de pasajes.
Debe exponer acerca de las características principales de la ciudad en que estuvo residiendo temporalmente.
Las exposiciones particulares, respecto de las razones que los motivan a no presentar asistencia constante “situaciones especiales”, podrán ser calificadas con nota 7,0 (siete coma cero).
- En el caso en que se otorguen pruebas para desarrollar en el hogar (debido a justificaciones muy concretas), sólo aspirarán a una calificación máxima de 5,0 (cinco coma cero).
Alumnos k Declaración judicial Simple ante notario del alumno si es mayor o del apoderado si es menor, que acredite el traslado más fotocopias u original de pasajes.
Puede exponer características principales de la ciudad en que va a residir.
Las exposiciones particulares, respecto de las razones que los motivan a no presentar asistencia constante “situaciones especiales”, podrán ser calificadas con nota 7,0 (siete coma cero).
- En el caso en que se otorguen pruebas para desarrollar en el hogar (debido a justificaciones muy concretas), sólo aspirarán a una calificación máxima de 5,0 (cinco coma cero).
Alumnos l Certificado de Nacimiento de la hija o hijo de la alumna-o y declaración jurada simple de la
madre o del apoderado si es
menor.
Debe exponer acerca de la Educación Parvularia.
Las exposiciones particulares, respecto de las razones que los motivan a no presentar asistencia constante “situaciones especiales”, podrán ser calificadas con nota 7,0 (siete coma cero).
- En el caso en que se otorguen pruebas para desarrollar en el hogar (debido a justificaciones muy concretas), se aunarán criterios en el Consejo de profesores.
Alumnos m Constancia de participación en algún curso, extendido por
personal competente.
Debe exponer acerca de las características del curso al que asistió
Las exposiciones particulares, respecto de las razones que los motivan a no presentar asistencia constante “situaciones especiales”, podrán ser calificadas con nota 7,0 (siete coma cero).
- En el caso en que se otorguen pruebas para desarrollar en el hogar (debido a justificaciones muy concretas), sólo aspirarán a una calificación máxima de 5,0 (cinco coma cero).
Alumnos n Constancia de parte extendido por Gendarmería o providencia
Debe realizar los trabajos y guías entregados.
Las exposiciones particulares, respecto de las razones que los motivan a no presentar asistencia constante “situaciones especiales”, podrán ser calificadas con nota 7,0 (siete coma cero).
- En el caso en que se otorguen pruebas para desarrollar en otro lugar diferente del módulo de origen queda a criterios de los docentes evaluadores.
Alumnos o Pasaporte, IPE y providencia desde el Ministerio de Educación.
Plan de Nivelación acorde a dominio de Lengua castellana.
Las exposiciones particulares, respecto de las razones que los motivan a no presentar asistencia constante “situaciones especiales” podrán ser calificadas con nota 7.0 (siete coma cero) En el caso en que se otorguen pruebas para desarrollar en el hogar (debido a justificaciones muy concretas), sólo aspirarán a una calificación máxima de 5.0 (cinco coma cinco).
Toda regulación de este Reglamento Interno, queda expuesto a modificaciones que surjan de las
dinámicas particulares de los colegios de adultos o de las reflexiones que se deriven de los
Consejos de Profesores y Consejos Escolares.
