Reingeniería docente de una asignatura

de Ingeniería BiomédicaRaimundo lozano Rubí

Xavier Pastor Durán

UB

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La asignatura

• Grado de Ingeniería Biomédica UB – 3er curso. Desde 2012

• Informática Médica y Telemedicina

• 6 créditos ECTS – 150 horas

– 55 h presenciales: 31 teoría + 24 prácticas de ordenador

– 95 h de aprendizaje autónomo

• 35 – 40 alumnos

• Plan docente

1. Los procesos asistenciales

2. Bases de datos clínicas

3. Sistemas de información sanitarios

4. Integración e interoperabilidad informática

• Evaluación: 50% tareas campus virtual + 50% examen final

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Proyecto Design2Learn

• Proyecto liderado por la UOC y financiado por el Plan Nacional de I+D+i

• Estrategias de co-diseño en la Universidad para un aprendizaje indagativo basado

en el uso intensivo de las TIC

• Metodología de co-diseño de escenarios de aprendizaje en la que participen, en

calidad de agentes clave, docentes, estudiantes e investigadores

• Principios de diseño

– Aprendizaje basado en la indagación (IBL)

– Aprendizaje enriquecido por la tecnología

La oportunidad

Principios de diseño

• Aprendizaje basado en procesos de investigación/indagación

• Orientado por un problema/preguntas

• Aprendizaje activo, centrado y dirigido por el estudiante

• Aprendizaje participativo

• Aprendizaje social

• Aprendizaje ubicuo

• Aprendizaje abierto

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Rediseño de la asignatura

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Objetivos

• Conseguir mayor motivación

– En clases presenciales

– Al realizar las tareas

• Impartir todos los conocimientos

– Mucha materia

– Escasos docentes

• Aplicación práctica

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El Contexto

• Alumnos

– 3er. Curso ~ 21 años

– Orientados al examen final

• Profesores: limitados

• Colectivo docente: tradicional

• Infraestructuras inadecuadas

• Escaso reconocimiento de la innovación docente

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Estrategias

• Rol activo de los estudiantes

• Fraccionar los conocimientos a adquirir

• Trabajo en equipo

• Orientado a la resolución de problemas reales

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Problema objeto de indagación

Conseguir el intercambio de información

clínica entre sistemas de información sanitaria heterogéneos,

asegurando la continuidad asistencial del paciente.

Se plantea un escenario en el que existen distintas organizaciones

sanitarias especializadas en diferentes actividades, pero que todas ellas

contribuyen en diferente medida, en relación a su especificidad, a la

atención del paciente.

Se proponen varios casos de uso.

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Organización

Fase 1

Adquisición de conocimientos

Grupo ≈ Dominio

Fase 2

Diseño de sistemas de información

Grupo ≈ Organización sanitaria

Conectatón

Intercambio de información entre sistemas

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Recursos generales

• Campus virtual de la UB

• Bases de datos documentales: Pumed, SCOPUS, WOK, Mendeley

• Utilidades de cloud: Dropbox, Google Drive, etc.

• Contenidos accesibles en Internet

• Bibliografía proporcionada por los profesores

• Herramientas informáticas Open source: MySQL, Protégé, etc.

• Entornos de trabajo colaborativo: BSCW, Liferay, etc.

• Herramientas de comunicación personal: sistemas de Chat, Skype,

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Fase 1

Grupos

1. Healthcare organizations and processes

2. Databases

3. Knowledge Representation

4. Healthcare information systems

5. Clinical Data

6. Terminology and vocabularies

7. Legal aspects and security

Tareas

1. Construir una wiki sobre el dominio asignado

2. Realizar una presentación al resto de alumnos y profesores

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Fase 1

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Fase 1 Guiones

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Evaluación Fase 1

Examen de recuperación si procede

• Contenido de la wiki sobre el dominio asignado

• Presentación al resto de alumnos y profesores

• Co-evaluación intragrupal

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Fase 2

Grupos

1. Primary Care

2. Hospital

3. Farmacy

4. Center for Diagnose

5. Public Insurer

Tareas

1. Realizar un plan de proyecto (plantilla)

2. Realizar un informe semanal (plantilla)

3. Construir una maqueta Base de datos

4. Realizar una presentación al resto de alumnos y profesores

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Casos clínicos

Caso 1.- Embarazo gemelar

Isabel Flores Viñales es una mujer de 23 años casada con José Imbernón Sánchez, con

domicilio en Barcelona, que ante la sospecha de estar embarazada acude a la farmacia

“Instant” para adquirir un test de confirmación del embarazo que resulta positivo. El

2/1/2014 acude al doctor Josep Blanch Alsina, médico de familia del CAP “Ernest

Lluch” y colegiado en ejercicio en Barcelona con el número 27512, explica la

circunstancia del embarazo y manifiesta que desde hace una semana nota una sensación

nauseosa (emesis gravídica). ………………….

Caso 2.- Paciente crónico con hipertensión arterial y diabetes

mellitus

Juan Agudells Valenciano tiene 72 años. Nació el 3 de marzo de 1942. Trabajó en una

fundición del barrio de Sants desde muy joven. Es fumador de 1 paquete de cigarrillos al

día y padece una Enfermedad Pulmonar Crónica que se diagnosticó hace 18 años en el

centro de Atención Primaria “Ernest Lluch”. Entre otros diagnósticos tiene hipertensión

arterial desde los 53 años en tratamiento con (Aldomet®), 1 comprimido de 250 mg por la

mañana, diabetes mellitus tipo II en tratamiento con glicazida (Diamicron®), 30 mg, 2

comprimidos al día por la mañana en ayunas. …………..........

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Evaluación Fase 2

• Plan de proyecto

• Informes semanales

• Co-evaluación intragrupal

• El sistema construido

• Presentación

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Rúbrica maqueta

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El Desarrollo

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Resumen actividades

• Actividad presencial en el aula: 41 h

– Explicar metodología: 7 h

– Teórico-práctica (bases de datos documentales): 8 h

– Prácticas orales comunicativas: 16 h

– Evaluación: 4 h

– Seminarios: 6 h

• HCI

• Bussines Process Management (BPM)

• Natural Language Processing (NLP)

• Tutorización por grupos: 16 h

• Aprendizaje autónomo

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Evaluación

• Actividades presenciales: Asistencia

• Tareas: 10%

• Fase 1: 45%

• Wikis: 75%

• Co-evaluación: 25%

• Fase 2: 45%

• Plan de proyecto: 10%

• Informes semanales: 5%

• Evaluación de los sistemas: 60%

• Co-evaluación intragrupal: 25%

• Co-evaluación intergrupal y por expertos

(„System of the year‟ Award)

• Examen final: hay que superarlo pero no puntúa

• Design2Learn: +0,25

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Resultados

• Subjetivos

– Acogida muy positiva por parte de los alumnos

– Trabajo más gratificante para el profesorado

• Consecución de los objetivos

– Alumnos motivados

– Conocimientos impartidos

– Aplicación práctica

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Alumnos motivados

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Conocimientos

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Resultados evaluación

Examen final: 8,42

Nota global: 8,12

Examen final: 7,39

Nota global: 9,05

Curso 2013 – 2014 Curso 2014 – 2015

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Aplicación práctica

ConnectatónCaso clínico para poner a prueba la

interoperabilidad de los sistemas de

información desarrollados a lo largo de la

asignatura

Informàtica Mèdica i Telemedicina

Grau d’Enginyeria Biomèdica

Gener 2015

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Cuestionario

• Post

– Cómo ha mejorado la asignatura las competencias (1 – 5): 3,56

– Rol de los profesores:

• Potenciar la responsabilidad de los estudiantes para gestionar su propio proceso

de aprendizaje

• Diseñar actividades/escenarios de aprendizaje

• Guiar a los estudiantes en la utilización de recursos de su campo profesional

– Rol de los estudiantes

• Indagar sobre una determinada temática

• Aprender a trabajar y a resolver problemas en equipo

• Participar activamente en las actividades propuestas

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Discusión

• Trabajo requerido

– Exige un esfuerzo considerable

• Tecnología utilizada

– Teóricamente abierta

• Conocimiento adquirido

– ¿Completo?

• Rúbricas

– Objetivas

• Evaluación

– Examen final Si

– Actividades no evaluables

• Trabajo requerido

– Es aprovechable para el futuro

• Tecnología utilizada

– Campus virtual

– Facebook

• Conocimiento adquirido

– Sólido

– Desde el inicio

• Rúbricas

– Incompletas

• Evaluación

– Examen final No

– Actividades no evaluables

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Conclusiones