REPORTE PROYECTO AULA - Universidad Veracruzana · Universidad Veracruzana Región Veracruz...

Universidad Veracruzana

Región Veracruz Proyecto Aula

Reporte Final de Aplicación

M.I. Alberto Pedro Lorandi Medina 1

R E P O R T E P R O Y E C T O A U L A

EE C OMP U TAC IÓ N BÁS I C A

M.I. Alberto Pedro Lorandi Medina***

Resumen: Se presentan los resultados obtenidos al aplicar un nuevo Diseño Instruccional1 en la Experiencia Educativa2 Computación Básica, respetando los lineamientos establecidos en el Proyecto Aula de la Universi-dad Veracruzana, a un grupo de 50 estudiantes de primer semestre, del Programa Educativo3 Contaduría, de la Facultad de Contaduría de la Región Veracruz, durante el semestre Agosto – Diciembre de 2011. Este DI com-binó las Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación4 con la Investigación, el Pensamiento Complejo y el Trabajo Colaborativo, a fin de relacionar esta EE con la Experiencia Recepcional, generando como Tareas Integradoras la creación de una Plantilla de Tesis, una Plantilla de Ponencia y una Plantilla de Presentación Electrónica, en la que los estudiantes al cursar Experiencia Recepcional, cuenten con los documentos electró-nicos base para escribir su trabajo recepcional, elaborar una ponencia producto de este trabajo y generar una presentación electrónica para la defensa de su tesis. Aunado a lo anterior, durante el desarrollo de esta EE, los estudiantes también generaron un documento base para su Currículum Vitae y una forma para Solicitud de Empleo, que complementadas con las Tareas de Aprendizaje establecidas en el DI, le dan las competencias necesarias para generar documentos electrónicos de cualquier tipo de complejidad y la capacidad para utilizar las NTICs en el desarrollo de sus estudios y en su vida profesional, combinadas con las competencia básicas de investigación, búsqueda avanzada de información, trabajo colaborativo y socialización en nueva sociedad del conocimiento.

Palabras clave: Proyecto Aula, Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación, Taller de Computación Básica del A.F.B.G., Diseño Instruccional, pensamiento complejo, investigación.

INTRODUCCIÓN

CONTEXTO

El taller de Computación Básica es una EE ubicada dentro del Área de Formación Básica Ge-

neral5, con valor de seis créditos que se cubren en 90 horas, que el estudiante debe cursar de forma obligatoria al igual que el taller de lectura y redacción a través del análisis del mundo contemporá-

*** Instituto de Ingeniería, Región Veracruz. Facultad de Contaduría/Área de Formación Básica General,

[email protected] http://www.uv.mx/personal/alorandi 1 Término que será substituido por DI a lo largo de este trabajo. 2 Término que será substituido por EE a lo largo de este trabajo. 3 Término que será substituido por PE a lo largo de este trabajo. 4 Término que será substituido por NTICs a lo largo de este trabajo. 5 Termino que será substituido con AFBG en este trabajo.

mailto:[email protected]

http://www.uv.mx/personal/alorandi

Proyecto AULA 2

neo, inglés I y II y habilidades del pensamiento crítico y creativo, durante los primeros 2 semestres de su carrera. La aplicación del DI se desarrolló en la Facultad de Contaduría de la Universidad Ve-racruzana, región Veracruz–Boca del Río, en el periodo Agosto-Diciembre de 2011, con un grupo

integrado por 50 estudiantes de primer semestre del Modelo Educativo Integral Flexible6 en su se-gunda generación, y se impartió los días lunes, martes y miércoles de 4 a 6 de la tarde durante 90

horas de las cuales, se perdieron 13 clases7 de 2 horas (el 28.88%) de la programación del D.I. lo que afectó el curso pero que sin embargo, no se vio reflejada en los resultados finales ya que el promedio

general del grupo fue de 8.2 con solo 2 estudiantes reprobados8, siendo la mínima calificación de 69,

y la máxima de 1010.

DESCRIPCIÓN DE LA APLICACIÓN DEL D.I.

Al inicio del semestre se socializó la propuesta didáctica del DI hacia los estudiantes, se les explicó en qué consistían las tareas integradoras o proyectos integrales, las tareas de aprendizaje o de andamiaje, las actividades a desarrollar durante el curso, las fechas de entrega, las características generales de los trabajos, la ponderación de tareas y exámenes, y se colocó esta información en una presentación de PowerPoint, en la página institucional personal del facilitador

http://www.uv.mx/personal/alorandi/computacion-basica-2/.

El objetivo del proyecto de aprendizaje era desarrollar la unidad de competencia establecida en el D.I. como: “El estudiante usa las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación como herramientas para socializar y desarrollar trabajo colaborativo, para su aprendizaje y autoaprendi-zaje, para investigar sobre aspectos relacionados con sus intereses, desarrollo académico y profe-sional, obtener y procesar información para presentarla y convertirla en conocimiento, para aplicar-lo en beneficio de la sociedad, de manera autónoma, responsable ética, profesional y socialmente responsable, integrando los aspectos del pensamiento complejo, la investigación y el uso de las TICs o NTICs”, como lo establece el Proyecto Aula.

La unidad de competencia fue dividida en 4 subcompetencias: Computadoras, la WEB 2.0, Software Multimedia y Software de Ofimática, cada una de ellas con tareas de aprendizaje específi-cas como el andamiaje necesario, para lograr las subcompetencias mencionadas y la competencia de la EE.

El DI plantea la elaboración de 5 documentos electrónicos como Tareas Integradoras: una plantilla de tesis personalizada para un procesador de palabras, una plantilla de presentación electrónica personalizada de lo que será su trabajo recepcional, una plantilla para una ponencia, como producto generado de ese trabajo recepcional, una solicitud de empleo y un currículum vitae, que el estudian-te desarrollaría y documentaría en su blog personal , detallando todo el proceso de elaboración para socializarlos al final en la red social de su preferencia.

6 Término que será substituido por MEIF a lo largo de este trabajo. 7 De las cuales 10 se debieron a una mala planeación de la Institución y 3 por actividades académicas del facilitador. 8 Uno de los cuales, aparentemente se dio de baja 9 En el caso de 6 estudiantes. 10 En el caso de 10 estudiantes.

http://www.uv.mx/personal/alorandi/computacion-basica-2/





Las tareas de aprendizaje fueron desde determinar qué equipo de cómputo adquirir con un presupuesto determinado, seleccionar un antivirus gratuito, investigar en la biblioteca virtual de la Universidad Veracruzana las características de una tesis, un ensayo y una ponencia, hasta manipular las imágenes institucionales y vectorizarlas, elaborar un crucigrama en hoja de cálculo, protegiendo las celdas que no se deben llenar, desarrollar ejemplos de tipos de gráficas y sus usos, documentado cada una de ellas en un ensayo desarrollado de manera colaborativa, elaborar un blog personal de-tallando sus experiencias en el desarrollo del curso, hacer un libro de poesías con tablas de conteni-do, índice de imágenes, anunciar sus logros y tareas en twitter y colocarlas en espacios virtuales como Google Docs y Skyedrive, hacer presentaciones electrónicas con audio sincronizadas, etc.

Se debe hacer mención que las tareas, exámenes y ejercicios desarrollados fueron de un ni-vel de complejidad mayor al que se había manejado en cursos anteriores, bajo el supuesto que las competencias a desarrollar serían de mayor alcance que las que tradicionalmente se habían estable-cido, también, se adicionaron algunos temas extra al contenido programático oficial como edición de imágenes y audio, usando software libre como Gimp, InkScape, Audacity y CDex, redes sociales in-cluyendo Facebook, Twitter, Blogger y Google+, que son parte de la vida cotidiana en nuestros días y que el programa oficial no contemplaba.

Todo lo anterior implica que el estudiante que acredita esta EE con este DI, estará mucho mejor preparado que los estudiantes de generaciones anteriores y por ello, el DI resultaría innova-dor, además de que integraría temas de Redes Sociales, un Blog personal de cada estudiante, Espa-cios de Almacenamientos Virtuales, uso de la Biblioteca Virtual de la Universidad Veracruzana y ninguna hoja de papel ya que todo el curso se desarrolló con documentos electrónicos.

JUSTIFICACIÓN

Es evidente que la nueva sociedad del conocimientos, la llamada WEB 2.0 y la tecnología presente en nuestros días, hacen casi indispensable el uso eficiente de las NTICs en cualquier estu-diante de licenciatura, aspectos como trabajo colaborativo y su socialización, presencia en redes sociales, uso de espacios de almacenamiento como Skydrive y Google Docs, edición de archivos mul-timedia, uso eficiente de software de ofimática, acceso a bibliotecas virtuales como la de la Universi-dad Veracruzana, uso del correo institucional, de nuestro software oficial de educación a distancia Eminus, y la búsqueda avanzada de información dentro de una investigación, son competencias que debe tener cualquiera de nuestros estudiantes de licenciatura por lo que, un DI innovador en una de las EE del AFBG como Computación Básica, debe abarcar todos estos temas, fomentando el auto-aprendizaje, respetando los derechos de autor, los aspectos éticos del uso de un medio de comuni-cación tan importante como Internet y además, tratar de hacerlo de forma divertida, distribuida e innovadora.

En virtud de que esta EE establece exámenes departamentales y un contenido programático oficial, incluir material adicional y cambiar el orden de los temas en el desarrollo de la EE y por lo tanto el orden en que se aplican los exámenes oficiales, queda justificado por el hecho de que en los temas adicionales no se aplicará un examen, solo servirán como ayuda a la calificación final y si bien es cierto se altera la ponderación oficial de los exámenes departamentales, el logro de mejores y

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mayores competencias en esta EE, justifica el cambio y además, puede fundamentar un rediseño de la manera establecida de evaluar esta EE oficialmente.

Por todo lo anterior, en este DI se adicionaron al programa oficial algunos temas como mul-timedia, redes sociales, uso de nuestra biblioteca virtual, nuestro sistema institucional de correo de alumnos y nuestra herramienta de educación a distancia, que permitirán a nuestros estudiantes, deambular de manera eficiente en sus estudios profesionales y generación de su propio conocimien-to, aprovechando todos los recursos tecnológicos que nuestra red institucional de cómputo les ofre-ce, haciéndose independientes, reflexivos, analíticos y creativos.

Finalmente, el usar como tareas integradoras y productos entregables una plantilla de tesis personalizada para un procesador de palabras, una plantilla de presentación electrónica, una planti-lla para una ponencia, una solicitud de empleo y un currículum vitae, socializándolos en la red social de su preferencia y almacenándolos en espacios virtuales, les permitirá adquirir las competencias necesarias para poder generar casi cualquier tipo de documento electrónico, elaborándolo de mane-ra colaborativa, compartiéndolo de diversas formas, usando la investigación como base de la prepa-ración de dicho documento, que es algo que servirá de andamiaje en cualquier otra EE de su PE y además, de su futura vida profesional.

TAREAS, EXÁMENES Y PONDERACIÓN

El facilitador de esta EE en el Proyecto Aula participó en el Proyecto Aula en dos áreas, en la Facultad de Contaduría región Veracruz del Área Económico Administrativa de la U.V., por impartir esta EE en el PE de Contaduría y en el AFBG, por ser docente de la EE de Computación Básica en esta área, que si bien requirió asistir al doble de sesiones de las requeridas y en ocasiones consensuar opiniones y puntos de vista diferentes , también le permitió enriquecer el proceso, ya que en el PE de Contaduría las sesiones fueron con un facilitador G1 y un G2, y en el AFBG con un G2.

Como quedo establecido en el desarrollo de este DI en la primera parte de la participación del facilitador en el Proyecto Aula, llevado a cabo en el semestre Enero-Julio de 2011 y entregado en tiempo y forma a los facilitadores Mtro. Jorge Antonio Acosta Cázares (G1) y Dra. María Eugenia Sentíes Santos (G2) del PE de Contaduría y a la Mtra. Beatriz Salas Parada (G2) del ABFG en virtud de que como se mencionó, el facilitador participó en el Proyecto Aula tanto en el PE de Contaduría como en el AFBG, la ponderación de cada examen y tareas quedó como se muestra en las tablas 1 y 2

TABLA 1 PONDERACIÓN DE EXÁMENES, TAREAS DE APRENDIZAJE Y TAREAS INTEGRADORAS

Evaluación Exámenes Tareas de Aprendiza-je

Tareas Integrado-ras

% de Calificación Final

Computadoras 3.00% 0.80% 1.20% 5.00%

WEB 2.0 9.00% 2.40% 3.60% 15.00%

Multimedia 0.00% 1% 0% 1%

Excel 18.00% 2% 2.8% 22.80%

Word 18.00% 4.80% 14.40% 37.20%

Powerpoint 12.00% 3.20% 4.80% 20.00%

Totales 60.00% 14.20% 26.80% 101%





TABLA 2 PONDERACIÓN DE LAS TAREAS INTEGRADORAS

Tareas Integradoras % de la Calificación Final

Plantilla de Tesis 5.76%

Plantilla de Ponencia 2.88%

Plantilla de Presentación 3.60%

Currículum Vitae 1.44%

Solicitud de Empleo 2.80%

Total 16.48%

DESCRIPCIÓN DE LAS TAREAS DE APRENDIZAJE E INTEGRADORAS

SUBCOMPETENCIA COMPUTADORAS

TAREA DE APRENDIZAJE 1

Con un presupuesto de $12,500.00, seleccionar una Laptop de entre al menos 4 modelos di-ferentes, justificando la elección, elaborando un reporte enviándolo por correo electrónico

TAREA DE APRENDIZAJE 2.

Con un presupuesto de $16,500.00, seleccionar una computadora, una impresora y un escá-ner, justificando las razones personales de porqué se eligen esos modelos, elaborando un reporte y enviándolo por correo electrónico.

TAREA DE APRENDIZAJE 3 (RECURRENTE).

Seleccionar un antivirus gratuito justificando a criterio personal porqué se elige esa aplica-ción, elaborando un reporte y enviándolo por correo electrónico.

TAREA DE APRENDIZAJE 4 (RECURRENTE).

Seleccionar un sistema operativo para una empresa que se dedica a diseño gráfico, venta de equipo, almacenaje de páginas WEB y tiene computadoras Dell y Computadoras Apple, desarrollan-do un resumen de las características sobresalientes y nicho de mercado de los 3 sistemas operativos más usados (Linux, Windows y MAC OS/X), presentándolos en un mapa conceptual, justificando las razones personales de la elección, elaborando un reporte y enviándolo por correo electrónico

OBJETIVO DE LAS PRIMERAS 4 TAREAS

Estas 4 tareas representan andamiaje para las tareas principales, en ellas se adquieren o re-fuerzan las habilidades para investigar, razonamiento cognitivo, sintetizar y plasmar ideas, elaborar mapas conceptuales, crear imágenes o gráficos, leer y redactar, convertir información en conoci-miento, tomar decisiones bajo criterios personales, seleccionar equipo de cómputo, identificar con-ceptos, uso del idioma inglés, búsqueda y clasificación de información y uso del correo electrónico.

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SUBCOMPETENCIA WEB 2.0


Investigar sobre la historia de Internet, su funcionamiento, los servicios disponibles, la WEB 2.0 e Internet 2, realizar un ensayo sobre la evolución Internet incluyendo: historia, dominios, la World Wide WEB, servicios disponibles aparte de la WEB como el acceso remoto (SSH y telnet), transferencia de archivos (FTP), correo electrónico (SMTP), mensajería (IMSN MESSENGER, ICQ, YIM, AOL, Jabber), transmisión de archivos (P2P, descarga directa, sitios como Rapidshare. Megau-pload, Deposit Files, etc.), la WEB 2.0 e Internet 2 y enviar por correo electrónico el ensayo.


Investigar acerca de Internet y usa el ensayo realizado en la tarea 1 para realizar un mapa conceptual de Internet incluyendo: evolución, servicios (web, acceso remoto (SSH y telnet), trans-ferencia de archivos (FTP), correo electrónico (SMTP), mensajería (IMSN MESSENGER, ICQ, etc.), transmisión de archivos (P2P, descarga directa), la WEB 2.0, redes sociales e Internet 2.

TAREA INTEGRADORA 1.

Investigar que es una ponencia y sus características, realizando una búsqueda en Internet y en la Biblioteca Virtual de la U.V. de que partes consta, revisar y analizar algunos formatos de po-nencias de congresos y sus requisitos, investigar también las diferencias que existen entre ponencia y ensayo y con esta información, elaborar una propuesta propia de las partes que debe llevar una ponencia, enviándola por correo a su facilitador y entre los 2 mediante correo electrónico, definir que lleva una ponencia y sus características


Investigar que es una tesis y sus características, realizando una búsqueda en Internet y en la Biblioteca Virtual de la U.V. acerca de que es una tesis de licenciatura y de que partes consta, Inves-tigar acerca de la EE Experiencia Recepcional, sus objetivos, sus competencias y sus requisitos, inves-tigar también en la facultad si existe algún formato oficial para tesis y con esta información, elaborar una propuesta propia de las partes que debe llevar una tesis de licenciatura, enviándola por correo a su facilitador y entre los 2 por correo electrónico, definen que lleva una tesis de licenciatura y sus características.


Crear una cuenta en Google para acceder a Google-Docs o en Windows Live para usar SkyDrive o Sharepoint y colocar en esos espacios virtuales todas las tareas realizadas, compartién-dolas con algunos de sus compañeros, crear un blog personal en donde se llevará una bitácora con una entrada semanal, comentando el avance en la EE e invitar a sus compañeros a visitarlo y dejar comentarios

OBJETIVO DE LAS TAREAS DE APRENDIZAJE Y LAS INTEGRADORAS

Las tareas de aprendizaje 1 y 2 de esta parte del desarrollo de la EE. Tienen como fin que el estudiante conozca el funcionamiento, historia y servicios que ofrece la llamada WEB 2.0, dentro de etas actividades se inicia la introducción al estudiante a los blogs y redes so-ciales, los espacios virtuales existentes para almacenar documentos y el trabajo colaborati-





vo, el uso de un blog con entradas semanales obligará a los estudiantes a escribir y sociali-zar sus ideas.

Las tareas integradoras son el inicio de la creación de los entregables de la EE, la búsqueda de que son una tesis y una ponencia serán básicos para generar sus plantillas en-tregables, además el colocarlas en espacios virtuales la colaboración y a invitar a sus com-pañeros a revisarlos y además revisar y comentar sus entradas del blog personal.

Mediante el uso de correo electrónico cada estudiante definirá y aprenderá que lleva una ponencia y de que consta un trabajo recepcional, lo que fomenta la metodología de la investigación y le prepara para la creación de documentos científicos.

SUBCOMPETENCIA MULTIMEDIA


Buscar en el portal de la U.V. el manual de imagen institucional, seleccionar el logotipo de la U.V., escalarlo a los tamaños requeridos, hacer el fondo de las imágenes transparente, salvar las imágenes en sus espacios virtuales.


Buscar en el portal de la U.V. el manual de imagen institucional, seleccionar el logotipo de la U.V., convertirlo en imagen vectorial, salvar la imagen en sus espacios virtuales

OBJETIVO DE LAS TAREAS DE APRENDIZAJE

Las 2 tareas de aprendizaje tiene como fin introducir al estudiante a los gráficos por compu-tadora y preparar al menos las imágenes institucionales en formatos de mapa de bits y vectores, para su uso en los entregables de la EE, sería deseable hacer algo semejante con audio, video y mul-timedia pero esto no se incluye en las tareas de aprendizaje por motivos de tiempo, sin embargo dentro del desarrollo de la EE, se ven esos temas que se usarán cuando se estudia la parte de soft-ware de presentaciones electrónicas, en que al menos se deja como una tarea de aprendizaje el ge-nerar una presentación totalmente automatizada con audio, video y animaciones.

SUBCOMPETENCIA OFIMÁTICA

TAREA DE APRENDIZAJE 1 (HOJA DE CÁLCULO)

Crear un libro de Excel que tenga 7 hojas, cada hoja corresponderá a un tipo de gráfico que maneja Excel: columna, línea, circular, barra, área, dispersión y otros. En cada una de estas hojas se deberán crear al menos 5 ejemplos de cada una de estas gráficas, dando formato a las tablas corres-pondientes de donde se generan dichas gráficas. Este trabajo se realizará en equipo de 7 estudian-tes, desarrollando una hoja cada uno de ellos de forma colaborativa, cada Hoja llevará como nombre el tipo de gráfico y la matrícula de quien lo realizó. Al finalizar, realizar un ensayo en Word de “Tipos de gráficos en Excel y sus usos”, el ensayo deberá ser realizado de manera colaborativa, cada estu-

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diante escribirá la parte del tipo de gráfico que desarrolló y sus ejemplos, la introducción y la con-clusión se desarrollara de forma conjunta., almacenando el ensayo en Windows Live y se pedirá a 2 equipos que lo comenten y manden sus opiniones al facilitador.

TAREA INTEGRADORA 1: PRIMER ENTREGABLE DE LA EE (HOJA DE CÁLCULO)

Crear una solicitud de empleo en Excel, esta solicitud deberá tener un formato debi-damente realizado, con celdas sombreadas, líneas de división, texto en negrita, tal y como se en-cuentran en las solicitudes de empleo que se venden en las papelerías, proteger las celdas que no deben ser alteradas, salvar el documento en Windows Live y compartirlo con sus compañeros y su facilitador pidiendo opiniones, mandar el libro de Excel al facilitador y socializar su documento en redes sociales, anunciando en twitter que colocan una solicitud de empleo para su libre uso.

OBJETIVO DE LAS TAREAS DE APRENDIZAJE E INTEGRADORAS (HOJA DE CÁLCULO)

Las 2 tareas, la de aprendizaje y la integradora tienen como objetivo que el estudiante use de manera eficiente Excel no solo para realizar cálculos, como a menudo sucede, es necesario también dar una buena presentación a las hojas de cálculo, esto tiene que ver con saber aplicar formatos a celdas, manejar anchos y altos de filas y columnas, combinar celdas, proteger algunas de ellas y usar diferentes tamaños de caracteres y familias de letras. Lo anterior es fundamental ya que la parte de desarrollo de hojas de aplicación, funciones y fórmulas, plantillas y usos de Excel se ven en clase, haciéndose los ejercicios necesarios para comprender el contenido de este módulo.

Los ejemplos que se generan en la tarea de aprendizaje de esta sección, serán usados en la plantilla de Tesis que el estudiante deberá realizar como tarea integradora y entregable en el módu-lo de procesador de palabras, el objetivo de esta tarea de tipos de gráficos y sus usos, es que el estu-diante tenga una visión amplia de los tipos de gráficas y sus usos, para usarlos en el desarrollo de su plantilla de tesis y su tesis, al cursar la EE Experiencia Recepcional.

TAREA DE APRENDIZAJE I (PROCESADOR DE PALABRAS)

Hacer un libro de poesías con los 20 poemas de amor y una canción desesperada de Pablo Neruda, el libro deberá tener portada con la foto del autor, índice de contenido generado de manera automática, índice de ilustraciones generado de manera automática, hojas pares e impares diferen-tes, una introducción comentando cuál de los poemas le gusto más y porqué, al menos 10 ilustracio-nes relacionadas con Pablo Neruda intercaladas entre los poemas, cada uno de los 20 poemas y la canción desesperada deberán estar en una familia de caracteres semejando letra manuscritas y cen-trados en las hojas, las páginas deberán tener encabezado y píe de página, en los encabezados debe-rá aparecer el nombre de libro (páginas impares) y el nombre del poema (páginas pares), en los pies de página deberá aparecer el número de página a la derecha (en páginas pares e impares) y el nom-bre de Pablo Neruda a la izquierda (en todas las hojas).

Todo el documento deberá tener marco en las páginas y un fondo en una textura de color claro. El documento se deberá salvar como documento de Word y como PDF, en este último salvan-do los marcadores para hacerlo navegable, se almacenará en las carpetas de Windows Live y se en-viará por correo electrónico al facilitador en ambos formatos (Word y PDF). Se describirá en el blog como se desarrolló el trabajo y se socializará en redes sociales, anunciándolo por twitter.

TAREA DE INTEGRADORA 1: SEGUNDO ENTREGABLE (PROCESADOR DE PALABRAS)





Hacer un Currículum Vitae completo, dejando en blanco las partes que no tengan informa-ción pero marcando las secciones correspondientes. El documento debe tener: Una portada predi-señada o de un diseño propio, índice de contenido generado de manera automática, encabezados y píes de página con el nombre del estudiante y número de página, datos personales: Nombre y ape-llidos, lugar y fecha de nacimiento, estado civil, dirección personal, número de teléfono de contacto, dirección de correo electrónico, etc., con una fotografía del estudiante.

El documento se deberá salvar como documento de Word y como PDF, en este último sal-vando los marcadores para hacerlo navegable, se almacenará en las carpetas de Windows Live y se enviará por correo electrónico al facilitador en ambos formatos (Word y PDF), se describirá en el blog como se desarrolló el trabajo y se socializará en redes sociales, anunciándolo por twitter.

TAREA INTEGRADORA 2: TERCER ENTREGABLE DE LA EE (PROCESADOR DE PALABRAS)

Desarrollar una plantilla de tesis para ser usada al cursar la EE Experiencia Recepcional, esta plantilla de tesis deberá ser desarrollada de acuerdo a los lineamientos establecidos por la Facultad y si estos no existen se comentará con el facilitador para definir los criterios que se deberán satisfa-cer en esta Plantilla de Tesis: La plantilla deberá tener: Portada con imagen institucional, Agradeci-mientos (con numeración de páginas en números romanos), Dedicatorias (con numeración de pági-nas en números romanos), Resumen (con numeración de páginas en números arábigos), Tabla de Contenido generada automáticamente, Lista de Figuras generada automáticamente, Lista de Tablas generada automáticamente, Introducción , Capítulos con uno de ellos para la Hipótesis, Conclusio-nes, Bibliografía generada automáticamente, Anexos , Apéndices, Glosario e Índice

En esta plantilla se usarán las imágenes institucionales generadas en la correspondiente ta-rea integradora, al menos 3 de las gráficas y las 3 tablas que las generaron, tomadas del trabajo inte-grador desarrollado en el módulo de hoja de cálculo, con sus correspondientes títulos para que que-den incluidas de manera automática en la lista de ilustraciones y en la lista de tablas, al menos 2 imágenes tomadas de Internet, también con sus correspondientes títulos para que queden incluidas de manera automática en la lista de ilustraciones y al menos 5 referencias, debidamente enteradas en la herramienta de bibliografía para que queden incluidas de forma automática en la bibliografía.

El documento se deberá salvar como documento de Word y como PDF, en este último salvando

los marcadores para hacerlo navegable, se almacenará en las carpetas de Windows Live y se enviará por

correo electrónico al facilitador en ambos formatos (Word y PDF), se describirá en el blog como se desa-

rrolló el trabajo y se socializará en redes sociales, anunciándolo por Twitter.

TAREA INTEGRADORA 3: CUARTO ENTREGABLE DE LA EE (PROCESADOR DE PALABRAS)

Desarrollar una plantilla para una ponencia, generada a partir de la plantilla de Tesis desa-rrollada como tarea integradora, la cual podrá será usada al cursar la EE Experiencia Recepcional, esta plantilla deberá ser desarrollada de acuerdo a los siguientes lineamientos:

Encabezados a una columna con:, Nombre de la ponencia centrado, Nombre del autor con sus datos académicos y su dirección de correo electrónico, Resumen de la ponencia, Al menos 5 pa-labras clave, la ponencia a 2 columnas, con línea de separación entre ellas, marcando: Introducción, Trabajos relacionados., Hipótesis o punto de vista., Enunciado del problema, Definiciones de térmi-

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nos, Desarrollo del tema, Presentación de resultados, su discusión o comentarios Conclusiones, Tra-bajos futuros, Bibliografía en formato APA.

El documento se deberá salvar como documento de Word y como PDF, salvándolo los mar-cadores para hacerlo navegable, se almacenará en las carpetas de Windows Live y se enviará por correo electrónico al facilitador en ambos formatos (Word y PDF), se describirá en el blog como se desarrolló el trabajo y se socializará en redes sociales, anunciándolo por twitter.

OBJETIVO DE LAS TAREAS DE APRENDIZAJE E INTEGRADORAS

La tarea de aprendizaje tiene como objetivo que el estudiante desarrolle un docu-mento digital complejo, usando casi todas las herramientas de uso común de Word 2010, desde portada hasta tablas de contenido automáticas, incluyendo el manejo de las referen-cias bibliográficas, además en este documento se conjugan poesía, manejo avanzado de un procesador de palabras, uso de formatos PDF, tipografía, manejo de imágenes, etc.

Las tareas integradoras tienen como objetivo que el estudiante aparte de usar un procesador de palabras con una complejidad avanzada, elaboré 3 documentos que usará al final de su carrera y en su vida profesional, el Currículum Vitae que es algo que cualquier profesional debe mantener a lo largo de su vida profesional actualizado, la base de lo que será su tesis profesional y una plantilladle ponencia que también será algo que usará a lo largo de su ejercicio profesional. Lo anterior también obliga a vincular esta EE con las otras del A.F.B.G, Lectura y Redacción a través del Mundo Contemporáneo, Habilidades del pensa-miento e Inglés, vinculando también la EE con un poco de Metodología de la Investigación, las tareas integradoras, también representan el trabajo cotidiano de un profesional, generar conocimiento y darlo a conocer.

TAREA DE APRENDIZAJE 1 (PRESENTACIONES ELECTRÓNICAS)

Hacer una presentación automatizada con música e imágenes motivadoras, la idea es produ-cir un álbum de fotografías relacionadas con aspectos y actitudes deseables en el ser humano, que además tenga alguna melodía relacionada con las imágenes.

El documento se deberá salvar como presentación y como presentación con diapositivas de PowerPoint, almacenándolas en las carpetas de Windows Live y se enviará por correo electrónico al facilitador en ambos formatos, se describirá en el blog como se desarrolló el trabajo y se socializará en redes sociales, anunciándolo por twitter.

TAREA INTEGRADORA 1: ÚLTIMO ENTREGABLE (PRESENTACIONES ELECTRÓNICAS)

Hacer una plantilla de presentación para una defensa de Tesis de Licenciatura, la plantilla será generada a partir de la plantilla de Tesis de Word, usando imágenes, tablas y partes de la plan-tilla de tesis, diseñando el patrón de diapositivas insertando las imágenes institucionales, con todos los datos académicos del estudiante, píe de página de la plantilla fecha, facultad, número de diaposi-tiva y nombre del estudiante, diapositiva de Portada con los datos de la portada de la plantilla de Tesis.

Deberá tener una diapositiva de contenido, con hipervínculos a cada una de las diapositivas de contenido, insertando un hipervínculo en ellas hacia la diapositiva de contenido para que la pre-





sentación quede navegable, deberá tener transiciones automáticas, efectos de animación a imágenes o tablas y se deberá salvar como Plantilla de PowerPoint y como presentación en las carpetas de Windows Live y se enviará por correo electrónico al facilitador en ambos formatos, se describirá en el blog como se desarrolló el trabajo y se socializará en redes sociales, anunciándolo por twitter.

OBJETIVO DE LAS TAREAS DE APRENDIZAJE

Las 2 tareas de aprendizaje e integradora, tiene como fin lograr que el estudiante demuestre las competencias necesarias en la creación de presentaciones automatizadas y de calidad, que sea capaz de crear plantillas de presentaciones personalizadas y que maneje tanto animaciones como transiciones, esta es una tarea que se repetirá a lo largo de sus estudios y durante su vida profesio-nal.

HERRAMIENTAS DE RECOPILACIÓN DE INFORMACIÓN USADAS

Durante el desarrollo de la EE, se llevó una bitácora personal en un blog de Blogger http://alorandi-aula.blogspot.com/ en virtud de que el facilitador nunca pudo tener un espacio pro-pio en el sitio del Proyecto Aula en el portal de la Universidad Veracruzana, en este blog se fue ano-tando brevemente el desarrollo de cada semana del curso, anotando los problemas, los aspectos favorables, comentarios de puntos que interesaron a los estudiantes, etc.

De igual manera se fue llevando una carpeta de evidencias de todos y cada una de las tareas de Aprendizaje e Integradoras entregadas por los estudiantes, con objeto de analizar a detalle cada uno de los trabajos y tratar de establecer algunas conclusiones del avance del grupo, comparando los trabajos con los de cursos anteriores.

Los Blogs11 fueron nuevos en esta EE y se guardaron algunas capturas de pantalla de los que presentaban mejores características de imagen, diseño (tema) y entradas, esto para tener una visión de cómo los estudiantes lograron comunicar sus ideas en la WEB 2.0.

Se aplicaron una serie de encuestas usando Google Docs las cuales fueron contestadas por algunos de los estudiantes, tradicionalmente en esta EE se han aplicado encuestas pero siempre se ha encontrado resistencia a contestarlas, a lo mejor la idea mal fundamentada de que pueden existir represalias afecte pero al menos, se lograron respuesta en todas ellas.

La retroalimentación que se tuvo en el Facebook del facilitador que aunque no se documen-tó, también sirvió como un instrumento de medición de las competencias de los estudiantes en las NTICs, hasta antes de la aplicación de este DI, el Facebook del facilitador no se había usado para establecer comunicación con los estudiantes, los cuales inclusive hasta altas horas de la madrugada hicieron cuestionamientos, plantearon dudas y comentarios lo que dio al facilitador una nueva vi-sión de cómo los estudiantes avanzaban en la EE, inclusive, el número de correos electrónicos pro-venientes del servicio de correo institucional de los alumnos se incrementó notablemente compara-do con cursos anteriores.

11 Ver Apéndices para algunas de las capturas

http://alorandi-aula.blogspot.com/

Proyecto AULA 12

Finalmente se usaron las estadísticas de aprobación, reprobación y calificaciones de cursos pasados para tener algunos datos de comparación de la aplicación del DI.

Cabe mencionar que en diseño de esta EE se plantearon los siguientes métodos de recopila-ción de información:

Bitácora del Profesor en un blog

Cuestionarios a los estudiantes al final de cada microcompetencia

Respaldo de los espacios virtuales de los estudiantes para su análisis

Respaldo de los blogs de los estudiantes para su análisis

Exámenes departamentales de la Academia

Que como puede verse quedan cubiertos con lo que se detalla en esta sección.

PROBLEMAS QUE AFECTARON LA APLICACIÓN DEL D.I.

Uno de los problemas que afectaron la aplicación y por ello los resultados durante las prime-ras 2 semanas sin clase, 12 horas perdidas por motivos administrativos ocasionados por el inicio del MEIF-2 en este PE, se desconoce exactamente que pasó pero durante las 2 primeras semanas del curso oficialmente no hubo clase.

Durante las siguientes semanas también se perdieron algunas clases por motivos diversos, desde el examen de Salud, hasta cancelación de actividades ocasionadas por inclemencias del tiem-po, incluyendo 3 clases por actividades académicas del facilitador12

El no contar con 2 grupos, uno con el DI tradicional y uno bajo el Proyecto Aula, para poder establecer comparaciones del avance y logro de competencias bajo los 2 paradigmas, también afectó las mediciones y conclusiones del DI propuesto, y los resultados tienen un sesgo importante, que-dando solo las apreciaciones basadas en la mayor complejidad de las tareas del nuevo DI, el mayor número de temas cubiertos y la mayor dificultad en los exámenes aplicados.

Una serie de problemas relacionados con un par de Switches de más de 6 años de antigüe-dad instalados en el CC de la Facultad que ocasionaron en muchas clases la pérdida de conectividad o la validación de los estudiantes en Active Directory, ocasionó que algunas sesiones se desarrolla-ran con mayores problemas que en cursos anteriores, pero afortunadamente casi al llegar al 70% del curso estos fueron cambiados por 2 nuevos lo que ayudó a terminar la EE en mejor forma.

La lentitud en el acceso a Internet de los estudiantes y problemas con la red inalámbrica fueron otros factores que afectaron la aplicación del DI, en ocasiones el facilitador nunca pudo tener conectividad pro fallas de la red RIUV13, lo que afecto el desarrollo normal de la clase, de igual for-ma, al hacerse demasiado lenta la descarga del material que se colocaba en la página institucional del facilitador, también afecto el desarrollo de las clases.

12 Un Concurso Nacional de Creatividad organizado por CONACYT en el que el facilitador fue jurado y una reunión en Xalapa. 13 Red Inalámbrica de la Universidad Veracruzana.





Finalmente, la falta de bocinas o audífonos en el CC, también impidió que la parte de multi-media se cubriera de una manera eficiente y adecuada, si bien algunos estudiantes pudieron usar los auriculares de su celular y les motivó ver temas como estos que no están incluidos en el programa oficial, para muchos fue molesto y desmotivador no poder escuchar lo que estaban haciendo al edi-tar audio para sus presentaciones electrónicas por ejemplo. Lo anterior sumado a que en ningún CC se tienen impresoras y escáners para poder desarrollar actividades relacionadas con digitalización e impresión, son un grave problema que afecta a esta EE del AFBG y que debería ser atacada por las autoridades correspondientes.

DESARROLLO DEL DI

Salvo los problemas descritos en la sección correspondiente, el desarrollo del curso y aplica-ción del DI se llevó a cabo sin mayores contratiempos, si bien sin cubrir OpenOffice y edición de vi-deo como se hubiera querido, pero el curso se desarrolló de una manera muy amena, los estudiantes se notaban motivados viendo cosas que en el bachillerato, a pesar de ser parte del programa oficial nunca se vieron, aspectos como índices automáticos de contenido, imágenes, tablas, ecuaciones y bibliografía no se tocaron, ni se diga de edición de audio o imágenes y muy poco de hoja de cálculo.

Al inicio del curso se aplicó una encuesta que solo 32 estudiantes contestaron, con pregun-tas acerca de que tanto habían visto de ofimática en bachillerato, si sabían usar un blog, si usaban Twitter y Facebook, con resultados sorprendentes para la época en que vivimos.

21 estudiantes dijeron tener debilidades en el uso de ofimática, 16 de ellos principalmente en hoja de cálculo

Solo 11 estudiantes dijeron haber usado un blog

Solo 8 estudiantes dijeron haber usado Twitter

Los 32 Estudiantes dijeron usar Facebook

Lo anterior es extraño en una época en que la WEB 2.0 es una realidad y donde Twitter es usado por más de 50 millones de usuarios en el mundo y más de 150 millones de usuarios de Facebook, de igual forma llama la atención que computación se lleva en secundaria y bachillera-to y 21 estudiantes de 32 dijeron tener debilidades en ofimática, con más de la mitad de ellos en hoja de cálculo.

Siendo la primera competencia Computadoras, también llamó la atención que Linux perma-neciera casi desconocido para los 50 estudiantes del grupo y solo un sector muy reducido podía describir algunas diferencias entre Windows, MAC OS/X y Linux, siendo que la SEP al menos contempla en sus programas algo de Linux y OpenOffice.

Al menos en una de las clases se mostraron los 3 S.O. de mayor uso en el mundo (Windows, MAC OS/X y Linux) en PCs virtualizadas haciendo notar las principales diferencias entre ellos, hablando también de licenciamiento y Software Libre que eran temas que tampoco manejaban y que deberían ser al menos contemplados dentro del Programa Oficial de la EE.

Proyecto AULA 14

Los primeros 2 módulos del curso Computadoras y WEB 2.0 tuvieron que ser cubiertos en menos tiempo del contemplado en el DI por las clases perdidas, la introducción al uso de nuestra Biblioteca Virtual se tuvo que reducir a una sesión de 2 horas, en lugar de las 4 que se tenían pensadas originalmente sin embargo, se logró ver todo lo necesario para realizar búsquedas, crear alertas, buscar a texto completo, búsquedas avanzadas que debe ser suficiente para ir in-vestigando en este importante acervo.

Como ya se mencionó en problemas, la falta de impresoras y escáner también dejo un vacío importante sin embargo se ofreció la alternativa de poder imprimir a PDF todo lo que se requi-riera mediante el uso de una herramienta de software llamada PDF Creator, instalada por el faci-litador en todas las PCs del CC de la facultad.

Es importante mencionar que en el CC donde se llevó a cabo la aplicación del DI, el facilita-dor instaló desde el sistema operativo hasta aplicaciones de Software Libre como Gimp, InkSca-pe, OpenOffice, Audacity, CDex, TugZip, PDFCreator, AViDemux, etc., buscando crear en los estu-diantes la cultura de respeto a las licencias de software y mostrando que las aplicaciones Libres pueden ser tan buenas como las privativas.

Al igual que en el uso de la Biblioteca Virtual, el uso del correo institucional de alumnos no está cubierto en el programa oficial, lo que es un enorme error y por ello se invirtieron 2 clases en su uso, estableciendo que el correo de alumnos de la UV era el único medio válido para enviar tareas, pedir asesoría y enviar los exámenes del curso. De igual forma se mencionó la importan-cia que tiene la cuenta institucional y sus cuidados.

Se vieron las Redes Sociales aprovechando un hecho triste que se presentó en el estado, la detención de 2 usuarios de Twitter por parte del Gobierno del Estado de Veracruz, acusándolos de terrorismo, por supuestamente por haber provocado daños con sus tweets, para hacer refle-xionar al grupo de la responsabilidad que implica participar en redes sociales. En estas sesiones se les pidió crear su blog personal, hacer una cuenta en Twitter y aprender a usar SkyDrive y Google-Docs para almacenar y crear documentos.

Al evaluar estos 2 primeros módulos, el promedio de calificaciones fue de 7.5, con ningún reprobado, que podría ser visto como algo malo pero que mostró ser superior a lo que había ve-nido ocurriendo en cursos anteriores, en que una buena parte de los estudiantes apuradamente sacaba un 6 en estos temas.

El tercer módulo de Multimedia generó muchas inquietudes y motivó a los estudiantes, muy pocos habían editado imágenes de Bitmap o de Vectores e inclusive algunos realizaron muy buenas imágenes y algunos fotomontajes simples, este módulo no fue evaluado por examen pero las tareas encargadas mostraron un promedio general de 7.9, además de que muchos de los es-tudiantes instalaron Gimp e InkScape en sus computadoras.

Aparte de lo anterior, en el curso se vio edición básica de audio, conversión de formatos, efectos y lo que se conoce como ripeo de CDs (a mp3), que es el proceso de copiar los datos de audio de un dispositivo multimedia, (como un CD), a otro soporte de datos digital como un Disco Duro, todo en la aplicación libre Audacity. Además también se vio como convertir un archivo de audio mp3 a un formato que simula WAV (mediante la aplicación libre CDex) cambiando solo los encabezados del archivo, para usarlo como música de fondo en una presentación automatizada.





Si bien no todos los estudiantes entregaron todas las tareas de aprendizaje, la mayoría cum-plió en tiempo y forma con esto, dejando buenos resultados al concluir los 3 primeros módulos de la EE, todos los estudiantes con un Blog, todos pudiendo almacena documentos en espacios virtuales, todos con imágenes institucionales en forma de bitmap y de vectores, un uso más o menos eficiente de las redes sociales y usando el correo institucional de estudiantes de la UV.

Todo lo anterior desde la perspectiva del programa y contenidos oficiales de a EE queda su-perado y presenta muchas características innovadoras, ya que el programa oficial solo cubre:

Componentes básicos de una computadora.

Software.

Sistema operativo Windows.

Manejo de navegadores y buscadores de información.

Manejo de Correo electrónico, chat y comunidades virtuales.

Resultando innovador el uso de espacios virtuales de almacenamiento, Biblioteca Virtual de la U.V., edición de imágenes de bitmap y vectores, audio, incluyendo efectos y su conversión a otros formatos, uso de la plataforma de correo institucional de alumnos, Blogs, microblogs (Twitter), Fa-cebook y aspectos éticos del uso y participación en Redes Sociales.

El siguiente módulo que cubre la microcompetencia Ofimática y que se divide en 3 partes: Hojas de Cálculo, Procesadores de Texto y Presentaciones Electrónicas, también se tuvo que reducir en tiempo por las clases perdidas sin embargo, el desempeño de los estudiantes y su competencia tam-bién fue satisfactoria, el promedio de calificaciones en Hoja de Cálculo fue de 8.5 que si tomamos en cuenta que era la mayor debilidad de los estudiantes, la aplicación del DI fue exitosa, la parte de procesamiento de texto llevo a un promedio general de 8.1 que considerando experiencias pasadas fue satisfactorio porque el nivel de dificultad de las evaluaciones fue mayor, y algo similar sucedió con las presentaciones electrónicas que llevó a un promedio general de 8.

Si bien es cierto en cursos anteriores el promedio general se mantuvo entre 9 y 9.5, el nivel de dificultad y sobre todo la dificultad de las tareas fue menor, en este DI se elevó notablemente el nivel de competencia requerido por lo que el DI resulto satisfactorio y con buenos resultados.

Este DI inició con Hojas de Cálculo que en el programa oficial es el tema final, esto se pensó partiendo de que Excel es una herramienta que si bien puede usarse de manera independiente, en el quehacer cotidiano de un estudiante de licenciatura, e inclusive de un profesional, sirve para desa-rrollar tablas de datos calculadas y gráficas que generalmente son insertadas en un procesador de palabras para generar un informe, cotización, artículo, ponencia o tesis, por lo que es el primer tema a tratar desde esta perspectiva de ver la ofimática.

Este módulo también tuvo un mayor índice de complejidad que el manejado en cursos anterio-res, se vieron aspectos como protección de hojas de cálculo, creación de formas (la Solicitud de Em-pleo de una de las tareas requería ambas competencias y un crucigrama que se dejó como tarea adi-

Proyecto AULA 16

cional), generación de gráficos en todos los formatos y forma que maneja una suite de ofimática moderna, plantillas, funciones de fecha, de búsquedas vertical y horizontal, que tampoco incluye el programa original y la inclusión de una función en Visual Basic para convertir números a letras. La tarea Integradora de generar un libro de las diferentes gráficas que maneja Excel y un ensayo sobre los usos de cada una de ellas fueron llevados a cabo por los estudiantes con una calidad aceptable y en algunos casos notable.

Todo lo anterior llevó a los estudiantes a obtener mejores competencias que los que cursaron esta EE antes del rediseño bajo el Proyecto Aula, y desgraciadamente por la limitante del tiempo, no se pudo OpenOffice como el equivalente libre de Office, esto se podrá hacer en la siguiente aplica-ción de este DI en el siguientes semestre.

El módulo de procesamiento de texto se llevó a cabo usando aspectos que no se habían utilizado antes, la inserción de elementos rápidos, el uso de bibliografía automatizada, tablas de contenido de imágenes, ecuaciones y tablas son aspectos por ejemplo que el programa oficial no contempla, de igual forma, el crear portadas, encabezados y píes de páginas, adicionándolos a las galerías estándar de Office 2010 y creación de plantillas especializadas como la de Tesis y Ponencia, son aspectos que tampoco contempla el programa original.

Las Tareas de Aprendizaje e Integradoras usaron las gráficas generadas en la Tarea Integradora del módulo de Hoja de Cálculo y tanto el Libro de Poesías de Pablo Neruda, El Currículum Vitae, la Plantilla de Ponencia y la Plantilla de Tesis fueron realizadas con mucho mejor calidad que las tareas de cursos anteriores, en algunos casos, la selección de imágenes y el manejo del diseño y el color en el libro de poesías por algunos estudiantes, mostró que su nivel de competencia fue muy superior a muchos trabajos de cursos pasados.

El último módulo que casi siempre resulta problemático porque se avecinan los exámenes, se es-tán pidiendo las tareas de otras EE y algunos estudiantes prestan poca atención, resulto muy emoti-vo y estimulante, al manejar presentaciones automatizadas sincronizadas con música, logró que los estudiantes aumentaran su atención, se usaron algunos textos de canciones para hacer el equivalen-te a lo que se usa en Karaoke y el desempeño fue satisfactorio.

Las tareas de aprendizaje e integradora, se llevaron a cabo en muchos casos con muy buena ca-lidad, se conjuntaron todas la microcompetencias en ellas y el resultado fue muy bueno, si bien el promedio de calificaciones no refleja a calidad de las tareas, también influye algo que desde hace tiempo preocupa al facilitador, limitar la solución de un examen de este tema a 30 o 40 minutos, en algunos casos hace que los resultados no muestren el verdadero nivel de competencia.

Finalmente, el cierre del curso fue en este caso muy emotivo, los estudiantes sacaron foros que compartieron en Facebook, etiquetaron a sus compañeros, el facilitador compartió sus experiencias en redes Sociales siendo bien recibidas por los estudiantes lo que indica que la EE fue satisfactoria para ellos.

Al termino del examen final se llevó a cabo una pequeña reunión promovida por el facilitador donde se compartieron una Pizzas y se intercambiaron opiniones, siendo estas muy estimulantes y muy satisfactorias, el facilitador tomo algunas fotografías que se compartieron y etiquetaron en Facebook quedando una excelente experiencia de la aplicación de este DI.

Esta microcompetencia también resultó a criterio del facilitador muy innovadora, el pro-grama oficial solo cubre aspectos básicos de:





Procesador de textos (Word)

Hoja de cálculo (Excel)

Presentaciones Electrónicas (Power Point)

Que en el caso de la aplicación de este DI fueron superados por muchas razones, todas las ta-reas y exámenes fueron elaboradas de forma electrónica, todas las tareas se subieron a espacios virtuales, se compartieron en los Blogs y se anunciaron por Twitter, en muchos casos como por ejemplo la presentación sincronizada con música y automatizada que por su tamaño no es posible enviarla por correo, los estudiantes fueron capaces de subirla a espacios virtuales y compartir las ligas en su blog o mandándola mediante Facebook al facilitador.

Igualmente importante fue la interacción de los estudiantes en Google Docs, tanto en la crea-ción de la tarea de Hoja de Cálculo, como para contestar las encuestas, dando la percepción de que adquirieron las competencias necesarias para convivir en la WEB 2.0

RESULTADOS Y DISCUSIÓN

Los resultados de la aplicación de este DI están divididos en partes, Calificaciones e

Índices de Aprobación y Reprobación y Encuestas.

CALIFICACIONES E ÍNDICES DE APROBACIÓN Y REPROBACIÓN

En la EE Computación Básica bajo el DI del Proyecto Aula los índices de aprobación y repro-bación y calificaciones fueron los siguientes:

TABLA 3 RESULTADOS: APROBADOS, REPROBADOS Y CALIFICACIONES

Estudiantes Aprobados Reprobados Cal. de 6 Cal. de 7 Cal. De 8 Cal. De 9 Cal. de 10

50 48 2 6 9 5 16 11

Porcentajes 96% 4% 12% 18% 10% 32% 22%

De la tabla 3 podemos ver que el 32% de los estudiantes alcanzó un 10 de calificación, que comparado con el 12% que solo logró un 6, se podría concluir que el DI logro buenos resultados, llama la atención el 12% de los estudiantes que solo logró una calificación de 6 pero mucho de eso fue debido a que no entregaron todas las tareas, curiosamente entregaron una buena parte de las tareas integradoras pero las de aprendizaje y las de presentaciones electrónicas faltaron.

Proyecto AULA 18

Para tratar de establecer una comparación mejor sustentada, se presentan los resultados de esta EE bajo Proyecto Aula contra 4 periodos anteriores, que presentan algunas características in-teresantes.

TABLA 4 RESULTADOS: APROBADOS, REPROBADOS Y CALIFICACIONES DE 5 PERIODOS

Estudiantes Aprobados Reprobados Cal. de 6 Cal. de 7 Cal. De 8 Cal. De 9 Cal. de 10

Proyecto Aula

50 Estudiantes 48 2 6 9 5 16 11

Porcentajes 96% 4% 12% 18% 10% 32% 22%

Verano de 2010

48 Estudiantes 48 0 0 0 8 34 10

Porcentajes 100% 0% 0% 0% 16.66% 7.83% 20.83%

Agosto – Diciembre de 2010

41 Estudiantes 39 2 0 0 6 20 13

Porcentajes 95.12% 4.48% 0% 0% 14.63% 48.78% 31.70%

Invierno de 2010

53 Estudiantes 50 3 1 11 11 17 11

Porcentajes 94.33% 5.66% 1.88% 20.75% 20.75% 32.08% 20.75%

Enero – Julio de 2011

21 Estudiantes 21 0 0 3 9 8 1

Porcentajes 100% 0% 0% 24.29% 42.85% 38.09% 4.76%

Como puede observarse en la tabla 4, los índices de aprobación y reprobación son semejan-tes, salvo el verano de 2010 y el semestre anterior que tuvieron un índice de reprobación del 0%, sin embargo el DI mejoró este índice contra 2 periodos anteriores.

También es evidente que se presentaron bajo el DI del Proyecto Aula calificaciones de 6 y 7 que poco o nada aparecieron en periodos anteriores, esto puede ser resultado del mayor nivel de complejidad de la EE bajo el nuevo DI.

Sin embargo el número de estudiantes que alcanzaron un 10 de calificación fue superior en esta aplicación, salvo el periodo Agosto – Diciembre de 2010 pero es de resaltar que este grupo es-tuvo formado por solo 39 estudiantes (lo que permitió mayor atención) y no tuvo clases perdidas (lo que permitió ir un poco más lento y dedicar mayor tiempo a ejercicios), lo que puede ser la causa de este porcentaje mayor.





En lo referente a los promedios en cada uno de los módulos, se muestra en la tabla 5 las mismas generaciones que en la tabla 4

TABLA 5 COMPARACIÓN: CALIFICACIONES MÓDULOS VS MICROCOMPETENCIA

Estudiantes Computadoras Internet Word Excel PowerPoint Calificación Final

Proyecto Aula

50 Estudiantes 7.44 7.53 8.16 8.48 7.97 8.26

Verano de 2010

48 Estudiantes 6.88 6.88 9.78 8.96 9.89 9.13

Agosto – Diciembre de 2010

41 Estudiantes 8.81 8.81 8.73 8.16 9.54 8.98

Invierno de 2010

53 Estudiantes 7.69 7.69 8.68 8.88 8.06 8.38

Enero – Julio de 2011

21 Estudiantes 5.71 7.67 9.00 8.86 8.03 8.33

También como puede verse solo en los periodos de Verano de 2010 y Agosto – Diciembre de 2010, el promedio de calificaciones por módulo y Microcompetencia es mayor al logrado en la apli-cación de este DI, nuevamente podría ser debido a que no se perdieron clases y el número de estu-diantes fue ligeramente menor, sumado lógicamente al menor nivel de dificultad de las tareas y los exámenes en esos periodos contra el periodo en que se aplicó el nuevo DI.

También es importante anotar que en periodos anteriores se siguieron las indicaciones del programa oficial, sin cubrir aspectos que en este DI se tocan como Redes Sociales, Biblioteca Virtual de la U.V. y edición de audio, que solo fueron cubiertos en los 2 periodos anteriores.

De la misma manera, el uso de espacios virtuales de almacenamiento y Blogs tampoco eran temas que se cubrieran en semestres anteriores por lo que el resultado en calificaciones de este semestre puede en buena parte ser ocasionado por n mayor número de temas cubiertos.

ENCUESTAS

Los resultados de las encuestas que solo fueron contestadas por una parte del grupo fueron las siguientes:

Proyecto AULA 20

ENCUESTA FINAL (11 RESPUESTAS)

Pregunta Respuesta

¿Te gustó el curso? 11 contestaron Si

Si regresáramos el tiempo un semestre ¿Volverías a tomar este curso?

11 contestaron Si

Recomendarías a un amigo tomar este curso?

11 contestaron Si

¿Cuánto consideras que aprendiste? 11 contestaron Un poco más de lo que esperaba

¿Qué parte del curso consideras que fue de mayor utilidad?

La mayoría dijo que Excel y Word

¿En que módulo del curso aprendiste más?

6 Dijeron que Excel, 3 dijeron que PowerPoint y 2 Word

¿Que no te gustó del curso? Pocas horas de clase (lógico por las perdidas)

¿Qué cambios propondrías? Variado, desde menos tareas a más horas de clase

¿Que opinión te quedo del curso? 10 Contestaron buena y uno regular

¿Que opinión te quedo de tu profesor? 10 Contestaron buena y uno regular

Algo que quieras agregar Variadas pero la mayoría expreso que le gustó

ENCUESTA MÓDULO COMPUTADORAS (13 RESPUESTAS)

Pregunta Respuesta

¿Que opinión tienes del primer módulo del curso llamado "Compu-tadoras"?

13 contestaron Me gustó

¿Piensas que la Primera Tarea de Aprendizaje "Selección de una Laptop" resulto de utilidad?

13 contestaron Si

¿Piensas que la Segunda tarea de Aprendizaje "Selección de una PC, un Escáner y una Impresora" resultó de utilidad?

12 contestaron Si y 1 No

¿Piensas que la Tercera Tarea de Aprendizaje "Selección de un Anti- 13 contestaron Si





virus" resulto de utilidad?

¿Piensas que la Cuarta Tarea de Aprendizaje "Selección de un Siste-ma Operativo" resultó de utilidad?

12 contestaron Si y 1 No

¿Quitarías alguna de las 4 tareas de Aprendizaje? 12 contestaron No y 1 que la tercera

¿Propondrías alguna tarea de Aprendizaje extra? 13 contestaron No

Si la respuesta anterior fue SI, Que Tarea de Aprendizaje Propon-drías?

Ninguna

¡Consideras que lo que se vio en este módulo fue suficiente? 12 contestaron Si y 1 No

Si tu respuesta anterior fue NO, ¿Que material extra consideras que debería ser incluido?

2 contestaron que Linux y MAC OS/X.

¿Que opinión tienes de cómo se impartió este módulo? 13 contestaron Buena

¿Qué cambios propondrías? La mayoría respondió Ninguno.

¿Te hubiera gustado que se usara Linux y MAC OS/X en el curso aparte de Windows?

13 contestaron Si

¿Te hubiera gustado que se usara una Impresora en el Módulo? 11 contestaron Si, 2 No

¿Te hubiera gustado que se usara un Escáner en el Módulo? 10 contestaron Si, 3 No

¿Consideras que en este Módulo aprendiste algo o te resultó de utili-dad?

13 contestaron Si.

ENCUESTA MÓDULO WEB 2.0 (8 RESPUESTAS)

Pregunta Respuesta

¿Que opinión tienes del segundo módulo del curso llamado "La WEB 2.0"?

Me gustó

¿Piensas que la Primera Tarea de Aprendizaje resulto de utilidad? 6 respondieron Lles gustó y 2 No

¿Piensas que la Segunda Tarea de Aprendizaje resultó de utilidad? 7 respondieron Si y 1 No

¿Piensas que la Primera Tarea integradora resultó de utilidad? 6 respondieron Si y 2 No

¿Piensas que la Segunda Tarea Integradora resultó de utilidad? 7 respondieron Si y 1 No

Proyecto AULA 22

¿Piensas que la Primera Parte de la Tercera Tarea Integradora "Crear una cuenta en Google para acceder a Google-Docs o en Windows Live para usar SkyDrive o Sharepoint" resultó de utilidad?

6 respondieron Si y 2 No

¿Piensas que la Segunda Parte de la Tercera Tarea Integradora "Crear un Blog" resultó de utilidad?

8 respondieron Si

¿Quitarías alguna de las tareas de Aprendizaje o tareas Integradoras? 6 respondieron No y 2 Si

Si la respuesta anterior fue un "Si", ¿cuál o cuáles tareas quitarías? La segunda tarea y los ensayos

¿Propondrías alguna Tarea de Aprendizaje o Integradora extra? 8 respondieron No

Si tu respuesta anterior fue un "Si", ¿cuál o cuáles Tareas de Aprendi-zaje o Integradoras propondrías?

Ninguna

¿Consideras que lo que se vio en este módulo fue suficiente? 7 dijeron Si y 1 No

Si tu respuesta anterior fue NO, ¿Que material extra consideras que debería ser incluido?

ICQ y Mensajería

¿Que opinión tienes de cómo se impartió este módulo? 7 respondieron Buena y 1 respondió Regular

¿Qué cambios propondrías? La mayoría dijo que ir un poco más lento (clases perdidas)

6 respondieron si y 2 que no 6 respondieron Si y 2No

¿Piensas que ver el "Correo Institucional de Estudiantes" fue impor-tante?

8 respondieron Si

¿Piensas que ver "La Biblioteca Virtual de la UV" fue importante? 8 respondieron Si

¿Piensas que ver un poco de "Eminus" fue importante? 8 respondieron Si

¿Piensas que ver "Motores de Búsquedas y Búsquedas Avanzadas" fue importante?

8 respondieron Si

¿Piensas que ver "Twitter, Facebook, Blogger, WordPress y Redes Sociales" fue importante?

8 respondieron Si

¿Consideras que en este Módulo aprendiste algo o te resultó de utili-dad?

8 respondieron Si

¿Qué fue lo que más te gustó de este módulo? La mayoría la creación del blog

¿Qué fue lo que menos te gustó de este módulo? A la mayoría le gusto

ENCUESTA MÓDULO MULTIMEDIA (11 RESPUESTAS)

¿Que opinión tienes del tercer módulo del curso lla-mado "Multimedia"?

11 respondieron Me gustó

¿Piensas que las Tareas de Aprendizaje "Edición de imágenes Institucionales" resultaron de utilidad?

10 respondieron que si y uno respondió que no

¿Quitarías alguna de las 2 tareas de Aprendizaje? 10 respondieron No y uno Si





Si la respuesta anterior fue un "Si", que tarea quitarías y por qué razón?

Uno opino que quitar la edición de las imágenes institucionales de la UV

¿Propondrías alguna tarea de Aprendizaje extra? 11 respondieron No

Si la respuesta anterior fue un "Si", que tarea extra pro-

pondrías?

Ninguna

¿Consideras que lo que se vió en este módulo fue sufi-

ciente?

9 respondieron Si y 2 respondieron No

Si tu respuesta anterior fue "No", ¿Que material extra

consideras que debería ser incluido?

Uno propuso más multimedia y uno pro-puso editar video

¿Que opinión tienes de que se incluyó edición de audio? 11 respondieron Me gustó

¿Te hubiera gustado que se incluyera edición de video? 11 respondieron Si

¿Que opinión tienes de cómo se impartió este módulo? Buena

¿Qué cambios propondrías? Cierto consenso a dedicarle más tiempo

¿Consideras que en este Módulo aprendiste algo o te resultó de utilidad?

11 respondieron Si

ENCUESTA MÓDULO PROCESADOR DE PALABRAS (18 RESPUESTAS)

¿Que opinión tienes del primer módulo del curso llamado "Procesador de Palabras"?


¿Piensas que la Tarea de Aprendizaje "Hacer Un Libro de Poesías de Pablo Neruda" fue de utilidad?

18 respondieron Si

Proyecto AULA 24

¿Piensas que la Tarea Integradora "Crear un Currículum Vitae" fue de utilidad?

18 respondieron Si

¿Piensas que la Tarea Integradora "Desarrollar una Plantilla de Tesis Para la EE Experiencia Recepcional" fue de utilidad?

18 respondieron Si

Piensas que la Tarea Integradora "Desarrollar una Plantilla para una Ponencia" fue de utilidad?

16 respondieron Si y 2 respon-dieron No

¿Cambiarías la tarea de Aprendizaje "Hacer un Libro de Poe-sías de Pablo Neruda?

18 respondieron No

Si piensas que se debe cambiar la Tarea de Aprendizaje "Ha-cer un Libro de Poesías de Pablo Neruda", ¿Qué Tarea de Aprendizaje propondrías?

18 respondieron No

Si piensas que se debe incluir alguna Tarea de Aprendizaje extra, ¿Qué Tarea de Aprendizaje propondrías?

Ninguna

¿Quitarías alguna de las tareas de Aprendizaje? 16 respondieron No y 2 respon-dieron Si

Si piensas que se debe quitar alguna de las Tareas de Apren-dizaje, ¿Cuál quitarías?

15 respondieron la de Crear una Plantilla de Ponencia

¿Piensas que se debe incluir alguna Tarea Integradora ex-tra?

16 respondieron No y 2 respon-dieron Si

Si piensas que se debe incluir una Tarea Integradora más, ¿Cuál propones?

Una donde se use CDex

¿Que opinión tienes de cómo se impartió este módulo? 18 respondieron Buena

¿Qué cambios propondrías? 18 respondieron Ninguno

¿Consideras que lo que se vio en este módulo fue suficiente? 17 respondieron Si y 1 respon-dió No

¿Qué material adicional propondrías que se incluyera en este módulo?

18 respondieron Ninguno

¿La opinión que tenías del uso y utilidad de un Procesador de Palabras cambió después de este módulo?

18 respondieron Si

ENCUESTA HOJA DE CÁLCULO (17 RESPUESTAS)

¿Que opinión tienes del primer módulo del curso llamado "Hoja de Cálculo"?






¿Piensas que la Tarea de Aprendizaje "Hacer Un Li-bro de Gráficas en Equipo" fue de utilidad?

17 respondieron Si

¿Piensas que la Tarea de Aprendizaje "Elaborar un Ensayo de Tipos de Gráficas y sus Aplicaciones" fue de utilidad?


¿Piensas que la Tarea Integradora "Crear una Solici-tud de Empleo" fue de utilidad?


¿Quitarías alguna de las tareas de Aprendizaje? 14 respondieron Si y 3 respondieron No

Si piensas que se debe quitar alguna de las Tareas de Aprendizaje, ¿Cuál quitarías?

La mayoría respondió que quitar el En-sayo de Tipos de Gráficas y sus Aplica-ciones

Si piensas que debería haber alguna otra Tarea de Aprendizaje, ¿Cuál sería?

Variadas, desde no hasta más fórmulas

¿Cambiarías la Tarea Integradora "Crear una Solici-tud de Empleo?

16 respondieron No y 1 respondió Si

Si piensas que se debe cambiar la Tarea de Aprendi-zaje "Crear una Solicitud de Empleo, ¿Cuál propon-drías?

Prácticamente ninguna

¿Piensas que se debe incluir alguna Tarea Integra-dora extra?

16 respondieron No y 1 respondió Si

Si piensas que se debe incluir una Tarea Integradora más, ¿Cuál propones?

Ninguna

¿Que opinión tienes de cómo se impartió este módu-lo?

17 respondieron Buena

¿Qué cambios propondrías? Prácticamente ninguno

¿Consideras que lo que se vio en este módulo fue suficiente?

17 respondieron Si

¿Qué material adicional propondrías que se incluye-ra en este módulo?

Prácticamente ninguno

¿Consideras que en este Módulo aprendiste algo ex-tra a lo que ya sabías o te resultó de utilidad?

17 respondieron Si

¿La opinión que tenías del uso y utilidad de una Hoja de Cálculo cambió después de este módulo?

17 respondieron Si

ENCUESTA PRESENTACIONES ELECTRÓNICAS (17 RESPUESTAS)

¿Que opinión tienes de módulo del curso llamado "Presentacio-nes Electrónicas"?

17 respondieron Me gusto

Proyecto AULA 26

¿Piensas que la Tarea de Aprendizaje "Hacer una presentación automatizada con música e imágenes motivadoras" fue de utili-dad?

17 respondieron Si

¿Piensas que la Tarea Integradora "Hacer una plantilla de pre-sentación para una defensa de Tesis de Licenciatura" fue de utilidad?

16 respondieron Si y 1 res-pondió No

¿Cambiarías la tarea de Aprendizaje "Hacer una presentación automatizada con música e imágenes motivadoras?

17 respondieron No

Si piensas que se debe cambiar la Tarea de Aprendizaje "Hacer una presentación automatizada con música e imágenes motiva-doras", ¿Qué Tarea de Aprendizaje propondrías?

17 respondieron Ninguna

Si piensas que se debe cambiar la Tarea Integradoras "Hacer una plantilla de presentación para una defensa de Tesis de Li-cenciatura", Qué tarea Integradoras propondrías?

16 respondieron Ninguna

¿Piensas que se debe incluir alguna Tarea Integradora extra? 17 respondieron No ¿Piensas que se debe incluir alguna Tarea de Aprendizaje ex-tra?

14 respondieron No y 3 res-pondieron Si

¿Que opinión tienes de cómo se impartió este módulo? 17 respondieron Buena ¿Qué cambios propondrías? 16 respondieron Ninguna y

1 respondió tareas menos pesadas

¿Consideras que lo que se vio en este módulo fue suficiente? 17 respondieron Si ¿Qué material adicional propondrías que se incluyera en este módulo?

16 Ninguno y 1 pidió más clases

¿La opinión que tenías del uso y utilidad de un programa para Presentaciones Electrónicas cambió después de este módulo?

16 respondieron Si y 1 res-pondió No

A pesar de que solo un 32% respondió las encuestas, la satisfacción de los estudiantes fue buena, las opiniones de las tareas Integradoras y de Aprendizaje fueron buenas y resalta la necesi-dad de más clases, esto lógicamente no debería haber ocurrido pero como se ha mencionado varias veces fueron muchas horas perdidas.

De igual manera se puede reflexionar que la mayoría de las respuestas de insatisfacción se pueden deber a falta de tiempo o en algunos casos a que se exige un poco más de lo normal en las tareas, por experiencias pasadas, siempre que se pide un poco más del trabajo cotidiano hay alguien descontento.

A pesar de no ser encuestas elaboradas con una planeación amplia, se puede percibir que el DI seleccionado fue interesante para los estudiantes y resalta que los temas extra propuestos que no cubre el programa oficial fueron recibidos con buena aceptación, lo que debería llevar a reflexionar la necesidad de realizar cambios en el programa oficial.

La encuesta final a pesar de solo haber sido contestada por 11 estudiantes puede reflejar que el DI fue innovador, agradable y si le hacen algunos cambios puede ser un buen modelo a seguir.

CONCLUSIONES





Si bien cómo se expresó en el documento COMPUTACIÓN BÁSICA: Proyecto Aula (Segui-miento y Evaluación), entregado junto con el Diseño Instruccional de la EE “Computación Básica”, la evaluación de los resultados presentaba algunas dificultades debidas a:

Lo rígido del programa oficial.

La falta de un segundo grupo al que aplicar el DI anterior y establecer comparaciones.

La falta de homogeneidad de los estudiantes de cada generación para validar el nuevo DI por calificaciones

Si se puede concluir que el DI aplicado presenta varios aspectos innovadores:

Considera nuevos aspectos de las TICs como redes Sociales, Blogs y espacios virtuales de almacenamiento que el programa oficial no contempla

Incluye aspectos de multimedia que el programa oficial no cubre.

Hace uso de la plataforma institucional de correo de los estudiantes que en el programa ofi-cial no se menciona

Hace uso de la Biblioteca Virtual de la Universidad veracruzana que el programa oficial no trata

Incluye tareas integradoras relacionadas con la EE Experiencia recepcional

Cubre mayores temas sobre ofimática que en el programa oficial no son mencionados

Lo que para un estudiante de licenciatura de nuestros días son temas fundamentales si quiere participar en la nueva sociedad del conocimiento y si quiere deambular por su programa educativo sin problemas, además, nadie puede negar que en nuestros días las redes sociales sean parte de la vida cotidiana de la mayoría de las personas.

Por otro lado, el haber incluido aspectos como:

Sistemas Operativos Linux

Sistemas Operativos MAC OS/X

Licenciamiento y Software Ilegal

Software Libre

Hace que nuestros estudiantes tengan una mejor perspectiva de las Nuevas Tecnologías de In-formación y comunicación, aparte de que hace conciencia de temas como el uso ilegal de software, opciones libres a aplicaciones privativas, derechos en el uso de la información y derechos de autor, lo que mejora la ética de nuestros estudiantes al respetar la propiedad intelectual y evitar cometer delitos al usar software ilegal, aspectos que el programa oficial ni siquiera menciona.

Proyecto AULA 28

Por el análisis de calificaciones y las nuevas dificultades ocasionadas por la mayor complejidad de los temas de este DI, se puede concluir que el DI permitió a nuestros estudiantes obtener mejores competencias en esta EE y sobre todo en las TICs, NTICs, Biblioteca Virtual dela U.V. y nuestros sis-temas institucionales de correo.

El alcanzar los estudiantes bajo este DI calificaciones similares a las que obtuvieron estudiantes de generaciones anteriores, considerando que los niveles de complejidad y el número de tareas de Aprendizaje e Integradoras fue mayor, se puede concluir que este DI presenta ventajas notables contra el antiguo DI utilizado, si además a esto sumamos que se perdieron cerca de 30 horas, la si-guiente aplicación debe lograr que nuestros estudiantes obtengan mejores competencias.

El no haber utilizado una sola hoja de papel durante el curso y el ver como los estudiantes fue-ron capaces de utilizar las TICs para todas las actividades, hace de este DI y de esta EE un ejemplo de sustentabilidad, todo el curso se desarrolló usando documentos electrónicos, espacios virtuales de almacenamiento y colaboración que reflejan las nuevas tendencias de nuestra sociedad.

A diferencia de generaciones anteriores donde los estudiantes al no poder mandar un correo de 15 Mb, pedían que se les permitirá pasarlo en una memoria USB al facilitador, fue superado por este curso, fue muy estimulante recibir correos que decían: Profesor como no pude enviar el correo, me permití subirlo a SkyDrive y poner el link en mi blog”, o que en el Facebook del facilitador en un mensaje privado pusieran la liga al sitio donde almacenaron sus tareas, este es un ejemplo de haber alcanzado las competencias necesarias de nuestros días.

Si bien las encuestas no fueron contestadas por todos los estudiantes, es de resaltar que los que lo hicieron, usaron Google Docs para hacerlo, demostrando otra competencia importante en nuestra vida cotidiana.

La interacción en Redes Sociales y el uso de un Blog, también es una muestra de que se obtuvie-ron las competencias requeridas en el DI de esta EE, inclusive algunos estudiantes demostraron que pueden escribir de diversos temas. Si a esto además sumamos una tarea que tuvo que ver con la poesía de Pablo Neruda que en los trabajos entregados, se incluyeron imágenes de calidad y relacio-nadas con el poema en cuestión, además se fomentó la lectura de la poesía que no es común en un joven.

Finalmente, el que los estudiantes hubieran completado las tareas integradoras consistentes en documentos electrónicos de una complejidad superior a la que se maneja en los primeros semestres de licenciatura, muestra de cierta manera que este DI resultó adecuado, innovador, y ameno, lo que en realidad significa que fomento la obtención de mejores competencias en nuestros estudiantes.

Una reflexión importante que queda de esta experiencia, es la enorme necesidad que existe de adecuar el programa oficial de esta EE, debe ir acorde con la modernidad de nuestros días y fomen-tar la obtención de mayores competencias, no puede seguir ignorando temas como Multimedia, Re-des Sociales, Biblioteca Virtual, correo institucional de estudiantes, Linux, MAC OS/X, Software Li-bre, licencias de software y aspectos éticos en el uso de una computadora y redes sociales.

AGRADECIMIENTOS

Se agradece el apoyo prestado a:





Mtro. Jorge Antonio Acosta Cázares, G1, Profesor de tiempo completo Titular “B” de la Facul-tad de Contaduría Región Veracruz.

Dra. María Eugenia Sentíes Santos, G2, Profesora de tiempo completo Titular “C” de la Facul-tad de Contaduría Región Veracruz.

Mtra. Beatriz Salas Parada, G2, Área de Formación Básica General

Mtra. Margarita Ayala Gómez, Directora del Área de Formación Básica General

REFERENCIAS

Cabrera, J. m. (2009). Windows 7. España: Anaya Multimedia - Anaya Interactiva.

Cox, J. (2010). Office 2010 paso a paso. España: Anaya Multimedia - Anaya Interactive .

Johnson, S. (2011). Office 2010. España: Anaya Multimedia - Anaya Interactive.

Manuales Media Active . (2010). Manual de Office 2010. España: Marcombo y Alfaomega Grupo Editor S.A. de C.V.

Peña, R. (2010). Microsoft Office 2010: Toda práctica. México: Alfa Omega Grupo Editor.

Rubio, A. M. (2010). Windows 7. España: Anaya Multimedia - Anaya Interactiva.

Sotomayor, P. D. (2009). Windows 7. España: Amaya Multimedia - Amaya Interactiva.

Proyecto AULA 30

APÉNDICES

ALGUNAS IMÁGENES DE LOS BLOGS DE LOS ESTUDIANTES

Proyecto AULA 32

CALIFICACIONES DE LA EE EN PERIODOS ANTERIORES Y EN PROYECTO AULA

Verano de 2010

Alumno Matrícula Computado-ras

Inter-net

Word

Power-Point

Excel Califica-ción

ACOSTA ZAPIEN DENISSE VIANEY S09011847

7.00 7.00 10.00

9.75 10.00

8.88

ARELLANO LARA CESAR EDUARDO S09006785

7.00 7.00 10.00

9.50 9.00 8.50

BERTRAND SEVERINO HUGO S09007258

6.00 6.00 10.00

8.75 10.00

8.48

CERVANTES DURAND JOSE RODRIGO S09007315

6.00 6.00 10.00

8.00 10.00

8.25

CORONADO JIMENEZ M. GABRIELA S08006896

8.00 8.00 10.00

7.75 10.00

8.38

CORTES UTRERA VICTORIAS NETYALY S06009818

8.00 8.00 10.00

8.00 9.00 8.95

CUEVAS CASTRO LINA S09000760

8.00 8.00 8.00 10.00 10.00

9.45

ESCOBEDO RIVERA JAEM ANTONIO S09000628

7.00 7.00 10.00

8.00 10.00

9.05

FERNANDEZ ALARCON GUADALUPE ARAIBES S09000630

6.00 6.00 10.00

10.00 10.00

9.45

FLORES DURAN DIANA AURORA S09006588

8.00 8.00 10.00

9.00 10.00

9.55

GOMEZ PEREZ DIANA S09007307

6.00 6.00 10.00

10.00 10.00

9.45

GONZALEZ CERON HUGO ENRIQUE S08009371

7.00 7.00 9.50 9.00 10.00

9.25

GUIOT PEÑA ADRIAN S09007347

7.00 7.00 9.50 9.00 10.00

9.25

HERNANDEZ AZAMAR SANDY STEPHANIE S09007241

7.00 7.00 10.00

10.00 10.00

9.65

HERNANDEZ CHACON ANGEL S09006602

6.00 6.00 10.00

9.75 10.00

9.38

HERNANDEZ FERNANDEZ TERESA MONSE-RRATH

S09006630

8.00 8.00 10.00

8.00 10.00

9.25

HERNANDEZ TORRES MARLENE S09010398

6.00 6.00 10.00

9.00 10.00

9.15

JIMENEZ CABARROCA LUZ MARIA S09006806

6.00 6.00 10.00

7.00 10.00

8.55

LANDA MORALES EDUARDO S09010563

9.00 9.00 10.00

10.00 10.00

10.05

LOMI MONTIEL RICARDO S05012814

7.00 7.00 8.00 8.00 10.00

8.65

LOPEZ VENTA ADI ASHADETH S09007273

6.00 6.00 10.00

10.00 10.00

9.45

MALDONADO PLIEGO SANDRA S09006579

7.00 7.00 10.00

10.00 10.00

9.65

MARTINEZ MARCIAL RICARDO ULISES S08006907

7.00 7.00 10.00

9.00 10.00

9.35

MORALES BRAVO JOSE ROBERTO S09011816

7.00 7.00 9.50 9.00 10.00

9.25

MORALES MORALES JUAN CARLOS S06009789

7.00 7.00 10.00

9.00 9.00 9.05

MORENO CELIS ULISES S06009784

8.00 8.00 10.00

9.00 10.00

9.55





NICOLAS JIMENEZ MARIA GUADALUPE S09006873

8.00 8.00 10.00

10.00 10.00

9.85

OLIVEROS ARCE ALEJANDRA S09007326

8.00 8.00 10.00

10.00 10.00

9.85

OLMOS OLMOS MARIELY IVONNE S09007282

6.00 6.00 10.00

10.00 10.00

9.55

PALMA HERNANDEZ ERIC VIRGILIO S09007250

6.00 6.00 10.00

8.75 10.00

9.08

PEREZ HERNANDEZ MARIA DEL CARMEN S09007330

6.00 6.00 10.00

8.75 10.00

9.08

PEREZ TEJEDA DIANA IDALI S09000732

6.00 6.00 9.00 10.00 10.00

9.25

PONCE MORA JESSICA PAOLA S09006604

6.00 6.00 10.00

10.00 10.00

9.45

RODRIGUEZ GALLARDO GUADALUPE DE J. S09007262

7.00 7.00 10.00

9.00 10.00

9.35

ROJAS OSTOS MARIA CONCEPCION S08006298

8.00 8.00 9.00 7.75 9.00 8.68

RUBIO ESQUIVEL BILLY EDUARDO S09000729

6.00 6.00 10.00

8.75 10.00

9.08

RUIZ MOTA CLAUDIA S09006622

8.00 8.00 10.00

10.00 10.00

9.85

SALAZAR CAMARGO MONSERRAT LILIANA S09006857

6.00 6.00 10.00

8.50 10.00

9.00

SANCHEZ HERNÁNDEZ LUIS HUMBERTO S08009472

6.00 6.00 10.00

8.00 10.00

8.85

SANCHEZ RAMIREZ ALDO DANIEL S08006289

8.00 8.00 10.00

8.00 10.00

9.25

SANGABRIEL PEREZ CINDY STEPHANY S09007229

6.00 6.00 9.50 7.75 8.50 8.23

VAZQUEZ ARANO GUSTAVO S08006623

6.00 6.00 9.50 8.00 10.00

8.75

VAZQUEZ HENRY JOSE DOMINGO S09000722

6.00 6.00 9.00 9.00 10.00

8.95

VAZQUEZ PEREZ JOSEFINA LESLIE S08015455

7.00 7.00 9.50 8.75 10.00

9.18

VILLEGAS ARANDA GERARDO S09007260

6.00 6.00 10.00

8.00 10.00

8.85

YEPEZ ROJAS ARLET S08001036

6.00 6.00 10.00

9.50 10.00

9.30

ZAMUDIO BARRAN ESTHEFANY S05016802

8.00 8.00 9.50 10.00 10.00

9.75

ZARATE PONCE JUAN MANUEL S09006545

8.00 8.00 10.00

7.00 10.00

8.95

Agosto - Diciembre de 2010

Estudiante Matrícula Computadoras Internet Word PowerPoint Excel Calificación

ALFONSO CRUZ HERMAN S10000493 8.53 8.53 9.00 7.00 9.60 8.74

BARRADAS NEVA OFELIA GUADALUP E S10000469 8.17 8.17 8.00 7.00 9.50 8.43

Proyecto AULA 34

BAUTISTA ALDAZABA JOSE CARLOS S10000480 8.00 8.00 7.00 8.00 9.00 8.35

CASTILLO ZAMORA NOHEMI DEL CARM EN S10000377 8.70 8.70 9.00 7.50 9.60 8.92

CHAVEZ ANDRADE ROSARIO ISABEL S10000337 8.67 8.67 9.00 8.00 9.00 8.88

CONTRERAS RIVAS CARINA IYALY S10000309 9.67 9.67 10.00 9.00 10.00 9.88

CORTEZ GOMEZ YESENIA S10000490 8.00 8.00 6.00 NP 10.00 5.00

CRUZ HERNANDEZ ANA GABRIELA S10000488 9.53 9.53 9.00 10.00 9.60 9.84

FIGUEROA INFANZON ANNETTE S10000307 9.67 9.67 10.00 9.00 10.00 9.88

GERON CRUZ ANA S10000450 8.53 8.53 9.00 7.00 9.60 8.74

GONZALEZ HERNANDEZ JAQUELINE LILIA NA S10000449 8.53 8.53 8.00 8.00 9.60 8.84

GONZALEZ IRINEO SILVIA S10000331 9.17 9.17 9.00 8.50 10.00 9.43

HERNANDEZ LIBREROS SANDYBELL S10000494 9.20 9.20 10.00 8.00 9.60 9.37

HERNANDEZ MORALES LUCIA S10000312 9.67 9.67 9.00 10.00 10.00 9.98

HERNANDEZ VAZQUEZ ALEJANDRA S10000402 9.67 9.67 9.00 10.00 10.00 9.98

HERRERA UTRERA ARIADNA VERONIC A S10000470 9.00 9.00 9.00 8.00 10.00 9.25

ISIDRO SILVERIO MARIA DE JESUS S10000419 9.20 9.20 9.00 9.00 9.60 9.47

LACIO CONTRERAS ROLANDO YARIN S10000414 8.17 8.17 8.00 8.00 8.50 8.43

MARTINEZ JIMENEZ ALBERTO S10000468 9.43 9.43 9.00 9.50 9.80 9.73

MEDRANO SABATINI OSCAR S10000498 8.00 8.00 8.00 6.00 10.00 8.25

MOLINA BAIZABAL LORENA S10000313 8.50 8.50 8.50 7.00 10.00 8.75

MORA VILLEGAS AMPARO MARGARITA S10000408 9.33 9.33 9.00 9.00 10.00 9.62

MUÑOZ PARRA JENNY GUADALUPE S10000302 8.33 8.33 8.00 8.00 9.00 8.62

NOVOA TUXPAN LUZ VALERIA S10000404 8.67 8.67 9.00 7.00 10.00 8.88

PANDURA MIRANDA CINTHIA LIZETH S10000457 9.37 9.37 9.00 9.50 9.60 9.65

PASTELIN CORTES REBECA S10000320 9.67 9.67 10.00 9.00 10.00 9.88

PEREZ MARTINEZ RAQUEL S10000335 9.20 9.20 9.00 9.00 9.60 9.47

QUECHOL LOPEZ JOSE ROBERTO S10000355 10.00 10.00 10.00 10.00 10.00 10.25

RENEAUM MARTINEZ JAIR EMMANUEL S09000344 8.67 8.67 9.00 7.00 10.00 8.88

REYES HURTADO YASELINE S10000299 9.70 9.70 10.00 9.50 9.60 9.92

REYES LOPEZ ANA IRIS S10000410 9.00 9.00 10.00 7.00 10.00 9.15

RIOS SANDOVAL PAULINA S10000418 9.03 9.03 10.00 7.50 9.60 9.19

RODRIGUEZ CASTRO CRISTIAN PAUL S10000345 8.53 8.53 9.00 7.00 9.60 8.74

SALAS GARCIA ANA YAEL S10000375 7.50 7.50 8.00 6.00 8.50 7.70

SANCHEZ GARCIA FRANCISCO S10000417 9.67 9.67 10.00 9.00 10.00 9.88

TADEO VALLECILLO LIZBETH S10000371 7.83 7.83 7.00 7.00 9.50 8.17

TIBURCIO MARTINEZ MARIANA S10000435 8.83 8.83 8.50 8.00 10.00 9.12

TRONCO HERNANDEZ MARICRUZ S10000484 8.67 8.67 8.00 9.00 9.00 8.98

VILLALVA CASTILLO SERGIO S09016251 5.67 5.67 7.00 6.00 4.00 5.00

VILLALVAZO VAZQUEZ ILIANA LIZBETH S10000350 8.17 8.17 6.00 8.50 10.00 8.63

VILLEGAS MORA ELMI AIME S10000460 9.33 9.33 9.00 9.00 10.00 9.62

Invierno de 2010






ACOSTA BALDERAS INDIRA LIZBETH S09006364 10 10 8 9 6 8

AMBROS AGUILAR DAVID OCTAVIO S09000141 7 7 7.5 8 7.5 7.5

ARCOS HERNANDEZ EIRA OLIVIA S09016791 6 6 8 8 9 7.9

BLANCO VELAZQUEZ KENIA ESTEFANIA S10007159 8 8 8 9 7.5 8.05

CABRERA ESCALERA MONICA IVETTE S10000366 9 9 10 10 10 9.8

CONTRERAS CARRILLO MARIA ANTONIETA S10000321 9 9 9 10 10 9.5

COVARRUBIAS GOMEZ ILSE ZULEMA S10000324 8 8 8.5 9 10 8.95

DE LEO BAQUERO ELISA S10001087 8 8 9.5 8.5 9 8.85

DIAZ OLMOS LEIDY YURANTE S10000338 8 8 10 10 9.5 9.45

DOMINGUEZ MURILLO ULISES S10000376 8 8 8 9.5 10 8.9

FERNANDEZ HERNANDEZ SILVIA ANETH S09016291 9 9 9 9 8.5 8.85

FLORES MENDOZA SHEYLA FLOR S10000264 9 9 8 7 3 6.5

FLORES RUANO MARIA DEL CARMEN S10000356 8 8 7.5 7 10 8.25

GALINDO ALONSO MARTHA ALICIA S10016114 7 7 8 7 6.5 7.15

GIRON MENDOZA MELISSA S10006207 5.5 5.5 7.5 10 7 7.45

GONZALES CALLEJAS ARELY VERONICA S09012480 8 8 8.5 8 10 8.75

GONZALEZ ORTEGA LUIS ALBERTO S09007253 8 8 10 10 10 9.6

HERNANDEZ GARCIA ROCIO STEPHANIA S09000644 7 7 9.5 10 9 8.95

IGLESIAS ROMERO PERLA S08001435 8 8 9 9 9 8.8

LARA MATA LAURA CRISTINA S08001478 6 6 8 8 5 6.7

LEYTON RODELAS MARIA FERNANDA S10000372 7 7 9.5 10 10 9.25

LIRA HERRERA LIZBETH S09001750 7 7 8 7 7.5 7.45

MARQUEZ OCHOA STEPHANIE DE FATIMA S10007170 6.5 6.5 8 10 9 8.4

MARTINEZ MARTINEZ PEDRO II S10007140 2 2 7 9 4 5

MARTINEZ RAMIREZ IRIS JANETTE S10007121 8 8 7.5 8 7 7.55

MOLINA FONSECA RICARDO S10006231 7 7 7 8 6 6.9

MURILLO ANDRADE DIANA BERENICE S10006259 5 5 8 8 2 5

NAVARRETE MIRON ISAAC S10000466 9 9 9 10 9.6 9.38

OLVERA TORRES JOSE RAMON S10001171 8 8 10 9 8 8.8

PALACIOS VERA ANA ITZEL S10016877 6 6 9 7 2 5.9

PARDO AVILA DANIELA DEL PILAR S10006294 7 7 8 10 10 8.8

PARRA GARCIA CLAUDIA S10007093 8 8 9.5 9 7 8.35

PASCUAL LOZANO MARICRUZ S10000328 10 10 10 9 10 9.8

PERALTA LAZARO SANDRA VIVIANA S10007171 7 7 9 10 8 8.5

PEREYRA DIAZ JOSE MANUEL S09000308 7 7 9.5 10 10 9.25

PEREZ GUALITO KAREN ITZEL S09016798 7 7 6 6 7 6.5

Proyecto AULA 36

RAMIREZ CRUZ ANA BERTHA S09016790 6 6 7.5 8 8 7.45

RAMOS PATIÑO SANDRA LIZBETH S10007200 9 9 10 9.5 9.5 9.55

RICO ORIGEL NICOLAS S06004397 9 9 9 10 9 9.2

RIVERA DEL VALLE ERIKA MARIA S10000323 9 9 10 9 10 9.6

RUIZ GUILLEN GABRIELA S10000367 9 9 10 10 10 9.8

SAINZ MORALES GETSEMANI BERENICE S10007186 10 10 10 9 2 7.4

SALGADO PEREZ CRISTIAN MICHEL S10000390 7 7 8 8 10 8.4

SANCHEZ HERNANDEZ GUADALUPE S09000811 7 7 7 9 7 7.4

SANTIAGO BARRADAS JUAN MANUEL S09000697 7 7 9.5 10 7.5 8.5

SANTOS LEGORRETA FRIDA SABRYNA S10000326 10 10 9.5 9 10 9.65

SARMIENTO SELVA GEORGINA S10000378 9 9 9 10 10 9.5

TORRES CAMACHO LILIANA ADYARI S10007122 9 9 8 7 7.5 7.85

VAZQUEZ LAGUNES PEDRO DE JESUS S10016221 6 6 8.5 8 8 7.75

VAZQUEZ SANTIAGO ILSE JEANETT S09000718 10 10 9.5 10 8 9.25

VELASCO RODRIGUEZ TANIA VERONICA S10000310 8 8 10 10 10 9.6

VICUÑA SANCHEZ ILEANA S10006364 9 9 10 9 10 9.6

VILLEGAS PEGUEROS ALLIN NOARELT S09016808 5.5 5.5 8 9 7 7.4

Enero - Julio de 2011


AMBROCIO SAN GABRIEL JENNY S10000448 4 7 9 8 7.3 8.00

BARRADAS NERI IVAN S09000535 6 9 9 9 8.4 9.00

BURZON FIGUEROA BETZABE S10016110 7 9 8 9 8.3 8.00

CHIMAL MENDOZA EVA CECILIA S09000466 5 7 10 10 8.4 9.00

CORTEZ GOMEZ YESENIA S10000490 6 7 10 8 8.0 8.00

CUSTODIO ROMERO LORENA S09000384 7 7 10 9 8.5 9.00

GOMEZ MACEDONIO JOANA GUADALUPE S09000459 6 6 9 9 7.8 8.00

GRANADOS DOMINGUEZ ROCIO JANET S10016106 6 7 9 10 8.3 9.00

GUTIERREZ RIVAS ALEJANDRO S10000396 6 9 9 6 7.5 7.00

HERNANDEZ MORALES PABLO ELIAS S10016107 6 8 8 9 7.9 8.00

MALDONADO PLATAS URIEL EDUARDO S10000363 5 8 9 9 8.0 8.00

MALPICA VAZQUEZ ALEXIS S10000409 7 10 9 10 9.1 10.00

MORA CASTILLO JOSE HECTOR S09000359 4 10 7.5 8 7.5 8.00

RIVERA GARCIA MARIO DE JESUS S10016111 6 7 10 9 8.3 9.00

RODRIGUEZ PEREZ ITZEL YAMILET S10016116 7 5 10 10 8.4 9.00

SANDRIA SANTOS RODOLFO S09000350 3 5 8 8 6.4 7.00

SOLIS REYES ANABEL S09000437 7 7 9 9 8.2 8.00

SOSA HERNANDEZ RITA CAROLINA S10000319 6 7 9 10 8.3 8.00

USCANGA RAMOS BERNARDO S10017736 6 8 8.5 9 8.1 9.00

VAZQUEZ FLORES YADIRA BEATRIZ S10000385 3 8 10 8 7.6 7.00





VAZQUEZ JACOBO CARLOS AUGUSTO S10000461 7 10 8 9 8.5 9.00

Agosto - Diciembre de 2011 Proyecto AULA

Alumno Matrícula Computadoras WEB 2.0 Excel Word PowerPoint Calificación

ACEVEDO HERNANDEZ DIANA S11001644 6.5 7 9.5 10 9 9

AGUILAR OSORIO MARVIN S11001643 9.5 9 10 9.5 7.5 9

BARRADAS RODRIGUEZ MELISSA S11001711 8 7.5 8 6 8 7

BLANCO SANDRIA PALOMA S11001742 6 8.5 9.5 6 7.5 9

CARRASCO REYES ARELI S11001685 9 8 10 10 10 10

CARTAGENA AGUILAR ITZEL S11001696 6.5 7.5 7.5 10 8 9

CISNEROS LIBREROS ALEJANDRA S11001584 6.5 7.5 10 10 8 10

CONTRERAS GUTIERREZ ROSA MARIA S11017254 6 6 9.5 10 7.5 7

CRUZ CRUZ KARLA CECILIA S11001610 8.5 6 9 10 8 9

DELGADO SALOMON GISELLE S11001594 7.5 8.5 10 9 9 10

DIAZ MORALES ILSA S11001676 7 7.5 8.5 7 10 9

DOMINGUEZ SANCHEZ NAYELI S11001659 7.5 7.5 7 6 7 8

DURAN FUENTES VERONICA LETICIA S11001730 8.5 6 7.5 8 6 6

FERNANDEZ CARVAJAL EDI S11001747 7 7 8 8 8 7

FERNANDEZ ENRIQUEZ IRAZU S11001621 8 8 8 8.5 9 9

FERNANDEZ MARTINEZ GUILLERMO S11001750 9 8 7.5 6 8 6

FLORES MORALES ADOLFO S11001668 7 7.5 9.5 7 7 9

GALARZA SALAS EDGAR S11001674 7 7 9 8 8 7

GARCIA PEREZ MONTSERRAT S11017244 7.5 6 7.5 6 7 7

GOMEZ NEGRETE ABIGAIL S11001667 7 6.5 10 10 9 9

GOMEZ RIVERA RICARDO S11001741 7 6.5 6 6 7 6

HERNANDEZ CABRERA DULCE MARGARITA S11001629 7 9.5 9 10 9 9

HERNANDEZ GARCIA SANDRA PAMELA S11001634 8.9 6.5 7.5 7 7 7

HERNANDEZ REYES ARTURO DE JESUS S11017245 6.5 6.5 7.5 10 7 8

HERNANDEZ UBER DANIEL EDUARDO S11001760 6 8.5 9 10 10 10

HERNANDEZ VILLA JOSE DE JESUS S11001638 7 8 10 10 8 10

JIMENEZ CAZARIN LAURA MARGARITA S11001647 8.5 5 9.5 8 8 8

LOPEZ BAEZ LIZETH DEL CARMEN S11001591 6 8 6 6 2 5

LOPEZ MADRIGAL ANTONIA ISABEL S11001669 8 8.5 10 10 9 10

MARTINEZ ANGEL CYNTHIA S11001641 8.5 6.5 7 9.5 8 9

MARTINEZ TREVIÑO ALBA KARINA S11001695 7.5 8 7.5 8 8 9

MONTES SOSA NADIA S11001604 9.5 9.5 10 10 9 10

Proyecto AULA 38

MORALES CARRASCO LILIA ELENA S11001688 6.5 9 9 2 2 5

MUÑOZ PEREZ JOSE ENRIQUE S11001712 8 8 8 6 9 8

MUÑOZ TOLENTINO MARIO ALBERTO S11001614 9.5 9 9 10 9 10

PLAZA CONTRERAS ALEJANDRA SELENE S11001628 6 6.5 8 7 8 6

PRECIADO MONTIEL SANDRA LUZ S11001656 9 9 10 9.5 10 10

QUEVEDO DIAZ ESBEIDY S11001716 6 7.5 7.5 8 8 7

RAMOS BARRADAS DORIS FABIOLA S11001752 7.5 9 8 8 7 9

RENDON NORIEGA AARON GABRIEL S11017250 6.5 8 7.5 6 8 6

RIVERA RIVERA ITZEL ANILU S11001607 9.5 8.5 7.5 10 7 9

RODRIGUEZ LOPEZ GABRIELA S11001632 7 7 10 10 8 9

RUIZ HERNANDEZ ERIKA S11001677 8.5 8 9.5 10 10 10

THOME ANGULO GEORGINA GUADALUPE S11017253 6 7 9.5 6 9 9

URQUIJO BRITO BLANCA LUZ S11017242 6 6.5 7 6 8 7

USCANGA HUERFANO CELIA ISABEL S11001777 7.5 6 6 8 8 6

VAZQUEZ PEREZ SELENE S11001701 5 7 7 6 8.5 7

VELA PEÑA GUILLERMO S11001682 9 9.5 10 8 9.5 10

VILLEGAS JIMENEZ MILAGROS S11001633 6.5 7 6 8 6 8

ZARAGOZA VELAZQUEZ PAULA GRISELDA S11001649 8 6.5 10 10 10 10

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