Ingeniera Qumica de la Universidad Industrial de Santander, con

Maestra en Desarrollo Social de la Universidad del Norte. Estudiante del Doctorado en

Ciencias de la Educacin - RUDECOLOMBIA. CADE Universidad del Atlntico. Docente titular

de la Universidad del Atlntico, donde ha desempeado los cargos de Vicerrectora

Acadmica, decana de la Facultad de Ingeniera y directora del programa de

Ingeniera Qumica. Es directora del Grupo de investigacin en Educacin y Desarrollo

Institucional en Ingeniera, con investigaciones, publicaciones, ponencias, conferencias y asesoras en los campos de creatividad e

innovacin, educacin y formacin universitaria.

TTULO DEL LIBRO: Ambientes Educativos Dinamizadores de Energa Creativa e Innovadora

AUTORES: Graciela Forero de Lpez - Remberto De la Hoz Reyes

FACULTAD DE INGENIERA:

ISBN: 978-958-8742-39-7

UNIVERSIDAD DEL ATLNTICO

RECTORA

ANA SOFA MESA DE CUERVO

VICERECTOR ADMINISTRATIVO Y FINANCIERO

FREDDY DAZ MENDOZA

VICERECTOR DE DOCENCIA

REMBERTO DE LA HOZ REYES

VICERECTORA DE INVESTIGACIONES, EXTENSIN Y PROYECCIN SOCIAL

RAFAELA VOS OBESO

VICERRECTOR DE BIENESTAR UNIVERSITARIO

JAIME DE SANTIS VILLADIEGO

DECANO DE LA FACULTAD DE INGENIERA

VCTOR VACCA ESCOBAR

DISEO Y DIAGRAMACIN

EDITORIAL REDIPE

IMPRESIN

RED IBEROAMERICANA DE PEDAGOGA

editorial@rediberoamericanadepedagogia.com

Cali, Colombia

TIRAJE

300 LIBROS

El material de esta publicacin no puede ser reproducido sin la autorizacin de los autores y editores.

La responsabilidad del contenido de este texto corresponde a sus autores.

UNIVERSIDAD DEL ATLNTICO BARRANQUILLA, 2013

CONTENIDO

AGRADECIMIENTOS 19-21

PRLOGO 23

INTRODUCCIN 29-39

1 RECONFIGURACIN DE UN ENFOQUE PARA EL ESTUDIO DE LOS AMBIENTES EDUCATIVOS DINAMIZADORES DE CREATIVIDAD Y CAPACIDAD INNOVADORA 41-45

1.1 RELEVANCIA DE UNA EDUCACIN EN INGENIERA QUE FORTALEZCA

CREATIVIDAD Y CAPACIDAD INNOVADORA 46-51

1.2 CULES SON LAS CARACTERSTICAS ESENCIALES ASOCIADAS A UN AMBIENTE EDUCATIVO, QUE PROMUEVA LA PASIN Y EL GOZO POR CREAR E INNOVAR? 52-53

1.3 QU ELEMENTOS SON RELEVANTES EN UN AMBIENTE EDUCATIVO

DINAMIZADOR DE CREATIVIDAD Y CAPACIDAD INNOVADORA? 53-57

1.4 REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS 57-58

2 CREATIVIDAD E INNOVACIN: SU COMPRENSIN Y SU RECONOCIMIENTO COMO PRINCIPIOS Y VALORES INSTITUCIONALES 61-65

2.1 CONCEPCIONES DE CREATIVIDAD E INNOVACIN EN SU

EVOLUCIN EN CONCIENCIA SOCIAL Y PLANETARIA 65-72

2.2 UNA FORMACIN EN INGENIERA QUE FORTALECE CREATIVIDAD E

INNOVACIN, ORIENTADA POR PRINCIPIOS Y VALORES 72-75

2.3 LAS PERCEPCIONES SOBRE CREATIVIDAD E INNOVACIN DE LOS ESTUDIANTES Y PROFESORES, DAN CUENTA DE EVOLUCIN EN CONCIENCIA

SOCIAL Y PLANETARIA? 75

2.3.1 Apreciaciones de los profesores sobre la posibilidad de potenciar y fortalecer la creatividad y la capacidad innovadora en los PIUPCC 76-79

2.3.2 Definiciones de creatividad consideradas por los estudiantes y por los profesores como ms apropiadas para su aplicacin a nivel personal y en elcampo de la ingeniera 80-90 2.3.3 Definiciones de innovacin que motivan y se consideran entre las ms apropiadas para aplicar en los programas de ingeniera, segn opiniones de estudiantes y profesores 90-1002.4 SE RECONOCE LA IMPORTANCIA DE CREATIVIDAD E INNOVACIN COMO PRINCIPIOS Y VALORES INSTITUCIONALES, EN UNA

PERSPECTIVA ECOFORMADORA? 101

2.4.1 Percepciones de los estudiantes sobre principios y valores 101-1052.4.2 Percepciones de los profesores sobre principios y valores 105-1092.4.3 Triangulacin de las percepciones de profesores y estudiantes de programas de ingeniera sobre principios y valores 105-1072.4.4 A modo de reflexiones 109-1112.5 REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS 111-112

3 CARACTERSTICAS Y CAPACIDADES QUE TIPIFICAN EL ACTUAR DE

DOCENTES Y ESTUDIANTES EN SUS ARTICULACIONES CON CREATIVIDAD

Y CAPACIDAD INNOVADORA (C - CI) 115 -116

3.1 EL AMBIENTE EDUCATIVO COMO CAMPO DINAMIZADOR DE CREATIVIDAD Y CAPACIDAD INNOVADORA (C CI) DESDE EL ACTUAR CARACTERSTICO DE

DOCENTES Y ESTUDIANTES 118-120

3.2 CARACTERSTICAS Y CAPACIDADES DE LOS PROFESORES CONSIDERADAS RELEVANTES EN UN AMBIENTE DINAMIZADOR DE CREATIVIDAD Y CAPACIDAD INNOVADORA (C CI) 120-123

3.3 CARACTERSTICAS Y CAPACIDADES DE LOS ESTUDIANTES CONSIDERADAS RELEVANTES EN UN AMBIENTE DINAMIZADOR DE CREATIVIDAD Y CAPACIDAD INNOVADORA 123-124

3.4 PERCIBEN LOS ESTUDIANTES EN SUS PROFESORES Y ESTOS EN S MISMOS, CAPACIDADES QUE LOS DISTINGUEN COMO PROPICIADORES DE UN

AMBIENTE FAVORABLE AL PLENO EMPLEO DE C C I? 124-125

3.4.1 Caractersticas que tipifican el actuar docente segn las percepciones de los estudiantes 126-1283.4.2 Caractersticas que tipifican el actuar docente segn las percepcionesde los propios profesores 129-130

3.4.3 Triangulacin de resultados de percepciones de estudiantes y profesores respecto a caractersticas propias del actuar docente. 131-1343.4.4 Resultados anlisis cualitativo: grupos focales 134-1373.4.5 A modo de reflexiones 137-1443.5 PERCIBEN LOS PROFESORES EN SUS ESTUDIANTES Y ESTOS EN S MISMOS, CAPACIDADES QUE LOS DISTINGUEN COMO PROPICIADORES DE UN AMBIENTE FAVORABLE AL PLENO EMPLEO DE C CI? 144-145

3.5.1 Percepciones de los estudiantes sobre caractersticas asociadas con creatividad y capacidad innovadora que los identifican y la importancia que les atribuyen 146-1503.5.2 Percepciones de los profesores sobre los niveles de desarrollo de losestudiantes en determinadas caractersticas e importancia que los profesores les atribuyen a las mismas. 151-1553.5.3 Triangulacin de percepciones de estudiantes y de docentes, sobre niveles de desarrollo considerados en los estudiantes en las caractersticas e importancia que les atribuyen a las mismas. 155-1573.5.4 Resultados anlisis cualitativo: grupos focales 158-1613.5.5 A modo de reflexiones 161-1633.6 REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS 164

4 EL AMBIENTE EDUCATIVO Y EL FLUJO DE ENERGA CREATIVA Y

TRANSFORMADORA 167-169

4.1 PROCESOS EDUCATIVOS INSTITUCIONALIZADOS Y EL FLUIR DE LA

CREATIVIDAD 170-171

4.2 LAS ACTIVIDADES ACADMICAS Y EL GOZO DE CREAR 172-174

4.3 EN QU GRADO EL AMBIENTE EDUCATIVO EN PIUPCC POSIBILITA

EL DESARROLLO DE NUEVAS IDEAS Y LIBERA ENERGA CREATIVA Y

TRANSFORMADORA? 174

4.3.1 Percepciones sobre las posibilidades que brinda el ambiente educativo para el desarrollo de nuevas ideas y su puesta en prctica 174-1824.3.2 Percepciones sobre la frecuencia con que los escenarios y el ambiente universitario impactan y liberan energa creativa transformadora 182-1904.3.3 Resultados anlisis cualitativo: grupos focales 191-1964.4 QU ACTIVIDADES, PROYECTOS, TRABAJOS REALIZADOS O

ASIGNADOS GENERAN SENTIMIENTOS ESPECIALES DE ORGULLO, DE GOZO? 197

4.4.1 Existencia y tipo de actividades acadmicas que generan en los estudiantes sentimientos especiales de orgullo y gozo por su realizacin 197-2074.4.2 Existencia y tipo de actividades acadmicas cuya asignacin y logros de los estudiantes, generan en los profesores sentimientos especiales de orgullo y gozo 208-2144.4.3 Triangulacin de resultados sobre la generacin de sentimientos especiales de orgullo en estudiantes y profesores por actividades acadmicas realizadas y asignadas 214-2164.4.4 A modo de reflexiones 217-2214.5 REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS 222

5 EL INFLUJO DE LOS DOCENTES Y LA CALIDAD RELACIONAL COMO REFERENTE ESENCIAL EN AMBIENTES EDUCATIVOS CREATIVOS Y TRANSFORMADORES 225-227

5.1 EL INFLUJO DOCENTE Y LA CALIDAD RELACIONAL EN LOS AMBIENTES

EDUCATIVOS CREATIVOS Y TRANSFORMADORES 228-231

5.2 CUL ES EL TIPO Y NATURALEZA DE LAS INFLUENCIAS DOCENTES MS SIGNIFICATIVAS EN LA VIDA DE LOS ESTUDIANTES DE PIUPCC? 231-240

5.3 CUL ES EL TIPO Y NATURALEZA DE LAS INFLUENCIAS PERSONALES MS SIGNIFICATIVAS EN LA VIDA DE LOS PROFESORES DE PIUPCC? 241-247

5.4 TRIANGULACIN DE RESULTADOS EN RELACIN CON LA EXISTENCIA DE INFLUENCIAS PERSONALES SIGNIFICATIVAS EN LAS VIDAS DE ESTUDIANTES Y PROFESORES 248-249

5.5 A MODO DE REFLEXIONES 249-251

5.6 REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS 252

6 CARACTERSTICAS DE LOS AMBIENTES EDUCATIVOS DE PIUPCC CONSIDERADAS RELEVANTES POR SU POTENCIAL CREATIVO Y TRANSFORMADOR 255-257

6.1 CARACTERSTICAS DE LOS AMBIENTES EDUCATIVOS CON POTENCIAL

CREATIVO Y TRANFORMADOR 258-260

6.2 CULES SON LAS CARACTERSTICAS DE LOS AMBIENTES EDUCATIVOS DE

PIUPCC QUE LOS ESTUDIANTES PERCIBEN COMO DINAMIZADORAS DE SU

POTENCIAL C--I? 260-266

6.3 CULES SON LAS CARACTERSTICAS DE LOS AMBIENTES EDUCATIVOS DE PIUPCC QUE LOS PROFESORES PERCIBEN COMO DINAMIZADORAS DE SU POTENCIAL C--I? 266-270

6.4 QU CAMBIOS DESEAN LOS ESTUDIANTES QUE SE REALICEN EN EL AMBIENTE EDUCATIVO? 270-274

6.5 QU CAMBIOS DESEAN LOS PROFESORES QUE SE REALICEN EN EL

AMBIENTE EDUCATIVO? 275-277

6.6 ALGUNAS DE LAS APRECIACIONES DE ESTUDIANTES, PROFESORES Y DIRECTIVOS ACADMICOS SOBRE EL ESTUDIO. 277-279

6.7 A MODO DE REFLEXIONES 279-281

6.8 REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS 282

6.9 DE LOS AUTORES 283

Grfica 1. Percepciones de los profesores sobre la factibilidad de potencializar y desarrollar a altos niveles la creatividad y la capacidad innovadora de los profesores

y de los estudiantes. 76

Grfica 2. Aspectos donde deberan concentrarse los esfuerzos para potencializar y desarrollar C- CI. Percepciones de profesores de PIUPCC 77

Grfica 3. Definiciones de creatividad que los estudiantes consideran como las ms apropiadas. Nivel global 84

Grfica 4. Definiciones de creatividad que los estudiantes de los diferentes programas de ingeniera consideran como las ms apropiadas. PIUPCC 85

Grfica 5. Definiciones de creatividad consideradas por los profesores como las ms apropiadas para aplicar a nivel personal y en el campo de la ingeniera. PIPCC.

Nivel global 87

Grfica 6. Definiciones de creatividad consideradas por los profesores de los diferentes programas acadmicos como las ms apropiadas para aplicar a nivel personal y en el campo de la ingeniera. PIPCC. 88

Grfica 7. Triangulacin de opiniones de estudiantes y profesores acerca de las definiciones de creatividad que consideran ms apropiadas. Nivel global 89

Grfica 8. Definiciones de innovacin que motivan a los estudiantes de PIUPCC, y las consideran como las ms apropiadas para aplicar en sus respectivos programas.

Nivel Global. 93

Grfica 9. Definiciones de innovacin que motivan a los profesores de PIUPCC, y las consideran como las ms apropiadas para aplicar en sus respectivos programas.

Nivel Global. 95

Grfica 10. Percepciones de los estudiantes y profesores sobre las definiciones de innovacin que los motivan y consideran entre las ms apropiadas para aplicar en los programas de ingeniera. 98

LISTA DE GRFICAS

Grfica 11. Percepciones de los estudiantes sobre principios y valores institucionales. (PIUPCC) 103

Grfica 12. Percepciones de los profesores sobre principios y valores institucionales. Nivel global (PIUPCC) 107

Grfica 13. Nivel considerado representativo en caractersticas propias del actuar de los docentes, segn estudiantes de PIUPCC. 127

Grfica 14. Nivel considerado representativo en caractersticas propias de su actuar docente segn los profesores de PIUPCC. 130

Grfica 15. Porcentaje de profesores y de estudiantes que perciben las capacidades docentes en niveles superiores (alto + muy alto) 131

Grfica 16. Porcentaje de profesores y de estudiantes que perciben las capacidades docentes en niveles inferiores (Niveles bajo + muy bajo) 133

Grfica 17. Percepcin de los estudiantes sobre el nivel de desarrollo que los identifica en determinadas caractersticas. PIUPCC 147

Grfica 18. Nivel de importancia para su vida personal, social y profesional que le atribuyen los estudiantes a determinadas caractersticas. PIUPCC 148

Grfica 19. Nivel de desarrollo versus importancia de las caractersticas acadmicas y creativo-innovadoras de los propios estudiantes. 150

Grfica 20. Nivel que expresan los estudiantes de PIUPCC en determinadas caractersticas, segn consideraciones de los profesores 152

Grfica 21. Nivel de importancia que le atribuyen los profesores a las caractersticas de los estudiantes. 153

Grfica 22. Nivel de desarrollo versus importancia que les asignan los profesores a las caractersticas acadmicas y creativo-innovadoras de los estudiantes. 154

Grfica 23. Triangulacin de capacidades de los estudiantes en los niveles alto + muy alto segn percepciones de docentes y estudiantes. 156

Grfica 24. Triangulacin de importancia atribuida a capacidades de los estudiantes en los niveles alto + muy alto segn profesores y estudiantes. 157

Grfica 25. Grado en que el ambiente educativo del programa posibilita el desarrollo de potencialidades creativo innovadoras. Segn estudiantes, nivel global 176

Grfica 26. Grado en que el ambiente educativo del programa posibilita el desarrollo de potencialidades creativo innovadoras. Segn estudiantes 176

Grfica 27. Grado en que el ambiente educativo del programa posibilita el desarrollo de potencialidades creativo innovadoras. Segn docentes, nivel global 178

Grfica 28. Grado en que el ambiente educativo del programa posibilita el desarrollo de potencialidades creativo - innovadoras, segn los docentes. 179

Grfica 29. Triangulacin de las percepciones de estudiantes y profesores sobre el ambiente educativo como facilitador en grados superiores (muy alto + alto) de potencialidades

creativo - innovadoras 181

Grfica 30. Frecuencia con que el ambiente universitario y sus escenarios impactan y liberan energa creativa y transformadora. Estudiantes a nivel global. 184

Grfica 31. Frecuencia con que el ambiente universitario y sus escenarios impactan y liberan energa creativa y transformadora, segn estudiantes de PIUPCC 185

Grfica 32. Frecuencia con que los escenarios y el ambiente universitario impactan y liberan energa creativa y transformadora. Profesores Nivel global 187

Grfica 33. Frecuencia con que escenarios y ambiente universitario impactan y liberan energa creativa y transformadora segn profesores PIUPCC. 188

Grfica 34. Triangulacin de percepciones docentes y estudiantiles sobre las altas frecuencias de impacto e influjo creador de escenarios y ambiente universitario 190

Grfica 35. Estudiantes de PIUPCC que se sienten especialmente orgullosos por algunas actividades acadmicas que han realizado. Nivel Global. 198

Grfica 36. Tipo de actividades acadmicas cuya realizacin genera sentimientos especiales de orgullo en los estudiantes de PIUPCC 200

Grfica 37. Profesores de PIUPCC que se sienten especialmente orgullosos por algunas actividades acadmicas que les asignan a sus estudiantes. Nivel Global 208

Grfica 38. Actividades que les asignan a los estudiantes y generan sentimientos especiales de orgullo en los profesores. 210

Grfica 39. Percepciones de los estudiantes y profesores sobre la generacin de sentimientos especiales de orgullo por algunas actividades acadmicas 215

Grfica 40. Existencia de influencias docentes significativas en la vida de los estudiantes de PIUPCC, segn sus percepciones. Nivel Global 232

Grfica 41. Tipos de aprendizajes o reas de influencias significativas de los docentes en los estudiantes. 235

Grfica 42. Existencia de personas cuya influencia ha sido significativa en la vida de los profesores de PIUPCC. Global 241

Grfica 43. Tipo de aprendizajes o reas de influencias significativas en la vida de los profesores, por parte de otras personas. 245

Grfica 44. Percepciones de los estudiantes y profesores sobre la existencia de personas cuyas influencias han sido significativas en sus vidas. 249

Grfica 45. Caractersticas relevantes del ambiente educativo de los programas que favorecen la creatividad y la capacidad innovadora, segn estudiantes. (Atlas. Ti) 263

Grfica 46. Caractersticas del ambiente que favorecen la creatividad y la capacidad innovadora de estudiantes y profesores, segn la percepcin docente. Atlas. Ti 269

Grfica 47. Cambios que los estudiantes de programas de ingeniera le realizaran al ambiente educativo de sus programas, si estuviera en sus manos. 271

Grfica 48. Cambios al ambiente educativo que realizaran los profesores de los programas de ingeniera de universidades pblicas del Caribe colombiano 275

LISTA DE TABLAS

Tabla 1. Modelo de tendencias en creatividad. Conciencia compleja evolutiva 67

Tabla 2. Enfoques de tendencias en Conciencia compleja evolutiva asociadas con definiciones creatividad. 69

Tabla 3. Definiciones de innovacin que resaltan las ideas fuerza en relacin con la finalidad de la misma, de la cual se deriva la comprensin de conciencia social y evolutiva. 70

Tabla 4. Definiciones de creatividad articuladas con ideas fuerza centrales, que las identifican y buscan dar cuenta de su evolucin en conciencia social y planetaria 82

Tabla 5. Definiciones de creatividad consideradas por los estudiantes entre las ms apropiadas para aplicar a nivel personal y en el campo de la ingeniera. 83

Tabla 6. Definiciones de creatividad consideradas por los profesores entre las ms apropiadas para aplicar a nivel personal y en el campo de la ingeniera. PIPCC 86

Tabla 7. Definiciones de innovacin que motivan a los estudiantes de PIUPCC, y las consideran como las ms apropiadas para aplicar en sus respectivos programas 92

Tabla 8. Definiciones de innovacin que motivan a los profesores de PIUPCC, y las consideran como las ms apropiadas para aplicar en sus respectivos programas 94

Tabla 9. Percepciones de los estudiantes sobre principios y valores institucionales. (PIUPCC). 102

Tabla 10. Percepciones de los profesores sobre principios y valores institucionales. Nivel global (PIUPCC). 106

Tabla 11. Numeracin y denominacin simplificada de caractersticas docentes. 125

Tabla 12. Nivel considerado representativo en caractersticas propias del actuar de los docentes segn estudiantes de PIUPCC. 126

Tabla 13. Nivel considerado representativo en caractersticas propias de su actuar docente segn los profesores de PIUPCC. 129

Tabla 14. Denominacin simplificada y descripcin de caractersticas de los estudiantes asociadas a creatividad y flujo creativo innovador. 145

Tabla 15. Percepcin de los estudiantes sobre el nivel que los identifica en determinadas caractersticas e importancia que les atribuyen. PIUPCC 146

Tabla 16. Percepcin de los profesores sobre el nivel que identifica a los estudiantes en determinadas caractersticas e importancia que les atribuyen 152

Tabla 17. Grado en que el ambiente educativo del programa posibilita el desarrollo de potencialidades creativo - innovadoras, segn percepciones de los estudiantes. 175

Tabla 18. Grado en que el ambiente educativo del programa posibilita el desarrollo de potencialidades creativo - innovadoras, segn percepciones de los docentes. 178

Tabla 19. Frecuencia con que el ambiente y escenarios universitarios impactan y liberan energa creativa y transformadora segn percepcin de los estudiantes. 183

Tabla 20. Frecuencia con que el ambiente y escenarios universitarios impactan y liberan energa creativa y transformadora, segn percepciones de los profesores 186

Tabla 21. Estudiantes de PIUPCC que se sienten especialmente orgullosos por algunas actividades acadmicas que han realizado 198

Tabla 22. Generacin de sentimientos especiales de orgullo en los profesores por algunas actividades acadmicas asignadas a los estudiantes 209

Tabla 23. Existencia de influencias docentes significativas en la vida de los estudiantes de PIUPCC, segn sus percepciones. 233

Tabla 24. Existencia de personas cuyas influencias han sido significativas en las vidas de los profesores de programas de ingeniera de UPCC. 243

A: Algemiro, Adriana Mara, David Javier,

Liliana Patricia, Mara Gabriela, Sara Elena,

Emmita y Shawn. A todos y cada uno de los

miembros de la gran familia que conformamos,

como dinamizadores de energa, sentido y felicidad.

Graciela Forero de Lpez

Dedicado a mi familia donde ha estado mi soporte

y a mis sobrinos Pau, Alejo, Aleja y Duvn...

donde estn mis esperanzas.

Remberto De la Hoz Reyes

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La Universidad del Atlntico es parte indiscutible del proceso formativo docente y humano de los autores, que hoy culmina con este libro, pero que no termina con el mismo. Por el contrario, se aspira a que se convierta en un nuevo reto, en una oportunidad ms para repensar los ambientes educativos y, ante todo, para asumir los riesgos que implica el trabajo creativo y colaborativo de su transformacin, en la perspectiva de una educacin que propicie la plena expansin de las potencialidades creativas e innovadoras, de sus estudiantes y sus educadores, con conciencia social y planetaria.

Los hallazgos y propuestas que surgieron durante el proceso de la investigacin, en los dilogos directos e indirectos con directivos acadmicos, docentes y estudiantes de los programas de ingeniera de las universidades pblicas del Caribe colombiano, dan vida a este libro; y a la vez reclaman que la reflexin sobre la praxis educativa responda a un trabajo colaborativo interinstitucional que abra las puertas de las facultades de ingeniera, de las universidades y fomente verdaderas comunidades acadmicas. Este trabajo demostr que la voluntad de hacerlo existe y que es una posibilidad y una necesidad.

Un agradecimiento especial al Ministerio de Educacin Nacional, que con su motivacin y apoyo financiero, hizo posible, que se desarrollara la investigacin y se ampliara el mbito del estudio con las universidades pblicas del Caribe colombiano. As, se constituy en un reto y a la vez represent una oportunidad, con grandes alegras y desvelos, la participacin en la convocatoria del Ministerio: REALIZACIN DE ESTUDIOS SOBRE EDUCACIN SUPERIOR. Trabajos de investigacin sobre el sistema de educacin superior, con su poltica, como parte de la poltica de: Pertinencia para la innovacin y la productividad y del proyecto de Fortalecimiento de la capacidad investigativa y de innovacin de las Instituciones de Educacin Superior.

El punto de partida para los estudios de creatividad en la Facultad de Ingeniera de la Universidad del Atlntico, lo constituye sin lugar a dudas el inicio de las convocatorias internas de la Vicerrectora de Investigacin, Extensin y Proyeccin social, en las cuales el Grupo de investigacin, educacin

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y desarrollo institucional en ingeniera (GEDII) ha participado y divulgado trabajos de investigacin en este campo de la creatividad, con un trasegar por diferentes visiones de la creatividad, desde la ltima dcada del siglo pasado, que han abocado en su acercamiento a una visin psicosocial y compleja, coherente con la funcin social, transformadora y ecoformadora que le compete a la universidad. Reconocimientos a Rafaela Vos Oveso, Vicerrectora y gestora del proceso activo de las convocatorias internas en la Universidad del Atlntico.

Se reafirma que el alma del contenido de este libro son los directivos, docentes y estudiantes de la Universidad del Atlntico, Universidad de Cartagena, Universidad Popular del Cesar, Universidad de la Guajira y Universidad de Sucre, quienes no dudaron en brindar su apoyo para participar activamente en el diligenciamiento de los cuestionarios, en los talleres de socializacin de resultados, en los grupos focales. Sus percepciones, reflexiones y propuestas sobre su quehacer, vivencias y praxis educativa, permitieron dar vida a la lectura de los ambientes educativos de los programas de ingeniera, en sus posibilidades de potenciar creatividad e innovacin. Reconocimientos, as mismo, a su deseo de continuar dando paso a una comunidad acadmica que promueva los cambios educativos deseados y requeridos. Se resaltan en el inicio del libro, los nombres de los directivos acadmicos de las facultades de ingeniera, de las universidades participantes.

Reconocimientos al invaluable aporte de los jvenes profesionales y estudiantes de ingeniera de la Universidad del Atlntico, quienes participaron en calidad de asistentes de investigacin, en fases diferentes de la investigacin, tanto en la parte tcnica del proyecto, como en enriquecimiento mediante sus indagaciones, ideas y sugerencias. Su responsabilidad, esfuerzo y su energa creativa motivaron e hicieron posible la culminacin de la investigacin. Se resaltan sus nombres en las pginas iniciales de este libro. Estamos seguros que pronto se conocer acerca de sus publicaciones y logros.

Sera imperdonable dejar de reconocer la huella en el pensamiento de los autores, de compaeros educadores de la facultad de Educacin y de la facultad de Ingeniera de la Universidad del Atlntico. As como de profesores y compaeros del doctorado en Ciencias de la Educacin, RUDECOLOMBIA Universidad del Atlntico. Especial agradecimiento a la profesora Mara Alicia Agudelo y al profesor Roberto Figueroa.

Reconocimientos a REDIPE, por incentivar el trabajo investigativo en el campo de la pedagoga y de la educacin, por propiciar espacios de calidad para la divulgacin de los trabajos y acompaarnos en el proceso de la edicin, no slo en la parte tcnica, sino con valiosas sugerencias.

A todos ellos y a los autores de las fuentes que nutren este trabajo, como tambin a quienes encuentren en el mismo puntos de afinidad, de divergencia, que les promueva a reflexionar sobre

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su praxis y transformarla, permitiendo que aflore en los estudiantes todo su potencial creativo e innovador, desde la convivencia educativa de docentes y estudiantes que reflexionan y actan sobre sus realidades.

Graciela Forero de Lpez Remberto de la Hoz Reyes

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PRLOGO

Este libro resalta los apartes sustantivos de desarrollos investigativos en los cuales intervinieron los autores, algunos de cuyos productos o activos estn constituidos por los aportes que ofrecen en la comprensin y transformacin de los ambientes educativos a partir del fortalecimiento de los potenciales de la creatividad y la capacidad innovadora, en particular de los docentes, directivos y estudiantes. Un valor diferencial de esta produccin radica en el rigor con que asumen estos dos procesos en el marco investigativo propositivo, desde la fundamentacin terica y el examen analtico y situado del contexto educativo, poltico, histrico, social y cultural; as mismo, por el hecho de constituir un aporte para la formacin en ingeniera que ha de servir de referencia para el acto educativo en los diferentes programas y reas del currculo universitario y de otros niveles de formacin.

Se destaca la insistencia de los autores en la necesidad de articular los esfuerzos conceptuales, metodolgicos, didcticos, curriculares y evaluativos que han de enriquecer los ambientes educativos, para utilizar la creatividad y la innovacin con un sentido edificador, ms all de las connotaciones econmico sociales que evidentemente entraan. Esta es una manera de aportar a las problemticas que aquejan a la ciencia y a la tecnologa, en particular, frente a las producciones derivadas de estos dos procesos. De este modo las instituciones educativas no solo deben generar oportunidades y capacidades para fortalecer los procesos de pensamiento creativo e innovador, y de aquellos relacionados con estos, valga sealar el pensamiento complejo, crtico, analtico, tico, cientfico y artstico, entre otros, como imperativo para consolidar procesos formativos en la educacin superior y en consecuencia corroborar el papel que debe cumplir la universidad en el proceso productivo, sino que, paralelamente, debe definir y asumir criterios para que la aplicacin y uso del conocimiento corra paralelas con las dinmicas del desarrollo humano y de la vida, en lugar de contradecirlas.

Invadir las aulas de clase de las energas heursticas tpicas del pensamiento creativo e innovador y a la luz de una tica para el desarrollo de una vida ms digna permite refundar nuestras esperanzas en las bondades de la educacin y la formacin como acicates para un mundo mejor.

Julio Csar ArboledaDirector RedipeRed Iberoamericana de Pedagoga