Retardo Mental

UNIVERSIDAD INTERNACIONAL SAN ISIDRO LABRADORDIVISIÓN DE SERVICIOS ACADÉMICOS

SEDE REGIONAL SAN CARLOSESCUELA DE EDUCACIÓN

BACHILLERATO EN LA TERAPIA DEL LENGUAJEEDUCACIÓN ESPECIAL EN COSTA RICA

PROFESORA:Licda. Cindy Rojas Rodríguez

NORMAS Y PROCEDIMIENTOS PARA LOS SERVICIOS EDUCATIVOS PARA ESTUDIANTES CON RETARDO MENTALMARICRUZ CASTRO HIDALGOHELLEN PATRICIA HERNÁNDEZ ARIASVÍCTOR MANUEL HERNÁNDEZ ARIAS DIEGO VINDAS RAMIREZ

D

FACILITARODA:REBECA CASTRO HERRERA

Normas y Procedimientos para Estudiantes con Retraso Mental

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INTRODUCCIÓN

Desde hace mucho tiempo la educación ha jugado un papel fundamental en la vida de

las personas, siendo así que hasta el hombre ha llegado a considerarse como el objeto y el

sujeto de la educación. Pero, a pesar de la importancia que esta posee, muchas personas

son incapaces de accesar a ella, ya sea porque no tienen los medios socioeconómicos

necesarios o porque la sociedad, con la idea de la normalidad, no permite que accesen.

En la antigüedad, las personas que nacían con alguna discapacidad eran consideradas

demonios o maldiciones de Dios hasta el punto en que los asesinaban. Poco a poco la

historia fue cambiando, hasta que en la actualidad, las personas con discapacidad gozan

de derechos iguales a los de las demás, y hasta existen leyes que los amparan, como es el

caso de la Ley 7600; e instituciones que vigilan que esas leyes se cumplan, como el

CENAREC, el Centro Nacional de Rehabilitación, entre otros.

Toda esa iniciativa de igualdad ante las personas con discapacidad ha llegado también a

las aulas, en busca de que todos puedan accesar a una educación adecuada de acuerdo a

la discapacidad que presenten y puedan, de esta manera, obtener las habilidades que les

faciliten el acceso a la sociedad. Es aquí donde surgen los códigos de servicio de apoyo en

retardo mental.

Una persona con retardo mental es aquella que posee una discapacidad que se

caracteriza por poseer una serie de limitaciones significativas, tanto en el funcionamiento

intelectual como en la conducta adaptativa, que les impide ser parte de la sociedad. El

programa de servicio de apoyo en retardo mental busca, entre otras cosas, que la persona

pueda desarrollar o aprender las habilidades adaptativas necesarias y poder ser un

miembro activo en la comunidad en la que vive.

Para esto nacen las llamadas adecuaciones significativas, en las cuales los objetivos

planteados en un programa de estudio se modifican, para crear una propuesta educativa

individual (PEI) que facilite el aprendizaje del alumno con retardo mental.

En el trabajo que a continuación se desarrollará se analizarán las características más

importantes del servicio de apoyo en retardo mental.

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NORMAS Y PROCEDIMIENTOS PARA MANEJO TÉCNICO-ADMINISTRATIVO

DE LOS SERVICIOS EDUCATIVOS PARA ESTUDIANTES CON RETRASO MENTAL

1. DEFINICIÓN DE RETRASO MENTAL

El retraso mental puede definirse como una discapacidad caracterizada por limitaciones

significativas tanto en el funcionamiento intelectual como en la conducta adaptativa, que

se manifiesta en habilidades adaptativas conceptuales, sociales y prácticas.

2. DEFINICIÓN DE HABILIDADES ADAPTATIVAS

Son las habilidades conceptuales, sociales y practicas, aprendidas por las personas para

funcionar en su vida diaria. La planificación de los apoyos debe estar relacionada con los

puntos fuertes y las necesidades de esa persona en sus diferentes áreas.

a. Comunicación

Es la capacidad para comprender y transmitir información a través de comportamientos

simbólicos (palabras habladas, escritas o lenguaje de signos) o no (expresión facial,

movimientos corporales o gestos), comprensión y expresión de peticiones, emociones,

felicitaciones, protesta o rechazo. También niveles más altos de esta clase de destrezas,

como escribir una carta, se relacionan con destrezas académicas funcionales.

b. Cuidado personal

Involucra todas aquellas habilidades relacionadas con la apariencia personal, como

higiene y alimentación; también incluye áreas como la socialización, la alimentación, la

higiene y presentación personal, uso del servicio sanitario y el cuarto de baño, vestido,

cuidado de la salud, sexualidad.

c. Habilidades de vida en el hogar

Son las que se requieren para desenvolverse dentro del ámbito familiar (planificación,

cuidado y desempeño en las tareas de la casa como son cuidado de la ropa, planificación y

preparación de comida, limpieza y organización del hogar, mantenimiento del hogar,

seguridad en el hogar, ocio en el hogar), habilidades de orientación y comportamiento en

el hogar y en la comunidad. Se contempla también la posibilidad de expresar sus

preferencias y necesidades, la interacción social y la aplicación de habilidades académicas

funcionales.

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d. Habilidades sociales

Están involucradas con iniciar, mantener, y finalizar una interacción o un contacto con

otros individuos; ser consciente de los compañeros y de su aceptación, regular la cantidad

y el tipo de relación con otros, ayudar a otros, ser capaz de hacer y mantener amigos y

parejas sentimentales, afrontar adecuadamente las demandas de otros, hacer elecciones,

ser capaz de compartir, comprender la honestidad y la rectitud en la conducta, controlar

los impulsos, ajustar su conducta a las normas y leyes.

e. Utilización de la comunidad

Se refiere al uso apropiado de los servicios de la comunidad, en estrecha relación con el

desempeño de las habilidades sociales, funcionales y académicas. Hace referencia a

destrezas, como viajar por el entorno en el que vive; comunicar elecciones y necesidades,

organizar el tiempo, manejar y administrar el dinero, ir de compras; buscar y obtener

diferentes tipos de servicios de la comunidad (gasolineras, médicos, dentistas, etc), ir a la

iglesia, utilizar servicios públicos como: bibliotecas, escuelas, parques, áreas de recreo,

calles y aceras; acudir a teatros o eventos culturales, interactuar socialmente y poner en

práctica destrezas académicas funcionales.

f. Autodirección

Son destrezas relacionadas con la realización de elecciones, aprender cómo hacer y

seguir planes, iniciar actividades propias del entorno, condiciones, planes e intereses

personales, completar las actividades necesarias u obligatorias, buscar ayuda cuando sea

necesario, resolver problemas en situaciones conocidas o nuevas y mostrar adecuadas

destrezas de defensa de los propios derechos.

g. Salud y seguridad

La capacidad de la persona para aplicar normas apropiadas en cuanto a la salud,

seguridad y protección. Se trata de destrezas asociadas al cuidado de la salud personal a la

hora de comer, identificación, tratamiento y prevención de enfermedades, primeros

auxilios, sexualidad, buena forma física, seguir las normas de seguridad básica (por

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ejemplo, usar cinturones de seguridad, cruzar la calle con cuidado, precaución en el

contacto con extraños, buscar ayuda), revisiones periódicas del dentista y hábitos

personales. Otras destrezas vinculadas a esta área implican protegerse de conductas

delictivas, mostrar una conducta adecuada en la comunidad, comunicar elecciones y

necesidades, interacción social y puesta en práctica de destrezas académicas funcionales.

h. Habilidades académicas funcionales

Son habilidades cognitivas y de aprendizaje escolar que permitan hacer uso de ellas en

la vida independiente y diaria. El centro del trabajo de esta habilidad adaptativa debe ser

entonces la adquisición de destrezas que sean funcionales en términos de la vida

independiente, por ejemplo: escribir, leer, empleo de conceptos matemáticos y científicos

básicos relacionados con la toma de conciencia del entorno físico, la propia salud y la

sexualidad, geografía y estudios sociales).

i. Ocio

Permite que la persona establezca una elección para los efectos de recreación, tanto

individual como en forma colectiva. Las destrezas dentro de esta área incluyen la elección

y puesta en práctica de los propios intereses, utilizar y disfrutar solo/a o con otros /as, con

las actividades recreativas y de ocio en el hogar y en la comunidad, mediante juegos

sociales, aguardando turnos, dando fin o rechazando actividades recreativas o de ocio,

ampliando la duración de la propia participación y aumentando el repertorio personal de

intereses, conocimientos y habilidades.

j. Trabajo

Implica habilidades relacionadas con la capacidad de tener trabajo a tiempo completo o

parcial en términos de destrezas propias de una profesión, una conducta social adecuada

y otras destrezas asociadas a lo laboral (terminar tareas, conciencia de horarios, capacidad

de buscar ayuda, asumir críticas y mejorar en habilidad, manejo de dinero, de recursos

financieros y uso de destrezas académicas funcionales, tareas relacionadas con ir y venir

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del trabajo, prepararse para el trabajo, la manera en la que uno/a se conduce en el trabajo

e interacción con los compañeros de trabajo).

3. APOYOS QUE REQUIERE EL ESTUDIANTE CON RETRASO MENTAL

Es necesario elaborar un perfil de los apoyos necesarios que requiere cada persona con

retraso mental, identificando el tipo y la intensidad de los mismos en cada una de las cinco

dimensiones siguientes:

a. Dimensión I: Habilidades intelectuales.

b. Dimensión II: Conducta adaptativa (conceptual, social y práctica)

c. Dimensión III: Participación, interacciones y roles sociales.

d. Dimensión IV: Salud (salud física, salud mental, etiología).

e. Dimensión V: Contexto (ambientes y cultura).

Los apoyos pueden ser en la infancia, en la adolescencia como en la etapa adulta.

Puede que el apoyo no sea necesario de aplicar en todas las áreas de las habilidades

adaptativas. Los recursos de apoyo pueden proceder de cuatro fuentes del estudiante

(destrezas y competencias, capacidad para elegir) de otras personas (familia, amigos,

compañeros de trabajo), de tecnología (ayudas técnicas, adaptaciones al lugar de trabajo),

de servicios de habilitación.

4. OBJETIVOS DEL PROGRAMA

Brindarle las herramientas al individuo con retraso mental para realizarse como

persona autónoma.

Favorecer el desarrollo armonioso de la salud física y mental del educando, para un

adecuado desenvolvimiento en la sociedad.

Desarrollar un proceso educativo que le permita a la persona con retraso mental

adquirir habilidades, destrezas sociales y ocupacionales, para que pueda realizar

diferentes actividades de la vida diaria.

5. FUNCIONES QUE DEBE CUMPLIR EL DOCENTE DE APOYO

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Colaborar en la elaboración de las adecuaciones curriculares significativas del alumno

en conjunto con el Comité de Apoyo y el docente del sistema regular.

Promover en la institución un trabajo en pro de la inclusión de los estudiantes a su

cargo en la vida educativa y social, teniendo presente su edad cronológica.

Dar seguimiento a la aplicación de esas adecuaciones curriculares.

Brindar apoyo educativo individual o en la sección en la que está matriculado el

estudiante, a los niños dentro del aula o fuera de ella, bajo la modalidad de apoyo y no de

Aula Integrada.

Orientar a los Comités de Apoyo y a los docentes regulares en la atención de los niños

con necesidades educativas especiales.

Colaborar con los docentes regulares en la orientación a padres y madres de los niños

con NEE.

Coordinar con otros profesionales o instituciones involucradas en la atención de los

alumnos en ACS.

Elaborar o adaptar el material didáctico de apoyo a los estudiantes que él tiene como

parte de su matrícula.

6. DISTRIBUCIÓN DE TIEMPO

Apoyo fijo

40 lecciones

1 lección para coordinación

39 restantes para la atención directa a sus alumnos.

Apoyo itinerante

48 lecciones

2 para coordinación

38 para la atención directa a sus estudiantes

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8 lecciones para el traslado del funcionario.

7. DOCUMENTOS

Expedientes de los alumnos, que incluyan:

a. Hoja de referencia al servicio.

b. Hoja de datos personales.

c. Resultados de evaluación diagnóstica.

d. Registros anecdóticos.

e. Entrevistas y visitas al hogar.

f. Referencias y recomendaciones interdisciplinarias.

g. Informe final.

Programación educativa

a. PEI que indique la adecuación significativa que se aplica a cada alumno.

b. Plan de trabajo diario.

c. Planeamiento y programación sobre los procesos de orientación a docentes

de Educación General Básica, a padres de familia, Comité de apoyo o a

otros docentes o profesionales que se relacionen con la atención del

estudiante.

8. RESPONSABILIDADES DEL DOCENTE DE APOYO CON EL MAESTRO REGULAR

Ayudarle para el abordaje educativo del alumno, brindándole sugerencias sobre el

trabajo de aula. Deben llegar a acuerdos comunes.

Colaborar con él en la relación de objetivos y contenidos por desarrollar con el

estudiante.

Guiarlo en la selección de métodos, técnicas y materiales para aplicar con el alumno,

procurando que estos sean aptos para él.

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Ayudarle en el manejo conductual del alumno.

Adaptar el material didáctico que el docente regular le proporcione con antelación, con

el fin de adaptarlo al alumno con necesidades educativas especiales.

Mostrarle al docente cómo puede desarrollar una clase en forma conjunta el resto del

grupo y el alumno usuario

Informarle al docente sobre las características y sobre todo las prioridades de los

alumnos con necesidades especiales asociadas a discapacidad intelectual.

9. RESPONSABILIDADES DEL DOCENTE DE APOYO CON LOS PADRES DE FAMILIA

Informarles sobre las necesidades del estudiante y cómo ellos pueden apoyarlo desde

el hogar y en la escuela.

Orientarlos con respecto a las inquietudes que puedan presentar en cuanto al

desarrollo del plan de atención del alumno.

10. FUNCIONES DEL DIRECTOR DEL CENTRO EDUCATIVO

Brindar el apoyo administrativo pertinente para que se atiendan las necesidades

educativas especiales de los estudiantes.

Favorecer el desarrollo integral del estudiante, involucrando en el proceso de atención

no solo la parte académica sino las diez habilidades adaptativas.

Cumplir con su competencia como jefe inmediato del docente de Apoyo de Retraso

Mental.

Colaborar administrativamente con el “Plan de Atención educativa” propuesto por el

maestro de Apoyo Itinerante o fijo.

Considerar el horario del docente de Apoyo fijo o itinerante para efectos de no

involucrarlo en la participación de Comités con los que no pueda colaborar debido a este

factor.

Aplicar formas de supervisión, control y seguimiento del trabajo realizado por el

docente de Apoyo.

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Dar a conocer el Plan de Trabajo del docente de apoyo, así como horarios y

documentos pertinentes al Asesor Regional de Educación Especial y al Asesor Supervisor

del Circuito al que pertenece su institución, e incorporar su aporte al mismo.

Proveer y respetar el presupuesto asignado para los servicios de Educación Especial de

cada institución, mediante su reporte correspondiente a los entes encargados.

11. RECOMENDACIONES PARA EL PADRE DE FAMILIA

Conocer las condiciones reglamentarias de atención educativa que recibe su hijo.

Darle seguimiento al programa educativo en el hogar, de acuerdo con las indicaciones

del maestro o de la maestra.

Asistir a las sesiones del trabajo con su hijo (a) cuando así se lo indique el docente de

apoyo.

Asistir y participar en las reuniones convocadas por el docente a cargo del grupo.

Otros derivados del reglamento institucional.

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LINEAMIENTOS PARA EL TRÁMITE, APROBACIÓN, APLICACIÓN Y

SEGUIMIENTO DE LAS ADECUACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS

I. TRÁMITE PARA LA SOLICITUD DE ADECUACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS

La solicitud de una adecuación significativa puede ser enviada al Comité de Apoyo

Educativo del centro al que asiste el estudiante por cualquiera de las siguientes personas:

- Docentes o directores.

- Padres de familia o encargados.

- El estudiante.

- Miembros del Comité de Apoyo Educativo.

- Comité de Evaluación.

- Orientador.

- Asesorías Regionales o Nacionales de Educación Especial.

- Miembros del Equipo Itinerante.

II. SOLICITUD

El proceso de solicitud de adecuación curricular significativa debe seguir en orden los

siguientes pasos:

1. Se detecta por parte del padre o docente la necesidad de implementar una adecuación

curricular al estudiante cuyo funcionamiento actual está por debajo de lo que

corresponde con los objetivos establecidos en los programas del MEP para el año escolar

que cursa o que posee una edad extremadamente mayor a la que se considera normal

para el año escolar que cursa.

2. El docente a cargo del estudiante emite por escrito la descripción del funcionamiento

real del alumno en las asignaturas que curse en el nivel en el que se encuentra.

3. El docente envía por escrito al Comité de Apoyo Educativo la solicitud de Adecuación

Curricular Significativa, adjuntando en el expediente el funcionamiento real del alumno.

4. El Comité de Apoyo Educativo revisa que la solicitud esté completa, para avalar la

solicitud y enviarla a la Asesoría Regional de Educación Especial o Equipo Regional

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Itinerante (ERI) y, de no ser así, debe pedir por escrito al solicitante completar la

información que hace falta.

5. Con el expediente completo, el Comité de Apoyo avala la solicitud docente y la envía a

la Dirección Regional de Educación, donde el ERI la analiza, con el fin de aprobarla o no.

6. Una vez aprobada por el ERI, los docentes pueden aplicar las adecuaciones curriculares

significativas.

III. APLICACIÓN DE LAS ADECUACIONES SIGNIFICATIVAS

Es competencia de la Asesoría Regional o Nacional de Educación Especial dar el visto

bueno para su aplicación. Una vez solicitada y aprobada ante esa instancia, los (las)

educadores (as) la aplican con el acompañamiento del Comité de Apoyo Educativo de la

institución.

IV. SEGUIMIENTO

Las adecuaciones curriculares significativas se aplican durante el tiempo que el (la)

estudiante las requiera.

En el caso de las adecuaciones curriculares significativas, por el proceso que ha

implicado y las repercusiones correspondientes, si el (la) docente determina que el o la

estudiante ha logrado superar la necesidad de contar con este tipo de adecuación, se

debe proceder a analizar el caso en el Comité de Apoyo Educativo, cuyas decisiones

acordadas se consignan en actas.

Para retirar ese apoyo educativo se debe comprobar que el (la) alumno(a) ha logrado

superar lo planteado en la Programación Educativa Individual. De ser así, se eleva ante el

Equipo Regional Itinerante y ante la Asesoría Regional de Educación Especial para su

respectivo análisis y pronunciamiento, positivo o negativo, al respecto. Todo queda

consignado en el expediente del alumno o de la alumna.

V. ELABORACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN EDUCATIVA INDIVIDUAL

Una vez que se realiza la evaluación diagnóstica y se obtiene el perfil de

funcionamiento que se ha descrito, se procede a establecer cuáles objetivos y contenidos

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de los programas de estudio se deben contemplar en la programación educativa

individual, además de determinar los apoyos que se requerirán: recurso humano,

estrategias metodológicas y de evaluación y material didáctico o adaptaciones de

infraestructura, entre otros.

La propuesta de programación educativa individual debe plantearse a partir del nivel

real de funcionamiento, lo que realmente sabe y hace el estudiante en las materias

académicas.

VI.FORMATO DE LA PROGRAMACIÓN EDUCATIVA INDIVIDUAL (PEI)

El PEI debe contemplar los siguientes componentes:

Objetivos generales.

Nivel y ciclo escolar al que corresponde el objetivo general.

Objetivos específicos adaptados.

Nivel y ciclo de los objetivos específicos adaptados.

Contenidos.

Procedimientos.

Valores y actitudes.

Aprendizajes por evaluar.

Observaciones.

Los aspectos antes mencionados para el PEI, deben ser presentados en un formato

horizontal (ver anexos)

VII. QUE SUCEDE SI UN ALUMNO NO CUMPLE CON EL PEI.

El hecho de que un alumno posea una adecuación significativa, no quiere decir que

tiene ganado el curso lectivo, ya que para esto se establece un programa individual con

objetivos acordes al nivel real de funcionamiento del estudiante. Por esta razón, si el

alumno no cumple con la programación individual, este reprueba el curso lectivo.

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Análisis Crítico

La integración de las personas con discapacidad en la educación regular ha sido un gran

reto tanto para los protagonistas como para los educadores.

Cuando se tiene en un aula una cantidad de niños, la o el maestro debe tener siempre

presente que no todos los estudiantes son iguales, habrán unos con mayor capacidad

intelectual que otros, unos más inquietos que otros, en fin, el trabajo que día con día

realice será basado en la diversidad de sus estudiantes.

El programa para el servicio de apoyo en retardo mental es una herramienta

fundamental y una gran ayuda para el maestro regular, ya que si existe una persona

capacitada que pueda ofrecer un servicio de calidad al estudiante con retardo mental,

este podrá desarrollar mejores destrezas y adaptarse más rápido a la sociedad.

Según nuestra opinión personal, consideramos que el sistema es muy importante y

debería abrirse un código en cada centro educativo, para facilitar el aprendizaje de los

niños y niñas que lo necesiten.

Además, deberían de capacitarse mejor a los docentes regulares para que en la

ausencia de un profesional en educación especial, este sea capaz de enfrentar y satisfacer

las necesidades del estudiante con necesidades educativas especiales, y si existiera un

docente de apoyo, no recargar todo en él, sino que este sea una ayuda para mejorar el

proceso de aprendizaje del niño o la niña.

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ANEXOS

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Expediente de Apoyo Fijo En Retardo Mental.

Docente a Cargo__________________________ Tabla de Contenidos:

Hoja del Curso Lectivo ___________

Aprobación de la Adecuación Curricular Significativa.

Evaluación Diagnostica.

Funcionamiento Real.

Programación Educativa Anual.

Perfil de Entrada.

Datos Personales.

Carta de Compromiso.

Entrevista al Padre de Familia.

Fotocopia De la cédula del Padre o Madre.

Constancia de Nacimiento del Estudiante.

Tarjeta de Vacunas del Estudiante

Observaciones.

Registro Anecdótico por la Docente de Apoyo.

Control de Avance por Trimestre.

Hoja de Referencia o Recomendaciones del Medico, Psicóloga, etc.

Visitas al Hogar.

Informe del Rendimiento Académico

Perfil de Salida..

Hoja de la Huella Digital del Estudiante.

Boleta de Referencia.

Portada del Expediente Educativo.

Tabla de contenidos.

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ENTREVISTA CON EL PADRE DE FAMILIA O ENCARGADO.Nombre y apellidos del niño(a) ___________________________________________Fecha en que se realiza la entrevista _______________________________________Fecha de nacimiento _________________ Nacionalidad___________________Domicilio __________________________ Teléfono______________________

1. RESPECTO AL GRUPO FAMILIAR.Nombre del padre ____________________________ Ocupación ________________Nombre de la madre __________________________ Ocupación ________________Persona encargada ___________________________Edad_______________Nombre de hermanos (as) _______________________________________________Grado que cursa en la escuela ____________________________________________¿Qué otros miembros familiares viven en su casa? ____________________________¿Es testigo de discusiones?_______________________________________________Pregunto ¿Como venimos al mundo?_______________________________________¿Qué le contesto?______________________________________________________¿Qué actitudes toman ustedes ante las travesuras?____________________________¿Ha manifestado actitudes nerviosas: caprichos, pataletas, miedos?_________________________________________________________________________________Le han comparado con otros niños _______________________________________Le han recompensado o estimulado _______________________________________¿Qué clase de música suele escuchar en la casa? _____________________________

2. RESPECTO A LA SALUD.¿Qué enfermedades ha padecido?_________________________________________Toma algún medicamento _______________________________________________¿Qué vacunas ha recibido?_______________________________________________Operaciones __________________________accidentes _______________________Su nacimiento se levo a termino (prematuro-con cesaría-Fórceps) _____________________________________________________________________________________

3. RESPECTO A LOS HABITOS DE HIGUIENE.¿Es independiente en su aseo? _______Se lava manos solo______________________Se lava los dientes solo _____________Se peina __________Se viste solo_________A que hora se acuesta ______________ Con quien duerme_____________________Suele dormir fuera de la casa ____________________________________________Tiene pesadillas _________________________Moja la cama___________________

___________________ _________________ Firma de la docente de Apoyo. Firma del encargado.

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Carta de Compromiso del Padre, Madre o Encargado.(Que evidencie estar enterados de la aplicación de las Adecuaciones

Curriculares y de Acceso a su hijo o hija).Yo ____________________________________número de Cedula__________ vecino de _________________, padre, madre o encargado del estudiante_____________________________________Firmo el presente documento en el cual me comprometo a cumplir con los aspectos estipulados a continuación:1. Participar activamente y con el mayor compromiso las responsabilidades

educativas de mi hijo (a).2. Conocer los procedimientos del proceso de adecuación curricular.3. Mantener constante y clara comunicación con él o la docente de mi hijo (a).4. Mantener una conducta respetuosa ante los diferentes encargados de la

atención educativa de mi hijo (a).5. Estar dispuesta (o) a trasladar a mi hijo (a) con puntualidad a los diferentes

servicios de apoyo que le brinda.6. Asegurar la asistencia de mi hijo (a) a clases en la escuela regular y a los

servicios de apoyo según el horario indicado.7. Mantener una participación activa y constante en las diferentes actividades

que se organicen: · Asistencia o reuniones. · Cumplimiento con las tareas obligaciones. · Supervisar que mi hijo (a) cumpla con el horario de estudio.8. Cooperación en actividades que se realicen a proveer de materiales, de acuerdo con las posibilidades, para el trabajo de apoyo y asumir el gasto en materiales extra que el estudiante requiera.9. Estar pendiente del trabajo que se realiza con mi hijo (a) necesite.10. Velar por la aplicación de las Adecuaciones Curriculares que mi hijo (a) necesita.11. Revisar que mi hijo (a) lleve los cuadernos y materiales que necesite diariamente.12. Cumplir con las disposiciones del Centro Educativo donde estudia mi hijo (a).

Fecha: _______________________

Firma del Padre, Madre o Encargado:

_______________________________________________

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Ministerio de Educación Pública.Dirección Regional San Carlos.Circuito 02 Aguas Zarcas. Escuela de Platanar.

Estudiante: ________________________________Nivel: _____________________

Huella digital

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Boleta de Referencia De: _Nombre del o la docente de apoyo Fecha: ______________

Para la Escuela: ________________________.

Nombre de la Alumna: ___________________________

Esp: Docente de Educación Especial (Retraso Mental, Problemas de conducta y problemas de

aprendizaje).

Fecha de Nacimiento: _________________

Domicilio: ____________________________________

Nombre del Padre: ____________________________________

Nombre de la Madre: ____________________________________

Motivo de Referencia: Refiero a la estudiante ________________________________ con:

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

__________________________________

Firma del o la Docente

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Dirección Regional de Educación de: ______________________Institución: ___________________________________________Circuito Escolar: _______________________________________

PROGRAMACIÓN EDUCATIVA INDIVIDUAL ANUALNombre del estudiante: _______________________Nivel*: _______________ Edad: ___________________________ Materia: ____________Nivel propuesto para la ubicación del estudiante posterior a la aprobación de la adecuación curricular significativa por parte de la Asesoría Regional de Educación Especial ______________________________.

Objetivos generales (se extraen del programa oficial de estudios)

Nivel y ciclo escolar al que corresponde el objetivo general

Objetivos específicos adaptados

Nivel y ciclo de los objetivos específicos adaptados**

Contenidos Procedi-mientos

Valores y actitudes

Aprendizajes por evaluar

Observaciones

Nombre completo del o los docentes __________________________________________

Firma ________________________________________ Fecha ______________________

Nombre completo del docente de apoyo ____________________ Firma _____________

Sello Dirección Firma Director_________

Institución Presidente Comité de Apoyo __________

Fecha de entrega a la Dirección Regional de Educación: ___________________________

*Nivel en el que se ubica físicamente o está en matricula el estudiante.

**Anotar el nivel o los niveles de funcionamiento real del estudiante, según corresponda con los resultados de la evaluación diagnóstico- pedagógicos.

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CONCLUSIONES

El programa del servicio de apoyo en retardo mental es una gran iniciativa del

gobierno para favorecer el aprendizaje correcto de los estudiantes con

necesidades educativas especiales.

El sistema educativo debería preocuparse más contratar el personal correctamente

capacitado para el servicio de apoyo en retardo mental, ya que en muchos casos,

ser nombra por inopia y no ser brinda el servicio correctamente.

Las adecuaciones curriculares significativas modifican el programa de estudios para

crear un programa educativo individual en el cual se fijan objetivos que se

favorezcan el aprendizaje de los estudiantes con necesidades educativas

especiales.

No es necesario que un estudiante posea una discapacidad para que se le brinde la

adecuación significativa, ya que también se tramita en estudiantes con sobre edad

y repitencia.

Gracias al servicio de apoyo en retardo mental, los niños y niñas con necesidades

educativas especiales pueden accesar al sistema educativo sin ninguna

discriminación.

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BIBLIOGRAFÍA

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procedimientos para el manejo técnico y administrativo de los servicios educativos para

estudiantes con retardo mental / Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa.

-- 1a. ed. -- San José, Costa Rica: Litografía e Imprenta LIL, S.A., 2005.

Costa Rica. Ministerio de Educación Pública, La atención a las necesidades educativas

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seguimiento de las adecuaciones de acceso y curriculares / Costa Rica. Ministerio de

Educación Pública.-1a.ed.-San José, C.R.: Imprenta Nacional, 2005.

Costa Rica. Ministerio de Educación Pública, Estructura y organización técnico-

administrativo de la Educación Especial en Costa Rica / Costa Rica. Ministerio de

Educación Pública. - 1a. ed. – San José, C.R. : Imprenta Nacional, 2006.

Costa Rica. Ministerio de Educación Pública, La Atención de las necesidades educativas

especiales en Costa Rica: información básica en torno a las adecuaciones curriculares y de

acceso. / Costa Rica. Ministerio de Educación Pública. - 1a. ed. - San José, C.R.: Imprenta

Nacional, 2005.

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