REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD DR. RAFAEL BELLOSO CHACIN

VICERRRECTORADO ACADÈMICODECANATO DE INVESTIGACION Y POSTGRADO

DOCTORADO CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL CONTEXTO DE LA INNOVACIÓN EDUCATIVA

Facilitador:Dr. Carlos Castro

SEPTIEMBRE , 2014

Métodos

Técnicas

Recursos

Proceso

Enseñanza

Aprendizaje

efectivo

CONCEPTO DEESTRATEGIA

SELECCIÓN DE ESTRATEGIAS

Las características biopsicosociales de los

educandos;

Los objetivos que se desean lograr;

Los distintos momentos del proceso

enseñanza-aprendizaje;

El tiempo y el ambiente natural y social;

Tamaño del grupo.

CLASIFICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS

ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES

ESTRATEGIAS

EXPOSITIVAS

ESTRATEGIAS POR

DESCUBRIMIENTO

CARACTERÍSTICAS DE LAS ESTRATEGIAS

INTRUCCIONALES

Características de los

participantes Tipos de objetivos de

aprendizaje Tipos de objetivos

instruccionales

Complejidad del tópico

Recursos disponibles

CLASIFICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS

ESTRATEGIA COGNOSCITIVA

CARACTERÍSTICAS DE LAS ESTRATEGIA

COGNOSCITIVA De atención Físicas

Metacognoscitivas (Comparación).

Imágenes Meomotécnicas

Aplicación

Verbal (Repetición, parafraseo, uso de

preguntas)

D I F E R E N C I A S

ESTRATEGIAS

INSTRUCCIONALES

• Las usa el docente en función del logro de los objetivos instruccionales.

• Se llevan a cabo en el acto educativo utilizando métodos y recursos que interactúan en el proceso enseñanza-aprendizaje.

ESTRATEGIA

COGNOSCITIVA

• Se llevan a cabo en el acto educativo cuando el alumno realiza actividades y operaciones mentales durante el proceso enseñanza-aprendizaje.

• Las usa el alumno para el logro de su aprendizaje.

ESTRATEGIAS

COGNOSCITIVAINSTRUCCIONALES

Convencionales: Se rigen por el enfoque conductista, en ella el docente manifiesta una postura rígida, inflexible ejerciendo poder de autosuficiencia, cuyas planificaciones están centradas en objetivos, siendo el espacio del alumno limitado, en esta estrategia la comunicación es unidireccional.

No Convencionales: Se rige por el enfoque integral, en ella existe una interrelación alumno-docente que permite una comunicación pludireccional, es decir, docente-alumno, alumno-alumno. En está estrategia el docente presenta una postura de orientador, facilitador, mediador de experiencias de aprendizaje, cuyo espacio del alumno es amplio y flexible.

Métodos, técnicas, estrategias y actividades

¿En qué se diferencian?

Métodos• Procedimientos que obedecen a criterio o

principio ordenador.• Hace referencia a pautas, orientaciones,

guías de la investigación o adquisición de conocimientos

• Ejemplo: Método clínico,método Montesori, método deductivo, inductivo, analógico, etc.

Estrategia• Viene del ámbito militar y se refiere al conjunto

ordenado de acciones para lograr un objetivo. (Sistema de planificación)

• Es una planificación del proceso de enseñanza aprendizaje e implica una gama de decisiones por parte del profesor en cuanto a técnicas y actividades para llegar a la meta del curso.

• Hace uso de una o varias técnicas

Técnica• Es un procedimiento lógico con fundamento

psicológico.• Orientada a obtener eficazmente, a través de

una secuencia determinada de pasos o comportamientos uno o varios productos precisos.

• Es puntual, incide en una parte del curso (sector, fase, presentación, análisis, conclusión, etc.)

• Dentro de una técnica hay diferentes actividades necesarias para la consecución de los resultados pretendidos por la técnica.

Actividad• Varían según el tipo de técnica o de

grupo.• Flexibles.• Pueden ser aisladas y definidas por las

necesidades del grupo.• Debe haber variedad de actividades en un

curso que aseguren los distintos estilos de aprendizaje.

Método

Es el conjunto de procedimientos lógicos y

psicológicamente estructurados de los que

se vale el docente para orientar el

participante, a fin de que este desarrolle

conocimientos, adquiera técnicas o sume

actividades e ideas.

Método Inductivo

Es el que va de lo particular a lo general, es

decir, a través de su aplicación el docente

planifica la clase partiendo de las partes de

un todo y/o de lo sencillo a lo complejo, por

ejemplo; A través de preguntas el docente

conforma con sus alumnos equis conceptos.

Método Deductivo

Va de lo general a lo particular, acá el

docente planifica la clase en función de

un todo hacia las partes y/o de lo

complejo a lo sencillo. Parte del

principio de que hay una premisa mayor

(general) y una menor (particular) y un

resultado. Por ejemplo; a través de una

clase expositiva el docente orienta a los

alumnos.

Técnica

“Como hacer algo”

Un procedimiento que se adopta para orientar las actividades del docente y del alumno durante el proceso enseñanza – aprendizaje, con el propósito de hacerlo efectivo.

Actividades especificas que llevan a cabo los alumnos cuando aprenden: repetición, subrayar, esquemas, realizar preguntas, deducir, inducir, etc.

Son las medidas que toma el docente para facilitar el aprendizaje de un determinado momento de la clase.

CLASIFICACIÓN DE LASTÉCNICAS DE ENSEÑANZA

CENTRADAS EN E

L

DOCENTE

Exposición

Demostración

Pregunta

CLASIFICACIÓN DE LASTÉCNICAS DE ENSEÑANZA

Socializadas Foro Mesa Redonda Panel Debate Phillips 66 Discusión en Pequeños

Grupos Dramatización Juegos Didácticos Phillips 22 o Cuchicheo Seminario Torbellino de Ideas Simposio

Individualiz

adas

Guías

Fich

as

Estu

dio dirigido

CENTRADAS EN EL

CENTRADAS EN EL

ALUMNO

ALUMNO

TÉCNICAS CENTRADAS EN EL DOCENTE

Exposición: Constituye la fase introductoria del aprendizaje, debe ser sencilla y planificarse para períodos muy cortos, donde se utilicen recursos visuales; debe partir de una experiencia concreta relacionada con el alumno y centrarse en un punto, a fin de mantener su interés; es especialmente indicada para el logro de la comprensión de un tema.

RECOMENDACIONES PARA EXPONER:

Comunicarse con todos los alumnos y prestar atención a

sus reacciones.

Ubicarse en un lugar visible para toda la audiencia.

No permanecer inmóvil.

Utilizar un tono de voz y un lenguaje adecuado.

TÉCNICAS CENTRADAS EN EL DOCENTE

TÉCNICAS CENTRADAS EN EL DOCENTE

Demostración: Es una plática que planea el maestro para aclarar cualquier idea, concepto o proporcionar información difícil de obtener, destacar ideas fundamentales, procedimientos o procesos que el estudiante no ha comprendido y presentar las conclusiones finales. Se debe realizar con claridad, es una de las habilidades básicas para lograr un buen aprendizaje.

TÉCNICAS CENTRADAS EN EL DOCENTE

1. Preguntas: Son interrogaciones que se hacen para que uno responda lo que sabe de un tema o asunto. Preguntar bien es enseñar bien. El arte fino de la enseñanza descansa en el empleo hábil de la pregunta más que en cualquier otra cosa; por que es la guía hacia las ideas claras y vivas, incita la imaginación, estimula el pensamiento y alienta a la acción. Es la manera de evocar la respuesta estimulante

LAS TÉCNICAS INDIVIDUALIZADAS CENTRADAS

EN EL ALUMNO

Guías: Se realizan con la finalidad de orientar al alumno en la realización de una tarea, el docente puede elaborar guías con instrucciones escritas. Estas guías proponen actividades que serán desarrolladas por el alumno individualmente o en grupo.

Fichas: Es una de las técnicas más utilizadas para la enseñanza individualizada. Son elaboradas por el docente en función de los objetivos que desea lograr.

LAS TÉCNICAS INDIVIDUALIZADAS CENTRADAS

EN EL ALUMNO

Dottrens (pedagogo francés) clasifica las fichas según su propósito, de la manera siguiente:

Fichas de InstrucciónFichas de AmpliaciónFichas de EjerciciosFichas de Recuperación

Estudio Dirigido: Es la técnica de enseñanza individualizada que permite el trabajo independiente del alumno, promueve la adquisición de habilidades y hábitos de estudio eficaz, bajo la orientación indirecta del docente. Esta técnica facilita la individualización de los aprendizajes y tiende a enseñar al alumno a trabajar o aprender por sí mismo.

LAS TÉCNICAS INDIVIDUALIZADAS CENTRADAS

EN EL ALUMNO

SOCIALIZADAS Establecen normas y procedimientos

Producto de la Investigación.

Fundados científicamente y

suficientemente probados a

través de la experiencia

Activar impulsos y motivar

individualmente al aprendizaje

Ponente

Secretario

Coordinador

Alumnos

Ponente

Los integrantes deben hacer todas las preparaciones en conjunto, no individualmente.

Presentación de la actividad : 5 minutos Exposición de los ponentes: 30 minutos. Para las preguntas del auditorio: 10 a 15 minutos

Tiempos y Preparación:

Pasos:

El coordinador abre la sección anunciando el tema general, diciendo el interés que éste tiene para todos los asistentes; debe anunciar el tiempo que cada ponente tiene para hablar, e informar el nombre de cada uno de los subtemas y el del respectivo ponente que lo va a tratar.

El mantenedor invita al auditorio a hacer preguntas advirtiendo que se hagan con claridad y que sean concretas, dirigidas a cada ponente según corresponda, llamándolo por su nombre. Los ponentes responden solamente las preguntas relativas al tema de exposición y cuando no tiene la respuesta a alguna pregunta, debe confesarlo sinceramente.

El coordinador sede el turno de la palabra al primer ponente, y agradece a éste al terminar de hablar.

El coordinador cierra la sesión a terminarse el tiempo previsto, enumerando algunas conclusiones generales, agradeciendo a los ponentes su colaboración y al publico la forma coma han correspondido.

Los participantes se sientan cómodamente frente al auditorio.

El coordinador expone la idea principal tomada de los que ha dicho el ponente. Luego sede la palabra al segundo ponente, después al tercero, al cuarto, etc.

Permite la discusión y participación

Gilda Mestre

Permite la libre exposición de ideas y opiniones de los miembros del grupo

Esto es posible de una manera informal y con pocas limitaciones

Desarrolla el espíritu cooperativo entre los alumnos

Logra llegar a acuerdos y conclusiones

Logra despertar en los alumnos el interés por un tema

El auditorio puede reflexionar también sobre el tema tratado

Da oportunidad de conocer las opiniones del grupo sobre el tema tratado

Utilidad:

Presidente

Relator

Miembro comisión de resumen

MESA REDONDA

Preparar el local con afiches, carteleras, recortes de revistas o periódicos, relacionados con el tema a discutir

Se recomienda no se prolongarse mas de dos horas Intervenciones individuales se establece previamente se recomienda 5 minutos.

Tiempos y Preparación:

MESA REDONDA

Pasos:

Presenta a los expositores.

Luego sede la palabra al primer expositor.

En esta cada expositor habla durante el tiempo estipulado, en la cual el coordinador avisara prudentemente al expositor cuando su tiempo se termine. Al concluir las exposiciones de todos los participantes, el relator hace un resumen de las ideas formuladas por cada expositor y destaca las diferencias.

Hace una breve introducción del tema que se va a tratar. Explica el desarrollo de la mesa redonda.

Explica el orden de intervención de los expositores

Luego los expositores pueden aclarar, ampliar, defender sus puntos de vistas, durante unos minutos, después el coordinador emite un resumen final y concluidas las intervenciones, el auditorio puede formular sus preguntas a la mesa redonda, pero no se permitirá discusión alguna.

MESA REDONDA

Utilidad

Permite la discusión y participación

Permite llegar a acuerdos y conclusiones

MESA REDONDA

Panelistas

Coordinador

Alumnos

EL PANEL

Preparar el local con afiches, carteleras, recortes de revistas o periódicos, relacionados con el tema a discutir

Su duración es de 60 minutos.

Tiempos y Preparación:

EL PANEL

Pasos:

El coordinador inicia el panel, presentando a los miembros y formula la primera pregunta sobre el tema a desarrollar.

EL PANEL

Después que cada uno de los miembros del panel ha intervenido, el coordinador hace nuevas preguntas que puedan

ayudar a tocar puntos que aun no se han mencionado. Luego al finalizar el tiempo de exposiciones el coordinador pedirá a los expositores que hagan un resumen de sus ideas

Posteriormente el coordinador dará sus conclusiones finales

Dará paso al grupo de preguntas del los miembros del auditorio para los integrantes del panel.

Utilidad

Ayuda a aclarar y reformar conceptos

Desarrollar hábitos de de investigación

Profundizar los conocimientos

Obtener una visión completa acerca del tema

Desarrollar la capacidad de atención

EL PANEL

Defensores Atacantes

Se selecciona una fecha para realizar el debate.

Su duración es de 60 minutos. pero a veces puede durar más de una sesión.

Tiempos y Preparación:

DEBATE DIRIGIDO

Pasos:

Seguidamente el moderador formula la primera pregunta e invita al grupo a participar.

El coordinador invita al auditorio a hacer preguntas advirtiendo que se hagan con claridad y que sean concretas, dirigidas a cada ponente según corresponda, llamándolo por su nombre. Los ponentes responden solamente las preguntas relativas al tema de exposición y cuando no tiene la respuesta a alguna pregunta, debe confesarlo sinceramente.

Toma la palabra el primer representante del grupo defensor, enseguida le discute sus puntos de vista el primer representante del grupo atacante, luego el segundo integrante del grupo defensor, defiende las tesis planteadas por su compañero y discute los puntos de vista de su opositor y plantea su tesis, así sucesivamente. El planteamiento, la defensa y el ataque deben hacerse con buenas bases de sustentación.

Después de la discusión, los participantes elaboran una síntesis sobre los diferentes argumentos expuestos y extraen los principales aportes, con la finalidad de elaborar conclusiones.

En la fecha seleccionada para el debate el moderador explica las instrucciones generales y presenta brevemente el tema a discutir.

Las preguntas que tengan por respuestas si o no se deben evitar, pues no estimula al debate. Tampoco se deben buscar respuestas aprendidas de antemano, sino las respuestas propias del grupo.

EL DEBATE DIRIGIDO

Una vez iniciado el debate, el moderador lo guía prudentemente hacia los objetivos propuestos, a través de las preguntas elaboradas previamente. Si el debate se desvía del objetivo central, el conductor puede hacer síntesis de la tratado y reencausarlo hacia el tema central.

Utilidad

En este ejercicio se adquiere habilidades para aprender a discutir

Respetar las ideas de los demás

Encontrar la verdad y la razón donde estén sin egoísmo ni terquedad

EL DEBATE DIRIGIDO

Coordinador Secretario

PHILLIPS 66

Preparar el local con afiches, carteleras, recortes de revistaso periódicos, relacionados con el tema a discutir

Su duración es de 6 minutos.

Tiempos y Preparación:

PHILLIPS 66

Pasos:

Cada grupo nombrará un coordinador y un secretario.

Hecho esto, el director tomara el tiempo para contar los seis minutos que durara la actividad. Cuando falte un minuto notificara a cada grupo para que realice el resumen.

Al finalizar el lapso de discusión en los grupos, el director solicitara a los secretarios la lectura de las conclusiones obtenidas en cada equipo y las escribirá en el pizarrón.

El director (alumno o docente) formulara la pregunta o el tema que se va a discutir e invitara al resto de los alumnos para que formen grupos de seis personas.

El coordinador de cada uno de los equipos controlara igualmente el tiempo y permitirá que cada integrante manifieste su punto de vista durante un minuto, mientras que el secretario toma nota sobre las conclusiones.

PHILLIPS 66

Utilidad

Esta técnica permite que se

desarrolle la capacidad de síntesis

Contribuye a la superar el temor para

hablar ante tus compañeros

Fomenta el sentido de

responsabilidad

Estimula la participación de todos los

miembros del grupo

PHILLIPS 66

CUCHICHEO:CUCHICHEO:

QUE SIGNIFICA.QUE SIGNIFICA.

Significa hablar en voz baja con una persona de

manera que el otro no se entere, esta consiste en dividir

a un grupo en pareja que trata en voz baja para no

molestar a los demás un tema o cuestión de momento.

De este modo todo el grupo trabaja simultáneamente

sobre un el mismo tema y en pocos minutos pueden

obtener una opinión, compartida sobre una pregunta

formulada al grupo.

COMO SE REALIZA.COMO SE REALIZA.

Esta técnica no requiere de preparación,

cuando sea preciso conocer la opinión del grupo sobre

el tema, problema o cuestión precisa del momento.

El coordinador del grupo invita a discutir sobre el

mismo, en lo posible reducido a una pregunta concisa.

Cada miembro puede dialogar con su compañero más

cercano, el que este a su lado sin necesidad de tener que

levantarse.

SEMINARIO:SEMINARIO:

DEFINICION.DEFINICION.

Estudio intensivo de un tema o reuniones de

trabajo debidamente planificadas. Puede decirse que

constituye un verdadero grupo de aprendizaje activo,

pues los miembros no reciben la información ya

elaborada, sino que indagan por sus propios

medios en un clima de colaboración reciproca. El

grupo de seminario esta integrado por no menos de 5

ni más de 12 miembros. Los grupos grandes por

ejemplo una clase, que deseen trabajar en una forma de

seminario se subdividen en grupos pequeños para

realizar las tareas.

COMO SE REALIZACOMO SE REALIZA

• Los seminarios son organizados y supervisados por

profesores los cuales actúan generalmente como

asesores. Podría darse el caso que la iniciativa partiera

de los propios alumnos.

• En cualquiera de los casos habrá un organizador

encargado de reunir a los grupos y seleccionar los temas

o tareas de interés

en que se desea trabajar.

CARACTERISTICAS.CARACTERISTICAS.

• Los miembros tienen intereses comunes en cuanto al tema y un nivel semejante de información acerca del mismo.

• El tema o material exige la investigación o búsqueda específica de diversas fuentes.

• El desarrollo de las tareas, así como los temas y subtemas por tratarse son planificados por todos los miembros, por toda la sección del grupo.

• Los resultados o conclusiones son responsabilidades de todo el grupo.

• Todo seminario concluye con una sesión de resumen y una evaluación del trabajo realizado.

• El seminario se puede trabajar durante varios días hasta dar por terminada su labor.

DESARROLLODESARROLLO

• En la primera sesión estará presente todos los participantes que se dividirán luego en subgrupos de seminario.

• El organizador después de las palabras iniciales formulara el titulo de su gerencia, lo cual será discutido por todo el grupo.

• Los subgrupos grandes se subdividen en grupos de seminarios de 5 a 12 miembros a voluntad de los mismos.

• Se instalan con elementos de trabajo y designan un director para coordinar las tareas.

• Una vez finalizada las tareas se lleva acabo la evaluación de la tarea realizada mediante las técnicas que el grupo considere mas apropiada, ya sea mediante planillas, opiniones orales o escritas, formularios entre otras.

TORBELLINO DE IDEAS:TORBELLINO DE IDEAS:

QUE SIGNIFICA.QUE SIGNIFICA.

Brainstorming, significa en ingles tormenta

cerebral. Su objetivo consiste en desarrollar y

ejercitar la imaginación creador, la cual se

entiende por la capacidad de establecer nuevas

relaciones entre hechos o integrado a una manera

distinta.

Esta es una técnica de grupo que parte del

supuesto básico de que si se deja las personas

actuar en un clima totalmente informal y con

absoluta libertad para expresar lo que se le ocurre

existe la posibilidad de que, entre el fragmento

de cosas imposibles o descabelladas aparezca una

idea brillante que justifique todo lo demás.

COMO SE REALIZA.COMO SE REALIZA.

• El grupo debe conocer el tema o tarea de interés

sobre el cual se va a trabajar con anticipación con el

fin de informarse y pensar sobre el.

DESARROLLO:DESARROLLO:

• El director del grupo precisa el problema y

explica el procedimiento y las normas mínimas que

han de seguirse en el clima informal básico. Puede

designar a un secretario para registrar las ideas que

se exponga.

• Las ideas que se expongan no debe ser censuradas ni criticadasDirecta e indirectamente; no se discuten con factibilidad de las su- gerencias; debe evitarse todo tipo de manifestaciones que acorden o puedan inhibir la espontaneidad; los miembros deben centrar la atención en el problema y no en las personas.

• Los miembros exponen su punto de vista sin restricciones y el director solo interviene si hay que discutir la palabra entre varios que deseen hablar a la vez.

• Terminado el plazo previsto para la creación de las ideas se pasa a considerar ahora con un sentido crítico a un plano de realidad.

• La viabilidad de las propuestas más valiosas. Se analizan las ideas de un plano de posibilidades prácticas de deficiencia, de acción correcta.

• El director del grupo hace un resumen y junto con los miembros extrae conclusiones.

SIMPOSIO:SIMPOSIO:

DEFINICION.DEFINICION.

Se denomina el simposio a un grupo de charlas de

cursos o exposiciones verbales presentados por varios

individuos sobre las diversas fases de un solo tema. El

tiempo y el tema los controla a menudo un moderador.

Consiste en reunir un grupo de personas

capacitadas sobre un tema, especialistas o expertos las

cuales exponen al auditorio sus ideas o conocimientos

en forma sucesiva, integrado así un panorama lo mas

completo posible acerca de la cuestión que se le trata. Es

una técnica bastante formal que tiene muchos puntos de

contacto con mesa redonda y panel.

DESARROLLODESARROLLO

• El coordinador inicia el acto expone claramente el

tema que se ha de tratar así como aspectos en

que se ha dividido, explica brevemente el

procedimiento por seguir y hace la presentación de

los expositores al auditorio. Hecho esto cede la

palabra al primer expositor de acuerdo al orden

establecido en la reunión de preparación.

• Una vez terminada cada exposición el coordinador

hace un breve resumen o síntesis de las principales

ideas.

LOS RECURSOS INSTRUCCIONALES PARA EL

APRENDIZAJECONCEPTO

SE CONSIDERAN MÚLTIPLES MEDIOS Y VÍAS QUE FACILITARAN

PROPOSITO DE SU UTILIZACIÓN

LA ADECUADA UTILIZACÍÓN DE RECURSOS EN ESTE PROCESO

CONTRIBUYE AL LOGRO DE LOS SIGUIENTES PROPÓSITOS:

Propiciar el trabajo

independiente, ya que

estimula la indagación y

capacidad creadora;

Permite que el educando progrese de

acuerdo con su propio ritmo y

distribuya su tiempo en función de sus

intereses y necesidades;

Democratizar la situación

de aprendizaje, porque

permite atender a un gran

número de estudiantes,

favoreciendo la igualdad

de oportunidades

educativas;

Lograr un aprendizaje rico en

experiencias directas, ya que se

pueden utilizar materiales

multisensoriales;

Estimular el aprendizaje por

descubrimiento

CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE RECURSOS

PROPORCIONAR

INFORMACIÓN

CONTRIBUIR AL

DESARROLLO DE

DESTREZAS

LOGRAR UN

CAMBIO DE

ACTITUD

PROPICIAR LA

ADQUISION DE

HABILIDADES

La informaciónSuministrada por

El recurso

Naturaleza del

objetivo a lograr

Característicasdel

Educando

EstrategiaSeleccionada por

El docente

Relación costo-beneficio

Factibilidadde utilización

Recursos

Seleccionados

CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE RECURSOS

SE REFIEREN A

LA EDAD, SEXO,

DESARROLLO

MENTAL,

EXPERIENCIA

PREVIA DE LOS

ALUMNOS, EL

INTERES QUE

DESMUESTREN

POR LA

ASIGNATURA Y

LAS DIFERENCIAS

INDIVIDUALES

DENTRO DEL

GRUPO

La informaciónSuministrada por

El recurso

Naturaleza del

objetivo a lograr

Característicasdel

Educando

EstrategiaSeleccionada por

El docente

Relación costo-beneficio

Factibilidadde utilización

Recursos

Seleccionados

CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE RECURSOS

Se debe determinar

si el recurso

suministra la

información

necesaria

Si la misma está

actualizada

Si es significativa

y de fácil

comprensión

Lo que es más

importante, si

estimula la

participación activa

del alumno.

La informaciónSuministrada por

El recurso

Naturaleza del

objetivo a lograr

Característicasdel

Educando

EstrategiaSeleccionada por

El docente

Relación costo-beneficio

Factibilidadde utilización

Recursos

Seleccionados

CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE RECURSOS

La informaciónSuministrada por

El recurso

Naturaleza del

objetivo a lograr

Característicasdel

Educando

EstrategiaSeleccionada por

El docente

Relación costo-beneficio

Factibilidadde utilización

Recursos

Seleccionados

El docente debe

prestar atención a la

relación existente

entre la estrategia

seleccionada y los

recursos a utilizar y

determinar si éstos

se adaptan a los

diferentes grupos,

grandes o

pequeños, estudio

individual) y si

atraen y mantienen

la atención de los

alumnos.

CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE RECURSOS

La informaciónSuministrada por

El recurso

Naturaleza del

objetivo a lograr

Característicasdel

Educando

EstrategiaSeleccionada por

El docente

Relación costo-beneficio

Factibilidadde utilización

Recursos

Seleccionados

Es importante que

el docente

determine si se

justifica el costo del

recurso en término

de los resultados

que se obtendrán

con su aplicación, o

por el contrario

debe ser sustituido

por otro recurso o

procedimiento

menos costoso pero

que permita obtener

los mismos o

mejores resultados.

CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE RECURSOS

La informaciónSuministrada por

El recurso

Naturaleza del

objetivo a lograr

Característicasdel

Educando

EstrategiaSeleccionada por

El docente

Relación costo-beneficio

Factibilidadde utilización

Recursos

Seleccionados

En relación con este

criterio debe

considerarse si en

las circunstancias

en las cuales se

utilizará el recurso,

éste producirá los

resultados

deseados; si el

ambiente es

adecuado y si se

dispone del equipo

necesario.

UTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS

Ensayar la utilización del recurso.

Familiarizarse con el salón donde se va a utilizar el material

Asegúrese de que se proporcione a los alumnos un ambiente confortable.

Motivar al grupo.

Estudiar las reacciones de la audiencia

RECURSOS INSTRUCCIONALES

MAS COMUNES

Los recursos son para facilitar el aprendizaje, por ejemplo tenemos que el retroproyector de diapositivas es utilizado para mostrar al alumno diversas actividades...

LAS ACTIVIDADES DIDÁCTICASSE CONCIBEN COMO UNA MANERA

ESTRUCTURADA, ORDENADA Y SECUENCIADA DE LLEVAR A

CABO UN CONJUNTO DE EXPERIENCIAS

DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVAS

PARA EL ALUMNO

TIPOS DE ACTIVIDADESTIPOS DE ACTIVIDADES

LAS ACTIVIDADES DIDÁCTICAS

ELEMENTOS FUNDAMENTALES DE LA

PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA

APLICACIÓN

FIJACIÓN

MOTIVACION

ENLACE

INTEGRACIÓN

INVESTIGACIÓN