RESÚMENES PARTICIPANTES EN MODALIDAD ORAL Y...
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80 IV CONGRESO INTERNACIONAL DE CAMBIO CLIMATICO Y DESARROLLO SOSTENIBLE “El cuidado del ambiente está en manos de todos” RESÚMENES PARTICIPANTES EN MODALIDAD ORAL Y PÓSTER TEMÁTICA: EDUCACIÓN AMBIENTAL ANTE EL CAMBIO CLIMÁTICO
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IV CONGRESO INTERNACIONAL DE CAMBIO
CLIMATICO Y DESARROLLO SOSTENIBLE
“El cuidado del ambiente está en manos de todos”
RESÚMENES
PARTICIPANTES EN MODALIDAD
ORAL Y PÓSTER
TEMÁTICA:
EDUCACIÓN AMBIENTAL ANTE EL CAMBIO CLIMÁTICO
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Oral-EACC-1
PROGRAMA DE CULTURA AMBIENTAL Y DESARROLLO SOSTENIBLE DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE ZACATECAS (UAZ). MÉXICO
Dra. en C. Moreno-García María Alejandra, M. en C. Chávez-Guajardo Elsa, Dra. en C. Chávez-Ruvalacaba María Isabel, Dra. en C. Maldonado-Tapia Claudia, Dr. en C. Rivas-
Gutiérrez Jesús, M. en C. Muñoz-Escobedo José Jesús.
Universidad Autónoma de Zacatecas. Campus II UAZ Ciencias Biológicas. Zacatecas. México. E Mail: [email protected]
RESUMEN
La Universidad Autónoma de Zacatecas el 5 de noviembre de 2012 cumplió 180 años de
su fundación es la institución civilizadora del norte de México, y líder en educación del
estado de Zacatecas, comprometida con la docencia, investigación, extensión,
divulgación, vinculación y con pertinencia social. El momento actual que vive el planeta
ante la crisis ambiental: La pérdida de recursos naturales, de biodiversidad, la
sobrepoblación, la falta de agua, de alimentos, el cambio climático, los fenómenos
naturales, contaminación de agua, tierra, aire, etc. De ahí el planteamiento del presente
objetivo: la Cultura Ambiental y Desarrollo Sostenible en la UAZ: Institucionalizarla, en los
procesos de Ambientalización de la Curricula y la Gestión Ambiental, que sea transversal
en todos los niveles y sectores que conforman la UAZ. Material y Métodos: Gestión
Ambiental: Manejo de residuos peligrosos y no peligrosos, el cuidado del agua, la energía,
procesos de forestación, espacios 100% libres de humo de tabaco. En Ambientalización
de Curriculas: Talleres para el sector docente y alumnos, en investigación catálogo de
investigadores en proyectos ambientales, en extensión y divulgación realización de
eventos académicos y elaboración de productos digitales. Resultados: Gestión Ambiental:
Se han elaborado los manuales de manejo de residuos peligrosos del área de Ciencias de
la Salud y Básicas, se colocaron contenedores para separación de residuos orgánicos e
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inorgánicos en todas las Unidades Académicas de la UAZ, se trabaja cotidianamente para
el uso adecuado del agua y la energía, se está trabajando en la implementación de la
primera planta tratadora de aguas residuales en el área de Ciencias de la Salud, y
colocación de luminarias ahorradoras en todos los espacios universitarios, se han
realizado 5 procesos de forestación, un 100% son espacios 100% libres de humo de
tabaco. Ambientalización de Curriculas: Se realizaron talleres para alumnos y docentes en
Ambientalización curricular, se firmó el aval de Carta a la Tierra, se realizaron 2 simposios
para conocer los productos de investigación de la UAZ, se conformó la Sociedad de
Cambio Climático y Desarrollo Sustentable, realizándose 3 congresos internacionales,
elaboración de 1 CD de memorias de cada uno de los eventos, 2 libros digitales con ISBN
y está en proceso el tercero. Conclusión: La Cultura Ambiental y el Desarrollo Sostenible
es un proceso que ha iniciado en la UAZ, que es fundamental en la formación integral de
los alumnos y que debe tener impacto en la sociedad mejorando las condiciones de la
Madre Tierra.
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Oral-EACC-03
ACERCAMIENTO A LA CREACIÓN SOCIAL DE SENTIDO Y SIGNIFICADO DE LO
AMBIENTAL (UNA EXPERIENCIA EDUCATIVA)
Ing. Miguel Uribe-García.
Maestría en Humanidades y Procesos Educativos. Unidad Académica de Docencia superior. Universidad Autónoma de Zacatecas. Unidad de Posgrados, Torre 2 Av.
Preparatoria s/n, Fracc. Progreso, Zacatecas, Zac. C.P. [email protected].
RESUMEN
La conformación de la sociedad al inicio del siglo XXI se cristaliza en un medio donde se
experimentan rápidos cambios tanto en los ámbitos internacional, nacional y local,
caracterizada por la transformación de una sociedad industrializada a una globalizada que
cimenta su desarrollo en el uso de los recursos naturales de manera indiscriminada,
situación que ha generado secuelas de problemas ambientales entendidos como una
crisis ambiental generalizada ocasionada por las formas en que interacciona el hombre
con la naturaleza; han sido reconocidos como uno de los grandes desafíos a resolver para
la educación en cualesquiera de sus niveles. Ante esto, es necesario implementar
acciones de carácter indagatorio en los espacios escolares de Educación Media Superior,
que abonen a la reconfiguración de la cultura ambiental, en este caso, en jóvenes del
CECYT San José de Lourdes, Fresnillo. La metodología empleada para dar respuesta a
las preguntas de investigación fue de tipo cualitativo y de carácter social-epistémico, se
desarrolló con el objetivo de comprender y entender los procesos sociales por los que se
configura la cultura ambiental en los jóvenes bachilleres, así como, promover la reflexión
crítica sobre la dimensión ambiental y su problemática para la búsqueda de una
reconstrucción de sentidos y significados. Por ello, Se decidió realizar una intervención
cultural donde el investigador se implica directamente con los sujetos para intervenir
culturalmente al objeto de estudio, a través, de la propuesta pedagógica de los “Círculos
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de Cultura” como una posibilidad de intervenir en la realidad, se requirió convocar a los
jóvenes a participar en el dialogo sobre la problemática ambiental local y su posible
solución, se utilizaron dispositivos -entrevistas, grupos de discusión y observación
participante- como medios provocadores. Los resultados obtenidos posterior al desarrollo
de los círculos culturales reflejan que los jóvenes muestran una inquietud generalizada
con el tema, se comprometieron con una serie de acciones locales y sobre todo algunos
de ellos empezaron a construir su proyecto de vida en torno a los problemas ambientales,
fue evidente una movilización de saberes y evocaron la posibilidad de trabajar de la
misma forma con niños de su comunidad. Finalmente se llegó a la conclusión que la
implementación de los círculos de cultura ambiental es una estrategia factible de seguir
explorando y trabajando para que realmente no se cosifique la Educación Ambiental y
superar la conciencia ingenua de los alumnos.
REFERENCIAS
Castoriadis, Cornelius. (1983). La institución imaginaria de la sociedad. El imaginario
social y la institución. Barcelona, Tusquets.
Freire, P. 2009. La educación como práctica de la libertad. Quincoagésima tercera edición.
Siglo XXI Editores. México.
Freire, P. 2005. Pedagogía del oprimido. Quincoagésima octava edición, 2008. Siglo XXI
Editores. México.
Anzaldúa, A.R.E. 2010. Imaginario social: creación de sentido. Horizontes educativos.
México.
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Oral-EACC-08
ANÁLISIS DE LAS ACCIONES CONTRA EL CAMBIO CLIMÁTICO Y SU
FINANCIAMIENTO
Dr. Esteban Pérez-Canales¹, M. Res. Bertha Guadalupe Pérez-Rocha², C.P. Fátima del Rocío Pérez-Rocha³
¹Instituto de Silvicultura e Industria de la Madera, UJED, Blvd. del Guadiana No. 501, Col. Ciudad Universitaria, 34260, Durango, Dgo. Méx. Email: [email protected]. ²University of
Edinburgh, Business School. ³Instituto de Silvicultura e Industria de la Madera, UJED
RESUMEN
El reconocimiento del Cambio Climático (CC) como un problema real, con consecuencias
graves para toda forma de vida en nuestro planeta, ha puesto de manifiesto la falta de
previsión sobre este tema; y sus causas y efectos, esto ha llevado a actuar bajo presión
en la búsqueda de soluciones. Es claro que en un entorno mundial, las responsabilidades
ambientales no son iguales, para los individuos, para los organismos sociales y empresas,
o para los países. El presente trabajo con una metodología de investigación documental
sistémica, hace un análisis situacional sobre las opciones de financiamiento más
importantes para cubrir financieramente acciones de mitigación, adaptación y corrección
de los efectos del CC. Como todo programa de trabajo, para su ejecución se requiere de
recursos humanos, materiales y financieros, siendo estos últimos un tanto limitados, al
representar el sustento de los otros dos grupos de recursos, sin embargo como se sabe
“los costos del cambio climático son superiores a los costos de mitigación” (Elvira Q.,
2011). Los grandes programas aplicados en la solución del cambio climático son
soportados por instrumentos financieros complejos y elaborados como los Mecanismos de
Desarrollo Limpio (MDL) o el Programa de Reducción de Emisiones de Carbono causadas
por la Deforestación y la Degradación de los Bosques (REDD), auspiciado por la ONU.
Como resultado del análisis se observa que por el carácter financiero de estos
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mecanismos debe cuidarse su correcta aplicación, con claridad, eficiencia y honestidad, el
tema es serio y debe actuarse responsablemente, en este sentido como conclusión se
hacen propuestas que favorezcan las acciones de control sobre el CC, como crear los
mecanismos de registro y transparencia que permitan que los IFA, cumplan con el
propósito para el que fueron creados. En el caso particular de México se propone la
instauración de un Registro Nacional de Instrumentos Financieros Ambientales, operado
por las autoridades financieras y ambientales del ramo. El problema del CC, exige
atención pronta, es ya grande la dilación en la aplicación de las medidas correctivas. De
igual forma se propone trabajar más ampliamente en tópicos como Participación
ciudadana en el problema del cambio climático, Desarrollo de capital social ambiental,
Mercados de carbono nacionales Financiamiento sindicado de proyectos MDL, entre
otros.
REFERENCIAS
Elvira Q. J. R. COP16, Los acuerdos de Cancún, 2011, Secretaria de Medio Ambiente y
Recursos Naturales, México.
Protocolo de Kyoto de la Convención Marco de las Naciones Unidas sobre el Cambio
Climático, (PK, 1998), http://unfccc.int/resource/docs/convkp/kpspan.pdf, consultas
varias, marzo-agosto 2012.
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Oral-EACC-09
ESTRATEGIAS DE EDUCACIÓN AMBIENTAL PARA LA SEPARACIÓN DE RESIDUOS
SÓLIDOS EN LA MICROCUENCA DE NEUTLA
Erandi Natalia García-Vázquez y Diana Elisa Bustos-Contreras
Instituto Tecnológico de Roque, Km 11 Carretera Apaseo el Alto- Jerécuaro, Guanajuato, México. Tel: (413)1665800. [email protected], y Universidad Autónoma de
Querétaro, Centro Académico Multidisciplinario. Carretera a Chichemequillas, Ejido Bolaños, Querétaro, Qro. Tel: 1921200 Ext: 65201
RESUMEN
La generación de residuos sólidos y su actual manejo son una de las principales
amenazas de la crisis ecológica mundial. Los residuos generados por los habitantes de
las ciudades tienen por lo regular como destino final “Tiraderos a cielo abierto” donde, a
pesar de estar alejados de la población no se les da tratamiento alguno, y siguen
contaminando, pero también existe un gran problema cuando los residuos no llegan a
estos confinamientos ya que son depositados de manera ilegal e inconsciente en campos,
baldíos, calles y arroyos. El desconocimiento de los riesgos implicados en estos malos
hábitos provocan que las personas continúen actuando de la misma manera, es por ello
que se considera que a través de la educación ambiental es posible cambiar la actitud y
los malos hábitos de los pobladores en el manejo de sus residuos. Por lo cual esta
investigación tiene como objetivo adaptar, diseñar, implementar y evaluar el impacto de
una estrategia de educación ambiental como un medio para sensibilizar y capacitar a la
población de la Microcuenca de Neutla para el manejo eficiente de los residuos sólidos
que producen. Dicha investigación se llevó a cabo en la Microcuenca de Neutla, debido a
su importancia dentro del Municipio de Comonfort, Guanajuato; ya que forma parte de la
Cuenca Alta del Río Laja, que abastece de agua a la región norte del Estado, y es
además un área natural protegida en restauración con una problemática fuerte de manejo
de residuos sólidos. La metodología consistió en la sensibilización y capacitación de la
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población a través tres estrategias de educación ambiental. La evaluación de las
estrategias implementadas en la Microcuenca, se realizó mediante encuestas y se midió
el cambio de actitud de la comunidad con un conteo de entrega residuos separados al
camión recolector donde se encontró que el 57% de la comunidad participaba en la
separación. Finalmente se hizo una evaluación de impacto, regresando a la comunidad
después de diez meses, y se encontró que el programa ya no estaba vigente y que solo el
37% de la población sigue separando algunos residuos. Ante los resultados descritos
anteriormente se concluyó que sí es posible que a través de estrategias de educación
ambiental, la población de una Microcuenca participe en la separación de residuos
sólidos, sin embargo uno de los principales desafíos a los que nos enfrentamos es hacer
que la participación sea constante, es decir que se vuelva un estilo de vida, para esto se
necesita el involucramiento y voluntad de diferentes los diferentes actores dentro de la
Microcuenca.
REFERENCIAS
Marena. 2007. Guía Metodológica de educación ambiental para el manejo Integrado de
Cuencas. Pp. 165 ill. Nicaragua.
Arboleda M., Junca A., Guido A. (1995), Hacia una educación ambiental. Editorial Oveja
Negra. Pp. 95 ill. Colombia.
Asunción M., Segovia E. (1992). Educación Ambiental No Formal. Declaración de la Tierra
de los Pueblos. Foro Río 1992. Río de Janeiro. Brasil
Bedoy V. V (2000). La Historia de la educación ambiental: reflexiones pedagógicas.
Revista Educar. Nueva Época, Num. 13. Abril - Junio 2000. Jalisco, México.
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Oral-EACC-13
LA IMPORTANCIA DE UN SISTEMA DE INDICADORES AMBIENTALES COMO
INSTRUMENTO DE REFERENCIA DEL TRANSITAR HACIA LA SUSTENTABILID DE UNA COMUNIDAD URBANA
Lic. Catalina Rodríguez-López, MC. José Luis Rocha-Pérez, Erick González,
Elías- Castillo, Abraham Guzmán.
Instituto Tecnológico de Colima. Av. Tecnológico no. 1, Col. Liberación, Villa de Álvarez, Colima, México. [email protected].
RESUMEN
En la actualidad el cambio climático es una de las problemáticas ambientales de mayor
relevancia a nivel mundial, esta temática se ha difundido ampliamente por los medios
masivos de comunicación, pero evidentemente no se ha socializado lo suficiente. Este
artículo supone la existencia de comunidades urbanas pro-ecológicas que realizan
esfuerzos comunitarios a favor de la preservación del medio ambiente en condiciones de
cambio climático. En este contexto se propone un sistema de indicadores ambientales a
manera de herramienta de medición, denominado SIA-Colonia (Sistema de Indicadores
Ambientales para Colonias), cuyo objetivo es establecer una referencia o unidad de
valoración del grado de avance hacia el desarrollo sustentable en las comunidades
urbanas pro-ecológicas, tomando como premisa que “Si no se puede medir, no se puede
mejorar”. En la actualidad se han desarrollado diversas herramientas que tienen como
objetivo realizar la medición de la sustentabilidad ambiental considerando diversos
parámetros e indicadores, tal es el caso de la metodología de la Huella ecológica, el
Índice de Sustentabilidad Ambiental (ESI), el Índice de Resultados del Manejo Ambiental
(EPI), el Índice de Planeta Viviente (IPV), el Programa Nacional de Auditoría Ambiental
(PROFEPA), el Cuadrante Cuatro de Agenda desde lo Local, entra otros métodos. Sin
embargo la metodología propuesta en este artículo, SIA-Colonia está dirigida a
comunidades urbanas, barrios, cotos, colonias que hayan adoptado un programa
ambiental comunitario, en las cuales derivado de lo anterior, se esté generando
información sobre aspectos ambientales; con base en esta información, la metodología
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propuesta pretende realizar primeramente un diagnóstico para determinar los aspectos
ambientales significativos, los consumos a nivel comunidad y posteriormente, una vez
que se haya implementado el programa ambiental, valorar si existe evidencia cuantificable
de la disminución de los consumos de estos aspectos ambientales, al aplicar el SIA-
Colonia por un periodo de tiempo determinado, para finalmente establecer un dictamen
que nos indique el grado de avance de una comunidad urbana en su transitar hacia la
sustentabilidad. En el diseño de esta herramienta se han establecido dos tipos de
parámetros: básicos y complementarios. Los primeros consideran los siguientes
indicadores ambientales: cantidad de residuos sólidos urbanos generados en un periodo
de tiempo, consumo de agua, consumo de energía eléctrica, gasolina y gas LP. Los
parámetros complementarios: cantidad de luminarias, su eficiencia y tipo, la intensidad de
ruido generado, la cantidad y el estado de conservación de las áreas verdes entre otros.
Los resultados de la investigación concluyen por el momento en la propuesta del
instrumento de medición en versión beta, el cual deberá de ser aplicado en fase pilotaje.
El SIA-Colonia pretende ser un instrumento de medición del grado de avance de las
comunidades urbanas en su transitar hacia la sustentabilidad ambiental. Este instrumento
deberá ser aplicado de forma coordinada y paralelamente a la intervención que se realice
en una comunidad urbana mediante un programa de intervención ambiental comunitaria.
La única garantía de éxito de los resultados que proporcione esta herramienta será el
grado de compromiso que adquieran los habitantes de la comunidad urbana en cuestión,
porque la participación en el programa por parte de los Representantes formales de la
comunidad (Comité de Barrio) que representen a la colonia puede ser acordada, pero la
participación a nivel de colonos o familias será voluntaria
REFERENCIAS
1. Plan Nacional de desarrollo. 2006-2012. Eje 4 Sustentabilidad Ambiental.
http://app1.semarnat.gob.mx/dgeia/indicadores11/conjuntob/00_conjunto/marco_conc
eptual.html
2. Procuraduría Federal de Protección al Ambiente. Delegación Estatal Colima.
Subdelegación de Auditoría Ambiental. “Programa nacional de Auditoría Ambiental”.
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Oral-EACC-17
EDUCAR Y COMUNICAR, ESTRATEGIAS SOCIOAMBIENTALES PARA LA GESTIÓN INTEGRAL DEL RECURSO HÍDRICO EN LA ADAPTACION AL CAMBIO CLIMÁTICO
Apolinar Figueroa-Casas Ph. D.1, Mg. Carlos Arturo León-Roa2, (C) Ph. D. Nilsa Lorena
Alvear-Narváez3, Biólg. Victoria Eugenia Ceballos-Sarria3.
1 Director Científico Centro Internacional de Investigación e Innovación del Agua CIAgua, Director grupo de investigación en Estudios Ambientales. Universidad del Cauca,
Popayán, Cauca, Colombia. 2 Director Ejecutivo Centro Internacional de Investigación e Innovación del Agua CIAgua. Popayán, Cauca, Colombia. 3 Área de Educación Ambiental
Centro Internacional de Investigación e Innovación del Agua - CIAgua. Grupo de investigación en Estudios Ambientales. Universidad del Cauca Popayán, Cauca,
Colombia. E-mail: [email protected]
RESUMEN
La variabilidad climática y el Cambio Climático son las amenazas actuales más complejas
en la región andina Colombiana. En este sentido las alteraciones climáticas globales,
involucran la pérdida de biodiversidad al igual que la disminución significativa de bienes y
servicios ambientales del país, entre los cuales está principalmente la oferta hídrica, lo
que convierte esta situación en un problema de seguridad nacional al estar ligado al
desarrollo económico del país. Esta situación plantea para Colombia un gran riesgo, tanto
para la competitividad del sector agrícola, las áreas urbanas y aún más para la seguridad
alimentaria, condición que obliga a tener un acercamiento integral donde se aborden
aspectos que van desde la vulnerabilidad frente a éstos fenómenos hasta las estrategias
de apropiación social para lograr la adaptación al cambio en comunidades urbanas y
rurales. Pero ¿cómo diseñar procesos educativos que permitan aumentar la capacidad de
adaptación de los individuos y las comunidades, permitiéndoles tomar decisiones
actuando de forma crítica y fundamentada? Si bien se requiere un proceso de largo plazo
que nos permita tener resultados concretos, hemos adelantado investigación que nos
permita consolidar unas estrategias socioambientales de educación y comunicación
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basado en las TIC, que sean de pertinencia sociocultural y fortalezcan la apropiación
social en los procesos de gestión integral del recurso hídrico que se proyecten al
desarrollo productivo, sociocultural y ambiental. Para proponer estas estrategias se han
trazado una serie de investigaciones y acciones, que permitan tener elementos que las
soporten y son los que nos encontramos desarrollando actualmente, entre ellos están: (1)
Consolidación de trabajo en red con los actores que tengan competencias y
responsabilidades en la educación y comunicación ambiental enfocada a la gestión
integral del recurso hídrico y el cambio climático. (2) Construcción de una propuesta
pedagógica basada en las TIC que apoye el desarrollo de las competencias básicas del
conocimiento en básica primaria en los temas de recurso hídrico y ecosistemas, a partir
de una aplicación de software. (3) Implementación de estrategias para integrar la
educación y comunicación ambiental en los programas, proyectos y demás líneas de
investigación e innovación estratégicas de se desarrollen como Institución y (4) Realizar
estudios de representaciones sociales del cambio climático en las comunidades urbanas y
rurales donde se tiene influencia.
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Oral-EACC-18
IMPLEMENTACIÓN DE SISTEMA DE MANEJO AMBIENTAL EN DEPENDENCIAS DEL
GOBIERNO DE TAMAULIPAS COMO ALTERNATIVA DE MITIGACIÓN AL CAMBIO CLIMÁTICO
Ing. Conrado Villanueva-Medina1, Ocean. Heberto Cavazos-Lliteras2, Dra. Silvia Lucero Casas-González1, MVZ. Javier Ricardo García-Rivera1, Ing. Faustino Rene Torres-Peña2.
1. Universidad Autónoma de Tamaulipas. Facultad de Ingeniería y Ciencias. Matamoros 8
y 9 Col. Centro C.P. 87000 Cd. Victoria Tamaulipas, México. [email protected] 2. Secretaría de Desarrollo Urbano y Medio Ambiente. Gobierno del Estado de
Tamaulipas. Centro Gubernamental de Oficinas Parque Bicentenario. Prolongación Praxedis Balboa y Lib. Naciones Unidas. C.P. 87083. Cd. Victoria Tamaulipas, México.
RESUMEN
La Secretaría de Desarrollo Urbano y Medio Ambiente (SEDUMA), impulsa como una de
sus prioridades, la incorporación de la variable ambiental dentro de los programas y
proyectos del Gobierno del Estado de Tamaulipas. Una de las líneas de mayor
importancia para lograr este objetivo es el fortalecimiento de los procesos de gestión
ambiental gubernamental, a través de una nueva forma de trabajo, estableciendo el
Sistema de Manejo Ambiental Institucional (SIMA-I). Este sistema busca que todas las
áreas del Gobierno Estatal trabajen de manera conjunta para planear e implementar
acciones que permitan un uso adecuado de los recursos naturales y el cuidado del medio
ambiente. La propuesta parte de reconocer a las instituciones de la administración pública
estatal como la base del desarrollo, ya que son los primeros que deben custodiar,
conservar y manejar sustentablemente los recursos naturales. Materiales y métodos. El
SIMA-I consta de cinco etapas; 1) capacitación y educación ambiental, 2) manejo integral
de residuos, 3) consumo responsable de agua, 4) consumo responsable de energía y 5)
consumo responsable de materiales de oficina. Mismas que se implementaron de manera
gradual con el propósito de fomentar, de manera paulatina, valores y actitudes que
permitieron crear una conciencia de responsabilidad ambiental, que es proyectada hacia
el entorno social de los servidores públicos. Resultados y discusión. Actualmente se
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cuenta con resultados cuantificables en tres de las cinco etapas de que consta el
programa: Se ha capacitado a 1,756 servidores públicos que laboran en instalaciones del
H. Congreso del Estado, Torre Bicentenario y en los 6 principales distritos del Supremo
Tribunal de Justicia, con lo que se tiene participación de los tres poderes del Estado de
Tamaulipas. Existe una reducción del 8% en el consumo de energía eléctrica de la Torre
Bicentenario comparando los consumos del periodo junio-agosto 2013 vs. el mismo
periodo del 2012. Con la depuración de archivo de concentración y la separación y
reciclaje de residuos, durante el periodo de agosto 2012 - agosto 2013, se han logrado
reciclar más de 105.4 toneladas de materiales, los cuales de acuerdo a estimaciones de la
Agencia de Protección Ambiental (EPA por sus siglas en inglés) representan: 316
toneladas de gases de efecto invernadero no emitidos a la atmósfera, 1,792 árboles
adultos no talados, 2 millones 846 mil litros de agua ahorrados, 432 mil 140 kWh de
energía ahorrados, 267 m3 de relleno sanitario no utilizados. Conclusiones. Con la
implementación y correcto funcionamiento de los sistemas de manejo ambiental en las
instituciones públicas se logra disminuir el impacto ambiental resultante de las actividades
cotidianas que en ellas se realizan. Además de desarrollar una cultura de responsabilidad
ambiental entre los servidores públicos para contribuir al desarrollo de una cultura
ambiental en México.
REFERENCIAS.
1. Environmental Protection Agency. Wastes - Resource Conservation - Common Wastes
& Materials - Paper Recycling.
http://www.epa.gov/wastes/conserve/materials/paper/basics/index.htm#benefits
Consultado 2 de julio de 2012.
2. Environmental Protection Agency. Wastes - WasteWise Program.
http://www.epa.gov/smm/wastewise/wrr/factoid.htm Consultado 2 de julio de 2012.
3. Gobierno del Estado de Tamaulipas. 2011. Plan Estatal de Desarrollo Tamaulipas 2011-
2016. México. 168 pág.
4. SEMARNAT. 2010. Guía para la Implementación de los Sistemas de Manejo Ambiental
en la Administración Pública Federal. México. 67 pág.
5. SEMARNAT. 2010. Manual de Sistemas de Manejo Ambiental. México. 163 pág.
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Oral-EACC-21
ACCIONES DE SUSTENTABILIDAD EN LA ISLA DE COZUMEL
Luis M. Mejía-Ortíz, Marilú López-Mejía, Oscar Frausto Martínez y
Luis C. Santander-Botello
Cuerpo Académico Manejo y Conservación de los Recursos Naturales Acuáticos, División de Desarrollo Sustentable, Universidad de Quintana Roo, México. [email protected]
RESUMEN
En este trabajo se presenta un análisis de la problemática ambiental de la Isla de
Cozumel, que se encuentra en el Caribe Mexicano y es la isla habitada más grande de
México. Asimismo, está denominado a nivel internacional como uno de los más visitados
por turismo de buceo y de crucero. Anualmente visitan a la Isla de Cozumel un promedio
de dos millones y medio de turistas de diferentes nacionalidades ocasionando fuertes
gastos energéticos de recursos naturales así como fuertes impactos a los recursos
naturales acuáticos de la Isla. En este trabajo se valuaron los diferentes recursos
naturales que existen, se identificaron los valores económicos y ecológicos que la
población local y visitante otorga al Parque Nacional Marino Arrecifes de Cozumel y se
identificaron los actores que tienen implicaciones en el manejo de los recursos naturales
costeros, tanto gubernamentales y no gubernamentales. Como un resultado de este
análisis se diseñaron acciones de sustentabilidad para la Isla de Cozumel que son:
Manejo de residuos sólidos, líquidos; control de visitantes al parque nacional (capacidad
de carga); alternativas de visitas para buzos (arrecifes artificiales); Conservación del agua;
Control de especies exóticas; Programas de conservación de diferentes especies
enlistadas en la NOM-059 y Programas de Educación Ambiental dirigido a la población
joven de la isla. Esto debido a que la conclusión general es que el visitante le da un valor
muy por arriba a los recursos naturales del que le da la población local, esto repercute
directamente en la conservación, manejo y bueno eso de los recursos naturales. Un sitio
con un alto ingreso de divisas debe tener acciones de sustentabilidad que permitan
planificar a corto y largo plazo su existencia y competitividad en el mercado internacional.
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Póster -EACC-4
CREAR CONCIENCIA EN LOS ESTUDIANTES DE MEDICINA VETERINARIA DE LA UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA
Norma Angélica Sandoval Delgado1, María Eugenia Loeza Corichi2, Alicia Loeza Corichi3, Salvador Jiménez Vallejo4.
1Maestra en Ciencias de la Educación con Intervención en la Práctica Educativa. Profesor docente de Anatomía Veterinaria, del CUCBA de la U de G, [email protected].
2Maestría en Educación Superior. Profesora Docente de Parasitología Veterinaria. del CUCBA de la U de G 3Doctorado en el Centro de Investigaciones y Estudios Superiores en Antropología Social. Profesora e investigadora del CUCBA de la U de G y Profesora
Docente de Ecología de Poblaciones. 4Doctorado en Salud Pública. Profesor e investigador del CUCBA de la U de G y Profesor Docente de Fisiología Animal.
RESUMEN CREANDO CON-CIENCIA es un proyecto que tiene implícito en su nombre dos objetivos
principales que son el despertar conciencia en los jóvenes sobre problemáticas sociales y
ambientales y dar una herramienta que le permita a niños, jóvenes y adultos incursionar
en el mundo de la investigación, la experimentación y la tecnología mediante el uso de
tecnologías informáticas que le permitirán conocer y crear información teórica y práctica
que le sirvan en su vida diaria. CREANDO CON-CIENCIA hace propuestas de solución
para diferentes problemáticas, la metodología usada está enfocada a involucrar a la gente
en el mundo de la ciencia práctica, es decir ciencia que sirva para algo, queremos que
CREANDO CON-CIENCIA sea un acompañante y un medio de difusión de nuestro paso
por el mundo de la ciencia, ya que las herramientas informáticas no son el futuro son el
presente y es bueno que las usemos para nuestro beneficio. CREANDO CON-CIENCIA,
el Sistema Educativo que de él se desprenden son herramientas que para nosotros y
algunas personas que las han usado han sido muy gratificantes porque es el medio que
mejor les ha permitido expresar, conocer y compartir los temas ahí contenidos, para
nosotros nos ha permitido aprender que en la Medicina Veterinaria, carrera que
ejercemos es posible hacer programas para lograr tomar conciencia sobre problemáticas
derivada de la explotación intensiva de diferentes especies animales y su impacto en el
medio ambiente y así hacer una diferencia en la búsqueda de soluciones a la
problemática antes mencionada.
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Póster-EACC-05
EDUCACIÓN AMBIENTAL Y SUSTENTABILIDAD, PRIORIDAD EN EL
DESARROLLO DE COAHUILA
Jesús Fernando Cazares De Hoyos y Juan Antonio Tijerina Falcón
Universidad Pedagógica Nacional ,Unidad 05D Monclova, Av. Las Granjas 602 Fracc. El Escorial, Monclova Coahuila. [email protected]
RESUMEN
El auge industrial, en la región centro del estado de Coahuila, la ampliación misma de la
industria y la búsqueda de urbanismo, dado el crecimiento poblacional, aunado a ello, las
sequías, las tormentas y demás fenómenos atípicos causados por los estragos del cambio
climático, dieron como resultado el gran impacto en nuestros bosques y ríos abundantes
de nuestra región, y que estos fueran desapareciendo, agudizándose así la problemática
ambiental. Lo anterior nos dio la pauta para buscar soluciones apropiadas y encaminadas
a la conciencia y la formación ambiental. Al constituirse la Red de Educadores
Ambientales de Coahuila, un Organismo No Gubernamental, que está representada en la
Región Norte, Sur, Región Laguna y nuestra Región Centro y Desértica, se dio a la tarea
de buscar alternativas dirigidas a crear una verdadera conciencia educativo-ambiental,
para lo cual consideramos desarrollar como prioridad la Gestión, como medio para
satisfacer las necesidades de formar, concientizar y educar. A través de los siguientes
objetivos: Brindar un espacio de interacción, comunicación, apoyo, crecimiento personal y
profesional; así como sumar experiencias, talentos y esfuerzos de educadores
ambientales. Para cumplir esta meta desarrollamos un proceso de fortalecimiento que
atienda como base a nuestra identidad, y que permita crear espacios de divulgación,
expresión y capacitación. Para desarrollar nuestra metodología se conformó un equipo de
trabajo, con tareas específicas y orientadas a fortalecer una conciencia ambiental, tanto
en la formalidad, como en la educación no formal. La estructura de la RED DE
EDUCADORES AMBIENTALES DE COAHUILA (REAC), se conformó bajo una
Coordinación General, y cuatro Coordinaciones regionales. Cada una de estas se
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organizan mediante pláticas y cursos a la búsqueda de personas ambientalistas para ir
incrementando no solo el conocimiento, sino también la forma de proyectar las tareas
específicas, para una mejor educación ambiental. Se ha logrado el enriquecimiento de
una conciencia ambiental, en las comunidades escolares (desde el nivel básico hasta
universitarios) y no escolares dada la participación de niños, jóvenes y adultos,
constatando ello, con la participación en 2013, de más de 1,516 personas en las distintas
actividades que la REAC, Región Centro ha llevado a cabo, tales como: Jornadas
regionales, conferencias, concursos, exposiciones orales, prototipos, proyectos de
investigación, desfile, pasarelas del reciclado, mercado ecológico, Diplomado,
cortometrajes, asesoría de tesis en educación ambiental, eco-diálogos en radiodifusoras,
y otros eventos variados.
REFERENCIAS
1. SEMARNAT. ¿Y el medio ambiente? Problemas en México y el Mundo. SEP. México. 2007 P.
99
Póster-EACC-10
CONCURSO DE FOTOGRAFÍA “RECURSOS NATURALES DE ZACATECAS” COMO
MODELO DE EDUCACIÓN AMBIENTAL
Esparza-Ramos Itzel Alejandraa, Fraga-Araujo Patriciaa, Hernández-Sánchez Mónica Janetha, Sánchez-Rosales Luz Elenaa, Robles-Martínez Héctor Alfredoa.
a Unidad Académica de Ciencias de la Tierra, U.A.Z. Calzada de la Universidad No. 108,
Col Progreso, Zacatecas, Zac. México C.P. 98058. [email protected]
RESUMEN
Se ha establecido que desde el estrato docente se deben promover actividades prácticas
para la formación integral de los alumnos1. En términos generales, la educación ambiental
se presenta como un contexto propicio para poner en práctica los conceptos teóricos
abordados en el aula 2. Por un lado, su carácter eminentemente social, cotidiano y actual
la convierte en una cuestión cercana y por tanto atractiva para el alumno3. Dentro del
amplio abanico de posibilidades de trabajo que presentaba la educación ambiental, se
eligió “la de que alumnos del primer año de licenciatura en ciencias ambientales
implementaran y promovieran un concurso de fotografía a nivel universitario”, con el cual
identificar los intereses que tiene la comunidad universitaria en relación al medio ambiente
que nos rodea. El trabajo muestra la implementación de una estrategia de educación
ambiental para fortalecer el proceso educativo Y ejecutar prácticas armoniosas con el
entorno, mediante el desarrollo de una cultura de conservación del ambiente. La
estrategia además fortaleció los principios y valores en función de mejorar las relaciones
ser humano-naturaleza para alcanzar un desarrollo sostenible4. Materiales y Métodos. El
concurso consistió en varias etapas: Primero con una estrategia de implementación donde
se establecieran las bases del concurso y la comunidad objetivo. Segundo la obtención de
patrocinios de las fotografías enviadas al concurso, Tercera el lanzamiento de la
convocatoria y promoción de la misma utilizando las redes sociales, radio y colocación de
100
carteles con las bases del concurso. Cuarta el proceso de calificación y premiación y,
Quinta la difusión de las fotografías en foros académicos y culturales/municipales.
Resultados y Discusión. Cuarenta fueron los participantes presentando setenta
fotografías, los programas con mas participación fueron Ciencias Ambientales 19,
Medicina Humana 14, Biología 13 y Turismo 7, las fotografías presentadas fueron 35 de
animales e insectos, 19 de plantas y 18 paisajes, todas ellas características del estado de
Zacatecas, los municipios con más fotos son Guadalupe 15, Monte Escobedo 9, Pinos 5,
Valparaíso 5 zacatecas 7. Las fotografías han sido presentadas en dos eventos
académicos y tres eventos culturales municipales. Conclusiones. La educación ambiental
como herramienta social es una de los instrumentos que sirve para enfrentar el deterioro
que vive hoy la población del mundo ante la constante amenaza por la destrucción de la
naturaleza. Este concurso de fotografía mostro que existe un interés real por parte de los
universitarios a participar en eventos que promuevan la conservación del medio ambiente
y evidencien su deterioro y conservación.
REFERENCIAS
1. Bendala Muñoz M. y J.A. Pérez Ortega. 2004. Educación ambiental: praxis científica y
vida cotidiana. Descripción de un proyecto. Rev. Eureka, Enseñanza y Divulgación
Cien. Vol. 1, No 3: 233-239.
2. Greenall A. 1992. Environmental Education as a challenge to Science Education in
Schools. Comunicación presentada en el encuentro anual de la American Educational
Research Association, San Francisco, CA.
3. Jimenez-Alixandre, M.P., R. López-Rodríguez, y C. Pereiro. 1995. Integrando la
educación ambiental en el currículum de ciencias. Alambique. Didáctica de las Ciencias
Experimentales, Vol. 6, 9-17.
4. De Felice, J., A. Giordan y C. Souchon. 1994. Enfoque interdisciplinar en la Educación
Ambiental. PIEA. Bilbao: Libros de la C
101
Póster-EACC-11
PERCEPCIÓN DEL RIESGO ANTE EVENTOS CLIMÁTICOS EXTREMOS: EDUCACIÓN
PARA LA REDUCCIÓN DE VULNERABILIDAD
M. en C.S. Brenda Ávila-Flores, estudiante de doctorado en Investigación Educativa, Línea en Educación Ambiental para la Sustentabilidad
Universidad Veracruzana, Lomas del Estadio S/N Edificio A Piso 3 Col. Zona Universitaria
C.P. 91090, Xalapa, Veracruz, MÉXICO [email protected]
RESUMEN
La vulnerabilidad ante cambio climático es la susceptibilidad de que un sistema pueda
soportar los fenómenos extremos (DOF, 2012). Ésta considera factores demográficos y
socioeconómicos que determinan el grado de afección por el tipo de riesgo al que se
encuentren expuestos (IMTA, 2010). Cada impacto climático puede resultar en desastre, y
esto depende de las condiciones de vulnerabilidad; la sociedad construye su nivel de
riesgo al contar con condiciones desfavorables (infraestructura débil, falta de
conocimientos, etc.). Las acciones para aminorar los impactos y para una rápida
recuperación, se han colocado como primicia en las agendas; no obstante, se debe
prestar atención al diseño de estrategias que contengan elementos de resiliencia del
entorno y doten de capacidades cognitivas para una eficaz respuesta poblacional.
Materiales y Métodos: En un estudio sobre la percepción del riesgo en la Cuenca del
Papaloapan, se ha entrevistado a las comunidades que han padecido los efectos de
eventos climáticos (inundaciones y deslaves, principalmente) para conocer su tipo de
reacción y de qué manera los consideran una amenaza o han aprendido a sobrellevarlos
sin dotarse de elementos que los hagan más resistentes. Discusión. Aunque las
respuestas varían de acuerdo al tiempo y tipo de evento climático, sobresalen factores
constantes que hacen a las comunidades más susceptibles a volver a padecer daños.
Uno de ellos es la pérdida de experiencias sobre lo funcional y disfuncional de las
prácticas llevadas durante los eventos. La sociedad ha aprendido a recuperarse por
102
medio de la ayuda material (para la reconstrucción, apoyos económicos, etc.) y a
reaccionar en el momento justo del evento (traslado a albergues). Sin embargo, las
afectaciones siguen siendo inminentes y el impulso de la capacitación para la prevención
de daños es mínima. Conclusiones: El saberse consciente que se es susceptible a
padecer los eventos climáticos extremos no ha sido suficiente para incentivar las prácticas
de prevención. Vivir en riesgo se ha convertido en algo cotidiano, esperando la ocurrencia
de un evento específico para actuar al momento y después. La pérdida de bienes
materiales y vidas humanas significan el incremento de los fondos de apoyo para la
recuperación y las estrategias de prevención y capacitación son muy poco favorecidas (o
inexistentes). Contar con perfil pedagógico en la toma de decisiones, basado en la
percepción social del riesgo, proporciona las bases para la participación y construcción de
capacidades que ayuden a evitar el desastre.
REFERENCIAS
Diario Oficial de la Federación. 2012. Ley General de Cambio Climático. 6 de junio del
2012. México.
Instituto Mexicano de Tecnología del Agua (IMTA). 2010. Atlas de vulnerabilidad hídrica en
México ante el cambio climático. P. F. Martínez y C. Patiño (eds.). México.
103
Póster-EACC-12-BIS
LOS FERTILIZANTES NITROGENADOS Y SU REPERCUSIÓN EN EL CAMBIO CLIMÁTICO
Dr. Oscar Arath Grageda-Cabrera1, IBQ Sarahyt Santamaría González-Figueroa1, Dr.
José Antonio Vera-Núñez2, Dr. Juan José Peña-Cabriales2
1Campo Experimental Bajío. INIFAP. Carretera Celaya-San Miguel de Allende, km 6.5.
Celaya, Guanajuato, México. C. P. 38110. Tel. 01 461 6115323. Ext. 223. 2CINVESTAV-
IPN, Unidad Irapuato. Correo electrónico: [email protected]
RESUMEN
El Bajío es una región del centro de México de 1.1x106 ha cultivables, más del 80%
corresponde al cultivo de cereales y se consume ca. 15% de los agroquímicos utilizados
en México. Para mantener los rendimientos, las dosis de fertilización nitrogenada se han
incrementado en ca. 200% con respecto a las aplicadas hace 50 años. Objetivo. Realizar
balances de N en diferentes sistemas de producción agrícola. Materiales y métodos. Se
realizaron balances de nitrógeno (N) empleando técnicas isotópicas de 15N y
cromatográficas durante los últimos 15 años en diferentes estudios sobre: fuentes de N,
sistemas de labranza y rotación de cultivos. Resultados y discusión. Los resultados
muestran que en El Bajío se consume como fertilizante 330,000 t N a-1, la eficiencia de
recuperación por los cultivos es en promedio de 28%. Se pierde del sistema agrícola ca.
260,000 t N a-1, representando pérdidas económicas de $ 5,300 millones a-1. De las
260,000 t N a-1 no recuperadas por los cultivos, el 20-30% se desnitrifica como óxido
nitroso y nitrógeno molecular, 20-30% se lixivia como nitratos y 10-18% se volatiliza como
amoniaco (Grageda-Cabrera et al., 2011). El N no recuperado por los cultivos genera
problemas y efectos perjudiciales sobre la calidad ambiental, como la contaminación del
104
agua por la lixiviación de nitratos, lluvia ácida por la volatilización de amoníaco y
destrucción de la capa de ozono e incremento del efecto invernadero por la emisión de
óxidos de N (Bouwman, 1990; Duxbury, 1994). Conclusiones. Es de suma importancia
que se considere el impacto ambiental y no sólo el económico de los sistemas de
producción agrícola intensivos. Las acciones correctivas que se investigan están
encaminadas a generar información científica para desarrollar tecnologías apropiadas de
producción sostenible, mitigar la emisión de gases de efecto invernadero (GEI) y capturar
carbono.
REFERENCIAS
Bouwman, A. F. 1990. Soil and the greenhouse effect. John Willey & Sons, New York.
Duxbury, J. M. 1994. The significance of agricultural sources of greenhouse gases. Fert.
Res. 38:151-163.
Grageda-Cabrera, O. A., Vera-Núñez, J. A., Aguilar-Acuña, J. L., Macías-Rodríguez, L.,
Aguado-Santacruz, G. A., and Peña-Cabriales, J. J. 2011. N-fertilizer dynamics in
different tillage and crop rotation systems in a vertisol in Central Mexico. Nutr. Cycl.
Agroecosyst. 89: 125-134.
105
Póster-EACC-12
CAMPAÑAS DE RECICLAJE DE PET COMO ACCIONES PARA LA
CONCIENTIZACIÓN AMBIENTAL EN ESTUDIANTES
QFB. Emmanuel De Dios-Beltrán ǂ, Ing. Luis Morales+, Ing. Georgina Mendoza+, Ing. Ramiro Calderón+, Arely Martínez-Hurtado, Adriana Valero-Mata, Sandra López-Castilleja,
Gabriel Ramírez-Jáuregui, Edgar Cardona-Medina, Pricilla Martínez-Martínez, Arantza Flores-Castro, Anahí Acevedo-García, Ramiro Rodríguez-López. ǂ
ǂ Oxford School Of English A.C. Campus Preparatoria: Blvd. Benito Juárez 511, Col. Centro, General Escobedo, N.L.
+ Oxford School Of English A.C. Campus Barragán: Ave. Manuel L. Barragán 303, Col. Rincón de Anáhuac, San Nicolás de los Garza, N.L. [email protected]
RESUMEN
La concientización ambiental en los jóvenes mediante programas en las instituciones
educativas es una manera indirecta de evitar la contaminación y disminuir la acumulación
de residuos no peligrosos a largo plazo.1 El polietilentereftalato (PET), es un polímero
utilizado para la fabricación de productos de uso diario tales como: botellas de bebidas,
artículos de limpieza entre otros. Ya que su uso común tiene como resultado un amplio
volumen de desecho es ideal para iniciar una campaña de reciclaje 2 en un lugar como lo
es una institución educativa. Materiales y métodos: Se publica una circular entre padres
de familia y entre los alumnos para establecer un orden semanal de entrega de botellas
de PET vacías, lo cual se registra por alumno, por grupo y campus, al final de cada mes el
registro es cerrado, además se suman las botellas recolectadas en tambos identificados
para la recolección de PET ubicados en diversos puntos de la institución. Resultados: El
total de envases recolectados por campus en los ciclos escolares de los últimos 3 años
varía de la siguiente manera: en el campus Barragán se obtuvieron 533,243; 457,158 y
530,911 envases para los ciclos 2010-2011, 2011-2012 y 2012-2013 respectivamente,
para Sendero 381,529; 270,132 y 290,364 envases para los ciclos 2010-2011, 2011-2012
y 2012-2013 respectivamente y para Anáhuac 10,716; 18,905 y 18,511 envases para los
106
ciclos 2010-2011, 2011-2012 y 2012-2013 respectivamente. Discusión: Existen diferencias
significativas en las cifras al ser comparadas por campus, esto es debido al alumnado de
cada uno de estos el campus Barragán al ser el campus con un número más elevado de
alumnos es el que presenta mayor acopio de envases, mientras que el campus de
Anáhuac al ser la unidad con menor cantidad de alumnado es el que presenta menor
acopio de envases. Durante el primer ciclo del programa la participación fue superior que
la del segundo ciclo, en el cual la participación de los alumnos disminuyó para los campus
de Barragán y Sendero no así el caso de Anáhuac en el cual aumentó 76% respecto al
primer ciclo lo que sugiere un bajo interés de participación aunque en este caso se debe
tomar en cuenta que se trata de un jardín de niños en el cual la responsabilidad de la
participación es de los padres de familia. Conclusiones: La implementación del programa
de reciclaje en la institución en sus niveles básicos es un instrumento de ayuda a la
concientización ambiental de los alumnos en su proceso de educación básica, esto lleva a
pensar que en un futuro aplicaran sus hábitos adquiridos para la conservación del medio
ambiente
REFERENCIAS
1.- Leff, E. 2003 La complejidad ambiental Siglo Veintiuno Editores.319pp
2.- Jankauskaitė, V. y G. Macijauskas 2008 Polyethylene terephthalate waste recycling and
application possibilities. Mat. Sci. Vol. 14 No.2: 119-127
107
Póster-EACC-14
PLATAFORMA WEB DE CAMBIO CLIMÁTICO Y PLAN AMBIENTAL INSTITUCIONAL APLICABLES A INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE NIVEL SUPERIOR
Lic. Catalina Rodríguez-López, MC. Ariel Lira-Obando, Cecilia Guadalupe Morales-
Aguilar y Daniela Ortiz
Instituto Tecnológico de Colima. Av. Tecnológico no. 1, Col. Liberación, Villa de Álvarez, Colima, México. [email protected]
RESUMEN
Las instituciones educativas de nivel superior, tienen el compromiso de ofrecer educación
de calidad, que prepare ciudadanos competitivos y productivos, pero a la vez
comprometidos con el medio ambiente, generando en los jóvenes estudiantes la
conciencia del cuidado y la preservación del entorno promoviendo de esta manera la
importancia de canalizar la enseñanza para un desarrollo sustentable, que derive en
organización comunitaria, participación ciudadana y conciencia ambiental colectiva; es
por ello que en las aulas de las instituciones educativas, se debe forjar ciudadanía
ambiental crítica, participativa y corresponsable que aporte soluciones a las problemáticas
medioambientales de nuestros tiempos, una estrategia necesaria para difundir e
implementar la cultura ambiental al interior de una Institución educativa, es que se diseñen
Planes ambientales y que éstos sean diseñados, coordinados y difundidos por un Grupo
Ambiental conformado por estudiantes interdisciplinarios, logrando con ello la formación y
profesionalización de educadores ambientales, promoviendo la utilización del las TIC´s a
través de la implementación de una plataforma web que promueva la temática del cambio
climático y el desarrollo sustentable, como un medio de difusión masivo que promueva la
participación ciudadana ambiental. El Plan de Cultura Ambiental en una Institución
educativa es aquel que promueve la conciencia ecológica mediante la ejecución de una
serie de actividades a favor del medio ambiente y despierta el interés por comprender los
alcances que el cuidado del medio ambiente tiene para beneficio de todos. Un plan de
108
cultura ambiental es el antecedente o el pilar para formalizar la gestión ambiental a través
de la implementación de Agendas Ambientales o Sistemas de Gestión Ambiental en una
institución educativa. Ante esta situación, en el Instituto Tecnológico de Colima, se han
venido realizando una serie de acciones formalizadas en un Plan de Cultura Ambiental
que busca promover la cultura ambiental a través de la conformación de un grupo
ambiental institucional denominado “Ola Verde”. Con la intención de difundir las
actividades, propuestas y acciones que proponen a favor del medio ambiente, este Grupo
Ambiental ha diseñado e implementado un portal en internet denominado
mundoolaverde.org, además de promover y utilizar las redes sociales a través de un
perfil en facebook , poniendo de manifiesto con ello la importancia de la aplicación de las
TIC´s para promover cultura ambiental . Sin duda alguna, la creación, difusión y
operación del Plan de Cultura Ambiental, así como la implementación de la plataforma
Web mundoolaverde.org y las redes sociales por iniciativa y conducto del Grupo
Ambiental Ola Verde, han permitido la sensibilización y promovido la actuación de la
comunidad tecnológica en el cuidado del medio ambiente
REFERENCIAS
SEMARNAT (2006). Estrategia de Educación Ambiental para la Sustentabilidad en
México. Versión ejecutiva. Estrategia Nacional 2006-2014. p. 13-14
PND (2007) Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012. Objetivo sectorial 9 del Programa
Sectorial de Medio Ambiente y Recursos Naturales, 2007-2012 (PSMARN).
Cambio climático, manual para comunicadores, Semarnat sep. 2008
Díaz C.R., (2011) Desarrollo Sustentable, una oportunidad para la vida. Mc.Graw Hill, p.
125-129.
C. Rodríguez, Guía para orientar una comunidad urbana hacia la sustentabilidad,
Semarnat 2012, p. 13-16
109
Póster-EACC-16
EVALUACIÓN DE LAS TENDENCIAS DE AEROSOLES ATMOSFÉRICOS EN EL AREA METROPOLITANA DE MONTERREY EN EL PERÍODO 2011 – 2012
Erik Abraham Barrón-García, Dra. Evangelina Ramírez-Lara Aldo Isaac Ramírez Castillo, Mariano Candelario Torres, Dr. Ulrico López Chuken.
Facultad de Ciencias Químicas, Universidad Autónoma de Nuevo León, Pedro de Alba Ciudad Universitaria, CP 66451, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México.
RESUMEN Los aerosoles atmosféricos son un grupo de partículas sólidas y líquidas pequeñas
suspendidas en el aire. Algunos de los componentes del material particulado pueden ser
el polen, bacterias, virus, fibra de asbestos, metales, etc. Algunas fuentes comunes son la
construcción, la combustión incompleta de carbón, por la atomización de herbicidas y
pesticidas y por erupciones volcánicas. Los efectos principales de estos contaminantes
son en el sistema respiratorio. Materiales y Métodos :Se realizó un estudio retrospectivo
utilizando la base de datos de las 8 estaciones del Sistema Integral de Monitoreo
Ambiental (SIMA); específicamente del material particulado PM10 y PM2.5 (partículas con
diámetros menores a 10 y 2.5 micras respectivamente) analizando posteriormente los
datos mediante estadística descriptiva. Resultados y discusión: Las concentraciones de
material particulado para el año 2011 fueron de 81.97 y 25.91 µg/m3 de PM10 y PM2.5,
respectivamente. Para el año 2012 las concentraciones fueron de 71.73 y 21.81 µg/m3 de
PM10 y PM2.5, respectivamente. Para el análisis basado en las estaciones del año se
obtuvieron concentraciones de PM10 en el rango de 64.85-85.29 µg/m3 y para PM2.5 de
20.24-32.50 µg/m3. El análisis de los resultados muestra que las concentraciones de
material particulado son máximas en la primavera esto debido muy probablemente a la
actividad de la flora (polinización) presente en la región, y mínimas en el verano lo cual es
110
debido al gran movimiento de las masas de aire que se presentan en la temporada por lo
que las partículas son arrastradas y así disminuye su concentración.
REFERENCIAS
Ahrens, C., D., 1998, Essentials of meteorology an invitation to the atmosphere, Editorial
Wadsworth, pp.304-305
S. Peavy H., D. R. Rowe, G. Tchobanoglous, 1985, Enviromental engineering, Editorial
McGraw Hill, pp.431-438
111
Póster-EACC-19
PROGRAMA DE FORTALECIMIENTO DE ESCUELA SIEMPRE ABIERTA: DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE MÓDULOS CIENTÍFICO EN LAS ÁREAS DE CIENCIAS DE LA SALUD, ECOLOGÍA Y SUSTENTABILIDAD, BIOTECNOLOGÍA Y TECNOLOGÍA
Y SOCIEDAD
Elizondo-Herrera A1,2; L.A. Flores- Guevara 1 ; Y. González-Santos .1
1 Secretaría de Educación del Estado de Nuevo León, México y 2 Facultad de Ciencias
Biológicas UANL, México. email: [email protected]
RESUMEN
La Subsecretaría de Educación Básica a nivel federal, impulsa el Programa Escuela
Siempre Abierta (ProESA), que convoca a niñas, niños, jóvenes, adultos y adultos
mayores a participar voluntariamente en diversas actividades para intercambiar
conocimientos y experiencias, y con ello desarrollar nuevos conocimientos, habilidades y
actitudes, así como crear ambientes que favorezcan la convivencia armónica y el
aprendizaje permanente. En su edición 2012, en el Estado de Nuevo León se
favoreció en forma preferente el campos formativo de Ciencia y Tecnología, en 100
planteles los cuales recibieron un apoyo y capacitación extraordinaria al ser
beneficiarios del proyecto de fortalecimiento al programa escuela siempre abierta. El
curso taller organizado en 4 bloques temáticos. En el primer bloque, correspondientes al
área de ciencias de la salud se discutieron las bases teóricas fundamentales de los
experimentos y se harán algunos experimentos en el sitio para facilitar la
comprensión y fundamento de los mismos . El segundo bloque, se abordaran los
experimentos del área de ecología y sustentabilidad haciendo énfasis no solo en el
desarrollo experimental de los mismos sino la perspectiva sociocultural para
comprender los procesos que tienen lugar en la construcción del conocimiento y cambios
actitudinales en pro del medio ambiente. En el tercer bloque, sobre la biotecnología,
112
los maestros profundizaron en las características del uso del conocimiento científico en
beneficio de la sociedad y se hizo énfasis en la necesidad de conducir a los
alumnos a la reflexión sobre las necesidades de adquirir y desarrollar nuevos
conocimientos para innovar los productos existentes En el cuarto bloque denominado
tecnología y sociedad los maestros abordarán aspectos fundamentales de la aplicación
del conocimiento científico para resolver problemas reales motivando a que los
alumnos aborden las ideas científicas, desarrollen sus habilidades y actitudes científicas.
En todos los bloques se motiva a los docentes a apoyar a los alumnos a agudizar
las técnicas de observación y recopilación de datos y a favorecer el desarrollo
conceptual, procedimental y actitudinal de los alumnos. Durante el proceso de
capacitación se realizó una evaluación diagnostica para conocer el perfil de los
participantes y sus motivaciones y la evaluación final como mecanismo de
retroalimentación de la mejora continua de los capacitadores, anticipándonos a los apoyos
extraordinarios que podrían solicitarían los docentes al implementar estas dinámicas en
su comunidad.
113
Póster-EACC-20
EL PROGRAMA DE CIENCIA EN FAMILIA: UNA HERRAMIENTA EDUCATIVA NO FORMAL EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE CIENCIAS
Elizondo-Herrera A.1 y 2; L.A. Flores- Guevara . 1 ; Y. González-Santos 1
1Secretaría de Educación del Estado de Nuevo León, México y 2Facultad de Ciencias
Biológicas UANL, México. email: [email protected]
RESUMEN
El Programa de Ciencia en Familia es una herramienta educativa no formal para
inducir la participación ciudadana de los padres de niñas y niños de educación primaria,
a fin de impulsar y fortalecer los procesos de enseñanza-aprendizaje en el área de
ciencias, incentivados y apoyados por investigadores, docentes y administradores
escolares. Para lo cual se han diseñado 6 dípticos por ciclo escolar sobre temas de
importancia local, nacional o internacional enmarcados en los diez objetivos
marcados en el Decenio para el Desarrollo Sostenible 2005-2014, donde se informa
lo más relevante de un tema puntual de manera objetiva, con un lenguaje claro y
propositivo, acompañado de un sencillo experimento a desarrollar. El programa se
desarrolla con una metodología Constructivista que enfatiza la expresión abierta de lo
que la familia aprende en forma autónoma sobre los temas tratados, fomentada por la
aplicación de Sistemas de Enseñanza Vivencial e Indagatoria de las Ciencias,
privilegiando la aplicación del método científico, favoreciendo el desarrollando las
habilidades de investigación en familia dentro del hogar, guiada por los docentes
apoyados a su vez por un asesor técnico pedagógico y un científico. Este programa se
ha desarrollado exitosamente por 10 ciclos escolares y actualmente atiende a 9000
familias, las cuales genera una libreta de ciencias, en la que documentan los
productos de sus investigaciones, los registros de los resultados experimentales y el
análisis de los mismos, de igual manera en estos registros se describen textual e
114
indirectamente la percepción e interacciones socioemocionales de los participantes.
Además este programa está contribuyendo en forma positiva a la mutua revaloración
del binomio familia - escuela, por medio de una relación funcional, creando también un
clima emocional adecuado que acorte la distancia entre maestro y padres, reflejándose en
acciones que nos indican avances en las diferentes etapas del proceso de
construcción de una sociedad sustentable En este modelo de intervención educativa
no formal, ha sido exitosa gracias a una estructura organizativa, sólida y permanente
y se ha aprovechado las ventajas dos de las organizaciones formales más fuertes en
nuestra sociedad, la escuela y la familia, para propiciar un modelo sinérgico de
educación en ciencias en el cual converjan las habilidades, capacidades e intereses de
ambas instituciones, donde mutuamente se reconozcan sus fortalezas, limitaciones y
necesidades de complementar sus acciones educativas para potenciar su impacto en pro
de los educandos, buscando contribuir a la formación de una ciudadanía responsable,
informada, participativa y comprometida con el cuidado y la protección del medio
ambiente, así como con el uso sustentable de los recursos naturales.
115
Póster-EACC-22
EDUCAR PARA MANTENER NUESTRO AMBIENTE LIMPIO: “Proyecto elaborado en La Hacienda El Cabezón, Mpio. De Ameca, Jalisco. México”
M.C. Adriana Del Carmen Rodríguez Guardado, Jael Anali Ramírez García y
Félix Humberto González Torres
Centro Universitario de los Valles. Universidad de Guadalajara
RESUMEN
Con este proyecto tenemos la finalidad de crear conciencia sobre la contaminación que
existe en la comunidad, cuyos beneficios serán para las escuelas que participan en el
proyecto, de manera que con lo que se obtiene en recursos económicos de la basura que
se recicla, se destina para obras de las instituciones escolares. Nuestro objetivo principal
es educar a las instituciones escolares que se prestaron para el apoyo de nuestro
proyecto y con esto implementar la estrategia que consisten en ubicar en las esquinas
más frecuentadas contenedores para depositar plásticos y poder reciclarlos más
fácilmente. Como meta nos propusimos y resaltamos la concientización de los integrantes
de las instituciones escolares para que de esta manera los estudiantes tengan siempre en
cuenta que la protección del medio ambiente es un tema de mucha importancia para
todos. El material con el que se elaboraron los contenedores fue de cierta forma reciclado,
debido a que la malla fue donada por personas de la localidad, siendo para éstas
innecesarias. Así mismo, en su elaboración participaron algunos de los alumnos de
secundaria, padres de familia y maestros de las diversas instituciones, y parte de la
población en general. Resultados. Él 69% de los entrevistados no separa la basura. Solo
el 31% cumple con separarla. El 42% reutiliza las bolsas y/o envases de plástico.
Conclusiones. En un proyecto ambiental comunitario, donde las escuelas unan y
coordinen esfuerzos mediante un proceso continuo, el cual además de suministrar
información exacta sobre el medio y sus problemas promuevan a la acción, incluyan
116
juegos y ejercicios de simulación para la adquisición de nuevos conocimientos
ambientales involucrando a los padres de familia así como campañas que se prolonguen
en el tiempo. Bibliografía. José Gómez García, J. M. (2000). Principios básicos de la
administración. En J. M. José Gómez García, Recursos para la educación ambiental (pág.
23). Madrid: Editorial CCS. Novo María. (2003). La educación ambiental bases éticas,
conceptuales y metodológicas. Madrid: Editorial Universites, S. A. Calixto Flores Raúl,
(coordinador) (2001). Escuela y ambiente por una educación ambiental. En Edmundo de
Alba; Ecología y ambiente. (pág. 21) México: Editorial Limusa S. A. de C. V.
117
Póster-EACC-23
RESEÑA DEL PROGRAMA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL Y DESARROLLO SOSTENIBLE DE LA UNIVERSIDAD DE QUINTANA ROO
Marilú López-Mejía
Laboratorio de Biología Evolutiva y Genética de Poblaciones, Herbario de la UQROO, Universidad de Quintana Roo, Unidad Académica Cozumel, Av. Andrés Quintana Roo con
calle 110 s/n, Cozumel 77600, Q. Roo, México. [email protected]
RESUMEN
El Programa de Educación Ambiental de la Universidad de Quintana Roo, Campus
Cozumel, inició hace cinco años y tiene como objetivo transmitir a la comunidad
conocimientos sobre la biodiversidad y educarlos sobre la importancia de la protección y
conservación de la naturaleza y su ambiente, inculcándoles prácticas sostenibles
aplicables en casa y en su entorno. Se lleva a cabo a lo largo de los senderos
interpretativos del jardín botánico-museo vivo y la reserva ecológica "El Cenote" situados
dentro del campus universitario. Es una iniciativa del proyecto Senderos Interpretativos y
Herbario de la UQROO, implementado desde 2006 hasta la fecha, que incluye ocho
subproyectos: Senderos interpretativos, herbario, orquidario, hortaliza experimental e
hidroponia, separación de residuos y composta prehispánica, reciclado de papel, humedal
experimental, el programa de educación ambiental y los programas piloto “Acocil” y “Pez
León”. Con lo anterior se introduce a la gente a la diversidad de especies de flora y fauna
de México y la región, abordando tópicos sobre su biología, etnobiología, morfología,
hábitat, usos, especies endémicas y riesgo de introducción de especies; así como
prácticas dirigidas al desarrollo sostenible de nuestra isla. Nos apoyamos con material
ilustrativo, incluyendo organismos vivos o preservados; los participantes interactúan
respondiendo preguntas o jugando juegos como "Ponle la cola al acocil", o la carrera
sobre bosque tropical. Está dirigido a niños y adultos de todas las edades y hemos tenido
una respuesta muy positiva. Los participantes aprenden sobre recursos naturales, cómo
protegerlos y respetarlos y sobre sostenibilidad, al tiempo que se divierten mucho.
118
Póster-EACC-24
¿ES LA CONCIENCIA AMBIENTAL UN FACTOR QUE INFLUYE EN LA DECISIÓN DE COMPRA DE PRODUCTOS ECOLÓGICOS DE LOS ESTUDIANTES DE LA
UNIVERSIDAD DE QUINTANA ROO, UNIDAD ACADÉMICA COZUMEL?
Andrea Carolina Pisté-Balam y Marilú López-Mejía*
Laboratorio de Biología Evolutiva y Genética de Poblaciones, Herbario de la UQROO, Proyecto Senderos Interpretativos y Herbario de la UQROO-Programa de Educación
Ambiental y Desarrollo Sostenible de la UQROO. Universidad de Quintana Roo, Unidad Académica Cozumel, Av. Andrés Quintana Roo s/n, frente a Col. San Gervasio, Cozumel
77019, Quintana Roo, México *[email protected]
RESUMEN
Actualmente, hablar del medio ambiente es un tema de suma importancia que compete a
todo ser humano, debido a las muchas alteraciones provocadas por las personas o
empresas, que han suscitado cambios que afectan al entorno del ser humano. Con la
educación ambiental se puede contribuir a resolver los problemas ambientales que el
hombre causa debido a la fuerte presión que ejerce sobre el planeta y sus sistemas
biológicos. Giavelli afirma que "debiéramos aprender a ver el riesgo de muy graves
trastornos ecológicos provocados por la irresponsabilidad de gobiernos y múltiples y
diversos agentes privados", que sin medir consecuencias van trasformando parte de los
recursos para su bien común. Ahora bien, empresas u organizaciones están adoptando
una responsabilidad ambiental y, como consecuencia de esto, hay "una creciente
demanda de productos ecológicos", los cuales son aceptados por el mercado que va
adquiriendo cada vez más una conciencia ambiental. Asimismo, la conciencia del público
puede incluso modificar la política de las compañías más poderosas y muchas de ellas
han descubierto, al hacerlo, que su productividad y sus beneficios se incrementan
insospechadamente. Con base en estudios anteriores donde se mide la influencia de los
ecosellos en la decisión de compra de los jóvenes universitarios por ser un segmento de
la población que en su mayoría ya cuenta con un poder adquisitivo y puede ejercer una
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compra al mismo tiempo de aceptar o rechazar los productos; es que se cree que es
importante estudiar la conciencia ambiental en función de personas universitarias, debido
a que son una generación que en un futuro cercano podrían plantear proyectos que
ayuden a contrarrestar la problemática medioambiental. Los estudiantes son la parte
medular para emprender estrategias encaminadas a cambiar las prácticas. Asimismo, es
un segmento que puede determinar la demanda de productos ecológicos, por su
tendencia a tener un mayor nivel de conciencia ambiental. Dado que las universidades
son consideradas escenarios clave para asentar las bases de una educación para el
desarrollo sostenible de las sociedades, tanto por su carácter de institución de enseñanza
superior como por el potencial que posee como motor de cambio social, es que los
jóvenes son el medio para trazar nuevas y mejores ideas o aportaciones sobre lo que
pasa actualmente con el medio ambiente. El objetivo del presente estudio ha sido
determinar si la conciencia ambiental es un factor que influye en la decisión de compra de
productos ecológicos entre los universitarios de la Universidad de Quintana Roo, campus
Cozumel y estimar qué tan conscientes son los jóvenes universitarios respecto a la
problemática medioambiental y las acciones que contrarrestan sus efectos. Se presentan
los resultados del estudio y las tendencias en términos de conciencia ambiental que se
han observado.
Palabras clave: conciencia ambiental, consumo, productos ecológicos, Cozumel.
