RESILIENCIA EN ESTUDIANTES DEL V CICLO DE...
72
FACULTAD DE EDUCACIÓN Programa de Maestría para Docentes de la Región Callao RESILIENCIA EN ESTUDIANTES DEL V CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DEL CALLAO Tesis para optar el grado académico de Maestro en Educación Mención en Aprendizaje y Desarrollo Humano BACHILLER ROSANNA SILVA SILVA LIMA-PERÚ 2012
Transcript of RESILIENCIA EN ESTUDIANTES DEL V CICLO DE...
FACULTAD DE EDUCACIÓN
Programa de Maestría para Docentes de la Región Callao
RESILIENCIA EN ESTUDIANTES DEL V CICLO DE
EDUCACIÓN PRIMARIA DE UNA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA DEL CALLAO
Tesis para optar el grado académico de Maestro en Educación Mención en Aprendizaje y Desarrollo Humano
BACHILLER ROSANNA SILVA SILVA
LIMA-PERÚ
2012
I
II
RESILIENCIA EN ESTUDIANTES DEL V CICLO DE
EDUCACIÓN PRIMARIA DE UNA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA DEL CALLAO
III
JURADO DE TESIS
Presidente : Dr. Gilberto Indalecio Bustamante Guerrero
Vocal : Mg. Miguel Ángel Rimari Arias
Secretario : Dra. Esther Mariza Velarde Consoli
ASESOR
Dr. José Manuel Muñoz Salazar
IV
Dedicatoria:
A Dios, porque me acompaña y me guía cada
día de mi vida.
A Iván, Ivonne, Enzo, Víctor y Rosita, que son
mi razón de esforzarme cada día, por su
comprensión y ayuda constante.
Agradecimiento:
Un agradecimiento muy especial a la
Universidad San Ignacio de Loyola y a los asesores
por su apoyo en el proceso de mi titulación.
Rosanna Silva Silva.
V
Índice de contenido Pág.
INTRODUCCIÓN 1 Problema de investigación 1
Planteamiento. 1
Formulación. 4
Justificación. 4
Marco referencial 5
Antecedentes. 5
Nacionales. 6 Internacionales. 7
Marco Teórico. 8
Origen de la resiliencia. 8
La resiliencia. 9
Factores personales de la resiliencia. 16
Factores que condicionan la resiliencia. 17
Características de las personas resilientes. 18
Resiliencia en educación. 20
Objetivos 20
Objetivo general. 20
Objetivos específicos. 20
MÉTODO 21
Tipo y diseño de investigación 21
Variables 21
Definición conceptual. 21
Definición operacional. 21
Participantes 22
Instrumentos de investigación. 23
Procedimientos de recolección de datos. 25
Procedimientos de tratamiento de datos. 25
RESULTADOS 26
DISCUSIÓN, CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS 35
VI
Discusión 35
Conclusiones 38
Sugerencias 39
REFERENCIAS. 41
ANEXOS. 44
VII
Índice de tablas Pág.
Tabla 1.Matriz de operacionalización de la variable resiliencia 22 Tabla 2.Distribución demográfica de los participantes según género 22 Tabla 3.Distribución demográfica de los participantes por edades 23 Tabla 4.Descripción de los factores y sus respectivos ítems 25
Tabla 5.Tabla de medidas descriptivas de la variable resiliencia con sus Dimensiones 26 Tabla 6. Medidas de frecuencia y niveles de la variable resiliencia 27 Tabla 7. Medidas de frecuencia y niveles de la variable resiliencia
en su dimensión Autoestima 28
Tabla 8. Medidas de frecuencia y niveles de la variable resiliencia en su dimensión Empatía 29
Tabla 9. Medidas de frecuencia y niveles de la variable resiliencia
en su dimensión Autonomía 30
Tabla 10. Medidas de frecuencia y niveles de la variable resiliencia en su dimensión humor 31
Tabla 11. Medidas de frecuencia y niveles de la variable resiliencia en su dimensión creatividad 32 Tabla 12. Tabla de contingencia de la variable resiliencia según género 33 Tabla 13. Tabla de contingencia de la variable resiliencia según grado 34
VIII
Índice de figuras
Pág.
Figura 1. Medidas de frecuencia de la variable resiliencia 27 Figura 2. Medidas de frecuencia de la dimensión autoestima 28 Figura 3. Medidas de frecuencia de la dimensión empatía 29 Figura 4. Medidas de frecuencia de la dimensión autonomía 30 Figura 5. Medidas de frecuencia de la dimensión humor 31
Figura 6. Medidas de frecuencia de la dimensión creatividad 32 Figura 7.Niveles de resiliencia por género de la muestra 33 Figura 8. Niveles de resiliencia por grado 34
IX
Anexos
Anexo 1 Ficha técnica del instrumento de factores personales de resiliencia
Anexo 2 Estructura del instrumento
Anexo 3 Categorías normativas
Anexo 4 Versión femenina
Anexo 5 Versión masculina
X
Resumen
La presente investigación descriptiva simple tuvo el propósito de determinar el nivel de
resiliencia de los estudiantes del V ciclo de educación primaria de una institución
educativa del Callao. Se trabajó con una muestra de 150 estudiantes, cuyas edades
fluctúan entre 9 y 12 años de edad. Para procesar resultados se realizó un análisis
descriptivo mediante medidas de frecuencias y gráficos de barras para la variable
resiliencia y sus respectivas dimensiones. El instrumento aplicado fue el Inventario de
Factores Personales de la Resiliencia, propuesto por Salgado (2005). Se obtuvo como
resultados la predominancia del nivel medio con respecto a la resiliencia en los
estudiantes, es decir, que se encuentran en proceso de sobreponerse por experiencias
de adversidad. En los factores personales de la resiliencia, los estudiantes obtienen con
mayor frecuencia el nivel medio a excepción del factor autoestima y empatía, donde el
mayor porcentaje se encuentra en el nivel alto.
Palabras clave: Resiliencia, autoestima, empatía, autonomía, humor y creatividad.
Abstract
This simple descriptive research aimed to determine the level of resilience of V cycle
students of primary education from an institution of Callao. We worked with a sample of
150 students between 9 to 12 years old. The results were analyzed descriptively using
frequency measures and bar charts for the resilience variable and their respective
dimensions. The instrument applied was the Personal Inventory Resilience Factors
proposed by Salgado (2005). Such analysis indicated the predominance of the average
level of resilience in students; it means they are in the process of overcoming adversities.
In the personal factors from the resilience variable, students are most often to be in the
average level except from self-esteem and empathy factors, where the highest percentage
is in the high level.
Keywords: Resilience, self-esteem, empathy, autonomy, humor and creativity.
.
1
Introducción
La resiliencia en el ámbito educativo peruano, tiene en la actualidad una especial
trascendencia teórica, metodológica y práctica. Es por ello que el presente trabajo de
investigación tiene como propósito fundamental contribuir al desarrollo del
conocimiento teórico y práctico sobre la capacidad de resiliencia en los estudiantes del
V ciclo de educación básica regular.
Diversos especialistas (Vinaccia, Quiceno y Moreno, 2007) han definido a la
resiliencia como “el conjunto de habilidades innatas para afrontar los diferentes
problemas o situaciones adversas que se le presentan a una persona permitiéndole
además, salir exitosa y fortalecida de dichas amenazas” (p. 56). Sin embargo, son
capacidades que también se pueden desarrollar con una adecuada intervención en la
familia, la escuela y la sociedad. Los aportes sobre la resiliencia indican que las
escuelas son escenarios cruciales para que las personas desarrollen la capacidad de
sobreponerse a la adversidad, se adapten a las presiones y problemas que enfrentan y
adquieran las competencias sociales, académicas y vocacionales necesarias para salir
adelante en la vida.
Muchos maestros sin proponérselo o incluso sin darse cuenta, se convierten en los
principales promotores de la resiliencia en sus alumnos; su influencia se puede
mantener por largo tiempo y en un período clave de desarrollo para su futuro, es por
eso que hoy más que nunca el docente chalaco está llamado a ser el modelo de
resiliencia que los educandos de la región necesitan. Es así que los docentes son de
gran influencia en el desarrollo de las habilidades de resiliencia de los estudiantes.
Los estudios sobre resiliencia en el medio educativo aún son escasos pero han ido
aumentando a medida que se descubre el potencial del concepto para explicar e
intervenir ciertos fenómenos de nuestra realidad educativa y social.
Problema de investigación
Planteamiento del problema.
El ser humano desde años atrás ha tenido que enfrentarse a muchas adversidades
para poder sobrevivir y dominar a la naturaleza. En la actualidad se vive otros tipos de
2
adversidades de hace muchos años, pero eso no significa que no existan los
problemas, sobre todo los niños que en su mayoría tienen que enfrentarse a la
separación y divorcio de sus padres, pobreza extrema, drogadicción, delincuencia,
enfermedades, discriminación, etc.
Los niños desde su concepción en muchos casos no están libres de ninguna
adversidad; ya que desde temprana edad enfrentan situaciones de alto riesgo,
problemas familiares entre otros; pero a pesar de ello tienen que desarrollar y
prevalecer como personas socialmente competente. Sin embargo se nota que a pesar
de ello unos se desarrollan con más éxito que otros. Esta marcada diferencia se debe
a una capacidad que de alguna manera todas las personas poseen en diferentes
niveles que es la resiliencia.
El Perú por mucho tiempo ha sufrido las consecuencias del terrorismo y que
actualmente en algunas zonas del país se escucha sobre hechos subversivos.
Además diariamente a través de los diferentes medios de comunicación se observan
casos de violencia de diferentes tipos. Según el diario Perú 21 (2012) indica que en
este año sólo en enero se registraron 3 765 casos de violencia familiar de los cuales
1024 fueron niños agredidos física y psicológicamente.
El Callao es una ciudad en la que se observa diferentes problemas sociales
como delincuencia, drogadicción, violencia familiar, pobreza, abandono. Todos estos
factores de alguna manera repercuten en la sociedad especialmente en los niños; sin
embargo, estos se sobreponen a las dificultades.
En la institución educativa en estudio se ubica dentro de un contexto adverso
para los niños en el sentido de que se observa aspectos negativos como delincuencia,
pandillaje, drogadicción; situación que a los niños les expone al peligro. Sin embargo
dentro de sus familias los niños también afrontan estas adversidades como: abandono
familiar, salud, violencia, pandillaje, etc. Según Neil, S. citado en Grotberg (2006) “una
familia resiliente es aquella que tiene la capacidad de seguir creciendo aún durante
las adversidades y mantener una coherencia en su manera de enfrentar las
situaciones críticas”. (p. 91) En las aulas del V ciclo de esta institución, esta realidad
no es ajena a los estudiantes, pues se cuenta con niños que son maltratados física y
psicológicamente por sus padres o algún familiar con el que viven, algunos sufren
abandono por uno de los padres, niños que cuyos padres son drogadictos, con bajos
recursos, bajo nivel de instrucción, entre otros. A ello se tiene que sumar la forma
3
como son tratados dentro del aula, por ejemplo algunos son víctimas del bullying, la
incomprensión del docente, el brigadier y policías escolares. Sin embargo podemos
notar que algunos inexplicablemente logran salir adelante a pesar de las dificultades
de su entorno. Según Manciaux (2005) afirma que la resiliencia se ubica en la
trayectoria vital de la persona, familias en sus diferentes edades.
Ante la exposición a las situaciones de riesgo, las consecuencias pueden ser
positivas o negativas; tal como señala (Werner, 1989 citada por Obando, Villalobos y
Arango, 2010) quien observó a 201 niños en la isla de Hawai durante 30 años, a
personas; 72 evolucionaron favorablemente sin intervención terapéutica.
Según Rodrigo, Camacho, Byrne y Benito (2007) “la problemática psicosocial,
es una de las amenazas para la vida de los niños y adolescentes de hoy” (p.4). No se
sabe a ciencia cierta la cantidad de ellos que son maltratados, abandonados,
abusados día a día en diferentes lugares del mundo; solo se tiene algunos indicios por
las denuncias o reportes de algunas instituciones públicas y/o privadas como
albergues, casa-hogares, etc., pero ello ocurre cuando el daño ha llegado a niveles
serios. Sin embargo, existen entidades que admiten a niños y adolescentes en virtual
abandono físico y moral cuyas características son similares, ya que todos han
experimentado adversidades, sobre todo en lo referente a la salud y nutrición,
violencia física y psicológica, descalificación y desaprobación. Asimismo, es
importante destacar que existen estudiantes sometidos a éstas situaciones de riesgo
y que nunca muestran debilidad ni padecimiento ante ciertas dificultades, sino por el
contrario, muestran superación al problema y hasta se sienten fortalecidos de ellos.
Se sabe que el diagnóstico de la educación es poco alentador en nuestro país
y en la misma región: bajo nivel de calidad en los aprendizajes, escuelas excluyentes,
docentes mal preparados, pésima gestión educativa, escaso financiamiento, una
sociedad que no educa a sus ciudadanos, son los indicadores que ilustran el
panorama existente. El contexto actual exige un nuevo tipo de escuelas que
respondan precisamente a esas demandas, es decir: escuelas con mayor autonomía,
inclusivas, innovadoras, respetuosas de la interculturalidad, creativas, flexibles, en
otras palabras escuelas de calidad. Según Henderson y Milstein (2003) “Los alumnos
y los docentes necesitan desenvolverse en ambientes que favorezcan el desarrollo y
mantenimiento de la resiliencia” (p.73). En el país se están haciendo esfuerzos pero
aún hace falta mayor financiamiento, compromiso de los docentes, voluntad política y
toma de decisiones para superar las dificultades por las que atraviesa la educación.
4
Es por ello que en este trabajo de investigación nos planteamos la siguiente
pregunta:
Formulación del problema.
Problema general.
Ante el problema nos planteamos la siguiente interrogante ¿Cuál es el nivel de
resiliencia de los estudiantes del V ciclo de educación primaria de una institución
educativa del Callao?
Problemas específicos.
¿Cuál es el nivel de autoestima de los estudiantes del V ciclo de educación primaria
de una institución educativa del Callao?
¿Cuál es el nivel de empatía de los estudiantes del V ciclo de educación primaria de
una institución educativa del Callao?
¿Cuál es el nivel de autonomía de los estudiantes del V ciclo de educación primaria
de una institución educativa del Callao?
¿Cuál es el nivel de humor de los estudiantes del V ciclo de educación primaria de
una institución educativa del Callao?
¿Cuál es el nivel de creatividad de los estudiantes del V ciclo de educación primaria
de una institución educativa del Callao?
Justificación.
En la sociedad cada familia tiene estructurada su forma de vivir, hábitos,
interrelaciones familiares en el cual los estudiantes crecen y se desarrollan. Dentro de
la familia se juegan factores que para el niño son muy importantes tanto para su
aprendizaje como para su desarrollo personal como por ejemplo la resiliencia. Se cree
que conscientemente no se enseña a como ser resilientes tanto en la escuela, familia
o sociedad. Por ello es necesario determinar el nivel de resiliencia, y así contribuir con
evidencia empírica sobre el nivel de resiliencia en los estudiantes del V ciclo; además
es importante que los docentes y sobre todo la comunidad en general conozcan
diferentes aspectos que favorecen o no favorecen el desarrollo de la resiliencia.
Siendo la resiliencia una capacidad muy importante para el desarrollo de toda
5
persona, en especial de los niños y de esta manera en un futuro permitan elaborar un
modelo de los factores implicados en la resiliencia.
La investigación es trascendente científicamente, en la medida que realiza un análisis
crítico y ordenado de los niveles de resiliencia en los alumnos y los resultados de esta
investigación servirán para que futuros investigadores tanto de Psicología como de
Educación, generen nuevas investigaciones relacionándola con otras variables como
el rendimiento escolar, asimismo contribuirá a incrementar el conocimiento sobre la
resiliencia, aportando con evidencias sobre los niveles en una facción de estudiantes
del Callao, para que de esta información contribuya a la elaboración de un diagnóstico.
Como se sabe, el Callao es una zona considerada como de alto riesgo, con índices
elevados de delincuencia, desempleo, prostitución y drogadicción juvenil. Muchos
niños y jóvenes se encuentran en situación de abandono moral, material o psicológico,
sin tener esperanzas de revertir esta situación. Y es donde se quiere identificar
personas significativas en resiliencia, pues son éstos los actores claves, que para
superar las condiciones de pobreza y marginación.
Desde el punto de vista práctico, con esta investigación se aportará con evidencias
sobre el nivel de resiliencia en los niños de esta institución para que en un futuro
propio, se propongan y se ejecuten programas que contribuyan a incrementar la
resiliencia en los niños, asimismo dar a conocer a los padres y docentes sobre la
importancia de esta capacidad y así contribuir a la formación de personas capaces de
afrontar problemas y salir adelante sobreponiéndose a las adversidades, ya que estas
siempre estarán presentes. Para López (2010) un niño resiliente es socialmente
competente, con habilidades para la vida, propósitos y una visión positiva de su futuro.
En la educación existen muchos factores tanto internos como externos, en los que la
resiliencia juega un rol fundamental para la adquisición de los aprendizajes. Como
docentes estamos en el compromiso de contribuir a una educación de calidad y para
ello es importante conocer y actuar sobre los diferentes factores del aprendizaje.
Marco referencial Antecedentes. A continuación se presentan algunas investigaciones nacionales e internacionales
trabajadas sobre la resiliencia.
6
Antecedentes nacionales.
Gallesi, G.R. (2012) realizó un estudio de tipo descriptivo y diseño correlacional, cuyo
propósito era conocer los factores personales de la resiliencia y su asociación con el
rendimiento académico. La población estuvo conformada por estudiantes del 5º y 6º
grado de colegios estatales y particulares de la ciudad satélite del distrito de
Ventanilla- Callao. Con una muestra de 146 estudiantes, cuyas edades fluctúan entre
9 y 14 años de edad. Para los factores personales de resiliencia se empleó el
inventario de factores personales de resiliencia de Ana Salgado (2004); para el
rendimiento académico se empleó los informes de rendimiento del año lectivo. Entre
los principales resultados se encuentran que los estudiantes de la muestra obtienen un
nivel de resiliencia medio y en el rendimiento académico se halló que la mayoría de
estudiantes se encuentran en el nivel B (en proceso). Concluye que la resiliencia
presenta una correlación significativa con todas las áreas del rendimiento académico y
en los factores personales de la resiliencia, los estudiantes obtienen nivel medio a
excepción del factor empatía donde el mayor porcentaje se encuentra en el nivel alto.
Guerra (2010) realizó un estudio con el propósito de comparar los niveles de
resiliencia en 710 docentes de inicial, primaria y secundaria de la Región Callao. Para
ello el autor elaboró la prueba de Escala de Resiliencia E.R. Las conclusiones a las
que llegó fueron que los docentes de inicial muestran mayores niveles de resiliencia
que sus pares de primaria, los docentes de inicial muestran mayores niveles de
resiliencia que sus pares de secundaria; los docentes de secundaria muestran
mayores niveles de resiliencia que sus pares de primaria y las docentes mujeres,
poseen mayores niveles de resiliencia que los varones
Peña (2009) realizó un estudio descriptivo comparativo con el propósito de
identificar y comparar los niveles de fuentes de resiliencia que posee un grupo de
estudiantes entre 9 y 11 años de edad de colegios nacionales de la ciudad de Lima y
de la ciudad de Arequipa. La muestra estuvo conformada por 652 estudiantes, 311 de
la ciudad de Lima y 341 de la ciudad de Arequipa, de los cuales 332 eran varones y
320 mujeres. Se utilizó el inventario de fuentes de resiliencia- INFRES, construido y
validado por Peña en el 2008. Entre los principales resultados no se encontraron
diferencias en las fuentes de resiliencia entre los grupos de Lima y Arequipa pero si se
encontraron diferencias significativas en las fuentes de resiliencia entre los grupos de
varones y mujeres. Concluyendo que las niñas tienen una mayor competencia social
7
que los niños y pueden ser más resiliente que los varones en momentos de
adversidad.
Por último, Del Águila (2003) con el propósito de evaluar los niveles de
resiliencia en un grupo de 300 adolescentes escolares de Lima entre 12 y 14 años de
edad, teniendo en cuenta el género y el nivel socioeconómico (clases alta, media y
baja). Utilizó para la recolección de datos la Escala de Resiliencia de Wagnild y Young.
De acuerdo a los resultados obtenidos, la autora concluye que, con relación al género,
no se presentan diferencias significativas en el comportamiento resiliente; asimismo,
tampoco existen diferencias en la resiliencia según el nivel socioeconómico.
Antecedentes internacionales.
Gonzáles, Valdez y Zavala (2008), realizó una investigación con el propósito de
estudiar los factores de la resiliencia presentes en 200 estudiantes entre 14 y 18 años,
de ambos sexos y de los niveles de secundaria y preparatoria. Para ello se aplicó el
cuestionario de resiliencia. Los resultados muestran por sexo una mayor resiliencia en
los varones, con rasgos de ser más independientes; las mujeres logran ser resilientes
siempre y cuando exista un apoyo externo significativo o de dependencia. Se concluyó
que la resiliencia es indispensable debido a que los individuos tienen que empezar a
transformarse a sí mismos y a su realidad adversa.
Asimismo, Rodrigo, Camacho, Byrne y Benito (2007), realizaron una
investigación cualitativa cuyo propósito era estudiar la resiliencia del menor hijo para la
recuperación de las familias en riesgo, realizada en 418 casos de menores y sus
familias de la isla de La Palma, Islas Canarias. Como instrumento se utilizó el Perfil de
Riesgo Psicosocial de la Familia. Los resultados fueron que la resiliencia del menor
hijo aparece con mayor frecuencia en familias con mayor número de hermanos, donde
se pueden desplegar mayores habilidades sociales, hábitat disperso o rural, que suele
ser menos tóxico, y en menores con progenitores de mayor edad, lo que puede indicar
una mayor madurez personal. Se concluyó que resiliencia se da, por tanto, en
cualquier edad, sexo y condición socioeconómica de la familia, lo que indica que no
hay un fuerte determinismo evolutivo o social asociado a la misma, sino que depende
más de las oportunidades que proporcionan los contextos de desarrollo. Asimismo, la
resiliencia del menor se asoció a indicadores de riesgo que demuestran mayor
continuidad del problema y acumulación de eventos vitales negativos, pero también a
8
factores compensatorios, como las expectativas adecuadas de los padres sobre su
futuro, que demuestran mayores competencias parentales.
Borbarán, Contreras, Estay, Restovic y Salamanca (2005), realizaron un
estudio descriptivo cuyo propósito era conocer y sistematizar información sobre
resiliencia y el aporte de sus investigaciones dentro del campo de la educación infantil.
El instrumento utilizado para medir la resiliencia fue la Escala de Walding & Young.
Los resultados arrojan un nivel de autonomía y empatía bien desarrolladas. Se
concluyó que la resiliencia es la capacidad de los seres humanos que frente a
situaciones adversas son capaces de superarlas y salir fortalecidos de ellas.
Considerando la resiliencia como una capacidad, es posible el desarrollo de ésta,
tomando en cuenta que existen factores protectores internos y externos de las
personas, los cuales mejoran las respuestas de éstas ante situaciones de riesgos.
Jadue, Galindo, Navarro, (2004) realizaron un estudio cualitativo de tipo
descriptivo con el propósito de analizar los factores protectores y factores de riesgo
para el desarrollo de la resiliencia encontrados en una comunidad educativa de riesgo
para el desarrollo educativo de riesgo social, en una muestra de 192 participantes
entre niños con sus respectivos padres y docentes, a los que se aplicó encuestas
descriptivas, entrevistas individuales, Inventario de Autoestima de Coopersmith;
técnicas como observación participante, revisión y análisis de fuentes directas. Los
hallazgos que encontraron es que la docencia presenta un bajo nivel en su experiencia
profesional. Por lo que concluyen que es necesario trabajar con las potencialidades y
recursos que los integrantes de la comunidad educativa poseen, mejorando la relación
de la comunidad educativa, contribuyendo al cambio de mentalidad de los docentes
hacia sus alumnos y familias.
Marco Teórico.
Origen de la resiliencia
Según Forés y Grané (2012), el término resiliencia es muy poco conocido en nuestro
idioma por ese motivo las primeras publicaciones, en el idioma español la evitaban
reemplazándola por “superación de adversidades”. Inicialmente fue traducido del
inglés como “resistencia” pero por la incapacidad de no transmitir la fuerza de un
concepto rico y complejo no fue aceptado. En el Diccionario de la Real Academia hace
9
referencia al término como “botar” , “resaltar”, “resurgir”; haciendo referencia a
“resilieri” como etimología (p.21).
El término de la resiliencia no es un concepto nuevo. Por lo tanto se intentará
conocer sobre como se originó esta variable. Según Manciaux (2005) cita a Anthony
quien en el año de 1970, en el desarrollo de su investigación, introdujo el concepto de
“vulnerabilidad” considerando así que los individuos no son iguales ante el riesgo, sino
que son vulnerables en distinto grado. Este concepto (vulnerabilidad) generó el
planteamiento de varias hipótesis que relacionan este término con el riesgo psicológico
de situaciones determinadas que refleja la complejidad del hombre en interacción con
su ambiente, por lo que surgieron otras investigaciones sobre niños de alto riesgo,
surgiendo la tendencia opuesta, es decir la “invulnerabilidad”.
Posteriormente Anthony (1987) citado por Manciaux, intentó clasificar a los
individuos según el concepto vulnerabilidad e invulnerabilidad, en la que distinguió
cuatro categorías de personas: las hipervulnerables, que son las que se rinden a
situaciones de estrés comunes de la vida; las pseudo – invulnerables, son las que han
vivido en un ambiente demasiado protector y ante el menor fallo del ambiente se
derrotan fácilmente; las invulnerables, son las que están expuestas a una acumulación
de sucesos traumáticos, se recuperan muy rápido de cada estrés; y las no vulnerables
, que son las que son robustas desde el nacimiento y siguen desarrollándose de modo
armónico.
Sin embargo el concepto de invulnerabilidad fue criticado ya que no se
describía lo que hace la persona, el poder librarse de las adversidades. En este
sentido fue Rutter (1993) citado por Manciaux, quien contrapuso a la resiliencia,
cuando plantea que el término (resiliencia) implica una resistencia absoluta al daño.
Es así que se abandonó el modelo de la vulnerabilidad y nace un nuevo
modelo que es el de la resiliencia y los factores de protección.
La resiliencia.
En investigaciones de tipo social se observó que no todas las personas sometidas a
situaciones de riesgo sufrían enfermedades o padecimientos de algún tipo, sino que,
por el contrario, había quienes superaban la situación y hasta surgían fortalecidos de
ella. A este fenómeno se le denomina en la actualidad resiliencia.
10
Para Grotberg (citado en Melillo, 2002) la resiliencia se la entiende como “la
capacidad del ser humano para hacer frente a las adversidades de la vida, aprender
de ellas, superarlas e inclusive, ser transformados por estas.” (p. 18). Habla de la
resiliencia como efectiva no sólo para enfrentar adversidades sino también para la
promoción de la salud mental y emocional de las personas.
Esto quiere decir que el ser humano frente a una situación adversa, si logra superarla,
se convierte más bien esta situación en una posibilidad de salir gratificados frente a
este hecho.
Este vocablo, según Villalba (2004) “proviene del término latino resilium, que significa
volver atrás, volver de un salto, volver al estado inicial, rebotar” (p. 2)
Aunque este término fue usado inicialmente para investigaciones científicas y luego ha
sido abordado por el campo de la psicología y de la praxis social.
Para Fraser y otros (citado en Villalba, 2004), han sugerido que la resiliencia implica:
“sobreponerse a las dificultades y tener éxito a pesar de estar expuestos a situaciones
de alto riesgo” (p. 3); además también implica “mantener la competencia bajo presión,
esto quiere decir saber adaptarse con éxito al alto riesgo” (Villalba, 2004, p. 3).
Aquí se plantea con respecto a la resiliencia que si uno logra superar una
situación de riesgo, es decir, si logra levantarse de los problemas, entonces es una
persona que sale exitosa frente a la adversidad, es decir es una persona resiliente.
Así también para Masten (citado en Villalba, 2004), sostuvo que la resiliencia se refiere
a “personas de grupos de alto riesgo que han obtenido mejores resultados de los
esperados”. (p. 3)
En diferentes estudios realizados se ha visto que personas o grupo de
personas que han enfrentado situaciones de alto riesgo (pobreza, delincuencia,
guerras, etc.), han sabido salir delante de estos problemas, los han superado de
manera adecuada; pese a que algunos científicos planteaban que personas con estas
características no podrían haberlo hecho.
Para Vanistendael (citado en Puerta, 2007), la resiliencia “es la capacidad de una
persona o de un sistema social para vivir bien, de manera socialmente aceptable y
desarrollarse positivamente a pesar de las condiciones de vida difíciles” (p. 2).
11
Este grupo de personas pese a las dificultades que enfrentan intentan superar
esta situación, desarrollando formas de vida que les permitan actuar de manera
adecuada e intentar mejorar como personas aunque sus condiciones de vida no sean
los más óptimos.
Para los esposos Wolin (citado en Puerta, 2007), luego de unos estudios realizados a
niños en Hawai, plantean que la resiliencia es como una mándala: “Una mándala es un
símbolo de poder curativo, un dibujo con forma de círculos concéntricos en cuyo
centro reside, según la creencia, toda su energía sanadora”. (p. 2).
Aquí los autores hacen una comparación, este centro de la mándala viene a ser la
mente humana, los círculos las etapas de la vida, de tal manera que ante una situación
difícil la mente humana se activa incorporando de las experiencias vividas aquella que
le permita superar esta dificultad, que de otra manera no podría resolverse. “En el
centro del mando de resiliencia reside el yo… en donde se encuentra esa fuerza
necesaria para superar las adversidades, aprender de ellas y salir fortalecidos” (p. 3).
Ese yo es nuestra mente que va a hacer reaccionar, recordar, situaciones que haya
experimentado; cogiendo aquel aspecto que le va a ayudar a poder superar esa
dificultad y se esa manera salir victorioso frente a la situación adversa.
Además, Puerta (2007), plantea tres elementos a tomar en cuenta para saber si una
conducta es totalmente resiliente:
Primero, adversidad es solamente lo que el sujeto y el grupo social con el que
se interrelaciona lo perciben como tal. Segundo, el nivel logrado por el sujeto o
su grupo luego de vencer la adversidad, equivale a lo que debe ser
considerado como normal. Y por último, identificar que hace que el sujeto y su
familia logren un apropiado nivel de desarrollo e interacción (p. 3).
Ahora no todas las respuestas que se va a dar frente a un problema va hacer
resiliencia, por ello se plantean algunos elementos para saber si es así; estos
elementos tienen que ver con la forma con que las personas y el grupo con el que se
desarrolla reaccionen y actúen de manera adecuada. Además se necesita seguir una
serie de pautas, caminos, y estos tienen que ver con acciones o capacidades que
debe desarrollar una persona y su familia pero teniendo en cuenta sus propias
características en relación con su entorno.
12
Además, Rutter (citado en Kotliarenco, Cáceres y Fontecilla, 1997),”La resiliencia no
está ligada a la fortaleza o debilidad constitucional de las personas, sino que cómo las
personas se ven afectadas por los estímulos estresantes, o sobre cómo reaccionan
frente a éstos. Para los que abordan el ámbito de la pobreza, se enfatizan las
fortalezas o aspectos positivos de los seres humanos y muestra las posibilidades que
esta da para la superación (p. 3).
La resiliencia no tiene que ver con que si el sujeto es fuerte o no, sino que tiene
que ver con la manera como las persona enfrentan estas situaciones estresantes.
Para Vanistendael (citado en Kotliarenco, Cáceres y Fontecilla, 1997), la resiliencia
distingue dos componentes: “la resistencia frente a la destrucción, es decir, la
capacidad de proteger la propia integridad bajo presión y la capacidad para construir
un conductismo vital positivo pese a circunstancias difíciles. Además incluye la
capacidad de una persona para enfrentar adecuadamente las dificultades” (p. 6).
Plantean estos componentes, pero como vemos en nuestra realidad actual
muchas personas no sabemos reaccionar frente a la destrucción y muchas veces
tomamos caminos equivocados que hace que atentemos contra nuestra propia
integridad o permitimos que otros lo hagan.
Asimismo, López (2010), dice que la resiliencia es “el conjunto de atributos y
habilidades innatas para afrontar adecuadamente situaciones adversas, como factores
estresantes y situaciones riesgosas” (p.1). También dice que otros autores la definen
como capacidad de respuesta del ser humano a través del cual se generan respuestas
adaptativas frente a situaciones de riesgo. La resiliencia refuerza los factores
protectores y reduce la vulnerabilidad frente a situaciones de riesgo.
No siempre un mismo problema va ser una situación de riesgo, esta variará de
acuerdo a las circunstancias y las épocas, ahora también el apoyo que el grupo brinde
a la persona o a ellos mismos contribuye a que se refuerce la respuesta a esta
dificultad. López (2010) afirma que los últimos estudios ponen en tela de juicio de que
el estrés y el riesgo condenen a las personas a fracasar: “Las personas pueden
13
sobreponerse a las experiencias negativas y a menudo hasta se fortalecen el proceso
de superarlas” (p. 3).
En nuestros tiempos vemos que ante situaciones de riesgo, problemas
económicos, problemas amorosos, de bullyng, de estrés (uno de los males muy
frecuente hoy en niños, adolescentes y adultos), muchas personas se dejan vencer;
pero más bien la resiliencia te permite que estas experiencias te hagan fuerte, de tal
manera que puedas superarlas y salir vencedor.
De acuerdo a los últimos estudios, la resiliencia ya no sólo es un asunto
social, sino que se está viendo que es una necesidad que debe ser fomentada desde
la escuela, para los que trabajan y los que en ella estudian. Ello corrobora que es la
escuela, aparte de la familia, el espacio que promueva la resiliencia en alumnos y
docentes.
Finalmente plantea López (2010), que el perfil de un niño resiliente es “ser individuos
socialmente competentes, poseedores de habilidades para la vida con propósitos y
una visión positiva de su futuro” (p.5).
Se plantean algunas características que muestran cuando un niño es
resiliente y nuevamente hace referencia a que no sólo se es resiliente por uno mismo
sino que el entorno, la sociedad contribuye a ello. Otras características con respecto a
la resiliencia en niños y adolescentes son ampliadas por otros autores.
Para los Wolin (citado en López, 2010), luego de estudios realizados a niños y
jóvenes plantean siete características que se presentan en niños resilientes:
Iniciativa (se manifiesta en la exploración que hace el niño de su entorno),
independencia (es la actitud de alejarse de circunstancias desagradables),
introvisión (el niño percibe que algo anda mal en una situación ambiental),
relación (el niño busca relacionarse con otros), humor y la creatividad (en el
juego) y la moralidad se manifiestan en juicios sobre el bien y el mal; estas
varían de acuerdo a la edad (p. 4).
Estas son otras de las características que se presentan en niños resilientes,
personas que estuvieron en situaciones de riesgo pero que estas características
permitieron que superen estos retos de manera exitosa, la creatividad permite
precisamente eso, crear soluciones o respuestas a situaciones difíciles.
14
Nos habla también Pagliarulo (2011) sobre la resiliencia, como “la facultad que
permite a las personas, a pesar de las condiciones adversas, salir indemnes y
transformadas positivamente por esa experiencia” (p.6). Esta capacidad es tan antigua
y tenía como pilares: la identidad fuerte y su conciencia de la autogestión de esa
identidad, sus realizaciones compartidas, el reconocimiento de sus raíces comunes
emparentadas, los rasgos de su mentalidad asumidos y que se proyectan por largo
tiempo, todos estos aspectos constituyen la autoestima colectiva, verdaderos escudos
para la pervivencia y la superación.
Autoestima colectiva que va a permitir a las personas poder enfrentarse a
situaciones de peligro y que va fortalecer su identidad y autoestima personal.
Grotberg, (1995) considera que la resiliencia requiere de la interacción de factores
provenientes de tres niveles diferentes:
Soporte social (yo tengo): Personas en quienes confío y me quieren
incondicionalmente. Personas que me ponen límites para que aprenda a evitar
los peligros o problemas. Personas que me muestran por medio de su
conducta la manera correcta de proceder. Personas que quieren que aprenda a
desenvolverme solo. Personas que me ayudan cuando estoy enfermo o en
peligro, o cuando necesito aprender.Fortaleza interna (yo soy y yo estoy) Soy
una persona por la que otros sienten aprecio y cariño. Soy feliz cuando hago
algo bueno para los demás y les demuestro mi afecto. Soy respetuoso de mí
mismo y del prójimo. Estoy dispuesto a responsabilizarme de mis actos. Estoy
seguro de que todo saldrá bien. Estoy triste, lo reconozco y lo expreso con la
seguridad de encontrar apoyo. Estoy rodeado de compañeros que me
aprecian. Y las Habilidades (yo puedo): Hablar sobre las cosas que me asustan
o me inquietan. Buscar la manera de resolver los problemas Controlarme
cuando tengo ganas de hacer algo peligroso o que no está bien. Buscar el
momento apropiado para hablar con alguien o para actuar. Encontrar a alguien
que me ayude cuando lo necesito. Equivocarme y hacer travesuras sin perder
el afecto de mis padres. Sentir afecto y expresarlo. (p.21).
Además nos dice que es necesario fortalecer la resiliencia a lo largo de todo el
ciclo de vida, ya que estos aspectos permitirán diseñar intervenciones que sean
específicas para cada cultura, centrándose en áreas acotadas del desarrollo humano y
promoviendo la resiliencia a lo largo de todo el ciclo de vida.
15
Siguiendo esta misma línea de que la escuela es un espacio de desarrollo de
resiliencia, Pagliarulo (2011) dice que hay una íntima relación entre Tutoría y
Resiliencia:
Se ha podido apreciar la dinámica del proceso de resiliencia de muchos
alumnos que superaron situaciones de adversidad (vergüenza, baja
autoestima, reproches familiares, reiteración de contenidos, cambios de
profesores, etc.), se puede afirmar que el salto, la reacción dependió de un
nuevo posicionamiento frente a los aprendizajes y partiendo de la asunción de
los nuevos roles y del fortalecimiento de factores preponderantemente
internos. Para algunos de ellos el fracaso funcionó como disparador de
resiliencia (p. 7).
La escuela anteriormente no ha brindado formas de reaccionar a los alumnos que han
pasado por situaciones negativas (desaprobadas, indisciplinadas), que les permitan
superar esas situaciones. Sin embargo ahora se sabe que la escuela es el espacio
que va permitir a los alumnos desarrollar la resiliencia.
Se refuerza la idea de que la escuela debe de ser ese espacio de desarrollo
personal y emocional de la persona, que le permita resolver problemas de manera
adecuada y de la manera correcta.
Además para Kotiliano (1996), dice que la resiliencia es “ la habilidad de surgir de la
adversidad, adaptarse, en un ambiente poco favorable, es recuperarse y acceder a
una vida significativa y productiva, es decir, no solo superar las circunstancias difíciles,
sino salir adelante, para conseguir un presente y un futuro mejor, que genere
individuos productivos” (p. 88).
Una vez logrado superar la situación problema el individuo tiene que
convertirse en un ser que busque un estilo de vida diferente, incluso mucho mejor que
el anterior.
Asimismo Vanistendael (1994) y en la cita que hicieron Kotliarenco, Cáceres y
Fontecilla (1997), conceptúa la resiliencia como:
16
la capacidad del individuo para hacer las cosas bien pese a las circunstancias
adversas. Esto implica una capacidad de resistencia y una facultad de
construcción positiva. Identifica dos componentes importantes en este
concepto. La resistencia frente a la destrucción, como la capacidad para
proteger la propia integridad bajo presión, y la capacidad para construir una
conducta vital positiva pese a las circunstancias difíciles. (p.9).
Aquí la resistencia es el elemento principal que va a permitir enfrentar estas
situaciones, además de la formación de una idea positiva que le va a permitir ver los
problemas con otra óptica, de tal manera que los pueda afrontar.
Para Salgado (2005) dice sobre la resiliencia que “es la formación de personas
socialmente competentes que tengan conciencia de su identidad, que puedan tomar
decisiones, establecer metas y creer en un futuro mejor, satisfacer sus necesidades
básicas de afecto, relación, respeto, metas, poder y significado, constituyéndose en
personas productivas, felices y saludables” (p. 2).
Se habla de una persona que tenga una formación completa y positiva de su
ser personal, con proyecciones donde la toma de decisiones le permitan afrontar ese
medio adverso con el que vive. La familia, la escuela y la misma persona deben
contribuir a formar, fortalecer este aspecto.
Factores personales de la resiliencia.
Entre los factores personales de la resiliencia, se toma en consideración:
La autoestima, según la Regional Training (citado por Panez, 2002), dice que es “la
valoración que el niño tiene sobre sí mismo a partir de las ideas y sentimientos que se
ha ido derivando de su propio autoconocimiento, así como de las influencias y
mensajes que recibe de otras personas y también de su medio socio-cultural” (p.33).
La autoestima es una variable central de la resiliencia. Una autoestima adecuada
que va permitir a la persona poder afrontar y recuperarse de las dificultades.
La empatía ha sido conceptualizada por Hoffman (citado por Panez, 2002), como “la
experiencia afectiva vicaria de los sentimientos de otra persona. Se considera el
17
resultado de un proceso interactivo entre componentes cognitivos y afectivos que van
evolucionando a medida que avanza el desarrollo” (p.33)
De acuerdo a la Regional Training (citado por Panez, 2002), la autonomía es definida
como “la capacidad del niño de decidir y realizar independientemente acciones que
guarden consonancia con sus intereses y posibilidades de acuerdo a su momento de
desarrollo” (p.33).
Según Wolin y Wolin (citado por Panez, 2002), se refiere al humor como “ la
disposición del espíritu de alegría, permite alejarse del foco de tensión, elaborar de un
modo lúdico, encontrar lo cómico en la tragedia” (p.34). Es la capacidad del niño o
grupo, manifestada por palabras, expresiones corporales y faciales, que contienen
elementos incongruentes e hilarantes con efecto tranquilizador y placentero.
Vanistendael (citado por Panez, 2002), señala la relación que existe entre resiliencia y
sentido del humor, ya que plantea algunos componentes del segundo, como son: “la
ternura por lo imperfecto, la aceptación madura de los fracasos, la confianza cuando
las cosas salen mal, todo lo cual permite reconocer el dolor y el sufrimiento y, convertir
la situación adversa en algo más soportable y positivo”. (p.34).
Según Wolin y Wolin (Citado por Panez, 2002), se define la creatividad como” la
expresión de la capacidad de crear orden, belleza y fines o metas a partir del caos y
del desorden” (p.34).
Factores que condicionan la resiliencia.
Para Henderson (2006), la construcción de la resiliencia en la escuela consiste en
incorporar seis factores constructores de resiliencia. Y considera que los factores que
condicionan la resiliencia son:
Brindar afecto y apoyo proporcionando respaldo y aliento incondicionales,
como base y sostén del éxito académico. Un “adulto significativo” en la escuela
debe estar dispuesto a “dar la mano” que necesitan los alumnos. Establecer y
transmitir expectativas elevadas y realistas para que actúen como motivadores
eficaces, todos los alumnos pueden tener éxito. Brindar oportunidades de
participación significativa en la resolución de problemas, fijación de metas,
planificación, toma de decisiones. Deben poder aparecer las “fortalezas” o
18
destrezas de cada uno. Enriquecer los vínculos pro-sociales con un sentido de
comunidad educativa. Buscar una conexión familia-escuela positiva. Es
necesario brindar capacitación al personal sobre estrategias y políticas de aula
que trasciendan la idea de la disciplina como un fin en sí mismo. Enseñar
"habilidades para la vida": cooperación, resolución de conflictos, destrezas
comunicativas, habilidad para resolver problemas y tomar decisiones. (p.47).
Por otro lado, la escuela ya no sólo es el centro de adquisición de
conocimientos, sino que ésta con el apoyo de personas significativas (que tienen que
ser formadas adecuadamente), deben brindar las herramientas para que puedan
desarrollar otras capacidades que le permitan afrontar no solo el mundo académico
sino también el medio personal y social en el que viven pero de manera positiva.
Es que no sólo se tiene que saber cómo puede ser una persona resiliente, si no
que se tiene que interiorizarlo y sobretodo expresarlo para que uno mismo se sienta
convencido de que puede hacer frente a lo adverso y de que su situación pueda
mejorar de manera positiva.
Características de las personas resilientes.
Las características que las personas resilientes presentan según Unger (citado en
Villalba, 2004) son:
Características propias de los niños resilientes: Aptitudes físicas e intelectuales,
autoeficacia, autoestima, introspección, metas y aspiraciones, sentido de
humor y creatividad, perseverancia, empatía, iniciativa, autonomía y moralidad.
Características interpersonales: Relaciones significativas con otros, saber
mantener su red social, restablecer la autoestima y asertividad. Características
familiares: Calidad en la crianza y educación, flexibilidad, bajos niveles de
conflictos, colaboración. Características del ambiente y socioculturales:
Ambientes seguros, acceso a recursos comunitarios educativos y de ocio,
apoyo social (p. 89).
19
Nuevamente para el desarrollo de la resiliencia entra en juego el ámbito
personal y la interrelación que este niño tiene con su entorno social que le sirve de
apoyo.
Para Javier (2009) las principales características de la resiliencia a nivel de la familia
son:
Se sienten motivados para intentar cosas nuevas y nuevos procedimientos.
Expresan libremente sentimientos como molestia, culpa, resentimiento y piedad
de sí mismas. Participación de ambos padres, particularmente si viven juntos o
están comprometidos con el cuidado del niño. Expresión de esperanza que
proviene del alivio personal y/o espiritual. Sentimiento de estar siempre
acompañados o sentirse limitadas por las dificultades de sus integrantes.
Comprometidos con el bienestar de sus integrantes y la búsqueda continua de
maneras de mejorar el bienestar de sus integrantes. Consideran que sus hijos
con necesidades especiales tienen cualidades individuales positivas que han
ayudado a fortalecer y mejorar la familia de muchas maneras. Están abiertos y
se muestran francos ante cualquier situación, no esconden u ocultan que su
familia es, de hecho, especial y que no es perfecta en el momento de resolver
situaciones (p.77).
Asimismo, Javier (2009) considera entre otras características complementarias
a la resiliencia en la familia los siguientes enunciados.
Son persistentes en la creación de relaciones múltiples, positivas y, a menudo,
duraderas con profesionales y maestros a quienes ven como socios o aliados
en la ayuda que les brindan a sus hijos y familia. Tienen la sensación de que la
finalidad o significado de sus vidas proviene de su propia experiencia de ser
padres de un niño con necesidades especiales, experiencia que a menudo
padres y hermanos expresan de manera altruista, ayudando a otras personas y
buscando mejorar el apoyo y servicios de otros niños, al igual que los de su
propio.La protección, apoyo y fortaleza que brinda la familia es importante en el
desarrollo integral de la persona, que le permita verse libre de poder actuar y
expresar sentimientos que hagan de cada persona un ser resiliente, asumiendo
incluso dificultades que puedan haber en ella pero que saben que pueden
afrontarlas (p.77).
20
Resiliencia en educación
Siendo la escuela un contexto básico de socialización y centrado en la adquisición del
aprendizaje y al desarrollo de competencias y habilidades, tiene los elementos
necesarios para un foco de resiliencia personal y comunitaria; así como también a
presiones e influencias que inciden negativamente en los procesos de resiliencia. Es
así que todo lo que contribuye a aislar a los estudiantes o grupos que conforman a la
comunidad educativa, cultura escolar que fomenta las divisiones y competencias
basadas en la rivalidad, es un factor negativo de la resiliencia. Forés y Grané (2012)
(p.33).
Objetivos
Objetivo general.
Determinar los niveles de resiliencia de los estudiantes del V ciclo de
educación primaria de una institución educativa del Callao.
Objetivos específicos.
Describir el nivel de autoestima de los estudiantes del V ciclo de educación
primaria de una institución educativa del Callao.
Describir el nivel de empatía de los estudiantes del V ciclo de educación
primaria una institución educativa del Callao.
Describir el nivel de autonomía de los estudiantes del V ciclo de educación
primaria una institución educativa del Callao.
Describir el nivel de humor de los estudiantes del V ciclo de educación
primaria una institución educativa del Callao.
Describir el nivel de creatividad de los estudiantes del V ciclo educación
primaria de una institución educativa del Callao.
21
Método
Tipo y diseño de la investigación
La presente investigación es de tipo descriptiva y de diseño descriptivo simple ya que
aquí se buscan especificar las propiedades importantes de las personas o grupos;
además, se miden o evalúan diversos aspectos, dimensiones o componentes del
fenómeno a investigar. (Hernández. Fernández y Baptista, 2006).
El diagrama del diseño es el siguiente:
M ---------- O1
Donde:
O1 = Observación de la resiliencia.
M = Muestra
Variable La resiliencia. Definición conceptual. La resiliencia es la capacidad del ser humano para hacer frente a las adversidades de
la vida, aprender de ellas, superarlas e inclusive, ser transformados por estas.
(Grotberg 2006 p.18).
Definición operacional.
Es el puntaje obtenido a través del inventario de factores personales de resiliencia que
mide los factores personales de esta variable: autoestima, empatía, autonomía humor
y creatividad. Se le categoriza en sus niveles alto, medio y bajo.
22
Tabla 1.
Matriz de operacionalización de la variable resiliencia.
Variable Dimensiones Indicadores Ítems
Resiliencia Autoestima Valoración que el niño tiene sobre sí
mismo.
10
Empatía Experiencia afectiva vicaria de los
sentimientos de otra persona.
10
Autonomía Capacidad del niño de decidir y realizar
independientemente acciones
10
Humor Disposición del espíritu de alegría,
encontrar lo cómico en la tragedia.
10
Creatividad Expresión de la capacidad de crear orden
y belleza a partir del caos y del desorden.
8
Participantes
Los participantes son 150 alumnos del V ciclo (tres aulas de quinto grado y tres aulas
de sexto grado) de educación primaria entre varones y mujeres de una institución
educativa del Callao, los mismos que provienen de un status socio económico bajo, en
su mayoría son inmigrantes del interior del país y provienen de familia disfuncionales.
Se utilizó el muestreo no probabilístico con muestra disponible. La
representatividad de la muestra se basa en la opinión o intención particular del
investigador.
Tabla 2.
Distribución demográfica de los participantes según género (N=150).
Género
N
%
Masculino 63 42.0 Femenino 87 58.0
N= 150 En la tabla se observa que del total de la muestra, 63 (42.0%) de los participantes son
del género masculino y 87 (58.0%) son del género femenino.
23
Tabla 3.
Distribución demográfica de los participantes por edades (N=150).
Edades
N
%
9 años 3 2.0 10 años 62 41.3 11 años 64 42.7 12 años 21 14.0
N= 150 En la tabla se observa que del total de la muestra, 3 (2%) tiene 9 años, 62 (41.3%)
tienen 10 años, 64 estudiantes (42.7%) tienen 11 años y 21 alumnos (14.0%) tienen 12
años.
Instrumento de investigación Ficha técnica. Nombre : Inventario de factores personales de resiliencia Autora : Ana Cecilia Salgado Lévano.
Objetivo : Evaluar los factores personales de la resiliencia.
Año : Este instrumento fue aplicado en el año 2004
País de origen : Perú Factores :
Autoestima
Empatía
Autonomía
Humor
Creatividad
Dirigido a : Niños de 7 a 12 años
Nivel de aplicación: Individual.
Criterios de construcción: Salgado elaboró el instrumento en base a los aportes de
diversos investigadores para establecer el nexo entre autoestima y resiliencia se basó
en soebstad (1995), Rutter (1985) y Vanistendael (1995) citados por Salgado (2004).
Para la relación entre autonomía y resiliencia se basó en Rutter (1985), a Soebstad
24
(1995) y Vanistendael (1995) en Salgado (2004) para establecer el humor en la
resiliencia. Para considerar características personales de Humor y Creatividad se baso
en Wolin y Wolin (1993) citados por Salgado (2004). Para tomar en cuenta la
autonomía, empatía y el sentido del humor positivo; se basó en Fonagy et. al. (1994)
en Salgado (2004) Validez de contenido: Salgado realizó la validez con 10 jueces expertos se les
presentó el inventario arrojando los siguientes resultados: para el factor autoestima se
obtuvo que de los 10 ítems que conforman ese factor, 8 de ellos alcanzaron una V de
1.00, mientras que 2 ítems alcanzaron una V. de 0.90, hallándose una V. total de 0.98;
para el factor empatía, de los 10 ítems que conforman este factor, 9 de ellos
alcanzaron una V de 1.00 y 1 ítem obtuvo una V. de 0.90, encontrándose una V. total
de 0.99; para el factor autonomía se halló que de los 10 ítems que conforman este
factor, 4 alcanzaron una V de 1.00, 5 ítems obtuvieron una V. de 0.90 y 1 ítem logró
una V. de 0.80, encontrándose una V. total de 0.90; para el factor humor se encontró
que de los 10 ítems que conforman este factor, 8 alcanzaron una V de 1.00, 1 ítem
obtuvo una V. de 0.90 y 1 ítem logró una V. de 0.80, encontrándose una V. total de
0.94; para el factor de creatividad podemos observar que de los 8 ítems que
conforman este factor, la mitad de ellos obtuvo una V de 1.00, 3 ítems alcanzaron una
V. de 0.90 y 1 ítem logró una V. de 0.80, encontrándose una V. total de 0.94 y para la
resiliencia general se encontró una V. de 0.96.
Confiabilidad: Fue realizada a través de 3 tipos de análisis: el primero observando el
monto de valores perdidos para las variables; luego se presenta la información
descriptiva básica en base a medidas de tendencia central, la dispersión y distribución;
luego un examen de diferencia entre variables demográficas a través del ANOVA de
dos vías 2x4, en interacción sobre los puntajes de los factores de resiliencia (Gallesi,
2012).
Categorías o niveles: Alto, medio y bajo.
Descripción del instrumento: El inventario de factores personales de Resiliencia está
compuesta por 5 factores: Autoestima, Empatía, Autonomía, Humor y Creatividad,
medidos a través de 48 ítems, redactados tanto en forma positiva como negativa,
cuyas modalidad de respuesta es de elección forzada (Si - No), pudiendo efectuarse la
25
aplicación tanto a nivel individual como colectiva. Seguidamente se presenta la tabla
resumen que comprende los factores y los respectivos ítems que los miden.
Tabla 4.
Descripción de los Factores y sus respectivos ítems.
Factores
Ítems Positivos
Ítems Negativos
Total
Autoestima 1, 2, 11, 12, 20, 21 30, 31, 40, 41 10
Empatía 4, 13, 22, 23, 42 3, 32, 33, 43, 44 10
Autonomía 5, 6, 14, 15, 24, 25 34, 35, 45, 46 10
Humor 7, 8, 16, 17, 26 27, 36, 37, 47, 48 10
Creatividad 9, 10, 18, 19, 28 29, 38, 39 08
Fuente. Inventario de factores personales de resiliencia de Salgado (2005).
Procedimientos de recolección de datos
Esta etapa comprende la selección del instrumento, coordinación con el director y el
equipo de profesores que apoyarían con la aplicación de los instrumentos y la
selección de los alumnos que formarán parte de la muestra. Además de la elaboración
de un proyecto de tesis y la matriz de consistencia. Se indagó el marco referencial,
los antecedentes y distintas informaciones sobre la variable a investigar; además de
averiguar que instrumento de evaluación se aplicará
Para la aplicación del instrumento de evaluación entre los alumnos
seleccionados, se fijó para la primera fecha la segunda semana de Mayo del 2011,
durante las primeras horas de clase.
Procedimiento de tratamiento de datos
Los datos fueron procesados a través del software SPSS 15.0 versión en español. Se
realizó la tabulación de los datos estadísticos, medidas descriptivas para el estudio de
los datos y medidas de frecuencia para el estudio de la variable resiliencia y las
dimensiones que la conforman. Luego para los resultados complementarios se utilizó
tablas de contingencia para asociar la variable con el género, el grado y sección.
26
Resultados
Medidas descriptivas
Tabla 5.
Tabla de medidas descriptivas de la variable resiliencia con sus dimensiones (N=150).
Variables y sus dimensiones M DE Resiliencia 2.29 .313
Dimensión Autoestima 2.43 .607 Dimensión Empatía 2.45 .585 Dimensión Autonomía 2.38 .564 Dimensión Humor 2.28 .557 Dimensión Creatividad 1.89 .318
En la tabla 3 se aprecian los valores promedios de variable resiliencia y sus
respectivas dimensiones. La mayor desviación de los datos la dimensión autoestima
(.607) y la menor desviación de los datos lo muestra la dimensión creatividad y la
variable resiliencia (.318 y .313 respectivamente). Esto significa que existe una mayor
separación de los datos entre la dimensión autoestima y la dimensión creatividad.
Asimismo, la mayor media lo obtuvo la dimensión empatía (2.45) y la menor
media lo obtuvo la dimensión creatividad con 1.89, dimensión que en categoría
también obtuvo un nivel bajo.
Medidas de frecuencia
Estas tablas y figuras responden a los objetivos propuestos en la investigación.
Describen la variable y sus cinco dimensiones por niveles establecidos por el
instrumento: bajo, medio y alto.
27
ResilienciaAltoMedioBajo
Porc
enta
je
120
100
80
60
40
20
0 2.0%
24.0%
74.0%
Tabla 6. Medidas de frecuencia y niveles de la variable resiliencia.
Niveles de resiliencia
N
%
Bajo 3 2.0 Medio 111 74.0 Alto 36 24.0 N=150
En la tabla destaca el nivel medio (74%) y alto (24%) con respecto a los niveles de
resiliencia de los estudiantes del V ciclo de educación primaria del Callao.
Así se cumple con el objetivo general que es determinar el nivel de resiliencia
en niños del V ciclo de una institución educativa del Callao.
Figura 1. Medidas de frecuencia de la variable resiliencia. Nótese la mayor frecuencia en los niveles medio y alto de la variable en estudio.
28
Dimensión AutoestimaAltoMedioBajo
Porc
enta
je
80
60
40
20
0
6.0%
44.7%
49.3%
Tabla 7. Medidas de frecuencia y niveles de la variable resiliencia en su dimensión autoestima.
Niveles de autoestima
N
%
Bajo 9 6.0 Medio 67 44.7 Alto 74 49.3 N=150
En la tabla destaca el nivel alto (49.3%) y medio (44.7%) con respecto a la dimensión
autoestima de la variable resiliencia.
Así se cumple con el objetivo específico 1 que es describir el nivel de
autoestima de los niños del V ciclo de una institución educativa Callao.
Figura 2. Medidas de frecuencia de la dimensión autoestima. Nótese la mayor
frecuencia en los niveles alto y medio de dimensión en estudio.
29
Dimensión EmpatíaAltoMedioBajo
Porc
enta
je
80
60
40
20
0
49.3%46.0%
4.7%
Tabla 8.
Medidas de frecuencia y niveles de la variable resiliencia en su dimensión empatía.
Niveles de empatía
N
%
Bajo 7 4.7 Medio 69 46.0 Alto 74 49.3 N=150
En la tabla destaca el nivel alto (49.3%) y medio (46.0%) con respecto a la dimensión
empatía de la variable resiliencia.
Así se cumple con el objetivo específico 2 que es describir el nivel de
empatía de los niños del V ciclo de una institución educativa Callao.
Figura 3. Medidas de frecuencia de la dimensión empatía. Nótese la mayor frecuencia en los niveles alto y medio de la dimensión en estudio.
30
Dimensión AutonomíaAltoMedioBajo
Porc
enta
je
100
80
60
40
20
04.0%
54.0%
42.0%
Tabla 9. Medidas de frecuencia y niveles de la variable resiliencia en su dimensión autonomía.
Niveles de autonomía
N
%
Bajo 6 4.0 Medio 81 54.0 Alto 63 42.0 N=150
En la tabla destaca el nivel medio (54.0%) y alto (42.0%) con respecto a la dimensión
autonomía de la variable resiliencia.
Así se cumple con el objetivo específico 3 que es describir el nivel de
autonomía de los niños del V ciclo de una institución educativa Callao.
Figura 4. Medidas de frecuencia de la dimensión autonomía. Nótese la mayor frecuencia en los niveles medio y alto de la dimensión en estudio.
31
Dimensión HumorAltoMedioBajo
Porc
enta
je
100
80
60
40
20
0
33.33%
61.33%
5.33%
Tabla 10. Medidas de frecuencia y niveles de la variable resiliencia en su dimensión humor.
Niveles de humor
N
%
Bajo 8 5.3 Medio 92 61.3 Alto 50 33.3 N=150
En la tabla destaca el nivel medio (61.3%) y alto (33.3%) con respecto a la dimensión
humor de la variable resiliencia.
Así se cumple con el objetivo específico 4 que es describir el nivel de
humor de los niños del V ciclo de una institución educativa Callao.
Figura 5. Medidas de frecuencia de la dimensión humor. Nótese la mayor frecuencia en los niveles medio y alto de la dimensión en estudio.
32
Dimensión CreatividadAltoMedioBajo
Porc
enta
je
125
100
75
50
25
0
11.3%
1.3%
87.3%
Tabla 11. Medidas de frecuencia y niveles de la variable resiliencia en su dimensión creatividad.
Niveles de creatividad
N
%
Bajo 17 11.3 Medio 131 87.3 Alto 2 1.3 N=150
En la tabla destaca el nivel medio (87.3%) y bajo (11.3%) con respecto a la
dimensión creatividad de la variable resiliencia.
Así se cumple con el objetivo específico 5 que es describir el nivel de
humor de los niños del V ciclo de una institución educativa Callao.
Figura 6. Medidas de frecuencia de la dimensión creatividad.
Nótese la mayor frecuencia de los niveles medio y bajo de la dimensión en estudio.
Es la única dimensión que tiene una considerable cantidad de participantes con
nivel bajo de creatividad.
33
Resultados Complementarios
Tabla 12.
Tabla de contingencia de la variable resiliencia según el género (N=150).
Niveles de resiliencia
Género Bajo Medio Alto
Masculino 1(1,6%) 46(73%) 16(25,4%)
Femenino 2(2,3%) 65(74,7%) 20(23%)
En la tabla se observa que la mayor frecuencia de estudiantes del género masculino
se encuentra en el nivel medio de la variable resiliencia (46) con un 73%; de igual
forma la mayor frecuencia de estudiantes del género femenino se encuentra en el nivel
medio (65) con un 74,7% en el estudio de esta variable.
Figura 7. Niveles de la variable resiliencia por género
En el gráfico se observa que el género que predomina en la variable resiliencia es el
femenino en el nivel medio con un 74,7% frente a un 73% del masculino.
1,6% 2,3%
73% 74,7%
25,4% 23%
0
10
20
30
40
50
60
70
80
Masculino Femenino
Porc
enta
je
Género
Bajo
Medio
Alto
34
Tabla 13.
Tabla de contingencia de la variable resiliencia según el grado (N=150).
Grado Niveles de resiliencia
Bajo Medio Alto
Quinto 2(2,2%) 68(75,6%) 20(22,2%)
Sexto 1(1,7%) 43(71,7%) 16(26,6%)
En la tabla se observa que la mayor frecuencia de estudiantes del quinto grado
de primaria se encuentra en el nivel medio de la variable resiliencia (68) con un 75,6
%; asimismo, la mayor frecuencia de estudiantes del sexto grado también se
encuentra en el nivel medio (43) con un 71,7% en el estudio de esta variable.
Figura 8 .Niveles de la variable resiliencia por grado
En el gráfico se observa que el grado que predomina en la variable resiliencia es el
quinto de primaria en el nivel medio con un 75,6% frente a un 71,7% del sexto grado.
2.2 1.7
75.6
71.7
22.2 26.6
0
10
20
30
40
50
60
70
80
Quinto Sexto
Bajo
Medio
Alto
Porc
enta
je
Grados
35
Discusión, conclusiones y sugerencias
Discusión La resiliencia en el ámbito educativo es muy poco conocida y sin embargo se sabe
que las escuelas se tornan en escenarios importantes para consolidarla porque
después de la familia, que es el principal ámbito de formación de la resiliencia
(Pagliarulo, 2011),la escuela constituye el otro factor preponderante para ayudar a que
el sujeto que atraviesa por situaciones adversas y difíciles, pueda recuperarse y no
sólo eso, sino que se convierta en un ser exitoso, asertivo y con mucha capacidad
para enfrentar problemas. En nuestro país, esta situación de fomentar la resiliencia
forma parte también el Proyecto educativo nacional y el acuerdo Nacional, y a nivel
Regional el Proyecto Educativo del Callao busca la mejora de la calidad educativa y
que esperamos no se convierta sólo enunciados literales sino que queremos verlos
plasmados en realidades y hechos concretos para bien de la humanidad.
La presente investigación muestra el panorama de la resiliencia en los
estudiantes del V ciclo de una institución educativa en el Callao que se ubican en un
nivel medio. Se sabe para que nuestros estudiantes se conviertan en entes,
resilientes, deben constantemente ir acompañado de una serie de condiciones
saludables, que se conviertan en factores de autoprotección que ayuden a las
personas que crezcan en la adversidad (Benson, citado en Villalba, 2004). En este
sentido hay plena coincidencia con lo sostenido por los investigadores Barbarán,
Contreras, Estay, Restrovic y Salamanca (2003), en su investigación de conocer y
sistematizar la resiliencia dentro del campo de la educación infantil. Según el estudio
de Rodrigo et al (2007) encontró en su investigación que la resiliencia se da en
cualquier edad, sexo y condición socioeconómica. Asimismo la investigación de Del
Águila (2003) en nuestro país muestra la resiliencia en relación al género y condición
socioeconómico, encontró que no se presentan diferencias significativas.
En el factor autoestima y empatía los estudiantes del V ciclo de educación
primaria de una institución educativa del Callao se ubican en el nivel alto por lo que de
acuerdo a la Reginal Training en Salgado (2004), la autoestima es una variable central
de la resiliencia ya que va a permitir a la persona afrontar y recuperarse de las
36
dificultades. En cuanto a la empatía es el resultado de un proceso interactivo de
componentes cognitivos y afectivos.
En el factor de autonomía, humor y creatividad se encontró que los estudiantes
de nuestra muestra se encuentran en el nivel medio. Según la la Reginal Training en
Salgado (2004) la autonomía es la capacidad del niño de realizar independientemente
acciones que contribuyan a su desarrollo. El humor es la disposición del espíritu de
alegría, lo que permite encontrar lo cómico en la tragedia. Y la creatividad que la
capacidad de crear a partir del caos y el desorden. Wolin y Wolin en Salgado (2004).
Asimismo se encontró que la resiliencia en cuanto al género femenino se ubica
en un nivel medio, estos resultados no concuerdan con los que encontraron Gonzales
y Zavala (2008) quienes muestran la mayor resiliencia en los varones.
Es necesario reconocer (antes de iniciar el análisis de los resultados) que la
resiliencia es una capacidad que se tiene que trabajar en forma urgente en el ámbito
escolar del Callao por las características que revisten los estudiantes y por el
escenario social en que se desenvuelven. Siendo los padres de nuestros estudiantes
los primeros en fomentar la resiliencia, dadas las expectativas que ellos tiene sobre
sus hijos en el futuro (Rodrigo, Camacho, Márquez, Byrne y Benito, 2007).
En relación a la interrogante planteada en la formulación del problema, a la luz
de los resultados se puede afirmar que existe predominancia del nivel medio con
respecto a la resiliencia en la muestra estudiada (74%). No obstante, es importante
destacar los niveles altos en las dimensiones y factores como Autoestima (49.3%) y
empatía (49.3%), corroborando los resultados de Barbarán, Contreras, Estay,
Restrovic y Salamanca (2003), Salgado (2005) y Peña (2009).
Asimismo indicamos que la muestra en estudio son estudiantes que viven en
condiciones socio económicas bajas, inclusive algunos en extrema pobreza, con
participantes de ambos géneros en cantidades equilibradas (42.0% mujeres y 58.0%
varones). Pero estas características no son condicionantes para un bajo o alto nivel de
resiliencia. Esto se afirma con lo visto en la investigación, el trabajo cotidiano en esta
realidad y las investigaciones de Rodrigo, Camacho, Márquez y Benito (2007) y Del
Águila (2003). Aunque contrasta esta afirmación con los aportes de Jadue (2004),
quien menciona que la pobreza es uno de los principales factores de riesgo que
37
pueden enfrentar las familias y como la familia es el principal espacio de fomento de
resiliencia en el hijo-estudiante, esto no se logrará adecuadamente
Con respecto al objetivo general, se afirma que la resiliencia en los estudiantes
está en proceso de formación, y tanto los docentes como los padres de familia tienen
que estimular y agentes externos para el fomento de esta condición. Esta información
corrobora lo dicho por Javier (2009) sobre la importancia de los padres de familia en la
formación resiliente de sus hijos. Los estudiantes del V ciclo presentan un nivel medio
de resiliencia, resultados que coinciden con los de Gallesi ( 2012) quien encontró que
en los factores personales de la resiliencia los estudiantes se ubican en un nivel
medio.
Con respecto al objetivo uno, se afirma que los estudiantes tienen una
autoestima elevada que les permite afrontar y recuperarse de las dificultades, debido a
que la noción clara y consistente de su propia capacidad, afirmación que corrobora lo
dicho por Puerta (2007).
En función al objetivo dos, los resultados permiten confirmar que los
estudiantes se ubican en un nivel alto, es decir que poseen la habilidad de inferir los
pensamientos y sentimientos de otros, lo que le genera sentimientos de simpatía,
comprensión y ternura, tal como afirma Puerta (2007).Estos resultados coinciden con
los de Gallesi (2012) quien también encontró que los estudiantes de su muestra se
ubican en el nivel alto.
Con respecto al objetivo tres, se afirma que los estudiantes, tienen en proceso
de formación, la capacidad de desempeñarse autónomamente en contraposición a la
necesidad de protección y apoyo. Esta afirmación corrobora lo dicho por Grotbet
(citado en Melillo, 2009), que la capacidad autónomamente del ser humano para hacer
frente a las adversidades.
En cuanto al objetivo cuatro, los resultados confirman, tal como afirma Wolin
Wolin (citado por Panez, 2002), que los estudiantes tienen en proceso de formación, la
capacidad de manifestar palabras, expresiones corporales y faciales con creatividad y
buen humor ante la adversidad.
Al respecto, el objetivo cinco afirma que los estudiantes, tienen en proceso de
formación, la capacidad para transformar o construir palabras, objetos, acciones en
38
algo innovador en relación a los patrones de referencia de su grupo. Plantea
concretamente una solución innovadora y eficaz de las situaciones adversas,
resultado que contrasta lo dicho por Wolin Wolin (citado por Panez, 2002).
En cuanto a los resultados complementarios obtenidos, con referencia al
género el estudio demuestra que no hay diferencias significativas con respecto a la
resiliencia entre hombres y mujeres, sin embargo es importante destacar, un mínimo
porcentaje de diferencia entre el nivel medio y alto de las mujeres con respecto a los
varones, en contraste con los estudios de Gonzales y Zavala (2008), quien afirma que
existe mayor resiliencia en los varones y que las mujeres logran se resilientes cuando
existe un apoyo externo significativo o de dependencia.
Según los resultados, los estudiantes se encuentran en un nivel medio de
resiliencia. Siendo el Callao como ya se ha descrito anteriormente posee
características negativas en cuanto a su entorno y realidad. Sin embargo los
resultados esperados en el nivel de resiliencia debería ser un nivel bajo. Los
resultados encontrados fundamentaríamos en lo planteado por Anthony ( 1987) citado
por Manciaux (2005) que presenta cuatro categorías de la resiliencia, siendo así las
invulnerables quienes son los que constantemente viven sucesos traumáticos y se
recuperan, sobreponiéndose al estrés y el otro grupo de personas no vulnerables
quienes son las que son fuertes desde el nacimiento y se desarrollan armónicamente.
Sin embargo la no realización de una muestra piloto, también influenció en el
sesgo de la información, dado que algunos términos no fueron conocidos y por lo tanto
los estudiantes no comprendieron la totalidad de ítems.
Las dificultades que se presentaron fueron en cuanto a los docentes de la
Institución Educativa que no se mostraron interesados en colaborar a la aplicación del
Instrumento. Los niños de quinto grado presentaron algunas dificultades de
comprensión de algunos términos o ítems.
Conclusiones
Se determinó la predominancia del nivel medio de resiliencia en los
estudiantes del V ciclo de una institución educativa del Callao, a partir del estudio de
sus cinco dimensiones: autoestima, empatía, autonomía, humor y creatividad.
39
Se describe un nivel alto de resiliencia en su dimensión autoestima en los
estudiantes del V ciclo de educación primaria de una institución educativa del Callao.
Se afirma que el niño posee una alta valoración sobre sí mismo a partir de su
autoconocimiento y mensajes que recibe de otras personas.
Se describe un nivel alto de resiliencia en su dimensión empatía en los
estudiantes del V ciclo de educación primaria de una institución educativa del Callao.
Se afirma que el niño tiene una alta la habilidad para inferir los pensamientos y
sentimientos de otros.
Se describe un nivel medio de resiliencia en su dimensión autonomía en los
estudiantes del V ciclo de educación primaria de una institución educativa del Callao.
Se afirma que está en proceso la capacidad del niño para realizar
independientemente acciones.
Se describe un nivel medio de resiliencia en su dimensión humor en los
estudiantes del V ciclo de educación primaria de una institución educativa del Callao.
Se afirma que está en proceso la capacidad del niño para manifestar en palabras y
expresiones un efecto tranquilizador.
Se describe un nivel medio de resiliencia en su dimensión creatividad en los
estudiantes del V ciclo de educación primaria de una institución educativa del Callao.
Se afirma que está en proceso la capacidad del niño para apreciar los problemas
desde nuevas perspectivas y dar soluciones novedosas.
Sugerencias La presente investigación es el inicio de futuras investigaciones con referencia al tema
resiliencia. Por ello consideramos pertinentes las siguientes sugerencias:
Se sugiere medir y comparar los niveles de resiliencia entre los estudiantes de
escuelas estatales y no estatales de la Región Callao, con el propósito de seguir
investigando en esta línea de acción y proponer a futuro un programa de intervención
en las escuelas.
40
Se recomienda aplicar el instrumento a otros ámbitos locales, distritales y
regionales para comparar los resultados. Quizás tomando en cuenta zonas de extrema
pobreza, de clase media y con mejores condiciones socio económicas para luego
realizar comparaciones con resultados estadísticos.
Se sugiere estudiar la posibilidad de incluir programas de fomento de la
resiliencia en las escuelas como parte de su diseño curricular. Como por ejemplo
incluir en la escuela de padres el tema de la resiliencia. A los docentes capacitarlos
sobre este tema para que en las horas de tutoría pueda fomentar el desarrollo de la
resiliencia.
Siendo la resiliencia una capacidad muy importante en los estudiantes, se
sugiere realizar más investigaciones relacionándola con el rendimiento escolar.
Se sugiere profundizar más en el marco teórico de la resiliencia y difundir toda
información de este tema a los docentes y padres, con el afán de que ellos fomenten
en sus alumnos e hijos las herramientas necesarias para superar las adversidades y
tener éxito en sus vidas.
41
Referencias
Aguirre, A. (2004). Capacidad y factores asociados a la resiliencia, en adolescentes del centro educativo Mariscal Andrés Avelino Cáceres del Sector IV de Pamplona Alta San Juan de Miraflores. Tesis de maestría no publicada. Universidad Nacional Mayor de San Marcos: Lima.
Borbarán, E., Contreras, M., Estay, P., Restrovic, D.& Salamanca, S. (2005).La resiliencia como un tema relevante para la educación de infancia: una visión desde los actores sociales. Tesis de Maestría no publicada. Universidad de Chile. Extraído el 30 de Marzo del 2009 desde: //grupos.emagister.com/ficheros/vcruzada?idGrupo=1000&idFichero=137377.
Del Águila, M. (2003).Niveles de resiliencia en adolescentes según género y nivel
socio económico. Tesis para optar el Grado Académico de Magíster en Psicología con Mención en Psicología Clínica y de la Salud. Lima: Universidad Femenina del Sagrado Corazón.
Forés, A. y Grané, J. (2012).La resiliencia en entornos socioeducativos. Madrid: Narcea.
Gallesi,G.R. (2012). Resiliencia y rendimiento académico en estudiantes del 5º y 6º grado de primaria. Tesis para optar el título de Lic. En psicología. Lima: Universidad Nacional Mayor de San Marcos.
González, N., Valdez, J. & Zavala, Y. (2008). Resiliencia en adolescentes mexicanos.
Enseñanza e Investigación en Psicología, Vol. 13, Núm. 1, enero-junio, 2008. Universidad Veracruzana Xalapa, México.
Grotberg, E. H. (2006). La resiliencia en el mundo de hoy. Barcelona: Gedisa.
Guerra, J. L. (2010). Niveles de resiliencia en docentes de Inicial, Primaria y Secundaria de la Región Callao. Tesis para optar el Grado Académico de Magister en Educación con mención en Evaluación y acreditación de la Calidad Educativa. Lima: Universidad San Ignacio de Loyola.
Henderson, E. (2006).La resiliencia en el mundo de hoy. Madrid: Gedisa.
Henderson, N. & Milstein, M. (2003). Resiliencia en la escuela. Buenos Aires: Paidós
Hernández, R., Fernández, C., & Baptista, P. (2006).Metodología de la Investigación.
México: McGraw Hill. Jadue, G., Galindo A., y Navarro L.(2004) ). Factores protectores y factores de riesgo
para el desarrollo de la resiliencia encontrados en una comunidad educativa de riesgo para el desarrollo educativo de riesgo social. Tesis para obtener el grado
42
de magister. Universidad Austral de Chile. Extraído el 20 de agosto del 2012, desde:http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S07187052005000200003&script=sci_arttext.
Javier, F. (2009). Familias Resilientes. Extraído el 17 de abril del 2009
desde:http://www.ucm.es/BUCM/tesis/fsl/ucm-t28679. Kotiliano, M. (1996). Estado del arte de la Resiliencia. México: Oficina Panamericana
de Salud Kotliarenco, M., Cáceres, I. y Fontecilla, M. (1997). Estado del Arte en Resiliencia.
Extraído el 20 de agosto del 2012, desde: http://www.paho.org/Spanish/HPP/HPF/ADOL/Resil6x9.pdf.
López, M. (2010). La resiliencia y su relación con la educación. Recuperado el 23 de
mayo del 2011 desde: http://es.scribd.com/doc/36370583/aproximacion-al-concepto-de-resiliencia-y-su-relacion-con-la-educación.
Manciaux, M. (2005). La resiliencia: resistir y rehacerse. España: Gedisa Melillo, A. (2002). Sobre la necesidad de especificar otro pilar de la resiliencia. Buenos
Aires: Paidós.
Ministerio de la Mujer y Poblaciones Vulnerables, (2012, Febrero 26). Solo en enero hubo 3,765 casos de violencia familiar, Perú21, 201,34-45. Recuperado el 01 de octubre del 2012 desde: http://peru21.pe/2012/02/26/actualidad/solo-enero-hubo-3765-casos-violencia-familiar-2013445
Obando, O.L. Villalobos, M. E. y Arango, S.L. (2010). Resiliencia en niños con
experiencias de abandono. Universidad del Valle. Cali, Colombia. Extraído el 19 de agosto del 2012, desde: http://portalweb.ucatolica.edu.co/easyWeb2/files/23_4917_v12n3-art12.pdf.,
Pagliarulo, E. (2011).Tutoría educativa: espacio para la construcción de resiliencia. Recuperado el 25 de octubre del 2012, desde: http://www.fpsico.unr.edu.ar/congreso/mesas/Mesa%207/pagliarulo_elisabetta.pdf
Panez, R. (2002).Bases teóricas del modelo peruano de resiliencia. En: Por los caminos de la resiliencia. Lima: Panez & Silva Consultores.
Peña, N. (2009). Fuentes de resiliencia en estudiantes de Lima y Arequipa. Liberabit. Revista de psicología, 15, 59-64
43
Prado, R. y Del Águila, M. (2003). Diferencia de la resiliencia según género y nivel socioeconómico en adolecentes. Lima: Universidad Federico Villarreal.
Puerta, M. (2007).La resiliencia. Extraído el 9 de mayo del 2011 desde: www.cruzrojainstituto.edu.ec/ documentos/Resiliencia.
Rodrigo, J Camacho, J., Byrne, S. & Benito, J. (2007). La resiliencia del menor en el pronóstico de recuperación de las familias en riesgo psicosocial. Universidad de La Laguna Islas Canarias. Recuperado el 16 de abril del 2009, desde: http://www.psicothema.com/pdf/3600.pdf.
Salgado, A.C. (2005) Métodos e Instrumentos para medir la Resiliencia: Una alternativa peruana. Liberabit. Revista de Psicología, 11,41-48.
Vanistendael, S. (1994). La Resiliencia: un concepto largo tiempo ignorado. Madrid: BICE.
Villalba, C. (2004). El concepto de resiliencia individual y familiar. Aplicaciones en la
intervención social. Dossier España. Recuperado el 02 de junio del 2009, desde:http://site.ebrary.com/lib/bibliosilsp/Doc?id=10058468&ppg=1
Vinaccia, V. Quiceno, J. Moreno, E. (2007). Resiliencia en adolescentes Universidad de San Buenaventura. Medellín, Colombia y Universidad de Almería. Andalucía, España. Recuperado el 16 de abril del 2009, desde: http://www.humanas.unal.edu.co/img/Nuevo/Colombiana%20de%20psicolog%C3%ADa/resilencia_vina(139-146).pdf.
44
ANEXOS
Anexo 1
Ficha técnica del instrumento del Inventario de factores personales de resiliencia.
Estudio piloto:
Se llevó a cabo este Estudio, con el fin de determinar el grado de inteligibilidad del
instrumento; detectar ítems ambiguos, difíciles o vagos; establecer el tiempo de
duración, así como sus posibilidades potenciales de optimización.
La muestra de este estudio estuvo conformado por 57 niños que reunieron las mismas
características de la muestra final, es decir, eran de ambos sexos (25 varones y 32
mujeres), con edades comprendidas entre 8 y 11 años de edad que cursaban el cuarto
y quinto grado de educación primaria en un colegio nacional mixto.
Se presentaron 51 ítems de los cuales se modificaron 5 y se eliminaron 3.
La modificación de los ítems se llevó a cabo según la autora, por presentar algunas
dificultades respecto al nivel de comprensión de los participantes, efectuándose dichos
cambios tal y como se especifican en la siguiente tabla:
Nombre del Instrumento Inventario de factores personales de resiliencia
Autora Ana Cecilia Salgado Lévano Año 2005
País de origen Perú
Objetivos Evaluar los factores de la resiliencia.
Factores Autoestima
Empatía
Autonomía
Humor
Creatividad Dirigido a Niños de 7 a 12 años (Primaria)
Tabla 1
Modificación de ítems
Por otro lado, los criterios de eliminación de los 3 ítems se encuentran especificados en la siguiente tabla:
Tabla 2
Criterios de eliminación de los Ítems.
Al final del Estudio Piloto, se aplicó un sondeo que indagaba por un lado, por la
percepción que tenían los participantes sobre el instrumento, es decir, si les parecía
que las preguntas eran o no, interesantes, difíciles, aburridas o complicadas; y por
otro lado, por las sugerencias que podrían brindar para optimizar la calidad del
Ítem original Ítem modificado
Juego a ver formas en la naturaleza (nubes,
árboles, agua). Me gusta imaginar formas en la naturaleza, por
ejemplo le doy formas a las nubes.
Soy feliz cuando hago algo bueno para los demás
y les demuestro mi afecto.
Soy feliz cuando hago algo bueno para los demás
y les demuestro mi amor.
Puedo controlarme cuando tengo ganas de hacer
algo peligroso o que no está bien. Aunque tenga ganas, puedo evitar hacer algo
peligroso o que no está bien.
Puedo sentirme triste o molesto y seguir
recibiendo el afecto de los demás. Aunque me sienta triste o esté molesto, los demás
me siguen queriendo.
Cuando alguien tiene algún defecto me burlo de él.
Cuando una persona tiene algún defecto me burlo
de ella.
Criterios Descripción del Ítem
2 ítems porque ya no se requerían, al haberse completado exitosamente el número de ítems por factor a evaluar (Autoestima y Empatía, respectivamente)
Soy un fracaso.
Tengo la capacidad para comprender los sentimientos de los demás.
1 ítem por estilo de redacción (Empezar con una negación)
No me siento bien conmigo mismo.
instrumento; teniendo como resultado general que un elevado porcentaje manifestó
una percepción altamente favorable sobre el Inventario. Finalizado el Estudio Piloto se
construyó la versión final del instrumento, la misma que fue sometida a la Validez de
Contenido.
Validez de contenido
Se estableció a través del criterio de 10 jueces expertos que contaban con el grado de
maestro y/o doctor con reconocida trayectoria y experiencia en el campo profesional,
para lo cual se utilizó el Coeficiente V. De Aiken (Escurra, 1988).
A continuación se presentan los resultados obtenidos, en primer lugar en cada uno de
los factores personales y luego a nivel general.
Factor de autoestima.
Como se puede apreciar en la siguiente tabla, de los 10 ítems que conforman este
factor, 8 de ellos alcanzaron una V de 1,00, mientras que 2 ítems alcanzaron una V. de
0,90, hallándose una V. total de 0,98.
Tabla 3 Validez de contenido del factor de autoestima. Ítems A D V p
Tengo personas alrededor en quienes confío y quienes me
quieren.
10 0 1,00 ,001
Soy feliz cuando hago algo bueno para los demás y les
demuestro mi amor.
10 0 1,00 ,001
Soy una persona por la que otros sienten aprecio y cariño. 10 0 1,00 ,001
Puedo equivocarme o hacer travesuras sin perder el amor
de mis padres.
10 0 1,00 ,001
Aunque me sienta triste o esté molesto(a) los demás me
siguen queriendo.
10 0 1,00 ,001
Soy feliz. 9 1 0,90 ,001
Es difícil que me vaya bien porque no soy bueno(a) ni
inteligente.
9 1 0,90 ,001
Me doy por vencido(a) fácilmente ante cualquier dificultad. 10 0 1,00 ,001
Me cuesta mucho trabajo aceptarme como soy. 10 0 1,00 ,001
Tengo una mala opinión de mi mismo(a). 10 0 1,00 ,001
Leyenda:
A: Acuerdos
D: Desacuerdos
V: Coeficiente de Validez de Aiken
p: Significación estadística
Factor de empatía
Tal y como se observa en la siguiente tabla, de los 10 ítems que conforman este
factor, 9 de ellos alcanzaron una V de 1,00 y 1 ítem obtuvo una V. de 0,90,
encontrándose una V. total de 0,99.
Tabla 4
Validez de contenido del factor de empatía
Ítems A D V p
Me cuesta mucho entender los sentimientos de los demás. 10 0 1,00 ,001
Sé cómo ayudar a alguien que está triste. 10 0 1,00 ,001
Ayudo a mis compañeros cuando puedo. 10 0 1,00 ,001
Me entristece ver sufrir a la gente. 10 0 1,00 ,001
Trato de no herir los sentimientos de los demás. 10 0 1,00 ,001
Cuando una persona tiene algún defecto me burlo de ella. 10 0 1,00 ,001
Yo pienso que cada quien debe salir de su problema como
pueda.
10 0 1,00 ,001
Sé cuando un amigo está alegre. 9 1 0,90 ,001
Me fastidia tener que escuchar a los demás.
Me interesa poco lo que puede sucederle a los demás.
10
10
0
0
1,00
1,00
,001
,001
Leyenda:
A: Acuerdos
D: Desacuerdos
V: Coeficiente de Validez de Aiken
p: Significación estadística
Factor de autonomía
En la siguiente tabla, podemos visualizar que de los 10 ítems que conforman este
factor, 4 alcanzaron una V de 1,00, 5 ítems obtuvieron una V. de 0,90, mientras que 1
ítem logró una V. de 0,80, encontrándose una V. total de 0,93.
Tabla 5
Validez de contenido del factor autonomía
Leyenda:
A: Acuerdos
D: Desacuerdos
V: Coeficiente de Validez de Aiken
p: Significación estadística
Factor de humor
Como se puede apreciar en la siguiente tabla, se encontró que de los 10 ítems que
conforman este factor, 8 alcanzaron una V de 1,00, 1 ítem obtuvo una V. de 0,90 y 1
ítem logró una V. de 0,80, encontrándose una V. total de 0,97.
Ítems A D V P
Estoy dispuesto(a) a responsabilizarme de mis actos. 9 1 0,90 ,001
Puedo buscar maneras de resolver mis problemas. 9 1 0,90 ,001
Aunque tenga ganas, puedo evitar hacer algo peligroso o
que no está bien.
8 2 0,80 ,05
Me doy cuenta cuando hay peligro y trato de prevenirlo. 9 1 0,90 ,001
Puedo resolver problemas propios de mi edad 9 1 0,90 ,001
Puedo tomar decisiones con facilidad. 9 1 0,90 ,001
Prefiero que me digan lo que debo hacer. 10 0 1,00 ,001
Me gusta seguir más las ideas de los demás que mis
propias ideas.
10 0 1,00 ,001
Me gusta que los demás tomen las decisiones por mí. 10 0 1,00 ,001
Me siento culpable de los problemas que hay en mi casa. 10 0 1,00 ,001
Tabla 6
Validez de contenido del factor de humor.
Leyenda:
A: Acuerdos
D: Desacuerdos
V: Coeficiente de Validez de Aiken
p: Significación estadística
Factor de creatividad
En la siguiente tabla, podemos observar que de los 8 ítems que conforman este
factor, la mitad de ellos obtuvo una V de 1,00, 3 ítems alcanzaron una V. de 0,90 y 1
ítem logró una V. de 0,80, encontrándose una V. total de 0,94.
Ítems
A D V p
Trato de mantener el buen ánimo la mayor parte del tiempo. 10 0 1,00 ,001
Me gusta reírme de los problemas que tengo. 10 0 1,00 ,001
Me gusta estar siempre alegre a pesar de las dificultades que
pueda tener.
10 0 1,00 ,001
Le encuentro el lado chistoso a las cosas malas que me
pasan.
9 1 0,90 ,001
Me es fácil reírme aún en los momentos más feos y tristes de
mi vida.
10 0 1,00 ,001
Me gusta reírme de los defectos de los demás. 10 0 1,00 ,001
Estoy de mal humor casi todo el tiempo. 10 0 1,00 ,001
Generalmente no me río. 10 0 1,00 ,001
Con tantos problemas que tengo, casi nada me hace reír. 10 0 1,00 ,001
Le doy más importancia al lado triste de las cosas que me
pasan.
8 2 0,80 ,05
Tabla 7
Validez de contenido del factor de creatividad.
Ítems A D V P
Cuando tengo un problema hago cosas nuevas
para poder solucionarlo.
9 1 0,90 ,001
Me gusta imaginar formas en la naturaleza, por
ejemplo, le doy formas a las nubes.
8 2 0,80 ,05
Me gusta imaginar situaciones nuevas, como por
ejemplo, estar en la Luna.
9 1 0,90 ,001
Me gusta cambiar las historias o cuentos, con
cosas que a mí se me ocurren.
10 0 1,00 ,001
Ante situaciones difíciles, encuentro nuevas
soluciones con rapidez y facilidad.
10 0 1,00 ,001
Me gusta que las cosas se hagan como siempre. 9 1 0,90 ,001
Me cuesta trabajo imaginar situaciones nuevas.
10 0 1,00 ,001
Cuando hay problemas o dificultades, no se me
ocurre nada para poder resolverlos.
10 0 1,00 ,001
Leyenda:
A: Acuerdos
D: Desacuerdos
V: Coeficiente de Validez de Aiken
p: Significación estadística
En resumen, se puede señalar que la validez obtenida en cada uno de los factores es
alta, por lo que se puede inferir que mide realmente lo que pretende medir, es decir,
mide con precisión los Factores Personales de la Resiliencia.
A continuación, se muestra una tabla resumen de la validez de contenido del
instrumento.
Tabla 8
Validez de contenido del Inventario de factores personales de resiliencia.
Factores Personales V p Autoestima
0,98 ,001
Empatía
0,99 ,001
Autonomía
0,93 ,001
Humor
0,97 ,001
Creatividad
0,94 ,001
Resiliencia General
0,96 ,001
Leyenda:
V: Coeficiente de Validez de Aiken
p: Significación estadística
Confiabilidad : Fue realizada a través de tres tipos de análisis: el primero observando el monto de
valores perdidos para las variables; luego se presenta la información descriptiva
básica en base a medidas de tendencia central, la dispersión y distribución, luego un
examen de diferencia entre variables demográficas a través del ANOVA de dos vías 2
x 4, en interacción sobre los puntajes de los factores de resiliencia.
Descripción General: En nuestro país, Salgado en el 2004 construyó un instrumento al
cual llamó “Inventario de Factores Personales de Resiliencia”,
con el objetivo de evaluar como su nombre lo indica los factores
personales de esta variable: Autoestima, Empatía, Autonomía,
Humor y Creatividad, en niños de 7 a 12 años (Citado por
Salgado, 2005). Se consideran dichos factores, ya que a juicio
de diversos investigadores, son los factores protectores más
importantes que se deben de tener en cuenta en todo el proceso
de evaluación y/o intervención. (Salgado, 2005) Esta prueba fue
diseñada en base a la propuesta de Regional Training, mide los
factores personales de la resiliencia. El inventario consta de
cinco factores: la autoestima, la empatía, la autonomía, el humor
y la creatividad. El primer factor, la autoestima, mide la
valoración que el niño tiene sobre sí mismo a partir de ideas y
sentimientos que se derivan de su propio autoconocimiento, así
como de las influencias y mensajes que recibe de otras
personas. Y también de su medio socio cultural. El segundo
factor, la empatía evalúa la habilidad del individuo de inferir los
pensamientos y sentimientos de otros. El tercer factor la
autonomía, evalúa la capacidad del niño de decidir y realizar
independientemente acciones que guarden consonancia con sus
intereses y posibilidades de acuerdo a su momento de
desarrollo. El humor evalúa la capacidad del niño manifestada en
palabras, expresiones corporales y faciales que contienen
elementos incongruentes e hilarantes con efecto tranquilizador y
placentero. El último factor, la creatividad evalúa la capacidad de
apreciar os problemas desde nuevas perspectivas y dar
soluciones novedosas y eficaces. La investigadora realizó un
estudio piloto a fin de establecer la inteligibilidad del instrumento,
establecer el tiempo de duración de la prueba. La prueba consta
de 48 afirmaciones y el sujeto examinado tiene dos opciones de
respuesta: Sí y No. La administración es de forma colectiva, en
un tiempo aproximado de 30 minutos. La calificación de la misma
es sumamente sencilla, se otorga un punto por cada ítem según
sea positivo, o negativo siguiendo la siguiente tabla:
Tabla 9
Descripción de los factores y sus respectivos ítems.
Factores Ítems Positivos Ítems Negativos Total Autoestima Empatía Autonomía Humor Creatividad
1, 2, 11, 12, 20, 21 4, 13, 22, 23, 42 5, 6, 14, 15, 24, 25 7, 8, 16, 17, 26 9, 10, 18, 19, 28
30, 31, 40, 41 3, 32, 33, 43, 44 34, 35, 45, 46 27, 36, 37, 47, 48 29, 38, 39
10 10 10 10 08
Anexo 2 Estructura del instrumento
El Inventario de Factores Personales de Resiliencia está compuesta por 5 Factores:
Autoestima, Empatía, Autonomía, Humor y Creatividad, medidos a través de 48 ítems,
redactados tanto en forma positiva como negativa, cuyas modalidad de respuesta es
de elección forzada (Si - No), pudiendo efectuarse la aplicación tanto a nivel individual
como colectiva.
A continuación se presenta la descripción de los ítems que conforman cada uno de
los factores, habiéndose colocado entre paréntesis el número de ítem que le
corresponde en el Inventario.
Autoestima
1. Tengo personas alrededor en quienes confío y quienes me quieren (Ítem 1).
2. Soy feliz cuando hago algo bueno para los demás y les demuestro mi amor (Ítem
2).
3. Soy una persona por la que otros sienten aprecio y cariño (Ítem 11).
4. Puedo equivocarme o hacer travesuras sin perder el amor de mis padres (Ítem
12).
5. Aunque me sienta triste o esté molesto(a), los demás me siguen queriendo (Ítem
20).
6. Soy feliz (Ítem 21).
7. Es difícil que me vaya bien, porque no soy bueno(a) ni inteligente (Ítem 30).
8. Me doy por vencido(a) fácilmente ante cualquier dificultad (Ítem 31).
9. Me cuesta mucho trabajo aceptarme como soy (Ítem 40).
10. Tengo una mala opinión de mi mismo(a) (Ítem 41).
Empatía
1. Me cuesta mucho entender los sentimientos de los demás (Ítem 3).
2. Sé como ayudar a alguien que está triste (Ítem 4).
3. Ayudo a mis compañeros cuando puedo (Ítem 13).
4. Me entristece ver sufrir a la gente (Ítem 22).
5. Trato de no herir los sentimientos de los demás (Ítem 23).
6. Cuando una persona tiene algún defecto me burlo de ella (Ítem 32).
7. Yo pienso que cada quien debe salir de su problema como pueda (Ítem 33).
8. Sé cuando un amigo está alegre (Ítem 42).
9. Me fastidia tener que escuchar a los demás (Ítem 43)
10. Me interesa poco lo que puede sucederle a los demás (Ítem 44).
Autonomía
1. Estoy dispuesto(a) a responsabilizarme de mis actos (Ítem 5).
2. Puedo buscar maneras de resolver mis problemas (Ítem 6).
3. Aunque tenga ganas, puedo evitar hacer algo peligroso o que no está bien (Ítem 14)
4. Me doy cuenta cuando hay peligro y trato de prevenirlo (Ítem 15)
5. Puedo resolver problemas propios de mi edad (Ítem 24).
6. Puedo tomar decisiones con facilidad (Ítem 25).
7. Prefiero que me digan lo que debo hacer (Ítem 34).
8. Me gusta seguir más las ideas de los demás, que mis propias ideas. (Ítem 35).
9. Me gusta que los demás tomen las decisiones por mi (Ítem 45).
10. Me siento culpable de los problemas que hay en mi casa (Ítem 46).
Humor
1. Trato de mantener el buen ánimo la mayor parte del tiempo (Ítem 7).
2. Me gusta reírme de los problemas que tengo (Ítem 8).
3. Me gusta estar siempre alegre a pesar de las dificultades que pueda tener (Ítem
16).
4. Le encuentro el lado chistoso a las cosas malas que me pasan (Ítem 17).
5. Me es fácil reírme aún en los momentos más feos y tristes de mi vida (Ítem 26).
6. Me gusta reírme de los defectos de los demás (Ítem 27).
7. Estoy de mal humor casi todo el tiempo (Ítem 36).
8. Generalmente no me río (Ítem 37).
9. Con tantos problemas que tengo, casi nada me hace reír (Ítem 47).
10. Le doy más importancia al lado triste de las cosas que me pasan (Ítem 48).
Creatividad
1. Cuando tengo un problema hago cosas nuevas para poder solucionarlo (Ítem 9). 2. Me gusta imaginar formas en la naturaleza, por ejemplo, le doy formas a las nubes
(Ítem 10).
3. Me gusta imaginar situaciones nuevas, como por ejemplo, estar en la Luna (Ítem
18).
4. Me gusta cambiar las historias o cuentos, con cosas que a mi se me ocurren (Ítem
19).
5. Ante situaciones difíciles, encuentro nuevas soluciones con rapidez y facilidad
(Ítem 28).
6. Me gusta que las cosas se hagan como siempre (Ítem 29).
7. Me cuesta trabajo imaginar situaciones nuevas (Ítem 38).
8. Cuando hay problemas o dificultades, no se me ocurre nada para poder
resolverlos (Ítem 39).
Anexo 3
Categorías normativas
Para disponer de una información de tipo cualitativa en relación a las normas,
reportaremos las categorías cualitativas para los puntajes del instrumento utilizado.
Estas categorías ofrecen además una clasificación de tipo ordinal, que podría ser de
utilidad para otros tipos de análisis. Debe señalarse, que dado que el instrumento
construido no contó con una Escala de Mentiras que permitiera controlar el monto de
influencia de la deseabilidad social, se decidió controlar la probable
sobredimensionalidad de una percepción favorable a través de la siguiente estrategia:
Mover los rangos en que se definen las categorías Alto, Medio y Bajo para cada factor,
por lo que se procedió a considerar a nivel del Puntajes t, los siguientes criterios:
Categorías
55 a + Alto
35 a 54 Medio
- de 34 Bajo
A continuación, en primer lugar presentamos los Factores Personales con sus
respectivas categorías interpretativas.
Tabla 10
Categorías de los factores personales de resiliencia.
Factores Rango del puntaje directo
Alto Medio Bajo
Autoestima 10 – 9 8 – 6 5 – 1
Empatía 10 – 8 7 – 5 4 – 1
Autonomía 10 – 8 7 – 4 3 – 1
Humor 10 – 7 6 – 4 3 – 1
Creatividad 8 – 6 5 – 3 2 – 1
Se presenta la clasificación del puntaje compuesto total de la Resiliencia, a través de 5
tipos de puntajes normativos, los cuales guardan una estrecha similaridad con la
forma de la distribución normal, por lo que pueden ser considerados equivalentes.
Anexo 4 Inventario de factores personales de resiliencia Versión femenina Instrucciones: A continuación encontrarás algunas preguntas sobre la manera como te sientes,
piensas y te comportas. Después de cada pregunta responderás SI, si es como te
sientes, piensas y te comportas, y responderás NO cuando la pregunta no diga como
te sientes, piensas y te comportas.
Contesta a todas las preguntas, aunque alguna te sea difícil de responder, pero no
marques SI y NO a la vez.
No hay respuestas buenas ni malas, por eso trata de ser totalmente sincera, ya que
nadie va a conocer tus respuestas.
1. Tengo personas alrededor en quienes confío y quienes me quieren. SI NO
2. Soy feliz cuando hago algo bueno para los demás y les demuestro mi amor. SI NO
3. Me cuesta mucho entender los sentimientos de los demás. SI NO
4. Sé como ayudar a alguien que está triste. SI NO
5. Estoy dispuesta a responsabilizarme de mis actos. SI NO
6. Puedo buscar maneras de resolver mis problemas. SI NO
7. Trato de mantener el buen ánimo la mayor parte del tiempo. SI NO
8. Me gusta reírme de los problemas que tengo. SI NO
9. Cuando tengo un problema hago cosas nuevas para poder solucionarlo. SI NO
10. Me gusta imaginar formas en la naturaleza, por ejemplo le doy formas a las
nubes. SI NO
11. Soy una persona por la que los otros sienten aprecio y cariño. SI NO
12. Puedo equivocarme o hacer travesuras sin perder el amor de mis padres. SI NO
13. Ayudo a mis compañeros cuando puedo. SI NO
14. Aunque tenga ganas, puedo evitar hacer algo peligroso o que no está bien. SI NO
15. Me doy cuenta cuando hay peligro y trato de prevenirlo. SI NO
16. Me gusta estar siempre alegre a pesar de las dificultades que pueda tener. SI NO
17. Le encuentro el lado chistoso a las cosas malas que me pasan. SI NO
18. Me gusta imaginar situaciones nuevas, como por ejemplo estar en la Luna. SI NO
19. Me gusta cambiar las historias o cuentos, con cosas que a mi se me ocurren. SI NO
20. Aunque me sienta triste o esté molesta, los demás me siguen queriendo. SI NO
21. Soy feliz. SI NO
22. Me entristece ver sufrir a la gente. SI NO
23. Trato de no herir los sentimientos de los demás. SI NO
24. Puedo resolver problemas propios de mi edad. SI NO
25. Puedo tomar decisiones con facilidad. SI NO
26. Me es fácil reírme aún en los momentos más feos y tristes de mi vida. SI NO
27. Me gusta reírme de los defectos de los demás. SI NO
28. Ante situaciones difíciles, encuentro nuevas soluciones con rapidez y facilidad. SI NO
29. Me gusta que las cosas se hagan como siempre. SI NO
30. Es difícil que me vaya bien, porque no soy buena ni inteligente. SI NO
31. Me doy por vencida fácilmente ante cualquier dificultad. SI NO
32. Cuando una persona tiene algún defecto me burlo de ella. SI NO
33. Yo pienso que cada quien debe salir de su problema como pueda. SI NO
34. Prefiero que me digan lo que debo hacer. SI NO
35. Me gusta seguir más las ideas de los demás, que mis propias ideas. SI NO
36. Estoy de mal humor casi todo el tiempo. SI NO
37. Generalmente no me río. SI NO
38. Me cuesta trabajo imaginar situaciones nuevas. SI NO
39. Cuando hay problemas o dificultades, no se me ocurre nada para poder
resolverlos. SI NO
40. Me cuesta mucho trabajo aceptarme como soy. SI NO
41. Tengo una mala opinión de mi misma. SI NO
42. Sé cuando un amigo está alegre. SI NO
43. Me fastidia tener que escuchar a los demás. SI NO
44. Me interesa poco lo que puede sucederle a los demás. SI NO
45. Me gusta que los demás tomen las decisiones por mí. SI NO
46. Me siento culpable de los problemas que hay en mi casa. SI NO
47. Con tantos problemas que tengo, casi nada me hace reír. SI NO
48. Le doy más importancia al lado triste de las cosas que me pasan. SI NO
REVISA SI HAS RESPONDIDO A TODAS LAS PREGUNTAS
Anexo 5 Versión masculina
Instrucciones:
A continuación encontrarás algunas preguntas sobre la manera como te sientes,
piensas y te comportas. Después de cada pregunta responderás SI, si es como te
sientes, piensas y te comportas, y responderás NO cuando la pregunta no diga como
te sientes, piensas y te comportas.
Contesta a todas las preguntas, aunque alguna te sea difícil de responder, pero no
marques SI y NO a la vez.
No hay respuestas buenas ni malas, por eso trata de ser totalmente sincero, ya que
nadie va a conocer tus respuestas.
1. Tengo personas alrededor en quienes confío y quienes me quieren. SI NO
2. Soy feliz cuando hago algo bueno para los demás y les demuestro mi amor. SI NO
3. Me cuesta mucho entender los sentimientos de los demás. SI NO
4. Sé como ayudar a alguien que está triste. SI NO
5. Estoy dispuesto a responsabilizarme de mis actos. SI NO
6. Puedo buscar maneras de resolver mis problemas. SI NO
7. Trato de mantener el buen ánimo la mayor parte del tiempo. SI NO
8. Me gusta reírme de los problemas que tengo. SI NO
9. Cuando tengo un problema hago cosas nuevas para poder solucionarlo. SI NO
10. Me gusta imaginar formas en la naturaleza, por ejemplo le doy formas a las
nubes. SI NO
11. Soy una persona por la que los otros sienten aprecio y cariño. SI NO
12. Puedo equivocarme o hacer travesuras sin perder el amor de mis padres. SI NO
13. Ayudo a mis compañeros cuando puedo. SI NO
14. Aunque tenga ganas, puedo evitar hacer algo peligroso o que no está bien. SI NO
15. Me doy cuenta cuando hay peligro y trato de prevenirlo. SI NO
16. Me gusta estar siempre alegre a pesar de las dificultades que pueda tener. SI NO
17. Le encuentro el lado chistoso a las cosas malas que me pasan. SI NO
18. Me gusta imaginar situaciones nuevas, como por ejemplo estar en la Luna. SI NO
19. Me gusta cambiar las historias o cuentos, con cosas que a mi se me ocurren. SI NO
20. Aunque me sienta triste o esté molesto, los demás me siguen queriendo. SI NO
21. Soy feliz. SI NO
22. Me entristece ver sufrir a la gente. SI NO
23. Trato de no herir los sentimientos de los demás. SI NO
24. Puedo resolver problemas propios de mi edad. SI NO
25. Puedo tomar decisiones con facilidad. SI NO
26. Me es fácil reírme aún en los momentos más feos y tristes de mi vida. SI NO
27. Me gusta reírme de los defectos de los demás. SI NO
28. Ante situaciones difíciles, encuentro nuevas soluciones con rapidez y facilidad. SI NO
29. Me gusta que las cosas se hagan como siempre. SI NO
30. Es difícil que me vaya bien, porque no soy bueno ni inteligente. SI NO
31. Me doy por vencido fácilmente ante cualquier dificultad. SI NO
32. Cuando una persona tiene algún defecto me burlo de ella. SI NO
33. Yo pienso que cada quien debe salir de su problema como pueda. SI NO
34. Prefiero que me digan lo que debo hacer. SI NO
35. Me gusta seguir más las ideas de los demás, que mis propias ideas. SI NO
36. Estoy de mal humor casi todo el tiempo. SI NO
37. Generalmente no me río. SI NO
38. Me cuesta trabajo imaginar situaciones nuevas. SI NO
39. Cuando hay problemas o dificultades, no se me ocurre nada para poder
resolverlos. SI NO
40. Me cuesta mucho trabajo aceptarme como soy. SI NO
41. Tengo una mala opinión de mi mismo. SI NO
42. Sé cuando un amigo está alegre. SI NO
43. Me fastidia tener que escuchar a los demás. SI NO
44. Me interesa poco lo que puede sucederle a los demás. SI NO
45. Me gusta que los demás tomen las decisiones por mí. SI NO
46. Me siento culpable de los problemas que hay en mi casa. SI NO
47. Con tantos problemas que tengo, casi nada me hace reír. SI NO
48. Le doy más importancia al lado triste de las cosas que me pasan. SI NO
REVISA SI HAS RESPONDIDO A TODAS LAS PREGUNTAS
