ResumenTituloMetodologa como trata el temaMuestra : de quienes hablaConclusin principalResumen 1

RESUMEN 1EL ABP: ORIGEN, MODELOS Y TCNICAS AFINESEn cuanto a su metodologa, esta tcnica de aprendizaje nace a finales del siglo XIX en la Facultad de Derecho de Harvard para preparar a los alumnos y las alumnas, hacindoles estudiar y analizar casos ya tratados por los tribunales. A los grupos de tres a seis estudiantes se les plantea un caso real con todos los datos e informaciones conocidas (hechos, circunstancias concurrentes, etc.), se les facilita una gua de estudio del caso e incluso se les pueden recomendar lecturas complementarias.El modelo de ABP original estaba diseado para grupos de seis a doce estudiantes, as que para aplicar los postulados de McMaster a grupos numerosos de estudiantes nacieron variantes como los modelos de las universidades de Maastrich para grupos de entre 20-35 estudiantes, Hong Kong para grupos habitualmente de entre 50- 70 estudiantes, o de Alcal de Henares para grupos de 60 estudiantes o ms, a partir de los cuales, en el curso 2009- 2010 implementamos el ABP en un grupo de 65 estudiantes de la Facultad de Educacin y Psicologa de la Universidad de GironaComo conclusin principal tenemos que el xito del ABP es que encaja tanto en el espritu de la reforma educativa universitaria europea como en el de la educacin preuniversitaria. La sociedad del conocimiento es tambin la sociedad del aprendizaje, lo que sita a la educacin en un contexto ms amplio: el proceso de aprendizaje permanente (manejar el conocimiento, ponerlo al da, seleccionar lo apropiado para un determinado contexto, comprender lo aprendido para adaptarlo a situaciones nuevas.

RESUMEN 2APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS, PROYECTOS Y CASOS: DISEO E IMPLEMENTACIN DE EXPERIENCIAS EN LA UNIVERSIDAD Muestra la poltica de desarrollo docente desde una perspectiva institucional, las razones por las cuales se ha optado por metodologas activas como el Mtodo del Caso, o el Aprendizaje Basado en Problemas y Proyectos, el papel que juega esta formacin en el diseo global del curriculum, y el impacto institucional y curricular logrado hasta el momento.En su versin ms original el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) es un mtodo y una filosofa que pretende estructurar el pensamiento para su uso en situaciones clnicas, desarrollar razonamiento clnico, un aprendizaje auto-dirigido efectivo y aumentar la motivacin para el aprendizaje (Barrows, 1986).El hecho de enfrentar a los estudiantes a un problema o situacin profesional prctica, y en lo posible real, activa un proceso de construccin de conocimiento, auto-dirigido, colaborativo y contextual.Como conclusin principal, se observa en el 90% de los profesores y profesoras participantes un cam-bio en la manera de hacer (performancia) y la manera de conceptualizar la docencia y el aprendizaje (pensamiento) Adems ha aumentado su inters y motivacin por la docencia, y tienen un buen feed-back del aprendizaje de sus estudiantes.

RESUMEN 3LA METODOLOGA DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMASEncontrarnos con distintas versiones (la adoptada por la universidad de Maastricht, por ejemplo, es una de las ms extendidas, especialmente en Europa). Tal y como Barrows (1986) indica, las dos variables principales que determinan estos distintos tipos de ABP son: 1. El grado de estructuracin del problema. Es decir, podemos encontrar desde problemas rgidamente estructurados y con alto grado de detalles, hasta problemas abiertos o mal definidos que no presentan datos y en los que queda en manos del estudiante la investigacin del problema y, en cierta medida, su definicin. 2. El grado de direccin del profesor. En este aspecto podemos encontrar desde el profesor que controla todo el flujo de informacin y l mismo se encarga de comentar los problemas en clase, hasta el que se ocupa de orientar los procesos de reflexin y seleccin de la informacin que han de ir explorando y descubriendo los propios estudiantes. El problema ABP debe tener relacin con algn aspecto del curso, asignatura o disciplina en la que se encuentre el estudiante, pero su escenario y sus contenidos deben estar situados en la vida real o profesional actual, con conexin con las experiencias previas del estudiante o con su futuro profesional, con lo cual se consigue que sea atractivo, interesante y motivador. El problema debe ser complejo y planteado de modo poco estructurado, no se debe proporcionar toda la informacin y con todo ello se obliga a que sea necesario hacerlo en grupo para buscar informacin y construir incluso objetivos de aprendizaje para resolverlo. El problema no tiene una nica solucin sino soluciones viables y lo importante es que dinamice las capacidades complejas de aprendizaje de los estudiantes, as como sus competencias de trabajo grupal y autnomo. Finalmente se recomienda elaborarlos en equipo para detectar mejor posibles deficiencias, as como comprobar si cumplen con los principales criterios de calidad de los buenos problemas ABP.

RESUMEN 4"LOS NUEVOS ROLES DEL DOCENTE DE MEDICINA"En la actualidad se dispone de una serie de recomendaciones emanadas de la Educational Comission de la American Association of Higer Education, del Liaisson Comittee on Medical Education y de otras instituciones de educacin superior, referidas a estndares de acreditacin, competencias pedaggicas, atributos y roles que debe exhibir un buen docente.El propsito de esta revisin es presentar una sntesis de los modelos ms utilizados y de las tendencias actuales basadas en evidencia, para finalmente dar a conocer las recomendaciones, dentro de un marco terico que permita reconocer sus orgenes y su validez.De acuerdo a los antecedentes que se han presentado de manera abreviada, es posible plantear algunos estndares que debieran caracterizar al docente de Medicina:- Ser facilitador y gua del aprendizaje, adoptando estrategias constructivistas y relacionales.- Promover habilidades de estudio independiente.- Favorecer el pensamiento crtico, el anlisis y su relacin con la realidad clnica.- Establecer contenidos nucleares e integrados.- Propiciar el trabajo en equipo.- General un clima de trabajo armnico que estimule la motivacin autnoma.- Constituir un modelo que favorezca el profesionalismo.Representa un ineludible desafo para las Escuelas Mdicas establecer las vas apropiadas para garantizar de sus docentes aquellos niveles mnimos de capacitacin en pedagoga mdica que se han consolidado como estndares en los principales consensos internacionales.

RESUMEN 5CALIDAD Y PROFESIONALISMO EN LA DOCENCIA ENCIENCIAS DE LA SALUDEn educacin en ciencias de la salud, tal vez no existan dos conceptos tan integrados e inseparables como es la calidad y el profesionalismo, en su significacin y en su proyeccin, desde el momento que es una exigencia imprescindible de toda profesin en salud, llevar a cabo su ejercicio con un nivel de eficiencia que slo se alcanza con eximia calidad; as como para alcanzar calidad notoria, se exige el mayor profesionalismo de quienes realizan la accin. Pudiera pensarse que es una redundancia expresar con tales dos trminos, una caracterstica indispensable de la que se hace gala de exclusividad o privilegio por quienes se desempean en este campo sensible y tan trascendente para el bienestar humano, por ello mismo susceptible de exageracin y alarde. Pero la verdad es que, cada uno, tiene su propio sujeto de expresin; aparte de constituir aspectos tan vinculados al quehacer personal, a la vez que dirigidos a los seres humanos, que no pueden escapar de ser considerados dignos de una apreciacin selectiva por sus consecuencias en el sujeto de su intencin: la accin (el acto mdico) para la calidad, el actor (el mdico) para el profesionalismo.Entindase que este enfatizar lo profesional, de acuerdo con el papel profesionalizante de las universidades uno de sus objetivos pero en caso alguno lo exclusivo ni de su exclusividad, no debe hacer preterir otras funciones de tales instituciones, como es concretamente la investigacin, que con frecuencia se estima depreciada en estas reflexiones.Al contrario, una formacin profesional de calidad no puede estar ajena al desarrollo del conocimiento en las reas disciplinarias que le competen y en los aspectos generales que la enriquecen.Por ello es que no ser jams comparable la formacin en una, as llamada, universidad (slo) profesionalizante, con la de una universidad compleja, entendida ella como la que lleva a cabo las diversas actividades acadmicas que dan cuenta de una integrada y completa formacin, como parte de la elaboracin de una base cognoscitiva y de aptitudes, para el despliegue de todas las competencias que llevan a la superacin de la sociedad, de sus individuos y de su entorno.

RESUMEN 6LA NUEVA CONCEPCIN DE LA EVALUACIN DE APRENDIZAJES EN LA EDUCACIN DE LAS CIENCIAS DE LA SALUDEn la actualidad, la mayora de las facultades de Medicina del pas muestran diseos curriculares renovados y han optado por la incorporacin del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) en diferentes grados y con distintos niveles de impacto. Algunas utilizan el ABP como estrategia didctica de ciertas asignaturas, mientras otras ms osadas como diseo curricular**. El ABP ofrece una amplia variedad de aspectos susceptibles de implementar en un nuevo modelo evaluativo, porque el llegar a la solucin del problema, genera en el camino un sinnmero de actividades que pueden ser evaluadas, entre ellas: el trabajo de cada individuo, la presentacin del equipo, el reporte escrito del grupo, los conocimientos adquiridos.En este sentido la mayora de las definiciones sobre evaluacin se enmarcan en un plano que se puede denominar normativo. Es decir, en el deber ser que define un modelo ideal y se constituye en el referente evaluativo. La evaluacin as aparece slo como una probabilidad de determinar en qu medida las acciones realizadas se ajustan o no a ese patrn normativo y no tanto como una posibilidad de definir nuevas normas o bien recrear las existentes. Este significado algo dbil o incompleto de evaluacin no se plantea con un sentido constructivo, como una opcin para revisar el proceso de enseanza y aprendizaje, para incidir directamente en la toma de decisiones en diferentes mbitos definiendo el sentido de la orientacin de tales acciones.El xito de la renovacin curricular, la innovacin didctica y evaluativa o cualquier intento de mejoramiento de la calidad de la Educacin de las carreras de las Ciencias de la Salud, no slo depende de la capacitacin de los profesores o del mejoramiento de la infraestructura de la institucin o de la destinacin de las recursos humanos y/o fsicos para apoyar el proceso de EA, sino que requiere la comprensin de los nuevos modelos educativos y principalmente de un profundo compromiso y participacin de sus actores.

RESUMEN 7APRENDIZAJE PROFUNDO Y SUPERFICIALEl primer estudio sobre estrategias de aprendizaje fue realizado en 1976 por Marton y Saljo. Observaron que frente a una misma tarea de aprendizaje los estudiantes adoptaron dos formas diferentes de abordaje: Un grupo orient su aprendizaje hacia la comprensin global de la materia mientras el otro se concentr en el recuerdo de hechos contenidos en el tema, enfocando su atencin en aquellos datos que suponan seran utilizados en su evaluacin.Los autores denominaron estrategia de aprendizaje profundo a la primera y estrategia de aprendizaje superficial a la segunda.Dependientes del ambiente de aprendizaje: Confiabilidad en el nivel de calificacin de la Facultad. Facultad generadora de ambiente flexible, cordial, apoyador. Claridad de objetivos y metas. Programas motivadores, relevantes para la carrera profesional. Apropiado clima social y acadmico.Dependientes del docente: Adoptar una conducta andraggica (participando como facilitador y gua) en vez de pedaggica (centrada en la entrega de informacin). Entregar retroalimentacin positiva. Establecer metas realistas, de acuerdo a cada nivel de enseanza y en base a contenidos nucleares. Utilizar metodologas participativas. Propiciar la interaccin entre estudiantes (proyectos grupales). Enseanza directa de habilidades y competencias clnicas. Evaluar altos niveles cognitivos.Dependientes del currculo: Establecer contenidos esenciales evitando la sobrecarga de informacin. Disear modelos de currculo integrados. Incorporar metodologas centradas en el estudiante. Desarrollar instrumentos y mtodos de evaluacin en concordancia con las metodologas y los objetivos.

RESUMEN 8EL PERFIL DE LA ENSEANZA DE LA BIOTICA:MDICO VIRTUOSO O MDICO CAPACITADO?La tesis que fundamenta este artculo es que la razn de todo ello se encuentra en la confusin que existe entre la enseanza de la tica tradicional de nuestra profesin, tambin denominada Deontologa profesional, y la Biotica, y que todo ello va ligado de manera directa al tipo de sociedad en la que ocurre este fenmeno. Las sociedades que viven una realidad plural desde el punto de vista de los valores, la reflejan en una enseanza de la Biotica cuyo objetivo docente fundamental es la identificacin de los conflictos de valores en la relacin clnica, y la adquisicin de conocimientos y habilidades que permitan al profesional un anlisis racional de los mismos. Sin embargo, las sociedades donde eso no ocurre siguen ancladas en una tica profesional que, si bien ha tenido gran importancia durante siglos en nuestra profesin, hoy resulta cuando menos insuficiente.La excelencia profesional slo se consigue en el ltimo modelo que, sin duda, va ms all de las meras obligaciones jurdicas. De poco vale exigir el respeto al contrato si no existe un reconocimiento previo de ese otro que es el enfermo. De poco sirve exigir legalmente la firma de un consentimiento informado si no se da el proceso respetuoso de relacin y reconocimiento del enfermo como ese otro que posee una autonoma moral y que debe ser respetado. La excelencia profesional, el ir ms all de los mnimos que marca la ley, es un elemento irrenunciable de nuestra profesin. El compromiso con la excelencia es la bsqueda de la perfeccin, de la calidad total, de la obra bien hecha. En la relacin clnica el mdico debe aspirar a la excelencia, a la superacin del respeto y acatamiento a los mnimos legales que hoy nos exige la sociedad.La enseanza de la Biotica en el pregrado plantea, todava hoy, muchas cuestiones: qu debe aprender el alumno, quin lo puede ensear, cmo, etc. Pero hay una cuestin previa que condiciona todas estas preguntas, y es aquella que hace referencia al perfil del profesional que esperamos obtener.

RESUMEN 9REFLEXIONES SOBRE CAMBIOS CURRICULARES MDICOS

Dado que al o a la profesional de la Medicina le corresponde antes que nada diagnosticar y descartar lo orgnico, sta no deja de ser una disciplina esencialmente biolgica. Sin embargo, resulta innegable la necesidad de incorporarle, en proporciones armnicas, determinadas facetas sociales, psicolgicas y antropolgicas, segn requerimientos debidamente ponderados con antelacin y racionalmente adquiridos en el decurso curricular.Ms an, sus competencias finales deben respetar y actuar en sintona con las de otras disciplinas vinculadas con su rea de desenvolvimiento: la Salud (entre ellas, Humanidades y Arte e Historia de la Medicina). En suma, la Medicina debiera concebirse, a la vez, como ciencia, arte y tecnologa.El ejercicio profesional de la Medicina puede comprometer el inters pblico, poniendo en riesgo de modo directo la salud, la seguridad y los bienes de los habitantes, por lo cual, transformar un currculo es obra de orfebres, no de improvisados; constituye una verdadera filigrana donde, vistas las exigencias, lo ms aconsejable sera, a nuestro entender, rescatar lo mejor de lo viejo largamente probado y lo ms prometedor de lo nuevo de reciente implementacin, evitando como se dijera que verdaderas aventuras curriculares sean presentadas como transformaciones revolucionarias.

RESUMEN 10EDUCACIN MDICA, UNA ASIGNATURA PENDIENTELos diferentes fenmenos que ocurren a su alrededor y aprender de ellos. As como cada ser humano aprende de manera distinta, tambin se tienen maneras distintas de trasmitir el conocimiento a travs de una clase. Diversas teoras han intentado explicar cmo aprende el ser humano, los procesos de aprendizaje son actividades que realizan los estudiantes para lograr objetivos educativos, que aunque son actividades individuales, se desarrollan en un contexto social y cultural.El aprendizaje se basa en tres factores: Inteligencia (poder aprender), experiencia (saber aprender) y motivacin (querer aprender). Albert Bandura2 describe las condiciones en que se aprende a imitar modelos y sugiere que el ambiente causa el comportamiento pero tambin que el comportamiento sugiere el ambiente.Las nuevas necesidades educativas surgen del cambio en el paradigma del profesor como modelo, al profesor como gua, donde ste ya no es el protagonista, sino que su funcin es guiar al alumno en el camino de la enseanza y el aprendizaje. Desde este punto de vista el conocimiento, y reconocimiento, de los estilos de aprendizaje, identifica la forma de conocer, conceptuar, sentir y actuar; es decir, el estilo de procesar la informacin de cada individuo, lo que se aprende y cmo se aprende. Para Guild y Garger la diferencia ms evidente es la que est determinada por la personalidad: cuando se est ante un estmulo se inicia el proceso de aprendizaje a travs de la observacin, pensar acerca de lo que se observa, reaccionando, y posteriormente actuando; entonces se tiene que:El estilo se relaciona con la cognicin, cuando se percibe y se adquiere de manera diferente el conocimiento.El estilo se relaciona con formacin de conceptos, al formar ideas.El estilo se relaciona con el afecto y sentimientos, al formarse valores de manera distinta.El estilo se relaciona con el comportamiento, porque se acta de manera diferente ante un estmulo. Proyectar el enlace entre las variables de enseanza y aprendizaje implica unir las corrientes educativas y las tcnicas didcticas utilizadas en la trasmisin de conocimientos en las reas de la salud, las cuales deben incluir en su currculo una gran cantidad de contenidos a cubrir por el alumno durante su carrera. Aunado al ideal de profesor, un profesional de la salud con pasin por la enseanza, que se preocupa por estar al da en su rea de especialidad, pero tambin en las tcnicas disponibles para facilitar el binomio enseanza-aprendizaje, binomio al cual podemos agregarle la transferencia de conocimientos hacia todas direcciones: sus compaeros, sus pacientes, sus colegas y, por qu no, a su mismo profesor.

RESUMEN 11EL SISTEMA DE FORMAS DE ORGANIZACIN DOCENTE.SU IMPORTANCIA EN EL APRENDIZAJE PARA LA EDUCACIN MDICA SUPERIORLas formas de organizacin de la enseanza constituyen un componente estructural importante dentro del proceso de enseanza aprendizaje, sin embargo, no siempre se hace consciente el papel que a ellas corresponde en la concepcin, por parte de los docentes, de su sistema de clases para lograr la construccin del nuevo conocimiento por parte de sus estudiantes.El trabajo de referencia, tiene como propsito reflexionar en torno a la necesidad de utilizar las formas de organizacin docentes como un sistema dentro de uno mayor: el proceso de enseanza aprendizaje, sobre la base de los argumentos tericos y metodolgicos que han utilizado los autores, de diferentes fuentes bibliogrficas de donde se extraen, fundamentos didcticos, psicolgicos y filosficos en relacin a la teora del conocimiento.Se aborda el proceso del aprendizaje fundamentado en la utilidad de las funciones didcticas y los niveles de asimilacin de los contenidos para el desarrollo de las operaciones mentales del pensamiento, de manera que los alumnos produzcan su contenido de la enseanza y puedan utilizarlo en la prctica, en forma de conviccin.El mayor inters de los autores es significarle a los docentes, cunto puede aportarles esta reflexin, si se toman en serio los argumentos expuestos. Para lograr esta reflexin, se utilizaron fundamentalmente las fuentes bibliogrficas citadas, algunos programas del plan de estudio y consulta a expertos en la academia.El contenido del trabajo aporta los argumentos necesarios para que los profesores preparen sus actividades, siguiendo el carcter de sistema que se aborda en el artculo.Se trabaja con un ejemplo, que nos permite corroborar las reflexiones hechas a travs de este trabajo, en la asignatura Psicologa Mdica.

RESUMEN 12MEDICINA Y EDUCACINActualmente, un maestro es gua y soporte para cada estudiante quien como ciudadano, tiene el proyecto de vida ser un profesional ntegro y competente, es decir, idneo. Es relevante reconocer que, en las ciencias de la salud, el desempeo del profesional tiene que ver con individuos; por tanto, la funcin social del profesor universitario, con su equipo de estudiantes, es generar soluciones a problemas de una persona, en la situacin de paciente, a una comunidad o una sociedad. En efecto, todo paciente merece ser escuchado, interrogado y examinado para encontrar la razn de sus dolencias; adems, el profesional de la salud es el encargado de facilitarle una vida digna, sin dolor, desconsuelo o enfermedad en su medio social y cultura se necesita la participacin activa y decidida de los participantes de la comunidad acadmica como son: los directivos, los profesores y los estudiantes. En el caso de los profesores amerita fortalecer la formacin en las dos profesiones en ciencias de la salud y en docencia universitaria; puesto que, un docente en ciencias de la salud tiene un compromiso con la formacin de profesionales, la salud y el bienestar de los pacientes y la sociedad. El compromiso de los estudiantes, de pregrado y posgrado, es trascendental cuando se liga la docencia con la investigacin, con ms de un beneficio para la comunidad y para el mismo estudiante quien desarrolla competencias profesionales que le permiten discernir por qu y para qu aprende. Por supuesto, en el centro de estos actores, est el modelo pedaggico expresado en los programas curriculares para alcanzar esta meta; por tanto, es ineludible recrear el currculo hacia la prevencin y promocin de la salud y la formacin de profesionales competentes que respondan con autonoma y profesionalismo a las necesidades en salud del pas.

RESUMEN 13CURRICULUM INTEGRADO Y APRENDIZAJE CENTRADO EN EL ESTUDIANTE

Precisamente, ste es el marco contextual del proyecto piloto sobre el "Curriculum Integrado y Aprendizaje Centrado en el Estudiante" (CIACE. Psicologa), como proyecto piloto pretende probar, de manera objetiva, la viabilidad institucional de una modalidad educativa innovadora (en nuestro medio, pero ampliamente utilizada en universidades de reconocido prestigio internacional como Harvard y la Universidad de Nuevo Mxico en E.U., Mc Master en Canad, Marilia y Londrina en Brasil y la Universidad de Concepcin, en Chile, por nombrar algunas) .El modelo se complementa (en su representacin grfica sera el interior del cubo) con la propuesta pedaggica, centrada en 4 modalidades didcticas: el sistema tutorial (trabajo en equipos pequeos), prctica modelada, prctica integrativa y temas selectos (trabajada con el enfoque de aprendizaje significativo), cada una de ellas con una estructura interna que responde a los ejes articuladores, las dimensiones curriculares y con relacin directa a lo largo de cada semestre y de toda la carrera. Para cada modalidad didctica se ha diseado una conjunto de estrategias de evaluacin formativa que van desde evaluacin del desempeo, pasando por evaluacin del dominio y pericia de en el manejo de contenidos, hasta la evaluacin del proceso. Todos ellos con modalidades de autoevaluacin, evaluacin del proceso por parte del tutor y alumnos y evaluacin del tutor. Dado que nuestra propuesta es, hasta este momento, un proyecto piloto, se mantiene bajo monitoreo, permanente capacitacin de los docentes y, retroalimentacin por parte de los alumnos, por ello, sus primeros resultados sern presentados a finales del presente ao.