Relaciones y Aportaciones de La Psicología a La Educación 080815

8/16/2019 Relaciones y Aportaciones de La Psicología a La Educación 080815

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Noviembre , nº 71 , 1998Copyright 1998 © Papeles del Psicólogo

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)l2onso 3arca (o4ano

0niversidad de ) Cor56a

En este trabajo se exponen con brevedad las relaciones existentes entre Psicología y

Educación y, a su vez, se analizan las aportaciones más importantes que la Psicología

proporciona a la Educación. En concreto, se estudian aquellas aportaciones que tienen

que ver directamente con los procesos de enseñanza y aprendizaje en situacioneseducativas ormales. !e concluye, a la vista de las "ltimas investigaciones en el área,

señalando las unciones que los psicólogos escolares deberán realizar en los centros de

enseñanza.

#n t$is paper %e explain to ma&e a s$ort revie% t$e relations bet%een Psyc$ology and Education and on analize t$e most important contributions t$at t$e Education ta&e rom

t$e Psyc$ology. Particulary, %e study t$e contributions directly related %it$ t$e learning

and teac$ing procesess in t$e ormal educative situations. 'e inis$ %it$ a revie% o t$elost researc$es in t$e area remar&ing t$e unctions t$at sc$olar psyc$ologists %ill $ave to

do in t$e sc$olar centers.

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(orrespondencia) )l2onso 3arca (o4ano *niversidad de la (oruña. +acultad de

(iencias de la Educación. (ampus de Elviña, sn. -/0- 1a (oruña. España. E2mail)barca3udc.es

'n las :ltimas d;cadas se han dedicado no pocos es25er4os a delimitar el concepto y elob<eto de est5dio de la Psicolog=a de la ed5cación 's importante se6alar >5e no siempreestos es25er4os dieron los res5ltados esperados, de modo >5e ha sido notoria la dispersión,todav=a patente en la act5alidad, tanto en lo >5e ata6e al propio marco concept5al de estadisciplina como a s5 ob<eto de est5dio y m;todo de investigación

in embargo, esta inconsistencia responde casi siempre a las e?igencias de las distintasetapas sociohistóricas por las >5e ha disc5rrido el desarrollo de 5na determinada materia

cient=2ica, en n5estro caso, 5n @rea de conocimiento cient=2ico, y a las di2erentes vertientes>5e a trav;s de la historia de la Psicolog=a se han s5cedido

-e la misma 2orma >5e en las d;cadas de los a6os #! y A! la Psicolog=a de la ed5caciónera 5na psicología del aprendizaje aplicada a la educación, pasando posteriormente porentender >5e se trataba de 5na psicología evolutiva aplicada a la educación y >5e en laact5alidad participa con claridad de los conocimientos aportados por los di2erentesen2o>5es dentro de la psicolog=a cognitiva y c5lt5ral con claros ne?os ecológicos y

http://www.papelesdelpsicologo.es/imprimir.asp?id=792





conte?t5ales, necesarios por otra parte, para poder comprender en pro25ndidad el hechoed5cativo y s5 relación con las bases epistemológicas >5e e?plican este hecho y >5e noson otras >5e las psicológicas y, sim5lt@neamente, las educativas >5e provienen, a s5 ve4,desde di2erentes @mbitos de la pedagog=a y psicolog=a y desde 5n @ng5lo marcadamente

interaccionistaPara ordenar el an@lisis >5e a contin5ación haremos y >5e tiene por ob<eto clari2icar lasdi2erentes aportaciones con las >5e la Psicolog=a ha contrib5=do a los procesos ed5cativos, b@sicamente 2ormales, perm=tasenos partir de la perspectiva interaccionista y sist;micahaciendo inicialmente re2erencia a a>5ellas c5estiones >5e )5s5bel B199D 197E, en s5te?to Educational Psyc$ology) a cognitive vie%, se6alaba como criterios 25ndamentales aresolver para 5na apro?imación realista al concepto, ob<eto y m;todo de la Psicolog=a dela ed5cación )5s5bel planteaba lo sig5ienteF

456u7 es lo que puede aportar la Psicología de la Educación o de qu7 modos

pueden aplicarse los principios de esta ciencia a la práctica educativa8 9...:, o5qu7 $ay reerente a la estrategia de investigación en el campo de la Psicología Educativa8. 5Es la Psicología Educativa un área genuinamente delimitada, con su

propia teoría, problemas de investigación y metodología básicos, o es tan sólo la

aplicación directa de principios y m7todos de la Psicología ;eneral a problemaseducativos8 9...: 51os investigadores que trabajan en el campo de la Psicología

Educativa deben ajustarse a una 4ciencia básica4 o a 4un enoque aplicado48 9...:

9<usubel, -=0>, p. -0:.

Como podr@ el lector observar, se trata de c5estiones altamente comple<as para poder dar5na resp5esta de2initiva a los temas planteados No es n5estra intención hacerlo in

embargo podemos o2recer 5nas re2le?iones sobre alg5nos aspectos >5e nos parecen deespecial inter;s y >5e, sabemos hoy, son importantes para e?plicar alg5nos 2enómenos >5eoc5rren con reg5laridad en los procesos de ense6an4a y aprendi4a<e en sit5acionesed5cativas b@sicamente estr5ct5radasG

NUCLEOS CONCEPTUALES DE LA PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN Y

APORTACIONES BÁSICAS DE LA PSICOLOGÍA A LA EDUCACIÓN

0na concepción sist;mica de la Psicolog=a de la 'd5cación tal como ya e?plic@bamos enotro l5gar B3arca, 199", 199, 1997E nos lleva a dar 5n paso importante en el intento de lacomprensión del concepto de la disciplinaF en concreto, es necesario contemplar los trescomponentes >5e integran el concepto y ob<eto de esta disciplina Bn:cleo teórico$concept5al, procedimientos de a<5ste y pr@cticas ed5cativasE en s5 dimensión teórica yaplicada y en este sentido a2irmamos >5e la Psicolog=a de la ed5cación considera comoob<eto de est5dio propio a los procesos de cambio comportamental provocados einducidos por las situaciones de enseñanzaaprendizaje BColl, 1989E )s=, la Psicolog=a dela ed5cación ser@ la disciplina >5e se propone como ob<etivo :ltimo la descripción,comprensión, predicción y control de dos tipos de variablesF



$ las variables de naturaleza psicológica y educativa que intervienen en las

situaciones educativas de enseñanzaaprendizaje y,

$ las variables que dicen reerencia al comportamiento que se pretende instaurar o

modiicar en el alumno y, en general, en los sujetos de aprendizaje.

'n res5men, hay tres n:cleos >5e consideramos esenciales a la hora de comprender elconcepto de esta disciplina, >5e consideramos 25ndamentales para e?plicar el n:cleo b@sico concept5al de esta disciplina y >5e consiste en a2irmar >5e la Psicolog=a de laed5cación es a>5ella ciencia >5e trata,

BaE por 5na parte, del est5dio del s5<eto >5e aprende, del proceso de aprendi4a<e y de lasestrategias instr5ccionales necesarias para >5e se c5mpla el proceso ed5cativoD

BbE por otra parte, es s5 cometido el an@lisis sist;mico de la din@mica del comportamiento

del al5mno, de las caracter=sticas propias de 5na ense6an4a e2ectiva y del medio ambiente>5e constit5ye el clima de aprendi4a<e y,

BcE por :ltimo, en 25nción de estas dos premisas >5e anteceden, la Psicolog=a de laed5cación tiene como ob<etivos la 5tili4ación del propio n:cleo y c5erpo de conocimientos psicoed5cativos >5e posee para la me<ora de los procesos de ense6an4aHaprendi4a<e2ormales y los menos estr5ct5rados as= como el de ir creando y ampliando este c5erpo deconocimientos propio de cara a desarrollar n5evas teor=as y modelos psicoed5cativos yn5evas tecnolog=as >5e sirvan para la optimi4ación del proceso ed5cativo

Pero volviendo a lo >5e se preg5ntaba )5s5bel, diremos >5e en la act5alidad podemos dar

alg5nas resp5estas >5e arro<an 5na mayor claridad a lo >5e realmente ha ido aportando laPsicolog=a a la 'd5cación

Coll B1987E, desde hace algo m@s de 5na d;cada, se6alaba 5na serie de ideas$25er4a o principios >5e la Psicolog=a ha ido aportando a 5na mayor clari2icación de los procesosed5cativos, en concreto al c5rric5l5m escolar 'spec=2icamente, se hace 5na relación deestos principios, desde en2o>5es b@sicamente cognitivos e interaccionistas, entre los >5esobresalen los sig5ientesF

$ (a teoría gen7tica de ?. Piaget y sus colaboradores o2rece 5na base importante para comprender el desarrollo operatorio in2antil y >5e nos parecen

partic5larmente necesarios para poder plani2icar con rigor las sec5encias deaprendi4a<e y los procedimientos de resol5ción de tareas

$ *tro principio 25ndamental se o2rece a trav;s de los postulados de @ygots&y con su planteamiento de la teoría de la actividad y la zona de desarrollo próximo, sobre todo a la hora de entender las relaciones entre el aprendizaje y el desarrollo, 5n tema n5clear en los an@lisis >5e se hagan de toda pr@ctica ed5cativa



$ (os planteamientos >5e hace la Psicología (ultural en el sentido de >5e nos ha posibilitado 5na me<or comprensión de los conceptos de c5lt5ra, ed5cación,aprendi4a<e, desarrollo y escolari4ación

$ (as aportaciones >5e ha proporcionado toda la teoría de <usubel sobre elaprendizaje escolar y, en concreto, sobre el aprendi4a<e verbal signi2icativo

$ Por otra parte debemos destacar las aportaciones reali4adas a cambiar elconcepto de memoria como un mero recipiente de inormación pasivo y pasar a

otro concepto más dinámico de la misma. ste es otro p5nto 25ndamental decambio >5e es preciso abordar J5y ligado a estos cambios hay >5e hablar de lasaportaciones >5e han proporcioinado la teoría de esquemas inspirada en los principios del procesamiento h5mano de la in2ormación en el >5e se en2anti4a laimportancia >5e poseen los conocimientos previos >5e, en general, est@norgani4ados en 5nidades organi4ativas y 25ncionales, lo >5e signi2ica >5e dichos

conocimientos vienen a ser la piedra en enganche y 5n 2actor esencial en lareali4ación de n5evos aprendi4a<es

$ (a llamada teoría de la elaboración >5e nos proprocionan Jerrill y &eigel5thhan aportando 5n serio intento de constr5ir 5na teor=a global de la instr5cción m5y:til para el dise6o c5rric5lar

'n de2initiva se concl5ye >5e todas estas aportaciones >5e la Psicolog=a ha ido proporcionado a 5na me<or comprensión del c5rric5l5m escolar y, en consec5encia de laed5cación, desembocan en la idea >5e ed5car es, b@sicamente en 5na l=nea constr5ctivista,ay5dar a >5e el al5mno aprenda a aprender.

i bien se p5eden considerar estos principios como 25ndamentales y >5e han contrib5=dosobremanera a entender y e?plicar me<or el 2enómeno y hecho ed5cativos, en la act5alidady die4 a6os m@s tarde, podemos ampliar estos principios a otros >5e nos parecencomplementarios a los anteriores citados por Coll pero no por ello menos importantes )contin5ación haremos 5na breve relación de otras aportaciones de la Psicolog=a a la'd5cación

) mi <5icio hay >5e partir de la consideración de >5e 5no de los n:cleos 25ndamentales yob<etivo b@sico de la ed5cación es ayudar a aprender al alumno, tal como a2irma y seconcl5ye al 2inal de la relación de los principios citados anteriormente P5es bien, en estal=nea la Psicolog=a va desc5briendo a lo largo de los :ltimos a6os >5e en el proceso deaprendi4a<e en sit5aciones ed5cativas intervienen 5na serie de variables >5e yo he llamado por 5na parte, externas, internascognitivas del sujeto que aprende y, por otra, variables

contextuales. No se trata de nada n5evo, pero es posible >5e sirva como 5n intento, sind5da incompleto, de ordenar las principales aportaciones >5e la Psicolog=a ha hecho a la'd5cación en el campo del aprendi4a<e y ense6an4a B3arca, 1997F "8A$%#"E

Con brevedad se6alaremos a>5ellas variables, de entre las externas, internascognitivas y



contextuales, >5e m@s han in2l5=do en la comprensión del aprendi4a<e en sit5acionesed5cativas -enominamos variables externas del aprendizaje por>5e provienen del medioe?terior al s5<eto >5e aprende, es decir al s5<eto >5e incorpora y atrib5ye signi2icados a loscontenidos >5e deber@ asimilar y comprender on variables >5e no dependen

directamente del propio s5<eto, sino >5e m@s bien la procedencia y la responsabilidad est@en los agentes ed5cacionales como corresponsables :ltimos del proceso en s5 con<5ntoon variables >5e necesariamente deber@n tenerse en c5enta como 2actores incidentesimportantes para >5e el proceso de aprendi4a<e disc5rra con normalidad en toda sit5acióned5cativa 'stas variables de >5e hablamos, de entre las m@s importantes, destacamos lassig5ientesF

$ la cultura en cuanto objeto de aprendizaje

$ tener en cuenta la planiicación del proceso de enseñanzaaprendizaje puesto

que se trata siempre de algo planiicado e intencional

$ tener en cuenta las condiciones del estudio en el proceso de aprendizaje

$ la provisión al alumno de t7cnicas y estrategias de aprendizaje

$ la estructuración y organización relacionante de los contenidostareas deaprendizaje

$ la disposición motivacional del alumno que depende básicamente de agentes

externos al sujeto que aprende

$ la competencia del proesor y el eedAbac& de proesoralumno

$ tener en cuenta la curva de aprendizaje y la curva del olvido

$ $ay que pensar siempre que en toda situación educativa se generan expectativas y atribuciones del proesor y alumno en el aula.

'n lo >5e se re2iere a las variables internascognitivas se les denominan as= por>5e, adi2erencia de las anteriores, dependen directamente del propio s5<eto >5e aprende, 2orman parte de lo >5e podr=amos llamar, en t;rminos comp5tacionales, variables propias del procesador 's decir, con2ig5ran el sistema estr5ct5ral del proceso de aprendi4a<e Como

oc5rr=a con las variables e?ternas, es imprescindible s5 conocimiento y tratamientod5rante el proceso de aprendi4a<e, tanto por parte del al5mno >5e aprende como de losagentes ed5cativos Bpro2esores y t5toresE -estacamos de este tipo de variables lassig5ientesF

$ *tilización de mecanismos cognitivos básicos) percepción, atención, memoria



$ Esquemas de conocimiento previos y existentes y creación de nuevos esquemas

$ <ctividad intrapsicólogica y zona de desarrollo próximo

$ #nter7smotivación del alumno para crear desequilibrios de esquemas

$ Enoques, estilos y estrategias de aprendizaje del alumno

$ <tribución de sentidosigniicado a lo que se aprende y construcción, ormación

de autoconceptoautoestima

$ Betacognición) capacidad de planiicación, regulación y evaluación de la

actividad de aprendizaje que toda persona realiza.

Por :ltimo hay otro gr5po de variables >5e denominamos contextuales del aprendizaje. e

trata de elementos b@sicos >5e debemos tener en c5enta en el momento en el >5e tienel5gar el hecho del aprendi4a<e )>5= destacamos las sig5ientesF

$ 1a prácticauso en la situación del aprendizaje

$ 1a disposiciónpreparación de materiales y recursos de enseñanza necesarios

para el aprendizaje

$ 1os estilosmodelos instruccionales del proesor

$ Cratamiento de procesos de grupo por parte del proesor en relación con el

grupo de aprendizaje.

Con2irmamos >5e la Psicolog=a aporta todos estos datos >5e acabamos de e?poner a la'd5cación de modo >5e nos dice >5e, de cara a la optimi4ación de los procesosed5cativos, es preciso tener en c5enta estos tres tipos de variables simultáneamente en los procesos de aprendi4a<e escolares Para 5na mayor amplit5d en el tratamiento de este tema p5ede verse 3arca B1997F "8#$%#"E )2irmar a>5= tan sólo >5e el aprendi4a<e en conte?tosed5cativos se plani2ica intencionadamente, se reg5la, se hace sec5enciado y de 2ormainteractiva y, por lo tanto, es preciso tener presente de modo sist7mico todas estasvariables e?ternas, internas y conte?t5ales

Por otra parte debemos destacar otro n:cleo de aportaciones de la Psicolog=a a la'd5cación >5e gira en torno a lo >5e podemos llamar las teorías contextualistas del

aprendizaje en situaciones educativas >5e proponen tra5ss B199%E, -erry, B199"E,&ogo22 y Chava<ay, B199AE, teor=as y principios m5y pró?imos a la psicolog=a c5lt5ral prop5esta por J Cole e parte de >5e el desarrollo h5mano, en concreto el desarrollo delas capacidades cognitivas, est@ siempre implicado en s5 participación en la actividadessocioc5lt5rales comprometi;ndose de 5na manera directa en las actividades reales en las>5e los s5<etos de di2erentes gr5pos sociales se implican Por lo tanto, el devenir de cada



s5<eto en s5 proceso ed5cativo va a depender tanto de s5s propias capacidades como delos conte?tos de desarrollo y de aprendi4a<e en las >5e se halla inmerso

ste es 5n p5nto de vista m5y interesante, y en cierto modo n5evo, p5esto >5e el ;n2asis

>5e se pone en la ca5salidad de los res5ltados de aprendi4a<e escolar ya no depender@tanto de la capacidad de los s5<etos sino de la ri>5e4a mayor o menor de s5 propioconte?to tanto a nivel personal, 2=sico, c5lt5ral, 2amiliar, escolar o social (o importantea>5= est@ en destacar >5e estos niveles a los >5e nos re2erimos son inseparables, de2inen ycon2ig5ran al s5<eto como persona de modo >5e la 2inalidad a>5= radica en tratar decomprender los procesos de desarrollo propios de cada s5<eto implicados en a>5;llos >5es5ponen relaciones interpersonales, socio2amiliares e interc5lt5rales Por eso en estadirección debemos entender el proceso de aprendi4a<e como 2r5to del desarrollo social yc5lt5ral

Por otra parte, hemos de hacer re2erencia a otros constr5ctos psicológicos >5e inciden en

el aprendi4a<e, a5n>5e ya est@n se6alados entre las variables e?ternas e internas deaprendi4a<e en sit5aciones ed5cativas, como son la motivación extrínseca, intrínseca, delogro y el aecto en c5anto elementos imprescindibles para poder comprender el 2enómenodel aprendi4a<e como n:cleo central de la ed5cación

's preciso se6alar >5e 5no de los aspectos clave por los >5e disc5rren las investigacionesBv;anse Pintrich, 199#D .allagher, 199#, 3orKoLsKi y J5th5Krishna, 199"E en Psicolog=ade la 'd5cación pasa por considerar la cognición, la motivación y aecto y las variables

contextuales de los s5<etos >5e aprenden como 5n todo sist;mico y >5e podr=an e?plicar5na b5ena parte de los logros en el aprendi4a<e y, en consec5encia, de los al5mnos en s5 proceso ed5cativo

Minalmente, temas como el autoconcepto, metas acad7micas, expectativas, insistencia envariables personales de los al5mnos, el desc5brimiento de t7cnicas que posibilitan la

mejora de la transerencia del aprendizaje, los enoques y estilos de aprendizaje, lasestrategias y t7cnicas de aprendizaje, las inteligencias m"ltiples y mejora de la

inteligencia, aulas inteligentes, etc Bv;anse 3eltr@n, 1998D 3iggs, 1991, 199%, 199#D'ntListle y Jarton, 1989D 'ntListle, 1991D Porto, 199#D elmes, 1988D ternberg, 199%D.ardner, 199AD N:6e4 y .on4@le4$Pienda, 199#E son otros tantos constr5ctos >5e laPsicolog=a y la Psicolog=a de la 'd5cación en estrecha relación con otras @reas de laPedagog=a y la -id@ctica nos est@n aportando cada d=a m@s datos >5e nos permitencomprender con mayor pro25ndidad y e2icacia el hecho ed5cativo

PSICOLOGÍA ESCOLAR Y PSICOPEDAGOGÍA: SU FUNCIONALIDAD EN

LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS

Nos planteamos por :ltimo c5@l es la 25ncionalidad y operatividad >5e deber@ aportar laPsicolog=a 'scolar y Psicopedagog=a al campo ed5cativo 's bien conocida, por>5e es 5nhecho m5y positivo, la tendencia act5al en el sistema ed5cativo espa6ol de incorporar psicólogos y psicopedagogos al propio sistema, b@sicamente en la 'nse6an4a ec5ndaria,



creando los departamentos de *rientación Psicopedagógica en la mayor=a de los Centros'scolares de ec5ndaria

Pensamos >5e, en la act5alidad, la Psicolog=a escolarHPsicopedagog=a pasa por la

incorporación de pro2esionales de la Psicolog=a y Psicopedagog=a >5e est;n m5y cerca delas pr@cticas ed5cativas, pero >5e participen activamente en los sig5ientes tareas y25nciones a desarrollar >5e pasamos a en5merar de ac5erdo con Comoley y .5tKinB199AEF

aE (os psicólogos escolaresHpsicopedagogos necesitan pensar y act5ar como pro2esionales m5y vinc5lados a la pr@ctica diaria escolar, son psicopedagogosHpsicólogos aplicadosD es decir son cient=2icos pr@cticos yaplicadosD deber@n siempre proporcionar servicios de eval5ación de la intervencióndirecta >5e incorporen eval5aciones m5ltidimensionales y 2actoriales y enconsec5encia 5n seg5imiento >5e 2acilite intervenciones e2ectivas en constante

colaboración con el pro2esorado, t5tores y 2amilia de los al5mnosD bE (os psicopedagogos o psicólogos escolares son cient=2icos sociales por>5e est@ninmersos en 5na organi4ación social y en 5n sistema socialD en este sentido es deesperar >5e se impli>5en activamente en la investigación, plani2icación de planesed5cativos y de 2ormación Por ello es m5y importante >5e piensen >5e deber@nser 5n rec5rso personal al servicio de las pr@cticas ed5cativas, de la esc5ela, de las2amilias de los ni6os posibilitando n5evas 2ormas de prevención y de intervención psicoed5cativas

cE -eber@n tender siempre hacia 5na prestación de servicios 2rente a la atención de

las necesidades individ5ales de los al5mnos, teniendo presente >5e estasnecesidades tienen s5 origen en m:ltiples conte?tosF personales, 2amiliares, deig5ales, escolares, de cambio de valores, etc

dE -eber@n estar siempre abiertos al cambio, pensando >5e est@n desarrollando s5actividad pro2esional dentro de 5n sistemaF las estrategias de cambio debenaplicarse a todo el sistema si es preciso y no a 5na parte del mismo como p5ede ser el al5mno Pensemos >5e la psicolog=a escolarHpsicopedagog=a tiene como granob<etivo la promoción del desarrollo y del aprendi4a<e de los ni6os en s5s procesosed5cativos y ;stos oc5rren en los conte?tos de la 2amilia, la esc5ela y el gr5po deig5ales siempre en relación con los conte?tos c5lt5rales imperantes 'n estesentido ya a2irmaba Cristenson B199AE >5e es evidente >5e se deben implicar en2omentar la colaboración 2amilia$esc5ela y no como 5n 2in en s= mismo, sino como5na actit5d >5e s5pone el establecimiento de ob<etivos com5nes entre losed5cadores pro2esionales y las 2amilias de los al5mnos

eE 'n consec5encia, debemos atender prioritariamente a las variables >5e integranel sistema escolarF c5rric5l5m, organi4ación de la clase, modelos instr5ccionales,estrategias de aprendi4a<e, eval5ación, etc 'sta orientación a nivel de sistema ser@



siempre m@s e2ectiva en 5n conte?to de colaboración e implicación de todas las partes en el >5e el proceso de intervención psicoed5cativa deber@ contemplarsedesde la óptica de la interdisciplinariedad

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Relaciones y Aportaciones de La Psicología a La Educación 080815

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