Relaciones entre Estilos Educativos Parentales y … · 2017-07-27 · respuestas a varias medidas...

Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 12(1), 147-170. ISSN: 1696-2095. 2014, no. 32 - 147- http://dx.doi.org/10.14204/ejrep.32.13118

Relaciones entre Estilos Educativos Parentales

y Agresividad en Adolescentes

De la Torre-Cruz, M. J., García-Linares, M. C. y

Casanova-Arias, P.F.

Departamento de Psicología, Universidad de Jaén, Jaén

España

Correspondencia: Manuel J. de la Torre Cruz. Departamento de Psicología, Edif. C-5. Las Lagunillas s/n. Jaén.

España. E-mail: [email protected]

© Education & Psychology I+D+i and Ilustre Colegio Oficial de Psicología de Andalucia Oriental (Spain)

De la Torre-Cruz, M.J. et al.

- 148 - Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 12(1), 147-170. ISSN: 1696-2095. 2014, no. 32 http://dx.doi.org/10.14204/ejrep.32.13118

Resumen

Introducción. La agresividad física y verbal que niños y adolescentes dirigen hacia sus igua-

les se relaciona con las pautas de actuación o los estilos educativos que emplean sus progeni-

tores. El objetivo de nuestra investigación residió en examinar la relación existente entre la

percepción que un grupo de jóvenes adolescentes tenía del estilo educativo exhibido por sus

progenitores (madres y padres) y el nivel de agresividad física, verbal, ira y hostilidad que

manifestaban hacia sus iguales.

Método. 371 estudiantes con edades comprendidas entre los 12 y los 16 años emitieron sus

respuestas a varias medidas de autoinforme: la Escala de Afecto (EA) y la Escala de Normas y

Exigencias (ENE) así como, al Cuestionario de Agresividad.

Resultados. El análisis de varianza reveló que los adolescentes que atribuían a madres y pa-

dres un estilo de socialización democrático obtenían menores puntuaciones en las dimensio-

nes agresividad física y verbal que sus iguales que etiquetaron a sus madres y padres como

autoritarios. Adicionalmente, los chicos informaron ser físicamente más agresivos que las

chicas.

Discusión y Conclusión. La percepción de un estilo parental autoritario parece asociada al

incremento de las manifestaciones de agresividad. La percepción de un bajo nivel de afecto y

un elevado grado de control, propia de un estilo autoritario, se vincula con la expresión de

conductas agresivas que podrían deteriorar seriamente el ajuste que los adolescentes exhiben

en diferentes contextos como el de las interacciones con los iguales.

Palabras Clave: estilos educativos, adolescentes, agresividad física y verbal.

Recibido: 25/10/13 Aceptación inicial: 22/12/13 Aceptación final: 14/03/14

Relaciones entre Estilos Educativos Parentales y Agresividad en Adolescentes


Relations between Childraising Styles and

Aggressiveness in Adolescents

Abstract

Introduction. Physical and aggressive behavior which children and adolescents show toward

peers is associated to parenting styles. The aim of this research was to examine the relation be-

tween perceived parenting styles (from mothers and fathers) and the level of physical and verbal

aggressive behavior, anger and hostility showed towards the peers.

Method. Thirty hundred and seventy-one students, aged 12 – 16 years old, answered to several

self-report measures: Escala de Afecto (EA) and Escala de Normas y Exigencias (ENE) as well

as, Aggressive Questionnaire.

Results. Analysis of variance revealed that adolescents whose parents showed an authoritative

parenting style obtained lower scores in physical and verbal aggressive behaviors than peers

whose parents showed an authoritarian style. Moreover, boys scored higher than girls in physical

aggressive behavior.

Discussion and Conclusion. A perceived authoritarian parenting style was associated with a

higher aggressive behavior. Low levels of affectio and high levels of control, which define an

authoritarian style, were associated with higher levels of aggressive behavior, which could nega-

tively affect the behavior exhibited by adolescents in different context as peer interactions.

Keywords: parenting styles, adolescents, physical and verbal aggressive behavior.

Received: 10/25/13 Initial acceptance: 12/12/13 Final acceptance: 14/03/14



Introducción

Las interacciones que tienen lugar en el ambiente familiar desempeñan un importante

papel en los procesos de aprendizaje de niños y adolescentes al favorecer la adquisición de

conductas sociales que se generalizan a otros contextos, como el de las relaciones con los

iguales (Lamborn y Felbab, 2003; Lamborn, Mounts, Steinberg y Dornbusch, 1991). Asimis-

mo, diferentes tipos de prácticas educativas familiares, tales como el afecto, la receptividad, la

supervisión o la disciplina se relacionan con importantes indicadores de desarrollo tales como

el bienestar físico y emocional, la vulnerabilidad al estrés, el logro académico, la conducta

altruista o el comportamiento agresivo y antisocial que los hijos exhiben hacia sus compañe-

ros (De la Torre, Casanova, García, Carpio y Cerezo, 2011; Hernando, Oliva y Pertegal, 2012;

Kim, Brody y Murry, 2003; Oliva, Parra y Arranz, 2008; Steinberg, Lamborn, Darling,

Mounts y Dornbusch, 1994; Tur-Porcar, Mestre, Samper y Malonda, 2012).

Dos de estas prácticas han centrado la mayor parte de la investigación que examina las

relaciones entre padres e hijos: el afecto y el control. La consideración conjunta de las dimen-

siones afecto y control ha posibilitado la configuración de los diferentes estilos educativos

parentales. De acuerdo con Glasgow, Dornbusch, Troyer, Steinberg y Ritter (1997), los estilos

educativos son un compendio de actitudes, conductas y expresiones no verbales que caracteri-

zan la naturaleza de las relaciones mantenidas entre padres e hijos en diferentes escenarios. La

combinación de altos y bajos niveles de afecto y control posibilita la configuración de cuatro

estilos educativos: democrático, permisivo, autoritario y negligente (Baumrind, 1971; Macco-

by y Martin, 1983).

El estilo educativo democrático se caracteriza por equilibrar eficazmente elevados ni-

veles de afecto y control. Los progenitores incluidos en esta categoría supervisan el compor-

tamiento de sus hijos y apelan a su autoridad como padres cuando desobedecen las normas. El

estilo negligente se define por la ausencia de control y despreocupación por la conducta e in-

tereses de los hijos. Un patrón permisivo se fundamenta en niveles elevados de afecto y au-

sencia de control que se traducen en un grado insuficiente de exigencias de madurez. Final-

mente, un estilo autoritario se concreta por la escasez de muestras de afecto y el interés por el

control tanto de las conductas como de las actitudes de niños y adolescentes, enfatizando la

obediencia sin discusión y el respeto a la autoridad paterna.



Dado que las figuras parentales son la primera y principal fuente de socialización de

los hijos, al tiempo que un modelo para el establecimiento de relaciones con los iguales y

promotores de bienestar, distintas investigaciones han centrado su atención en conocer la po-

sible incidencia de tales prácticas o estilos sobre la manifestación de la conducta agresiva, en

su forma física, verbal o relacional, de niños y adolescentes (Buschgens, van Aken, Swinkels,

Ormel, Verhulst y Buitelaar, 2010; Côté, Vaillancourt, Barker, Nagin y Tremblay, 2007; Ka-

wabata, Alink, Tseng, van Ijzendoorn y Crick, 2011; Underwood, Beron y Rosen, 2009; Vai-

llancourt, Miller, Fagbemi, Côté y Tremblay, 2007).

Algunas estudios evidencian la existencia de relaciones entre prácticas educativas pa-

rentales y comportamientos agresivos en niños y adolescentes. Buschgens et al. (2010), plan-

tearon si la percepción de diversos tipos de prácticas parentales incrementaba el riesgo de

conductas externalizantes en una muestra de preadolescentes. Los resultados obtenidos mos-

traron que los hijos que atribuían a sus progenitores una falta de apoyo emocional así como

elevados niveles de rechazo y sobreprotección fueron considerados por padres y profesores

como jóvenes más agresivos que exhibían, al tiempo, comportamientos delictivos. Kawabata

et al. (2011), emplearon un procedimiento de metaanálisis con el objetivo de analizar e inte-

grar los hallazgos existentes relativos a la asociación entre diferentes patrones de actuación

parental (práctica educativa positiva, control psicológico, imposición disciplinar severa e in-

dulgencia) y el grado de agresión relacional expresado por niños y adolescentes. Los resulta-

dos revelaron que los niveles de agresión relacional disminuían a medida que incrementaban

las conductas ligadas a una paternidad positiva. Asimismo, la percepción de una mayor rigi-

dez disciplinar e indulgencia materna así como el ejercicio de un elevado control psicológico

paterno se asoció con índices más elevados de agresividad relacional infantil y juvenil.

En una lína similar, Côté et al., (2007) trataron de identificar en su estudio diferentes

variables familiares que podrían predecir las trayectorias evolutivas conjuntas de agresividad

física y social expresadas durante la niñez media. Entre otras actuaciones, un comportamiento

materno hostil (enfados, desaprobación constante o incapacidad para controlar la conducta de

su hijo) cuando los pequeños tenían dos años de edad predecía los niveles elevados y atípicos

de agresividad física y relacional exhibidos a los ocho años de edad. Más recientemente, Un-

derwood et al., (2009), condujeron un estudio que tenía como objetivo fundamental examinar

el desarrollo de la agresión física y social en chicos y chicas de nueve a 13 años de edad así

como conocer algunos de los predictores familiares que podrían dar cuenta de las diferentes



trayectorias de conducta agresiva manifestada. Los resultados obtenidos revelaron que el des-

empeño de un estilo educativo familiar tanto permisivo como autoritario predecía la inclusión

de varios de estos preadolescentes en un grupo particular caracterizado por mostrar una tra-

yectoria ascendente en la manifestación tanto de agresividad física como social evaluada por

sus profesores.

Atendiendo a un contexto nacional, Estévez, Musitu y Herrero (2005), exploraron en-

tre otras cuestiones el papel que los padres desempeñaban en la relación existente entre con-

ducta agresiva y ajuste psicosocial. Para ello, una muestra de adolescentes con edades com-

prendidas entre los 11 y 16 años de edad informó de la frecuencia con la que habían mani-

festado conductas agresivas, físicas y verbales, hacia sus iguales a lo largo del último año.

Adicionalmente, informaron sobre la facilidad y dificultad existente en la comunicación fami-

liar mantenida con padres y madres. Los resultados obtenidos revelaron que la existencia de

una comunicación abierta con ambos progenitores se relacionaba de forma negativa con la

cantidad de comportamientos agresivos exhibidos mientras que el mal entendimiento o falta

de comunicación entre padres e hijos se asoció con una mayor frecuencia informada de con-

ductas agresivas. Asimismo, Gallarin y Alonso-Arbiol (2012), hallaron relaciones negativas

entre implicación parental y agresividad así como positivas entre imposición y agresividad en

una muestra de adolescentes españoles. Tur-Porcar et al., (2012), establecieron como objetivo

analizar el papel de un conjunto de variables de crianza negativa (control, permisividad, hosti-

lidad y negligencia) sobre la agresividad física y verbal de los hijos, atendiendo a las posibles

diferencias en función del progenitor. Los resultados mostraron que prácticas tales como la

hostilidad y permisividad mantenían relación con la agresividad expresada por los niños y

adolescentes. Concretamente, la hostilidad materna predecía la agresión exhibida por chicos y

chicas, mientras que la permisividad se relacionaba de forma diferencial según el sexo del

hijo. Las chicas se mostraban más agresivas ante el exceso de permisividad paterna, mientras

que lo contrario sucedía en el caso de los chicos.

De los anteriores estudios parece constatarse que la agresividad física, verbal o rela-

cional que niños y adolescentes dirigen hacia sus iguales se relaciona con las pautas de actua-

ción o los estilos educativos que emplean sus progenitores. La investigación precedente sugie-

re que los jóvenes educados en hogares caracterizados por la ausencia de afecto, el escaso

intercambio comunicativo o la imposición severa de normas, expresiones acordes al ejercicio

de un estilo de socialización parental autoritario, muestran una mayor frecuencia de compor-



tamientos agresivos hacia sus iguales (Côté et al., 2007; Estévez et al., 2005; Hale III, van der

Valk, Engels y Meeus, 2005; Kawabata et al., 2011; Tur-Porcar et al., 2012).

Objetivos e hipótesis

Así pues, el objetivo de nuestra investigación residió en examinar la relación existente

entre la percepción que un grupo de jóvenes adolescentes tenía del estilo educativo exhibido

por sus progenitores (madres y padres) y el nivel de agresividad física, verbal, ira y hostilidad

que manifestaban hacia sus iguales. La consideración por separado de la percepción manteni-

da sobre madres y padres es una aportación de este trabajo debido a la cada vez mayor impor-

tancia concedida a la figura del padre en la crianza y socialización de los hijos (Hoeve, Dubas,

Gerris, van der Laan y Smeenk, 2011; McKinney y Renk, 2008; Rodríguez, Peña y Torío,

2009). Buena parte de la investigación precedente establece un estilo de socialización fami-

liar, promediando la puntuación alcanzada por madres y padres, sin considerar la relación

específica que el estilo educativo exhibido por cada progenitor pueda tener sobre el ajuste

psicosocial de sus hijos adolescentes.

Asimismo, la práctica totalidad de estudios que analizan los estilos educativos parenta-

les ha utilizado dos dimensiones, afecto y control, para configurar las cuatro categorías tradi-

cionales. Sin embargo, parece razonable plantear que las formas de control que exhiben los

padres democráticos difieran notoriamente de aquellas que utilizan los padres autoritarios aún

cuando es cierto que para la conformación de los cuatro estilos clásicos la dimensión control

considerada haya sido solo una. En la caracterización de los diferentes estilos diversos autores

(Baumrind, 1991; Chao, 2001, Dwairy, 2008; Glasgow et al., 1997; Steinberg, 2001), coinci-

den en señalar que los padres democráticos son figuras de autoridad que han de ser respeta-

das, pero, al tiempo se muestran sensibles a las necesidades de los hijos, mientras que los au-

toritarios se autoproclaman a sí mismos como figuras de autoridad que apelan a la obediencia

por la obediencia. Asimismo, los padres democráticos establecen límites y normas sobre el

comportamiento que esperan en sus hijos, normas que son explicadas y razonadas y que in-

cluso pueden llegar a debatirse o discutirse respetuosamente. Por el contrario, los padres auto-

ritarios justifican la existencia de las normas apelando al “porque sí” o “porque yo lo he di-

cho”. La regla es incuestionable y de su incumplimiento puede derivarse la imposición de

castigos, hecho que denota una gran rigidez e inflexibilidad. Por ello, en este estudio se em-

plearon conjuntamente tres dimensiones (afecto, disciplina/control inductivo y discipli-

na/control rígido) en un intento de delimitar con mayor precisión los distintos estilos de socia-



lización familiar, dado que entendemos que los progenitores democráticos y autoritarios no

solo difieren entre sí en el grado de afecto que expresan sino, además, en el modo preferente

de control que exhiben hacia sus hijos (más flexible en los primeros y más severo en los se-

gundos).

Así pues, se hipotetizó que aquellos chicos y chicas que perciben en sus progenitores

el ejercicio de una maternidad y paternidad tanto autoritaria como negligente expresarán una

mayor agresividad hacia sus iguales. Adicionalmente se planteó la existencia de diferencias en

la manifestación de agresividad en función del sexo del adolescente. Estudios previos han

revelado que los chicos se implican con mayor frecuencia en formas físicas de agresión, mien-

tras que las chicas exhiben un número más elevado de acciones agresivas de carácter relacio-

nal (Bjorkqvist, Lagerspetz y Kaukiainen, 1992; Toldos, 2005). Según Kistner, Counts-Allan,

Dunke, Drew, David-Ferdon y Lopez (2010) estas diferencias en el patrón de conducta agre-

siva en función del sexo se hacen más evidentes al inicio de la educación secundaria. Consi-

guientemente, se predijo que los chicos obtendrían mayores puntuaciones que las chicas en la

manifestación de agresividad física, mientras que serían las chicas las que alcanzarían valores

más elevados en agresividad verbal.

Método

Participantes

Inicialmente, 886 estudiantes con edades comprendidas entre los 12 y los 16 años (M

= 13.07, SD = .97), de primer (n = 483, 54.5%) y segundo curso (n = 403, 45.5%) de educa-

ción secundaria obligatoria (46 aulas implicadas), pertenecientes a siete centros educativos

(cinco públicos y dos concertados), de dos ciudades de la Comunidad Autónoma de Andaluc-

ía participaron en este estudio. Cuatro centros estaban situados en la zona centro de las ciuda-

des, mientras que los otros tres se ubicaban en la periferia. La distribución en función de la

variable sexo fue de 449 chicos (50.7%) y 437 chicas (49.3%). El 97.2 % era de nacionalidad

española. La muestra fue incidental y estuvo en función de la disponibilidad y accesibilidad

de los centros educativos. De todos ellos, los datos de 371 alumnos (173 chicos, 46.6% y 198

chicas, 53.4%), aquellos cuyas puntuaciones asignadas posibilitaron la clasificación de ambos

progenitores en cualquiera de los estilos de socialización considerados, fueron empleados en

posteriores análisis. El promedio de edad de este grupo reducido fue similar al obtenido para



la totalidad de participantes (M = 13.10, SD = 1.00). La distribución atendiendo al curso fue

de 187 estudiantes de primer (50.45%) y 184 (49.6%) de segundo curso.

Instrumentos

Escala de Afecto (EA) y Escala de Normas y Exigencias (ENE) (Fuentes, Motrico y Bersabé,

1999; Bersabé, Fuentes y Motrico, 2001).

Con objeto de establecer los estilos educativos maternos y paternos se emplearon los

ítems de la dimensión “afecto y comunicación” (p.e.: “Dedica tiempo a hablar conmigo”) de

la Escala de Afecto (EA), así como los ítems que conforman las dimensiones “disciplina in-

ductiva” (p.e.: “Antes de castigarme escucha mis razones”) y “disciplina rígida” (p.e.: “Me

exige que cumpla las normas aunque no las entienda”) de la versión para hijos de la Escala de

Normas y Exigencias (ENE) elaboradas por Bersabé et al., (2001). Todas las dimensiones

citadas se componen de 10 ítems con un formato de respuesta tipo Likert a lo largo de una

escala de cinco puntos (1 = nunca, 2 = pocas veces, 3 = algunas veces, 4 = a menudo y 5 =

siempre) que evalúa la frecuencia con la que los adolescentes perciben ciertas actuaciones en

sus progenitores. Una elevada puntuación equivale a una mayor percepción de afecto así co-

mo de disciplina rígida e inductiva. Los índices de fiabilidad obtenidos en este estudio me-

diante el coeficiente alpha de Cronbach para madres y padres, en este orden, fueron: afecto

(.87 y .89), disciplina inductiva (.85 y .86), disciplina rígida (.74 y .74).

En el estudio original que analizó las propiedades psicométricas de la Escala de Afecto

(EA) y la Escala de Normas y Exigencias (ENE), el índice de consistencia interna osciló des-

de .72 (disciplina rígida materna) hasta .90 (afecto y comunicación paterna). Asimismo, las

correlaciones entre las medidas de estos constructos (afecto y comunicación, disciplina induc-

tiva y disciplina rígida) empleando métodos diferentes fueron elevadas. Concretamente, la

correlación entre la dimensión afecto y comunicación de la Escala de Afecto y la medida de

afecto del Inventory of Parent and Peer Attachment, “IPPA” (Armsden y Greenberg, 1987)

fue superior a .70, mientras que el valor de las correlaciones entre las dimensiones disciplina

inductiva y rígida y dos de los tres prototipos (democrático y autoritario) de autoridad parental

empleando el Parental Authority Questionnaire “PAQ” (Buri, 1991) fueron superiores a .49

(Bersabé et al., 2001).



Aggressive Questionnaire (AQ, Buss y Perry, 1992) Cuestionario de Agresividad (Andreu,

Peña y Graña, 2002).

El cuestionario de agresividad es uno de los instrumentos más utilizados en la evalua-

ción del comportamiento agresivo en la edad adolescente (García-León, Reyes, Vila, Pérez,

Robles y Ramos, 2002; Morales-Vives, Codorniu-Raga, Vigil-Colet, 2005; Santisteban y Al-

varado, 2009). En este estudio se empleó la versión de 26 ítems propuesta por Andreu et al.,

(2002). Los autores hallaron una estructural factorial de cuatro dimensiones: agresividad físi-

ca, ocho ítems (p.e.: “A veces no puedo controlar el impulso de golpear a otra persona”),

agresividad verbal, cinco ítems (p.e.: “Cuando no estoy de acuerdo con mis amigos/as, discu-

to abiertamente con ellos/as”), ira, 6 ítems (p.e.: “Cuando estoy frustrado/a muestro el enfado

que tengo”) y hostilidad, 7 ítems (p.e.: “A veces soy bastante envidioso/a”) que dan cuenta de

los aspectos cognitivos (pensamientos negativos, resentimiento, desconfianza), comportamen-

tales (agresión física y verbal) y afectivo-emocionales (rabia, cólera o repulsa) de la agresivi-

dad. El cuestionario presenta un formato tipo Likert con cinco opciones de respuesta donde se

indica en qué medida el contenido del ítem se adecua al comportamiento exhibido por el en-

cuestado (1 = completamente falso,…, 5 = completamente verdadero). Una elevada puntua-

ción se corresponde con un mayor comportamiento agresivo y hostil. Los índices de fiabilidad

calculados mediante el coeficiente alpha de Cronbach fueron: .86 para agresividad física, .71

para agresividad verbal, .67 para ira y .76 para hostilidad. Estos valores son muy similares a

los hallados por Andreu et al. (2002). En su estudio de validación del cuestionario con una

muestra de adolescentes y jóvenes españoles los índices de fiabilidad oscilaron desde .68 para

la dimensión agresividad verbal hasta .86 para la dimensión agresividad física. Además, la

realización de un análisis factorial confirmatorio reveló la presencia de una estructura tetra-

factorial que se corresponde con cada una de las subescalas previamente descritas.

Procedimiento

Con objeto de acceder a la muestra de interés tuvo lugar un encuentro con los miem-

bros del equipo directivo de los centros educativos a quienes se comunicó los objetivos del

estudio y se solicitaba la aprobación para la aplicación de pruebas. Adicionalmente, se remi-

tieron cartas a los progenitores por medio tanto de las asociaciones de madres y padres de

alumnos como de sus propios hijos, en las que se describía el propósito de investigación y se

solicitaba la conformidad de participación de los últimos. Se utilizó un procedimiento de con-

sentimiento pasivo (informados madres y padres tenían la posibilidad de devolver la carta



firmada si no estimaban conveniente la participación de sus respectivos hijos e hijas). Ochenta

familias firmaron el documento adjunto a la carta informativa declinando la participación de

su respectivo hijo o hija en el estudio. Las distintas pruebas se aplicaron en el horario habitual

de clase. Ningún alumno se ausentó del aula durante la aplicación de las pruebas y quienes no

fueron autorizados dedicaron el tiempo requerido a la realización de tareas académicas.

Para establecer los estilos maternos y paternos se consideraron simultáneamente las

puntuaciones obtenidas en las tres dimensiones mencionadas (afecto, disciplina inductiva y

disciplina rígida). Los valores de la mediana en estas dimensiones cuando el juicio del adoles-

cente se refería a la madre fueron 42, 40 y 29, respectivamente, mientras que cuando el juicio

se circunscribía al padre fueron de 38, 40 y 28. Atendiendo a estos valores, los adolescentes

que asignaron a cualquiera de sus progenitores puntuaciones inferiores a la mediana en las

diferentes dimensiones se incluyeron en el grupo de progenitores percibidos como negligentes

mientras que, aquellos que concedieron puntuaciones superiores a la mediana en las dimen-

siones afecto y disciplina inductiva e inferiores a la mediana en disciplina rígida se incluyeron

en el grupo de progenitores democráticos. Adicionalmente, los jóvenes que asignaron puntua-

ciones inferiores a la mediana tanto en afecto como en disciplina inductiva, pero, superiores a

su respectiva mediana en disciplina rígida fueron incluidos en el grupo de progenitores perci-

bidos como autoritarios. Por último, quienes asignaron puntuaciones superiores a la mediana

en afecto e inferiores a la mediana en ambas formas disciplinarias conformaron el grupo de

progenitores permisivos. Se excluyeron de posteriores análisis aquellos casos en los que o

bien el valor en alguna de las dimensiones era igual a su respectiva mediana, o bien, la com-

binación de puntuaciones no se correspondía a cualquiera de los patrones descritos.

Conforme a este criterio de clasificación, 146 madres (39.4%) fueron percibidas como

negligentes, 102 (27.5%) democráticas, 80 (21.6%) autoritarias y, finalmente, 43 (11.6%),

permisivas. Cuando esta clasificación se circunscribió a los padres la frecuencia de cada una

de las categorías fue de 132 (35.6%), 102 (27.5%), 91 (24.5%) y 46 (12.4%), respectivamen-

te. Estos porcentajes son muy similares a los obtenidos por Glasgow et al., (1997) en su estu-

dio con adolescentes norteamericanos empleando en su clasificación las dos dimensiones tra-

dicionales, afecto y control.

El procedimiento descrito supone una clasificación más rigurosa del estilo de sociali-

zación familiar, aun a riesgo de reducirse el tamaño muestral, al considerar conjuntamente dos



tipos de actuaciones disciplinarias o formas de control diferentes, una más razonada que pro-

mueve una mayor autonomía y participación del adolescente en la toma de decisiones (disci-

plina inductiva), propia de una actuación parental más democrática y, otra más impositiva,

taxativa y prohibitiva (disciplina rígida), acorde con la expresión de un estilo educativo más

autoritario (Buri, 1991).

Análisis Estadístico

Los análisis estadísticos empleados fueron análisis multivariados de varianza (MA-

NOVA), el análisis univariado de varianza (ANOVA) y comparaciones post-hoc en las que se

empleó la prueba de Bonferroni.

Resultados

Como muestra la Tabla 1, se obtuvieron correlaciones estadísticamente significativas

entre la práctica totalidad de dimensiones educativas consideradas y las medidas obtenidas en

el cuestionario de agresividad. El patrón de resultados fue muy similar cuando el juicio del

adolescente se refería tanto a la madre como al padre. Así, la percepción de un mayor afecto

se relacionó negativamente con los niveles de agresividad física, verbal, ira y hostilidad,

mientras que un mayor grado de disciplina rígida mantuvo relaciones positivas con todas las

dimensiones evaluadas. Adicionalmente, la percepción de una disciplina inductiva tanto en

padres como en madres se asoció negativamente con la agresividad física manifestada, mien-

tras que solo la disciplina inductiva paterna mantuvo una relación negativa con la hostilidad.

Se realizaron dos análisis multivariados de varianza (MANOVA), uno para cada

progenitor. Las variables independientes fueron el estilo de socialización atribuido y el sexo

del adolescente. Las variables dependientes fueron las puntuaciones obtenidas en las dimen-

siones agresividad física, verbal, ira y hostilidad. El primer análisis reveló la existencia de un

efecto principal estadísticamente significativo de la variable estilo materno percibido, λ = .86,

F(12, 952.76) = 4.68, p < .001, η2 = .05, así como un efecto principal de la variable sexo, λ =

.89, F(4, 360) = 10.35, p < .001, η2 = .10. La interacción estilo materno percibido x sexo no

resultó ser estadísticamente significativa, λ = .96, F(12, 952.76) = 1.26, p > .05. Análisis uni-

variados posteriores mostraron la existencia de diferencias estadísticamente significativas en

todas y cada una de las dimensiones evaluadas atendiendo al estilo materno percibido, F(3,

363) = 14.20, p < .000, η2 = .11 para la dimensión agresividad física, F(3, 363) = 7.35, <

.000, η2 = .06, para la dimensión agresividad verbal, F(3, 458) = 8.69, p <.001, η

2 = .07 para



la dimensión ira y, finalmente, F(3, 458) = 8.32, p < .05, η2 = .06 en la dimensión hostilidad.

Respecto al sexo únicamente se obtuvo una diferencia estadísticamente significativa en el

grado de agresividad física manifestado, F(1, 363) = 26.97, p < .001, η2 = .07, siendo mayor

en el caso de los chicos que de las chicas.

Tabla 1. Correlaciones bivariadas entre las diferentes dimensiones de socialización (maternas y

paternas) y las medidas de agresividad física, verbal, ira y hostilidad.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Afecto (M) 1 .75** -.28** .66** .59** -.19** -.30** -.12** -.17** -.21**

Inductiva (M) 1 -

.12*

.60** .80** -.02 -.21** -.05 -.10 -.09

Rígida (M) 1 -

.23**

-.09 .76** .27** .26** .32** .30**

Afecto (P) 1 .80** -.28** -.27** -.20** -.21** -

.22**

Inductiva (P) 1 -.13** -.22** -.10 -

.13*

-.09

Rígida (P) 1 .28** .24** .27** .29**

A. Física 1 .52** .48** .42**

A. Verbal 1 .54** .44**

Ira 1 .55**

Hostilidad 1

N = 371, ** p < .01, * p < .05, (M) = madre, (P) = padre

Comparaciones a posteriori empleando la prueba de Bonferroni revelaron la existencia

de diferencias estadísticamente significativas en la dimensión agresividad física. Los jóvenes

que atribuyeron a sus madres un estilo de socialización democrático manifestaron ser física-

mente menos agresivos que sus iguales que atribuyeron a sus madres un estilo educativo tanto

negligente como autoritario. Adicionalmente, los adolescentes cuyas madres ejercían un estilo

negligente informaron de menores niveles de agresividad física que aquellos otros que percib-

ían a sus madres como autoritarias (M = 14.70, M = 18.15 y M = 20.67). Con respecto a la

dimensión agresividad verbal se hallaron diferencias entre los jóvenes que percibieron a sus

madres como democráticas frente a quienes las consideraron como autoritarias, obteniendo

los primeros una menor puntuación que los segundos en esta dimensión (M = 10.52 y M =

13.0). Asimismo, los niveles de ira fueron mayores, en comparación con el resto de encuesta-

dos, en aquellos adolescentes que atribuyeron a sus madres un estilo de socialización autorita-

rio (M = 13.97, M = 14.58, M = 15.21 y M = 17.34). Por último, la percepción de una madre



autoritaria se asoció con un mayor índice de hostilidad en comparación con el obtenido cuan-

do a éstas se atribuía un estilo tanto democrático como permisivo (M = 14.58, M = 13.66 y

M = 17.98).

Tabla 2. Puntuaciones promedio y desviaciones típicas (entre paréntesis) en las medidas de

agresividad física, verbal, ira y hostilidad en función del estilo de socialización materno.

Estilos de socialización maternos

Democrático Permisivo Negligente Autoritario

Chica

(n = 63)

Chico

(n = 39)

Chica

(n = 28)

Chico

(n = 15)

Chica

(n = 72)

Chico

(n = 74)

Chica

(n = 35)

Chico

(n = 45)

A. Física 13.59 15.82 13.04 19.53 17.00 19.30 18.54 22.80

(5.66) (5.48) (5.14) (7.61) (6.89) (5.87) (7.55) (6.19)

A. Verbal 10.94 10.10 10.25 12.87 11.63 12.14 13.17 12.84

(3.60) (3.17) (3.42) (4.27) (3.34) (3.66) (3.78) (3.40)

Ira 14.16 13.79 13.89 15.27 15.50 14.92 17.89 16.80

(4.01) (4.48) (4.31) (4.64) (4.42) (4.28) (5.03) (4.94)

Hostilidad 14.76 14.41 14.00 13.33 16.21 15.93 18.63 17.33

(5.53) (5.47) (5.49) (4.40) (5.30) (5.009 (4.99) (5.78)

El segundo de los análisis reveló la existencia de un efecto principal estadística-

mente significativo de la variable estilo paterno percibido, λ = .85, F(12, 952.76) = 5.13, p <

.001, η2 =.05, así como de la variable sexo del adolescente, λ = .90, F(4, 363) = 9.73, p <

.001, η2 = .10. La interacción estilo paterno percibido x sexo no resultó ser estadísticamente

significativa, λ = .97, F(12, 952.76) = .81, p > .05. Análisis univariados posteriores mostraron

la existencia de diferencias estadísticamente significativas en todas y cada una de las dimen-

siones evaluadas, F(3, 363) = 16.68, p < .001, η2 = .12, para agresividad física, F(3, 363) =

7.22, p < .000, η2 = .06, para agresividad verbal, F(3, 363) = 10.25, p < .001, η

2 = .08 para ira

y, finalmente, F(3, 363) = 8.61, p< .001, η2 = .07, en hostilidad. Respecto al sexo, se obtuvo

una diferencia estadísticamente significativa en la dimensión agresividad física, F(1, 363) =

26.55, p < .000, η2 = .07, siendo mayor en el caso de los chicos que de las chicas.

Comparaciones a posteriori empleando la prueba de Bonferroni arrojaron la exis-

tencia de diferencias estadísticamente significativas en la dimensión agresividad física entre



los adolescentes que percibieron a sus padres como democráticos y permisivos frente a quie-

nes lo hicieron como negligentes y autoritarios, mostrando los dos primeros menores índices

de agresividad física que los dos restantes (M = 15.01, M = 14.76, M = 18.38 y M = 20.41).

Adicionalmente, se hallaron diferencias estadísticamente significativas en la dimensión agre-

sividad verbal. Los hijos que percibían en sus padres el ejercicio de un estilo de socialización

autoritario obtuvieron una mayor puntuación en esta dimensión que quienes atribuyeron a sus

padres un estilo democrático (M = 10.71 y M = 13.07). Finalmente, se obtuvieron diferencias

estadísticamente significativas entre los jóvenes que atribuyeron a sus padres un estilo autori-

tario frente al resto en las dimensiones ira (M = 14.13, M = 13.74, M = 15.23 y M = 17.32) y

hostilidad (M = 14.66, M = 14.10, M = 15.70 y M = 18.10). En cualquier caso, los hijos de

padres autoritarios alcanzaron puntuaciones más elevadas en estas medidas.

Tabla 3. Puntuaciones promedio y desviaciones típicas (entre paréntesis) en las medidas de

agresividad física, verbal, ira y hostilidad en función del estilo de socialización paterno.

Estilos de socialización paternos

Democrático Permisivo Negligente Autoritario

Chica

(n = 62)

Chico

(n = 40)

Chica

(n = 27)

Chico

(n = 19)

Chica

(n = 71)

Chico

(n = 61)

Chica

(n = 38)

Chico

(n = 53)

A. Física 13.73 16.30 11.41 18.11 16.70 20.05 19.71 21.60

(5.89) (5.79) (3.19) (6.86) (6.20) (6.52) (8.04) (5.84)

A. Verbal 10.68 10.73 10.04 12.53 11.72 11.82 13.39 12.74

(3.55) (3.58) (2.31) (4.26) (3.44) (3.71) (3.98) (3.26)

Ira 14.03 14.23 13.26 14.21 15.73 14.72 17.84 16.79

(4.22) (4.60) (3.73) (4.22) (4.41) (4.31) (4.76) (4.81)

Hostilidad 14.81 14.50 13.78 14.42 16.17 15.23 18.50 17.70

(5.62) (5.37) (4.68) (5.63) (5.40) (4.69) (5.21) (5.62)



Discusión y Conclusiones

Los principales resultados de este estudio sugieren que la atribución de un estilo de so-

cialización autoritario se relaciona con la manifestación de un comportamiento más agresivo y

hostil hacia los iguales en comparación con la atribución de un estilo educativo democrático y

permisivo. La percepción del empleo de una disciplina rígida se relaciona positivamente con

las distintas formas de agresividad evaluada mientras que un patrón de relación negativa se

obtiene cuando se considera la dimensión afecto. La percepción de elevados niveles de disci-

plina inductiva se asocia negativamente con los índices de agresividad física manifestados.

Adicionalmente, los chicos recurrían con más frecuencia al empleo de formas físicas de agre-

sión que las chicas.

Los hallazgos obtenidos ofrecen un apoyo parcial a las hipótesis establecidas dado

que solo se observaron diferencias significativas entre la percepción del estilo de socialización

democrático y negligente en el nivel de agresividad física informado. Asimismo, solo se al-

canzaron diferencias estadísticamente significativas en función del sexo del participante en el

nivel de agresividad física expresada, ya halladas en estudios previos (Bjorkqvist et al., 1992;

Côté et al., 2007; Toldos, 2005; Underwood, Beron, Geutsch, Galperin y Risser, 2008). Sin

embargo, las diferencias entre la percepción de un estilo de socialización democrático frente a

otro autoritario aparecieron en todas las medidas consideradas.

Nuestros resultados son acordes a los de investigaciones precedentes que revelan

que la percepción de un estilo parental autoritario mantiene relación con un incremento en la

agresividad expresada. La apelación a la obediencia sin discusión, propia de un estilo autorita-

rio, se vincula a la exhibición de conductas agresivas que podrían deteriorar seriamente el

ajuste que los adolescentes exhiben en diferentes contextos como el de las interacciones con

los iguales. Este hallazgo es consistente aún cuando una disciplina rígida no es reflejo de otras

actuaciones más perniciosas como la manipulación, la inducción de culpa, la retirada de afec-

to o el control psicológico (Galambos, Barker y Almeida, 2003).

La relación observada entre el estilo de socialización y la agresividad, ira y hostili-

dad puede ser explicada por medio del modelado o reforzamiento vicario (Bandura, 1997). El

aumento en la capacidad cognitiva permite atender, representar y posteriormente reproducir

las conductas exhibidas por otros. Por tanto, niños y adolescentes adquieren mediante la ob-



servación de modelos significativos, particularmente sus progenitores, que el ser hostil o agre-

sivo puede reportar algún tipo de beneficio. Este hecho propicia que los chicos adopten estra-

tegias agresivas en las interacciones que mantienen con sus iguales porque son comporta-

mientos a los que están expuestos con relativa frecuencia (Kawabata et al., 2011).

Del mismo modo, los niños y adolescentes que reciben poco afecto y una imposi-

ción severa de normas pueden desarrollar un modelo mental de relaciones interpersonales

caracterizado por la inseguridad e incertidumbre. Como resultado, pueden exhibir una falta de

confianza tanto en sí mismos como en los demás que les sitúan en situación de riesgo en el

ámbito social. Por tanto la rigidez y falta de sensibilidad que aprecian en sus hogares pueden

incrementar la línea base de ira y hostilidad que se traduce en una mayor cantidad de emocio-

nes negativas y conductas agresivas en los intercambios con sus iguales (Underwood et al.,

2008).

Por el contrario, la percepción de una maternidad y paternidad democrática se rela-

cionó con el menor grado de expresión de conducta agresiva, ira y hostilidad. Menos conclu-

yente es el beneficio asociado al estilo permisivo. A pesar de que las comparaciones a poste-

riori muestran un patrón de resultados prácticamente similar cuando el análisis se realiza en

función del sexo del progenitor (beneficio asociado al ejercicio de un estilo permisivo), tam-

bién parece demostrarse que la atribución de permisividad materna, especialmente por parte

de los hijos varones, no se asocia con tan buenos resultados puesto que, en el caso particular

de la agresividad verbal, los chicos que atribuyen a sus madres el desempeño de un estilo

permisivo obtienen una puntuación más elevada en la dimensión señalada que los iguales que

perciben a sus madres como negligentes y autoritarias. Una posible razón tal vez resida en que

los hijos varones que perciben a sus madres como permisivas atribuyan a su otro progenitor

un estilo educativo menos apropiado (negligente o autoritario), diluyéndose así el posible

efecto benefactor que la maternidad permisiva conlleva en el caso de las chicas. No obstante,

la percepción de congruencia o incongruencia en el ejercicio de la paternidad excede los obje-

tivos planteados en este estudio.

Tal y como indica Steinberg (2001), los contextos familiares democráticos se relacio-

nan con un mejor ajuste psicosocial en niños y adolescentes por tres razones. En primer lugar,

el mayor afecto y aceptación hace que los hijos se muestren más receptivos a las influencias

paternas. En segundo lugar, la adecuada combinación de implicación e imposición de límites



al comportamiento de los hijos, propia del estilo democrático, facilita el desarrollo de habili-

dades de autorregulación que permiten a los jóvenes actuar de manera competente. Finalmen-

te, la promoción del intercambio verbal entre padres e hijos hace a los últimos partícipes de

un proceso que fomenta la competencia cognitiva y social, incrementando así su nivel de ac-

tuación más allá del marco familiar.

En esta línea, diversas investigaciones concluyen que la percepción por parte de los

hijos adolescentes de unas influencias parentales positivas (afecto y calidad de los cuidados)

así como una adecuada supervisión, actúan como elementos protectores que reducen la proba-

bilidad de manifestación de conductas violentas y antisociales (Arm, Dahinten, Marshall y

Shapka, 2011; Vieno, Nation, Pastore y Santinello, 2009). Concretamente, las relaciones afec-

tivas eran promotoras de la autorrevelación de los hijos adolescentes que, a su vez, predecía

un descenso en la expresión de la conducta agresiva hacia los iguales (Vieno et al., 2009). Así

pues, los cuidados parentales pueden eliminar los sentimientos adolescentes de miedo, ira,

inseguridad, emociones negativas que actúan como factores de riesgo para la aparición de

problemas comportamentales.

El beneficio que una paternidad permisiva puede ocasionar en los hijos adolescen-

tes, traducido en una menor expresión de agresividad, ira y hostilidad, ha sido señalado en

otras investigaciones. En estudios recientes, García y Gracia (2009, 2010) obtuvieron que los

hijos que definieron a sus padres como permisivos puntuaron igual que quienes los percibie-

ron como democráticos y, aún mejor que aquellos otros que etiquetaron a sus padres como

autoritarios y negligentes, en distintas medidas de ajuste psicosocial. Wolfradt, Hempel y Mi-

les (2003) hallaron en su estudio con adolescentes alemanes que aquellos que percibían a sus

padres como permisivos mostraban menores puntuaciones en despersonalización y ansiedad e

informaban de un mayor empleo de estrategias activas para afrontar las situaciones estresan-

tes.

Concluyendo, la expresión de altos niveles de conducta agresiva y hostil puede

convertirse en un factor de riesgo asociado a la aparición de desajustes emocionales y com-

portamentales. Conocer los orígenes, uno de ellos las vivencias en el seno familiar, así como

las consecuencias de la expresión del comportamiento agresivo, son elementos clave para la

promoción y desarrollo de programas de prevención o intervención destinados a ayudar a los



jóvenes a desarrollar un sentimiento de pertenencia al grupo y resolver conflictos de formas

socialmente deseables (Underwood et al., 2009).

Este estudio presenta algunas limitaciones. La primera se relaciona con el empleo

de cuestionarios o autoinformes para recabar la información de interés. Se presupone la

honestidad de las respuestas, sin embargo, cabe la posibilidad de que los encuestados aporten

información poco veraz con objeto de preservar una imagen positiva de sí mismos o de sus

familias. En un intento de reducir las respuestas socialmente deseables se garantizó el anoni-

mato de los participantes. En segundo lugar, el estudio tiene un carácter transversal de modo

que no existe la posibilidad de probar hipótesis causales que exploren una posible direcciona-

lidad en los resultados obtenidos. Finalmente, hemos de señalar que son los adolescentes los

que actúan como únicos informantes, siendo más adecuada la obtención de información com-

binada (padres e hijos), o bien, la aportada por informadores independientes.

Los objetivos futuros residen en conocer los efectos que la congruencia o incon-

gruencia percibida en el estilo de socialización de madres y padres tiene sobre diferentes me-

didas de ajuste adolescente. Algunos resultados de investigación (Hoeve et al., 2011; Fletcher,

Steinberg y Sellers, 1999; McKinney y Renk, 2008; Simons y Conger, 2007) apuntan hacia

un efecto paliativo de una paternidad incongruente cuando al menos uno de los progenitores

emplea un estilo democrático.



Referencias

Andreu, J. M., Peña, M. E. y Graña, J. L. (2002). Adaptación psicométrica de la versión espa-

ñola del Cuestionario de Agresión. Psicothema, 14, 476-482.

Arm, R. G., Dahinten, V.S., Marshall, S. K. y Shapka, J. D. (2011). An examination of the

reciprocal relationships between adolescents´ aggressive behaviors and their percep-

tions of parental nurturance. Journal of Youth Adolescence, 40, 207-220.

doi:10.1007/s10964-009-9493-x

Armsden, G. C. y Greenberg, M. T. (1987). The Inventory of Parent and Peer Attachment:

Individual differences and their relationship to psychological well-being in adoles-

cence. Journal of Youth and Adolescence, 16, 427-454. doi:10.1007/BF02202939.

Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control. New York: W.H. Freeman.

Baumrind, D. (1971). Current theories of parental authority. Developmental Psychology Mon-

ographs, 4, 1-103. doi:10.1037/h0030372

Baumrind, D. (1991). The influence of parenting style on adolescent competence and sub-

stance use. Journal of Early Adolescence, 11, 56-95.

doi:10.1177/02724316911110004.

Bersabé, R. M., Fuentes, M. J. y Motrico, E. (2001). Análisis psicométrico de dos escalas para

evaluar estilos educativos parentales. Psicothema, 13, 678-684.

Bjorkqvist, K., Lagerspetz, K. M. y Kaukiainen, A. (1992). Do girls manipulate and boys

fight? Developmental trends in regard to direct and indirect aggression. Aggressive

Behavior, 18, 117-127. doi:10.1002/1098-2337

Buri, J. R. (1991). Parental Authority Questionnaire. Journal of Personality Assessment, 57,

110-119. doi:10.1207/s15327752jpa5701_13.

Buschgens, C., van Aken, M., Swinkels, S., Ormel, J., Verhulst, F., y Buitelaar, J. (2010).

Externalizing behaviors in preadolescents: familial risk to externalizing behaviors and

perceived parenting styles. European Child and Adolescence Psychiatry, 19, 567-575.

doi:10.1007/s00787-009-0086-8.

Buss, A. H. y Perry, M. (1992). The Aggression Questionnaire. Journal of Personality and

Social Psychology, 63, 452-459. doi:10.1037/0022-3514.63.3.452

Chao, R. K. (2001). Extending research on the consecuences of parenting style for Chinese

Americans and European Americans. Child Development, 72, 1832-1843.

doi:10.1111/1467-8624.00381.

Côté, S., Vaillancourt, T., Barker, E. D., Nagin, D. y Tremblay, R. E. (2007). The joint devel-

opment of physical and indirect aggression: Predictors of continuity and change during

http://psycnet.apa.org/doi/10.1037/h0030372

http://psycnet.apa.org/doi/10.1037/0022-3514.63.3.452



childhood. Development and Psychopatology, 19, 37-55.

doi:10.1017/S0954579407070034

Dwairy, M. A. (2008). Parental inconsistency versus parental authoritarianism: Associations

with symptons of psychological disorders. Journal of Youth and Adolescence, 37, 616-

626. doi:10.1007/s10964-007-9169-3.

De la Torre, M. J., Casanova, P. F., García, M. C., Carpio, M. V. y Cerezo, M. T. (2011). Es-

tilos educativos paternos y estrés en estudiantes de educación secundaria obligatoria.

Psicología Conductual, 19, 577-590.

Estévez, E., Musitu, G. y Herrero, J. (2005). The influence of violent behavior and victimiza-

tion at school on psychological distress: the role of parents and teachers. Adolescence,

40, 183-196.

Fletcher, A. C., Steinberg, L. y Sellers, E. B. (1999). Adolescents´well-being as a function of

perceived interparental-consistency. Journal of Marriage and the Family, 61, 599-610.

Fuentes, M. J., Motrico, E. y Bersabé, R. M. (1999). Escala de Afecto (EA) y Escala de Nor-

mas y Exigencias (ENE): Versión hijos y versión padres. Universidad de Málaga.

Galambos, N. L., Barker, E. T. y Almeida, D. M. (2003). Parents do matter: Trajectories of

change in externalizing and internalizing problems in early adolescence. Child Devel-

opment, 74, 578-594. doi:10.1111/1467-8624.7402017

Gallarin, M. y Alonso-Arbiol, I. (2012). Parenting practices, parental attachment and aggres-

siveness in adolescence: A predictive model. Journal of Adolescence, 35, 1601-1610.

doi:10.1016/j.adolescence.2012.07.002.

García, F. y Gracia, E. (2009). Is always authoritative the optimun parenting style? Evidence

from Spanish. Adolescence, 44, 101-131.

García, F. y Gracia, E. (2010). ¿Qué estilo de socialización parental es el idóneo en España?

Un estudio con niños y adolescentes de 10 a 14 años. Infancia y Aprendizaje, 33, 365-

384.

García-León, A., Reyes, G. A., Vila, J., Pérez, N., Robles, H. y Ramos, M. M. (2002). The

Aggression Questionnaire: A validation study in students samples. The Spanish Jour-

nal of Psychology, 5, 45-53.

Glasgow, K. L., Dornbusch, S. M., Troyer, L., Steinberg, L. & Ritter, P. L. (1997). Parenting

styles, adolescents´ attributions, and educational outcomes in nine heterogeneous high

schools. Child Development, 68, 507-529. doi:10.1111/j.1467-8624.1997.tb01955.x

Hale III, W. W., van der Valk, I., Engels, R. & Meeus, W. (2005). Does perceived parental

rejection make adolescents sad and mad? The association of perceived parental rejec-



tion with adolescent depression and aggression. Journal of Adolescent Health, 36,

466-474. doi:10.1016/j.jadohealth.2004.04.007

Hernando, A., Oliva, A. y Pertegal, M. A. (2012). Variables familiares y rendimiento acadé-

mico en la adolescencia. Estudios de Psicología, 33, 51-65.

doi:10.1174/021093912799803791

Hoeve, M., Dubas, J. S., Gerris, J. R. M., van der Laan, P. H. y Smeenk, W. (2011). Maternal

and paternal parenting styles: Unique and combined links to adolescent and early adult

delinquency. Journal of Adolescence, 34, 813-827.

doi:10.1016/j.adolescence.2011.02.004

Kawabata, Y., Alink, L. R. A., Tseng, W., van IJzendoorn, M. H. y Crick, N.R. (2011). Ma-

ternal and paternal parenting styles associated with relational aggression in children

and adolescents: A conceptual analysis and meta-analytic review. Developmental Re-

view, 31, 240-278. doi:10.1016/j.dr.2011.08.001

Kim, S., Brody, G. H. y Murry, V. M. (2003). Longitudinal links between contextual risks,

parenting, and youth outcomes in rural African American families. Journal of Black

Psychology, 29, 359-377. doi:10.1016/S0140-1971(03)00059-9

Kistner, J., Counts-Allan, C., Dunke, S., Drew, C. H., David-Ferdon, C. y Lopez, C. (2010).

Sex differences in relational and overt aggression in the late elementary school years.

Aggressive Behavior, 36, 282–291. doi:10.1002/ab.20350

Lamborn, S. D. y Felbab, A. J. (2003). Applying ethnic equivalence and cultural values mod-

els to African American teens’ perceptions of parents. Journal of Adolescence, 26,

605-622. doi:10.1177/0192513X06289649

Lamborn, S., Mounts, N., Steinberg, L. y Dornbusch, S. (1991). Patterns of competence and

adjustment among adolescents from authoritative, authoritarian, indulgent, and ne-

glectful homes. Child Development, 62, 1049-1065. doi:10.1111/j.1467-

8624.1991.tb01588.x

Maccoby, E. E. y Martin, J. A. (1983). Socialization in the context of the family: Parent-child

interaction. En P. H. Mussen (dir.), Handbook of child psychology, vol. 4 (pp. 1 -101).

Nueva York: Wiley.

McKinney, C. y Renk, K. (2008). Differential parenting between mothers and fathers. Impli-

cations for late adolescents. Journal of Family Issues, 29, 806-827.

doi:10.1177/0192513X07311222

http://dx.doi.org/10.1016/j.jadohealth.2004.04.007

http://dx.doi.org/10.1174/021093912799803791

http://dx.doi.org/10.1016/S0140-1971(03)00059-9



Morales-Vives, F., Codorniu-Raga, M. J. y Vigil-Colet, A. (2005). Características psicométri-

cas de las versiones reducidas del cuestionario de agresividad de Buss y Perry.

Psicothema, 17, 96-100.

Oliva, A., Parra, A. y Arranz, E. (2008). Estilos relacionales parentales y ajuste adolescente.

Infancia y Aprendizaje, 31, 93-106. doi:10.1174/021037008783487093

Rodríguez, M. C., Peña, J. V. y Torío, S. (2009). La experiencia de la paternidad y la mater-

nidad: análisis del discurso de las creencias sobre la crianza y el cuidado infantil. In-

fancia y Aprendizaje, 32, 81-95. doi:10.1174/021037009787138248

Santisteban, C. y Alvarado, J. M. (2009). The Aggression Questionnaire for Spanish preado-

lescents and adolescents. AQ-PA. The Spanish Journal of Psychology, 12, 320-326.

Simons, L. G., y Conger, R. D. (2007). Linking Mother-Father differences in parenting to a

typology of family parenting styles and adolescent outcomes. Journal of Family Issues,

28, 211-245. doi: 10.1177/0192513X06294593.

Steinberg, L. (2001). We know some things: Parent-adolescent relationships in retrospect and

prospect. Journal of Research on Adolescence, 11, 1-19. doi:10.1111/1532-

7795.00001

Steinberg, L., Lamborn, S., Darling, N., Mounts, N. y Dornbusch, S. (1994). Over-time

changes in adjustment and competence among adolescents from authoritative, authori-

tarian, indulgent, and neglectful families. Child Development, 65, 754-770.

doi:10.1111/j.1467-8624.1994.tb00781.x

Toldos, M. P. (2005). Sex an age differences in self-estimated physical, verbal and indirect

aggression in Spanish adolescents. Aggressive Behavior, 31, 13-23.

doi:10.1002/ab.20034

Tur-Porcar, A., Mestre, V., Samper, P. y Malonda, E. (2012). Crianza y agresividad de los

menores: ¿es diferente la influencia del padre y de la madre? Psicothema, 24, 284-288.

Underwood, M. K., Beron, K. J., Gentsch, J. K., Galperin, M. B. y Risser, S. D. (2008). Fami-

ly correlates of children´s social and physical aggression with peers: Negative

interparental conflict strategies and parenting styles. International Journal of Behav-

ioral Development, 32, 549-562. doi:10.1177/0165025408097134

Underwood, M. K., Beron, K. J. y Rosen, L. H. (2009). Continuity and change in social and

physical aggression from middle childhood through early adolescence. Aggressive Be-

havior, 35, 357-375. doi:10.1002/ab.20313

Vaillancourt, T., Miller, J. L., Fagbemi, J., Côté, S. y Tremblay, R. E. (2007). Trajectories and

predictors of indirect aggression: Results from a nationally representative longitudinal

http://dx.doi.org/10.1174/021037008783487093

http://dx.doi.org/10.1174/021037009787138248



study of Canadian children aged 2-10. Aggressive Behavior, 33, 314-326.

doi:10.1002/ab.20202

Vieno, A., Nation, M., Pastore, M. y Santinello, M. (2009). Parenting and antisocial behavior:

A model of the relationship between adolescent self-disclosure, parental closeness, pa-

rental control, and adolescent antisocial behavior. Developmental Psychology, 45,

1509-1519. doi:10.1037/a0016929

Wolfradt, U., Hempel, S. y Miles, J. N. V. (2003). Perceived parenting styles, depersonaliza-

tion, anxiety and coping behavior in adolescents. Personality and Individual Differ-

ences, 34, 521-532. doi:10.1016/S0191-8869(02)00092-2

http://dx.doi.org/10.1016/S0191-8869(02)00092-2

Relaciones entre Estilos Educativos Parentales y … · 2017-07-27 · respuestas a varias medidas...

Documents

Transcript of Relaciones entre Estilos Educativos Parentales y … · 2017-07-27 · respuestas a varias medidas...