Republica Bolivariana De VenezuelaMinisterio Del Popular Para La Defensa

Universidad Experimental De Las Fuerzas ArmadasCátedra: Diseño instruccional tecnológico

TEORÍA CONDUCTISTA

Exponentes:Andrade DelianaMárquez RaízaPrada AnayancySalas Gabriela

Introducción1. Concepción conductista del aprendizaje Principios del conductismo Fundamentos del conductismo2. Características del conductismo3. Principales enfoques: Condicionamiento Clásico Conexionismo Principio de contigüidad Condicionamiento Operante Observación e imitación

Teoría conductista

Teoría conductista

4. Aportes a la tecnología educacional El movimiento de objetivos conductistas Las Máquinas de Enseñanza y el

Movimiento de Instrucción Programada Primeros Usos de la Instrucción

Programada Aproximación Individualizada de la

Instrucción Instrucción Asistida por Computadora (CAI). Aproximación Sistémica a la Instrucción. Conclusión

 

Lcda. Deliana Andrade

Concepción conductista del aprendizajePrincipios del conductismoFundamentos del conductismo Características del conductismo

Los orígenes de la teoría conductual del aprendizaje se encuentran en los estudios de Pávlov (1927) con animales. Estos experimentos permitieron descubrir muchos principios del aprendizaje, principiosde la relación entre estímulos y respuestas, que más tarde fueron útiles para modificar el comportamiento humano. Esta corriente considera a la psicología como una ciencia que predice y controla la conducta, lo cual implica excluir los estados y eventos mentales como objeto de estudio de la psicología.En el contexto del conductismo, el aprendizaje es visto como un cambio relativamente permanente, en el comportamiento de los individuos, cambio que se debe no al proceso de crecimiento, sino a refuerzo selectivo (experiencia y practica) de respuestas dadas por el individuo, a eventos o estímulos que ocurren o se producen en el medio que él se desempeña.Desde el punto de vista del aprendizaje, el conductismo da relevancia a las condiciones ambientales en que esta inmerso el aprendiz.Para el conductismo, el aprendizaje de los alumnos depende en gran medida al comportamiento del profesor y a la metodología que se él utiliza.

INTRODUCCIÓN

Principios Del Conductismo

La conducta está regida por leyes y sujeta a las variables ambientales.

La conducta es un fenómenoobservable e identificable.

Las conductas mal adaptativas sonadquiridas a través del aprendizaje y pueden ser modificadas por losprincipios del aprendizaje.

Las metas conductuales han de ser específicas, discretas e individualizadas.

La teoría conductual se focaliza en el aquí y el ahora

1. CONCEPCIÓN CONDUCTISTA DEL APRENDIZAJE

Fundamentos del conductismo

PAVLOV (1849-1936)

THORNDIKE (1874-1949)

WATSON (1878-1958)

SKINNER (1904-1990)

Realizó una serie de experimentos que asociaban el repiqueo de las campanas. Trabajo en el condicionamiento clásico o sustitución de estímulos. Su experimento lo realizo especialmente con animales, comida y una campana.Los elementos del experimento fueron estimulo y respuesta.Algunas observaciones hechas por él fueron:• Generalización de estímulos.• Extinción• Recuperación espontanea• Discriminación• Condicionamiento de orden superior.

PAVLOV (1849-1936)

THORNDIKE (1874-1949)

Realizó su investigación también observando la conducta de animales pero después con personas.Implanto el uso de métodos utilizados en las ciencias exactas.“cualquier cosa que exista debe existir en determinada cantidad y puede medirse”.Postulo las siguientes leyes: la ley del efecto La ley del ejercicio}la ley de sin lectura Las cuales se basaban en la hipótesis estimulo respuesta.

WATSON (1878-1958)

Realizó su investigación con un niño y una rata blanca. Estudiando así la observación de la conducta humana.“los humanos ya traen desde su nacimiento, algunos reflejos y reacciones emocionales de amor y furia y los demás comportamientos se adquirían mediante la asociación de estimulo-respuesta”.Su trabajo demostró el papel del condicionamiento en el desarrollo de la respuesta emocional para ciertos estímulos.

SKINNER (1904-1990)

Creía en los patrones estímulos-respuesta de la conducta condicionada. Esto tiene que ver con cambios observables de conducta ignorando la posibilidad de cualquier proceso que pudiera tener lugar en la mente de las personas. Se basa en el condicionamiento operante y estudio de la conducta operatoria.

Mecanismos de condicionamiento operatorio:• Refuerzo positivo• Refuerzo negativo• Extinción o ausencia de refuerzo

Escala de refuerzo:• Intervalo fijo y variables• Tasa fija y variables.

2. CARACTERÍSTICAS DEL CONDUCTISMO

monismo físico: no dualismo mente-cuerpo

Periferalismo: conductas observables

Empirismo: experiencias del sujeto.

Asociacionismo: asocia estimulo y respuesta.

Atomismo: la conducta se analiza científicamente

Continuidad filogenética: la conducta es aprendida.

Positivismo: solo es valido lo observables.

Modelos: condicionamiento clásico, estimulo, respuesta,.

Lcda. Anayancy Prada

Principales enfoques:Condicionamiento ClásicoConexionismoPrincipio de contigüidadCondicionamiento OperanteObservación e imitación

Es el proceso através del cual se logra que un

comportamiento(respuesta) que antes ocurría tras

un eventodeterminado (estímulo) ocurra

tras otro evento distinto.El condicionamiento clásico

describe, deesta forma, el aprendizaje por

asociación entre dosestímulos: se condicionó a las

personas o los animalesa responder de una forma nueva

a estímulos que antesno necesitaban tales respuestas

Iván Pavlov

Condicionamiento clásico

(Ensayo y error o por selección y conexión)

Principio de contigüidad(Todo aprendizaje se

basaba en asociaciones estimulo- respuesta)

Ley del ejercicio

Ley del efecto

Guthrie

ConexionismoThorndike

Ley de asociación

Condicionamiento operante

El condicionamiento instrumental u operante descrito por Thorndike y Skinner es el proceso a través del cual se fortalece un comportamiento que es seguido de un resultado favorable (refuerzo) con lo cual aumentan las probabilidades, de que ese comportamiento vuelva a ocurrir.

Refuerzo Positivo- negativo

Castigo

Observación e Imitación

El modelado o aprendizaje por imitación fue estructurado por Bandura de acuerdo, fundamentalmente, con cuatro procesos:

Atención:Si vas a

aprender algo,

necesitas estar

prestando atención.

Retención:Debemos ser capaces de

retener (recordar)

aquello a lo que le hemos

prestado atención

Reproducción:Debemos traducir

las imágenes o descripciones al comportamiento

actual.

La motivación:

Favorece, además, la atención, la

retención y la repetición de la conducta observada

Lcda. Gabriela Salas

Aportes a la tecnología educacionalEl movimiento de objetivos conductistas Las Máquinas de Enseñanza y el Movimiento de Instrucción ProgramadaPrimeros Usos de la Instrucción Programada

Aportes a la tecnología educacional

Paul Saettler en su libro : “La Historia de la Tecnología Educativa Americana”, identifica seis áreas que mostraron el impacto del conductismo en la tecnología educacional de los Estados Unidos: el movimiento de objetivos conductistas; la fase de la máquina de enseñanza; el movimiento de la instrucción programada; la aproximación de la instrucción individualizada; el aprendizaje asistido por computadora y la aproximación de sistema para la instrucción.

1. El movimiento de objetivos conductistas

Seattler, 1990: El surgimiento de los objetivos del conductismo proviene desde los trabajos del Griego Elder Sophist, Cicero, Herbart y Espencer, pero el que desarrolló el concepto moderno fue Franklin Bobbitt a principios de 1900.

Para el desarrollo de objetivos conductistas, una tarea de aprendizaje debe segmentarse mediante el análisis hasta lograr tareas específicas medibles. El éxito del aprendizaje se determina mediante la aplicación de pruebas para medir cada objetivo

Análisis Taxonómico del Aprendizaje Conductista

Taxonomía del Aprendizaje de GagneTaxonomía del Aprendizaje de Bloom

En 1956 Bloom y sus colegas comenzaron el desarrollo de una taxonomía en los dominios cognitivo, actitudinal (afectivo) y psicomotor. •Comprensión•Aplicación•Análisis•Síntesis•Evaluación

Robert Gagne desarrolló su taxonomía del aprendizaje en 1972. La Taxonomía de Gagne se compone de cinco categorías:•Información verbal•Habilidad intelectual•Estrategia cognitiva•Actitud•Habilidades motoras

1. EL MOVIMIENTO DE OBJETIVOS CONDUCTISTAS

1. EL MOVIMIENTO DE OBJETIVOS CONDUCTISTAS

Maestría del Aprendizaje

Aproximación Militar e Industrial

Movimiento de Contabilidad

Fue desarrollada originalmente por Morrison en 1930. Su fórmula para lograr la maestría fue la “preprueba, enseñanza, prueba de los resultados, ajustar los procedimiento, enseñar y probar de nuevo hasta el punto del aprendizaje real.” (Morrison, 1931, en Seattler, 1990)

Administración científica de la industria, movimiento que surgió a principios de 1900 en respuesta a los factores políticos y económicos de ese tiempo. Franklin Bobbitt propuso la utilización de estos sistemas en la educación argumentando que los estándares y dirección de la educación deben surgir del consumidor – la sociedad

“Los objetivos conductistas fueron descripciones escritas de conductas especificas terminales que fueron manifestadas en términos de conductas observables y medibles.” (Seattler, 1990)

Modelo de Gagne y Brigg:•Acción•Objeto•Situación•Herramientas y restricciones•Capacidad para ser aprendiz

2. LAS MÁQUINAS DE ENSEÑANZA Y EL MOVIMIENTO DE

INSTRUCCIÓN PROGRAMADA

A pesar de que Sophist, Comenius, Herbart y Montesory fueron los primeros en usar el concepto de instrucción programada en sus trabajos, B.F. Skinner es al que más se le asocia con las máquinas de aprendizaje usada para que los aprendices completaran o contestaran cuestionarios y después recibieran la retroalimentación con las respuestas correctas.. Las contribuciones a este movimiento incluyen a:

Pressey Introduce la máquina de opción múltiple en una reunión de la Asociación Americana de Psicología en 1925

W.W.II Dispositivo llamado “verificación de fase”, construido en la década de los 40 y 50,pensado y probado en habilidades para desarmar y armar equipos.

Crowder

Diseñó un estilo de rama de programación para la fuerza aérea de los E.U, en 1950 para la capacitación en la detección de fallas en equipo electrónico.

PetersonUn estudiante de posgrado de Pressey quién desarrolló las “hojas de quimos” en las cuales el aprendiz verifica sus respuestas con una “plantilla perforada”.

2. LAS MÁQUINAS DE ENSEÑANZA Y EL MOVIMIENTO DE INSTRUCCIÓN PROGRAMADA

3. PRIMEROS USOS DE LA INSTRUCCIÓN PROGRAMADA

Después del uso experimental de la instrucción programada durante las décadas de los 20 y 30, B.F. Skinner y J.G. Holland usaron primero la instrucción programada en cursos conductistas de psicología en la Universidad de Harvard a finales de los 50. También por ese tiempo se comienza a usar la instrucción programada en primaria y secundaria.

En los primeros usos de la instrucción programada la atención se concentraba en el desarrollo de los aparatos en lugar de contenidos de los cursos. Posteriormente el énfasis se fue trasladando hacia el desarrollo de programas basados en el análisis del aprendizaje y la instrucción sobre bases de teoría del aprendizaje.

Aproximación Individualizada de la Instrucción Instrucción Asistida por Computadora (CAI).Aproximación Sistémica a la Instrucción.Diseño Instruccional de Dick & Carey

Lcda. Raíza Márquez

APROXIMACIÓN INDIVIDUALIZADA

DE LA INSTRUCCIÓN

El origen de la instrucción

individualizada se remonta a principios

de 1900 y resurgió durante la década de

los 60.

Características principalesdel Plan de Keller

Se aplica de forma individual

Orientado al dominio de aprendizaje

Consiste en demostraciones y secciones

Motivacionales.

Utilizaba la figura del “Proctor”

Saetler

INSTRUCCIÓN PRESCRITA INDIVIDUALMENTE (IPI)

Principales Características

Unidades preparadas

Objetivos conductivistas

Secuencias instruccionales

Se utilizaba para lectura, matemáticas y ciencia.

Incluía prepruebas y una prueba final de la unidad

El material era continuamente evaluado y actualizado

PROGRAMAS DE APRENDIZAJE DE ACUERDO

CON LAS NECESIDADES (PLAN)

Jon C. Flanagan

Se desarrollo con el

Instituto Americano para la

investigación AIR

(American Institute for

Research)

Se canceló a finales de los

70

características

Materiales modulares

seleccionados

Requería de dos semanas de

instrucción

Se usaba par fortalecer el

aprendizaje

Requería de aprendizajes

remediales.

INSTRUCCIÓN ASISTIDAPOR COMPUTADORA

(CAI)

Origen:

década de los 50 se uso en educaciónLos primeros trabajos los realizó la IBM (Gordon Pask y O. M. MooreSu crecimiento significativo fue en la década de los 60, cuando se asignan fondos federales.Surgieron dos compañía: Control Data Corporation y Mitre Corporation mediado de 70 se hacía evidente que CAI no tendría éxito.

Tendría que vendersea grandes volúmenesDeficiencia en el soporteDificultades técnicasDeficiencia en la calidadAltos costos

INSTRUCCIÓNASISTIDA POR

COMPUTADORA

Consiste fundamentalmenteen el entrenamiento y práctica ,y las actividades eran controladaspor el desarrollador del programa

APROXIMACIÓN SISTÉMICA

A LA INSTRUCCIÓNorigen

Década 50 y 60Se enfocaba a los laboratorios de lenguaje, máquinas de enseñanza, instrucción programada, presentaciones multimedia…… Los sistemas son muy parecidos a un diagrama de flujos…… Se orientó al mundo de los negocios y militar…..

Evaluaciónde

necesidades

Establecimientodel objetivo

general

Análisis de

tareas

EspecificaciónDe

objetivos

DesarrolloDe estrategiasDe evaluación

Selecciónde

medios

Producciónde

materiales

Conducciónde

Evaluaciónformativa

Conducción de

Evaluacióntotal

Revisiónsi es

necesario

APROXIMACIÓN SISTÉMICA

A LA INSTRUCCIÓN

Sistema de diseño instruccional estándar(Shirt S. Sciffman, Instrucctional Systems Design, Instructional Technology: Past, Present and Future, Anglin, 1995).

DISEÑO INSTRUCCIONAL

DE DICK & CAREY

Identificar La meta

Instruccional

Llevar a caboun análisis

Instruccional

Identificar las conductasde entradas

Redacciónde

objetivos

Elaboración de criteriosde medición

Elaboraciónde las

estrategias

Elaboracióny selección

de la instrucción

Diseño y desarrollo

de la evaluaciónformativa

Diseño y desarrollo dela evaluación

sumativa

CONCLUSIONESIvan Pavlov

Condicionamiento clásico(estímulo-respuesta)

ThorndikeConexionismo Leyes de aprendizaje Ley de efectoLey del ejercicioLey de la disposición

SkinnerCondicionamiento operante

Albert BanduraAprendizaje por observación o modelado

WatsonCondicionamiento por contigüidad

CONCLUSIONES

La conducta humana puede observarse medirse y condicionarse.

También es posible predecirla, controlarla y manipularla, por

esta razón la mayor parte de los estudios es saber como se

puede medir los cambios de las conductas.

El conductismo es una excelente opción ya que se puede

observar como el individuo adquiere el aprendizaje y

comportarse de distinta manera a partir de su interacción con el

ambiente.

CONCLUSIONESLa enseñanza es de carácter Asociativo porque se establece una asociación entre el estímulo y la respuesta del aprendizaje.Es mecanicista porque mediante el estímulo se espera de manera mecánica una respuesta.Es memorístico, va más allá del desarrollo de capacidad de pensar.

a

GRACIAS POR SU ATENCIÓN