RESEÑA DE mimos

ADR.ADOS, F. R.; FERNÁNDEZ-GALIA -

NO, M. GIL, L. LASSO DE LA

VEGA, J. S.: Introducción a Ho-mero. Editada por Luis Gil. Edi-ciones Guadarrama. Madrid, 1963.

Hornero ocupa una posición muyparticular en la historia de la litera-tura. Ultimo representante de unaépoca que de no ser por él escaparíapor completo a nuestro conocimien-to, es al mismo tiempo la primerafigura de una literatura que en evo-lución ininterrumpida llega hastanuestros días. Pero no sólo en estesentido se halla a caballo entre dosmundos distintos; el carácter tradi-cional de su estilo y el antiquísimoorigen de su temática se entremez-clan con la inevitable influencia dela época en que vivió. De ahí queuna introducción a Homero debaplantearse en una forma particular,que la distingue netamente de unaintroducción a cualquier otro autor.En efecto, no basta con estudiar enLa lijada y La Odisea lo puramenteliterario. Para la comprensión de lospoemas se hace necesario tener ideasclaras sobre una serie de cuestioneshistóricas cuya perspectiva ha sufri-do profundas modificaciones en losúltimos años. De ahí la necesidad deun libro corno este que nos ocupa,en que se resume el estado actual deestos estudios con vistas no sólo alespecialista, sino también al lectorculto en general.

El libro se inicia con el problemade la llamada «cuestión homérica»,tratada por el señor Rodríguez Adra-dos no como un relato de las opinio-nes que se han ido sucediendo, sinocomo historia del progreso de nues-tro conocimientos, de tal forma queen estos dos capítulos iniciales tene-mos un buen resumen de todo lo quenos interesa sobre Hornero —inclu-yendo lo relativo a los poemas comofenómeno puramente literario y a losresultados de la épica comparada,cuestiones que, dejando aparte el es-tilo formulario, desgraciadamente noreciben tratamiento independienteen el resto del libro—. Un lector muyfalto de tiempo podría contentarsecon estos capítulos iniciales.

El señor Fernández-Galiano se ocu-pa a continuación de la transmisióndel texto homérico y de la influenciade Homero hasta nuestros días. Ho-mero constituye así el hilo conductorpara un pequeño resumen de la cul-tura occidental.

La lengua y el verso, elementos queen Hornero se interpenetran más aúnque en cualquier otro poeta, estántratados por el señor Gil. En estosdos capítulos el ex alumno de Filo-logía griega reconocerá un cursillomonográfico y muchas ideas de otros.Son temas que se repiten con la mis-

ma claridad que en las aulas, y entreellos, la apasionante cuestión de laépica mi cénica.

Encontramos a continuación unaojeada del marco histórico de lospoemas, centrada más que en la es-tricta arqueología en describir losproblemas candentes hoy día. El se-ñor Fernández-Galiano ha dado a sutrabajo un especial valor al añadirlouna completísima bibliografía, quehace de él el mejor punto de partidaen español para ulteriores estudios.

La religión y también la psicologíay ética homéricos están tratadas porel señor Lasso de la Vega, que recogela nueva valoración, mucho más po-sitiva, de la religión de los poemas.Sólo se echa de menos la utilizaciónde elementos arqueológicos —espe-cialmente de procedencia micénica-y el tratamiento de algunos proble-mas menos transcendentes que losestudiados por el señor Lasso de laVega, de indudable interés ; así, lascreencias relativas a la muerte.

De nuevo volvemos a la historia ensentido estricto con el trabajo del se-ñor Rodríguez Adrados acerca de lasinstituciones políticas. Dado el ca-rácter especial de los poemas homé-ricos, estos capítulos se conviertenen un estudio de la evolución polí-tica en Grecia de Micenas a la edadarcaica. El trabajo, que recoge lasconclusiones de estudios anterioresdel autor, es de primerísima mano,mérito no muy frecuente al tratar delas tablillas micénicas.

Termina el señor Gil con una seriede vivísimas imágenes del mundo ho-mérico, en que describe al individuoy su marco social, y que son la mejorinvitación a la lectura de Homero.

Esto es un resumen brevísimo—hay demasiadas cosas en el libropara intentar una reseña a fondo—de la Introducción a Homero, reciénpublicada en español.

Merece la pena detenerse en esto.Se ha hablado ya muchas veces delprogreso que los estudios clásicos hanrealizado en España en los últimosaños, pero es ahora cuando podemosjuzgar en realidad la vitalidad de es-tos estudios, ahora que no se limitana prosperar dentro de la esfera redu-cida de los especialistas, sino que, através de traducciones e interpreta-ciones de aspectos fundamentales delmundo griego, salen al encuentro dequien sin ser especialista siente lanecesidad de conocer los orígenes denuestra cultura. En este sentido unlibro como esta Introducción a Ho-mero, nacido en la Universidad —suscuatro autores a ella pertenecen— yde una magnitud nueva en la biblio-grafía española de tema clásico, re-presenta, sin duda, algo muy impor-tante.

Concluyo señalando que el libro esbueno, muy bueno, quizá, la mejor

introducción general a Homero queen este momento podamos mane-jar.—TAymo DE Hoz.

BEALES, A. C. F.: Education underPenalty. English Catholic Educa-tion from the Reformation to theFall of James II. 1547-1689. Uni-versity of London. The AthlonePress, 1963. 306 pp., 5 ilustra-ciones.

Con el título de Education underPenalty acaba de publicarse en laAthlone Press, de la Universidad deLondres, una nueva obra del profesorA. C. F. Beales. El autor, nacidoen 1905, profesor de Educación delKing's College de la Universidad deLondres, que estuvo en Santanderen 1949 representando a su país en elCongreso Internacional de Educaciónque se celebró en dicha ciudad, hapublicado varios libros importantes,entre los cuales podemos recordarA History of Peace (1931), Guide tothe Teaching of History in Schools(1937), The Catholic Church and In-ternational Order (1941). Los títulosson reveladores : history, teaching,Catholic Church, historia, enseñanza,Iglesia Católica : he aquí los tres te-mas que han sido la gran preocupa-ción e interés de su vida ; los dosprimeros, desde el principio de sucarrera de escritor e investigador ; eltercero, desde su conversión al cato-licismo en 1935.

En Education under Penalty apa-recen de nuevo dichos tres temas.La obra es un estudio documenta-dísimo en el que se historian las vi-cisitudes a que se vió sometido enInglaterra el sistema tradicional deeducación, que desde la época de lasfundaciones de San Agustín en Can-terbury había sido eminentementecatólico durante los dos siglos quesiguieron a la proclamación del Actade Supremacía.

Las consecuencias de la Reformafueron un auténtico desastre para lar-lucación católica inglesa. Si en losprimeros años que siguieron a la de-cisión de Enrique VIII les parecía alos católicos que la situación habíaen breve de cambiar y que no tarda-ría en establecerse de nuevo el ordent radicional, pronto hubieron de con-vencerse de que sus esperanzas eranvanas y que lo que en un principioparecía sólo un capricho temporal ha-bía venido a ser un estado de cosasfirmemente establecido. En el año1561 tuvo lugar un acontecimientode capital importancia : la discretapartida de Inglaterra del doctor Wil-liam Allen, más tarde cardenal Allen,

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principal de St. Mary's Hall, Oxford,para proceder al establecimiento endistintos puntos del continente decolegios y seminarios que tuviesencomo fin mantener viva la fe ances-tral mediante la educación católicade jóvenes que habían tenido quehuir de Inglaterra por sus creenciasreligiosas. La historia de la funda-ción, años de prosperidad, de deca-dencia y muerte de dichos colegios esuno de los aspectos del problema dela educación católica al que dedicaBeale mayor atención en su libro. Eneste sentido, el capitulo que trata delos colegios fundados en España esde sumo interés para el lector espa-ñol, que podrá utilizarlo como puntode partida para una investigaciónposterior sobre dichos seminarios in-gleses en España, cuya historia defi-nitiva está aún por hacer. Pero hayotro aspecto del libro de Beales queresulta conmovedor y del mayor in-terés para el lector : la historia dela resistencia que la comunidad ca-tólica inglesa que no había emigradoal continente ofrecía a las leyes dic-tadas por la Reina Isabel con el finde acabar con la educación católicay, en consecuencia, con la religi6ncatólica en su reino. El autor narrala fundación de escuelas clandesti-nas, la publicación de obras prohibi-das, la eficaz labor de los sacerdotesformados en los seminarios del con-tinente llegados a Inglaterra en se-creto y con documentos falsos. Hatropezado aquí Beales con el proble-ma de la escasez de material, ya quedurante esos años era corriente des-truir los documentos por razones deseguridad. Sin embargo, es éste unproblema que el autor ha sabido re-solver manejando hábilmente lo pocoque ha encontrado, ofreciéndonos asiun libro del mayor interés histórico,religioso y humano, utilísimo para elhistoriador que se interese por eseperíodo, pues incluye una extensabibliografía, índices muy completosy unos apéndices en que se comparala situación de Inglaterra con la deIrlanda y Escocia.—SOFÍA MARTÍN GA-

MERO.

Stadistiques de la Radiodiffussionet de la Telévision, 1950-1960.Unesco. París, 1963.

La poderosa influencia que la Ra-diodifusión y Televisión, como losrestantes medios de comunicación enmasa, ejercen sobre la sociedad mo-derna, ha logrado hacer impacto enlos ámbitos mas estrictos de la So-ciología y se ha traducido en un cre-ciente interés por datos estadísticos.relativos a su organización. extensióny finalidad.

Aparte de los estudios y publica-ciones, editadas directamente por laUnesco, en lo concerniente a losaspectos educativos y pedagógicos(por ejemplo las obras de Cassirer,Dumazedier, Dieuzeide, etc.), ya apartir del año 1947, esta Organiza-ción Internacional viene publicandosus «Rapports sur les moyens techni-

ques de l'information» (prensa, cine.radio) en los que se incluyen las es-tadísticas de Radiodifusión corres-pondientes a los años 1947 a 1951.No existen estadísticas de primeramano limitadas exclusivamente a laRadiodifusión, entre ras obras de laUnesco, pero datos posteriores a1951 siguen apareciendo junto a losrestantes medios informativos en«L'information à travers le monde»con cifras y datos válidos hasta 1957,y «Les moyens d'information dansles pays en vote de développement»con datos válidos hasta 1962. Por loque toca a Televisión, ya el año 1953publicó la Unesco su obra La Télé-vision dans le monde, con un suple-mento en el año 1955.

Puede afirmarse, sin embargo, quetodas estas obras no pretendieronafrontar la constatación de datos entoda su dimensión y profundidad, yaque no se trataba de estudios exclu-sivamente estadísticos, sino pura-mente informativos y la complejidadde sistemas, organizaciones y dinámi-ca en el proceso de desarrollo (sobretodo de la Televisión) requería la co-laboración de otros organismos na-cionales y extranjeros.

Estos inconvenientes han quedadosalvados en el estudio-rapport. queahora comentamos, al incorporarsedatos procedentes de la Unión Euro-pea de Radiodifusión, Unión Inter-nacional de las Telecomunicacionesy Organización Internacional de Ra-diodifusión y Televisión.

El estudio se divide en una intro-ducción y cuatro partes.

En la primera parte se estudia laRadiodifusión (organización, emiso-ras y receptores de radio en el mun-do); en la segunda se aplica idénti-co método a la Televisión; la terce-ra parte está dedicada a la Progra-mación de Radio y Televisión, inten-tando una clasificación internacio-nal de programas de radio, siguiendolos cánones tradicionales (programasinformativos, recreativos, culturalesy destinados a un público particu-lar). La cuarta y última de sus par-tes sirve de apéndice estadístico yestá dedicada a las tablas correspon-dientes.

El «Rapport» tiene el defecto deno dar las cifras totales, que debesumar cada estudioso, sino clasifica-ciones parciales por naciones, lo cualdificulta notablemente su utiliza-ción. Con todo, creemos, sin embar-go, que este trabajo de la Unescorepresenta sin duda el mas serio in-tento de clasificación, válido paratos años comprendidos entre 1950 y1960.—JEsirs GARCÍA JIMÉNEZ.

Selección de obras publicadas porel «Fondo de Cultura Económi-ca». México-Buenos Aires.

El movimiento de publicacioneshumanísticas de esta editorial nosimpulA a presentar algunas de susobras a los especialistas en «forma-ción humana». No hay posibilidad deeducar estando al margen de las re-

flexiones filosóficas sobre el hombre.de los estudios psicoexperimentalesrealizados sobre el mismo. de losavances de la ciencia de la educa-ción. Al margen de estos saberes pro-fundos, de estas hondas reflexiones.los educadores se convierten en me-ros aplicadores de recetas para lle-nar la cabeza con «conocimientos»que no pueden llegar a «saberes». Sealcanza así, por deshumanización dela tarea de educadores, la deshuma-nización de los niños y jóvenes. Algomonstruoso e imperdonable en unacivilización «cristiana».

Las obras que reseñamos no son«para todos», pero pueden integrarla «biblioteca de educadores», de loscentros docentes. Decimos que noson para todos porque los «criterios»de selección de contenidos se dejana cargo del lector y suponen en éluna preparación media o superior,que no es de todos.

HILGARD, E. R.: Teorías del apren-dizaje. Ed. Fondo de Cultura Eco-nómica. México. 1961. 613 pp.

CONTENIDO

Uno de los temas fundamentalesde la psicología de la educación esel aprendizaje. Pero el aprendizajees también un tema de psicología so-cial, de psicodidä.ctica y hasta de re-flexión vulgar.

Cómo, qué y por qué aprendemos.Los científicos han ido elaborandosus teorías y acumulando sus experi-mentos sobre ellas intentando fun-damentarlas y comprobarlas. Es po-sible que la complejidad del sistemaadquisitivo-expresivo que es el apren-dizaje exija una posición - personalecléctica que dé preferencia a una so-bre las demás teorías y que ésta ten-ga particular afinidad con la mate-ria que enseñamos o con nuestro pe-culiar modo de enseñar. Antes deelegir es preciso conocer y a este finofrecemos la obra de Hilgard.

He aquí las principales teorías ex-puestas

I. TEORIAS ASOCIACIONISTAS

a) EL CONEXIONISNIO DE THORNDIKE

Es la que domina hace mas de unsiglo en la psicología norteamerica-na. Su fundamento originario está enla existencia de asociación entre lasimpresiones sensoriales (E = estímu-los) y los impulsos a la acción (R =respuestas).

Se formularon unas leyes básicas,atenuadas en los estudios posterioresa 1930 que fundamentan la posiciónde Thorndike :

— Ley de la disposición: sustratofisiológico de la ley del ejercicio.Sondea y expresa las circunstan-cias bajo las cuales se aprendesatisfactoriamente o al contra-rio. Actitudes de escoger o re-chazar.

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—Ley del ejercicio: fortalecimien-to de conexiones asociativas conla práctica.

—Ley del efecto: fortalecimientoo debilitamiento de una cone-xión como resultado de sus con-secuencias.

— Leyes subordinadas. Estas sonnecesarias para una explicacióndel aprendizaje. L a s enuncia-mos:

—respuesta múltiple,— postura o actitud.— predominio de elementos.— respuesta por analogía,— desplazamiento asociativo.

Lo importante son no sólo las le-yes, sino la aportación de reflexionesformuladas para su aplicación alaprendizaje. He aquí una lista deauxiliares para el mejoramiento en elaprender.

— interés por la tarea,— interés en mejorar,— significación del trabajo concre-

to en un total a realizar,—actitud ante el problema,— atención,— ausencia de emoción inoportuna,— ausencia de preocupación.

Sólo la presencia de estas esquemá-ticas indicaciones mejorarían eiaprendizaje no sólo en la enseñanzamedia, sino también la actuaciónprofesional.

Thorndike es conocido principal-mente por su teoría del aprendizajellamada «transferencia de elementosidénticos». Menos conocida es su po-sición total acerca de los problemastípicos del aprendizaje, que se defi-ne por :

— Capacidad de aprender que de-pende del número de sus cone-xiones y de su disponibilidad.La diferencia entre el más y elmenos capaz e s cuantitativamás que cualitativa.La práctica. No valora la practi-ca en sí. Sólo la recompensada.Sólo es importante cuando per-mite que las recompensas ac-túen sobre las conexiones.

— La motivación. Recompensas ycastigos fortalecen o debilitanel aprendizaje. Pero las conexio-nes pueden ser fortalecidas di-rectamente sin intervención dela conciencia. Motivaciones in-conscientes decisivas.La comprensión. El mejor modode alcanzar la comprensión esestructurar un cuerpo de cone-xiones apropiadas a dicha com-prensión.

—La transferencia. Las respuestasa las nuevas situaciones se be-nefician por la identidad parcialde éstas con las antiguas y porel principio de analogía.El olvido, La vieja ley del olvido,por desuso.

b) EL CONDICIONAMIENTO CONTIGUO DE

GUTHRIE.

Watson es el mas conocido repre-sentante de esta escuela. Guthrieañade una sistemática posición y lasimplifica: «Una combinación de es-tímulos que haya acompañado a unmovimiento, al repetirse, tendera aser seguida por ese movimiento».

C) EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE DE

SKINNER

Las dos teorías expuestas se en-cuentran en la línea de una actitudsubjetiva que es respuesta siemprea un estímulo. Skinner en la mismalínea propone una distinción en lasrespuestas:

— producidas, res pondientes.— emitidas, operantes.

Sólo esta posición avala su teoría,sobre todo en aplicabilidad a nues-tra práctica docente. Enseñamos enexceso pensando e n aprendizajes«respondientes» y poco en actitudes«operantes», y esto es un fallo delsistema didáctico.

d) TEORÍA SISTEMÁTICA DE LA CONDUC-

TA DE HULL.

Existen tres grandes posibilidades :—aprendizaje con contigüidad es-

tímulo-respuesta,—sólo reforzamiento. Los estímu-

los-impulsiones vienen reforza-dos por los incentivos.

—posición teórica dual de las an-teriores.

Hull adopta el reforzamiento yelabora matemáticamente una teoríapsicológica interesante aunque com-plicada. Convendría buscar aplicacio-nes de la misma a una práctica efi-caz.

e) APRENDIZAJE DE SIGNOS DE TOL-MAN

Para unos su teoría es un conduc-tismo intencionista (da preeminen-cia a las conductas operantes. El lodenominó teoría del signo-significadoo de la espectancia.

He aquí sus principios esenciales

—Su sistema es un conductismoauténtico que no admite otrosmedios de conocimiento psíqui-co que la conducta observada.

— Interpreta la conducta como ac-tuación molar y no molecular(mejor unitaria que analítica-mente) : un acto de conductatiene de suyo propiedades dis-tintivas para ser identificadoprescindiendo de los procesosmusculares, glandulares y ner-viosos que lo sustenten.

—Intencicmalismo: la conductaestá regulada de acuerdo con fi-n e s objetivamente determina-bles. Aunque «intenciones» noson solamente las de la menteautoconsciente. Hay otras.

TEORIAS ESTRUCTu ALISTAS

a) TEORÍA CLÁSICA DE LA GESTAL

Es tan conocida su aportación ala psicología (principalmente en elcampo de la percepción), que es casiinnecesaria su reseña. Percepción de«fondo-organización y forma». Preci-samente esta aplicación de las leyesde la organización de formas es loque la hace interesante y útil comoexplicación del aprendizaje.

— La ley de Prägnanz (de la «con-densación emergente?»). Es comola ley del equilibrio (máximo ymínimo en física). cuando laorganización se mueve hacia unmínimo se caracteriza fenomé-nicamente por la simplicidad dela uniformidad; cuando se mue-ve hacia un máximo, por la sim-plicidad de la perfecta articu-lación.

Kaffka desarrolla esta ley a travésde las otras conocidas leyes de lapercepción :

— Ley de la semejanza.— Ley de la proximidad.— Ley del cierre.— Ley de la buena continuidad.

b) TEORÍA DEL CAMPO DE LEWIN

Aunque perteneciente también algrupo «estructuralista» abrió nuevossurcos, especialmente en el estudiode la motivación.

Lo fundamental de su pensamien-to es «la atracción de las metas» —alo que se llama valencia—. Un cam-bio de intereses o valores lleva con-sigo un cambio en la relativa atrac-ción de unas metas sobre otras, osea de una estructura de valencias.

Se pueden distinguir tres casos enel cambio de valencia como resultadode la repetición

1. Las metas atractivas puedenPerder su atracción si la acti-vidad relativa es repetida hastael punto de «saciedad».

2. Las metas originalmente in-atractivas pueden llegar a seraceptables mediante un cam-bio de significado de la acti-vidad relacionada con la meta.

3. La elección de metas es in-fluida por experiencias previasde éxito y fracaso.

III. OTRAS TEORIAS EXPLICATI-VAS DEL APRENDIZAJE

a) ESICODINÁMICA DE FREUD

La aportación de Freud a la psi-cología del aprendizaje se distinguepor señalar móviles distintos, aun-que haya ciertos paralelismos conlas interpretaciones tradicionales.

Acepta :

— El principio del placer y la leydel efecto.

— El principio de realidad y elaprendizaje por tanteo.

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— La compulsión a la repeticióncon las teorías del reforzamien-to de hábitos.

Son de especial interés sus apor-taciones a

— La angustia como impulsión.— La represión, el olvido y el re-

cuerdo.— La fijación.— La regresión.— La agresión y su desplaza-

miento.

b) EL FUNCIONALISMO

Es una de las teorías más anti-guas y recluta nombres como los deGalton, Binet, Claparéde, James,Hall, Baldwin, Cattell y Seashore.

La argumentación básica se debea Dewey : «la actividad no debe serpensada como iniciada con un estí-mulo, continuada a través de unproceso central y emergida luego enuna respuesta». Contrariamente laactividad ha de ser comprendida enun ciclo completo, como un circuitoreflejo, en el cual la respuesta puedebuscar o «constituir ella misma elestimulo». La relación de la respues-ta con el estímulo posterior puedeser tan importante como con el es-timulo anterior.

VALORACIÓN PRÁCTICA

La lectura reflexiva de esta obrapermite encontrar normas muy úti-les de aplicación a la realidad do-cente-discente, o sea al campo delaprendizaje aparte. Ninguna de lasteorías satisface plenamente, peroen todas las que se exponen pode-mos encontrar algo que mejor enuestro trabajo diario.

PRESENTACIÓN

Su comprensión no es fácil. La ter-minología y la estructura son com-plejas por tratarse de una obra desíntesis. Con frecuencia se interca-lan abstracciones y leyes matemá-ticas. En el comentario de cada teo-ría aparece una valoración de laque el lector no especializado puedeextraer un valioso caudal de normasque mejoren los métodos de eme-fianza, la didáctica personal, orien-tándola hacia una mayor eficienciaen el aprendizaje. Algunos gráficosy esquemas hacen más sencilla suinterpretación, que como hemosdicho no es fácil, pero si muyútil.—M.' RAQUEL PAYÄ.

BRAMELD, THEODORE: Cultural Foun-dations of Education. An Inter-disciplinary Exploration. Harperand Brothers. Nueva York. 384 pp.

La vieja disputa entre objetividaay utilitarismo, por un lado y culturapor otro, es lo que parece haber lle-vado a Brameld a escribir este libro,que es una reacción inteligente y

bien planteada al hecho de que laeducación nórteamericana hace pre-dominär, en sus planes y programas,los factores externos y objetivos in-mediatos, como la formación de há-bitos y n'anualidades con fines esen-cialmente pragmáticos.

Sin embargo, hay que considerarel concepto de cultura utilizado porBrameld, quien lo toma del inglésEdward B. Tylor, en cuyo libro Pri-mitive cultural, del afio 1871, así loformula : «Cultura o civilización...es aquella totalidad compleja queincluye conocimiento, creencia, arte,moral, ley, costumbre y todas lasdemás capacidades y hábitos que elhombre adquiere como miembro dela sociedad.»

Aceptado ese concepto de cultura,es difícil que, en su nombre, se hagala condena de la pedagogía objeti-vista y pragmática de los norteame-ricanos, porque la educación es tam-bién una obra cultural, en cuantoes arte, moral, ley, costumbre, etc.Lo que podría considerarse como undefecto de la educación norteameri-cana desde un punto de vista eva-luativo, sería, sin embargo, expresiónde la cultura propia de los EstadosUnidos.

Lo que hay de más importante enel libro de Brameld no es, por tanto,su oposición al objetivismo prag-mático, sino su análisis antropoló-gico cultural de la educación y lacontribución de los resultados deese análisis a la planificación edu-cativa.

Si la educación deriva su signi-ficado y su dinamismo del ámbitocircundante de objetos y de hom-bres, por un lado, no hay duda deque influye sobre dicho ámbito, porotro lado. Este hecho tiene que serdebidamente considerado, principal-mente en los momentos de crisis ode efervescencia social.

«La educación ha sido directamen-te creada a partir del material cul-tural que le proporciona no sólo suspropias herramientas y materiales,sino también su razón de ser. Enconsecuencia, si hemos de enfrentaralguna vez las perplejidades, ten-siones, contradicciones —en resu-men, los más persistentes proble-mas que acosan a la educación ennuestra «época de dificultades», ten-dremos, en primer lugar, que enca-rar 1 os problemas difundidos enaquel plano del ámbito que, de aquien adelante, deberá llamarse cul-tura.»

Lo más importante del libro eseste planteamiento y el desarrolloque le da Brameld ; es su parte po-sitiva y merece ser cuidadosamenteestudiada ro r los educadores y porlos planificadores de la educación.

Los tres grandes problemas queestudia son reales y se plantean acualquier sistema nacional o regio-nal de educación.

El primero de esos problemas es elde orden humano, no como un pro-blema de dirección o normatividad,sino como una resultante cultural,que es una ' realidad espacial y tem-

poral. Hasta cierto punto la edu-cación, como producto cultural, esparte de la búsqueda de direccióndel orden. 'Es la cultura en el espa-cio y en el tiempo la que crea laeducación y le asigna una funciónnormativa.

Por otro lado, la vida social esresponsable por el problema del pro-ceso humano que es también unproceso cultural. Esto no es —comose sostiene frecuentemente— algoacabado o terminado. Ninguna cul-tura es tan estática u homogéneacomo para no permitir cambio al-guno. Las culturas de diferentes ti-pos, en lugares y épocas distintos,varían ampliamente en sus actitu-des respecto de la innovación de cos-tumbres y creencias, instituciones yhábitos. Nuestra época histórica secaracteriza por la velocidad con quetales atributos de la cultura se mo-difican y a menudo se alteran. Ade-más es necesario considerar que lacultura contemporánea —sea que lamiremos en su expresión norteameri-cana, sea en su expresión rusa— secaracteriza por el cambio deliberadoque se le puede atribuir a la cul-tura contemporánea, como elementoconstante y privativo de su propiaconfiguración. Los países subdes-arrollados de cultura arcaica e ile-trada o serniletrada, no pueden huira ese aspecto de , cambio, porque sehacen progresivamente penetrables alos procesos humanos que acaecenen las sociedades desarrolladas.

Es a la luz de esta comprensiónglobal del proceso humano de hoydía que Brameld examina varios desus aspectos, como descubrimiento,invención, aculturación, asimilación,inovación, crisis, y, de modo especial,la formación de la personalidad enel proceso cultural y en el procesoeducativo.

El último problema considerado enla obra es el de los fines humanos,en el que se plantean y aclaran ob-jetivamente, a la luz de la antropo-logía social, aspectos filosóficos delos deseos y aspiraciones del hombrey de los fines culturales. Aunquetodo el libro sea una constante lla-mada de atención hacia la natura-leza esencialmente cultural de laeducación, es en esta parte que elautor subraya la responsabilidad dela escuela y de todas las institucio-nes educativas en las funciones nor-mativas y en la orientación de loscambios culturales, que no puedenestorbar la marcha hacia el princi-pal fin cultural : la libertad hu-mana.

Trátase, en consecuencia, de un li-bro algo polémico, sin duda, capazde provocar debates, sin que, mien-tras tanto, deje de ser muy útil ala comprensión de los problemaseducativos y consecuentemente a laorientación de sus soluciones.

Theodore Brameld es profesor defilosofía de la educación en la Uni-versidad de Nueva York. Nació enWisconsin, Estados Unidos, y se doc-toró en la Universidad de Chicago.

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EDITORIAL SANTILLANA ha lan-zado una colección de libros, bajo eltítulo de «Colección Aficiones», cui-dadosamente editados y co'n graciosasilustraciones; de gran interés paratodos aquellos que se dediquen a laenseñanza y con el fin de despertaren los niños, al tiempo que juegan,su habilidad e inteligencia.

Hasta ahora se han publicado lassiguientes obras :

SAINZ-PARDO : Juega y construye.110 pp.

Este libro recoge una serie de en-señanzas manuales, sencillas y conmateriales tan simples, como son lascáscaras de nuez, huesos de aceitu-na y cerezas, cajas de cerillas, etc.,con los que se hacen figuras decora-tivas de gran expresión, proporcio-nando así a los pequeños unos mi-nutos entretenidos dando forma a lamateria con la destreza de sus ma-nos y agudizando su imaginacióncreadora, tan pródiga en esa maravi-llosa edad.

MULLIN, VIRGINIA L.: Química re-creativa. 112 pp.

La instalación de un pequeño la-boratorio siempre ha sido fascinadorpara la infancia, máxime ahoracuando la Humanidad está, dirigidapor científicos y la exploración y laconquista de lo desconocido está tanunida a la Ciencia. El índice de estelibro es el mejor exponente de susenseñanzas : «El lenguaje de la quí-mica», «Instalación de tu laborato-r lo » , «Sustancias o compuestos»,«Técnicas de laboratorio», «La quí-mica del aire», «La química delagua>), etc .

SARTO, M. MONTSERRAT, con la co-laboración de VALCARCE, MERCE-

DES : Tiempo libre (aficiones parachicas). 94 pp.

Este libro pone a disposición desus jóvenes lectoras unas cuantasaficiones que estén de acuerdo consu temperamento, aptitudes, posibi-lidades y gustos : CoTección de sellos,de postales, de autógrafos; el Arte deoir música, cantar en un coro, re-presentar comedias, hacer fotogra-fías; Habilidades manuales, confec-ción de muñecos de trapo y la for-ma de organizar una biblioteca.

LONIBAY, VÍCTOR: El carpintero jo-ven. 96 pp.

Maravilloso entretenimiento paralos muchachos que se sienten incli-nados por el arte de la construcción,pues como dice CLAPAREDE en estaobra : «La realización misma de lasactividades manuales es Un juego.»Con la ayuda de este manual podránconstruir muchos de sus sueños : unbuque de vapor, una casita parapájaros, una mesa auxiliar, etc.

TIMÓN CASTRO. Jost : Pape/ y tije-ras. 108 pp.

Este es un libro para la infancia,útil y entretenido. El autor ha con-seguido llenar con gozo los másamplios ocios de los niños, enrique-ciendo su sentido especial y fomen-tando el gusto y la armonía de co-lores y formas. A todo ello se añadeuna constante incitación a la crea-ción de nuevas figuras y combina-ciones cromáticas.

MURIEL MANDEL: Física recreativa.112 pp.

En el mundo de la Física, hoy tanamplio e incitante, están planteadasalgunas cuestiones más interesantesde nuestro mundo, y a las cualescentenares de hombres de cienciatratan de responder satisfactoria-mente en un quehacer apasionantede- nuevas teorías y grandes experi-mentos. El muchacho, también aescala reducida, tiene posibilidadesde sentirse como ellos y elaborar suspreguntas, a las que podrá contestarcon una serie de experimentos sen-cillos que en este libro puede en-contrar. Está dividido en siete ca-pítulos, que comprenden las cues-tiones má s fundamentales de laFísica elemental, y que son estudia-dos por medio de sencillas experien-cias.

CLISANT, CHARLES: El constructorjoven. 104 pp.

Interesante manual para fomentarla afición de los niños en su inquie-to espíritu. La técnica de la cons-trucción se presenta con sencillez.Con un mínimo de útiles se puedeempezar el equipo del joven cons-tructor. El surtido principal de ma-teriales, según su autor, se puedeir consiguiendo : cajas de embalaje,madera, contrachapado, metal, plás-tico, acero, tornillos, etc. Todo sepuede ir ordenando. Después todopreparado para empezar a construirel fonógrafo, la bomba Apirante,lámpara eléctrica, proyector de fo-tos fijas, etc.

WHITE, PETER. Con lápiz y papel.94 pp.

Los niños son artistas por natu-raleza. Tienden a imitar lo que veny a reproducir sus formas. A veceslogran en el papel sorprendentes re-sultados, dejándose guiar únicaMentepor el sentido y la imaginación. Susmanos tienen gracia, a.gilidad, ca-rácter. Tal inclinación debe ser en-cauzada.

Los ejercicios de este libro sonuna pauta, una orientación a dichasaptitudes. El niño debe aprender aver las líneas fundamentales de lascosas y así puede llegar a represen-tarlas por simples combinaciones derectas y curvas. El dibujo es unode los medios más directos de acer-

carse a las cosas y de amarlas, estambién un placer, un elemento for-mativo, una manera más de expre-sarse y de justificarse.

ARESTEIN, JEAN: Cómo hacer dibujode figura. 110 pp.

Este libro está destinado a estu-diantes con poco o ningún conoci-miento de dibujo, pero interesadosen aprender la técnica antes queninguna otra cosa. Puede ser útil alos niños de ocho años en adelante,e incluso a los adultos.

Como quiera que el autor utilizalas líneas en el menor número po-sible y en su mayor simplicidad, losdibujos se reducen a stis rasgos esen-ciales y en poquísimos trazos dan laimpresión deseada. Esta obra puedeser a- modo de un experimento deci-sivo para muchos artistas incipien-tes, ayudándoles a descubrir su vo-cación y facultades.

SAINZ-PARDO, MANUEL: Iniciación almodelismo naval. 96 pp.

El modelismo naval es algo másque un juego : es una actividad edu-cativa que, sin perder sus valiosascualidades recreativas, va llenandolas mejores horas para un entrete-nimiento y diversión, aprendiendoalgo útil, necesario y atractivo, des-pertando y dando forma a la habi-lidad manual. La práctica del mo-delismo naval, según su autor, vapr op o rcionando satisfacciones noconseguidas con otras actividades ;se aprende a calcular las proporcio-nes y medidas, a perfeccionar el gus-to y el sentido de la estética, de lasformas, de la belleza. Por medio deeste libro el muchacho podrá re-crearse construyendo sus propias em-barcaciones de juguete y consegui-rá representar con una actividadmanual la más expresiva manifesta-ción de la inteligencia del hombreel arte.

MATAS, RAÚL: Discomanía. Ilustra-ciones de Mingote. 96 pp.

Este libro —dedicado a la juven-tud que se interesa por una aficióncada día más común— puede resul-tar útil texto de consulta perma-nente para realizadores, productores,animadores y guionistas de progra-mas de radio en todo el mundo dehabla española. Es un documentalágil, preciso y evocativo : la historiade las canciones y sus intérpretesdesde comienzos de siglo hasta losurgentes días en que vivimos. Esuna completa antología —hombres,fechas, títulos, aconteceres musica-les— de los ritmos que definieronunas épocas.

OLAGORTA, MARÍA ANGELES: Fotogra-fías para principiantes. 90 pp.

El objeto de esta obra es dar unconocimiento de los materiales y

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equipo fotográfico para utilizarlo enla obtención de buenas fotografías,porque el manejo perfecto de má-quina, películas y técnicas fotográ-ficas proporcionará horas muy agra-dables y hasta un trabajo quemerezca la pena. Puede ser el com-pañero ideal que os ayudará en vues-tras andan7as fotográficas; que alos ya iniciados les orientará en al-gún detalle que no se les había ocu-rrido prever, y a aquellos que co-miencen les enseñará que el hacerfotografías, y fotografías buenas, noes más que un juego sencillo y exci-tante en el que únicamente hay queponer cuidado e interés.

RUBIO, ANA MARÍA: Manualidadesfemeninas. 86 pp.

Este libro está lleno de prácticasenseñanzas de decoración y adorno.Es un caudal de ideas realizables,de entretenimientos en lo que úni-camente las manos, como instru-mentos ejecutores, han de interve-nir, impulsando la inspiración ar-tística y la capacidad creadora yproporcionando a sus lectoras unashoras de plenitud de actividad.

PUCH, JUAN FRANCISCO, y BERMÚDEZ

(«BOLICHE»), MANUEL: Juegos ypasatiempos. Ilustraciones de JoséTimón Castro. 90 pp.

El niño tiene que jugar. El juegono es algo inútil ni trivial. Los psi-cólogos y los pedagogos han repetidohasta la saciedad que el juego es enlos chicos «el pan y la sal» de sutiempo. El padre Manjón ha resumi-do su impresión sobre ello diciendo

que el juego es la asignatura másImportante de los cinco a los diezaños; de los diez a los quince, unaasignatura necesaria; de los quincea los veintiuno, muy conveniente.Empezar a leer este libro es yaaprender a jugar. En él se sucedenjuegos interesantes, por su agudezay divertidos, tanto para los que in-tervienen en ellos como para los es-pectadores.

CAPILLA CABALLERO, J.: Cómo colec-cionar insectos. 104 pp.

Hasta ahora todas las prácticas dela juventud vienen encauzándose ha-cia los deportes, sin pensar que pue-den realizar una tarea de gran im-portancia para la Ciencia; por ejem-plo: la recogida de materiales encomarcas por lo común poco accesi-bles, que pueden ser en su dia estu-diadas por especialistas. La técnicade la recogida es, por lo general, sen-cilla en muchos grupos, y puedenser llevadas a cabo bajo adecuadadirección. El estudio de la Entorno-logia es de los más útiles e impor-tantes que existen, a la par que delos más curiosos y entretenidos. Estaobra da idea sobre la caza, conser-vación, formación de colecciones yalgún que otro dato que servirá deorientación a la juventud ansiosade saber.

VIVO, GABRIEL: Formación de co-ros. 56 pp.

Interesante libro sobre la forma-ción de coros. Su autor ha sabidoexpresarse con tanta claridad y sen-cillez que su obra ha de resultarpractica hasta para el aficionado

que carezca de nociones de solfeo,ya que con un aprendizaje limitado,en tiempo y esfuerzo, podrá lograrla base mínima para hacer la labordir ectorial.

El contacto de la música, por me-dio de la voz humana, es un entre-tenimiento apasionante y que re-quiere ciertos conocimiento, fácilesde adquirir.

VERA GONZÁLEZ, A.: Mi afición almar. 116 pp.

Curioso e interesante trabajo derecopilación es el que ha llevado acabo su autor para dar a conoceral muchacho de «tierra adentro»,cuánta belleza encierra el mar y paraque al finalizar la lectura de suspáginas pueda saber un poco de lomucho que, si fuera marino, cono-cería.

Empieza enseñando las primeraspalabras marineras que tanto entu-siasman a los pequeños y da a co-nocer el nombre de las distintasembarcaciones. Al mismo tiempo losdibujos que acompañan a estas ex-plicaciones son de una gran clari-dad y, por tanto, fáciles de compren-der. Se incluyen unas nociones deMeteorología y también el CódigoInternacional de Banderas.

NoTA.—Editorial Santillana tieneanunciados ya nuevos títulos paraesta colección : El joven periodista.La habitación y su decoración, Cons-truyo mis barcos en botellas, Pe-queños coros, Conjuntos musicales,La guitarra y las rondallas, Entrete-nimientos eléctricos, Es fácil dibujar,Tu terraza y la jardinería y Experi-mentos de botánica.—L. SEPÚLVEDA.