Reportes de Lectura

ALEXIS RAMÓN ORDOÑEZ GONZÁLEZ 1°”A” LIC. EDUC. PRIMARIA

Estrategias de lectura

Isabel Solé

El reto de la lectura

Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso mediante el

cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guían su lectura, implica que el

lector comprenda el texto escrito.

Los objetivos de lectura son pues elementos que hay que considerar cuando se

trata de enseñar a los niños a leer y comprender. La perspectiva interactiva que

asume esta autora es que leer es el proceso mediante el cual se comprende el

lenguaje escrito, en esta comprensión participa el texto, su forma y su contenido,

como el lector, sus expectativas y sus conocimientos previos. La decodificación,

un proceso de predicción e inferencia continua son algunas de las habilidades

para la lectura que debemos de manejar con soltura.

El proceso de lectura. Una perspectiva interactiva

Existen distintos modelos para explicar el proceso de lectura pero los

investigadores están de acuerdo que se pueden agrupar en dos modelos

jerárquicos ascendente (bottom up) y descendente (top down). En el primero

(bottom up) se considera que el lector procesa sus elementos empezando por las

letras continuando con las palabras, frases, etc… en un proceso ascendente

secuencial y jerárquico que conduce a la comprensión del texto. El modelo

descendente (top down) sostiene todo lo contrario, el lector no procede letra a letra

sino que hace uso de sus conocimientos previos y de recursos cognitivos para

establecer anticipaciones del contenido del texto y se fija en este para verificarlas;

el proceso de lectura también el secuencial descendente a partir de las hipótesis y

anticipaciones previas. El modelo interactivo por su parte no se centra

exclusivamente en el texto ni en el lector simplificando al máximo el proceso de

lectura.

El texto genera también expectativas a nivel semántico, de su significado global,

dichas expectativas guían la lectura y buscan su verificación en indicadores de

nivel inferior (léxico, sintáctico, grafo-fónico) a través de un proceso descendente.

Así, el lector utiliza simultáneamente su conocimiento del mudo y su conocimiento

del texto para construir una interpretación acerca de aquél. Para leer es necesario

dominar las habilidades de decodificación y aprender las distintas estrategias que

conducen a la compresión. El lector es un procesador activo del texto, y que la

lectura es un proceso constante de emisión y verificación de hipótesis

conducentes a la construcción de la comprensión del texto, y de control de esta

comprensión.


Predecir, verificar, construir una interpretación

Asumir el control de la propia lectura, regularla, implica tener un objetivo para ella,

así como poder generar hipótesis acerca del contenido que se lee. Mediante las

predicciones, aventuramos lo que puede ocurrir en el texto; gracias a su

verificación, a través de los diversos índices existentes en el texto, podemos

construir una interpretación, lo comprendemos.

Cuando hipotetizamos y vamos leyendo, vamos comprendiendo, y, si no

comprendemos, nos damos cuenta de ello y podemos emprender las acciones

necesarias para resolver la situación. Por eso puede considerarse la lectura como

un proceso constante de elaboración y verificación de predicciones que conducen

a la construcción de una interpretación.

En el establecimiento de predicciones desempeña un papel importante los

conocimientos previos del lector y sus objetivos de lectura.

El profesor viene a hacer el facilitador el que llevar el control del proceso de

lectura de los alumnos.

Cuando una maestra formula a los alumnos sus propias predicciones, es

importante que les explique en qué se basa para realizarlas. Se establece de este

modo un proceso en el que los alumnos pueden participar, aportando sus propias

predicciones respecto del desarrollo, pensando cómo puede acabar la historia.

Los organizadores previos a la escucha o lectura de una explicación o texto tienen

la función de establecer puentes conceptuales entre lo que el lector ya conoce y lo

que se desea que aprenda y comprenda. Durante la lectura, específicamente,

ayudan al lector a fijar la atención en aspectos fundamentales, a orientar sus

predicciones.

La interpretación progresiva del texto, es decir, la elaboración de su comprensión,

implica determinar las ideas principales que contiene. La idea o ideas principales

de un contenido que construye el elector dependen en buena parte de los

objetivos con que afronta la lectura, de sus conocimientos previos y de lo que el

proceso de lectura en si ofrece en relación con los primeros.

El autor resalta que el proceso de lectura debe asegurar que el lector comprende

el texto, y que puede ir construyendo una idea acerca de su contenido, extrayendo

de él aquello que en función de sus objetivos le interesa.

La lectura en la escuela

Conseguir que los alumnos aprendan a leer correctamente es uno de los retos que

la escuela debe afrontar. Es lógico que sea así, puesto que la adquisición de la

lectura es imprescindible para moverse con autonomía en las sociedades letradas,

y provoca una situación de desventaja profunda en las personas que no lograron

ese aprendizaje.


Se podría pensar que en la actualidad, cuando el sistema educativo es accesible a

todos los ciudadanos no cabe hablar de analfabetismo masivo, pero los datos

afirman y separan los analfabetas absolutos (incapaces de leer y escribir). A los

analfabetas funcionales personas que pese de haber asistido a la escuela y

habiendo aprendido a leer y escribir no pueden utilizar de forma autónoma la

lectura y escritura en las relaciones sociales ordinarias. Los datos indican que en

las sociedades occidentales el fenómeno del analfabetismo funcional, lejos de

disminuir aumenta a un ritmo regular. A prender a leer y escribir aparecen como

objetivos prioritarios de la educación primaria, se espera que al final de esta etapa

los niños puedan leer textos adecuados a su edad de manera autónoma.

Con respondiente a la estrategias de enseñanza Valls señala que la estrategia que

se tiene en común con todos los demás procedimientos para poder regular la

actividad de las personas, en la medida en que su aplicación permite seleccionar,

evaluar, persistir o abandonar determinadas acciones para llegar a conseguir la

meta que nos proponemos. Lo que caracteriza a la mentalidad estratégica es su

capacidad para representarse analizar los problemas y la flexibilidad para dar con

soluciones.

La lectura, un objeto de conocimiento

Indica en este subtema que es importante que en el transcurso de la educación

primaria los niñas y niñas aprendan progresivamente a utilizar la lectura con fines

de información y aprendizaje. Durante la estancia en la primaria por lo general los

alumnos tienen un horario de biblioteca, ya sea en el aula o en una dependencia

dotada para el fin, en donde se hacen uso de el proceso de la lectura para ir la

practicando, además tanto el lenguaje oral y escrito se encuentran presentes en

las diversas actividades propias de la áreas que conforman el curriculum escolar,

de ahí que para muchos de los profesores el lenguaje se practique continuamente;

al momento de trabajar el lenguaje se pueden implementar las actividades

permanentes, ejemplo se puede llevar la lectura en voz alta de un texto por parte

de los alumnos cada uno un fragmento, mientras los demás siguen en su propio

libro; si en su transcurso el lector comete algún error, este suele ser corregido

directamente por el maestro o a sus requerimientos, por otro alumno. Nos dice que

el profesor al plantear preguntas sobre algún un texto leído, el profesor obtendrá

un balance del producto, una evaluación de lo comprendido. Cuando la lectura es

considerada un objeto de conocimiento, su tratamiento en la escuela no es tan

amplio como sería deseable, puesto que en muchas ocasiones la instrucción

inconsciente se limita al dominio de las habilidades de decodificación.


La lectura, un medio para la realización de aprendizajes.

Es claro que a medida que se avanza en la primaria aumenta la exigencia de una

lectura independiente por parte de los alumnos, lectura que suele ser controlada

por los profesores mediante cuestionarios, fichas, etc. Nos dice que la lectura

toma dos caminos al estar en el segundo ciclo de educación primaria, uno es que

los niños y jóvenes se familiaricen y creen el hábito de la lectura y el otro que se

sirvan de ella para acceder a nuevos contenidos de aprendizaje en diversas áreas

que conformen el currículo escolar

La enseñanza de estrategias de la comprensión lectora

¿Qué es una estrategia? El lugar de las estrategias en la enseñanza de la

lectura.

Dice que una estrategia tiene en común con todos los demás procedimientos su

utilidad para regular la actividad de las personas, en la medida en que su

aplicación permite seleccionar, evaluar, persistir o abandonar determinadas

acciones para llegar a conseguir la meta que nos proponemos también cabe

mencionar que las estrategias son sospechas inteligentes, aunque arriesgadas,

acerca del camino más adecuado que hay que tomar. Lo que caracteriza a la

mentalidad estratégica es su capacidad para representarse y analizar los

problemas y la flexibilidad para dar con soluciones.

¿Por qué hay que enseñar estrategias? El papel de las estrategias en la

lectura.

La comprensión de lo que se lee es producto de 3 condiciones. El primero es de la

claridad y coherencia del contenido de los textos, de que su estructura resulte

familiar o conocida y de que su léxico, sintaxis y cohesión interna posean un nivel

aceptable. La segunda se refiere del grado en el que el conocimiento previo del

lector sea pertinente para el contenido del texto y el tercero es de las estrategias

que el lector utiliza para intensificar la comprensión y el recuerdo de lo que lee así

como para detectar y compensar los posibles errores o fallos de comprensión.

Y enseñar estrategias de comprensión es necesario porque queremos hacer

lectores autónomos, capaces de enfrentarse de manera inteligente a textos de

muy distinta índole.

¿Qué estrategias vamos a enseñar? ¿Cómo podemos enseñarlas?

Las estrategias que vamos a enseñar permiten ala alumno la planificación de la

tarea general de lectura y su propia ubicación-motivación disponibilidad ante ella;

facilitaran la comprobación, la revisión y el control de lo que se ley la toma de

decisiones adecuada en función y el control de los objetivos que se persiguen.


Algunas estrategias serian: Comprender los propósitos explícitos e implícitos de la

lectura, Activar y aportar a la lectura los conocimientos previos pertinentes para el

contenido de que se trate, Dirigir la atención a lo que resulta fundamental en

detrimento de lo que puede parecer trivial, Evaluar la consistencia interna del

contenido que expresa el texto y su compatibilidad con el conocimiento previo y

con lo que dicta el sentido común, Comprobar continuamente si la comprensión

tiene lugar mediante la revisión y la recapitulación periódica y la auto

interrogación, Elaborar y probar inferencias de diverso tipo como interpretaciones,

hipótesis, predicciones y conclusiones, Las estrategias deben ayudar al lector a

escoger otros caminos cuando se encuentre con problemas en la lectura.

La enseñanza de estrategia de comprensión lectora

La descripción de la participación guiada se aproxima enormemente a la

descripción de los procesos de andamiaje. Los retos que constituyen la

enseñanza deben estar un poco más allá de los que el niño es capaz de resolver.

La enseñanza lectora se da a partir de 3 fases: en la primera fase el profesor sirve

de modelo a sus alumnos, mediante su propia lectura, de ahí le sigue la fase de

participación del alumno y por ultimo esta la fase de la lectura silenciosa y se trata

que los alumnos realicen por si solos las actividades.

Bauman divide en 5 etapas el método de enseñanza de la comprensión lectora: la

primera es introducción, ejemplo, enseñanza directa, aplicación dirigida por el

profesor y la práctica individual.

Adam propone los siguientes tipos de textos: narrativo, descriptivo, expositivo e

instructivo-inductivo.

Los tipos de textos

Para sintetizar según Adam basándose en trabajos de Brockart y Van Dijk,

propone retener los siguientes textos, el texto narrativo, descriptivo, expositivo,

instructivo o inductivo; en la primer tipo de texto nos menciona que siguen una

organización (estado inicial, complicación, acción, resolución, estado final, el

segundo su intención es describir un objeto o fenómeno, en el expositivo es

relacionado con el análisis y la síntesis de representaciones conceptuales. En el

instructivo se agrupan los textos cuya pretensión es inducir a la acción del lector:

consignas, instrucciones de montaje o de uso, etc. Cuestionar una práctica muy

extendida, que consiste en que los alumnos aprenden a leer determinados tipos

de textos y luego se les pide que lean para aprender otros textos distintos.


Como enseñar a hacer cosas con las palabras

Carlos Lomas

Los signos de la imagen

Cuando una imagen se exhibe con alto nivel de semejanza con respecto a la

realidad representada crea en el espectador la ilusión de lo real y segrega un flujo

hipnótico y espectacular que nos invita a confundir la imagen de la realidad con la

realidad de cierta imagen. Una imagen nunca es un reflejo de la realidad sino un

texto de naturaleza iconográfica que alguien construye con la voluntad de provocar

un efecto concreto en el espectador, toda imagen es una manipulación de la

realidad.

Cabe mencionar que los textos iconográficos tratan de evitar, el acercamiento

crítico al que invitan los textos lingüísticos ya que, el espectador audiovisual se

enfrenta a signos concretos, cercanos a la realidad material, signos que son

gratificadores en sí mismos y que además comportan una decodificación

automática, inmediata, sin apenas esfuerzo. El lector, en cambio, se enfrenta a

una serie de signos abstractos, alejados de la realidad material, cuya

decodificación exige complejas operaciones mentales.

Las imágenes que se utilizan en la actualidad en las televisoras están divididas en

signos:

La línea: existen 3 tipos de líneas.

Las líneas horizontales: sugieren estabilidad, calma y reposo.

Las líneas verticales: transmiten autoridad, prestigio y equilibrio.

Las líneas diagonales: introducen la sensación de movimiento, violencia, erotismo

y transgresión.

La luz y el color.

El plano: el plano es el espacio en el que un fragmento de la realidad se

exhibe dentro de los límites de un encuadre. La elección de un plano

obedece a sus intenciones comunicativas y a su voluntad de transmitir en

cada plano un determinado aspecto de la realidad y una determinada visión

de las cosas.

Los diversos tipos de planos tiene como referencia esencial en su composición a

la figura humana.

Plano de detalle. Representa una pequeña parte de la figura humana.

Primer plano. Representa la altura de los hombros.

Plano medio. Representa la altura de la cintura.


Plano americano o de tres cuartos. Representa el cuerpo del personaje

hasta las rodillas.

Plano entero. Representa el cuerpo entero.

Plano de conjunto. Caben varias figuras humanas.

Plano general o panorámico. Es un plano apropiado para describir el

escenario físico donde se desarrolla una acción.

El plano casi nunca es un plano estático sino un plano en movimiento.

El movimiento de la imagen cinematográfica, televisiva o publicitaria se construye

a través de los movimientos de cámara. Entre los más habituales tenemos los

siguientes:

Los movimientos descriptivos. En los que la cámara describe un espacio,

acompaña a un personaje o dota de vida a un objeto estático.

Los movimientos dramáticos. Son los movimientos con los que expresa el

estado de ánimo de un personaje, sus puntos de vista y las relaciones entre

personajes u objetos.

Las panorámicas y travellings. Constituye los movimientos esenciales de la

cámara.

El travellings consiste en el movimiento de la cámara hacia adelante, hacia detrás,

a uno u otro lado y en diagonal. Puede ser frontal, lateral, circular y divergente.

Morfología y sintaxis de la imagen

Una imagen puede tener un significado obvio o sugerir otros posibles significados,

ser original, o en cambio, jugar con estereotipos. Nos menciona que hay imágenes

que pueden ser muy difíciles de interpretar, ya que cuanto más se vayan alejando

de la realidad se vuelve más abstracto, y hay otras imágenes que tienen un

significado obvio, claro y preciso, al igual de tener distintos significados.

La retórica estudia los usos lingüísticos y las estrategias comunicativas utilizadas

por las personas para persuadir y convencer a otras personas. Nos dice que no

nada más es útil para conocer los diferentes usos y efectos de las palabras sino

también de la imagen.

Las figuras retoricas más habituales en la imagen publicitaria son de hipérbole, la

metáfora, la metonimia, la sinécdoque, el simíl, la elipsis, la personificación y la

cosificación.

Nos menciona el texto que, unos piensan que la imagen es un sistema muy

limitado en comparación con la lengua, y otros piensan que la significación no es

capaz de agotar la inefable riqueza de la imagen.


El arte de seducir y convencer

Nos habla acerca de la construcción de textos lingüísticos empleados en los

medios de comunicación y especialmente en la publicidad, en donde se utilizan los

recursos fónicos, recursos sintácticos y los recursos pragmáticos.

1. Recursos fónicos estos se utilizan de manera intencionada, los sonidos son

una forma de poder provocar determinados efectos de sentido tanto en el

lector o en el oyente; se le considera aliteración a la combinación o

repetición de un sonido o de un conjunto de sonidos en una misma frase.

Entre otros conceptos encontramos a la onomatopeya que es una

aliteración que consiste en imitar ruidos o sonidos de la realidad. En cambio

la paronomasia consiste en jugar con las palabras de pronunciación

parecida pero de un significado distinto.

2. Recursos sintácticos estos son aquellos que juegan con la colocación, la

frecuencia o las relaciones de las palabras dentro de una misma frase, en

estos recursos podemos encontrar concepciones tales como asíndeton,

modismo, anáfora, tautología entre otros.

3. Recursos semánticos del lenguaje se le considera a aquellos que juegan

con el significado de las palabras, entre estos recursos podemos encontrar

a la hipérbole que es una exageración de lo que se dice con el fin de poder

remarcar algún sentimiento o alguna cualidad. El doble sentido o polisemia

esta juega con los varios posibles significados de una palabra o una frase.

Para poder expresar mediante un rodeo lo que se puede decir de una

manera más breve y concisa nos referimos a la perífrasis; así como

señalamos estas concepciones podemos encontrar más referentes a estos

recursos.

4. Recursos pragmáticos del lenguaje expresan las intenciones comunicativas

de las personas y se utilizan con el fin de provocar un efecto determinado

en los destinatarios del mensaje. Para estos recursos encontramos al

apostrofe o bien llamado invocación que es una exclamación, un saludo o

una pregunta dirigida un ser real; también está la exclamación que es la

expresión de una emoción y un desahogo de los sentimientos. Entre otros

recursos enlistados.

El lenguaje de la prensa

El lenguaje de la prensa ha de ser un objeto de uso en las aulas de lengua; porque

aunque la prensa, como a la radio o a la televisión, se le atribuye la función de

informar, un análisis semiólogo del lenguaje de los medios de comunicación

conforma que con él no sólo se le informa sobre el mundo, sino también se

persuade (hacer creer), se emociona (hacer sentir) y se manipula a las personas

(hacer parecer verdad y hacer hacer).


En cualquier intercambio comunicativo se establece un contrato pragmático entre

quien habla y quien escucha, entre quien escribe y quien lee.

En el contexto educativo nos menciona que las aulas conviene analizar como la

construcción verbal de los textos, no obedece tan sólo a la combinación más o

menos afortunada de sus diversos elementos lingüísticos (palabras, oraciones..)

sino a la intención comunicativa de quien escribe de conseguir unos u otros

efectos en el lector.

El estudio del lenguaje de la prensa orientada a subrayar los usos alejados de la

norma lingüística en los medios de comunicación de masas, con ser interesante,

es sin embargo insuficiente si no se completa con el análisis en las aulas de cómo

la construcción lingüística del texto periodístico obedece a determinadas

condiciones de enunciación y recepción, tiene una intención concreta y se inscribe

en determinados contextos culturales.

Es por eso que es esencial que el alumno observe que detrás de cada texto hay

un plan textual subyacente cuyo conocimiento debe facilitar la comprensión del

contenido semántico de ese texto, la identificación de las intenciones

comunicativas de su autor y la conciencia crítica sobre sus posibles efectos en el

lector.

El lenguaje de la radio

El lenguaje de la radio constituye un ámbito de estudio y de reflexión en el aula de

lengua especialmente adecuado a la hora de mejorar las capacidades del hablar y

del escuchar de los alumnos y de las alumnas.

En las aulas el trabajo con el lenguaje de la radio debe conjugar dos vías de

acercamiento. Por una parte, una directa, metacomunicativa, que atiende a los

elementos expresivos, a las convenciones estructurales y narrativas, al papel de

los diferentes códigos en la construcción del sentido y de los aspectos

pragmáticos implicados en la situación de enunciación, pero también se puede

adoptar un planteamiento de tipo instrumental, usando los medios, que son una

herramienta facilitadora del aprendizaje de contenidos estrictamente lingüísticos o

literarios.

El lenguaje del cómic

El comic es un tipo de discurso con el que la mayoría de los alumnos y de las

alumnas están familiarizados ya que la lectura de historietas forma parte de los

hábitos culturales de los niños y de los adolescentes, que ven en este tipo de

textos verboicónicos una fuente de distracción y entretenimiento.

El comic es esencialmente un texto narrativo que sirve para contar historias.


El comic en el aula

El comic, junto con el cine, la televisión y la publicidad, es un tipo específico de

narración en la que se conjugan los elementos lingüísticos de la comunicación

verbal con los elementos iconográficos de la comunicación visual. Es allí donde los

alumnos le ven mayor atractivo al leer, es por ello que se debe dejar atrás las

actitudes apocalípticas y contribuir desde el mundo de la educación tanto al

conocimiento de los códigos expresivos del lenguaje del comic como al análisis

crítico de sus contenidos ideológicos.

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