8/18/2019 Reporte de Lectura La Innovación Educativa Hoy

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La innovación educativa hoy

Nuevos escenarios. Entre la continuidad, el cambio y la incertidumbre

Dice el autor que la incertidumbre es un reto para la innovación educativa por la escuela está crisis. En realidad, siempre lo ha estado.Muchos han sido los análisis, desde distintas perspectivas, que le han pronosticado su inminente hundimiento o una muerte a cámara lenta.

Si apostamos por una concepción de la enseñanza como servicio público y por la renovación que aecta al corazón de la escuela y no sólo a

al!unos de sus arter"as secundarias, es evidente que una aprendiza#e sólido que les permita arontar cr"ticamente los cambios acelerados.

$o se puede volver la vista atrás hacia la escuela anclada en el pasado que se limitaba a leer, escribir, contar y recibir pasivamente un baño

de cultura.

%a escuela ha sido #ustamente criticada por el desinter&s mostrado hacia la inteli!encia &tica y emocional como campo de rele'ión e

intervención en las relaciones y en los conlictos.

$os reerimos claro está, a la inluencia de la televisión y de los #u!uetes electrónicos, al consumo compulsivo y a la vivencia tan pe!ada a la

cotidianidad y tan ausente de memoria y uturo.

(tro retos menciona el autor para la innovación educativa son los si!uientes)

%a propuesta innovadoras que se precien de serlo no pueden perpetuar este olvido.

El se!undo reto, derivado del anterior, se caracteriza por la incertidumbre debido a la producción acelerada del conocimiento y a los cambios

imprevisibles.

Cambios, reforma y modernización. Significa y atributos de la innovación

educativa

%a innovación educativa, en determinados conte'tos, se asocia a la renovación peda!ó!ica. *

tambi&n al cambio y a la me#ora, aunque no siempre un cambio implica me#ora. El autor hace

mención aunque no siempre un cambio implica) toda me#ora implica un cambio. En mi punto de

vista esto quiere decir no siempre un cambio en el aula cuando damos clases ya sea en las

practicas, si los niños no están acostumbrados a esa me#ora educativa, por el hecho que elmaestro titular traba#a dierente con ellos, no siempre nos sale las cosas como queremos.

%a dierencia entre innovación y reorma tienen

que ver con la ma!nitud del cambio que se

quiere emprender.

Estas ilusiones es, precisamente, uno de los

motivos de su racaso. * como veremos más

adelante, la reorma no es un sinónimo de

cambio, me#ora o innovación.

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Algunas paradojas de las reforma

%a comple#idad del problema nos obli!a a rehuir 

del pensamiento dicotómico y de las respuestas

cate!óricas del blanco o ne!ro+ aunque los

lectores y lectoras se darán cuenta.

%a historia y la realidad actual ponen en

evidencia que las reormas no son ni el talismán

má!ico ni la panacea para resolver todos los

problemas educativos, ni aun disponiendo de los

recursos necesarios.

En la sociedad de la inormación, la tecnolo!"a

más puntera trata de abrirse camino en el

campo de la innovación presentándose como la

panacea para resolución de cualquier problema y

medios no le altan.

%o e'puestos hasta aqu" nos lleva a rele'ionar 

sobre los distintos usos y si!niicados de la

innovación.

La innovación o la metfora del

largo r!o agitado

%as innovaciones se centran más en el

proceso que en el producto, más en el

camino que en el punto de lle!ada.

  El cambio que !eneran las diversas

innovaciones, por lo !eneral, es

costosos y dolorosamente lento.

El cambio o la metfora del puzzle

El cambio es como un puzzle acabando. Si alta una

pieza se resiente el con#unto. or eso ha de ser 

abordados de modo sist&mico, inte!rado diversas

acciones coordinadas y complementarias que aecten a

toda la institución escolar.

Debido a ello, se requieren enoques !lobales y

multidimensionales que eviten los dia!nostico

ra!mentarios.

"#e dónde parten las innovaciones$ %erticalidad y &orizontalidad

El autor cuando hace mención de la verticalidad y la horizontalidad en la

innovación educativa porque la reorma vertical, concebida de arriba - aba#o, ali!ual que los modelos de cambio basados en el saber de los e'pertos y en las

prescripciones le!ales, reproducen en la escuela la división t&cnica y social deltraba#o.

actores diicultan la innovación son)  como apuntábamos anteriormente, esemodelo #erárquico no es lo suicientemente compacto y se producen isuras y

posibilidades de intervención para ra!uar relaciones más horizontales.

ara promover la innovación son) enoques y pol"ticas el poder y la

autonom"a del proesorado men!uan e'traordinariamente al convertirse en

una pieza más del puzzle.

"#ónde se produce ms

innovación$

E'isten al respecto tres creencias

muy e'tendidas) el mayor !rado de

innovación, con un contenido

realmente más alternativo se produce

en los espacios ormativos menos

re!ulados normativa y

acad&micamente.

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"'u( &acer para impulsar la innovación$

)actores *ue la identifican

%as principales uerzas impulsoras del cambio son los

proesores y proesoras que traba#an coordinada y

cooperativamente en los centros y que se comprometen a

ortalecer la democracia escolar.

1. Equipos docentes sólidos y comunidad

educativa receptiva2. Redes de intercambio y coperación, asesores

y colaboradores críticos y otros apoyos

externos.3. El planteamiento de la innovación y el cambio

dentro de un contexto territorial.4. El clima y los rituales simbólicos.5. nstitucionali!ación de la innovación.

". #a innovación, si no avan!a, retrocede.$. %ivencia, re&lexión y evaluación. ' cómo

medir el (xito.

Las tensiones y contradicciones

forman parte de la innovación

El conlicto está inscrito en el comple#o y

contradictorio proceso de la innovación

y el cambio en la escuela, /arbonell nos

dice que las tensiones y

contradicciones es orman parte de

la innovación por qu& crean un clima

o me#or dicho un ambiente

democrático y !estionar  

colectivamente.

1. Las resistencias y rutinas del

 profesorado.2. El individualismo y el corporativo interno.3. Pesimismo y malestar docente.4. Los efectos perversos de las reformas.5. Las paradojas del doble currículum.6. La saturacin y fra!mentacin de la

oferta peda!!ica". #ivorcio entre la investi!acin

universitaria y la pr$ctica escolar.

"+or *u( no se produce

innovación$ )actores *ue la

dificultan

%as resistencias al cambio son de

naturaleza muy variopinta.

Carbonell,J. (2006).”Lainnovación educativahoy”., en La aventura deinnovar . El cambio en laescuela. ercerareim!resión. "adrid#