Reseña Corea

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Provenzano, Mariana

2011, ao 2 no. 2

Resea

El toldo de Astier

Cita sugerida: Provenzano, M. (2011) Lo que es estar aburrido...: [Resea sobre] Corea, Cristina e Ignacio Lewkowicz (2004): Pedagoga del aburrido. Escuelas destituidas, familias perplejas, Buenos Aires, Paids, 224 pp.. El toldo de Astier, 2 (2). En Memoria Acadmica. Disponible en: http://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/art_revistas/pr.4650/pr.4650.pdf

Lo que es estar aburrido...: Corea, Cristina e Ignacio Lewkowicz (2004): Pedagoga del aburrido. Escuelas destituidas, familias perplejas, Buenos Aires, Paids, 224 pp.

EltoldodeAstier.Propuestasyestudiossobreenseanzadelalenguaylaliteratura

MarianaProvenzano

Ao2,Nro.2,abrilde20111

Loqueesestaraburrido

Corea, Cristina e Ignacio Lewkowicz (2004): Pedagoga del aburrido. Escuelas destituidas, familiasperplejas,BuenosAires,Paids,224pp.

PorMarianaProvenzano*

La escena bien podra ser la pesadilla con la que suea casi todo profesor o futuro docente: alumnos

bostezan largamente,miranhaciaotro lado frentea laspreguntasquesevuelven insistentes (quesuenan

vacas,fastidiosas,superfluas);subenloshombros,secruzandebrazosypasanaotracosa.Actitudesquese

correspondenconotrasdecortepedaggico,porquelosalumnosnoleen,niescriben,nipuedendesarrollar

discursoscoherentementearticulados.Enpocaspalabras:noposeen latotalidadde lashabilidadesque les

exigelaacreditacinescolar.Yparecieraqueestoltimonolesimportara.

Unarpidaconjeturasobreelttulodellibro,nosremiteaestosescenarioseducativoscatastrficos,como

prefirieron llamarlos losautores.Palabraqueparecesermsadecuadaqueexpulsores,enelsentidoque

implica estar ac, de este lado. Si adems se nos permite la conexin (por la cita) con la otra conocida

PedagogadeloprimidodePauloFreire,observamosqueexisteunadistancianotableentreconsiderara la

educacindialgicacomofuentede liberacinfrentea laopresin,ydecirquenuestrosalumnosahorase

encuentranesencialmenteaburridos.Veamosqusignificaestaraburridosegnestosparmetros.

BajoelnombredePedagogadelaburridoserenenunaseriedeartculos,conferencias,clases,charlasy

registrosenlosqueCristinaCoreaeIgnacioLewkowicz,trabajaronlasformasdeladestitucinenlaescuela

ysusefectospedaggicos.Cadatextocomponeuncaptulodellibro,quefuepublicadopstumamente,con

elafndeconjugarunosestudiosquesevenandesarrollandohacavariosaos.Laimportanciaquealcanz

laobraenelmomentodesuedicinhizoquefueraledoconavidezpormuchosdocentes,deallelinters

porresearloaunhabiendosidoeditadoenelao2004.

*Mariana Provenzano es profesora en Letras egresada de la Facultad deHumanidades y Ciencias de la Educacin(FAHCE)de laUniversidaddeLaPlata (UNLP).Trabajacomodocenteenescuelaspblicasde laprovinciadeBuenosAires. Es coordinadora de "Patios Abiertos" en la ESB N 49, Abasto, provincia de Buenos Aires.


MarianaProvenzano


El libro plantea un recorrido terico que inicia con el anlisis de la crisis institucional producida en la

Argentinaapartirdelosaos90.Eldesarrollodesushiptesispartedelaconfirmacindelagotamientodel

EstadoNacincomoproductorsimblicodelossentidosgeneralesquesustentanellazosocial.Agotamiento

queoriginaeldesfondamientodelrestodelasinstitucionesdisciplinarias:lafbrica,laescuela,lafamilia.Es

elmovimientodelsuelocomnqueproporcionaelEstado,elquehacequeestasltimastrastabillenyse

resquebrajen.Yconellas,lossujetosquelashabitan.

Laprimerapartedefineelalcancedelasdestituciones.Desdeelartculoinaugural,endondesetrazanlas

relacionesentreescuelayciudadana (basadasen lapremisamodernadeeducaralciudadanocomn), la

destitucinsesientecomounaprdida.SielEstado,en tantometainstitucin,carecede lacapacidadde

articular el conjunto institucional, es porque no rene las condiciones para generar un lenguaje comn.

Prdida del cdigo compartido, segn se puntualiza en el segundo captulo, porque caen las funciones

cristalizadasde receptoryemisorque instauran los lugaresequivalentesdemaestro/alumno;padre/hijo,

dandocuentade laanalogaentre la leyestatalyelcdigo lingstico(Corea,2004:45).Yprdidade las

relacionesdetipoanalgicas,queadmitanque lasdistintassubjetividades(obrero,alumno,padre,hijo)

pudierancoexistirsincontradicciones.Sinlasbasesquepermitanestablecerlascorrespondenciasdadaspor

elEstadoNacional, cada relacin,cadavnculo interpersonal,yanoestaprioridefinidoporelcontexto

institucional,sinoqueseconforma,serealizaenelmomento.

Ahoraesavacante laocupaelmercado.En laerade lafluidezladominacinyanoesestatal,yanoesel

disciplinamiento, yano es el sometimientodeunos cuerpos aunos lugares a travsde la vigilancia y el

castigo, sinoque ladominacin sedaa travsdel capital financiero (Corea,2004:66).En su funcinde

institucin disciplinaria, la escuela posea unos mecanismos u operaciones pedaggicas que impriman

fuertemente una subjetividad alumno y una subjetividad docente. Frente a la fragmentacin, surge la

pregunta de qu somos los alumnos y docentes ahora; qu funcin cumple la escuela en esta nueva

sociedaddeconsumo.

Laescuelaentoncesdevienegalpn.Enelgalpn,dicenlosautores,noesposiblemsrelacinqueladel

aglutinamiento;ladepermanecerporyuxtaposicin,contacto,cohesin.Nohayordenclaroenunambiente

galponil, todo es anmalo, la produccin de sentidos se dispersa. La dispersin es la condicin en los

tiemposdelafluidez,ahoraquelasrelacionesestnsignadasporlalgicadelmercado.Lasmetforasque

primansonlasdeflujosdecapitales,accioneslquidas,corrientesdeinformacin.


MarianaProvenzano


Eldesfondamientose traduceenunaexperienciade laposmodernidad.Debidoa lavelocidadcon laque

trascurren loshechos, tan inasibles,esprcticamente imposibleproducir sentidosque losdevuelvana lo

social.Enlaexperienciasubjetivadeltiempo,elsentimientoesdesoledad.Yelaburrimientoesunsntoma

(taleslacategoraconlaquetrabajan)delasoledad.

Finalmente, el reinado es el de los medios y sus productos (internet, la televisin, los programas

infantojuveniles, loscombosmassmediticoscomoHarryPotter).En laerade la fluidez,aseguran,elque

predominaeselopinlogo.Laopininesunapalabrasuperfluaquenorefiereanada,sinoqueponetodoa

una misma altura; no distingue jerarquas, ni establece qu sentido prevalece sobre otro. La operacin

bsicadelsujetomediatizadoeselzapping.Latelevisincomodiscursoimponeunaformadeaccederaella

quenorequiereunapretensindetotalidad.Esdecir,laexcesivafragmentacinnodisponelaorganizacin

enuna lecturaque luego reponga los faltantes.Basta con conectar, superponer,dejarque las imgenes

fluyan.Comohacen losBeavis&Butthead (quesonanalizadosenelltimocaptulode lasdestituciones),

ejemplosdeladolescenteconsumidor.

Ascomoestpintado,essteunpanoramadesolador.

Esnecesariopartirdeloquenohay,paraverquesloquehay.Lascomposicionesdelasegundapartedel

libro, retoman los presupuestos anteriores para acceder a prcticas efectivas, ejemplos puntuales de

construccindesubjetividadeneldesfondamiento.

Las pruebas estn sobre la mesa: los alumnos (y los docentes) no leen, no escriben, se dispersan. Sin

embargoseexpresaunasalvedad:nocomorequierelaescuelaquelohagan(Corea,2004:169).Losautores

presuponen que se produce un desacople entre las construcciones subjetivas impuestas por la escuela

(moderna) y la subjetividad del sujeto usuario. El caso es que s leen, y s escriben. Leen y escriben un

montndecosas:revistas,comics,venpelculas,hastahablanelinglsdelaspelculas;escribenenelchat,

porelcelular,grafitisenelbanco.Peroestassonlasoperacionesdeunusuariodelainformacin,nodeun

lector instituido previamente. Cristina Corea distingue al usuario porque este se constituye delante del

objetoaconsumir.Enrigornoesunreceptor,porquenoexisteantesdelhipertextoencuestin()sino

un usuario que se constituye prcticamente en la ejecucin de las operaciones que arman elhipertexto

(Corea,2004:203).Porlotanto,concluyemsadelante,laconstruccinsubjetivadelaposmodernidadesla

queresultadelasoperacionesconsistentesendetenerelflujodelainformacinquepasaatodavelocidad.


MarianaProvenzano


Enelestadodefluidez,todoloslidosedesvanece.Implicaunesfuerzomuygrandeporpartedelossujetos

eltenerquevolverarepensarcadavnculodesdequenoseencuentranmsinstituidosporelfondocomn

delEstado.Caenloslugaresperoexistenlasexperiencias(Corea,2004:42),pareceafirmarquecualquier

horizonte de expectativas cede ante la potencia de lo que tenemos ah adelante. En estos trminos, el

dilogo entre teora y prctica va conformando, refutando, afianzando, desagregando, con cada nueva

experiencia.Lasmsimportantesdeestelibrosondos:laqueaparecerelatadaenSubjetividadpedaggica,

subjetividadmeditica,subjetividadinformacionalyloschicosenbandadelaprovinciadeCrdoba.

La primera se ubica en el contexto de una investigacin en la Universidad de Lomas de Zamora, cuyo

objetivo era ver qu estaba pasando con los alumnos que presentaban un deterioro sustancial en sus

competencias de lectoescritura. Esta investigacin data del ao 1993, y es la que lleva por nombre

Pedagoga del aburrido. Hago esta aclaracin porque si bien este reclamo anterior puede trasladarse

fcilmentea laactualidad, resulta interesanteque lasposturasdeLewkowiczyCoreano sedetenganen

respuestassencillaseintentenirmsall.Esaactitudlosllevaapensarquesetratadeotrasubjetividad:no

ladel sujetouniversitario sino ladel sujetomediatizado,usuariode informacin.Msqueobservaraun

alumnoaburrirsefrenteauncuestionariointerminable,hayqueverlooperarenlavirtualidad,afirman.Esto

comprendeunaoposicinentreprcticaspedaggicasyoperacionesmediticas.Peroesun incuestionable

puntodepartida.

Sin embargo, la experiencia de dictar un curso conmodalidad virtual,ms que demostrar que en estos

tiempos prevalece un manejo de operaciones mediticas, pone en juego, y no obligatoriamente las

contrapone, lasdistintas lecturas.Dehecho,esmanifiestoel trficoentreunas yotras.Comoprctica

sociocultural,lalectura(ysehaceextensiblealaescritura),suponeuncomplejoprocesodeapropiacinpor

partedelossujetosdentrodeunasociedaddeterminada.Procesoqueinvolucramuchoms(yconestome

refiero a que nadie se encuentra inscripto en el vaco, sino que participa de un variedad de prcticas

culturalesheterogneas)queunadecodificacindesignos.

Chicosenbanda[1]resultadeunaexperienciacondocentesychicosdelacallequeserealizenconjunto

con el gremio de docentes de la provincia de Crdoba y FLACSO. Para llevarla a cabo fue imperiosa la

necesidad de comenzar a pensarse dentro, y no por fuera de. Los docentes que registraban los

encuentrosconloschicos,tuvieronqueencararlamaneradeconstruirsedentrodeeserelato.Yempezara

escuchar,sobretodo.Quelaescuelaprcticamentenoesnombradaporloschicos,quecercadeellahayun

aguantaderodondeseexperimentacondrogas,queelmundodelacalleesviolento,duro.Ytambinque

loslazosdefraternidadsontanfuertesporquedesdeelprincipiosepiensaenunnosotros.Elaguante,los


MarianaProvenzano


bautismosde lacallequeconsistenen lapreparacinparaelchoreo fino, lasmarcasen lapiel, incluso

jugaralosvideogames,poneneneltapetequeunasubjetividadsefundaenlacorporalidad.Elcuerpodelos

alumnos se muestra con las huellas que dan cuenta de un proceso que involucra una forma de

conocimiento. Tatuajes y laceraciones; los golpes recibidos para aprender a no hablar cuando llegue el

momento; las formasdeencararun juegode video a travsdelensayoporprueba yerror, suponenun

aprendizajequeno esdeordendiscursivo sino sensorial.Que este tipode saberhaya sidodesconocido

histricamentepor la institucinescuela, informa sobreundisciplinamientode los cuerpos: sujetos aun

lugar fijo, movidos por prcticas rutinarias, consignados por rituales de entradas y salidas. Dispositivo

disciplinarqueordenalosparmetrosdepensamientoestableciendounadistincinentrelonormalyloque

no lo es, entre lo homogneo y lo diferente. Entonces asumir la corporalidad como constitutiva de los

sujetos,nosposibilitaaccederaunanlisisdeestasprcticasquesuperanestasconcepcionesdualistasque

llevaronaescindirmenteycuerpo.

Analizarqu lugarocupa laescuelahoyessindudasun trabajoexhaustivo.Laeducacinsiempreexisti,

pero la escuela es un invento con una historia ms reciente. Repensar sus funciones, como construir

sistemticamente el tiempo, el trabajo, los gestos y las disposiciones propias para el estudio y las

transformaciones de la relacin con el mundo, con el tiempo, con el lenguaje, que estn relacionadas

(Rochex, 2003: 116); funciones que histricamente ha canalizado la escuela secundaria, peroque suele

desconocerosatisfacerinsuficientemente.Untrabajodeinvestigacinubicaalgunospuntosestratgicos,y

nos ubica como docentes a pensar desde las prcticas efectivas, con contextos reales y alumnos reales.

Obligaa transitarlascadavezporcaminosdistintos.Pensaren lasdimensionesdeundilogo realcon los

alumnos.Aproximarseparaalejarsedeposturasdeficitarias.Escomovolveratirarlascartasdeljuego.Una

tareaquesevuelveimprescindibleenelhacerdocente.


MarianaProvenzano


Notas

[1]ElcaptulosealadosedesarrollaenCorea,CristinaySilviaDuschatky(2002):Chicosenbanda,BuenosAires,Paids.Ambasautorascoordinaronlainvestigacinquedioporresultadodichovolumenenelquesehabladelasexperienciasdeloschicoseneldeclivedelasinstituciones.

Bibliografa

Rochex, J. (2003):Adolescenciayescolarizacinsecundariaenmediospopulares:pruebas intelectualesydinmicas subjetivas. Serie Encuentro y Seminarios, Buenos Aires, Ministerio de Educacin, Ciencia yTecnologa.

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