Capacitacin formadores vigencia 2014Capacitadora: Maria Fernanda Gonzlez Esperanza Cortes Da 1 (17-02-2014)Presentacin del ProgramaFormula base para el desarrollo del programaAcceso: Consiste en la dotacin de herramientas tecnolgicas hacia las sedes educativas, se tiene la meta para el 2014 de entregar 400.000 terminales a ms de 14.000 sedes. Apropiacin: hace relacin a toda la formacin y acompaamiento a las comunidades educativas, la meta para el 2014 son: 60.755 docentes, 1.600 docentes en robtica, 542 administradores, 4.878 usuarios y 152.000 personas.Aprovechamiento: Se trabaja la Gestin ambiental de los equipos de cmputo en desuso, con una meta al 2014 de retomar 400 toneladas de residuos y procesar 857 toneladas.Amor: hace fundamento al compromiso adquirido por los formadores de Computadores Para Educar para con los nios y jvenes que va ms all de las obligaciones, en la bsqueda de llegar a ser la estrella que les ilumine el camino a seguir.

Misin de Computadores Para Educar.Computadores para Educar es una asociacin de entidades pblicas, que genera oportunidades de desarrollo para los nios y jvenes colombianos, mejorando la calidad de la educacin; mediante la dotacin de herramientas tecnolgicas, formacin y acompaamiento a las comunidades educativas y la gestin ambiental de los equipos de cmputo en desuso.

Equipo Pedaggico de Computadores Para Educar

Asociacin integrada de Computadores para Educar

Qu Significa ser formador Pedaggico? Planear, ejecutar y evaluar cada una de las sesiones de formacin en el marco de la estrategia. Promover que los docentes desarrollen prcticas de aula con TIC. Realiza las actividades de formacin de los niveles de la Estrategia. Acompaar a los docentes en la construccin, ejecucin y evaluacin de sus proyectos de aula. Fomenta la apropiacin de recursos educativos digitales, el uso de la MAP, y de la pgina Web del Programa. Apoya a CPE en las regiones resolviendo inquietudes reclamos. Mantiene permanente comunicacin con Alcaldes y Secretarios de Educacin. Apoya a la Gerencia solucionado problemas en campo. Registra en SIMEC toda la informacin de la estrategia de formacin. Apoya encuentros regionales y nacionales de docentes promovidos por CPE. Apoya otros proyectos que CPE adelante con otras entidades. Realiza la caracterizacin de las sede sobre aplicacin de TIC en reas bsicas. Levanta informacin estadstica para complementar los indicadores de medicin de la estrategia.

Operacin de Computadores para Educar a Nivel Nacional y Regiones

La universidad catlica del norte se encarga de operar la regin 5 y 8, los formadores presentes en la capacitacin hacen parte del equipo de trabajo de la regin 8 (Antioquia y Choco) y tendrn las siguientes metas:

Metas por Tipologa

Qu Hacen las Interventoras?Verifican, evalan, comprueban, controlan o fiscalizan los trabajos ejecutados en desarrollo de un contrato u obligacin o pacto de hacer, conforme a unas pautas, clausulas, reglas y/o normas previamente determinadas, todo ello con el fin de establecer el cumplimiento de las obligaciones del sujeto pasivo de las mismas. Incluye por tanto el seguimiento de los hallazgos obtenidos conforme a los parmetros y procedimientos desarrollados.(JAHV Mc Gregor S. A., 2013)ESTRATEGIA DE FORMACIN Y ACCESO PARA LA APROPIACIN PEDAGGICA DE LAS TIC 2014 La Experiencia de Formacin de Computadores para Educar desde 2004 Ms de 77.000 docentes formados Ms de 25.000 proyectos pedaggicos Aporte de las Universidades- Impactos 5 encuentros Nacionales Disminucin de la Desercin en 4% Ingreso Educacin superior 5% Calidad Educativa 2% pruebas de Estado Insercin laboral 4,6%Triangulo didctico.

Caractersticas de un Docente TIC.

Nivel 1: Gestin e Infraestructurase trabaj en la capacitacin del 3 al 7 de febrero con los gestores de Acceso, puesto que dicho nivel hace parte del eje de gestin e Infraestructura.

NIVEL 2: Exploracin Bsica de las TIC.Permite asegurar las competencias bsicas de las TIC por parte de los docentes, reconociendo herramientas y posibilidades de las soluciones tecnolgicas.

Cantidad de Horas y Actividades por Nivel.Nivel 2

Competencias a Desarrollar1. Pedaggicas: Comprenden cul es la incidencia en el mejoramiento de la calidad educativa el uso y apropiacin de las TIC. Comparten sus concepciones acerca de la importancia de la apropiacin de las TIC en el Aula.

2. Tcnicas y tecnolgicas: Manejan apropiadamente recursos de Ofimtica (procesador de texto, hoja de clculo y presentador de ideas). Utilizan elementos bsicos de las Web 2.0 para comunicarse. Utilizan el internet para realizar operaciones bsicas como bsquedas de informacin general.

3. Evaluativas: Explicitan sus posiciones frente a la importancia de las TIC en los procesos educativos. Diagnostican sus debilidades frente al uso de las TIC y realizan propsitos personales de mejora.

4. Comunicativas: Escuchan con atenta atencin a su dems compaeros y comparten con ellos sus puntos de vista. Reconocen debilidades y fortalezas del trabajo con las TIC.

5. Investigativas: Reconocen el papel del trabajo investigativo en los aportes dados en la formacin pedaggica en TIC. Comprenden proceso de inclusin de las TIC en currculos desde una dimensin investigativa.

6. Actitudinales: Manifiestan sus miedos y fortalezas acerca del uso de las TIC. Proponen objetivos personales para alcanzar el mejor desarrollo dentro de la formacin.

Formatos simec.

Da 2 (18-02-2014)Nivel 3: Apropiacin bsica de las TIC en el aula- (nfasis en problematizacin del proyecto)Busca el progreso paulatino en la apropiacin del conocimiento en TIC, reflexionando sobre el rol de los docentes innovadores, las metodologas empleadas para trabajar las clases, y las mejoras que pueden implementar para alcanzar mejores resultados en el proceso de aprendizaje.

Actividades del Nivel 3Nivel 3

Competencias a Desarrollar7. Pedaggicas: Analizan el rol de los docentes innovadores y la importancia de la descentralizacin de las clases expositivas y tradicionales, por unas ms activas y centradas en la manera cmo aprenden los estudiantes. Participan explicitando sus creencias acerca de cmo alcanzar mejores resultados de aprendizaje. Planean la estructura bsica de su proyecto pedaggico en TIC Formulan el problema y orientativa de su proyecto de aula con TIC

8. Tcnicas y tecnolgicas: Evalan apropiadamente recursos educativos contenidos en Portales Educativos Seleccionan adecuadamente contenidos digitales como apoyo a su prctica de aula Emplean (software) o herramientas para analizar la metodologa de Aprendizaje por Proyectos Disean la estructura bsica de un propuesta pedaggica en TIC con ayuda de (software) o herramientas para jerarquizar y organizar ideas

9. Evaluativas: Participan activamente de su proceso formativo haciendo explicito sus posiciones frente a lo desarrollado con la estrategia. Desarrollan y evalan guas pedaggicas vinculando lo aprendido para ser desarrollado por los estudiantes. Establecen juicios sobre la importancia de la Educacin en TIC a travs de la justificacin de una pregunta que oriente el proyecto pedaggico en TIC.

10. Comunicativas: Comparten con dems compaeros sus puntos de vista acerca de lo que van aprendiendo Expresan fluidamente sus objetivos personales al uso y apropiacin personal de las TIC Explicitan sus posiciones con claridad y respeto a sus dems compaeros.

11. Investigativas: Formulan el problema del proyecto de aula que orientar su prctica de aula. Debaten la importancia de los resultados investigativos ofrecidos por expertos y colegas acerca del uso de las TIC en el aula. Comprenden los resultados educativos de las pruebas nacionales e internacionales y la incidencia de las TIC en ellas.

12. Actitudinales: Cumplen puntualmente con las tareas asignadas propuestas por el proceso formativo Reconocen las ventajas de usar las TIC dentro del aula Trabajan de manera tranquila y motivada cada una de las indicaciones asignadas Participan activamente de las reflexiones suscitadas acerca de las TIC y la calidad educativa

Formatos simec.

Nivel 4: Apropiacin desde el proyecto de aula con TIC Este Nivel contribuye para que el docente apropie las TIC en el aula desde el desarrollo de una cultura digital. Desarrollar el proyecto de aula con TIC alimentndolo con el acceso a informacin especializada y herramientas virtuales para su divulgacin.

Actividades del nivel 4Nivel 4

Competencias a Desarrollar13. Pedaggicas: Evalan cules son los procesos de mejora que implementarn en sus aulas y, se establece, a travs de una metodologa pertinente la consolidacin de un proyecto de aula con TIC por docente donde se alcancen mejores aprendizajes con los estudiantes. Disean y escriben las propuestas pedaggicas con TIC para desarrollar con los estudiantes con una lgica interna, unos objetivos personales, un plan de trabajo y una evaluacin. Analizan la relacin de la propuesta pedaggica con TIC con su PEI y plan de estudios.

14. Tcnicas y tecnolgicas: Manejan apropiadamente buscadores de internet, bibliotecas en lnea, servicios para compartir archivos en la nube, bases de datos informacin especializada para mejorar continuamente el aprendizaje de sus estudiantes. Resuelven problemas y atienden a las necesidades personales de sus estudiantes al proponer a las TIC como un eje articulador entre el conocimiento y el estudiante Disean y exploran Blogs, Wikis, Webs y foros (otros formatos) en relacin al tema de sus propuestas pedaggicas en TIC.

15. Evaluativas: Elaboran una metodologa evaluativa que les permita cumplir los objetivos de sus proyectos de aula con TIC Establecen juicios de propositivos acerca de su proceso formativo haciendo explicito sus posiciones frente a lo desarrollado con la estrategia Evalan diferentes estrategias y enfoques de aprendizaje con los cuales mejorar el rendimiento escolar de sus estudiantes. Reconocen la importancia de evaluar las concepciones de sus estudiantes para construir conocimiento con ellos.

16. Comunicativas: Justifican de manera fluida cules son los objetivos de su proyecto de aula con TIC compartiendo sus miedos y retos personales. Escriben de manera clara y precisa lo que quieren lograr con sus estudiantes propuestas pedaggicas integrando las TIC. Utilizan diferentes medios virtuales para comunicarse con colegas, padres de familia y estudiantes. Comparten informacin especializada con expertos haciendo un uso adecuado de autores a la hora de desarrollar propuestas pedaggicas

17. Investigativas: Exploran metodologas de investigacin educativa para desarrollar sus proyectos de aula con TIC Desarrollan el proceso metodolgico para darle estructura y fundamento a sus proyectos de aula con TIC Realizan revisiones bibliogrficas para los proyectos de aula con TIC Reconocen el papel del docente y el estudiante investigador en los procesos de aprendizaje. Utilizan las TIC para llevar a los estudiantes a formularse preguntas que orienten sus inquietudes Orientan a los estudiantes para realizar bsquedas responsables en internet que aporten continuamente a su formacin personal.

18. Actitudinales: Expresan con confianza sus fortalezas, debilidades y oportunidades frente al trabajo con las TIC Proponen mejores formas de trabajar las TIC en su labor pedaggica Reconocen el potencial del trabajo de colegas, expertos y acadmicos con las TIC aprendiendo de otras experiencias Participan activamente en foros, blogs, paginas, web de otros colegas y estudiantes alimentando el proceso de sus compaeros Participan activamente de las redes sociales con sus estudiantes con fines pedaggicos.

Formatos simec.

Da 3 (19-02-2014)Presentacin de OVA: (Por parte de la UCN)Un Buen OVA propende por: Posibilitar la investigacin, la consulta; llevar a que los estudiantes cuestionen, experimenten, pregunten. Fomentar la autonoma del estudiante, hacerlo partcipe del proceso de construccin del conocimiento. Un buen OVA debe tener: Claridad, Nitidez, Precisin, Exactitud, Significado, Fraccionamiento, Completo, Estructurado y muy bien Documentado.

Diseo y seleccin de materiales de estudio No se trata de volver a escribir lo que ya est escrito, sino de guiar y acompaar al estudiante. No se trata de reproducir la experiencia personal del experto; sino de enfocar sus conocimientos para facilitar al estudiante el logro de los objetivos y competencias. Los contenidos beben estar dirigidos de manera intencional al logro de los objetivos o competencias que los estudiantes requieren. Deben ayudar a que el estudiante aprenda lo que realmente quiere y necesita aprender.

Diseo de actividades de aprendizaje Lo importante no es el conocimiento como tal sino lo que el estudiante es capaz de hacer con l. Se proponen para que el estudiante pueda evidenciar que puede realizar la tarea Van ms all de la repeticin de conceptos en ellas se promueve el trabajo colaborativo Describen claramente el producto o evidencias a entregar Los estudiantes Conocen las condiciones o criterios con que sern valorados

Las Evidencias: La adquisicin de todas las competencias debe ser demostrada; de lo contrario no es posible valorar su logro. En la formacin por competencias se privilegia la utilizacin de las evidencias de desempeo. Simulaciones y experiencias de laboratorio Proponer soluciones a problemas productivos integrando el conocimiento con las acciones. Proyectos y estudios de casos Fotografas, videos, certificados de visitas, descripcin de procesos. Etc

Una actividad de Aprendizaje bien diseada debe permitir: Debe permitir que el estudiante evidencie el logro de los los elementos de competencia; stos a su vez se valoran a travs de los criterios de desempeo. En las evidencias se pide al estudiante enviar resultados del aprendizaje, no conceptos ni resmenes. Debe favorecer el desarrollo de las competencias mediante la proposicin de acciones que permitan la prctica en contextos reales o simulados.

Presentacin tabletas para educar: (presentada por la Doctora Paula del Mintic)Se le dio a conocer a todos los formadores la estrategia de tabletas para Educar, a pesar de que dicho proceso no va a ser desarrollado por los formadores, se consider pertinente que tuviesen conocimiento sobre el tema en caso de que algn ente territorial se encuentre interesado en la vinculacin y en presentar la propuesta de contrapartida para la adquisicin de las tabletas para sus municipios.Se habl de la adquisicin ya efectuada por el Ministerio de Comunicaciones de 335.660 tabletas para todo el territorio nacional, adicionalmente se expuso los temas referentes a la contrapartida que debe asumir cada ente territorial (la contrapartida depende de la categorizacin del municipio) si se encuentra interesado en la donacin de dichos instrumentos tecnolgicos.Nivel 5: Ejecucin del proyecto de aula con TICEjecutar el proyecto de aula con TIC con los estudiantes e instituciones, divulgndolo en redes sociales. Actividades del Nivel 5Nivel 5

Competencias a Desarrollar19. Pedaggicas: Los docentes y directivos deben aplicar el conocimiento adquirido dentro del proceso desarrollado en la ejecucin y puesta en marcha de su propuesta pedaggica en TIC. Vinculan a los estudiantes y ponen a disposicin las TIC a su quehacer pedaggico. Recogen resultados y realizan mejoras a las propuestas pedaggicas en TIC. Las asesoras virtuales deben buscar una retroalimentacin.

20. Tcnicas y tecnolgicas: Aprovechamiento de las Web 2.0 para discutir los resultados de la implementacin de la propuesta pedaggica en TIC con dems compaeros y expertos en el tema de trabajo Utilizan los foros, redes sociales, blogs, wikis para perfeccionar su propuesta pedaggica en TIC y recibir retroalimentacin

21. Evaluativas: Evalan los resultados de la aplicacin de su propuesta pedaggica en TIC. Participan activamente de su proceso formativo haciendo explicito sus posiciones frente a lo desarrollado.

22. Comunicativas: Expresan con facilidad lo aprendido y pueden comunicarlo a sus estudiantes Explicitan sus posiciones frente al uso de las TIC en el aula con sus estudiantes

23. Investigativas: Introducen a los estudiantes en el uso de las TIC desde una de mejora en su aprendizaje. Implementan la propuesta pedaggica en TC con los estudiantes asumiendo un trabajo investigativo con ellos

24. Actitudinales: Motivan y gestionan su propuesta pedaggica en TIC dentro del aula Reconocen ante sus estudiantes lo aprendido y los retos personales que se han propuesto con su aprendizaje Enfrentan su propuesta pedaggica en TIC con inters y actitud de mejora con los estudiantes.

Formatos simec.

Da 4 (20-02-2014)Recursos Educativos DigitalesQu son, cmo valorarlos y cmo aplicarlos en el aula?Todo tipo de material que tiene una intencionalidad y finalidad enmarcada en una accin Educativa, cuya informacin es Digital, y se dispone a travs de internet y que permite y promueve su uso, adaptacin, modificacin y/o personalizacin.Qu funcin pedaggica cumple un Recurso Educativo Digital?Su funcin formativa por cuanto constituye una extensin del docente, del aprendizaje y del conocimiento que el estudiante debe adquirir. Cules son los criterios aplicados por CPE para valorar y seleccionar los RED para las tabletas y porttiles?CPE preselecciona los contenidos con base en seis criterios y 28 preguntas que fueron adaptadas de la propuesta de la oficina de Innovacin y Nuevas Tecnologas del Ministerio de Educacin Nacional.Cules son los RED disponibles para los porttiles de CPE?Colecciones del Portal Colombia Aprende (Todas las colecciones estn cargadas en los porttiles, esta es solo una muestra)

Cmo guiar el uso de estas aplicaciones en la clase?Cada uno de los RED tiene una gua didctica que le permite al docente encontrar un uso pedaggico al recurso educativo. Esta gua est a disposicin en la interfaz de contenidos (en la ficha tcnica).Dnde se encuentran las aplicaciones?Cada uno de estos recursos est disponible en una interfaz tanto en los porttiles como en las tabletas.El formador puede acceder a ellas con el Anexo 08 - Lineamientos Uso Recursos Educativos.Nota: Todos los Recursos Educativos Digitales que estn en las tabletas y porttiles de Computadores para Educar deben haber superado los seis criterios en comit de CPE y deben estar debidamente aprobados por el Ministerio de Educacin Nacional, que es la instancia autorizada para esta labor.Portafolio Digital:Definicin: Permite la compilacin de todos los trabajos realizados por los estudiantes durante un curso o disciplina. En l pueden ser agrupados datos de visitas tcnicas, resmenes de textos, proyectos, informes y anotaciones. El e-portafolio incluye tambin, las pruebas y las autoevaluaciones de los alumnos Despresbiteris (2000); citado por Prendes y Snchez (2008).

Tipos de portafolios Digitales:

Estructura del Portafolio Digital

Presentacin Fundacin Saldarriaga Concha:Inclusin y Discapacidad Concepto de Inclusin

Concepto de Discapacidad

Propuesta en el marco del Programa CPE.

UNAD Ciudadana Digital: el tema Fue expuesto por el Seor lvaro Jose Mosquera, Director de la UNAD. Para su exposicin utilizo los recursos digitales de acceso de la plataforma (pgina Web relacionada al final del prrafo), all les mostro a cada formador los procedimientos y requisitos para que tanto formadores como docentes se puedan certificar como ciudadanos digitales.http://ciudadaniadigital.unad.edu.co/

Aprendizaje basado en Problemas (ABP)Orgenes del ABP Surge en los Aos 60s Docentes de las Escuelas de medicina Medicina de Limburg (Maastricht), de Sherbrooke (Canad) y de Ginebra (Suiza) cansados de la estructura tradicional de formacin, con clases expositivas, patrones de repeticin y un creciente proceso de deshumanizacin del quehacer social y profesional.

Definicin del ABP:El ABP es un sistema didctico que requiere que los estudiantes se involucren de forma activa en su propio aprendizaje hasta el punto de definir un escenario de formacin autodirigida. Son los estudiantes quienes toman la inicitica para resolver los problemas, por tanto es el alumno el elemento central del aprendizaje. El docente abandona su rol pasivo de conocimiento para convertirse en un gua. Deja de ser la fuente del conocimiento para convertirse en un facilitador del mismo.Escribano, et al (2008).Claves del ABP:

Rol del Docente y del Estudiante en el ABP:

Momentos del ABP:Momento 1: Problematizacin. Introduce al estudiante dentro de un campo de estudio especfico previamente seleccionado por el docente. Explora las ideas previas del estudiante. No son congruentes con los conceptos, leyes y teoras que los alumnos tienen que aprender. Constituyen un esquema conceptual coherente. Interfieren en el aprendizaje de las ciencias, siendo responsables en parte, de la dificultad de algunos alumnos para esas asignaturas y de su bajo rendimiento acadmico.

Momento 2: Indagacin. Las teoras implcitas del docente son una sntesis de conocimientos que conforman su quehacer pedaggico, que dan sentido a sus decisiones y contradicciones, y le permiten hacer frente a las contingencias de la enseanza. Marrero, (1991). El docente identifica las competencias bsicas que desarrollarn los estudiantes a partir de los estndares definidos por el Ministerio de Educacin Nacional (MEN)

Momento 3: Tematizacin. Los conceptos son construcciones o imgenes mentales, por medio de las cuales comprendemos las experiencias que surgen a medida que se interacta con el entorno.

Momento 4: Aplicacin. Actividades de memorizacin o de preguntas gua que se enfocan en la reproduccin de una informacin especfica. Actividades de aplicacin que lleva al estudiante a tomar la teora y aplicarla a un ejemplo concreto. Actividades problema donde el contenido que debe aplicar el estudiante no est especificado, sino que debe ser averiguado por el estudiante. La metacognicin implica el conocimiento del mismo estudiante y la manera como se hace consciente de su proceso de aprendizaje. El desempeo pedaggico y didctico de los maestros en el aula necesariamente tiene que ser metacognitivo. Nivel 6: Generacin de conocimientos- Consolidacin Evaluar, sistematizar y divulgar los resultados del proyecto de aula con TIC. Evidenciar los aprendizajes adquiridos para transformar las prcticas de aula con la apropiacin recursos educativos digitales. Actividades Nivel 6

Competencias a Desarrollar25. Pedaggicas: Defienden y divulgan los resultados de los proyectos de aula Contribuyen a la generacin de conocimiento pedaggico y didctico con las TIC Argumentan la importancia de las TIC en su prctica docente. Demuestran el dominio de las TIC con fines pedaggicos y didcticos en sus estudiantes. Analizan su contexto y ofrecen oportunidades de transverzalizacin del currculo. Proyectan a la institucin y al proyecto de aula institucional (PEI) oportunidades de mejora y dinamizacin. Participan activamente de comunidades de aprendizaje donde se retroalimentan constantemente

26. Tcnicas y tecnolgicas: Utilizan herramientas y metodologas Portafolio digital, Rotafolio digital, pgina web, blog, video interactivo, estadsticas) para divulgar propuesta pedaggica en TIC Emplean las Web 2.0 para generar discusiones y opiniones sobre los resultados de las propuestas pedaggicas en TIC Utilizan las comunidades de aprendizaje virtuales de directivos y docentes para socializar conocimiento y compartir los avances de las propuestas pedaggicas en TIC. Conocen las diversas revistas electrnicas en donde pueden publicar sus propuestas pedaggicas en TIC

27. Evaluativas: Defienden sus propuestas pedaggicas en TIC ante sus colegas y estudiantes de su institucin. Justifican con informacin relevante la importancia de su mejora pedaggica en TIC Sustentan y concluyen metodolgicamente sus resultados e impacto de la calidad educativa Evalan la incidencia de las TIC en el mejoramiento de la calidad educativa

28. Comunicativas: Dialogan fluidamente con estudiante y colegas acerca de la importancia de contribuir a la mejora de la calidad educativa con las TIC Comunican informacin relevante a la comunidad acadmica acerca del potencial que tiene apropiarse de las TIC pedaggicamente. Comunican sus hallazgos y resultados en el mejoramiento de aprendizaje de los estudiantes Comparten con sus estudiantes los avances obtenidos al introducir las TIC dentro de las asignaturas.

29. Investigativas: Sistematizan y presentan los resultados implementados dentro de sus proyectos de aula Generan grupos de investigacin con dems colegas, padres y estudiantes preocupados por el cambio educativo. Participan activamente de comunidades de aprendizaje especficamente en el trabajo de las Tic en el aula. Apoyan a los estudiantes en la realizacin de sus inquietudes personales desde una perspectiva creativa e investigativa escolar.

30. Actitudinales: Toman conciencia acerca su rol en los procesos de mejoramiento de la calidad educativa Participan activamente en las comunidades virtuales de aprendizaje Lideran la produccin de conocimiento tanto de sus estudiantes como de sus propias experiencia Gestionan de manera continua y persistente procesos de mejora con las TIC.

Formatos simec.

Da 6 (21-02-2014)Eventos:Encuentro de Docentes Regional educa digital Colombia:

Objetivo: Reconocer en las experiencias de los docentes de las sedes educativas beneficiadas por CPE, el aporte al mejoramiento de la calidad educativa.Tema central: Educacin y TIC como ejes del mejoramiento de la calidad de la educacin.Asistentes: 400 docentes + 30 asistentesExperiencias: 40 experiencias de integracin de TIC en el aula (de las cuales 10 experiencias deben ser de Robtica Educativa Ambiental)Ciudad: MedellnFecha: Agosto 28 y 29

Encuentro de Docentes Nacional educa digital ColombiaObjetivo: Reconocer en los procesos de apropiacin de TIC en la educacin de otros pases el aporte al mejoramiento de la calidad educativa.Tema central: Educacin y TIC como ejes del mejoramiento de la calidad de la educacin.Asistentes: 1.000 docentes + 200 asistentesExperiencias: 40 experiencias de integracin de TIC en el aula (de las cuales 16 experiencias deben ser de Robtica Educativa Ambiental)Ciudad: BogotFecha: Noviembre 12, 13 y 14Encuentro de Nacional de Formadores y Gestores. Educa digital Colombia

Objetivo: Reconocer con los gestores y formadores en los procesos de formacin de docentes el aporte al mejoramiento de la calidad educativa.Tema central: Educacin y TIC como ejes del mejoramiento de la calidad de la educacin.Asistentes: 300 gestoresCiudad: BogotFecha: Julio 17 y 18

Sensibilizacin a Comunidad:Este proceso desarrolla una mirada integral que busca vincular a todos los agentes vinculados a la comunidad y que son susceptibles de recibir un proceso de sensibilizacin en TIC. Contiene 12 horas de formacin. Se ampla la nocin de padre de familia a comunidad educativa vinculando a padres, usuarios kioscos y usuarios bibliotecas/ casas de cultura. Las 3 temticas de formacin estn sustentadas en el modelo ABP. Se vincula a la comunidad como corresponsable del uso de las TIC.

Poblacin a Sensibilizar:

Definicin:

Actividades de Formacin a la ComunidadFormacin Comunidad

Actividades a Sensibilizar:

Lineamientos Pedaggicos:1. Lneas estratgicas y componentes del rea de Pedagoga2. Lineamientos Uso y aplicacin de los Recursos Educativos Digitales3. Lineamientos Valoracin de los Recursos Educativos Digitales 4. Manual Estacin de Desarrollo de Robtica Educativa Ambiental y Lineamientos para el correcto uso de la Estacin de Desarrollo de Robtica Educativa Ambiental - EDERA 2.05. Lineamientos formacin no presencial 6. Instrumento de Valoracin de Competencias TIC para Docentes Lineamientos respecto al Instrumento de Valoracin de Competencias TIC7. Instructivo educa digital Colombia Lineamientos de organizacin del educa digital Colombia8. Lineamientos pedaggicos de aclaracin fundamentacin terica y conceptualizacin del aprendizaje basado en problemas (ABP) aprendizaje significativo en el marco de la estrategia 2012-2014 9. Lineamientos sensibilizacin comunidad.10. Lineamientos ciudadana digital 11. Lineamientos de conceptualizacin Bibliotecas, Casas de la Cultura y Kioscos.12. Lineamientos metodolgicos para la elaboracin de proyectos de aula con TIC.13. Lineamientos Formacin para la Inclusin14. Lineamientos generales de indicadores de Medicin para la formacin.

Lineamientos por Construir: Lineamientos de simulacin de prcticas de aula. Lineamientos para la presentacin de material pedaggico de los profesionales en formacin y guas didcticas en Web.

Brain POP: el tema fue expuesto por el Seor Gabriel Kahan y todo su contenido se encuentra en la pgina web que se relaciona a continuacin.

http://www.brainpop.com/

Nota: se cierra la jornada de capacitacin por parte de CPE, realizando las respectivas evaluaciones al grupo de Formadores en cuanto a los temas desarrollados durante toda la semana, para as dar cumplimiento de todas las evaluaciones propuestas en el cronograma, en donde se abarcaban todos los temas expuestos.