2Ao 12, n. 2 abril-junio de 2010

INVESTIGACINY DESARROLLOE D U C A T I V OFundacin Empresarial

para el Desarrollo Educativo (FEPADE)

Direccin de Investigacin y Desarrollo Educativo

Direccin editorialJoaqun Samayoa

EdicinClaudia Perla Campos

Maestros escritoresPara este nmero colaboraron: Irma Magdalena Palacios, C.E. Concepcin de Mara, San

Vicente, Rebeca Raquel Blanco de Sorto, C.E. Cantn Las Pitas, La Unin, Jos Hernn Martnez, C.E. Casero Colonia El Milagro,

La Libertad.

Correccin de estiloAna Mara Nafra

DiagramacinClaudia Perla Campos

FotografasAlcyr Zavala

C.E. Concepcin de MaraFEPADE

IlustracionesRicardo Ernesto Lpez

Correccin de color fotografas

Miguel Hernndez

ImpresinGrupo Renderos1000 ejemplares

Editorial 3

Cmo nos cultivamos

Amigosdelmedioambiente 4

El timbre ecolgicoRebeca Raquel Blanco de SortoCentro Escolar Cantn Las Pitas, La Unin.

Gestindocente 6

Participacin para mejorar nuestros planes educativosIrma Magdalena PalaciosCentro Escolar Concepcin de Mara, San Vicente.

Artculocentral 12

Construyendo redes de aprendizaje. Experiencia en el departamento de CuscatlnRicardo Adalberto Funes, asistente pedaggico delprograma Fortalecimiento a la Educacin Bsica, FEPADE.

Asaprendemos 21

Ms que un aula de informtica Jos Hernn MartnezCentro Escolar Casero Colonia El Milagro, San Juan Opico. La Libertad.

Contenido

AB-s es una revista pedaggica producida y publicada por la Fundacin Empresarial para el Desarrollo Educativo (FEPADE). Su propsito es apoyar la labor que docentes, directores, directoras y familiares de los estudiantes realizan en los centros escolares y en el seno de las familias. Las opiniones y valo-raciones contenidas en los artculos corresponden a los autores y no representan necesariamente las de FEPADE.

El comit editorial agradece toda correspondencia, artculos o comentarios que desee enviar a la re-vista. Dirija su correspondencia a la direccin postal de FEPADE, revista AB-s; al fax 2212 1767, al correo electrnico abse@fepade.org.sv claudia@fepade.org.sv o llame directamente al 2212 1634.

http://www.fepade.org.sv/pages.php?Id=8

Direccin postal de FEPADE: Calle El Pedregal y calle acceso a Escuela Militar, frente a Hiper Mall Las Cascadas, Antiguo Cuscatln, La Libertad. Telfono FEPADE: 2212 1600, fax: 2212 1696.

Pgs.

3Cmo nos cultivamos

U na de las maneras en que maestros y maestras se cultivan es actualizando sus cono-cimientos, compartiendo experiencias, leyendo continuamente, comentando, discutien-do acerca de su trabajo y, con todo ello, construyendo lecciones y aprendizajes que los ayudan a comprender y hacer mejor su tarea docente.

En la experiencia de El Salvador se tienen, por un lado, los procesos formales, con conte-nidos y metodologas establecidas desde el nivel central o de algn programa en particular; por otro, la autoformacin, que es un proceso permanente complementado por el anterior o independiente, que provenie de la iniciativa de docentes que necesitan estar recrendose (cultivndose) continuamente.

Una de estas formas ha sido la lectura individual, espontnea y reflexiva. Otra, la lectura guia-da o dirigida. Otra ms ya publicada en esta revista en otras ocasiones son los crculos de estudio, que pueden ser parte de algn programa de formacin no formal, una oferta for-

mal, una combinacin de ambos o valiosas iniciativas de grupos de maestros que se renen para compartir no solo conocimientos, sino prcticas y aprendizajes que provocan una renovacin intelectual constante, un permanente fluir de ideas que bien vale la pena plasmar en productos con-cretos como artculos, portafolios docentes o ponencias en congresos pedaggicos.

Los crculos de estudio pueden llegar a tener el alcance de lo que llamaramos redes de aprendizaje en las que, prcticamente, se conforma una estructura ms grande y hacen surgir liderazgos a nivel local (centros educativos) y a nivel ms regional. Es importante que estos esfuerzos se

mantengan en el tiempo, pues generan un crecimiento profesional y personal, fortalecen la identidad de los docentes y rompen con el aislamiento en que a veces se realiza la prctica educativa.

Es interesante tambin la experiencia de un centro escolar que ha venido transformndose y fortalecindose en diversas reas, una de ellas es el enriquecimiento de la gestin con la participacin no solo de maestros y maestras, sino de todos los alumnos de quinto a noveno grado, mediante asambleas estudiantiles.

En la lnea de la informtica, observamos la experiencia del nacimiento y desarrollo de un cen-tro de cmputo que ofrece, tanto a maestros como a estudiantes, posibilidades de formacin que realmente responden a sus necesidades. Revista AB-s

4Nuestro centro escolar se encuentra en el cantn Las Pitas, departamento de La Unin. Su nombre hace referencia a las pitas pues, en el pasado, la actividad principal fue la elaboracin de pita de henequn. Esta actividad fue desapareciendo con el paso del tiempo debido, en parte, debido a la escasez del producto natural como consecuencia de la sobrepoblacin y falta de conservacin del me-dio ambiente y, en parte, por la comercializa-cin de pitas de fibra sinttica, como el nylon.

Con este antecedente, en 2003, en el Centro Escolar Cantn Las Pitas, surge la iniciativa de implementar estrategias ambientalistas como eje transversal en diferentes asignatu-ras, con el propsito de cambiar acciones dainas al medio am-biente por aquellas que favorez-can nuestro entorno.

Para lograr nuestro objetivo, se establecieron estrategias, que se reforzaban una a la otra:Elmuralecolgico: en l se plas-man mensajes, artculos o textos, distribuidos en secciones titula-das: Nota cientfica, No la riegues, Qu estamos haciendo?, Voca-bulario.Conociendoelentornoendos idiomas: Se ela-bora cada mes, con el objetivo de formar concien-cia sobre los problemas ambientales que aquejan a nuestra poblacin y hacer llegar mensajes que fortalezcan acciones positivas hacia nuestro medio ambiente.Lacpsulaecolgica: se dan pequeas dosis de reflexin ambiental cada lunes durante la forma-

cin general. Se presenta una frase o reflexin ilus-trada sobre nuestra con-ducta hacia la naturaleza, y se genera una lluvia de opiniones acerca de nues-tras acciones en contra del medio ambiente.El timbre ecolgico: se hace sonar el timbre dos veces despus de cada recreo; la primera, con el propsito de que los estu-diantes recojan una basura

del patio, la cual, al sonar el timbre por segunda vez, llevarn y colocarn en el depsito para basura en su saln de clase, donde la maestra observa y felicita la accin. Esta actividad contribuye a que la escuela siempre est limpia de basura, creando a la vez hbitos de higiene en nios y nias de nues-tro centro escolar que beneficien a la poblacin en general.

El timbre ecolgicoRebeca Raquel Blanco de Sorto CentroEscolarCantnLasPitas,ElCarmen,LaUnin

SehalogradomantenerlimpioelC.E.enun95%.

Duranteelrecreo,alumnosyalumnascomprangolosinasenlacafetera.

Fotos: A.Z.

Separacin de la basura: se separa, en un saco, las botellas y, en otro, la de-ms basura. Esto se almacena y, una vez al mes, aproximadamente, se lla-ma a la alcalda de El Carmen para que venga a recogerla. Aqu no se quema la basura. Todo el trabajo de separa-cin lo hacen los estudiantes, con su-pervisin de los docentes encargados.

Todo este reforzamiento mediante mensajes se acompaa con metodolo-gas que, de forma transversal y plani-ficada con antelacin, permiten tocar el tema en las diferentes asignaturas.

Las estrategias tercera, cuarta y quinta conllevan accin, prctica, aplicacin diaria. El pro-psito es no solo formar y fortalecer la conciencia ecolgica, sino formar hbitos duraderos y cons-cientes en el alumnado, en primer lugar, y en las familias y en los docentes tambin.

Lograr este propsito ha sido duro, sobre todo al inicio, haba que estar recordndoles constante-mente, cada vez que venan del recreo: La basura, hijo, la basura. As tenamos que recordarles cada vez, da tras da. Adems de recordarles, otra me-dida que se utiliz fue enviarlos de regreso a traer la basura que deban depositar en el recipiente. Al-gunos incluso se molestaban.

Ya tenemos ms de seis aos de implementar todo lo anterior y po-demos decir que aqu, en el centro escolar, hemos logrado ya un 95% de efectividad, especialmente en la maana, cuando vienen los nios y las nias ms pequeos. En la tar-de, ha costado un poco ms, an continuamos reforzando el hbito, aunque todo el alumnado ya sabe la norma.

Se ha logrado, prcticamente, erradi-car la costumbre de tirar la basura al piso, pues los nios y las nias, en vez de eso, la guardan en su falda o pan-taln y, cuando suena el timbre, fcil-

mente la ponen en el depsito de basura del aula.

No se ha logrado lo mismo con las familias de los alumnos, a pesar de que se ha trabajado bastante el tema en las escuelas de padres. Es evidente durante esta actividad, pues se les da un refrigerio, que mu-chas familias no estn habituadas a botar la basura en los basureros. La cancha nos queda sucia. Creo que es necesario trabajar an ms el tema con los padres y madres de familia.

Nuestros estudiantes siempre tienen presente nuestro lema: Todos y todas somos amigos y ami-gas del medio ambiente.

Actitudesyhbitos

Formar hbitos positivos es una mane-ra constructiva de enfrentar los retos de la vida. A travs de estos retos se van descubriendo medios para alcan-zar un fin deseado o para resolver un problema satisfactoriamente y, una vez encontrado ese medio positivo y con-veniente, la persona va tratando de convertir esas actitudes y acciones en un procedimiento uniforme1.

1 Ver Ral Rico, Actitudes y hbitos, en http://www.raulrico.com/2009/07/03/actitudes-y-habitos-2/ consultado el 20 de julio de 2010.

Eldocentesupervisaquecadaquiendepositeunabasuraenelrecipiente.

Amigos del medio ambiente

5

6Sabemos que la gestin de un centro educa-tivo implica, en el aspecto organizativo, la elaboracin de planes que definan el rumbo y propsito de la institucin, as como los aspectos que necesitan fortalecerse o crearse para alcanzar el fin establecido.

Estos planes deben contemplar determinados rubros que son definidos en el nivel central del Ministerio de Educacin y que los centros aplican en su realidad local. Pero, tambin, estos planes deben ser concebi-dos y elaborados de forma participativa, caractersti-ca que sabemos potencia su efectividad.

El Programa social educativo Vamos a la escuela 2009-2014 establece como propsito de la edu-cacin la formacin de personas conscientes de sus derechos y responsabilidades para con la fami-lia, la sociedad y la nacin, y que tengan los cono-cimientos, habilidades, destrezas y actitudes nece-sarios para lograr su plena realizacin en los planos social, cultural, poltico y econmico, mediante la aplicacin de un pensamiento crtico y creativo.

El programa tambin propone un modelo educa-tivo y establece que este modelo () requiere la accin conjunta de cuatro actores fundamentales: estudiantes, docentes, familias y comunidades, no solo en su implementacin, sino tambin en su for-mulacin y actualizacin.

Desde hace algunos aos, las disposiciones oficia-les vienen regulando en este sentido y hay muchos centros escolares que las han seguido, con gran-des esfuerzos, participando en procesos en los que han logrado aprender, implementar, corregir y re-

construir conceptos en torno a la gestin pedaggi-ca e institucional, y que an estn desarrollndose y consolidndose en un ciclo sin fn.

Una de estas instituciones es el Centro Escolar Concepcin de Mara, ubicado en el municipio de San Vicente. Este centro puede dar testimonio del proceso de aprendizaje y transformacin de una comunidad educativa con un Proyecto Educativo Institucional que no era funcional para el desarrollo del centro, a una comunidad educativa que, en el diseo e implementacin de su PEI, aplica un pen-samiento crtico, reflexivo y creativo, que se traza un propsito significativo y lo hace en compaa de varios actores de la comunidad educativa.

Su directora, Irma Magdalena Palacios, conver-s con la revista AB-s para socializar algunas de las experiencias, situaciones e instrumentos que coadyuvaron al crecimiento y fortalecimiento de la institucin educativa y la comunidad.

Participacin para mejorar nuestros planes educativosEntrevista con Irma Magdalena PalaciosCentroEscolarConcepcindeMara,SanVicente

Ladirectora,IrmaPalacios,muestrasugerenciasdeestudiantesparamejorarsusaprendizajes.

1 MINED. 2009. Transformacin de la educacin. Programa social educativo 2009-2014 Vamos a la escuela. San Salvador. P. 39

7Gestin docente

Un proyecto educativo institucional (PEI) que no era funcional

AB-s: Cunteme un poco desde cundo, cmo empezaron con este proceso.Irma Palacios (IP): Nosotros ramos una escue-la que tenamos un PEI elaborado, prcticamente, solo por los docentes, era la visin del docente. En ese tiempo, antes de 2006, se haca casi como un requisito, vena a ser como un libro de consul-ta donde se agregaban estrategias de enseanza, evaluacin, un organigrama que se deba imple-mentar, modelos de pruebas que se podan hacer e incluso las planificaciones de cada profesor, que eran prcticamente transcripciones de lo que apa-reca en los programas.

AB-s: Tenan un comit de planificacin y evaluacin?IP: No, no tenamos. Desde la Direccin se trataba de dar el seguimiento para que mes a mes todo se cumpliera y rendir cuentas de lo planeado, pero no

con un sentido de apuntarle directamente a algo ms significativo y pertinente, sino que generalidades: la infraestructura, cmo est, los criterios de promo-cin, pero enunciados nada ms, no andbamos viendo cantidades de nios promovidos ni por qu.

Pero iban a ver qu haba pasado con esos resultados.IP: No, no haba anlisis ni investigacin. bamos como por inercia. Veamos cambios y ramos un equipo dispuesto a darlo todo, pero con un PEI que, diramos, no era funcional para la escuela. Y all re-sult que empezamos a ir a las capacitaciones, de FEPADE nos motivaban con unos mdulos de actua-lizacin docente y entr Equip22, que nos guiaron a hacer un nuevo PEI. Ellos all nos preguntaban: Ustedes han pensado por qu tienen tantos nios con sobreedad?, por qu tienen esta repitencia?, qu ms podran hacer? . Y as, una serie de pre-guntas en las que nosotros nos percatbamos que habamos trabajado un montn, que nos habamos desgastado3; y nos preguntaban: Ustedes tienen un propsito?, y, claro, haba que reflexionarlo.

Sehanimplementadolosrecreosdirigidospordocentes,programadospararealizarseunavezporsemana.

2 Educational Quality Improvement Program (Equip2) integrado por Academy for Educational Development (AED), Research Triangle Institute (RTI Internacional) y Mariposa Consulting. En el marco del Programa Fortalecimiento a la Educacin Bsica, Equip2 propor-cion asistencia tcnica a los asesores de gestin, asesores pedaggicos del MINED y a diferentes actores locales de las escuelas participantes. Ver: Comunidad educativa: protagonista en la mejora del aprendizaje. MINED-USAID, 2009, San Salvador. P. 14.3 La importancia de tener claridad en los propsitos educativos es sealada por Hargreaves, cuando dice que para transformar las escuelas y que haya una mejor enseanza y un mejor aprendizaje, las y los docentes no deben trabajar ms duro (se asume que ya lo hacen), pero s trabajar ms inteligentemente. Hargreaves, David. 2003. Working Laterally: how innovation networks make an educa-tion epidemic. Nottingham: DfES Publications (DfES/0825/2003). Consultar en www.demos.com.uk/workinglaterally.

Fotos: C.E. C

once

pcin de

Mara

8Gestin docente

Qu pensaron?IP: Pues ellos nos comenzaron a dar insumos para orientarnos, por ejemplo, del ambiente escolar, quines participaban, quines no, qu debera pa-sar en el aula para que los nios aprendan, en qu grados hay ms estudiantes que ya no vienen, por qu de 480 estudiantes tenamos 80 con sobree-dad; y comenzamos a ver todo con ms detalle, ms directamente.

All empezamos a hacer un alto y a ver que nece-sitbamos conocer muchas respuestas. All fue la primera vez que decidimos que era necesario invo-lucrar a los alumnos, a los padres, en el proceso.

Se conform un comit de gestin con la funcin de ir viendo esta problemtica y promover una idea de trabajo para solucionarla. Este comit tena el apoyo del equipo asesor (Equip2) y, luego, haba reuniones con todos los docentes, y a la par se fue articulando un consejo de alumnos y dndoles ms protagonismo.

Una gestin participativa

Entonces involucraron a los dems.IP: S, fuimos involucrando ms a docentes, pa-dres de familia y estudiantes; al principio no eran muchos, de estudiantes solamente los del CDE;

luego, se ampli a todos los presidentes de grado de tercer ciclo, hasta este ao que ya llegamos a trabajar con toda una asamblea de estudiantes, en la que se obtienen insumos para la planificacin que luego sirven para unir con los otros insumos de los padres y de los docentes.

Hemos logrado que haya una sintona entre todos los que participamos y una apertura entre docentes y estudiantes. Por ejemplo, los comits que tene-mos, el de medio ambiente, el curricular, etc.,antes solo eran los docentes, ahora, por cada comit do-cente hay uno estudiantil. Se les consulta, se les escucha y se coordina.

Aportesdealumnosyalumnas,enelao2003,acercadecmomejorarladinmicaescolarparaaprenderms.

9Gestin docente

Cmo observaron que los estu-diantes, por ejemplo, respondan a este proceso de cambio? Asistan, participaban?

IP: Pues llegaban ms que todo a or, a or las exposiciones, las ideas de noso-tros, y a decir s.

Luego de unos dos aos de venir to-mndolos en cuenta, cmo se vea su actitud?IP: Como en el 2006, 2007, todava ca-lladitos, todava ellos esperaban a ver qu dice el consejo de maestros, qu dice la Direccin. Pero ac (muestra una fotografa), ya observamos la participa-cin de los estudiantes en la definicin de la misin, trabajando en grupo con docentes y padres de familia

Todos los grados participaban?IP: Venan de quinto a noveno grado, y ya por aqu se empez a ver ms difcil, ya ellos empezaron a decir, por ejemplo: Esto no nos gusta, esto no est bien, esto no nos parece. Como que ya tomaron ms confianza.

Y los docentes cmo tomaron este cambio?IP: Bueno, al principio sentimos duro, ese ao donde nos comenzaron a decir todo eso: que ex-pliquen ms, que escribamos menos, que a todos nos vean iguales, que cuando falte un maestro no venga otro y nos deje solo escribiendo, sino que nos dejen jugar, una serie de cosas que, cra-me, al principio no es fcil, pero que es lo que significaba para m? Era un insumo importantsimo y, para hacer cambios, pues haba que sondear con ellos qu proponan, y lo fuimos trabajando como taller, con la participacin de todos.

Mientras ms nos abramos, ms participacin haba. Se lleg a cambiar la visin, la misin, el manual de convivencia, algunas reas del proyec-to curricular de centro, y aqu comenz tambin la idea de que los estudiantes podan y deban opinar y participar en la definicin de los criterios de cmo se les iba a evaluar

Una participacin orientada

Pero esto significa que hay una negociacin, un ponerse de acuerdo, porque me imagino que no todoIP: No, no todo. A ellos se les ha dado un enmar-que en el que les dijimos: Ustedes han sido escu-chados, somos una escuela que quiere incluirlos; ustedes lo necesitan y les gusta, pero tambin sa-bemos que hay normas, hay disposiciones que no pueden ser obviadas, pero que entre todos y todas vamos a ir construyendo aquello que nos haga sen-tir a todos bien y que no vaya fuera de las normas. Por ejemplo, ellos decan recreos ms largos, en-tonces nosotros lo enmarcamos en el recreo diri-gido, aunque sea una vez por semana, los viernes lo hemos impulsado este ao y a ellos les gusta, estn contentos.

A tal grado que, le digo, hemos llegado a crear una serie de alternativas en las que los estudiantes sa-ben que ellos pueden optar, pero que las hemos construido en conjunto. Por ejemplo, ya ellos sa-ben que si un docente no viene, ellos pueden jugar ajedrez, otro grupo puede ir a la cancha, otro grupo puede ir a ver televisin, alguna pelcula educativa, otros se van a leer, otros se van a ayudar a los gra-dos ms pequeos, pero lo hacen de forma organi-

Estudiantesdurantelaasambleaestudiantil,enfebrerodel2010.

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Gestin docente

zada; all es donde tambin nos apoyan los conse-jos de estudiantes, los presidentes de los grados.

Estos jvenes que desde pequeos van te-niendo una prctica de participar en decisio-nes, en construcciones, cuando participen en la organizacin comunal o comits juve-niles, ya habrn desarrollado ciertas habili-dades que ustedes esperan.IP: S, es decir que a ellos se les va creando como un liderazgo, una conviccin propia; ellos opinan, no dicen a todo s, s, s; ellos se expresan y se comprometen con lo acordado, se responsabilizan, entonces va surgiendo un liderazgo y una conviven-cia que va ms all del escuchar y tolerar, sino que es una convivencia en la que ellos van constru-yendo su vida misma, van decidiendo cosas rela-cionadas con las condiciones de su vida, de cmo van a crecer, a desarrollarse.

Qu dira usted, cree que este proceso de abrirse tanto a la participacin podra im-plicar algn tipo de riesgo para el funciona-miento del centro?

IP: Fjese que se puede ver como que trae riesgos la participacin, pero no es as, porque al sentir-me que soy partcipe de algo, eso me compromete. Algo as pas con los maestros porque, imagnese, que le estn diciendo que sus clases son aburridas, que mucho escribo en la pizarra, nos ha llevado a irnos autorregulando y a comprometernos con mejorar la manera de hacerlo. Puede alguien pen-sar que el alumno nos va manipulando, pero no es cierto. El alumno se compromete y se convierte ya no en un alumno oponente, sino en un alumno que es parte del proceso de desarrollo del centro; esa es la diferencia, se sienten involucrados.

Cmo considera una situacin en que s lle-gara a ser contraproducente?IP: Que no se les escuchara. Ah s sera contra-producente. No le quiero decir que se hace todo lo que ellos dicen, no, hay reflexin con ellos, orien-tacin: Mira, esto no conviene por tal cosa; y all nos ha ayudado mucho FEPADE, nos ha dado mu-chas opciones de estrategias metodolgicas para llegar a una reflexin con ellos, para dialogar con ellos. Lo que tambin sera contrario es que ellos hablaran y despus vieran que nosotros no le he-mos aportado nada a aquello en que ellos nos opi-naron y que nosotros nos hayamos comprometido.

Factores que han impulsado el cambio

Todo esto refleja un cambio en la concep-cin del rol de cada uno. Qu factores fuer-tes dira que han favorecido este cambio?IP: Primero, la comunicacin de todos los sectores; la participacin; la actualizacin

Cmo debe ser esta comunicacin?IP: Es una comunicacin integral, que debe llegar a todos los sectores, pero que sea directamente. Es all donde entran las asambleas y los consejos de estudiantes, hay que estar todos informados: Va a

Estudiantesdetercercicloparticipanenladefinicindelosaspectosdeevaluacinsuspuntajes.

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Gestin docente

haber tal cosa; porque a veces la co-municacin no llega, se queda en los docentes o en los padres. Igual pasa con los profesores, tiene que ser total la comunicacin, con todos, no andar con unos y con otros, con los de este comit s, con estos otros no. En las reuniones debe estar todo el sector docente y abordar una agenda que, si bien nos es dada en parte, nosotros podemos agregarle ciertos puntos. A los padres, no perder ese contacto, no llamarlos solo para entregar no-tas o pedirles ayuda econmica, sino para comunicarles qu queremos ha-cer, por qu, hacia dnde vamos, y ellos opinar cmo ser esto, tomar acuerdos

Y la participacin?IP: Esa, como ya le dije, sin miedo. En todas las reas, no involucrarlos solo cuando nos conviene: Miren, tenemos que mover esta tierra; no, en to-das las reas: en lo pedaggico, en lo evaluativo, en lo institucional. La participacin de todos los ac-tores es un pilar fundamental.

Qu otros factores?IP: La actualizacin docente en metodologas in-novadoras, que vayan a tono con la participacin, porque si yo soy un docente que pienso que yo soy todo, que lo s todo Haba que capacitar a los docentes y esa es una gran ventaja que tene-mos, que el cuerpo docente se est capacitando en metodologas innovadoras; hay un cambio, una idea de alternar en la dinmica, porque si yo tengo docentes que solo son tradicionales, estos van a ser pared en el avance. Y los hay, pero como todos vamos avanzando, la motivacin de la mayora va a ir cambiando a la minora, los estudiantes ya dicen cmo quieren que sean las clases.

Hay otros ms?IP: Si, yo dira, el seguimiento. El seguimiento no puede hacerlo solo el director. Cada uno de noso-tros cuenta, todos los componentes deben tener una actuacin y, al final, una rendicin de cuentas. Como docentes, llevamos un programa y vamos

Grupodealumnosyalumnasdurantelaasambleaestudiantil,2010.

Estudiantes,madres,padresydocentes,consolidandoinsumosparaelPEIdel2010.

viendo todas las funciones, porque si no esto no se motiva. Por ejemplo, con la participacin de los estudiantes en los criterios de evaluacin, como es primer ao, an no lo hemos evaluado, pero lo ha-remos en este segundo perodo, a ver si procede continuar, si debemos mejorar algn aspecto.

Todava tenemos que cambiar muchas cosas, va-mos investigando, vamos reaccionando, le echa-mos limn y no sabe bien, le echamos otro ingre-diente y va mejorando, y no ha sido de la noche a la maana, sino un proceso que hemos llevado.

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D esde 2007 hasta octubre de 2009, el programa Fortalecimiento de la Edu-cacin Bsica en Lenguaje1 lleg a medio millar de escuelas ubicadas en zonas rurales de los diferentes municipios caracte-rizados como en extrema pobreza, de seis departamentos de El Salvador2. La estrate-gia del programa consisti en fortalecer las competencias profesionales de los docentes y motivarlos a mejorar la enseanza, concre-tamente en el desarrollo de las competencias comunicativas en Lenguaje.

En tal sentido, maestros y maestras participan-tes fueron reflexionando, estudiando y prac-

Construyendo redes de aprendizaje Experiencia en el departamento de Cuscatln

Ricardo Adalberto Funes VarelaAsistentepedaggicodelprogramaFortalecimientoalaEducacinBsica(FEPADE)

k A todos los docentes que creen en s mismos y quieren ser mejores, eficaces para ensear a pensar y a tomar decisiones a sus alumnos; a los que dijeron: cuenten conmigo cuando se les invit a formar esta red.

k A Josefa Nohemy Rodrguez y su equipo de asesores pedaggicos del departamento de Cus-catln, por creer en la transformacin de la educacin en ese departamento.

k A Julia Colombani, como asistente pedaggica del programa Fortalecimiento de la Educacin Bsica, por su apoyo y conocimiento compartido con los docentes y las escuelas de Cuscatln.

primera parteExperiencia con la formacin de redes de docentes

1 Este programa, financiado por USAID y ejecutado por FEPADE en coordinacin con el MINED y otras instituciones, implement tres estrategias principales: la formacin presencial de docentes, la formacin asistida (asesora pedaggica en el aula) y la auto-formacin (esfuerzos personales de formacin y participacin en crculos de innovacin docente). Ver: Tiempos de cambio en la escuela en revista AB-s de FEPADE, ao 9 n. 4, 2007 y AVse, ao 11 n. 3 y 4, 2009.2 En este periodo, el programa Fortalecimiento de la Educacin Bsica se extendi en Sonsonate, Cuscatln, Cabaas, San Vicen-te, Morazn y La Unin.

Docentesorganizadosconformanverdaderasredesdeaprendizajeyfortalecensuautoformacinprofesional.

Fotos: FEP

ADE

Artculo central

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ticando tcnicas que aprendieron a travs de ocho mdulos de formacin presencial, al mismo tiempo que reciban asesora y seguimiento en su centro edu-cativo de parte de los asistentes pedaggicos del pro-grama. La finalidad de estas asesoras era ir conso-lidando los aprendizajes y compartiendo el resultado de la aplicacin en el aula de las tcnicas aprendidas y convertidas en estrategias pedaggico-didcticas.

En forma simultnea a las capacitaciones y aseso-ras individuales, se efectuaron tambin crculos de innovacin3 docente en los cuales la oportunidad de compartir aprendizajes al interior de los grupos de docentes propici que la autoestima profesional y la construccin de conocimiento se validaran entre colegas. Adems, se constituy en un proceso que permiti pasar de un crculo de estudio en una es-cuela, a un crculo con varias escuelas; de una orga-nizacin apoyada por el agente externo y facilitado por este, a un crculo facilitado o mediado por un docente del mismo circuito de escuelas. El sentido de los crculos de innovacin es fortale-cer los procesos de autoformacin docente, en un ciclo de sesiones en el cual el docente comparte su experiencia en la aplicacin de diversas tcnicas en

3 En diversos programas de formacin y autoformacin suele impulsarse esta estrategia de aprendizaje. En algunos se denominan de innovacin, de actualizacin, de reflexin pedaggica, de estudio, etc., y, aunque son modalidades muy similares en las que se reflexiona sobre la prctica para mejorarala, el objetivo principal define su naturaleza especfica y los resultados esperados. 4 El docente que se limita a lo prescrito es un mero instrumento de las decisiones que otros toman, mientras que el docente autno-mo es aquel que reflexiona crticamente sobre su propia prctica, toma decisiones para transformar y reconstruir el currculo en su re-lacin contextual. Ver Sacristn, Gimeno, Jos ngel Prez Gmez. 1996(5). Comprender y transformar la enseanza. Madrid, Morata.

Experiencias previas en La Unin

Como antecedente a la experiencia en el departamento de Cuscatln, particip, hasta agosto de 2009, en la organizacin de crculos de innovacin con mediacin de asesor externo y con la perspectiva de llegar a la conformacin de redes de aprendizaje con alrededor de treinta escuelas de zonas rurales y urbanas inscritas en el programa Fortalecimiento de la Educacin Bsica en Lenguaje, en el departamento de La Unin.

Aqu se realizaron ms de cuarenta crculos de innova-cin con apoyo del asesor externo del programa, organi-zados y dirigidos con y por docentes de la zona.

ProfesoraEmiliaNarcisaQuintanillaSnchez,C.E.CantnLosPatos,Conchagua,LaUnin.

su aula y puede recibir recomendaciones y observa-ciones para mejorar su desempeo.

Los crculos de innovacin pueden estar integrados por docentes del mismo centro educativo o por do-centes de varios centros. En este ltimo caso es donde ya es visible la idea de redes de aprendizaje.

El desafo, en ambos casos, es cambiar de una cul-tura profesional docente instrumental a una cultura docente autnoma4. Es decir, de un docente que

Ciclo de la autoformacin crtica y reflexiva

Docentes comparten:modelaje y

exposicin, estrategiasmetacognitivas

Docentes:reflexionan,

toman decisiones

Docentes: practican

crticamente

Artculo central

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se limita a ejecutar mecnicamente lo prescrito, a un profesional que observa, analiza, adapta, pro-pone y toma decisiones de consenso con la comu-nidad para mejorar los aprendizajes del alumnado.

En la experiencia que aqu se presenta, un factor de gran importancia fue la actitud propositiva de los docentes enfilada a lograr un cambio de su va-loracin social, al reconocerse como profesionales de la educacin cuyo trabajo propositivo, analtico y creativo resulta en aprendizajes significativos y con sentido para los nuevos ciudadanos salvadoreos, as como en un crecimiento personal y profesional del maestro y de la maestra.

Redes deaprendizajePero qu son las redes de aprendizaje. Ms all de analogas y metforas, el diccionario de la Real Academia Espaola se refiere al trmino red como conjunto de elementos organizados para determinado fin5. En nuestro medio, tambin he-mos utilizado mucho el concepto de comunidades de aprendizaje.

En el mbito de las ciencias sociales, una red so-cial es una estructura social, un grupo de personas

relacionadas entre s, y puede representarse anal-ticamente en forma de uno o varios grafos, en los cuales los nodos representan individuos (a veces denominados actores) y las aristas representan las relaciones entre ellos6 .

As, las redes de aprendizaje entre docentes tienen como finalidad promover la autoformacin de los maestros y las maestras en servicio, pero como un proceso de autoaprendizaje que, entre otros bene-ficios, los lleve a investigar en sus aulas y escuelas, con un enfoque que permita, consciente y reflexi-vamente, mejorar con eficacia la situacin de sus escuelas fomentando, al mismo tiempo, el desarro-llo de sus identidades como educadores. El enfo-que de la investigacin-accin, por ejemplo, ofrece grandes posibilidades para lograr estos fines.

Departamento de Cuscatln: construccin de redes de liderazgo pedaggico

En la experiencia educativa del departamento de Cuscatln, al referirnos a la denominacin de la estructura organizativa que estbamos creando, hicimos negociacin conceptual y acordamos con-

5 Ander-Egg, Ezequiel. 1982. Diccionario del Trabajo Social, Barcelona, Ateneo, 10. ed., 3. reimpresin, Mxico.6 Ver sobre red social: http://es.wikipedia.org/wiki/Red_social

Loscrculosdedocentessonreunionesparareflexionarsobrelaprcticaytomardecisionesdemejoracontnua.

Artculo central

15

n. Nombredelcentroescolar Municipio n.docentes123456789

10111213141516171819202122

Monseor Luis Chvez y GonzlezCantn El AmatilloCantn El CalvarioReparto Santa ElenaCantn Las DeliciasDr. Enrique AraujoCantn PalaciosCasero Bethel, cantn TacanaguaIsaac Ruiz AraujoSan Rafael CedrosFlorencia RivasCantn San JosCantn TecomatepequeRafael CabreraComunidad San Francisco, cantn TacanaguaCantn San PedroColonia La FtimaWalter Thilo DeiningerRafael Barraza RodrguezCasero Loma Abajo, cantn San PedroAngelina ngel PanameoAsesores pedaggicos del departamentoTotal

RosarioRosarioRosarioSan Pedro PerulapnSanta Cruz MichapaTenancingoOratorio de ConcepcinOratorio de ConcepcinSuchitotoSan Rafael CedrosSan Rafael CedrosSan CristbalSan Pedro PerulapnSan RamnOratorio de ConcepcinSan RamnCojutepequeCojutepequeEl CarmenSan RamnSan Bartolom PerulapaCojutepeque, oficina deptal.

2246211313111342312211460

Cuadron.1.Centroseducativosparticipantes

6 Brbara Hunt utiliza este trmino para referirse a la necesidad de juntar esfuerzos de manera colaborativa para continuar for-mndose. Ver Formas & reformas de la educacin, Serie Polticas, PREAL, septiembre de 2008 - Ao 10 / N. 30. Santiago. En Internet puede encontrarse en: www.preal.org 7 Ver Novak, J. D. & D. B. Gowin. 1988 Aprendiendo a aprender. Martnez Roca. Barcelona.

siderarla como conjuntos de personas que trabajan en el mismo campo profesional de la educacin y deciden unirse para juntar sus habilidades y com-petencias, y buscar soluciones a problemas simila-res, pero que cada quien resuelve en su contexto con apoyo de sus pares6.

Para conformar estas redes, se logr reunir a re-presentantes docentes y directores de 21 escuelas de zonas rurales y urbanas (ver cuadro 1). Ellos y ellas participaron en talleres para la formacin de las redes. Un fragmento del proceso de implemen-tacin de dichos talleres se comparte ms adelan-te en este artculo. Docentes y directivos que par-ticiparon en los mencionados talleres tambin lo

hicieron, posteriormente, en la facilitacin de crcu-los de innovacin en los cuales se abordaron diver-sas temticas encaminadas a fortalecer la prctica docente mediante el uso de tcnicas y estrategias metacognitivas, entendidas como estrategias para ensear a pensar y aprender a aprender7.

Los docentes de estas escuelas tuvieron diversos niveles de participacin relacionados con su volun-tad de pasar de docentes ejecutores a docentes tomadores de decisiones de cmo, cundo y con qu resolver sus problemas de intervencin didc-tica y pedaggica en el aula.

Los centros escolares involucrados fueron:

Artculo central

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PRIMERAJORNADA 9 de septiembre de 2009

Objetivos: Conformar un equipo lder para

activar y desarrollar las redes de aprendizaje.

Reflexionar el rol docente en el enfoque constructivo, por com-petencias y comunicativo.

Construir un plan de autoforma-cin basado en una prctica re-flexiva y socio-crtica.

Asistencia: docentes: 3 hombres y 15 mujeres, representando a 11 centros escolares. Directora depar-tamental, coordinador de asesores y 2 asesoras pedaggicas de 5 muni-cipios.

Descripcindelajornada:Se desarroll una exposicin dialogada, comentan-do reflexiones y propuestas de los docentes. Lue-go, se trabaj una matriz: los elementos mnimos para formular un plan de accin. Se nombraron los lderes pedaggicos y se organiz un directorio te-lefnico de todos y todas. Para terminar, se esta-blecieron acuerdos y compromisos para el prximo crculo, entre ellos, traer, por cada zona, un borra-dor de plan de accin para la autoformacin, para el primer trimestre del 2010.

Logros:Participacin de docentes, presencia de la directo-ra departamental, coordinador de asesores y ase-soras, que fue expresin del apoyo de las autorida-des a la gestin de este programa.

Valoracin: Consideramos que la actividad fue innovadora y

exitosa, se cont con la presencia de la directora departamental, el coordinador de asesores y los y las asesoras del MINED. Las autoridades mostra-ron una reaccin positiva y entusiasta que, cree-mos, beneficiar la motivacin y participacin de los actores.

SEGUNDAJORNADA 24 de octubre de 2009

Objetivos: Conformar un equipo lder para activar y desarro-

llar las redes de aprendizaje. Reflexionar el rol docente en el enfoque cons-

tructivo, por competencias y comunicativo. Construir un plan de autoformacin basado en

una prctica reflexiva y socio-crtica.

Asistencia: docentes: 3 hombres y 31 mujeres, representando a 15 centros de 5 municipios en si-tuacin de pobreza.

Municipios del departamento de Cuscatn

segunda parteTalleres para la organizacin de redes

A continuacin se presenta, con ms detalle, el proceso que se realiz en tres talleres que fueron clave para el origen y la conformacin de las redes.

Honduras

Candelaria

Cojutepeque

Suchitoto

Tenancingo

El Rosario

San Rafael Cedros

El Carmen

San Cristobal

San Ramn

Santa Cruz Analquito

Perulapn

Perulapn

Oratorio de Concepcin

San Jos Guayabal

Ocano Pacfico

Guatemala

NicaraguaCuscatln

Monte San Juan

Michapa

San Bartolom

San Pedro

Santa Cruz

Artculo central

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Descripcindelajornada:El taller se desarroll en el Insti-tuto Nacional Walter Thilo Deinin-ger (centro sede), en un ambiente agradable y con uso de tecnologa. Nuevamente, se hizo una exposi-cin dialogada en la que se comen-t acerca de las percepciones, in-tereses y propuestas de docentes y asesores en torno a la autogestin de su propia formacin permanen-te, como profesionales prcticos y reflexivos.

Para el segundo objetivo, se pro-porcion y explic una matriz (ver cuadro 2) para ordenar y facilitar la elaboracin del plan. Se conformaron grupos por distrito y se solicit que miembros del equipo de lderes pedaggicos se integraran en cada grupo.Luego, en plenaria, se compartieron los planes para noviembre de ese ao (2009) y enero del 2010. Se aclararon dudas y se hicieron observaciones.

Logros: Fue sumamente satisfactorio contar con el apoyo y presencia del coordinador de asesores pedaggicos del departamento, quien motiv a los docentes y contest sus inquietudes, expres todo el apoyo a esta iniciativa.

El compromiso que se logr en esta oportunidad fue integrar a todos los asesores de distrito, al

plan. Hubo muchas expresiones de esperanza, de tomar su actualizacin profesional en sus manos junto al apoyo de la autoridad del MINED, expresa-ron algunos docentes.

Valoracin:Excelente!, los docentes mostraron entusiasmo y motivacin para organizar la programacin de su autoformacin por distrito. El coordinador de ase-sores del departamento expres su entusiasmo, felicit a los participantes y reflexion en voz alta sobre la necesidad de que los asesores asuman el compromiso de participar en estas jornadas, pues la actitud de los presentes reta ya el desempeo actual de los asesores, afirm.

ProfesorWilliamJaimeNavarroAbarca,delCentroEscolarLuisChvezyGonzlez,municipioelRosario,Cuscatln.

Temticasn.(qu)

Fecha(cundo)

Metodologadelcrculodeinnovacin

(cmo)

Horas

Especifica-ciones

Sede(dnde)

C.E.partici-pantes

(quines)

Docentesfacilitadores(nombres)

N.docentesparticipantes

N.decrculos

Compromiso(porquyparaqu)

Competenciasdocentes

Cuadron.2.Matrizparaelaborarunplandeaccinparaautoformacinenredes

Artculo central

18

TERCERAJORNADA 12 de noviembre de 2009Reunin de asesores pedaggicos de Cuscatln con docentes del equipo lder.

Objetivos: Reflexionar sobre presaberes acerca de la con-

ceptualizacin de redes de lderes pedaggicos en la formacin permanente del profesorado.

Presentar el proceso de elaboracin del plan de ac-cin de redes y la integracin con el plan de desa-rrollo profesional del departamento de Cuscatln.

Definir temticas de reflexin-accin con el fin de programar crculos de innovacin para el 2010.

Asistentes: docentes: 3 hombres y 12 mujeres. Asesores pedaggicos: 7 mujeres, 7 hombres.

Descripcindelajornada:El taller se realiz durante todo el da. En la ma-ana hubo dilogo y reflexin sobre la necesidad

e importancia de continuar con las buenas prc-ticas pedaggicas recibidas por docentes en el programa Fortalecimiento de la Educacin Bsica y de expandirlas a sus otros colegas mediante la activacin de crculos de estudio organizados en redes, como estrategia para divulgar los aprendi-zajes.

Por primera vez, asesores pedaggicos y docentes lderes pedaggicos conversaron y reflexionaron juntos analizando cmo las tcnicas y estrategias metacognitivas son factibles de planificar y desa-rrollar en las cuatro asignaturas bsicas.

Como instrumento, se utiliz una matriz de doble entrada con el nmero de estrategias contenidas en cada mdulo y las asignaturas. Cada matriz pre-sentaba la coleccin de tcnicas de primero y se-gundo ciclos de Educacin Bsica ofrecidas en los ocho mdulos de formacin. A continuacin, un fragmento como ejemplo:

Mdulosdeformacin

Aspectoregistradoenelmdulo Colocarn.encasilla* TotalL ES CC M

Cuadron.3.Fragmentodelamatrizdetcnicasyestrategiasmetacognitivas

Evidencia de niveles de comprensinPrediccin de lectura en voz altaMapa de personajesLeccin con anticipacin, construccin y consolidacin (ACC)Actividad RAFT (rol de personajes, audiencia, formato y texto)Evidencia de trabajo con textos informativosEvidencia de trabajo con textos instructivosEmpleo del Qu sabemos, qu quiero saber y qu aprend (S.Q.A.)Evidencia de organizadores grficos

Mdulo4:Comprensinde textos.

* (L) Lenguaje, (ES) Estudios Sociales, (CC) Ciencias y (M) Matemticas.

El propsito de recordar estos contenidos a los docentes fue reflexionar acerca de con qu frecuencia los utilizan en el aula en cada una de las asignaturas bsicas, y si analizan los productos de aprendizaje. El otro propsito fue animarlos a que utilicen estas tcnicas en el diseo de los crculos y en la creacin de ayudas pedaggicas pertinentes para la construccin de aprendizaje de sus alumnos.

Artculo central

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Luego, los participantes iniciaron la programacin de la autoformacin para un trimestre de 2010, con un crculo o ms por mes. En este proceso, de catorce asesores presentes, solo diez estuvie-ron acompaados por uno o ms docentes, lo cual revel, en cierta forma, el compromiso de estos asesores con los docentes de sus distritos para compartir una reflexin y echar a andar un proyecto conjunto. Es evidente que un ejercicio de discusin democrtica es difcil si cuatro asesores no convo-caron docentes lderes.

Un factor que se evidenci en este taller es el do-minio de estas estrategias por los docentes que re-cibieron la formacin del programa Fortalecimiento a la Educacin Bsica, pero tambin la falta de co-nocimiento del asesor de las mismas y, por ende, la dificultad en el seguimiento de la implementacin de buenas prcticas en las escuelas. Es importan-te que tanto asesores como docentes practiquen una cultura de aprendizaje cooperativo, una rela-cin ms horizontal en la que los aprendizajes e in-novaciones se compartan, pues siempre estamos aprendiendo y actualizndonos.

Sin embargo, el reto es grande, pues tambin es cierto que, de 300 escuelas del departamento de Cuscatln, aproximadamente solo 35 participaron en el programa. Igual sucede con los docentes: de 2000 que hay en el departamento, solo 200 parti-ciparon en el mencionado programa de formacin.

Los docentes lderes pedaggicos mostraron co-nocimiento y prctica en el manejo de las tcni-cas recibidas en el programa de formacin; esta condicin permiti hacer el balance en el trabajo de equipo, pues la mayora del grupo de aseso-res no manejaba las tcnicas, a pesar de haber recibido talleres de induccin sobre este tema. Al final, como producto del ensayo de programar un trimestre de autoformacin, se logr una propues-ta por distrito o por cercana geogrfica.

Los docentes se empoderaron de la idea-accin de las redes de lderes pedaggicos, mientras que algunos asesores se sienten amenazados con la actitud de bsqueda del cambio de los docentes lderes. Motivar una alianza de trabajo entre aseso-res y docentes fue la consigna de todo este proce-so. Se sugiri un proceso de sesincompromiso como esta:

Primera sesin: Un docente innovador comparte con colegas su experiencia.Compromiso: Practico crticamente en mi aula. Re-cojo evidencias.

Segunda sesin: Comparto mi prctica con mis co-legas como amigos crticos.Compromiso: Tomo decisiones de mejora, recojo informacin de desempeo estudiantil.

Tercera sesin: Compartimos informacin y resul-tados de nuestras decisiones.Compromiso: Observo aula de docente innovador y lo invito a la ma. Se establecen nuevas temticas.

Valoracin:El evento fue un xito. Por primera vez, se juntaban docentes lderes pedaggicos con asesores para construir una programacin de autoformacin do-cente. Asumieron el desafo de dar sostenibilidad a la prctica continua de las estrategias metacogni-tivas aprendidas en el programa Fortalecimiento a la Educacin Bsica en Lenguaje, sobre todo cuan-do docentes expertos comparten estas prcticas con el resto de docentes en servicio de todo el de-partamento de Cuscatln.

EncadacrculoesimportanteindagarpresaberesatravesdeestrategiasmetacognitivascomoelSQA.

Artculo central

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Logros de la experiencia en CuscatlnHasta este momento del proceso (diciembre 2009), los logros ms significativos identificados son:

En la cultura profesional docente: Motivacin de docentes y asesores de Cuscatln

a asumir, con iniciativa y por voluntad propia, el proceso de autoformacin mediante crculos de innovacin y redes de aprendizaje.

Creacin de un espacio para el trabajo conjun-to entre docentes y asesores pedaggicos (que no exista antes) y una prctica incipiente de compartir conocimientos, reflexionar, identificar problemas y tomar decisiones para mejorar con-tinuamente.

Inicio de un proceso de cambio de actitud res-pecto a la capacidad de trabajar en equipo docentes y asesores, de establecer relaciones horizontales en las que los aprendizajes se com-parten, se cultiva la capacidad de escuchar con actitud abierta y humilde a los colegas y se les reconoce como interlocutores vlidos por sus conocimientos y prcticas desarrolladas en casi dos aos de formacin y actualizacin con el programa de Fortalecimiento a la Educacin B-sica y otros.

Reconocimiento de la importancia de la nece-sidad de actualizacin permanente, de retomar la autoformacin docente en sus manos y asu-mirla como un compromiso en sus aulas, en sus centros educativos y en el sistema educativo del departamento y del pas.

En la sostenibilidad de la experiencia: Coordinacin del proceso de formacin de re-

des por parte de la Direccin Departamental de Cuscatln; en forma particular, con el coordina-dor de asesores y con los asesores pedaggicos y, en especial, con la directora departamental, quien es una persona convencida, por experien-cia propia, de lo vital que es desarrollar y forta-lecer esa cultura de autoformacin profesional permanente.

Conformacin del equipo de lderes pedaggicos que darn impulso a la red de aprendizaje junto

a los asesores pedaggicos que vayan entrando al proceso.

En los productos obtenidos: Aprendizaje de cmo formular planes para la au-

toformacin y elaboracin de uno para el primer trimestre de 2010, revisin y reformulacin del mismo.

Experiencia sobre cmo mediar crculos de estu-dio con aprendizaje colaborativo, tutoras e im-plementacin de un crculo.

Aporte a la poltica de Dignificacin del ma-gisterio del Plan Social Educativo 2009-2014 al aportar en la recuperacin del valor cultural y social de la profesin magisterial y promover la dignificacin de la misma por un desempeo eficaz y mejorado en los centros escolares.

Desafos a partir de vivir la experiencia

Que los asesores pedaggicos motiven, acom-paen y apoyen a los docentes lderes peda-ggicos para acrecentar la red y desarrollar, de manera progresiva, procesos de mejora continua de las prcticas pedaggicas (actualmente en el marco del nuevo Plan Social Educativo PSE).

Que la oficina departamental y los directores de los centros educativos se conviertan en factor que garantice la sostenibilidad de la red y su me-jora continua.

Que se diagnostique la red o comunidad de aprendizaje entre docentes y directores para identificar los factores que posibilitan fortalecer ms eficazmente a las escuelas.

Que esta red o comunidad de aprendizaje ge-nere otras actividades, como congresos peda-ggicos, foros y otros, para fortalecer la cultura de autoformacin docente como un proceso de autonoma y compromiso con el sistema educa-tivo en el departamento.

Que el quehacer docente no se conciba redu-cido a su aula, sino como un actor y mediador cultural que permita que la escuela transforme el entorno sociocultural de los territorios y forme nuevos ciudadanos para una sociedad justa, in-clusiva, democrtica, humanista y diversa.

21

N uestro centro escolar est situado en el km 26 de la carretera a Santa Ana, en Opico. Entre otros proyectos que se tienen, quiero compartir mi experiencia en el centro de cmputo, en 2008, y cmo ha cambiado nuestra escuela en esta rea des-de entonces.

Desde que se inici con este proyecto, tanto la directora Lucy Cabrera como mi persona hemos tenido la intencin de utilizarlo no solo como un aula de computacin, sino como un aula que sea un centro de recursos de apoyo para el aprendizaje de la informtica y de los contenidos de las asignaturas. Es decir, que tratamos de aprovechar el recurso con doble objetivo: por un lado, que los docentes hagan actividades de refuerzo acadmico y, por otro, que los estudiantes vayan aprendiendo, desde knder en adelante, el uso de la informtica.

Gestin interna y apoyo externoLa realizacin de este proyecto fue posible gracias a la gestin de la direccin del centro y a los apo-yos tan necesario que obtuvimos de varias empre-sas e instituciones, entre ellas, la Fundacin San Andrs, que colabor no solo proporcionando las mquinas, sino tambin la persona encargada, la ambientacin y equipamiento del aula de informti-ca. As mismo, tambin hemos contado con el apo-yo de la empresa INFRASAL S.A. que apadrina la escuela mediante el programa de Apadrinamiento, de FEPADE, el cual, con su proyecto Calidad Edu-cativa, nos ha acompaado desde la gestin inicial para crear el centro de cmputo hasta esta fecha. A todos ellos, agradecemos su ayuda.

Cuando llegu (en junio de 2008) haba solo dos mquinas, pero pronto seran 18: trece proporcio-nadas por la Fundacin San Andrs y cinco que se obtuvieron a travs del ITCA-FEPADE. Una de las primeras acciones que realic como encargado de informtica fue diagnosticar el estado de las computadoras y determinar que algunas necesita-ban ser actualizadas. As, se les compr memoria RAM, un disco duro ms grande, tarjetas USB y a algunas se les cambi el lector de CD. Esta inver-sin tambin fue asumida por la Fundacin San Andrs.

Quiero sealar que algn equipo que a veces se considera obsoleto es posible actualizarlo y poner-lo a funcionar para beneficio de los docentes y los alumnos, y no darlo por perdido. Por otra parte, es

Ms que un aula de informticaJos Hernn MartnezCentroEscolarCaseroColoniaElMilagro,SanJuanOpico

JosHernndurantelaclasederefuerzopedaggico.Alfondo,ladocenteHaydeMiranda,deltercergrado.

5x1

22

As aprendemos

importante programar el mantenimiento preventivo y correctivo del equipo, el cual aqu lo hacemos los jueves de todas las semanas.

Estrategias de trabajo

Actualizacin docenteOtra actividad clave en 2009 fue la capacitacin para que maestras y maestros obtuvieran o reforza-ran sus conocimientos y su prctica en la computa-cin. La organizacin de la misma estuvo enmarcada en las actividades de mejora de la calidad educativa del programa de apadrinamiento de FEPADE.

Estuve presente en la capacitacin como auxiliar y puedo decir que fue retomado con mucho inters por los docentes: todos asistieron, todo el tiempo. Algunas ya saban un poco y ayudaban a otras que hasta ese momento conocan poco. Despus de las jornadas, la capacitacin continu en el da a da, se puede decir, pues ya casi todas las docen-tes tienen su memoria USB y algunas vienen a ha-cer trabajos al centro de cmputo, se interesan por siempre estar preguntando y se les va apoyando en la prctica.

Coordinacin docente-encargado de aula de informtica

Una forma de coordinacin, especialmente con los de knder y primer ciclo es cuando vienen al aula de informtica para revisar, por ejemplo, los CD que vienen con las guas metodolgicas de la coleccin Cipotes y Cipotas. Estos CD contienen recursos complementarios para reforzar los contenidos de las diferentes asignaturas. Entonces, previo a la clase, lo examinamos y la docente determina cul de los recursos utilizar para dar el refuerzo acad-mico. El docente aprende la mecnica del recurso y la practica, para que el da del refuerzo pueda guiar a los estudiantes, junto con mi persona.

Cuando se realiza clase de refuerzo pedaggico, viene todo el grupo, se agrupan en parejas en cada mquina. Cuando se les da la clase de informtica.

la seccin se divide en dos grupos, para que cada alumno pueda manipular una mquina.

Organizacin del tiempo con alumnosEl tiempo de uso del aula se divide entre las clases de informtica, que se dan una vez por semana a cada grado, desde tercero hasta noveno, y las cla-ses de complemento y refuerzo de las asignaturas para kinder a tercer grado. Para esto ltimo, se cuenta con un organizador de las actividades en el que se registra el grado, el tema que se va a reforzar y el da de la semana en que se har. Esta matriz se llena junto con el docente de aula. La coor-dinacin puede ser quincenal o mensual, segn las necesidades y tiempo disponible.

Acopio de material didctico

Poco a poco se ha ido constituyendo una especie de biblioteca virtual, que an no se ha termina-do. Dedico cierta cantidad de tiempo para buscar materiales didcticos en internet que correspon-den a las distintas asignaturas, especialmente si es un tema que ha pedido un docente y no se tiene en la biblioteca. As esta se va nutriendo cada vez ms.

Elusodelcanmejoramucholaclase.Enpanta-lla,unprogramaparareforzarlamultiplicacin.

Fotos: A. Z

.

23

As aprendemos

Todo este material lo tengo organizado en carpe-tas: knder, primer ciclo, segundo, etc., pues es diferente, aunque sea el mismo contenido, lo que se le va a dar a un estudiante de primero o segundo que a uno de tercer ciclo. Para los ms pequeos, busco material que sea muy motivador, que traiga canciones, msica, expresin con el cuerpo, colores, pues eso les gusta a los nios y a las nias.

Mejora tecnolgica constante

El centro escolar siempre est comprando CD de temas, como las operaciones matemti-cas, el cuerpo humano, el atlas (geografa), el karaoque en ingls, literatura (cuentos, fbulas, leyendas) y otros.

Tambin convers con la Direccin acerca de cmo podamos mejorar las clases, es de-cir, tener una computadora para utilizarla conecta-da a un can, para proyectar las pantallas y que

Certificacin de Grado digitalA los estudiantes de noveno grado, se les capacita y gua hasta que obtienen su Grado digital, que es una certifica-cin vlida a nivel internacional y que respalda que se tienen conocimientos bsicos de infor-mtica.

Esto se ha logrado tambin a travs de la Fundacin San Andrs, que es un institucin acreditada para certificar el grado digital. Por medio de ellos, entr en contacto con Micro-soft, hice un curso con ellos que me convierte en instructor autorizado para capacitar y para extender el diploma de Grado digital. Se me entreg un CD con lo bsico del curso.

Los estudiantes se examinan en lnea y, si ob-tienen un ocho o ms, pueden ser certificados. Este es un nuevo logro, que se ha comenzado en 2010, pero que significa una habilitacin para el trabajo, pues en muchas empresas lo piden.

todos vean al mismo tiempo. As se hizo y se liber, para uso de los estudiantes, la mquina que yo utilizaba para la demostracin.

El encargado del aula de informtica

Es un gua y orientador para los estudiantes y para los docentes. A medida que se van adentrando en

la informtica, hay que dar confianza para que pregunten cuantas veces lo necesiten.

Tambin hay que ser un poco pedagogo e ingenirselas para que a nios y nias se les quite el miedo a las mquinas. Al principio,

algunos estudiantes hasta temblaban de los nervios y haba uno que siempre se me que-ra salir de la clase. A este le di ms atencin y ahora es uno de los principales que me ayuda a organizar y orientar a los dems.

La gente que vive en este cantn es bas-tante pobre. Sin embargo, es estimulante cuando algunos de los estudiantes que tie-nen familiares en Estados Unidos vienen a preguntar especificaciones tcnicas para comprar una mquina, pues su pap o su mam, al enterarse de que se estn capa-

citando, se las compran. Esto significa que se motivan los padres y tambin los nios y las nias por tener este conocimiento tan importante.

Losestudiantesaprendenrpidamenteyseayudanentresparaseguirlasindicaciones.