Reunion de Citas o Casa de Citas

8/3/2019 Reunion de Citas o Casa de Citas

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CITAS

El tiempos tiempo es una dimensin significativa de la experiencia escolar.(rockwell elsie y mercado Ruth, la escuela, lugar de trabajo docente. 1999, pp.12 y13.)

La norma escolar vincula el tiempo es mas bien la disciplina que requiere laorganizacin del trabajo escolar, pero su efecto en la vida cotidiana de la escuelasuele ser mas de forma que real, en virtud de que el uso del tiempo se reguladiferencialmente segn la actividades proceso. .(rockwell elsie y mercado Ruth, laescuela, lugar de trabajo docente. 1999, pp.12 y 13.)

.

La distribucin del tiempo de enseanza indica que se consideran mas importantelas reas de espaol y matemticas que las de ciencias naturales y sociales. .

(rockwell elsie y mercado Ruth, la escuela, lugar de trabajo docente. 1999, pp.12 y13.)

Al trabajar en equipo se explica y comentan entre si partes del contenido curricularque intenta transmitir la escuela y as se convierte el aprendizaje en una actividadsocial y colectiva, mas que individual.

1.- Las situaciones de validacion, en las que se trata de convencer a uno o variosinterlocutores de la validez de las afirmaciones que hacen. En este caso, losalumnos deben elaborar pruebas para demostrar sus afirmaciones. No basta lacomprobacion empirica de lo que dicen es cierto; ha que explicar quenecesariamente es asi.Libro: Didacticas de matematicas. aportes y reflexionesAutor: Cecilia Parrra e Irma Saiz (comps.)Ao: 1998 Pg.43

2.- Los materiales para las matemticas en un aula contempornea para los

primeros aos de escuela deben tener en cuenta la naturaleza de la etapa decrecimiento, su dependencia de las operaciones concretas, su avance de laexpresin simblica y la importancia de permitirles descubrir la verdad de laconcepcin matemtica.libro: como aprenden los nios?autor: Dorothy H. CohenAo: 1997 pg. 170


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3. Los alumnos pueden recurrir a diferentes estrategias para resolver el problemaplanteado, estrategias que corresponen a diversos puntos de vista sobre elproblema.

Libro: Didacticas de las matematicas. aportes y reflecionesAutor: Cecilia Parra e Irma Saiz (comps.)Ao: 1998 Pg. 47

4.- Los seres humanos se desarrollan y aprenden resolviendo problemas a los quese encaran. esto es cierto tanto si uno contempla los problemas de vida cotidianacomo los que se plantea en el lugar de trabajo.El proceso de impartir y organizar una clase es en gran parte una actividad de

resolucion de problemas para maestros y alumnos. para el maestro el problemabsico es el de como reconciliar la heterogeneidad del conjunto de nios queconstituyen la clase con la necesidad de parender de forma que se de la cantidadoptimo de aprendizaje.Dean, Joan 1993, pg. 84

para explicar la flexibilidad de las planeaciones:

La escuela, en su misin de cooperar la educacin del nio, de suplir las deficienciasproducidas por los dems agentes, y de dirigir sistemticamente su formacin, debe contribuirsu cultura esttica, sin la cual toda educacin es incompleta.

(Pgina 17.)

La didctica depende estrechamente de la pedagoga, pero no es un cuerpo cerrado dereglas ni un reglamento de dichos principios: posee dinamismo creador.

(Pgina 19.)


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Para explicar como se apropia el nio de los conocimientos:

Con los elementos provistos por el anlisis y la abstraccin, el nio compara, asocia,sintetiza, generaliza. Convierte poco a poco lo desconocido en conocido.

(Pgina 31).

En el primer ciclo, los instintos desempean un papel importante en la vida mental de losnios, y la inteligencia prctica domina sobre l reflexiva.

(Pgina 24).

Libro:

Didctica General; de Clotilde Guilln de Rezzano; Editorial Kapelusz, BuenosAires, 12 edicin, Marzo 1995

ACTIVIDADES Y RECURSOS DIDCTICOS DE MATEMTICAS

5: Plantear los contenidos a partir de situaciones problemticas que nos lleva aconsiderar la integracin de contenidos, relacionndola con los diferentes temasde la matemtica.La se leccin de contenidos deriva del conocimiento que se tiene sobre eldesarrollo cognoscitivo del nio. (Antologa. Matemticas: enfoque metodolgico;pp. 44-51. 1994).

5b: Es conveniente fomentar el trabajo en equipo de manera que permita el

intercambio de ideas y la confrontacin de ellas. Ante esto el maestro debe crearun ambiente de confianza y seguridad, de manera que los alumnos reconozcansus errores. El punto de partida para la construccin de conceptos y mtodosdeber ser el conocimiento que el nio posee. (Antologa. Matemticas: enfoquemetodolgico; p. 55. 1994).


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5c: Los problemas son situaciones que permiten desencadenar actividades,reflexiones, estrategias y discusiones que llevarn a una solucin o solucionesmediante la construccin de nuevos conocimientos y procedimientos. (Antologa.Matemticas: enfoque metodolgico; p. 48. 1994).

BIBLIOGRAFA: (IEEPO. 1994, SEMINARIO ENCUENTRO CON LOS AUTORESTOMO III. MEMORIA, PP. 105-120).

ANEL: PUNTO 2 USO DEL TIEMPO Y ESPACIO.

2) EL TIEMPO PUES DEBE TRATARSE COMO RECURSO INSTITUCIONAL YSE HA DE DISTRIBUIR EN FUNCIN DE LOS OBJETIVOS PREVIOSSELECCIONADOS CUIDADOSAMENTE. EMPLEAR EL TIEMPO DEPENDETAMBIN DEL PROPIO ESTILO DE ENSEANZA Y DE LA VISIN DEL

PROCESO DE ENSEANZA/APRENDIZAJE. JOAN DOMNECH, LAORGANIZACIN DEL ESPACIO Y DEL TIEMPO EN EL CENTROEDUCATIVO .PG:72, 1999.

2B) EL MAESTRO DEBE SER CAPAZ DE DIVERSIFICAR SU INTERVENCIN,PREPARA E INCLUYE EN SU PROGRAMA DIFERENTES FORMAS QUEPUEDEN ADECUARSE A LAS DIFERENTES FORMAS DE APRENDER DE LOSALUMNOS. CLIMENT GIN Y ROBERT RUIZ 1998, PG.: 348.* DESARROLLOPSICOLGICO Y EDUCACIN, III. NECESIDADES EDUCATIVASESPECIALES Y APRENDIZAJE ESCOLAR. COMPILACIN DE ALVARADO

MARCHESI, CSAR COLL, JESS PALACIOS.

2C) LOS ALUMNOS DE UN GRUPO-CLASE SIEMPRE PRESENTANDIFERENTES APTITUDES Y LIMITACIONES: FORMAS PECULIARES DEAPRENDER; PREFERENCIAS POR DETERMINADAS SITUACIONES DEAPRENDIZAJE PP: 347-348. 1998. CLIMENT GIN Y ROBERT RUIZ 1998,PG.: 348.* DESARROLLO PSICOLGICO Y EDUCACIN, III. NECESIDADESEDUCATIVAS ESPECIALES Y APRENDIZAJE ESCOLAR. COMPILACIN DEALVARADO MARCHESI, CSAR COLL, JESS PALACIOS.

2D) COMO SEALA COLL (1981), LA ACTIVIDAD DEL ALUMNO, O DELGRUPO DE ALUMNOS, VIENE CONDICIONADA A SU VEZ POR LA ACTIVIDADDEL PROFESOR. P: 50, COLL CESAR, 1998. CLIMENT GIN Y ROBERT RUIZ1998, PG.: 348.* DESARROLLO PSICOLGICO Y EDUCACIN, III.NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Y APRENDIZAJE ESCOLAR.COMPILACIN DE ALVARADO MARCHESI, CSAR COLL, JESSPALACIOS.


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MARVIS: MATEMTICAS.

5) PLANTEAR LOS CONTENIDOS A PARTIR DE SITUACIONESPROBLEMTICAS NOS LLEVA A CONSIDERAR LA INTEGRACIN DECONTENIDOS, RELACIONADA CON LOS DIFERENTES TEMAS DEMATEMTICAS.LA SELECCIN DE CONTENIDOS DERIVA DEL CONTENIDO QUE SE TIENESOBRE EL DESARROLLO COGNOSCITIVO DEL NIO. PP: 44,51.

5B) ES CONVENIENTE FOMENTAR EL TRABAJO EN EQUIPO A MANERA QUEPERMITA EL INTERCAMBIO Y LA CONFRONTACIN DE ELLAS.ANTE ESTO SE DEBE CREAR UN AMBIENTE DE CONFIANZA Y SEGURIDAD,DE MANERA QUE LOS ALUMNOS RECONOZCAN SUS ERRORES. EL PUNTODE PARTIDA PARA LA CONSTRUCCIN DE CONCEPTOS Y MTODOSDEBER SER EL CONOCIMIENTO QUE DE NIO POSEE. PP: 55

5C) LOS PROBLEMAS SON SITUACIONES QUE PERMITEN DESENCADENARSITUACIONES, REFLEXIONES, ESTRATEGIAS Y DISCUSIONES QUELLEVARN A UNA SOLUCIN O SOLUCIONES MEDIANTE LACONSTRUCCIN DE NUEVOS CONOCIMIENTOS Y PROCEDIMIENTOS. P: 48

BIBLIOGRAFA: IEEPO. 1994. SEMINARIO ENCUENTRO CON LOS AUTORES.TOMO III. MEMORIA, PP.105-120.

PUNTO 6 IMPREVISTOS

1---La solicitud y el tacto pedaggico son las habilidades conscientes que permitena un profesor actuar de manera improvisada en las situaciones educativas, quesiempre estn cambiando. Las situaciones educativas son siempre variables,porque los estudiantes no son nunca los mismos, el profesor no es nunca elmismo, el ambiente no es siempre el mismo, el tiempo no es siempre el mismo. En

otras palabras, el profesor est siempre sometido al reto de dar una forma positivaa situaciones imprevistas.

Autor: Manen, Max Van, 1998, p 193

BIBLIOGRAFIA:


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EL TACTO EN LA ENSEANZA, El significado de la sensibilidad pedaggica,impreso en Espaa 1998

2----En situaciones imprevistas el profesor tiene que saber instantneamente qudecir o hacer para poder, con tacto, modificar o reorientar la clase de formaresponsable y receptiva desde un punto de vista pedaggico.

Autor: Manen, Max Van, 1998, p 194

BIBLIOGRAFIA:

EL TACTO EN LA ENSEANZA, El significado de la sensibilidad pedaggica,impreso en Espaa 1998

3-----Podemos determinar en qu medida su conducta est ligada al texto. De estaforma evitaremos la tendencia a situar las causas de la conducta dentro de laspersonas, as como otra tendencia relacionada con sta segn la cual losprofesores se sienten incapaces de hacer que cambie de una forma u otra.

La disciplina escolar, P 17

4------L a molestia causada por objetos inanimados y sucesos inevitables, como

por ejemplo, un intenso trnsito en la calle, una nueva obra en construccin, unautomvil que pasa, la ropa o el peinado de otra alumna, las condiciones deiluminacin o la temperatura del ambiente .

Disciplina y conduccin de la clase, p 95

La complejidad de la situacin que enfrenta el maestro y el hecho de que existenexigencias propias del sistema educativo a las que el docente debe atender,

justifica y hace necesaria la existencia de diseos o planificaciones de laenseanza (pag. 177)

CONDICIONANTES DE LOS PLANES


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1.- La planificacin no se realiza de la nada, se desarrolla en circunstanciassociales, institucionales o culturales en los que se encuentra ya definida que es laciencia, que es el saber y cules son sus finalidades. Los criterios generales de losque es una buena enseanza ya tiene asignado un rol, un papel, un lugar dentrodel sistema escolar. Si el docente debe adaptar diseos o programas realizados

por especialistas su papel se reduce a la funcin de aplicar actividades ypropuestas que llegan listas para servir. Los docentes tienen un margen paratomar decisiones dentro de su aula y de la escuela con un mayor grado deingenio, innovacin o creatividad los docentes disean y programan dentro de estemarco institucional

2.- Un segundo condicionante de la planificacin es la situacin de la enseanza.A partir del conocimiento de la realidad que se tiene, parcial o provisorio, seprepara un plan, una representacin, que si bien permite prever y anticipar, nuncase ajusta completamente a la realidad que intenta describir, la situacin de

enseanza no puede ser simplificada para responder a un solo modelo, porque:

La enseanza se anticipa o dirige, fundamentalmente a partir de ideasreguladoras

Las situaciones de enseanza son multidimensionales y complejas

Las situaciones de enseanza se presentan de manera simultnea einmediata

La enseanza es una actividad en cierta medida impredecible

Cualquier diseo de la enseanza debe tomar en cuenta una seria de cuestiones ovariables, las variables con las que el docente puede trabajar para disear laenseanza son:

Las metas, objetivos o expectativas de logro

La seleccin de los contenidos

La organizacin y secuencia de los contenidos

Las tareas y actividades

La seleccin de los materiales y recursos

La participacin de los alumnos


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La organizacin del escenario

La evaluacin de los aprendizajes

PUNTO NUMERO TRES

ACTIVIDADES, SUS RESULTADOS, MODIFICACIONES Y ACCIONES

Libro: El trabajo docente en el medio rural

Autor: Ruth mercado.

El aprendizaje de los alumnos ser mas firme y significativo si tienen oportunidadde realizar por si mismos muchas actividades variadas y divertidas. Los nios y lasnias aprenden mejor los contenidos de la primaria cuando estn entusiasmados yanimados con las actividades y los juegos que les organizan los maestros. (1998,p 70)

Tanto dentro de la escuela como fuera de ella los nios aprenden y comprenden loque ellos mismos realizan o resuelven, mejor de lo que solo escuchan y observan.

Al ensearles cualquier cosa, es preferible dejarlos comprender la actividad por simismos, aunque se equivoquen, en lugar de obligarlos a repetir o copiar algo queno comprenden. (1998, p 70)

En la escuela, pueden llegar a comprender mejor su propio medio si lasactividades escolares los ayuda a analizar colectiva y ordenadamente lo que hanobservado, escuchado y experimentado fuera de ah. (1998, p 68)

La mayor satisfaccin del maestro radica en la enseanza misma. Al ensear, losprofesores organizan actividades que permiten a los nios adquirir conocimientosque no obtienen fcilmente de otra manera. A fin de aprender, los nios debenrealizar las actividades por si mismos pero, para lograrlo el maestro debeorganizarlos y conducirlos. (1998, P 71)


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La experiencia que van adquiriendo los maestros y las maestras al realizar sutrabajo les permite revisar crticamente los materiales con los que cuentan yadecuarlos a las necesidades tanto del medio como de la escuela. Al utilizarlos en

el aula, muchos interpretan los contenidos de manera ms comprensible para losnios y enriquecer las actividades segn las posibilidades de la comunidad. (1998,P 37)

Para ensear los temas, se organiza una actividad y se da una explicacin sencilladirigida a todo el grupo. Los nios que saben algo ms agregan lo que pueden.Luego, los alumnos efectan otras actividades o lecturas sobre el mismo tema,adecuadas para cada grado. (1998, P 47)

Para facilitar la actividad escolar el aula debe tener buena ventilacin y suficienteluz. (1998, P 48)

Aunque se planeen las actividades por semana cada da suceden cosas nuevascon los alumnos, las que se deben considerar en la preparacin de las clasessiguientes. Es bsico dejar tiempo para que los nios repasen cada da un tema yrepitan las actividades cuando no hayan entendido los contenidos. Solo cuandolos alumnos han aprendido bien un tema se debe continuar con el siguiente.(1998, P 54)

Generalmente tanto a los nios como a las nias les gusta el trabajo escolar y noes difcil entusiasmarlos si se conocen sus inquietudes. Se interesan en todo loque desconocen y preguntan por lo que les llama la atencin. Pero tambinpierden rpidamente el inters si no le encuentran sentido a lo que estudian en laescuela. (1998, P 59)

Fuera de la escuela aprenden mucho unos de otros, comentando todo lo queocurre y se organizan para las actividades de la vida diaria. Dentro del aula, estosnios mantienen las relaciones de confianza que llevan en el mbito exterior. Poreso muchas veces se ayudan entre ellos en las actividades escolares. (1998, P60)


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En algunas localidades puede haber nios con necesidades especiales (conlimitaciones visuales y auditivas, o bien con impedimentos fsicos), que no tienenacceso a servicios especializados. Por lo general es posible admitir a estos nios

en la escuela y tratarlos de manera normal, tomando en cuenta sus formas deadaptarse a las actividades escolares. Si se logra que los dems alumnos losacepten, sin aislarlos, estos nios pueden aprender mucho en las clases, aunqueno avancen al mismo ritmo que sus compaeros. Algunos de ellos llegan a tenermucha confianza con el maestro y a superar problemas pasados. (1998, P 63)

Los recursos ms importantes con que cuenta el maestro son las preguntas, losconocimientos y las vivencias diarias de los nios, tales recursos deben ser elpunto de partida de cada actividad para que los alumnos se entusiasmen con loque estudian. (1998, P 73)

Muchos de los problemas de indisciplina ocurren cuando la los nios se lesproponen actividades aburridas que realizar. (1998, P 81)

Las nias y los nios se interesan especialmente en lo que tiene sentido paraellos, en lo que se relaciona con lo que conocen y con lo que quieren saber. Esfcil reconocer cuando los nios pierden el inters o no encuentran sentido a loque estudian, porque se cansan y se fastidian. Cuando estn interesados, encambio ni siquiera notan que pasa el tiempo. (1998, P 81)

Es necesario que la maestra o el maestro tengan claro como cada actividad sirvea los nios para aprender el tema y los guie teniendo en mente el conocimiento alque se quiere llegar. Si realiza las actividades o ejercicios de antemano, le serms fcil ayudar a los nios a aprender. Para organizar bien los ejercicios que se

propongan a los alumnos, es necesario repasarlos antes de la clase y pensarcomo comunicrselos. Al iniciar una actividad conviene explicar a los alumnos demanera concisa lo que van a hacer.

Si se dan las instrucciones con cuidado, se evita que los alumnos que noentiendan se levanten constantemente a pedir que se les vuelva a explicar eltrabajo. Para dar las instrucciones, se explica primero a los nios lo que van a


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hacer. Tambin se pueden escribir las indicaciones en el pizarrn, con palabrassencillas (1998, P 87)

Ocasionalmente algunos nios y nias terminan el trabajo antes de que el maestrose desocupe, esto provoca que se inquieten y pidan mas o que distraigan al resto.Para evitarlo, el maestro puede ensearles que en esos momentos realicen ciertasactividades sin que el se los tenga que indicar. (1998, P 90)

Como los nios deben realizar actividades y no solo escuchar u observar, esimportante que el maestro o la maestra los deje trabajar. Sin embargo, tambindebe de estar atento a lo que hacen e intervenir para ayudar en caso necesario.Cuando el trabajo de los alumnos requiere la atencin del maestro, este puede

participar con los nios sin darles las respuestas. El maestro orienta el trabajo quehacen. Es decir, les recuerda que deben de hacer, les da sugerencias oexplicaciones breves y, sobre todo, les hace preguntas para enfocar su atencinhacia algn aspecto de lo que estn realizando o escribiendo. Si se trata de unaactividad que requiere poca atencin, el maestro puede observar a los nios devez en cuando, escuchar lo que dicen y fijarse en lo que escriben, sin corregirlesen ese momento para permitirles seguir su propio razonamiento hasta dondepuedan. (1998, P 93)

Trabajo docente de Espaol. By Williams

4 a.-

Los rincones de trabajo a diferencia de los rincones de juego responden a unaactividad individual y personalizada.

Recursos para el aprendizaje, SEP. p. 78

El material didctico y su manejo propician aprendizajes significativos siempre ycuando tengan un grado de vinculacin con la problemtica real de la vida deleducando.



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4 b.-

La organizacin de los rincones de trabajo se caracterizan por el hecho de quecada paso que realiza el nio le incita a una actividad individual, conciente, activay creadora.


En el aula las tarjetas con letras o silabas estn pegadas en la pared y el maestrose refiere a menudo a ellos; otro distribuye las tarjetas con enunciados para sucopia o lectura.

Cambiar la escuela rural. Weiss, Eduardo. p. 248

4 c.-

Las causas se encuentran en el hecho de que en los programas tradicionales elalumno un participante pasivo que responde a la enseanza, que acta y hace loque se le pide.

Estrategias de lectura, Sol, Isabel. 1997 p. 81

Las estrategias tienen en comn con todos los dems procedimientos su utilidadpara regular la actividad de las personas, en medida en que su aplicacin permiteseleccionar, evaluar, persistir o abandonar determinadas acciones para llegar aconseguir la meta que nos proponemos.

Estrategias de lectura, Sol, Isabel. 1997 p. 69


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La organizacin del espacio y del tiempo en el centro educativo.

Autor: Joan Domnech, Jess vias

La escuela nace en el momento en el que se delimita un espacio y se le das unaestructura para que cumpla la funcin de instruir. No hay escuela sin espaciodelimitado.

El tiempo se convierte en una variable que socialmente puede ser motivos deconflictos (Pg. 9)

disponer de un espacio con material adecuado para ejercer las funciones nodirectamente docentes facilita la tarea del profesor(pag 23).

En la accin educativa utilizamos cotidianamente un conjunto de electosmateriales, variable de distinta configuracin y uso que tienen como funcin

complementar la labor educativa (Pg. 31)

La decisin sobre el uso de materiales ha de ser la consecuencia de un anlisis delas necesidades de alumnos y alumnas (pag. 31)

4 A.- la seleccin de los conocimientos depende de las necesidades de losescolares de cada pueblo, sobre las que influyen, adems de las cualidadesraciales, las costumbres, tradiciones, sistemas de gobierno, e instituciones.(Guillen de Rezzano Clotilde, 1967, p. 86)

4 D.- El libro, debe ser el complemento de la observacin y experimentacinpersonal del alumno, y el compaero con quien comparta sus tareas el maestro.(Guillen de Rezzano Clotilde, 1967, p. 175)3 C.- la monotona hace desaparecer el inters, y anticipa la aparicin de lafatigalo esencial es dar variedad a los ejercicios a fin de impedir el tedio.4 B.- Mediante prcticas sencillas de dilogo, narracin y descripcin, se trata dereforzar su seguridad y fluidez, as como de mejorar su diccin.


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La audicin de textos ledos o contados por el maestro muestra al alumno cmoleer materiales de distinta naturaleza y fomenta el gusto por la lectura. (plan yprogramas de estudios, 1993, pp. 24 - 25)4 C.- En los primeros grados, las actividades se apoyan en el lenguaje espontneoy en los intereses y vivencias de los nios (plan y programas de estudios, 1993, p.

24 )4 E.- Para ensear bien, todo maestro necesita que los alumnos participen enclase. Es fcil pedir a los nios que copien o repitan algo; pero, mientras no seexpresen con sus propias palabras realmente no aprendern (Ruth Mercado, p.78).3 A.- Es necesario ser capaz de ayudar a los nios a avanzar ms all de sucomprensin actual. Hay que ser capaz de analizar el pensamiento de un nio deforma que se puedan sugerir formas de avanzar.(Dean, Joan, 1943, p. 82)4 C.- La lectura en voz alta realizada por el nio es un medio valioso para queadquiera seguridad, mejore su diccin y fluidez, su comprensin del texto yconstate los avances que logra. (plan y programas de estudios, 1993, p.24 )3 A y B.- El inters que demuestra espontneamente el nio por determinadosconocimientos y actividades, constituye el sntoma revelador de que stossatisfacen sus necesidades naturales. (Guillen de Rezzano Clotilde, 1967, p. 82)Todo maestro ha de ser capaz de presentar material a los nios de forma quetraiga su atencin y les ayude a centrarse en lo importante. Esto significa haceruna buena preparacin y un buen uso de las palabras y gestos.( Dean, Joan ,1943, p. 80)4 E.- las preguntas sirven segn su ndole para investigar lo que el nio sabe antes, durante o al final de la leccin lo que el nio sabe, o para ayudarlo adescubrir la verdad (Guillen de Rezzano Clotilde, 1967, p. 133).3 C.- el dibujo constituye un procedimiento de lato valor formativo. No se trata deldibujo acadmico que sigue las reglas del arte; no se trata de copiar lminas delibros. Es un auxiliar poderoso para comprender y fijar los conocimientos, pretendeexteriorizar la imagen visual que se ha formado en nuestra mente. (Guillen deRezzano Clotilde, 1967, p. 154)

Martes 2 de junio5 A.- Enfoque de las matemticas: resolucin de problemas. A partir de lasacciones realizadas al resolver un problema (agregar, unir, igualar, quitar, buscarun faltante, sumar repetidamente, repartir, medir, , etctera) el nio construye lossignificados de las operaciones (plan y programas de estudios, 1993, p.51 )2 D.- El maestro es responsable de cmo emplea su tiempo y el de los alumnos.Su tarea es la de cubrir todos los aspectos del currculum que figuran en elCurrculum Nacional, y eso no es fcil (Dean ,Joan, 1943, p.188)5 B.- El dialogo, la interaccin y la confrontacin de puntos de vista ayudan alaprendizaje y a la construccin de conocimientos; as tal proceso es reforzado porla interaccin con los compaeros y el maestro (plan y programas de estudios,1993, p.49)3 C.- la observacin de la conducta del nio, es decir, de sus reacciones ante lasinfluencias que sobre l se ejercen, sistemticamente realizada, da resultados


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satisfactorios, pero exige del maestro la capacidad de interpretarla con justeza eindependencia de espritu. (Guillen de Rezzano Clotilde, 1967, p. 12).5 E.- El material didctico se traducen en incentivos o motivaciones quepromueven y sostienen la atencin y el inters, para facilitar la adquisicin delconocimiento, evitando el aburrimiento. (p. 23)

5 C.- Las operaciones son concebidas como instrumentos que permiten resolverproblemas; el significado y sentido que los nios puedan darles deriva ,precisamente, de las situaciones que resuelven con ellas (plan y programas deestudios, 1993, p.51)3 B y 3 A.- El nio, entregado a una tarea que ha elegido o aceptado con agrado,se revela en ella de cuerpo entero. Pone al descubierto su grado de curiosidad, deactividad fsica y mental, de seriedad, de buen humor, de genio travieso y juguetny en los casos de trabajo en equipo su espritu de solidaridad y servicio social.(Guillen de Rezzano Clotilde, 1967, p. 154).5 D.- no hay en realidad trabajos fciles ni difciles para el nio; solo hay trabajosque le interesan y que no le interesan (Guillen de Rezzano Clotilde, 1967, p. 116).5 G.- El maestro que habla la mayor parte del tiempo no es ya el docente ideal, nolo es tampoco el que hace hablar mucho a los nios; el maestro ideal es el quehace hacer en forma tal que el nio quiere hacer lo que hace. (Guillen de RezzanoClotilde, 1967, p. 47).3 C.- El maestro puede propiciar que los nios aprendan a leer leyendo (plan yprogramas de estudios, 1993, p. 23)3 E.- el maestro no debe transmitir, sino guiar la organizacin del conocimiento.El apoyo individual es necesario y debe considerarse una herramienta deenseanza (Dean, Joan.1943, p. 64)3 A.- El inters que siente un nio por una cosa es, a la vez, un signo de quesiente una necesidad y de que la cosa es til para satisfacerlo (Guillen deRezzano Clotilde, 1967, p. 34).Es necesario ser capaz de ayudar a los nios a avanzar ms all de sucomprensin actual, hay que ser capaz de analizar el pensamiento de un nio deforma que se puedan sugerir formas de avanzar (Dean, Joan.1943, p. 82).5 H.- El alumno debe adquirir, elaborar y expresar los conocimientos por medio desu trabajo personal (Guillen de Rezzano Clotilde, 1967, p. 147).

Mircoles 3 de junio

4 A.- Es necesario que los nios aprendan a aplicar estrategias adecuadas parala redaccin de textos de diversa naturaleza y que persiguen diversos propsitos(plan y programas de estudios, 1993, p. 21)

Matemticas


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Fuera de la escuela, los nios resuelven problemas poniendo en juego sus propiosrecursos, no necesitan que alguien les diga como, pero en la vida escolar hayproblemas especficos y formas especificas de resolverlos.

Pag.10

Normalmente surgen varias maneras de resolver el mismo problema, y el hachode confrontarlas provoca discusiones que enriquecen el trabajo de toda clase.

Pag. 11

Un maestro ante la didctica constructiva. Autor: hugo Balbuena.

Cuando queremos que el alumno adquiera un conocimiento matemticodeterminado lo que solemos hacer es preguntarnos cul es la manera ms clara ysencilla de presentarle este conocimiento.

Pag.15

Didctica constructiva y matemticas: una introduccin. Autor: David block yalcibiades papacostas

Cero en conducta, ao 1, numero 4, marzo-abril de 1986. Editorial: cero enconducta a los maestros de Oaxaca.

Espaol

La funcin del maestro ya no se limita a dar clase, sino a coordinar y elaborar

estrategias didcticas que motiven a los nios a establecer actos comunicativos,orales y escritos, para despus reflexionar sobre su contenido, coherencia,convencionalidad.

Pag.6 hacia una nueva enseanza de la lengua en la escuela primaria. Autor:Alberto sanchez cervantes.

Estimular el uso comunicativo de la lengua significa desarrollar habilidades ydestrezas que estn presentes prcticamente en todo tipo de trabajo escolar, es elinstrumento bsico de maprendizaje en el aula.

Pag. 10. cero en conducta ao 4 numero 42-43 agosto 1996 editorial: Qu pasacon la carrera magisterial?

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La norma escolar vincula el tiempo mas bien a la disciplina que requiere laorganizacin del trabajo escolar, pero su efecto en la vida cotidiana de la escuela


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suele ser mas formal que real, en virtud de que el uso del tiempo se reguladiferencialmente, segn la actividad en proceso.

Pag.16

En las escuelas mexicanas los nios tiene un amplio y constante margen deinteraccin horizontal. Se explican y comentan entre si partes del contenidocurricular que intenta transmitir la escuela y asi convierten el aprendizaje en unaactividad social y colectiva, mas que individual.

Pag. 19

Elsie rockwell, Ruth mercado. La escuela, lugar del trabajo docente. Editorial:cinvestan

CITAS DE INICIACION AL TRABAJO

*Para ofrecer una clasificacin de los recursos didcticos se parte del enfoqueque considera al aprendizaje como un proceso complejo; que implica la reflexin yla accin del sujeto ante un objeto de conocimiento, aun que tambin dichoproceso requiere que el docente cuente con los recursos didcticos necesarios;acciones, situaciones, y elementos que pueda proponer a si alumnos, para darlesla oportunidad de interactuar con los objetos de conocimiento.

Autor: Pare- Cad

Titulo del libro: Recursos para el aprendizaje

Subtitulo: caractersticas, diseo y uso de recursos didcticos

pp.: 98

Ao: 1992

*La interaccin en la escuela se organiza mediante lo que se ha llamadoestructuras de participacin durante las clases se distinguen diversas situacionesy formas de comunicacin en trminos de quienes interactan a determinadastareas actitudes la estructura tpica es asimtrica: el docente inicia; dirige, controla


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comenta, da trucos; a la vez, exige y aprueba o desaprueba la respuesta verbal ono verbal de los alumnos.

Autores: Elsie Rockwell y Ruth Mercado

Titulo del libro: la escuela, lugar del trabajo docente.

pp.: 18

Ao: 1986

En la escuela primaria, como en otros contextos sociales, existe una tendenciahacia la ritualizacin de la interaccin con adultos y nios y nios. Los rituales son

necesarios para organizar el encuentro diario entre maestros y alumnos. Seestablecen procedimientos recurrentes y se repiten actividades cuyasinstrucciones son siempre las mismas.



Subtitulo: rituales y usos

pp.: 32

Ao: 1986

Los libros de textos son la presencia ms objetiva del programa oficial dentro delsaln de clases.

Los libros de texto pueden comunicar a los nios un idea ms amplia delconocimiento en las clases los maestros suelen trabajar con mayor intensidadciertos puntos del contenido programtico



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Subtitulo: organizacin temtica

pp.: 26

Ao: 1986

La participacin en cualquier situacin social implica un conocimiento tcito decmo se debe actuar y que se debe hacer


Titulo del libro: la escuela, lugar del trabajo docente.Sud iniciacion al juego

pp.: 43

Ao: 1986

Es la resolucin de problemas la que dar origen a un lenguaje que refleje elpensamiento de los propios nios y que se ir refinando hasta llegar a las

escrituras convencionales

Cero en conductaAo: 1 nmero: 4Marzo Abril de 1996Un maestro ante la didctica constructiva / Hugo Balbuena. Pg. 11

Ya no habra que preocuparse por buscar la manera ms fcil de dar laexplicacin para que los nios la entendieran. El trabajo previo en el aulaconsista en disear situaciones didcticas (problemas) que movilizaran los

recursos de los nios en relacin con el concepto que queramos abordar.Cero en conductaAo: 1 nmero: 4Marzo Abril de 1996Un maestro ante la didctica constructiva / Hugo Balbuena. Pg. 11


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Cuando los nios trabajan por equipos tienen muchas posibilidades dehacer reflexiones sobre el texto que se les ha presentado, que analicen comoesta usada una palabra que desconocen y que reconozcan que un trminoen un texto es como una pieza en un rompecabezas.Seminario de encuentro con los autores

Tomo II / Oaxaca de Jurez, dic. 1999.Recomendaciones para el trabajo en el aula. Pg. 80.

La disponibilidad de recursos para este trabajo puede ser una limitante.Mientras el maestro empieza a construir una coleccin de ejemplaresmltiples de diversos materiales puede buscar formas rpidas yeconmicas de reproducir materiales, puede compartir materiales e ideascon sus compaeros de trabajo y tambin los alumnos pueden aportarmateriales.

Se puede hablar en esta clase?Judith kalmanAlgunos alineamientos para trabajar en el saln. Pg. 61.

Las personas tambin leen para aprender acerca del mundo aunque eso noreporte una utilidad prctica inmediata. En este tipo de actividad alfabeta, lanica actividad inmediata posible despus de leer es la discusin con otros.El alfabetismo dentro y fuera de la escuela.Lauren B. ResnickAlfabetismo informativo. Pg. 45.

**Los libros de texto son un recurso didctico que complementa al proceso deaprendizaje de los nios, en el caso de los dos primeros aos de educ. Primaria,los libros de texto deben tomar en cuenta que los nios estn iniciando suaprendizaje sobre la lectoescritura.(IIEPO, 1994, p36)

**La mayor parte de las situaciones problemticas que os nios pueden enfrentarson situaciones que se hacen con material concreto.

Mesa de trabajo, la enseanza de las matemticas en la esc. Primaria en; (IIEPO,1994, p50).


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** Los contenidos han de adecuarse a las necesidades del nio, plegarse a susniveles de aptitud y ser presentados de forma atractiva, la forma de de planificar yorganizar las lecciones repercute considerablemente en el orden de la clase.

LIBRO: La disciplina ene l aula (Fontana David, 1998, p. 144)

**En las reuniones plenarias, la participacin de cada alumno se ve reducida por eltamao del grupo; mientras mayor sea el grupo, menos tiempo podr hablar cadauno. No todos tienen la misma habilidad o confianza para expresarse en pblico.

Carlos Zarzar Charur. Habilidades bsicas para la docencia. Edit. Patria, Mexico,1996 p.77

4 A.- la seleccin de los conocimientos depende de las necesidades de losescolares de cada pueblo, sobre las que influyen, adems de las cualidadesraciales, las costumbres, tradiciones, sistemas de gobierno, e instituciones.

(Guillen de Rezzano Clotilde, 1967, p. 86)4 D.- El libro, debe ser el complemento de la observacin y experimentacinpersonal del alumno, y el compaero con quien comparta sus tareas el maestro.(Guillen de Rezzano Clotilde, 1967, p. 175)3 C.- la monotona hace desaparecer el inters, y anticipa la aparicin de lafatigalo esencial es dar variedad a los ejercicios a fin de impedir el tedio.4 B.- Mediante prcticas sencillas de dilogo, narracin y descripcin, se trata dereforzar su seguridad y fluidez, as como de mejorar su diccin.La audicin de textos ledos o contados por el maestro muestra al alumno cmoleer materiales de distinta naturaleza y fomenta el gusto por la lectura. (plan yprogramas de estudios, 1993, pp. 24 - 25)

4 C.- En los primeros grados, las actividades se apoyan en el lenguaje espontneoy en los intereses y vivencias de los nios (plan y programas de estudios, 1993, p.24 )4 E.- Para ensear bien, todo maestro necesita que los alumnos participen enclase. Es fcil pedir a los nios que copien o repitan algo; pero, mientras no seexpresen con sus propias palabras realmente no aprendern (Ruth Mercado, p.78).


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3 A.- Es necesario ser capaz de ayudar a los nios a avanzar ms all de sucomprensin actual. Hay que ser capaz de analizar el pensamiento de un nio deforma que se puedan sugerir formas de avanzar.(Dean, Joan, 1943, p. 82)4 C.- La lectura en voz alta realizada por el nio es un medio valioso para queadquiera seguridad, mejore su diccin y fluidez, su comprensin del texto y

constate los avances que logra. (plan y programas de estudios, 1993, p.24 )3 A y B.- El inters que demuestra espontneamente el nio por determinadosconocimientos y actividades, constituye el sntoma revelador de que stossatisfacen sus necesidades naturales. (Guillen de Rezzano Clotilde, 1967, p. 82)Todo maestro ha de ser capaz de presentar material a los nios de forma quetraiga su atencin y les ayude a centrarse en lo importante. Esto significa haceruna buena preparacin y un buen uso de las palabras y gestos.( Dean, Joan ,1943, p. 80)4 E.- las preguntas sirven segn su ndole para investigar lo que el nio sabe antes, durante o al final de la leccin lo que el nio sabe, o para ayudarlo adescubrir la verdad (Guillen de Rezzano Clotilde, 1967, p. 133).3 C.- el dibujo constituye un procedimiento de lato valor formativo. No se trata deldibujo acadmico que sigue las reglas del arte; no se trata de copiar lminas delibros. Es un auxiliar poderoso para comprender y fijar los conocimientos, pretendeexteriorizar la imagen visual que se ha formado en nuestra mente. (Guillen deRezzano Clotilde, 1967, p. 154)

Martes 2 de junio5 A.- Enfoque de las matemticas: resolucin de problemas. A partir de lasacciones realizadas al resolver un problema (agregar, unir, igualar, quitar, buscarun faltante, sumar repetidamente, repartir, medir, , etctera) el nio construye lossignificados de las operaciones (plan y programas de estudios, 1993, p.51 )2 D.- El maestro es responsable de cmo emplea su tiempo y el de los alumnos.Su tarea es la de cubrir todos los aspectos del currculum que figuran en elCurrculum Nacional, y eso no es fcil (Dean ,Joan, 1943, p.188)5 B.- El dialogo, la interaccin y la confrontacin de puntos de vista ayudan alaprendizaje y a la construccin de conocimientos; as tal proceso es reforzado porla interaccin con los compaeros y el maestro (plan y programas de estudios,1993, p.49)3 C.- la observacin de la conducta del nio, es decir, de sus reacciones ante lasinfluencias que sobre l se ejercen, sistemticamente realizada, da resultadossatisfactorios, pero exige del maestro la capacidad de interpretarla con justeza eindependencia de espritu. (Guillen de Rezzano Clotilde, 1967, p. 12).5 E.- El material didctico se traducen en incentivos o motivaciones quepromueven y sostienen la atencin y el inters, para facilitar la adquisicin delconocimiento, evitando el aburrimiento. (p. 23)5 C.- Las operaciones son concebidas como instrumentos que permiten resolverproblemas; el significado y sentido que los nios puedan darles deriva ,precisamente, de las situaciones que resuelven con ellas (plan y programas deestudios, 1993, p.51)3 B y 3 A.- El nio, entregado a una tarea que ha elegido o aceptado con agrado,se revela en ella de cuerpo entero. Pone al descubierto su grado de curiosidad, de


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actividad fsica y mental, de seriedad, de buen humor, de genio travieso y juguetny en los casos de trabajo en equipo su espritu de solidaridad y servicio social.(Guillen de Rezzano Clotilde, 1967, p. 154).5 D.- no hay en realidad trabajos fciles ni difciles para el nio; solo hay trabajosque le interesan y que no le interesan (Guillen de Rezzano Clotilde, 1967, p. 116).

5 G.- El maestro que habla la mayor parte del tiempo no es ya el docente ideal, nolo es tampoco el que hace hablar mucho a los nios; el maestro ideal es el quehace hacer en forma tal que el nio quiere hacer lo que hace. (Guillen de RezzanoClotilde, 1967, p. 47).3 C.- El maestro puede propiciar que los nios aprendan a leer leyendo (plan yprogramas de estudios, 1993, p. 23)3 E.- el maestro no debe transmitir, sino guiar la organizacin del conocimiento.El apoyo individual es necesario y debe considerarse una herramienta deenseanza (Dean, Joan.1943, p. 64)3 A.- El inters que siente un nio por una cosa es, a la vez, un signo de quesiente una necesidad y de que la cosa es til para satisfacerlo (Guillen deRezzano Clotilde, 1967, p. 34).Es necesario ser capaz de ayudar a los nios a avanzar ms all de sucomprensin actual, hay que ser capaz de analizar el pensamiento de un nio deforma que se puedan sugerir formas de avanzar (Dean, Joan.1943, p. 82).5 H.- El alumno debe adquirir, elaborar y expresar los conocimientos por medio desu trabajo personal que presente(Guillen de Rezzano Clotilde, 1967, p. 147).

Mircoles 3 de junio

4 A.- Es necesario que los nios aprendan a aplicar estrategias adecuadas parala redaccin de textos de diversa naturaleza y que persiguen diversos propsitos(plan y programas de estudios, 1993, p. 21)4 B.-

El tiempo es una dimensin significativa de la experiencia escolar.

La escuela lugar del trabajo docente (elsie rockwel y Ruth mercado) 1986 pg. 16

Para que se produzca el aprendizaje de un nuevo contenido, el ncleocentral de esta interpretacin se sita en la capacidad de actuar y utilizarlos conocimientos previos del estudiante, o sea de su esquema deconocimientos. Procesos que llegan al trmino al contrastar losconocimientos previos con el contenido nuevo, identificando similitudes ydiferencias e integrndolas en su esquema y comprobando que el resultadoposee una cierta coherencia. De esta manera podemos decir que cuandoesto sucede, o en la medida en que sucede, se esta produciendo unaprendizaje significativo de los contenidos presentados.


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Enfoque globalizador y pensamiento complejo (Antonio Zabala vidiella) 1999 pg.84

Con los recursos didcticos, los nios aprenden interactuando con el objetode conocimiento al intentar resolver diversas problemticas que implican el

concepto matemtico que se estn enseando, intercambiandosistemticamente con sus compaeros y sus maestros los hallazgos,dificultades, estrategias de solucin, resultados y observaciones que vanencontrando.

Seminario encuentro de los autores IEEPO tomo 2 pg. 33 1994

Respecto a la forma de trabajo en el aula que el libro promueve, se intentafavorecer las actividades en equipos pretendamos un intercambio constantede experiencias que lleven a los nios a construir sus propios sabores, se

pretende buscar la iniciativa, la creatividad, el entusiasmo que tiene elmaestro. Se ponga nuevamente en juego, que busque y promueva eldialogo con los nios para construir experiencias colectivas en las quetodos aporten experiencias e informacin.

Seminario encuentro de los autores IEEPO tomo 3 pg. 81 1994

Es la resolucin de problemas lo que dar origen a un lenguaje que reflejeel pensamiento de los propios nios y que se ira refinando hasta llegar a lasescrituras convencionales.

Plan y programa.

Entre las finalidades del material didctico encontramos que aproximan alalumno a la realidad de lo que se quiere ensear ofrecindole una nocinms exacta de los hechos o fenmenos estudiados.

Cero en conducta ao 1 numero 4 1986 pg. 11

La cantidad de material con que se apoya una actividad de aprendizaje esuna consideracin importante al programa de clase, influye en la estructura,la dificultad de la tarea y motivacin del alumno.

Recursos para el aprendizaje

Las concepciones de los nios no se muestran como un conducto evidente,sino que ha de ser necesariamente inferidas a partir de sus expresionesverbales, orales o escritas, sus dibujos, sus acciones.


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El profesor puede elaborar otro tipo de cuestionarios que este constituidopor una serie de preguntas ms abiertas en lo que se plantee al alumno unasituacin o un problema al que deba dar una solucin o respuesta.

Como trabajar con las ideas de los alumnos. Rosario cubero 1989. Pg. 19

El papel del maestro es plantear actividades para que los nios descubranel uso practic de la lengua, dentro y fuera del saln.

Como trabajar con las ideas de los alumnos. Rosario cubero 1989. Pg. 23

Estimular el uso comunicativo de la lengua significa desarrollar habilidadesy destrezas que estn presentes prcticamente en todo tipo de trabajoescolar, es el instrumento bsico de todo aprendizaje en el aula.

Cero en conducta, la enseanza del espaol en la educacin bsica. 1996 pg. 7-

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CITAS TEXTUALES PARA TRABAJO DE LA PROFA: ROCIO

la norma escolar vincula el tiempo mas bien a la disciplina que requiere laorganizacin del trabajo escolar, pero su efecto en la vida cotidiana de la escuelasuele ser mas formal que real, en virtud de que el uso del tiempo se reguladiferencialmente segn la actividad en proceso.

La escuela lugar de trabajo docente, los tiempos escolares pag.16

la organizacin del grupo (dar instrucciones, disciplinar, iniciar y concluiractividades, recordar tareas y otros asuntos) absorben mucho tiempo y energa.

La escuela lugar de trabajo docente, los tiempos escolares pag.17

el primero es que las interrupciones, ya sean externas (el limpiacristales, unanevada) o internos (la rotura del proyector, la voz del bedel por el altavoz) tienen lainfluencia considerable sobre la conflictividad

Pag.82 Lo que ocurre en el aula es imprescindible, Natalia Cobos Candela Si bien los libros de texto pueden comunicar a los nios una idea mas ampliadel conocimiento, en las clases los maestros, suelen trabajar con mayor intensidadciertos puntos de contenido programtico.

La escuela lugar de trabajo docente, pg. 26


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a partir del segundo grado el libro comienza a jugar un rol mas importante,sobre todo, segn vimos, para que los alumnos hagan copias o lecturas en vozalta y baja.

Cambiar la escuela rural, pg. 240 J. Ezpeleta.

es la resolucin de problemas lo que dar origen a un lenguaje que refleje elpensamiento de los propios nios y que se ira refinando hasta llegar a lasescrituras convencionales.

el trabajo previo a la actividad en el aula consiste en disear situacionesdidcticas (problemas) que movilizaran los recursos de los nios en relacin con elconcepto que queramos abordar.

un maestro ante la didctica constructivista Hugo Balbuena en cero en conducta4 ao 1 marzo abril de 1986 pg. 11

Reunion de Citas o Casa de Citas

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