http://dx.doi.org/10.18271/ria.2016.185

REPORTE DE CASO

ISSN: 2306-8582 (Versión impresa)ISSN: 2313-2957 (Versión digital)

Rev. Investig. Altoandin. 2016; Vol 18 Nº 1: 109 - 116

http:huajsapata.unap.edu.pe/riaEnero - Marzo -

INFORMACIÓN DEL ARTÍCULO

Art. Recibido 04-01-2016Articulo Aceptado 17-03-2016

Online: 25-03-2016

PALABRAS CLAVES:

RESUMEN

ARTICLE INFO

Article Received 04-01-2016Article Accepted 17-03-2016

Online: 25-03-2016

KEY WORDS:

ABSTRACT

Liderazgo Pedagógico en las Instituciones Educativas Públicas- Programa de Inducción 2015

Educational Leadership In Educational Institutions Affairs

Department Induction Program 2015

Profesora de la Escuela Profesional de Administración de la Universidad Nacional del Altiplano Puno Perú; correpondencia e-mail:

andreaintel@gmail.com

Paula Andrea Arohuanca-Percca

Este reporte evidencia el trabajo dentro de un proceso de formación, y se alcanza con el propósito de dar cuenta y describir el proceso pedagógico y vivencial en las jornadas de trabajo en la etapa de inducción a directivos de las Instituciones Educativas Públicas de Educación Básica y Técnico Productiva de la Región Puno; específicamente el vivenciado con los Directores y Subdirectores del aula 7B en la Sede Juliaca. Donde la observación directa y la interactividad, permitieron sistematizar este trabajo, mostrando un proceso que buscó facilitar el entendimiento del nuevo rol del directivo en las Instituciones Educativas basados en un liderazgo pedagógico que les permitirá empoderamiento desde una gestión administrativa hacia una gestión pedagógica, con un plan de trabajo anual que busque la implementación de compromisos e indicadores de gestión escolar utilizando aplicativos informáticos. Este proceso se dio en el marco del programa nacional de formación y capacitación de directores y subdirectores de Instituciones Educativas, iniciándose en enero 2015, en la etapa de inducción. Del convenio de cooperación interinstitucional entre el Ministerio de Educación, fue la Facultad de Educación de la Universidad Nacional del Altiplano-Puno la entidad formadora encargada de la planificación, organización, ejecución, y evaluación de la etapa de inducción. Esta etapa tuvo una duración de 120 horas, ejecutados a través de tres módulos de aprendizaje presenciales, para posteriormente realizar la estrategia de soporte pedagógico para el nivel primario y el de jornada escolar completa para secundaria, entre otros, hasta completar 152 horas.

This report show work within a training process, and it reached for the purpose of accounting and describe the educational and experiential process of working days in the induction stage directors of public educational institutions Education Basic and Productive Technical Puno region; specifically experienced with the Directors and deputy Directors 7B classroom at headquarters Juliaca. Where direct observation and interactivity, allowed to systematize this work, showing a process that sought to facilitate the understanding of the new role of the directors at educational institutions based on a pedagogical leadership allowing them empowerment from an administrative management towards pedagogical management, with an annual work plan that seeks the implementation of commitments and indicators of school management using computer applications. This process took place under the national program for training of directors and deputy directors of educational institutions, beginning in January 2015, in the induction stage. The interagency cooperation agreement between the Ministry of Education, was the Faculty of Education at the National University of Altiplano-Puno entity responsible for the planning, organization, implementation, and evaluation of the induction stage. This stage lasted 120 hours, executed through three modules of classroom learning, later to make pedagogical support strategy for the primary level and the full school day to school, among others, to complete 152 hours.

Políticas educativas, liderazgo, directivos, docentes,

compromiso de gestión escolar, estrategia.

Education policy, leadership, managers,

teachers, school management commitment,

strategy.

Rev. Investig. Altoandin. 2016; Vol 18 Nro 1: -109-109 - 116

Journal ofJournal ofHigh AndeanHigh AndeanResearchResearch

Journal ofHigh AndeanResearch

INTRODUCCIÓN

Reformar la escuela implica transformar la gestión que

desarrollan los directores en las instituciones

educativas. La investigación educativa muestra que

después de la acción docente, el liderazgo pedagógico

del directivo por su grado de influencia real e innegable

en los aprendizajes de los estudiantes. (Ministerio de

Educación del Perú, 2012).

(Maureira, 2014), manifiesta que la importancia del

liderazgo educativo como variable de influencia en los

resultados escolares ha sido ampliamente desarrollada

en la literatura internacional. En general, la bibliografía

evidencia el carácter estratégico del liderazgo educativo

en el desarrollo de los procesos de efectividad escolar,

por lo cual se ha incorporado como tema de políticas

educacionales.

Existe una gama de problemáticas, necesidades y

acciones y este reporte revela el trabajo desplegado

como una importante reflexión teórica y práctica sobre

lo sugerente que resulta el liderazgo pedagógico en las

organizaciones escolares para la mejora sustantiva de

los aprendizajes de los estudiantes y de las mismas

escuelas como organizaciones. Sin embargo, no existen

muchos estudios de carácter empírico que ayuden a

fortalecer el conocimiento de esta perspectiva de

influencia en los centros escolares y sus diversos efectos.

Sin embargo las experiencias compartidas en las

jornadas dentro del programa de inducción sirvieron

para dar una direccionalidad constructiva a la gestión de

las escuelas, hacia la nueva escuela que los protagonistas

deberán diseñar.

En busca de la calidad educativa, muchas las políticas

están orientadas a mejorar las condiciones profesionales

de los directivos y docentes y son impulsadas desde el

Ministerio de Educación del Perú, con una serie de

acciones entre las cuales se encuentra la etapa de

inducción, mediante el cual se busca, perfilar directores

y sub directores a través del fortalecimiento de sus

c o m p e t e n c i a s p r o f e s i o n a l e s y p e r s o n a l e s ,

revalorándolos socialmente por su capacidad de ejercer

una gestión y liderazgo pedagógico e institucional en las

escuelas públicas, con compromiso y responsabilidad

con las políticas institucionales, locales, regionales y

nacionales del sector educación, todo dentro del

programa nacional de formación y capacitación de

directores y subdirectores de instituciones educativas de

educación básica de educación básica y técnico

productiva. La etapa de inducción fue requisito para

participar en la siguiente etapa de soporte pedagógico y

especialización, cuyo propósito es mejorar sus

capacidades de gestión, todo lo manifestado enmarcado

dentro del Programa Nacional de Formación y

Capacitación de Directores y Subdirectores de

Instituciones Educativas en su etapa de Inducción 2015.

El programa Nacional de formación y capacitación para

directores y sub directores de instituciones educativas

públicas se basa en finalidades y se implementa por

ejemplo a través de cursos talleres pero muchas veces no

son conocidos y reconocidos, de manera que el revelar

como se dieron las jornadas en especial las pedagógicas,

permitirá una visión y análisis reflexivo respecto a los

actuados y que son de las que se hablará en especial por

su carácter dinámico y que significó alcanzar a los

participantes una nueva metodología que permitiera un

mejor conocimiento, entendimiento, cambio y

compromiso y que se tuvo con los participantes

asignados a cada facilitador, hablamos del caso con los

Directores y Subdirectores del aula 7B Sede Juliaca.

RESULTADOS

El Programa Nacional de Formación y Capacitación de

Directores y Subdirectores de Instituciones Educativas –

Etapa de inducción en Puno estuvo organizado en

módulos que representaron 120 horas pedagógicas, para

este proceso la Universidad Nacional del Altiplano-

Puno participó como entidad formadora con sus sedes en

las ciudades de Puno y Juliaca; el soporte administrativo

y logístico (infraestructura, equipos, materiales de

trabajo, refrigerios, alimentación, etc.), fueron

garantizados por las coordinaciones de ambas sedes, lo

que coadyuvó a lograr la operatividad y los objetivos del

programa.

Producto de la convocatoria se tuvo la asistencia masiva

de Directores, Sub Directores; este programa se inició el

12 de febrero con las sesiones 1 y 2 correspondientes al

módulo de desarrollo personal a cargo de psicólogos

(Tabla 1), donde las capacidades a desarrollar estaban

relacionadas a fortalecer la vocación y desempeño como

directivo a través del desarrollo de habilidades socio-

emocionales, donde los directivos participantes

produjeron al final del módulo un proyecto creativo de

desarrollo personal a partir de la identificación de sus

fortalezas y debilidades personales y profesionales para

mejorar su desempeño.

Paula Andrea Arohuanca-Percca

Rev. Investig. Altoandin. 2016; Vol 18 Nro 1:-110- 109 - 116

Tabla 1. Guía del participante destinada a orientar a los directivos en el Programa Nacional de Formación y

Capacitación de Directores y Subdirectores de Instituciones Educativas, en la etapa de inducción 2015

Módulo I Sesión Contenidos

Desarrollo

personal y

profesional

01 Identidad personal y profesional.

02 Rol transformador del directivo.

Módulo II Sesión Contenidos

Política de

gestión

escolar y

Liderazgo

pedagógico

03

Presentación del Programa Nacional de Formación de Directores y

Subdirectores de Instituciones Educativas.

Prueba de entrada.

Enfoque de gestión escolar y políticas educativas.

04 Liderazgo pedagógico: Fundamentos teóricos y características.

05 Marco del Buen Desempeño Docente y Directivo.

06 Normas y orientaciones para el desarrollo del año escolar 2015 en la

educación básica.

Módulo III Sesión Contenidos

Compromisos,

indicadores de gestión

escolar y Plan

Anual de

Trabajo.

07 Compromisos e indicadores de gestión escolar: antecedentes,

fundamentos, definición, sentido e importancia.

08 Diagnóstico de la Institución en relación a los compromisos de gestión

escolar.

09 Compromisos de gestión escolar: objetivos metas y actividades.

10

Monitoreo y acompañamiento a la implementación de los

compromisos de gestión escolar:

-Protocolo e instrumentos.

-Estrategias: (Momentos de la Visita en el aula y aplicación de la

matriz de seguimiento).

11 Compromisos de gestión escolar: objetivos metas y actividades.

12 Buen inicio de año escolar. Factores. Jornada de planificación.

En el “Día de San Valentín” se realizó la sesión 3 rumbo

a la sesión 12 que en la figura 1 se detalla y como cada día

los horarios iban de 08:00 a 17:00 h., en esta jornada en

particular los directivos participantes declararon sus

acuerdos de convivencia y manifestaron sus

expectativas, las que se registraron en papelotes,

convirtiéndose en un indicador importante. Para todos

cada sesión fue una experiencia muy interesante, llenas

de reflexión, a veces de confrontación de ideas, pero

finalmente novedosas, dinámicas, prácticas y de intenso

trabajo individual y colectivo, como ejemplo de los

acuerdos se muestra en la figura 1.

Las sesiones de aprendizaje en general fueron

programadas en fases, con temas, tiempo y actividades

que comprendían dinámicas, presentación de

capacidades e indicadores a lograr por sesión, entrega

de materiales de lectura, materiales para trabajos

individuales o colectivos. En ese entender las sesiones 3,

4 y 5 estuvieron relacionadas al conocimiento de los

nuevos enfoques y las políticas de gestión escolar, con la

característica que significó un confrontar de ideas al

respecto, un intercambio permanente de experiencias en

el desarrollo de los trabajos grupales y generación de

nuevos conocimientos adaptados a sus propias

realidades de gestión y educativas, dentro de todo lo que

se aprendió, se percibió que el interés se centró en las

políticas educativas y en el enfoque de liderazgo

pedagógico, que al trabajarlo analítica y reflexivamente

se entendió que sirven de sustento al marco del buen

desempeño directivo (MBDDi).

LIDERAZGO PEDAGÓGICO EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS- PROGRAMA DE INDUCCIÓN 2015

Rev. Investig. Altoandin. 2016; Vol 18 Nro 1: -111-109 - 116

La sesión 6 estuvo relacionada a las normas y

orientaciones para el desarrollo del año escolar 2015 en

la educación básica, captó mayor atención por su

particularidad no solo práctica sino orientadora y

sumatoria de políticas educativas que pretenden

garantizar una visión común, cuya finalidad es la

planificación, desarrollo, monitoreo y supervisión de las

actividades educativas a desarrollarse durante el año

escolar 2015 en las II.EE y que en el transcurso de las

sesiones se perfiló como producto, una adecuada

interpretación en el planteamiento de acciones que darán

operatividad a los dominios, competencias y

desempeños del MBDDi.

Que los participantes hayan conseguido un buen nivel de

interpretación de las orientaciones generales y

específicas de las “normas y orientaciones para el

desarrollo del año escolar 2015 en la educación básica”,

permitió una estructura adecuada para iniciar la sesión 7,

donde se enmarcó la construcción participativa del plan

anual de trabajo 2015 partiendo de un diagnóstico

relacionado con los compromisos e indicadores de

gestión escolar del 2014, los que fueron fundamentados

adecuadamente.

En esa tónica las sesiones 8 y 9 significaron trabajar

temas como progreso anual de los aprendizajes,

retención, calendarización, uso pedagógico del tiempo,

uso adecuado de las rutas de aprendizaje y materiales

educativos, conscientes de su importancia para la

utilización del llamado aplicativo 1 en Excel que fue

creado para apoyar la gestión de los directores en

función de los 8 compromisos de gestión (MINEDU,

2015) que se muestra en la figura 2, en ese entender el

diagnóstico de la institución educativa debió partir de

los resultados obtenidos el año 2014, para luego redactar

las metas, objetivos y actividades para el año 2015. Las

sesiones 10 y 11 se recrearon con la realización de las

simulaciones de aplicación de estrategias de monitoreo

y acompañamiento a la implementación de los 8

compromisos de gestión escolar 2015 a través del

aplicativo 2 de Excel, donde una vez más se dotó a los

directores y sub directores una herramienta se

seguimiento, evaluación para la toma de decisiones.

Cabe recalcar que los compromisos de gestión sirven

para orientar el accionar de las II.EE, proporcionando a

la comunidad educativa información respecto al

principal mandato de las instancias de gestión educativa

(institución educativa pública, privada o pública de

gestión privada, UGEL, DRE y MINEDU) que es

garantizar el logro de los aprendizajes y una formación

integral de calidad de los estudiantes, propiciando una

convivencia sana, segura, inclusiva y acogedora. Para

ello, se han planteado desde el Sector Educación cuatro

prioridades que se encuentran en concordancia con los

Figura 1: Muestra de papelotes desarrollados por los

participantes.

F i g u r a 2 . C o m p r o m i s o s d e g e s t i ó n e s c o l a r . https://www.google.com/search?q=compromiso+de+gestio+escolarr+2015&source

Paula Andrea Arohuanca-Percca

Rev. Investig. Altoandin. 2016; Vol 18 Nro 1:-112- 109 - 116

lineamientos del Proyecto Educativo Nacional (PEN):

mejora de la calidad de los aprendizajes, revalorización

de la carrera docente, cierre de la brecha de

infraestructura educativa y modernización y

f o r t a l e c i m i e n t o d e l a g e s t i ó n e d u c a t i v a .

(MINISTERIO DE EDUCACION, 2015) .

La última sesión estuvo dedicada a trabajar la propuesta

de estrategias a fin de optimizar el buen inicio del año

escolar y sus jornadas de planificación que para las

II.EE fueron del 02 al 06 de marzo del 2015, esta jornada

fue clave, en especial para los docentes adjudicados en

una plaza directiva de manera ya que en la tónica de

trabajo colectivo, propositivo y reflexivo se logró

documentos propuesta muy interesantes que se espera

sirvan de base para un buen inicio del año escolar.

La tarea de gestionar y dirigir una II.EE en estos tiempos

es desafiante como lo fueron las metas en cada

compromiso y que a manera de propuesta se plantearon

en los instrumentos y herramienta trabajadas, sin

embargo sabemos que con el conocimiento de las

realidades tan particulares que vive cada II.EE. estas son

Figura: Muestra de papelote producidos por los participantes. Sesión 4 Juliaca 2015

alcanzables siempre con el objetivo de tener y lograr la

escuela nueva que se desea.

Las nuevas demandas, exigen a la escuela el liderazgo en

todos los niveles, hasta ahora limitado a solo quienes

ocupan una posición formal. Por ello los líderes

formales deben favorecer el liderazgo múltiple del

profesorado, creando condiciones y oportunidades para

el desarrollo profesional y organizacional. Desde una

concepción más orgánica y horizontal, el profesorado ha

de ser líder en su propio contexto. (Bolívar, 2011).

El factor que permitió la culminación satisfactoria de

ésta etapa fue el convencimiento de los participantes de

que se trataba de un proceso de capacitación con mucha

cuota de diferenciación por todo lo realizado y por ende

mencionado en éste artículo. Finalmente manifestar que

cuando se habla de educación de una constante que son

los cambios, donde el punto de partida son los

aprendizajes dentro y fuera de la escuela, y más que una

pasión, debe ser un estilo de vida, porque esa es la razón

de ser de las escuelas y porque los aprendizajes entre

más significativos sean pueden hacer que el mundo sea

un lugar mejor para vivir o, como lo ha evidenciado la

historia, convertirse en una fuerza tremendamente

transformadora o destructora. Por ello se considera tarea

de todos orientar los esfuerzos, visiones, compromisos y

recursos hacia esa escuela que queremos.

Figura 4 Talleres de trabajo en equipos

DISCUSIÓN

El mayor desafío que enfrenta todo país, es la educación.

Éste es un tema estratégico de mayor relevancia en el

presente, y está claro que esta significación no

disminuirá en el futuro, sino todo lo contrario. La

LIDERAZGO PEDAGÓGICO EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS- PROGRAMA DE INDUCCIÓN 2015

Rev. Investig. Altoandin. 2016; Vol 18 Nro 1: -113-109 - 116

educación es una responsabilidad del hombre para el

hombre, es la responsabilidad de inscribir valores,

principios y capacidades que, traducidos en propósitos,

orientan la vida y señalan la misión del hombre en su

presente y lo encaminan a su futuro. Más aun, es preciso

subrayar que en la educación se juega esencialmente la

construcción de la sociedad en su conjunto

(MinEducación Colombia, 2005).

Como (Murillo, 2006) manifiesta, el proceso de cambio

escolar es inevitablemente paradójico, caótico y no

lineal. Liderar este proceso es, por tanto, una tarea

extremadamente compleja. Otros trabajos profundizan,

contrastándolo con otras investigaciones y trabajos, en

una de las funciones del equipo directivo más

concluyentes de la misma: la función directiva. Sin

embargo, el acercamiento se hace desde una perspectiva

nueva y actual: el liderazgo entendido como una

competencia transversal o clave de la dirección y que

está, a su vez integrada por otras competencias

específicas o más concretas. Ese marco posibilita

también fundamentar cierto número de actividades

como propias de la dirección entendida como liderazgo.

(Lorenzo, 2004), quien manifiesta que el liderazgo es,

una competencia básica del director. Lo mismo

(Goleman, 2002) al proponer su modelo de

competencias, diversificándolas en tres tipos:

competencias de conocimiento, dominio personal;

competencias de gestión de relaciones y competencias

cognitivas.

En ese sentido el Estado no está ajeno al tema educativo,

y en su rol de promotor busca mecanismos adecuados y

sobre todo significativos para que los resultados sean

mejoras e integrales a nivel de la Educación Básica

Regular. En ese entender el programa de inducción 2015

promovido por el Ministerio de Educación fue una

experiencia enriquecedora a nivel pedagógico como

administrativo con participantes directivos a quienes se

buscó empoderarlos respecto a su rol como líderes

pedagógicos que tendrán que liderar líderes, por ello la

importancia de encaminarlos respecto a ciertas

actividades educativas que se denominan compromisos

de gestión, con los cuales se evidenciará mejor los

resultados o avances concretos en las escuelas.

La investigación es consistente sobre los efectos del

liderazgo en la mejora de los resultados, si bien dichos

efectos se ven mediados por las prácticas docentes en el

aula (Marzano et al., 2005; Leithwood, Louis et al.,

2004; Robinson, 2007). Estos investigadores concluyen

que, dentro de todos los factores internos de la escuela,

después de la labor del profesorado en el aula, el

liderazgo es el segundo factor que contribuye a lo que

aprenden los alumnos en la escuela, explicando

alrededor de un 25% de todos los efectos escolares. Los

líderes generalmente contribuyen al aprendizaje de los

alumnos indirectamente, a través de su influencia sobre

otras personas o características de su organización. Su

éxito depende mucho de sus decisiones sobre dónde

dedicar tiempo, atención y apoyo.

La ansiada transformación se sustenta en una sola idea,

un tanto compleja, el desarrollo de toda institución

educativa se basa en la filosofía del cambio, y se apoya

en tres pilares fundamentales, que son: el desarrollo de

directivos, como condición necesaria y resultado del

desarrollo institucional. Y el liderazgo pedagógico,

como la herramienta fundamental para el logro de los

fines propuestos. Pilares que guiaron el accionar o la

ejecución del Programa Nacional de Formación y

Capacitación de Directores y Subdirectores de

Instituciones Educativas en su etapa de Inducción 2015.

El trabajo de (Marfán, 2010) da cuenta de 14 estudios

realizados en Chile con base empírica que rescatan la

importancia del liderazgo educativo en el logro de

buenos resultados escolares. Estos estudios son

producto de una revisión bibliográfica de publicaciones

del año 2000 en adelante. El objetivo del artículo es

presentar los alcances de la investigación empírica que

se ha desarrollado, sobre la relación entre liderazgo

escolar y resultados de aprendizaje en el sistema escolar

chileno. De manera sintética se expone la evidencia que

se ha ido desarrollando durante los últimos 10 años de

investigación, paralelamente, se presentan las

metodologías utilizadas por los investigadores para

poder plantear sus resultados y conclusiones.

Finalmente, se ponen en conversación los avances y

falencias que muestra la investigación desarrollada

hasta la fecha en el tema, así como su sintonía con los

avances de la investigación a nivel internacional.

Cuando se reflexiona sobre: "Cualquiera que recuerda

su propia experiencia educativa se acuerda de los

profesores, no de los métodos y técnicas. El profesor es

la persona clave de la situación educativa. El hace y

puede transformar", como (Robles, 2015) cuando

expresa que el liderazgo juega un rol muy importante en

todas y cada una de las áreas y saberes. Al liderazgo se le

considera como un intento de influencia interpersonal,

dirigido a través del proceso de comunicación y al logro

de una o var ias metas ; forma par te de las

representaciones sociales que la persona adquiere a

Paula Andrea Arohuanca-Percca

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través de su vida. Por esto mismo, existen personas con

mayor capacidad de liderazgo, que otras, (Uribe, 2006).

Según (Bolívar, 2011), un liderazgo pedagógico

requiere, en paralelo, una comunidad de aprendizaje,

donde el profesorado desempeñe, a su vez, el papel de

líder. Las nuevas demandas a la escuela exigen el

liderazgo a todos los niveles, no limitado a quienes

ocupan una posición formal. Los líderes formales han de

favorecer el liderazgo múltiple del profesorado, creando

condiciones y oportunidades para el desarrollo

profesional y organizacional. Desde una concepción

más orgánica y horizontal, el profesorado ha de ser líder

en su propio contexto.

En concordancia con lo manifestado anteriormente este

reporte plasma y da a conocer intenciones y acciones

concretas desarrolladas en la etapa de inducción, con la

común intención de orientar, guiar y dotar a los “líderes”

de las ins t i tuciones educat ivas de aquel los

conocimientos y herramientas que apoyen sus labores y

el proceso de mejora educativa permita mejores

resultados, haciendo de todo la escuela una comunidad

de líderes, por eso, una formación orientada al desarrollo

de competencias para un liderazgo centrado en el

aprendizaje incluye distribuir el liderazgo entre un

profesorado capacitado. Construir condiciones para un

desarrollo de las competencias docentes requiere una

cultura de colaboración, en torno a un proyecto

educativo conjunto, para la mejora de los aprendizajes

de los estudiantes.

Figura. Equipo docente del aula 7E - Sede Juliaca

Hablamos de liderazgo pedagógico, que fue no solo una

enseñanza sino en esencia un compromiso, asi como lo

son la intención de que ahora los gestores educativos

pongan en ejercicio los ocho compromisos de gestión,

apoyados por las herramientas dotadas, que guiarán los

futuros resultados de las Instituciones Educativas, en

busca de esa nueva escuela que ahora está en las manos,

mentes y espíritus de los agentes educativos. Uno grupo

de esos agentes son los que en la figura 5 se muestran.

CONCLUSIONES

La educación debe jugar su papel principal en la

construcción de una sociedad moderna, viable y exitosa,

para transformar la actual realidad, como eslabón y

cumpla sus fines principales, se necesita de líderes

ciertamente transformacionales que aporten sus

competencias incluidas las de liderazgo, para llevar a

cada quien según corresponda a verdaderos procesos de

cambio. El Ministerio de Educación en su visión planteó

acciones concretas y una de ellas fue la etapa de

inducción 2015 que tuvo en esencia la finalidad de

apoyar a los líderes formales, creando condiciones y

oportunidades para su desarrollo profesional y en

especial organizacional buscando mejorar sus

resultados de manera certera y progresiva,

Una nueva escuela exige que sus directivos, trabajen en

la conversión de sus docentes en líderes de la actividad

educativa y a movilizar a toda la comunidad, a trabajar

por el bien de la institución, del individuo y la sociedad;

por qué el docente, dentro de su estructura formativa,

debe contemplar como esencia para el desarrollo de su

actividad la variable: liderazgo, debido a los grandes

retos y exigencias definidas dentro de la globalización.

Lo anterior obedece a la gran responsabilidad que tiene

frente a sus educandos: dado que infiere, transciende,

construye moldea su personalidad; a partir de un espacio

académico donde pro-cura cambios sustanciales, dentro

de su formación y transformación. El liderazgo docente

no puede prosperar sino en el seno de un centro escolar

que funciona como una comunidad de aprendizaje,

potenciada por un liderazgo educativo compartido que

el liderazgo pedagógico concibe.

LIDERAZGO PEDAGÓGICO EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS- PROGRAMA DE INDUCCIÓN 2015

Rev. Investig. Altoandin. 2016; Vol 18 Nro 1: -115-109 - 116

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