Reporte de investigación
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1 Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa Centro de Estudios en Comunicación y Tecnologías Educativas Maestría en Comunicación y Tecnologías Educativas Modulo de Investigación Factores de influencia en el desarrollo de competencias académicas en los estudiantes de la Telesecundaria “Sor Juana Inés de la Cruz” Presenta: José Félix Rentería Magdaleno Grupo: 2 Sede: Instituto Michoacano de Ciencias de la Educación Tutora: Dra. María Trinidad Cerecedo Mercado Junio de 2009.
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Es una indagación, que forma parte del contenido académico de la maestría en comunicación y tecnologías educativas del cecte, trata sobre los factores que influyen en la adqusición de competencias en telesecundaria.
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Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa
Centro de Estudios en Comunicación y Tecnologías Educativas
Maestría en Comunicación y Tecnologías Educativas
Modulo de Investigación
Factores de influencia en el desarrollo de competencias académicas en
los estudiantes de la Telesecundaria “Sor Juana Inés de la Cruz”
Presenta:
José Félix Rentería Magdaleno
Grupo: 2
Sede:
Instituto Michoacano de Ciencias de la Educación
Tutora:
Dra. María Trinidad Cerecedo Mercado
Junio de 2009.
2
Contenido RESUMEN ......................................................................................................................................... 3
INTRODUCCIÓN .............................................................................................................................. 4
Planteamiento del problema. ...................................................................................................... 4
Objetivos. ....................................................................................................................................... 9
Pregunta de investigación. .......................................................................................................... 9
Justificación. .................................................................................................................................. 9
Hipótesis. ..................................................................................................................................... 15
Definición de variables. ............................................................................................................. 15
METODOLOGÍA ............................................................................................................................. 17
Contexto de observación........................................................................................................... 17
Técnicas de recopilación de la información. .......................................................................... 18
Descripción de los instrumentos utilizados. ........................................................................... 18
Resumen de la aplicación de los instrumentos. .................................................................... 19
RESULTADOS ................................................................................................................................ 21
Factor Padres de familia. .......................................................................................................... 22
Factor docente. ........................................................................................................................... 26
Factor autoconcepto. ................................................................................................................. 30
Los rasgos de las competencias para la vida. ....................................................................... 34
Concurrencia de factores. ......................................................................................................... 35
CONCLUSIONES ........................................................................................................................... 37
FUENTES CONSULTADAS ......................................................................................................... 40
DATOS ORIGINALES (Anexos) .................................................................................................. 42
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RESUMEN
La educación en el país requiere de egresados que posean las capacidades y
habilidades prácticas que brindan las competencias académicas adquiridas en la
formación básica, el mundo actual requiere de ciudadanos comprometidos con la
sociedad, capaces de ofrecer soluciones a los problemas actuales.
En este estudio se analizan los factores familiares, docentes y de autoconcepto,
como afectan el desarrollo de competencias en los alumnos de la telesecundaria
“Sor Juana Inés de la Cruz”, averiguando la interrelación existente y
relacionándola con las competencias mostradas. El estudio se basa en tres
encuestas y una observación estructurada, los resultados se analizan mediante
matrices de frecuencias e instrumentos estadísticos (modo, media y mediana).
Sobresalen entre los resultados los agentes de idiosincrasia de los padres de
familia y la situación económica, en el docente la motivación y capacitación, y el
autoconcepto de los estudiantes que emite una imagen de autosuficiencia. La
correlación de las variables proyecta la carencia de competencias principalmente
la relacionada con la situación académica del alumno.
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INTRODUCCIÓN
Planteamiento del problema.
La educación básica debe contribuir a la formación de ciudadanos que desarrollen
competencias prácticas, con un propósito educativo que les facilite su
desenvolvimiento en la sociedad, una competencia involucra el saber hacer de un
individuo, así como la valoración de las consecuencias de su accionar, la
manifestación de competencias pone en juego la habilidad de conocimientos,
habilidades y actitudes para el logro de objetivos. El perfil de egreso de la
secundaria plantea la adquisición de rasgos que los alumnos deben poseer al
finalizar la educación básica, estos deben ser resultado de su paso por las aulas,
se destaca la necesidad de fortalecer las competencias para la vida, estas están
desglosadas en las siguientes:
Competencias para el aprendizaje permanente.
Competencias para el manejo de la información.
Competencias para el manejo de situaciones.
Competencias para la convivencia.
Competencias para la vida en sociedad.
De las cuales según el plan de estudios de la educación secundaria, Secretaría de
Educación Pública (2006) menciona los siguientes rasgos del alumno egresado:
Utiliza el lenguaje oral y escrito con claridad, fluidez y adecuadamente, para
interactuar en distintos contextos sociales. Reconoce y aprecia la diversidad
lingüística del país.
Emplea la argumentación y el razonamiento al analizar situaciones, iden-
tificar problemas, formular preguntas, emitir juicios y proponer diversas
soluciones.
Selecciona, analiza, evalúa y comparte información proveniente de diversas
fuentes y aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance para
profundizar y ampliar sus aprendizajes de manera permanente.
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Emplea los conocimientos adquiridos a fin de interpretar y explicar procesos
sociales, económicos, culturales y naturales, así como para tomar
decisiones y actuar, individual o colectivamente, en aras de promover la
salud y el cuidado ambiental, como formas para mejorar la calidad de vida.
Conoce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida demo-
crática, los pone en práctica al analizar situaciones y tomar decisiones con
responsabilidad y apego a la ley.
Reconoce y valora distintas prácticas y procesos culturales. Contribuye a la
convivencia respetuosa. Asume la interculturalidad como riqueza y forma de
convivencia en la diversidad social, étnica, cultural y lingüística.
Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano, se
identifica como parte de un grupo social, emprende proyectos personales,
se esfuerza por lograr sus propósitos y asume con responsabilidad las
consecuencias de sus acciones.
Aprecia y participa en diversas manifestaciones artísticas. Integra cono-
cimientos y saberes de las culturas como medio para conocer las ideas y
los sentimientos de otros, así como para manifestar los propios.
Se reconoce como un ser con potencialidades físicas que le permiten me-
jorar su capacidad motriz, favorecer un estilo de vida activo y saludable, así
como interactuar en contextos lúdicos, recreativos y deportivos.
La adquisición de competencias académicas en los alumnos de telesecundaria
deben fundamentarse en el logro de competencias para la vida, que implica la
adquisición de capacidades analítica, razonamiento y comunicar ideas en forma
positiva para que su pueda continuar aprendiendo durante el resto de la vida PISA
(2003). Aunado a lo anterior Martínez, F. (s.f.) en su documento “Las tecnologías
de la información y la comunicación y las competencias básicas en educación”
hace mención de la importancia que tiene en el contexto actual el papel de las
tecnologías de la información y la comunicación ya que es la parte medular de la
adquisición de las otras competencias que requieren tener todos los individuos
además de tener una conciencia sobre la actualización constante.
La formación académica obtiene éxito cuando los alumnos de telesecundaria
pueden:
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• Pensar crítica y científicamente
• Insertarse en el mercado de trabajo
• Participar activamente en un mundo global
• Adaptarse a nuevos sistemas
• Transformar sistemas existentes, PISA (2003).
Para el desarrollo de las competencias antes mencionadas los autores Backhoff,
E., Bouzas, A., Contreras, C., Hernández, E., García, M. (2007) indican que
existen factores que impiden su correcta adquisición, afirman que las condiciones
familiares y sociales afectan el aprendizaje.
El documento de Backhoff, E., et. al. (2007) menciona los factores que afectan el
aprendizaje de estas competencias desglosándolas de la siguiente manera:
El nivel socio económico.- en los estudiantes es una variable que aparece
en todos los casos que evalúan el logro educativo.
Aprendizaje y desigualdad social.- existe una relación muy estrecha entre
estos factores, ya que está muy vinculado con el capital cultural escolar de
la familia.
Impacto de las escuelas en el aprendizaje.- las escuelas más efectivas
tienden a ser aquellas que cuentan características que facilitan el
aprendizaje como: grandes recursos escolares, salones de clase que no
son multigrado, donde los estudiantes no se agrupan por niveles de
habilidad, donde se les evalúa con frecuencia, donde los padres de familia
tienen mucha interacción con el profesor y donde existe un clima positivo y
disciplinado en el salón de clases.
El uso de las tecnologías de información y comunicación.- El papel de las
Tic´s es la base para el logro de el resto de las competencias que llenan el
perfil de egreso.
Los conceptos utilizados en esta investigación (apoyados en significaciones
provenientes del diccionario de la Real Academia Española) se desglosan a
continuación:
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Competencias. Son aquellos conocimientos, habilidades, destrezas y
experiencias que posee un individuo para facilitar su desempeño en la
sociedad en la que interactúa.
Factores. Elemento, concausa.
Desarrollo de competencias. Adquisición de pericia, aptitud, idoneidad
para hacer algo o intervenir en un asunto determinado.
Perfil de egreso. Conjunto de rasgos peculiares que caracterizan al
individuo egresado de educación básica.
Educación básica. Instrucción docente en los niveles preescolar, primaria
y secundaria.
Telesecundaria. Subsistema de educación secundaria enfocado a la
enseñanza en áreas rurales.
Enseñanza. Conjunto de conocimientos, principios, ideas, etc., que se
enseñan a alguien.
En este entorno surge el cuestionamiento sobre ¿cuáles son las competencias
que colman el perfil de egreso de la educación secundaria? y que sirven de
trampolín para el ingreso al nivel medio superior.
La escuela Telesecundaria 16ETV0030Q “Sor Juana Inés de la Cruz” de la
comunidad de San Juan del Fuerte, es una institución ubicada muy cerca de la
ciudad de la Piedad de Cavadas, Michoacán, su población estudiantil está
conformada por jóvenes provenientes de las comunidades de San Juan del
Fuerte, San Francisco de Rizo, El fuerte, La Mula de Aguilar y algunos de la
colonia los Laureles de la Piedad, Michoacán. Las edades de los alumnos fluctúan
entre los 12 y 17 años de edad, son jóvenes adolescentes, provenientes de
familias en su mayoría dedicados al comercio y cultivo de tierras.
El contexto institucional está delimitado por los siguientes factores: Es una escuela
enclavada en un área semi-rural, siendo prácticamente una colonia de la ciudad
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de la Piedad, La escuela tiene 72 alumnos divididos en 5 grupos los cuales están
conformados de la siguiente manera:
GRADO HOMBRES MUJERES TOTAL
PRIMERO 14 11 25
SEGUNDO A 9 3 12
SEGUNDO B 7 3 10
TERCERO A 6 7 13
TERCERO B 6 6 12
TOTAL 42 30 72
Los grupos están atendidos por 5 maestros frente a grupo y 1 director descargado
de grupo. Como trabajadores docentes de la escuela telesecundaria, la labor que
realizan tiene que ver directamente con la formación de competencias en los
individuos, con la responsabilidad de procurar que adquieran de manera adecuada
las competencias necesarias para que su desenvolvimiento social y educativo se
dé adecuadamente, tanto en la vida diaria como en las instituciones de nivel medio
superior a las que los estudiantes ingresan.
La visión de la escuela es ser una institución de naturaleza universal, con la
infraestructura adecuada, en la que se ofrezca a los alumnos las herramientas que
sirvan para enfrentar los retos de la escuela moderna, formando egresados
comprometidos con los desafíos futuros. Siendo su misión la siguiente: somos una
institución educativa de carácter público que brinda educación escolarizada
cumpliendo con los propósitos educativos de secundaria a jóvenes del medio rural
a través de los medios sociales de comunicación.
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Con el fin de desarrollar adecuadamente las competencias académicas que
requiere el perfil de egreso de la educación básica, surge el interés de los
docentes de la escuela en conocer ¿Cuáles son los factores que influyen en el
desarrollo de competencias académicas en los alumnos de la telesecundaria “Sor
Juana Inés de la Cruz”’?
Objetivos.
La investigación tuvo como objetivo principal definir con certeza cuál es la
influencia que tienen en el desarrollo de competencias académicas los factores
familiares, pedagógicos y de autoconcepto en el subsistema de telesecundaria.
Como objetivo secundario se pretende descubrir la manera en que se
interrelacionan estas variables y como afectan independientemente cada una de
ellas el desarrollo de competencias académicas.
Pregunta de investigación.
De la necesidad de que los alumnos egresados dominen las competencias que
requiere el perfil de egreso de la educación básica, mencionadas anteriormente,
surge la necesidad de conocer ¿Cuáles son los factores que influyen en el
desarrollo de competencias en los alumnos de la telesecundaria “Sor Juana Inés
de la Cruz”? para encauzarse sobre ese objeto, ya que el conocer los factores de
influencia en la adquisición de competencias dará a los docentes y alumnos las
herramientas para dirigir sus esfuerzos e identificar y superar los obstáculos que
se presenten al momento de regir el proceso de enseñanza – aprendizaje, además
de contribuir al desarrollo de las competencias en los alumnos.
Justificación.
La adquisición de competencias académicas en los alumnos es el resultado que
persigue el nivel académico de secundaria, para formar ciudadanos
comprometidos con su entorno y que se desenvuelvan adecuadamente en la
realidad del país. La secretaria de educación pública en un esfuerzo por lograr lo
anterior ha dispuesto la incorporación de un enfoque basado en competencias en
la reforma a la educación secundaria plan 2006.
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El trabajo de investigación sirve de referencia para hacer predicciones basadas en
herramientas estadísticas que ayudan a los docentes de Telesecundaria a conocer
los factores de influencia que logran que los adolescentes adquieran las
competencias académicas que requiere el perfil de egreso de educación básica.
La investigación se justifica desde un punto de vista práctico, ya que propone al
problema planteado una valoración sobre los factores que se deben tomar en
cuenta al aplicar el enfoque por competencias en el salón de clase, también se
genera controversia al percibir de manera heterogénea la forma en que se
aprecian los factores de influencia en el desarrollo de competencias académicas.
Finalmente los conocimientos que se plasman en la indagación proporcionan una
visión general sobre el problema que enfrentan los docentes de telesecundaria en
la actualidad, sirviendo como referencia a posteriores análisis sobre el logro
académico, ayudando a manifestar las variables que se deben considerar en la
planeación del ejercicio docente en la escuela. Con lo anterior se potencializa la
adquisición de competencias que ayudan a los estudiantes de la Telesecundaria
de San Juan del Fuerte a incorporarse a la sociedad de manera positiva.
Marco teórico.
El mundo actual requiere de individuos que tengan las habilidades y capacidades
para solucionar problemas y materializar proyectos, los futuros trabajadores del
país están capacitándose en las aulas de los centros educativos. Es menester
conocer los factores de influencia en la adquisición de competencias académicas
que requieren los egresados de las escuelas telesecundarias, orientar las
acciones y actividades para obtener las capacidades demandadas en el
subsistema.
Las definiciones y esbozo general de los componentes con mayor importancia en
la adquisición de competencias académicas en telesecundaria se desglosan de la
siguiente forma:
Competencias.
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La noción de competencia se deriva de una capacidad y una habilidad para
realizar un trabajo determinado, “Ser competente es saber hacer y saber actuar
entendiendo lo que se hace, comprendiendo como se actúa, asumiendo de
manera responsable las implicaciones y consecuencias de las acciones realizadas
y transformando los contextos a favor del bienestar humano.” Cázares, L., Cuevas,
J. (2007). En general se conceptualiza el término como la capacidad para realizar
un trabajo transformándolo en un satisfactor, tomando en cuenta las relaciones
que tiene a su alrededor.
Perrenoud, P. (2006). Menciona que el desarrollo de una persona se representa
mediante la formación práctica y pragmática de diferentes situaciones en la que el
individuo interactúa y que demanda competencias específicas. Las competencias,
son los desafíos que se enfrentan en la formación de las personas, pueden
responder a una exigencia social orientada a la adaptación de un mercado y a los
cambios, buscando el mejor desarrollo en los distintos roles que se desempeñan.
Para desarrollar las competencias en los alumnos “es necesario un modelo de
maestro que tenga las competencias básicas y especificas que le permitan
interactuar de manera más profunda con cada estudiante, tener un amplio domino
de su conocimiento específico y un compromiso enorme con su labor”. Cázares,
L., Cuevas, J. (2007). El papel del docente es vital en la formación de
competencias académicas en los estudiantes.
Factor padres de familia.
De manera muy limitada la escasa cultura de relación escuela-familia contribuye a
fomentar en los padres la idea de la responsabilidad y la capacidad para mejorar
la crianza y educación de los hijos, de modo similar el punto de vista de sí mismos
bloquea la visión de su capacidad para influir sobre el desarrollo de los hijos. Los
padres tienen una perspectiva limitada de sus propias capacidades y perciben una
situación similar para sus hijos. Marchesi, A., Hernández, C. (2000) brindan una
perspectiva clara sobre las diferentes situaciones que se presentan en la escuela y
que nacen en el seno familiar, cuando afirma:
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En las aulas en las que predominan típicamente actividades como prestar
atención, trabajar individualmente, realizar actividades de papel y lápiz,
entender las explicaciones del profesor, saber pedir ayuda en caso de
dificultades, etc., algunos niños encuentran mucha continuidad con sus
experiencias familiares, mientras que otros encuentran una notable
discontinuidad.
La existencia de diferentes factores en lo que respecta al ámbito familiar poseen
variadas connotaciones, que abarcan varios agentes del desarrollo personal de los
estudiantes, como afirman en su obra: Oyola, C., Barila, M., Figueroa, E.,
Leonardo, C., Gennari, S. (1997):
Los Factores exógenos culturales, aparecen relacionados de manera más
directa las pautas familiares de crianza, modelo de niñez manejado con el
contexto cultural del área, el limitado apoyo escolar que los padres pueden
brindar a sus hijos, la interacción verbal y los códigos lingüísticos escuela-
familia. Los Factores exógenos materiales, son los que presentan una
vinculación más directa con la escolarización, el rendimiento educativo y el
fracaso escolar son aquellos relacionados con los ingresos y la vivienda de
las familias. Respecto de los factores exógenos materiales, es la ocupación
de los padres lo que presenta un mayor peso relativo en el fracaso escolar
debido a la inestabilidad laboral acompañada de los bajos ingresos
percibidos.
Las relaciones que se tienen en la familia, el nivel de estudios que poseen los
padres, la forma de hablar y dirigirse en el hogar además del nivel de ingreso
familiar, dado el trabajo de los padres de familia influyen de forma importante en el
desempeño escolar por parte de los alumnos. De manera concluyente la
estructura familiar, el nivel social, económico y cultural que se encuentran en el
ambiente familiar, son las expectativas culturales que se transmiten de padres a
hijos y que influyen en el desarrollo de competencias por parte de los estudiantes.
Factores docentes.
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Los contenidos del aprendizaje influyen de manera negativa en el desarrollo de
competencias, ya que no se adecuan a la realidad socio-cultural del estudiante.
Para algunos docentes las limitaciones residen en la deficiente formación
profesional, aunado a esto se suma el hecho que muchos profesores no están en
la escuela por convicción personal, sino por circunstancias del destino y como
fuente de ingresos. Dadas estas características socio-económicas en los alumnos
en ocasiones los maestros están a disgusto con su labor. Oyola et al. (1997).
Hay elementos denominados estáticos que caracterizan el entorno escolar, la
relación profesor-alumno, el grupo, el tipo de centro, las características del
profesor, la metodología didáctica utilizada, el clima y el perfil del maestro, forman
el entorno académico del que los estudiantes deben obtener los conocimientos y
habilidades específicos para el desarrollo de competencias. Del nivel de
satisfacción que haya en los anteriores elementos depende el nivel de desarrollo
de competencias. Marchesi, A., Hernández, C. (2000).
Autoconcepto.
Marchesi, A., Hernández, C. (2000). Definen el autoconcepto como: “El conjunto
de percepciones y creencias que el individuo mantiene sobre sí mismo
(cualidades, capacidades, valores, limites, posibilidades, etc.). Los estudiantes con
mayor rendimiento suelen tener siempre una alta autoestima, los de bajo nivel
rendimiento, suelen ofrecer una imagen poco coherente”. La forma en que el
alumno se ve a sí mismo con sus capacidades y limitaciones.
Dentro de los agentes de influencia en el autoconcepto se perciben diferencias
entre el lenguaje que se utiliza en la escuela y el del hogar, sin embargo los
alumnos afirman no tener dificultades para entender y comunicarse con los
maestros.
Los reducidos elementos con que cuentan los alumnos se limitan básicamente a
cuaderno y a lápiz identificándose una gran carencia de recursos con los que se
puede trabajar y que limitan la apreciación que tiene de sí mismo el estudiante.
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Entre el grupo de agentes que bloquean el logro académico y reducen el
autoconcepto estudiantil aparecen los que se refieren a los contenidos de
aprendizaje y conocimiento del medio social además de prejuicios y valoraciones
equivocadas del docente al alumno. Oyola et al. (1997).
La búsqueda permanente de quiénes son maestros y han sido alumnos de todos
los niveles educativos, desde preescolar hasta la universidad, dirige la búsqueda
de trayectos que ayuden a la construcción de caminos y al trazado de problemas
relacionados con la aplicación del enfoque por competencias en telesecundaria,
en las obras investigadas se proponen orientaciones que deben ser adecuadas a
los diferentes tipos y estilos de docente, que deben fijarse en el ámbito del saber,
saber ser y saber hacer, estableciendo modelos de competencias. La eficacia de
la práctica docente está basada en dos acciones esenciales:
Conocerse a sí mismos a fin de que se reconozcan como personas (con
sus implicaciones y limitaciones).
Conocer a los estudiantes (penetrar en el perfeccionamiento del perfil ideal
de los alumnos).
Los esfuerzos deben guiarse en la dirección adecuada que pretenda lograr los dos
puntos anteriores, aunado al logro de habilidades y capacidades para
interrelacionarse de manera asertiva en el entorno social actual. Se insisten en
diez familias que guían el desarrollo de competencias, según Perrenoud (2004)
están conformadas por:
1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje.
2. Gestionar la progresión de los aprendizajes.
3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación.
4. Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo.
5. Trabajar en equipo.
6. Participar en la gestión de la escuela.
7. Informar e implicar a los padres.
8. Utilizar las nuevas tecnologías.
9. Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión.
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10. Organizar la propia formación continua.
Hipótesis.
La suposición que nace de las reflexiones anteriores expresa que: Los padres de
familia (factores sociológicos), escolares (factor Autoconcepto) y de los docentes
(factores Pedagógicos), influyen en la adquisición de competencias académicas
en los alumnos de la telesecundaria “Sor Juana Inés de la Cruz”.
Definición de variables.
Conceptualización de variables:
La definición de una variable es una abstracción pronunciada en palabras para
facilitar la comprensión del concepto y la adecuación a los requerimientos
prácticos de la indagación. Puede describirse como una definición que brinda un
diccionario de un concepto.
Factores y definición operacional.
Una definición operacional está compuesta por una serie de formas o premisas
para realizar la comprobación de una variable precisada conceptualmente
Kerlinger, F. (1979). En la definición operacional se debe tener en cuenta la
intención de obtener la mayor cantidad de información de la variable seleccionada,
de forma que se entienda su sentido y se adecue al ambiente.
Factores:
a) Sociológicos: Nivel de ingresos de la familia, número de miembros, nivel
de estudios de los miembros y deseos de progresos de los padres.
b) Pedagógicos: Conocimiento de familias por el profesor, estudios del
maestro, capacitaciones docentes y número de alumnos con que trabaja
el docente.
c) Autoconcepto: Calificaciones, participaciones en concursos, actividades
de la escuela y deseos de figurar entre los demás.
Adquisición de competencias.
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Es la adquisición de competencias para el ser, el saber ser, el saber hacer. “Una
interacción reflexiva y funcional de saberes –cognitivos, procedimentales,
actitudinales y meta cognitivos- enmarcada en principios valorales, que genera
evidencias articuladas y potencia actuaciones transferibles a distintos contextos,
apoyadas en conocimiento situacional, identificados a través de evidencias
transformadoras de la realidad.” Cazares, L. Cuevas, J. (2007). El graficar los
resultados obtenidos de una evaluación de los rasgos de egreso de de los ex
alumnos de telesecundaria muestra el grado de adquisición de los rasgos que
integran las competencias para la vida.
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METODOLOGÍA
En la investigación se utilizó un enfoque cuantitativo con el que se rechaza o no la
hipótesis planteada, siendo esta perspectiva la más adecuada, ya que el enfoque
cuantitativo utiliza la recolección de datos para probar una hipótesis, con base en
la medición numérica y el análisis estadístico. Este análisis sirve para establecer
patrones de comportamiento en los alumnos y probar la teoría sobre los factores
que influyen en la adquisición de competencias.
La recolección de datos se fundamenta en la medición, de acuerdo a los
conceptos, hipótesis y variables, pretendiendo generalizar los resultados para ver
el grado de interrelación entre las hipótesis.
La investigación cuantitativa pretende describir y explicar características externas
generales en los alumnos de telesecundaria para crear un proceso de deducción-
inducción. El término variable se relaciona con algo que puede adquirir más de un
valor, las variables que intervienen en la formulación de la hipótesis son las
siguientes: Los factores familiares, docentes y de autoconcepto, son la variable
independiente y la adquisición de competencias es la variable dependiente.
Contexto de observación.
La escuela Telesecundaria “Sor Juana Inés de la Cruz” con clave 16ETV0030Q de
la comunidad de San Juan del Fuerte, Municipio de La Piedad, estado de
Michoacán, México está ubicada a pocos metros de la comunidad de San Juan del
Fuerte, esta se ubica al norte del estado de Michoacán en los limites con el estado
de Guanajuato, estando a pocos metros del Rio Lerma-Santiago, es la división
natural entre los estados. La escuela cuenta con 4 aulas, de ellas 2 cuentan con
equipo de enciclomedia, tiene un laboratorio-taller colocado al norte del terreno y
una aula de medios que cuenta con 12 equipos de computo conectados a Internet,
en esta aula la dirección ocupa un espacio anexo, la nave está situada en el sur
del terreno que consta de una extensión de tierra de 10,000 metros cuadrados, al
oriente se encuentra la entrada principal y al poniente una cancha de usos
múltiples seguida de 9000 metros cuadrados aproximadamente de terreno
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cultivable que es utilizado en las asignaturas de tecnología. Cuenta con 5
profesores frente a grupo y un director descargado de grupo con las preparaciones
siguientes, un Ing. Químico, un Ing. Civil, un Lic. en Administración, un Lic. en
Informática, un Lic. en Pedagogía y el director que es Médico Veterinario
Zootecnista. Las edades de los estudiantes fluctúan entre los 12 y 17 años de
edad, las familias se dedican principalmente al cultivo de granos y al comercio de
artículos domésticos, existe poco interés por la preparación académica ya que los
padres de familia argumentan que es una pérdida de tiempo.
Técnicas de recopilación de la información.
Las técnicas seleccionadas para recolectar los datos son:
Observación estructurada.
Es un análisis visual y auditivo en el espacio físico de trabajo en el cual “se utiliza
un instrumento rígido, donde previamente se han delimitado las variables a relevar
y la observación se ajusta de manera estricta a lo prefijado, sin dar la posibilidad
de modificar el instrumento”. Saal, G., Barrientos, M., Ferrer, G. (s.f.).
Encuestas.
Es un cuestionario cuyo fin es registrar opiniones. Las preguntas de una encuesta
están relacionadas con los indicadores de las variables definidas con anterioridad.
Descripción de los instrumentos utilizados.
Para la recolección de datos en la investigación se utilizó: una encuesta aplicada a
los alumnos, otra encuesta para los maestros, una más para los padres de familia
y finalmente una guía de observación estructurada, todos ellas basadas en una
escala de Likert, Hernández, R., Fernández, C. Baptista, P.(2008) que son un
conjunto de ítems propuestos en forma de aseveraciones, preguntas o juicios,
donde se pide la reacción de los partícipes, estas sirven para relacionar los
resultados de estos cuestionarios con las competencias que han adquirido los
alumnos que egresan.
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El diseño de la encuesta que se aplicó a los alumnos determina el autoconcepto
que poseen, para establecer el grado de aceptación de ellos mismos y cómo
influye en la adquisición de competencias académicas en los alumnos del tercer
grado de la escuela telesecundaria.
La encuesta que se aplicó a profesores determina la relación entre el maestro y el
alumno y la influencia del maestro en la obtención de competencias académicas.
De igual forma el cuestionario elaborado para padres de familia demuestra la
influencia que tienen los progenitores en el desempeño de los estudiantes, así
como el apoyo y el interés para que los hijos estudien, estos relacionan la
influencia de estos factores en la adquisición de competencias académicas.
La guía de observación brinda la pauta para identificar las competencias
académicas que los alumnos han obtenido durante su educación secundaria, en
una matriz simple se ubican las categorías de observación, que son los rasgos de
las competencias deseables en un egresado de telesecundaria, en la parte
horizontal y confluyendo con el numero de lista de los alumnos se observaron las
competencias mostradas durante el desarrollo de una clase normal.
Resumen de la aplicación de los instrumentos.
Referente a la aplicación de los instrumentos, el 18 de mayo de 2009 se procedió
a realizar la encuesta telefónica a 20 padres de familia, a los que previamente se
les había informado de esta actividad, para evitar la desconfianza en el
otorgamiento de datos personales. Se Inicio a las 9:00 horas y finalizó en un lapso
de dos horas, se aplicó el instrumento a padres de familia de los alumnos del
tercer grado, sin embargo al no encontrarse algunos de ellos en casa se aplicó la
encuesta a padres de familia de otros grados.
El levantamiento de la encuesta a los maestros se realizó el 19 de mayo del 2009,
los profesores encuestados fueron los 5 adscritos a la escuela. La realización de la
actividad inició a las 9:00 a.m. finalizándola en 30 minutos, un corto tiempo, ya que
se hizo al unísono con todos ellos, no existió ningún problema al efectuar la
actividad.
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La aplicación de la encuesta a los alumnos se hizo el día 20 de mayo del 2009,
antes de iniciar clases formales, a las 8:00 a.m. finalizando a las 9:00 horas del
día, el instrumento se aplicó a 18 alumnos que se encontraban presentes, ya que
algunos de ellos faltaron a clase, el día siguiente se aplicó la encuesta a dos
estudiantes más.
La observación estructurada se realizó un día posterior a la encuesta a los
alumnos el día 20 de mayo del 2009, se inició a las 8:00 horas y se finalizó a las
14:00 horas como estipula el horario de clase de telesecundaria, se observaron a
25 estudiantes del tercer grado, sin embargo durante el transcurso de la clase
fueron expulsados dos estudiantes, con los que frecuentemente sucede este
hecho, para el estudio se dictaminó la carencia de competencias en ellos.
21
RESULTADOS
Para la realizar la presentación de resultados es necesario estipular la noción
utilizada en la prueba estadística, donde Hernández et al. (2006) afirma:
“el diseño correlacional-causal describe las relaciones de uno o más grupos
o subgrupos, y suelen describir primero las variables incluidas en la
investigación, para luego establecer las relaciones entre éstas (en primer
lugar son descriptivos de variables individuales, pero luego van más allá de
las descripciones: establecen relaciones)”.
En la indagación la estadística descriptiva se trabajó con todos los individuos de la
población, ya que ésta realiza una descripción en tiempo y lugar de las variables
estudiadas, para ello se utilizó la distribución de frecuencias como prueba
estadística, siendo ésta un grupo de puntos ordenados en categorías, las que se
complementan agregando los porcentajes de cada categoría.
El análisis se realiza por medio de las medidas de tendencia central, que son los
valores centrales que se ubican dentro de las escalas de medición en las
diferentes matrices. La mediana identifica al valor que divide el grupo de datos a la
mitad, ésta representa la posición intermedia de las distribuciones de frecuencias.
La media es la medida de tendencia central que más se utiliza y se puede definir
como el promedio aritmético de las distribuciones analizadas. El modo o moda, es
la puntuación de la categoría que se muestra con mayor número de repeticiones
en las frecuencias.
Con la descripción de los datos en las matrices se interpretan las medidas de
tendencia central, considerando todas las variables por separado y luego en
conjunto, e intentando analizar la relación entre las categorías de cada factor con
la demostración de adquisición de competencias, así mismo se representan las
categorías más importantes mediante gráficas circulares (o de pastel) para su
mejor comprensión. En el reporte de resultados, la distribución se presenta con los
elementos más informativos y la descripción de los resultados con un comentario.
Dado el universo estudiado que son los factores familiares, del docente y el
autoconcepto del estudiante que influyen en la adquisición de competencias en los
22
alumnos de la telesecundaria “Sor Juana Inés de la Cruz”, fungen estos a su vez
como los ejes de la investigación, arrojando los siguientes resultados después de
aplicar las encuestas en cada una de las unidades de análisis:
Factor Padres de familia.
Está a su vez subdividido en las diferentes categorías que a continuación
reflejan el resultado de la investigación realizada, a continuación se
desglosa la matriz de datos.
MATRIZ DE DATOS DE LOS PADRES DE FAMILIA
TRABESC
INGPREP
ATENCLAS
DESPER
CONMAES
FINCAR PHPE
UTILCOM
TARHIJ
CONCZON
RANING
GRADESC
ASISTESC
1 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5
2 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 5
3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5
4 4 4 4 5 5 4 4 4 4 4 5 4 4
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5
6 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 3 5
7 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5
8 4 5 4 5 5 5 5 5 5 4 5 4 5
9 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 2 5
10 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5
1 4 5 4 4 4 4 5 5 4 2 4 2 5
2 5 5 5 4 4 5 4 5 5 5 5 4 5
3 4 5 5 5 5 4 4 5 4 4 5 4 4
4 5 4 4 5 5 4 3 5 4 5 4 4 3
5 3 5 5 4 3 5 3 5 5 4 4 4 4
6 5 4 5 5 5 4 4 5 5 4 4 4 5
7 4 5 5 4 3 4 4 5 3 3 5 1 4
8 5 5 5 5 4 5 2 5 2 4 5 3 5
9 4 4 4 4 4 4 4 5 5 4 5 3 4
20 4 3 5 4 4 5 4 5 5 4 5 4 4
CODIFICACIÓN 1 MUY POCO IMPORTANTE 2 POCO IMPORTANTE 3 MEDIANAMENTE 4 IMPORTANTE 5 MUY IMPORTANTE
23
La escuela como factor para encontrar trabajo (TRABESC).
FRECUENCIA TRABESC
MUY IMPORTANTE 11
IMPORTANTE 8
MEDIANAMENTE 1
POCO IMPORTANTE 0
MUY POCO IMPORTANTE 0
5 MODO
4.43661972 MEDIA
5 MEDIANA
Se aprecia, la visión que tienen los padres de familia sobre la importancia de
cursar la escuela secundaria para encontrar trabajo, se valora que la mayoría (el
55%) de padres de familia consideran que es muy importante y la media
aritmética de ellos considera que es importante para encontrar un trabajo.
En lo que respecta al deseo de que los alumnos ingresen a la preparatoria los
factores estadísticos del modo y la mediana muestran que se considera muy
importante el ingreso a la preparatoria, mientras que la media aritmética de
decisión está cercana a esta unidad.
Poner atención en clase, en esta categoría se identifica una mayoría de 3/4 de los
padres de familia que consideran muy importante que los alumnos presten
atención en clase, sin embargo hay un 25% que considera solo importante este
hecho, los factores del modo, media y mediana se encuentran en el 5 que es el
máximo o en un nivel muy cercano.
La media de los padres de familia está muy cercana al valor de 5 que es el puntaje
más alto, y que también es el valor que alcanza el modo y la mediana, lo que
indica que la asistencia a la escuela está considerada por los padres de familia
como un factor del desarrollo personal en los alumnos.
En la categoría CONMAES se observa que el 65% considera que es muy
importante la comunicación con los maestros, un 25% solamente importante y un
55%40%
5%0%
0%TRABESC
MUY IMPORTANTE
IMPORTANTE
MEDIANAMENTE
24
10% que es medianamente importante, la media de los encuestados ubica la
comunicación con los maestros por encima del valor importante, lo que indica que
es muy importante la comunicación con los maestros, estando el modo y la
mediana en el valor más alto.
En la categoría tener pocos hijos para darles estudio, la media se ubica en el valor
de importante, con una mediana establecida en la mitad de los valores importante
y muy importante, con el modo ubicado en muy importante, esto indica que la
mitad considera muy importante tener pocos hijos el 35% solo importante
existiendo un 10% que consideran medianamente importante y finalmente un 5%
que le ve poca importancia a tener pocos hijos para darles estudio.
En la categoría UTILCOM se ve que una aplastante mayoría del 95% que
considera muy importante que los alumnos sepan manejar una computadora el 5%
lo considera importante, los valores estadísticos del modo y mediana se ubican en
la escala más alta de valor en esta categoría, con una media que está muy cerca
de ese mismo valor.
El 70% de los padres consideran muy importante estar al tanto de las tareas de los
hijos, el 20% solo importante, un 5% medianamente y otro 5% poco importante, el
modo y la mediana se encuentran en el más alto valor y la media solo un poco
arriba de importante.
En la categoría CONZON casi la mitad se dividen en muy importante e importante
asistir a concursos de zona, con un 45% cada uno, sin embargo hay un 5% para
los valores de medianamente importante y poco importante. En esta ocasión el
valor medio (mediana) se ubica en el 4 y el modo en el 5 con una media apenas
mayor del valor de la mediana.
El rango de ingresos en mayor medida se encuentra ubicado en el tope de hasta
1000 pesos de ingreso semanal por familia con un 75% y un 25% en el rango de
1001 a 2000, nuevamente el modo y la mediana se encuentran en el mismo nivel
indicando esta tendencia, y la media aritmética en un valor muy cercano a los
anteriores.
25
¿Hasta qué grado escolar estudió?: (GRADESC).
FRECUENCIA GRADESC
PREESC. O NO EST. 0
PRIMARIA 13
SECUNDARIA 4
PREPARATORIA 2
UNIVERSIDAD 1
4 MODO
3.07317073 MEDIA
4 MEDIANA
El grado escolar que cursaron los padres de familia está establecido por un 65%
de asistencia a la educación primaria, un 20% que asistió a la secundaria un 10%
que asistió a la preparatoria y un 5% que fue a la universidad, el modo y la
mediana confirman la tendencia al ubicarse en el valor de 4 con una media
aritmética de 3.07.
El modo y la mediana de la categoría ASISTEC indican que es muy importante
que los hijos asistan a la escuela con un 65% del total de padres de familia,
mientras el 30% consideran que solo es importante, confirmándolo con la media
aritmética que arroja esta grafica de 4.53, además de un 5% que consideran que
es medianamente importante la asistencia. Se aprecia una relación influyente en el
desempeño de los alumnos y de la adopción de competencias académicas.
0%
65%
20%
10% 5%
GRADESC
PREESC. O NO EST.
PRIMARIA
SECUNDARIA
PREPARATORIA
UNIVERSIDAD
26
Factor docente.
Se desglosan la matriz de datos, las categorías de análisis y se muestran los
resultados obtenidos.
EDAD
AÑOSERV
AÑOSESC
ADCMMA
CONPAD
TERTRAB
INSTAD
MEDESC
ACTUAL
AGTRAB
MATCLAS
PLANCLAS
MOTALUM
ESTENS
DINAPREN
NIVEPRIM
Venustiano Berber Ramírez 51 23 22 5 4 3 4 3 4 3 4 4 3 3 4 2
José Alfredo Galván Ceja 33 5 2 5 3 1 3 4 5 5 4 4 4 4 4 1
Juan Marín Toledo 31 9 1 5 4 3 4 4 5 5 2 3 3 5 3 3
Jaime Naranjo García 47 19 17 3 4 3 3 4 3 5 2 1 3 2 3 2
Eduardo Pliego Pérez 43 9 2 5 4 3 4 4 5 5 3 1 3 5 3 2
MODO
#N/A 9 2 5 4 3 4 4 5 5 4 4 3 5 3 2
MEDIA
39.5 9.65 2.38 4.41 3.75 2.14 3.53 3.75 4.23 4.41 2.73 1.76 3.16 3.37 3.33 1.76
MEDIANA 43 9 2 5 4 3 4 4 5 5 3 3 3 4 3 2
CODIFICACION
EDAD 1 30 2 40 3 50
AÑOS SERV 1 5 A 10 2
11A15 3
16 A 20 4 21 ADE
AÑOS EN ESCUELA 1 1 A 5 2 6 A 10 3
11 A 20 4 20
CODIGO 1 NADA 2 POCO 3 REGU 4 ACEPT 5 COMPLETAMENTE
En la categoría EDAD se aprecia que los maestros tienen una media de edad
cercana a los 40 años de edad, siendo la mediana de 43 y un modo que se repite
para los 30´s y 40´s años de edad, con un 40% cada uno y un 20% ubicado en los
50´s.
En lo que respecta a los años de servicio de los maestros la media se ubica en 9
así como la mediana y el modo , con un porcentaje de maestros con un factor de 5
a 10 años del 60%, un 20% con 16 a 20 y otro 20% con más de 20 años de
servicio.
La categoría siguiente muestra que el 60% de maestros tienen de 1 a 5 años en
la escuela y un 20% con 11 a 20 junto con más de 20. En esta ocasión el modo y
27
la mediana se ubican en un factor de 1 a 5 años y la media se ubica en un poco
mas de ese factor.
ADCMMA INFLUENCIA DE LA MOTIVACION DEL MAESTRO
NADA 0
POCO 0
REGULAR 1
ACEPTABLEM 0
COMPLETAM 4
MODO 5
MEDIA 4.41176471 MEDIANA 5
El factor de motivación del maestro que afecta completamente el desempeño de
los alumnos con un 80% y un 20% que su influencia es regular, con un modo y
mediana en el valor más alto y la media entre aceptablemente y completamente
con un 4.41 de 5 que es el valor más alto.
El 80% de los maestros considera que el conocer a los padres de familia influye de
una manera aceptable en el desempeño de los alumnos, y un 20% considera que
solo afecta regularmente, la media se coloca entre regular y aceptablemente con
un 3.75 y el modo y la mediana en aceptablemente con un valor de 4.
El 80% de los maestros prestan ayuda de manera regulara a sus alumnos,
mientras el 20% restante no lo hacen de ninguna manera, en esta ocasión el modo
y la mediana se ubican en la valoración de regular con un 3 y la media un poco
más abajo entre nada y regular con un 2.14 de valoración.
La mayoría considera que las instalaciones ayudan aceptablemente al desarrollo
de competencias con un 60% y el 40% restante de manera apenas regular, la
0% 0%
20% 0%
80%
INFLUENCIA DE LA MOTIVACION DEL MAESTRO
NADA
POCO
REGULAR
ACEPTABLEMENTE
COMPLETAMENTE
28
media se ubica entre regular y aceptablemente con un valor de 3.52, mientras el
modo y la mediana se ubican en aceptablemente con una valoración de 4.
Apenas la mayoría utiliza los medios que proporciona la escuela, con un 57% y el
resto 43% lo hace de manera regular, el modo y la mediana se mantienen en una
valoración de 4 aceptablemente y la media un poco más abajo con un 3.75
obtiene la valoración regular.
El modo y la mediana se ubican en el valor más alto con un 5 que significa que
están completamente actualizados, sin embargo la media indica que apenas se
hace aceptablemente, con un 20% que también.
A la mayoría de maestros les agrada su trabajo con un 80% y el otro 20% su
agrado es apenas regular, el modo y la mediana indican esta tendencia mientras
la media se ubica con un valor de 4.41.
Los materiales de apoyo son llevados al aula de manera aceptable y poco con un
40% cada uno y un 20% de manera regular, el modo se ubica entre los valores de
poco y aceptablemente mientras la media se ubica con un valor del 2.72 y la
mediana en regular con una valor de 3.
El 40% de docentes planea sus clases de manera aceptable al igual que no la
planea. En esta ocasión la mediana se ubica en 3 regular, el modo en nada y
aceptablemente con una media de 1.7.
PLANCLAS PLANEA SUS CLASES
NADA 2
POCO 0
REGULAR 1
ACEPTABLEM 2
COMPLETAM 0
MODO 4
MEDIA 1.76470588
MEDIANA 3
40%
0%
20%
40%
0%
PLANEA SUS CLASESNADA
POCO
REGULAR
ACEPTABLEMENTE
COMPLETAMENTE
29
La motivación a los alumnos se hace de una manera regular con un 80% de los
docentes y el resto 20% aceptablemente, con un modo y una
mediana ubicados en el valor de 3 y la media un poco más arriba con un 3.15.
El modo es ubicado en la completa utilización de estrategias para dar clase con un
valor de 5 y el 40% del total que lo hace completamente, la mediana se ubica en el
valor de aceptablemente con un porcentaje de 20% y un valor de 4 mientras poco,
regular y aceptablemente se ubican con un 20%, la media es de 3. 37.
Las dinámicas de aprendizaje se aplican de manera regular con un 60% mientras
el resto 40% lo hace aceptablemente, los valores estadísticos de modo y mediana
se ubican en 3 con una media entre regular y aceptablemente del valor 3.33.
NIVEPRIM
EL NIVEL DE EGRESO DE LA PRIM ES ADECUADO
NADA 1
POCO 3
REGULAR 1
ACEPTABLEM 0
COMPLETAM 0
MODO 2
MEDIA 1.76470588
MEDIANA 2
El 60% de los maestros consideran que los alumnos egresan con poco nivel de la
educación primaria, mientras que con un 20% nada, así como de manera regular
obtiene el mismo porcentaje. El modo tiene un valor de 2 que indica poco nivel de
la primaria y una mediana con idéntico valor.
Los docentes afectan directamente la adquisición de competencias en los alumnos
de la escuela.
20%
60%
20% 0% 0%
EL NIVEL CON QUE EGRESAN DE LA PRIMARIA ES
ADECUADONADA
POCO
REGULAR
ACEPTABLEMENTE
30
Factor autoconcepto.
También se desglosan la matriz de datos, las categorías de análisis y se
muestran los resultados obtenidos.
Base de datos de los alumnos
sexo edad 1o. 2o.
ASISTEC
TRABESC
PADRESTU
TENDIN
SENADMI
CONVCOMP
CUMPTAR
COMPESC
CONCZON
PREGCLAS
HABPUB
GRUPAMI
ESTIMAE
Ayala Bravo María Aurora 2 2 3 3 5 5 4 4 4 5 4 5 4 4 4 3 4
Bravo Espinoza Juan Antonio 1 3 3 4 5 5 3 5 3 4 5 4 4 4 4 3 4
Esquivel Salazar Jesús 1 1 3 2 5 3 5 3 5 5 4 2 4 3 5 5 3 Estrada Esparza
Elizabeth 2 1 3 3 4 5 5 1 5 3 4 3 5 3 4 5 4 Estrada Esquivel
Eduardo 1 1 3 2 5 2 5 1 5 5 5 4 5 4 5 5 4 Flores Estrada Edgar 1 2 2 2 5 5 4 1 2 5 5 5 4 4 5 1 5 Flores Hernández Juan
Carlos 1 2 3 3 5 4 4 4 5 4 5 4 4 5 3 3 4 Guzmán Navarro Daysi
Nallely 2 2 3 1 5 5 4 5 3 5 4 5 5 5 5 5 5 López Zaragoza Lucia 2 2 4 4 4 5 4 4 4 4 4 3 4 5 3 4 4 Órnelas Espinoza
María Isabel 2 2 4 3 4 5 3 4 3 5 4 4 5 3 4 3 4 Salazar Aguilar Fátima 2 2 4 4 5 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 Villanueva Espinoza
María Yesenia 2 2 3 1 4 5 4 4 4 5 5 5 5 5 4 5 5 Esparza Salazar Jessica
Berenice 2 1 4 4 5 5 5 3 4 4 5 5 4 5 4 4 5 Meza Ortega Noemí
Abigail 2 2 4 2 5 4 3 2 3 4 4 5 3 4 3 4 5 Meza Remigio
Francisco 1 2 2 1 5 5 5 4 5 5 5 5 5 4 5 4 5 Navarro Bravo Luis
Antonio 1 2 4 4 5 5 4 4 4 4 4 3 2 2 1 3 4 Ramírez Reyes José
Salvador 1 2 3 2 5 5 5 4 5 5 4 5 4 5 4 4 4 Salazar Zambrano
Esmeralda 2 1 4 4 5 5 5 4 3 3 4 5 3 4 4 3 4 Villanueva Espinoza
Alberto 1 3 1 1 5 4 5 4 3 4 5 5 5 4 4 4 5 Zambrano Ruiz Juan 1 2 3 3 5 4 5 4 4 5 5 4 4 5 4 5 5
MODO 2 2 3 4 5 5 5 4 4 5 4 5 4 4 4 5 4 MEDIA 1 2 3 2 5 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 MEDIANA 2 2 3 3 5 5 5 4 4 5 5 5 4 4 4 4 4
sexo 1 h 2 m edad 1 13 2 14 3 15
prom 1 6 2 7 3 8 4 9 5 10
codif para el resto 1 muy poco 2
poco imp 3
med imp 4 imp 5 muy im
31
El 50% de los alumnos son hombres así como la otra mitad son mujeres.
El 65% de los alumnos tiene 14 años de edad, el 25% tiene 13 y el 10% tiene 15
años de edad, el modo tiene valor de 2 lo que indica que la mayoría tiene 14 años
con una edad media de valor 1.64.
Durante el primer grado el 35% obtuvo una calificación de 9 mientras que el 50%
saco 8, el 10% 7 y el 5% 6, con una media de 2.8.
Durante el segundo grado se bajaron las calificaciones, con un 30% de 9, un 25%
de 8, 25% de 7 y 20% 6, con una media menor de 2.4
El 80% de los alumnos considera que es muy importante asistir a la escuela, y el
20% que es importante, con una media cercana al valor mayor con 4.76.
Frecuencia TRABESC
muy poco importante 0
poco importante 1
medianamente importante 1
importante 4
muy importante 14
MODO 5
MEDIA 4.31654676
MEDIANA 5
El 70% considera que es muy importante asistir a la escuela para conseguir un
mejor trabajo, el 20% lo considera importante, medianamente importante y poco
importante el 5% la media se ubica en 4.3.
La mitad de los alumnos ven que a sus padres les es muy importante que vayan a
la escuela, el 35% lo considera importante y un 15% medianamente importante. El
valor más repetido es el de muy importante con una media de 4.2 y una mediana
de 4.5.
0% 5%5%
20%
70%
TRABESC muy poco importantepoco importantemedianamente importanteimportante
muy importante
32
El 60% de los alumnos consideran importante tener dinero, dejando el muy
importante con 10% así como medianamente importante, el 15% considera
medianamente importante el tener dinero, la media se ubica entre los valores de
poco importante y medianamente importante con un valor de 2.64.
Frecuencia SENADMI
muy poco importante 0
poco importante 1
medianamente importante 6
importante 7
muy importante 6
MODO 4
MEDIA 3.66972477
MEDIANA 4
El sentirse admirado tiene una gran amplitud de valoración, el 30% lo considera
muy importante, un 35% importante, el 30% medianamente importante y un 5%
poco importante, el modo y la mediana tienen el valor de importante con 4 y la
media resultante se encuentra entre medianamente importante e importante con
un valor de 3.66.
El 50% considera que es muy importante cumplir con sus tareas y el otro 50%
afirma que es importante, la media aritmética se ubica entre estos dos valores con
4.44.
La mayoría considera que es muy importante utilizar las computadoras escolares
con un 55%, 25% lo piensa importante, sin embargo existe un 15% que dice es
medianamente importante y un 5% que lo considera poco importante, la media se
ubica en un poco mas de importante con un valor de 4.04.
Para el 5% de los alumnos considera poco importante asistir a concursos de zona,
también el 10% lo piensa medianamente importante, la mayoría lo considera
importante con 45% y finalmente el 40% lo considera muy importante, en este
0% 5%
30%
35%
30%
SENADMImuy poco importantepoco importante
medianamente importanteimportante
muy importante
33
caso la media se establece un poco debajo de importante con un valor de 3.98 y
un modo de 4 al igual que la mediana.
Existe un 5% y un 15% que consideran poco importante y medianamente
importante el preguntar en clase, sin embargo la mayoría cree que es importante o
muy importante con un 40% cada uno. En esta categoría la media se ubica por
debajo de importante con un valor de 3.92, una mediana y un modo de 4.
La mitad de los alumnos considera importante hablar en público, el 30% lo
considera muy importante pero el 15% medianamente importante y un 5% lo creen
muy poco importante, la media se ubica entre medianamente importante e
importante con un valor de 3.5. un modo y mediana de 4 que es importante.
Frecuencia GRUPAMI
muy poco importante 1
poco importante 0
medianamente importante 6
importante 6
muy importante 7
MODO 5
MEDIA 3.38983051
MEDIANA 4
Hay una gran variedad de opiniones respecto a la importancia de tener un grupo
de amigos, el 35% lo considera muy importante, 30% importante, 30%
medianamente importante, 5% muy poco importante, el modo tiene valor de 5, la
mediana de 4 y la media de 3.38.
Para la gran mayoría de alumnos el escuchar estímulos por parte de los maestros
es muy importante, ya que tiene un porcentaje del 45% mientras otro 50% lo
considera importante solo un 5% lo considera medianamente importante, la media
es 4.31 la mediana y el modo son importante con valor de 4.
La visión propia de los alumnos se relaciona con el interés por aprender y
desarrollar habilidades.
5%
0%
30%
30%
35%
GRUPAMI muy poco importante
poco importante
medianamente importante
importante
muy importante
34
Los rasgos de las competencias para la vida.
Que deben reunir los egresados se revisaron mediante una observación del
grupo de tercer grado arrojando los siguientes resultados.
MATRIZ
CATEGORIAS DE RASGOS DE LAS COMPETENCIAS DEL EGRESADO DE TELESECUNDARIA
EARPDS SAECI ECAIPSEN CDHVVDP RYDPPC CVCPCSH APDMA
FEVAYSCL
1 0 0 1 1 0 0 0 0 2 1 1 1 1 0 0 1 0 3 0 1 1 1 0 1 0 1 4 1 1 1 1 1 1 0 0 5 1 1 1 0 1 1 1 1 6 0 0 0 1 0 1 1 1 7 0 1 1 1 1 1 1 1 8 1 1 1 1 1 1 1 1 9 0 1 1 1 0 1 1 1 10 1 1 1 1 1 1 1 1 11 1 1 1 1 1 1 1 0 12 1 1 1 1 1 1 1 1 13 0 0 0 1 0 1 1 1 14 1 1 1 1 1 1 1 1 15 0 1 0 1 1 0 1 1 16 0 1 0 1 1 0 1 1 17 0 0 0 1 1 1 1 1 18 0 0 0 0 0 1 0 1 19 1 1 1 1 1 1 1 1 20 0 0 0 1 1 0 0 0 21 0 1 0 1 1 1 1 1 22 1 1 1 1 1 1 1 1 23 0 0 0 1 0 1 0 1 24 0 1 0 1 1 1 1 1 25 1 1 1 1 0 1 1 1
MODO 0 1 1 1 1 1 1 1 MEDIA 0.44 0.72 0.6 0.92 0.64 0.8 0.76 0.8 MEDIANA 0 1 1 1 1 1 1 1
CODIGO
1 PRESENCIA 0 AUSENCIA
35
CATEGORIAS DE OBSERVACIÓN
EARPDS Emplea la argumentación, el razonamiento y propone diversas soluciones.
SAECI Selecciona, analiza, evalúa y comparte información proveniente de diversas fuentes y aprovecha los recursos tecnológicos.
ECAIPSEN Emplea los conocimientos adquiridos a fin de interpretar y explicar procesos sociales, económicos, culturales y naturales.
CDHVVDP Conoce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática y los pone en práctica.
RVDPPC Reconoce y valora distintas prácticas y procesos culturales.
CVCPCSH Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano, se identifica como parte de un grupo social.
APDMA Aprecia y participa en diversas manifestaciones artísticas.
FEVAYSCL Favorece un estilo de vida activo y saludable, así como interactúa en contextos lúdicos, recreativos y deportivos.
Concurrencia de factores.
En la adquisición de habilidades categorizadas en rasgos deseables en los
egresados de telesecundaria.
EARPDS Presente 11
Carencia 14
En la categoría EARPDS el 56% mostro carecer de la competencia, siendo una
mayoría los que no la tienen. La siguiente categoría que es SAECI La mayoría
demostró poseerla, con un 72%, sobre todo por la información proveniente de
diversas fuentes.
ECAIPSEN
Presente 15
Carencia 10
44%
56%
Emplea la argumentación, el razonamiento y propone diversas …
Presente
Carencia
60%40%
Emplea los conocimientos adquiridos a fín de interpretar y explicar …
Presente
Carencia
36
En ECAIPSEN un 60% posee la competencia. La competencia CDHVVDP solo un
8% no la mostró. En RVDPPC el 64% la hizo patente. La CVCPCSH un 20%
mostro carencia. En APDMA un 76% revelo que la tiene. La FEVAYSCL muestra
que un 20% de los alumnos carecen de ella. Se observa que los rasgos que tienen
que ver en mayor medida con el desempeño académico por parte de los alumnos
es donde se tiene mayor carencia, los alumnos no emplean la argumentación y el
razonamiento para la solución de diversas maneras de un problema específico,
esto tiene múltiples factores, como la mala preparación en los diferentes grados
que cursó, así como el bajo nivel académico de los padres que no pueden auxiliar
a los alumnos en sus tareas, el nivel económico con el que viven los alumnos
afecta también la concentración adecuada en clase, de igual manera que la falta
de comunicación entre padres y maestros, el auto concepto del alumno no es
factor decisivo en este rasgo, aunque es de tomar en cuenta que el alumno
entiende la importancia pero no tiene los conocimientos previos adecuados.
Otro rasgo relacionado con el académico y que no esta tan afectado es el de
seleccionar, analizar y evaluar información proveniente de diversas fuentes, esto
por la capacidad y juventud de los docentes que manejan adecuadamente las
tic´s.
37
CONCLUSIONES
El enfoque pedagógico basado en competencias requiere de un adecuado
desarrollo de habilidades y destrezas por parte de los alumnos que egresan del
nivel secundaria, el sistema educativo nacional es un medio complejo en el que
existen diferentes agentes que influyen en la adquisición de competencias, en el
caso de la telesecundaria, la relación cercana entre alumnos y maestros aunados
a la relación con los padres de familia, lleva a la reflexión crítica sobre los agentes
de mayor influencia en la adquisición de competencias académicas.
En la telesecundaria “Sor Juana Inés de la Cruz” con clave: 16ETV0030Q, los
padres de familia consideran muy importante el que sus hijos asistan a la escuela,
tanto para encontrar un mejor trabajo como para desarrollarse de mejor manera
como seres humanos, sin embargo la pobre situación económica y la idiosincrasia
de la región aunado a su preparación académica obstruyen el impulso que
pudieran dar a los alumnos, obligando a que estos busquen tempranamente una
manera de sobrevivir, constituyendo un factor de desequilibrio emocional que
afecta directamente el desenvolvimiento que tienen en la escuela.
Las situaciones anteriores conforman el ambiente sociocultural de la comunidad,
las condiciones en las que vive la mayor parte de habitantes proviene de una
problemática añeja, en la que las continuas crisis económicas y el medio ambiente
en el que crecieron la mayor parte de padres de familia merman oportunidades de
desarrollo a los alumnos.
Los docentes de la escuela comprenden el enorme papel que juegan como
formadores de los alumnos, sin embargo, la falta de capacitación, los años de
servicio que tienen dando clase y la poca motivación que les genera egresar
alumnos que no adquieren adecuadamente las competencias que requiere el perfil
de educación básica, influye de manera negativa en la forma de impartir clases, lo
que obstaculiza para ayudar a los alumnos a lograr un mejor desenvolvimiento en
la vida diaria.
La planeación de clase es en sí la herramienta más importante que tienen los
maestros, en este caso, al no aplicarla debidamente se pierde el instrumento más
38
fuerte del aparato docente, dando pie a la constante improvisación dentro del aula,
lo que induce una pobreza en el desenvolvimiento profesional, provocando
deficiencia en la adquisición de competencias académicas por parte de los
alumnos.
El autoconcepto de los alumnos de la telesecundaria se encuentra en un nivel en
el cual, la mayoría no tiene problemas de aceptación, aunque hay algunos que
tienen la autoestima baja lo que es considerado como agente influyente para la
obtención de logros académicos. El bajo nivel académico que arrastran los
escolares desde la educación primaria les impide adquirir los conocimientos,
habilidades y destrezas que requieren para su desenvolvimiento en la sociedad,
además de imposibilitarlos para la elaboración de trabajos y tareas extraescolares
con los que es común que no cumplan.
La influencia que ejerce la cultura de las comunidades es determinante para
enfocar la perspectiva futura como adultos. Los estudiantes entienden la
importancia que tiene la preparación para su vida diaria, sin embargo la visión que
poseen para su desarrollo personal, desvía la atención hacia una
conceptualización pobre de lo que pueden lograr en la vida.
En general los rasgos de las competencias que requiere el perfil de egreso de la
secundaria son poseídos por los alumnos de la telesecundaria, sin embargo, el
rasgo asociado al aprendizaje académico que dicta que el alumno “emplea la
argumentación, el razonamiento y propone diversas soluciones”, es del que la
mayoría carece, siendo este un factor para el bajo desempeño en las evaluaciones
periódicas y en el nivel medio superior.
Retomando la suposición planteada al inicio de la investigación, que indica que los
factores familiares, docentes y de autoconcepto influyen en la adquisición de
competencias académicas en los alumnos de la escuela telesecundaria “Sor
Juana Inés de la Cruz”, se acepta la conjetura ya que las limitaciones familiares
expuestas, las características de los docentes y la forma en que los estudiantes se
perciben, se constituyen como factores que influyen de manera concluyente en la
39
adquisición de competencias académicas en los alumnos que egresan de la
telesecundaria.
Basado en los resultados encontrados en la investigación es importante establecer
un programa de relación entre los padres de familia y los docentes tanto para
mantenerse informados del trabajo de los estudiantes, como para buscar la
manera de incrementar las oportunidades de desempeño así como bajar
programas gubernamentales que ayuden a incrementar la adquisición de
competencias en los alumnos, también es necesaria una campaña informativa
sobre los múltiples roles que se pueden desempeñar como ciudadanos ayudando
a incrementar el autoconcepto de los adolescentes.
Es importante considerar la realización de una investigación experimental más a
fondo para complementar el presente estudio, ya que se requiere detectar de
manera más profunda los factores escolares que afectan la adquisición de
competencias en los alumnos, lo que ayuda a lograr alumnos con las
competencias necesarias para un mejor desempeño en la vida.
40
FUENTES CONSULTADAS
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competencias. México: Trillas.
Hernández, R., Fernández, C., Baptista, P. (2008). Metodología de la
investigación. México, Mc Graw Hill.
Kerlinger, F. (1979). Enfoque conceptual de la investigación del comportamiento.
México: Interamericana.
Marchesi, A., Hernández, C. (2000). El fracaso escolar. Madrid: Fundación por la
modernización de España.
Oyola, C., Barila, M., Figueroa, E., Leonardo, C., Gennari, S. (1997).Fracaso
escolar el éxito prohibido. Argentina: Aique.
Perrenoud, P. (2006). Construir competencias desde la escuela. Chile: J. C. Sáez
editor.
Perrenoud, P. (2004). Diez nuevas competencias para enseñar. México: Editorial
Grao.
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de estudio 2006. México. Secretaría de educación pública.
Aprender para el futuro. México en la evaluación del pisa (2003). Recuperado el
05 de marzo de 2009 de:
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e_Pais/aprende_futuro/aprender_futuro.pdf
Backhoff, E., Bouzas, A., Contreras, C., Hernández, E., García, M. (2007).
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básica. Recuperado el 05 de marzo de 2009 de:
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41
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competencias básicas en educación. Recuperado el 26 de febrero de
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http://www.cepcuevasolula.es/espiral/articulos/ESPIRAL_VOL_2_N_3_AR_
2.pdf
Saal, G., Barrientos, M., Ferrer, G. (s/f).Aplicación del diagnóstico operativo inicial
en extensión rural. Recuperado el 30 de mayo de 2009 de:
http://vaca.agro.uncor.edu/~extrural/Diagnostico%20inicial.pdf
42
DATOS ORIGINALES (Anexos)
Cuadro resumen de la aplicación del instrumento de recolección de datos
Centro de Estudios en Comunicación y Tecnologías Educativas
Módulo de Investigación
Trabajo de campo
Nombre del alumno: José Félix Rentería Magdaleno Grupo: 02
Nombre del proyecto: Factores que influyen en la adquisición de competencias
académicas en la telesecundaria “Sor Juana Inés de la Cruz”
Lugar y fecha de aplicación: San Juan del Fuerte, Mpio. De la Piedad, Mich a 21 de
mayo de 2009
Aplicación Observado
s
Entrevistado
s
Encuestado
s
Problemátic
a
encontrada
Solución
dada Fech
a
Hora
18-
05-
2009
9:00
–
12:0
0
a.m.
20 Padres
de familia
Algunos
padres no se
encontraban
en casa.
La encuesta
se aplicó a
padres de
otros grados.
19-
05-
2009
9:00
–
12:0
0
a.m.
5 Profesores No hubo
ningún
problema al
entrevistarlo
s.
No se realizó
ninguna
acción
correctiva.
20-
05-
2009
8:00
–
9:00
a.m.
18 Alumnos
del tercer
grado
Algunos
alumnos no
asistieron a
clase.
Se les realizó
la encuesta
el día
siguiente.
21-
05-
2009
8:00
–
14:0
0
hrs.
25 Alumnos
del tercer
grado
Dos alumnos
fueron
expulsados
por su
actitud.
Se tomaron
las acciones
como
carencia de
competencia
s.
43
ENCUESTA PARA LOS ALUMNOS, SIRVE PARA DETERMINAR EL AUTOCONCEPTO Y CORRELACIONARLO CON LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS Buenos días: Estamos trabajando en un estudio que servirá para elaborar un reporte de investigación acerca de los factores que influyen en la adquisición de competencias por parte de los estudiantes de la telesecundaria “Sor Juana Inés de la Cruz”. Quisiéramos pedir tu ayuda para que contestes algunas preguntas que no llevarán mucho tiempo. Las respuestas que emitas serán tratadas confidencialmente. Te pedimos contestar el siguiente cuestionario con la mayor sinceridad posible ya que de ello depende que la investigación sea para bien de tus compañeros, no hay respuestas correctas ni incorrectas por lo que puedes contestar sin ninguna restricción. Nombre: ___________________________________________________Edad:_____Sexo:_____Grupo:_____ Instrucciones: Marca con una X el espacio que corresponda a la opción que consideres es la más adecuada.
MUY IMPORTANTE
IMPORTANTE MEDIANAMENTE IMPORTANTE
POCO IMPORTANTE
MUY POCO IMPORTANTE
1 El asistir a la escuela es: 2 Para encontrar trabajo la escuela
es:
3 Tus padres consideran que el estudiar es:
4 ¿En qué medida es importante aprender?
5 El tener dinero es: 6 ¿En qué medida es importante el
sentirse admirado por tus compañeros?
7 La convivencia con los compañeros es:
8 ¿Qué tanto significa cumplir con tus tareas?
9 El uso de las computadoras escolares es:
10 El participar en los concursos de zona de la escuela es:
11 El realizar preguntas en clase para no tener duda es:
12 ¿Cómo consideras la importancia de hablar en público?
13 El tener un grupo de amigos en la escuela es:
14 El escuchar estímulos de los maestros es:
Gracias por tu colaboración.
44
ENCUESTA PARA LOS MAESTROS, SIRVE PARA DETERMINAR EL APOYO E INTÉRES Y CORRELACIONARLO CON LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS. Buenos días: Estamos trabajando en un estudio que servirá para elaborar un reporte de investigación acerca de los factores que influyen en la adquisición de competencias por parte de los estudiantes de la telesecundaria “Sor Juana Inés de la Cruz”. Quisiéramos pedir su ayuda para que conteste algunas preguntas que no llevarán mucho tiempo. Las respuestas que emita serán tratadas confidencialmente. Nombre: ______________________________________Edad:___ Años de servicio:_______ Años en la escuela:___
COMPLETAMENTE ACEPTABLEMENTE REGULAR POCO NADA
1 Para la adquisición de competencias la motivación del maestro influye:
2 El conocer a los padres de sus hijos influye en la adquisición de competencias de una manera:
3 ¿Ayudan a los alumnos para que terminen sus trabajos?
4 ¿Las instalaciones son adecuadas para la transmisión de conocimientos?
5 ¿Utiliza los medios de que dispone la escuela para la enseñanza?
6 ¿Procura actualizarse? 7 ¿Le agrada su trabajo? 8 ¿Trae material de otro lado para dar
sus clases?
9 ¿Planea sus clases? 10 ¿Motiva a los alumnos para resolver
los problemas?
11 El utilizar diferentes estrategias de enseñanza ayuda a los alumnos
12 Utiliza dinámicas para acrecentar el aprendizaje
13 ¿El nivel con que los alumnos ingresan a la escuela satisface el estándar de egreso del nivel primario?
Gracias por su colaboración.
45
ENCUESTA PARA LOS PADRES DE FAMILIA, SIRVE PARA DETERMINAR EL APOYO E INTÉRES Y CORRELACIONARLO CON LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS. Buenos días: Le llamamos de la Escuela telesecundaria “Sor Juana Inés de la Cruz”, donde estudia su hijo (a). Estamos trabajando en un estudio que servirá para elaborar un reporte de investigación acerca de los factores que influyen en la adquisición de competencias por parte de los estudiantes de la telesecundaria “Sor Juana Inés de la Cruz”. Quisiéramos pedir su ayuda para que conteste algunas preguntas que no llevarán mucho tiempo. Las respuestas que emita serán tratadas confidencialmente.
MUY IMPORTANTE
IMPORTANTE MEDIANAMENTE IMPORTANTE
POCO IMPORTANTE
MUY POCO IMPORTANTE
1 Para encontrar trabajo la escuela es:
2 Para tu vida futura, el ingresar a una preparatoria es:
3 El poner atención, por parte de sus hijos, en clase es:
4 Para el desarrollo personal asistir a la escuela es:
5 El conocer a los maestros de sus hijos es:
6 El que sus hijos terminen una carrera es:
7 El tener pocos hijos para darles estudio es:
8 ¿Qué tanto es importante que los alumnos sepan utilizar una computadora?
9 Estar al tanto de las tareas de los hijos es:
10 La participación en concursos de zona de la escuela es:
11 ¿Cuál es el rango de ingresos de su familia por semana?
Hasta 1000 De 1001 a 2000
De 2001 a 5000
De 5001 a 10000
Mas de 10,000
12 ¿Hasta qué grado escolar estudio?
Preescolar o no estudió
Primaria Secundaria Preparatoria Universidad
13 Para usted el que los hijos asistan a la escuela es:
Gracias por su colaboración.
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GUÍA DE OBSERVACIÓN
La guía de observación servirá como parámetro para establecer cuáles son los alumnos que han
adquirido determinadas competencias, que maneja el perfil de egreso de la educación secundaria
y qué serán observados en su salón en una clase normal, la revisión de estas competencias será
manejada por el número de lista que tengan los alumnos. La información que arroje servirá para
correlacionar las competencias adquiridas con los cuestionarios aplicados y poder analizar los
factores de influencia en la adquisición de competencias.
Hora:_____ Fecha:________________ Profesor:___________________
Grado:__________ Grupo:_________
ALUMNOS
CATEGORIAS DE
OBSERVACIÓN
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Emplea la argumentación, el razonamiento y propone diversas soluciones.
Selecciona, analiza, evalúa y comparte información proveniente de diversas fuentes y aprovecha los recursos tecnológicos.
Emplea los conocimientos adquiridos a fin de interpretar y explicar pro-cesos sociales, económicos, culturales y naturales.
Conoce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida demo-crática y los pone en práctica.
Reconoce y valora distintas prácticas y procesos culturales.
Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano, se identifica como parte de un grupo social.
Aprecia y participa en diversas manifestaciones artísticas.
Favorece un estilo de vida activo y saludable, así como interactuar en contextos lúdicos, recreativos y deportivos.
