REVISIÓN DE LA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL · 2018-01-16 · 1ª revisión de la programación...

REVISIÓN DE LA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL PRIMER TRIMESTRE

CURSO

2017/2018

15 de ENERO de 2018

IES REY ALABEZ MOJÁCAR (ALMERÍA) CURSO 2017/2018

1ª Revisión de la Programación General Anual. Curso 2017/18

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ÍNDICE 1.- REVISIÓN DEL PRIMER TRIMESTRE, CURSO 2017/2018:

A. ANÁLISIS Y VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS ACADÉMICOS DE LA PRIMERA EVALUACIÓN POR CURSOS Y GRUPOS B. INFORME SOBRE LA CONVIVENCIA DURANTE LA PRIMERA EVALUACIÓN C. INFORME SOBRE EL SEGUIMIENTO DEL ABSENTISMO. D. INFORME GESTIÓN DE AUSENCIAS DEL PROFESORADO 2.- GRADO DE DESARROLLO DE PLANES Y PROYECTOS:

A. PROYECTO ESCUELA TIC 2.0 B. PLAN DE COORDINACIÓN Y DINAMIZACIÓN DE LECTURA. PLAN DE LECTURA Y BIBLIOTECAS. C.COMUNICA D.PROYECTO RED ANDALUZA "ESCUELA: ESPACIO DE PAZ" E. PLAN DE IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES EN EDUCACIÓN F. FORMA JOVEN G.VIVIR Y SENTIR EL PATRIMONIO. H. PROGRAMA DE APOYO Y REFUERZO EN CENTROS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA (PROA) I.APOYO LINGÜISTICO PARA INMIGRANTES (PROA) J.PLAN DE AUTOPROTECCIÓN 3. REVISIÓN DE RESULTADOS Y SEGUMIENTO DE LAS PROGRAMACIONES POR DPTOS. DIDÁCTICOS:

A. DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN B. DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS C. DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA D. DEPARTAMENTO DE CIENCIAS NATURALES E. DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES F. DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL G. DEPARTAMENTO DE MÚSICA H. DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA I. DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA J. DEPARTAMENTO DE INGLÉS K. DEPARTAMENTO DE FRANCÉS L. DEPARTAMENTO DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES M. DEPARTAMENTO DE FORMACIÓN, EVALUACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA

1ª Revisión de la Programación General Anual. Curso 2017/18

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1.- REVISIÓN DEL PRIMER TRIMESTRE, CURSO 2017/2018:

A. ANÁLISIS Y VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS ACADÉMICOS DE LA PRIMERA EVALUACIÓN POR CURSOS Y GRUPOS B. INFORME SOBRE LA CONVIVENCIA DURANTE LA PRIMERA EVALUACIÓN C. INFORME SOBRE EL SEGUIMIENTO DEL ABSENTISMO. D. INFORME GESTIÓN DE AUSENCIAS DEL PROFESORADO

Informe resultados académicos 1ª evaluación. 1ª Revisión P.G.A. 2017/18

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INFORME SOBRE LOS RESULTADOS ACADÉMICOS DE LA PRIMERA EVALUACIÓN

2017/18

RESULTADOS ACADÉMICOS 1º ESO

A continuación, se presenta una tabla con el número de alumnos/as con una

determinada cantidad de materias no superadas, tanto en los dos grupos de primero de ESO,

como en total:

1º ESO A 1º ESO B TOTAL 1º ESO 1º ESO Nº SUSP. Nº ALUM Nº ALUM Nº ALUM %

0 10 10 20 43% 1 2 2 4 9% 2 0 1 1 2%

54%

3 ó 4 6 5 11 24% 5 o más 5 5 10 22%

46%

total 23 23 46

Media Clase 5,87 5,91

Media nº Suspensos 2,35 2,57

En primer lugar, destacar el número de alumnos/as de 1º ESO con todas las materias aprobadas, 20 alumnos/as de un total de 46 lo que representa un 43% (en el primer trimestre

del curso pasado este porcentaje representaba el 37%). En cuanto al alumnado que promocionaría a 2º ESO, con 0-1-2 suspensas, son un total

de 25 alumnos/as, lo que representa el 54% del alumnado (este porcentaje es similar al del

curso anterior en el que había un 53%). Por lo que respecta al alumnado que está en condiciones favorables de promocionar

por el número de suspensas (3-4 suspensas), son 11 alumnos/as, representando el 24% (El

curso anterior era el 26%).

Nos quedaría un grupo de alumnos/as con 5 o más suspensas, con grandes

dificultades para promocionar al 2º ESO en la evaluación ordinaria, representa el 22% (el curso

pasado era el 21%).

ANÁLISIS POR UNIDADES: 1º ESO-A (Nº TOTAL ALUMNOS/AS: 23, 15 chicos, 8 chicas)

1º ESO-A 1º Evaluación

0 suspensas 43,5% ( 33% chicos, 63%chicas)

0-1-2 suspensas 52,2% ( 40% chicos, 75%chicas)

3-4 suspensas 26,1% ( 26,7% chicos, 25%chicas)

5 o más suspensos 21,7% ( 33% chicos, 0%chicas)


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Por materias (porcentaje del alumnado del grupo que supera la materia):

Materias 1ª Evaluación

Educación Física 92

Lengua Castellana y Literatura 66

Inglés 66

Matemáticas 57

Música 70

Religión 86

Francés 80

Tecnología aplicada 100

Biología y Geología 79

Geografía e Historia 74

VE 88

Ed. Plástica y Visual 87

Las materias con menor número de aprobados son: Matemáticas (57% de aprobados),

Lengua e Inglés (con un 66% de aprobados cada una). El resto de las materias tiene unos

porcentajes de aprobados del 70% o por encima. (Se analizan tanto los resultados como las

dificultades, las medidas adoptadas y las propuestas de mejora en las revisiones por

departamentos).

Atendiendo a las características del alumnado con un número mayor de suspensos,

destacar:

• Se trata de cinco alumnos con cinco o más materias suspensas (22% de la clase), todos

chicos.

• Dos de ellos, han tenido este trimestre un número muy importante de faltas de

asistencia. En ambos casos se inició el protocolo de absentismo, aunque se espera que

esta circunstancia no vuelva a producirse. El elevado número de materias no

superadas se atribuye a esta dificultad.

• De los otros tres casos, indicar que en uno de ellos se observa falta de actitud positiva

hacia el trabajo escolar y en los otros dos casos se propone evaluación

psicopedagógica.

• Un alumno que no había promocionado el curso pasado (NEE, con ACS y ACNS) obtiene

tres suspensos.

DIFICULTADES ENCONTRADAS:

EN LAS REUNIONES DE EQUIPOS DOCENTES:

Grupo con un nivel de concentración, que a comienzos de curso no se consideraba adecuado,

pero que ha ido evolucionando positivamente a lo largo del trimestre. Se detectó un grupo de

alumnos/as que no trabaja en casa, no realizan tareas. En este sentido el tutor realizó,

entrevistas con las familias con objeto de acordar compromisos educativos. Además, se ha

tenido que trabajar, el orden y la limpieza del aula. En este último aspecto, también ha habido

mejoría.

Se produjo un hecho puntual en el grupo, respecto del uso de móviles en el centro y en una

salida extraescolar, que supuso un incremento significativo del número de apercibimientos

escritos de esta unidad. Desde ese momento y a raíz de la toma de esta medida disciplinaria no

se ha vuelto a detectar este problema.

El plan personalizado para el alumno que no promocionó de curso, está obteniendo algunos

resultados.


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POR EL ALUMNADO:

Creen que han mejorado el orden y la limpieza del aula, así como su comportamiento en

general. Tiene que mejorar el respeto por el turno de palabra y reconocen cierta falta de

estudio. Se solicita que no se tengan en cuenta retrasos debido al uso del trasporte escolar.

Medidas adoptadas a lo largo del curso:

Reubicar a los alumnos en el aula.

Elaboración en tutoría de las normas de clase.

Seguimiento diario de la limpieza del aula, mediante un mecanismo de calificación con ayuda

del personal de limpieza del centro.

Seguimiento del equipo técnico de absentismo.

Medidas específicas para los alumnos que asisten al aula de apoyo.

Plan de trabajo del departamento de Orientación/tutor (compromisos educativos): cuatro

alumnos.

Entrevistas con las familias, que han dado buenos resultados en algunos casos pero en otros

no.

Medidas específicas por materias pueden encontrarse en los análisis realizados por los

departamentos didácticos.

Medidas de atención a la diversidad:

Plan específico personalizado para un alumno que no promociona de curso.

En este grupo no hay alumnos/as, de ATAL o PALI. Apoyo por el profesor de P.T. en lengua y matemáticas: dos alumnos (NEE).

Programa de refuerzo de lengua: siete alumnos/as.

Programa de refuerzo de matemáticas: siete alumnos/as.

De los alumnos que asisten a estos programas, cinco están en los dos.

Protocolo de absentismo.

1º ESO-B (Nº TOTAL ALUMNOS/AS: , 15 chicos, 8 chicas)

1º ESO-B 1º Evaluación

0 suspensas 43,5 % ( 40% chicos, 50%chicas)

0-1-2 suspensas 56,5 % ( 60% chicos, 50%chicas)

3-4 suspensas 21,7 % (27% chicos, 13%chicas)

5 o más suspensos 21,7 % (13% chicos, 38%chicas)

Indicar que los resultados aportados por estas tablas, nos indican cierta similitud entre

ambos grupos de primero, ya que los porcentajes son muy parecidos. En 1º ESOB, es un

poquito más elevado el porcentaje de alumnos con hasta dos materias suspensas.

Por materias:




Inglés 74


4

Matemáticas 70

Música 79

Religión 75

Francés 59

Tecnología aplicada 84



VE 100


Las materias con menor índice de aprobados son: francés (59%), seguida de Lengua, Biología y

Geología y Geografía e Historia (todas ellas con un 66% de aprobados), el resto este porcentaje

es igual o superior al 70% (Se analizan tanto los resultados como las dificultades, las medidas

adoptadas y las propuestas de mejora en las revisiones por departamentos).


destacar:

• Hay cinco alumnos/as que tienen cinco o más materias suspensas, cuatro de

ellos habían repetido un curso en Educación primaria.

• Un alumno es NEE (ACS y ayuda de profesor PT) y presenta numerosas faltas

de asistencia (Protocolo de absentismo)

• Dos alumnos, presentan comportamientos disruptivos, poca motivación y falta

de trabajo. En un caso se propone para evaluación psicopedagógica.

• Hay dos alumnas con ocho materias suspensas, en un caso ya se ha iniciado el

protocolo de absentismo, en el otro se establece necesidad de establecer

compromiso educativos con ayuda de orientación.



El ambiente de trabajo habitual no es del todo adecuado. Se observan conductas disruptivas,

tras las reuniones de quipos docentes se solicitó que se sancionasen las conductas negativas.

Se ha producido un incremento en las amonestaciones de esta unidad. Se ha ido indicando la

necesidad de trabajar el orden y la limpieza en la clase, han mejorado puntualmente, pero se

debe seguir insistiendo.

POR EL ALUMNADO:

Parte de los alumnos consideran que deberían mejorar su actitud en las diferentes materias,

con fin de mejorar sus resultados y disminuir los conflictos. Los alumnos consideran que las

materias que les están resultando más complicadas son Francés y matemáticas. Consideran

que una nueva colocación en el aula les ayudaría. Solicitan que los profesores sean más

estrictos en el cumplimiento de las normas de clase.




Seguimiento de la limpieza del aula.


Medidas específicas para los alumnos que asisten al aula de apoyo.

Entrevistas con las familias, que han dado buenos resultados en algunos casos pero en otros

no.




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En este grupo hay una alumna, de ATAL y PALI. Apoyo por el profesor de P.T. en lengua y matemáticas: dos alumnos (NEE, ambos con ACS en

algunas materias, uno de ellos con ACNS en algunas materias).

Programa de refuerzo de lengua: cinco alumnos/as y se propone una más para el próximo

trimestre.

Programa de refuerzo de matemáticas: seis alumnos/as y se propone uno más para el

siguiente trimestre.

De los alumnos que asisten a estos programas, cuatro están en los dos.

Protocolo de absentismo.




como en total:

2º ESO A 2º ESO B TOTAL 2º 2º ESO Nº SUSP. Nº ALUM Nº ALUM Nº ALUM %

0 9 7 16 33% 1 3 4 7 15% 2 1 3 4 8%

56%

3 o 4 3 3 6 13% 5 o más 8 7 15 31%

44%

total 24 24 48


Media nº Suspensos

2,71 3,13

En primer lugar, destacar el número de alumnos/as de 2º ESO con todas las materias

aprobadas, 16 alumnos/as de un total de 48, representa el 33% (cifra muy parecida a la del

curso pasado que era del 32%). En cuanto al alumnado que promocionaría a 3ºESO, con 0-1-2 suspensas representa el

56% (cuando el curso pasado era del 60%). Por lo que respecta al alumnado que está en condiciones favorables de promocionar

por el número de suspensas (3-4 suspensas), representando el 13% (el curso pasado era el

18%).


dificultades para promocionar al 3º ESO en la evaluación ordinaria, representa el 31% (cuando

el curso pasado era del 22%).


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ANÁLISIS POR UNIDADES:

2º ESO-A (Nº TOTAL ALUMNOS/AS: 24, 9 chicos, 15 chicas)


0 suspensas 37,5% (33%chicos, 40%chicas)

0-1-2 suspensas 54% (33%chicos, 67%chicas)

3-4 suspensas 13% (33%chicos, 0%chicas)

5 o más suspensos 33% (33%chicos, 33%chicas)

Las estadísticas de este grupo no son buenas ya que un 33% de alumnos con 5

materias o más suspensas no es un buen dato.

Por materias:




Inglés 50

Matemáticas 81

Música 67

Religión 100

Francés 67

Física y Química 72



Cambios sociales y de Género 100

Valores éticos 80

Tecnología 88

MAT ** 100

FQU** 100

LCL ** 100

GeH** 34

Educación física 1º ESO X

Lengua de 1º ESO X

Inglés de 1º ESO 100

Matemáticas de 1º ESO 67

Música de 1º de ESO 100

Francés de 1º de ESO 100

Biología y Geología de 1º ESO 100

Geografía e Historia de 1º ESO 100

Valores éticos de 1º de ESO X

Educación plástica de 1º ESO 100

Hay una materia con un 50% de aprobados: inglés. Hay seis materias con un 67%: Lengua,

Música, Francés, Geografía e Historia, Plástica y Matemáticas de 1º de ESO. La materia de

Geografía e Historia, integrada en el ámbito del PMAR, tiene el menor porcentaje de

aprobados de todas, pero hay que indicar que el número de alumnos de este grupo es muy


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pequeño, 3 alumnos/as (Se analizan tanto los resultados como las dificultades, las medidas

adoptadas y las propuestas de mejora en las revisiones por departamentos)


destacar:

• Hay ocho alumnos/as con cinco o más materias no superadas (entre ellos un alumno

del PMAR y un alumno NEE por TDAH)

• Cuatro de estos alumnos presentan falta de trabajo en clase y en casa.

• Una alumna se incorporó procedente de otro centro, se valorará su conveniencia para

asistir a ATAL.

• En este grupo hay tres alumnos, con una repetición en primaria y en 1º de ESO, de

ellos dos presentan un elevado número de materias suspensas, la tercera está en el

PMAR. DIFICULTADES ENCONTRADAS:


Dificultades por las conductas del alumnado (interrupciones frecuentes), falta de hábitos de

estudio y falta de cohesión grupal (dificultades para el trabajo colaborativo).

POR EL ALUMNADO:

Reconocen que en ocasiones no se comportan correctamente y que tienen que trabajar más.

Solicitan exámenes más cortos en algunas materias y/o copiar menos. También solicitan que

los profesores hagan un seguimiento más pormenorizado de los incumplimientos de las

normas de clase, para que mejore el clima del aula y poder realizar actividades más variadas.





Entrevistas con las familias.




Programas de refuerzo para la recuperación de aprendizajes no adquiridos: tres alumnos/as.

PMAR: tres alumnos/as.

ATAL/PALI: propuesta una alumna.

Alumnado NEAE/NEE: cuatro alumnos (una por compensatoria, dos con ACS, y un alumno

pendiente de ACNS).

2º ESO-B (Nº TOTAL ALUMNOS/AS: 24, 12 chicos, 12 chicas)


0 suspensas 29% (8%chicos, 50%chicas)





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Es el grupo del centro con mayor porcentaje de alumnos con 0, 1 ó 2 materias

suspensas. Nótese que por género, las chicas tendrían un muy buen resultado llegando al 75%

las alumnas hasta con 4 suspensos.

Por materias:




Inglés 55

Matemáticas 81

Música 77

Religión 72

Francés 74

Física y Química 72



Cambios sociales y de Género 89

Valores éticos 100

Tecnología 84

MAT ** 67

FQU** 67

LCL ** 34

GeH** 34

Educación física 1º ESO 100

Lengua de 1º ESO 100

Inglés de 1º ESO 50

Matemáticas de 1º ESO 50

Música de 1º de ESO 34

Francés de 1º de ESO X

Biología y Geología de 1º ESO 34

Geografía e Historia de 1º ESO 50

Valores éticos de 1º de ESO 100

Educación plástica de 1º ESO X

Las materias con un porcentaje inferior al 50% son: lengua y geografía e Historia del ámbito

correspondiente de PMAR, Música y Geografía e Historia de primero (son todas materias con

un número total de alumnos/as muy pequeño). Las materias con un porcentaje de aprobados

entre un 50 y un 70 son: Lengua e inglés, también algunas del curso anterior como son inglés,

matemáticas y Geografía e Historia (Se analizan tanto los resultados como las dificultades, las

medidas adoptadas y las propuestas de mejora en las revisiones por departamentos).


destacar:

• Hay siete alumnos con cinco o más materias no superadas.

• De los anteriores, tres son alumnos que habían repetido 1º de ESO, dos habían

promocionado con dos materias suspensas y el tercero procede de otro centro.

• Otra alumna no está asistiendo al centro por hospitalización.

• Los tres alumnos restantes, presentan falta de trabajo en casa y de concentración en

clase.


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Problema de concentración puntuales, en casos reincidentes, se han redactado

apercibimientos escritos. Se han detectado dificultades respecto a la cohesión del grupo, que

han sido tratadas por la dirección del centro y que han tendido a remitir al final del trimestre.

POR EL ALUMNADO:

El alumnado propone explicaciones más sencillas y claras, menos deberes, mayor flexibilidad a

la hora de fijar las fechas para los exámenes y no separar a los alumnos dentro del aula.

Coinciden en que deben estudiar más y concentrarse mejor en las tareas. También solicitan

que los profesores hagan un seguimiento más pormenorizado de los incumplimientos de las

normas de clase, para que mejore el clima del aula.








Plan específico personalizado para un alumno que no promocionó de curso.

Programas de refuerzo para la recuperación de aprendizajes no adquiridos: cuatro alumnos/as.

PMAR: tres alumnos/as.

ATAL/PALI: tres alumnos/as.

Alumnado NEAE/NEE: cuatro alumnos (tres por compensatoria y una NEE con adaptaciones

significativas y no significativas, dos de ellos cursan PMAR).




como en total:


0 10 11 21 33% 1 4 2 6 9% 2 4 4 8 13%

55%

3 o 4 7 5 12 19% 5 o más 6 11 17 27%

45%

total 31 33 64


Media nº Suspensos

2,81 3,15

En primer lugar, destacar el número de alumnos/as de 3º ESO con todas las materias aprobadas es de 21 sobre un total de 64 (33%). El curso pasado era de 17 sobre un total de 52,

lo que representaba un idéntico 33%.


10

En cuanto al alumnado que promocionaría a 4ºESO, con 0-1-2 suspensas, representa el 55%, cuando el curso anterior era el 48%.

Por lo que respecta al alumnado que está en condiciones favorables de promocionar

por el número de suspensas (3-4 suspensas) representa el 19%, cuando el curso pasado era el

17%.


dificultades para promocionar al 4º ESO en la evaluación ordinaria, representa un 27% cuando

el curso pasado representaba el 35%. ANÁLISIS POR UNIDADES: 3º ESO-A (Nº TOTAL ALUMNOS/AS: 31, 16 chicos, 15 chicas)


0 suspensas 32% (19%chicos, 47%chicas)




Las estadísticas de este grupo no son esperanzadoras que hasta con cuatro suspensas hay un 81%.

Por materias:

Materias 1ª Evaluación Materias Cursos anteriores 1ª Evaluación

Ed. Física 88 Ciencias Naturales de 2º 100

Ed. Ciudadanía 79 Geografía e Historia de 2º 100

Lengua castellana 56 Ed. Física de 2º 100

Inglés 97 Ed. Plástica de 2º 100

Religión 100 Lengua de 2º 100

Francés 100 Inglés de 2º 75

Geografía e Historia 52 Matemáticas de 2º 80

Valores éticos 85 Música de 2º 100

Matemáticas académicas 71 Francés de 2º 100

Matemáticas aplicadas 100 Física y Química de 2º X

Biología y Geología 82 Geografía de Historia de 2º 50

Física y Química 67 Valores éticos de 2º 0

Tecnología 75 Ciencias naturales de 1º 100

Ed. Plástica 100 CSGH de 1º 100

Cambios sociales y género 100 Educación plástica de 1º 100

Música 50 Inglés de 1º 100

Matemáticas** 60 Matemáticas de 1º X

Lengua** 80 Geografía e Historia de 1º 0

Geografía e Historia** 60 Ed. Plástica de 1º 100

Biología y Geología** 80

Física y Química ** 60

Todas las materias del nivel de 3º de ESO, tienen porcentajes de aprobados del 50% o

más. Las materias con un índice de aprobados más bajo son Música, Geografía e Hitoria y

Lengua Castellana, las demás (exceptuando las contenidas en los ámbitos del PMAR, que

tienen muy pocos alumnos) están por encima del 67% de aprobados (Se analizan tanto los


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resultados como las dificultades, las medidas adoptadas y las propuestas de mejora en las

revisiones por departamentos).


destacar:

• Son seis alumnos/as.

• Tres de ellos proceden de otros países y uno de ellos es NEE con ACS e incorporado al

centro en noviembre.

• De los otros tres alumnos, uno fue repetidor de 1º de ESO, otro promocionó

excepcionalmente de 2º de ESO con tres materias no superadas y el último

promocionó con dos materias. Se observa dificultades de concentración y hábitos de

trabajo en clase y en casa.



Grupo bastante numeroso algo hablador, lo que supone con cierta frecuencia la pérdida de

tiempo efectivo de clase. En algunos casos, niveles bajos de motivación, falta de hábitos de

trabajo, retrasos en las entregas de trabajos y actividades. No hay problemas con las faltas de

asistencia, aunque puntualmente algunos alumnos acumulan retrasos injustificados, en este

sentido se toman las oportunas medidas. En algunas materias se indica falta de conocimientos

previos, pero no insalvables con un incremento del hábito de estudio.

POR EL ALUMNADO:

Los alumnos acuden a la sesión de evaluación y repasan el conjunto de materias, indicando

que en general se encuentras satisfechos o muy satisfechos con su equipo docente. Son

conscientes que deben mejorar su comportamiento, especialmente algunos alumnos, ya que

aunque no hay altercados graves, se interrumpe la clase con cierta frecuencia y hay cierto

murmullo constante que debe desaparecer.

Medidas adoptadas a lo largo del curso: Cambios en la disposición del alumnado en clase.


Motivación al estudio en las sesiones de tutoría, normas de aula.

Adecuar los contenidos al nivel del grupo.

Técnicas de trabajo cooperativo.



Medidas de atención a la diversidad: ATAL: 2 alumnas.

PALI: tres alumnas.

PMAR: 5alumnos/as


Programas de refuerzo para la recuperación de aprendizajes no adquiridos: seis alumnos/as.

NEAE/NEE: de los seis alumnos/as que aparecen en el censo, solo una tiene adaptaciones

curriculares (ACS), Dos de ellas cursar PMAR.


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0 suspensas 33 % (44 %chicos, 20%chicas)

0-1-2 suspensas 52 % (61 %chicos, 40 %chicas)

3-4 suspensas 15 % (11 %chicos, 20 %chicas)

5 o más suspensos 33 % (28 %chicos, 40 %chicas)

Obsérvese que el porcentaje de alumnos con 5 o más materias es alto comparado con

el de 3º A, pero especialmente entre las chicas de este grupo, porcentaje que llega al 40%.

Por materias:

Materias 1ª Evaluación Materias Cursos anteriores 1ª Evaluación

Ed. Física 82 Ciencias Naturales de 2º X

Ed. Ciudadanía 94 Geografía e Historia de 2º X

Lengua castellana 49 Ed. Física de 2º X

Inglés 85 Ed. Plástica de 2º 100

Religión 100 Lengua de 2º 50

Francés 82 Inglés de 2º 100

Geografía e Historia 49 Matemáticas de 2º 67

Valores éticos 88 Música de 2º 0

Matemáticas académicas 48 Francés de 2º 100

Matemáticas aplicadas 75 Física y Química de 2º 100

Biología y Geología 76 Geografía de Historia de 2º 100

Física y Química 63 Valores éticos de 2º X

Tecnología 70 Ciencias naturales de 1º 100

Ed. Plástica 100 CSGH de 1º X

Cambios sociales y género 100 Educación plástica de 1º X

Música 77 Inglés de 1º 100

Matemáticas** 75 Matemáticas de 1º 100

Lengua** 50 Geografía e Historia de 1º X

Geografía e Historia** 75 Ed. Plástica de 1º X

Biología y Geología** 75

Física y Química ** 75

Hay dos materias Lengua y Geografía e Historia que están por debajo del 50%. Sin

tener en cuenta las materias incluidas en PMAR (en donde el número de alumnos es muy

pequeño), el resto de materias están por encima del 63% de aprobados (se analizan tanto los

resultados como las dificultades, las medidas adoptadas y las propuestas de mejora en las

revisiones por departamentos).


destacar:

• Se trata de 11 alumnos/as.

• Hay dos alumnas con un número elevado de faltas de asistencia (más de 25 horas

mensuales), que tienen los dieciséis años cumplidos. De hecho una de ellas ya no

asiste al centro.


13

• Seis promocionaron de 2º de ESO con materias suspensas. De estos dos

promocionaron excepcionalmente con tres materias suspensas. Se observan en

estos casos, falta de trabajo, hábitos de organización, estudio en casa y

motivación.



Grupo numeroso, hablador y con falta de constancia en el trabajo. En algunas materias se

observan dificultades de conocimientos previos. Alumnos puntuales tienen retrasos

injustificados y faltas a 1ª y a 1ª y 2ª hora.

POR EL ALUMNADO:

En general, el alumnado está bastante satisfecho con las metodologías de las distintas

materias, aunque puntualizan que le gustaría clases más dinámicas en francés, en matemáticas

académicas y Física y Química explicaciones más claras y adecuadas a su nivel, en educación

física copiar menos y en Lengua pruebas escritas más cortas.


Entrevistas familias.

Cambios en la disposición del alumnado en clase.

Adaptarse al ritmo de los alumnos en determinadas materias.

Técnicas de trabajo cooperativo.

Motivación al estudio en las sesiones de tutoría, normas de aula.




Medidas de atención a la diversidad: ATAL: 2 alumnos/as.

PALI: 2 alumnos/as.

PMAR: 4 alumnos/as

Plan específico personalizado para dos alumnos que no promociona de curso.

Programas de refuerzo para la recuperación de aprendizajes no adquiridos: nueve alumnos/as.

NEAE/NEE: de los seis alumnos/as que aparecen en el censo, solo una tiene adaptaciones

curriculares (ACS), Dos de ellas cursar PMAR.


14




como en total:


0 6 7 13 27% 1 1 3 4 8% 2 3 1 4 8%

44%

3 o 4 7 6 13 27% 5 o más 7 7 14 29%

56%

total 24 24 48


Media nº Suspensos

3,13 2,7

En primer lugar, destacar el número de alumnos/as de 4º ESO con todas las materias aprobadas representa el 27%, cuando el curso pasado era del 11%, lo que representa una

franca mejoría.

En cuanto al alumnado de 4º ESO, con 0-1-2 suspensas, representa el 44% cuando el

curso pasado era el 31%. Por lo que respecta al alumnado que está en condiciones favorables de titular por el nº

de suspensas (3-4 suspensas) representa el 27%, cuando el curso pasado era el 40%.


dificultades para titular en la evaluación ordinaria, representa el 29%, porcentaje idéntico al del curso pasado. ANÁLISIS POR UNIDADES:

4º ESO-A (Nº TOTAL ALUMNOS/AS: 24, 14 chicos, 10 chicas)


0 suspensas 25 % (14%chicos, 40%chicas)

0-1-2 suspensas 42 % (43%chicos, 40chicas)

3-4 suspensas 29 % (14%chicos, 50%chicas)

5 o más suspensos 29 % (43%chicos, 10%chicas)

El porcentaje de alumnos que superan todas las materias es bajísimo y hay un 30% con 5

suspensos o más.

Por materias:

Materias 1ª Evaluación Materias de cursos anteriores 1ª Evaluación

Biología y Geología 100 Ed. Ciudadanía de 3º 0

Física y Química 56 Lengua de 3º 100

Ed. Física 88 Inglés de 3º X


15

Lengua Castellana 38 Mat. académicas de 3º 50

Inglés 67 Mat. aplicadas de 3º 100

Francés 80 Biología y Geología de 3º X

Música 59 Tecnología de 3º 0

Tecnología 100 Física y Química ** de 3º 0

Religión 100

Latín 70

Ciencias a. profesional 60


Mat. académicas 74

Mat. aplicadas 40

Economía 62

Ed. Plástica y visual 100

Filosofía 100

TIC 92

Valores éticos 82

Hay dos materias con porcentajes inferiores al 50%: Lengua castellana y Geografía e Historia.

Entre el 50 y el 60%, se encuentran Música y Física y Química (Se analizan tanto los resultados

como las dificultades, las medidas adoptadas y las propuestas de mejora en las revisiones por

departamentos).


destacar:

• Son siete alumno/as.

• Tres alumnos/as han presentado numerosas faltas de asistencia. Dos de ellos

justificados por enfermedad, pero el tercero por un viaje familiar al extranjero perdió

buena parte del trimestre.

• Un alumno se incorporó tardíamente al centro procedente de otro país y con un

desconocimiento casi absoluto del castellano, asiste a ATAL.

• Dos alumnos presentan falta de trabajo.

• Por último, un NEE con adaptaciones curriculares significativas, procedente de PMAR y

que promocionó con dos materias suspensas.



Falta de trabajo diario, no realización de las tareas y falta de atención, en los alumnos/as que

no obtienen buenos resultados. En general, no hay dificultades de otra índole.


Entrevistas familias.



Motivación al estudio en las sesiones de tutoría.





ATAL: 1 alumno.

Plan específico personalizado para un alumnos que no promociona de curso.


16

Programa de refuerzo de materia troncales (Matemáticas): dos alumno/as.

Programas de refuerzo para la recuperación de aprendizajes no adquiridos: seis alumnos/as.

NEAE/NEE: de los siete alumnos/as que aparecen en el censo, solo uno tiene adaptaciones

curriculares (ACS), otro asiste ATAL por desconocimiento del idioma.



0 suspensas 30 % (14%chicos, 56%chicas)




El porcentaje de alumnos sin suspensos es bajo, los porcentajes son algo mejores que

en 4º ESO A.

Por materias:

Materias 1ª Evaluación Materias de cursos anteriores 1ª Evaluación

Biología y Geología 100 Ed. Ciudadanía de 3º X

Física y Química 67 Lengua de 3º 50

Ed. Física 96 Inglés de 3º 0

Lengua Castellana 50 Mat. académicas de 3º X

Inglés 75 Mat. aplicadas de 3º 100

Francés 82 Biología y Geología de 3º 100

Música 67 Tecnología de 3º X

Tecnología 100 Física y Química ** de 3º X

Religión 100

Latín 60

Ciencias a. profesional 100


Mat. académicas 69

Mat. aplicadas 40

Economía 93

Ed. Plástica y visual 100

Filosofía 100

TIC 100

Valores éticos 70

Hay dos materias con porcentajes inferiores al 50%: Geografía e Historia y Matemáticas

aplicadas, el resto presentan porcentajes de aprobados superiores al 60%. En este comentario

no se han tenido en cuenta las materias no superadas de cursos anteriores, ya que el número

de alumnos/as matriculadas en dichas materias es muy bajo, por lo que los porcentajes no

suelen ser (se analizan tanto los resultados como las dificultades, las medidas adoptadas y las

propuestas de mejora en las revisiones por departamentos).


destacar:


17

• Se trata de ocho alumnos/as.

• Tres de los cuatro alumnos con materias pendientes en este grupo, en este primer

trimestre tienen un elevado número de materias suspensas. Uno de ellos es un alumno

repetidor y otro procede de PMAR.

• Una alumna que procede de PMAR.

• Cuatro alumnos con falta de trabajo y hábitos de estudio.



No se encuentran dificultades grupales, algunos alumnos/as habladores y falta de estudio en

casos concretos.

POR EL ALUMNADO:

En general, se encuentran satisfechos con su equipo docente. Particularizan algunas ideas para

algunas materias. En Lengua consideran que hay una gran rigurosidad en la corrección de las

pruebas escritas y que es necesario aclarar los plazos de entrega de los trabajos. Mejorar el

clima de clase en inglés. Actividades más variadas en Latín. Disminuir el ritmo en la materia de

Física y Química.


Entrevistas familias. Compromisos educativos.



Motivación al estudio en las sesiones de tutoría.





ATAL: ningún alumno/a.


Programa de refuerzo de materia troncales (Matemáticas): cuatro alumno/as.

Programas de refuerzo para la recuperación de aprendizajes no adquiridos: cuatro alumnos/as.

NEAE/NEE: de los cuatro alumnos/as que aparecen en el censo, ninguno/a tiene por el

momento adaptaciones, tanto significativas como no significativas.

CUADRO RESUMEN RESULTADOS ACADÉMICOS: PRIMER TRIMESTRE.

% alumnado con 0 suspensas

GRUPO 1º EVALUACIÓN

1º ESO-A 43,5%

1º ESO-B 43,5%

2º ESO-A 37,5%

2º ESO-B 29,2%

3º ESO-A 32,3%

3º ESO-B 33,3%

4º ESO-A 25,0%

4º ESO-B 30,4%

% alumnado con 0, 1 ó 2 suspensas

GRUPO 1º EVALUACIÓN

1º ESO-A 52,2% 1º ESO-B 56,5% 2º ESO-A 54,2% 2º ESO-B 58,3% 3º ESO-A 58,1% 3º ESO-B 51,5% 4º ESO-A 41,7% 4º ESO-B 47,8%


18

0,00%

20,00%

40,00%

60,00%

80,00%

100,00%

1º ESO-A 1º ESO-B 2º ESO-A 2º ESO-B 3º ESO-A 3º ESO-B 4º ESO-A 4º ESO-B

% alumnado con 0,1 ó 2 materias suspensas por grupo s

Si comparamos, estos datos con los del curso pasado en el mismo trimestre, esta vez por

niveles, obtenemos:

Porcentaje de alumn@s con hasta dos materias suspensas -Primer Trimestre

2017-2017 2017-2018 Diferencia

1º ESO 53% 54% 1%

2º ESO 60% 56% -4%

3º ESO 48% 55% 7%

4º ESO 31% 44% 13%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

1º ESO 2º ESO 3º ESO 4º ESO

% alumnado con hasta dos materias suspensas - Prime r trimestre

2017-2017

2017-2018


19

ANÁLISIS RESULTADOS ACADÉMICOS - PERSPECTIVA DE GÉNERO

Dado el número de alumnos por nivel, para hacer el análisis por género agrupamos los datos

de todos los niveles y hacemos la comparativa con el curso pasado, en el primer trimestre:

DATOS CONJUNTOS IES TOTAL CHICOS 113 %Chicos 55,12% TOTAL CHICAS 92 %Chicas 44,88%

TOTAL ALUMNADO =2015

Chicos con 0 suspensos 30 26,55% Chicas con 0 suspensas 40 43,48% 17% Chicos con 0,1,2 suspensas 54 47,79% Chicas con 0,1,2 suspensas 54 58,70% 11% TOTAL (% CON 0,1,2 susp) 108 52,68%

Este curso, vamos a añadir los resultados por género en la materia de matemáticas:

MATEMÁTICAS 1º TRIMESTRE TOTAL Nº APROBADOS % CHICOS 113 68 60,18% CHICAS 92 69 75,00% TOTAL 205 137 66,83%

El porcentaje de chicas que aprueba las matemáticas, es aproximadamente un 15% superior.

ANÁLISIS RESULTADOS ACADÉMICOS - MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

% alumnado con materia superada pendiente de cursos anteriores. 1º trimestre 2017/18

2º ESO 3º ESO 4º ESO Nº alumnado con materia

pendiente de cursos anteriores.

7

15

9 Nº materias pendientes 16 25 11 Nº materias pendientes superadas

en la 1º evaluación 6 16 5

% de materias superadas 37,5% 64% 45%

% de chicos/chicas que superan todas las

materias

CURSOS: 2016 - 2017 2017 -2018

CHICOS 23,5% 26,55%

CHICAS 34,4% 43,48%

TOTAL 28,8% 34,15%

% de chicos/chicas con 0, 1 ó 2 materias

suspensas

CURSOS: 2016 - 2017 2017 -2018

CHICOS 48% 47,79%

CHICAS 54,8% 58,70%

TOTAL 51,3% 52,68%


20

% alumnado de 1º ESO con la materia de matemáticas superada y que ha cursado programa de refuerzo de materias troncales: matemáticas 1º ESO.

1º ESO-A 1º ESO-B Nº alumnado con programa refuerzo

matemáticas 1ºESO 7 5

Nº alumnos/as con Matemáticas

aprobadas que cursa PRM

2 ( son alumnos que además

van a PT y tienen ACS y ACNS)

2 ( 1 de ellos PT con ACNS)

% alumnos/as con Matemáticas

aprobadas que cursa PRM 28,6% 40%

% alumnado de 1º ESO con la materia de lengua castellana superada y que ha cursado programa de refuerzo de materias troncales: lengua castellana 1º ESO.

1º ESO-A 1º ESO-B

Nº alumnado con programa refuerzo lengua 1ºESO 7 4 Nº alumnos/as con lengua aprobada que cursa PRL 4(2 de ellos PT con

ACS y ACNS)

1 (con ACS)

% alumnos/as con lengua aprobada

que cursa PRL

57% 25%

% alumnado repetidor que promociona (no por imperativo legal) 1º trimestre 2017/18


Nº alumnado

repetidor

1 1 3 2

Con 0-1-2 suspensas

1º evaluación

1 (1 susp) 1 1

Con 3 ó más

suspensas en la 1º

evaluación

1 (tiene 3) 2 ( con 3 susp y 11

susp)

1 ( con 6 susp)

0% 100% 33% 50%******

% de alumnado neae -que recibe atención individualizada del profesorado de Pedagogía Terapéutica- que promociona (no por imperativo legal) 1º trimestre 2017/18

1º ESO-A 1ºESO-B

Nº alumnado neae atención PT 2 1 (baja enero)

Con 0-1-2 suspensas 1º evaluación -

Con 3 ó más suspensas en la 1º evaluación 1 alumno con 4 susp

1 alumno con 3 susp

1 alumno con 3 susp

0% 0%


21

Eficacia de las adaptaciones curriculares significativas en la ESO. 1º trimestre 2017/18


Nº alumnado

con ACI.

2

2 1 1

Materias con

ACI.

8 10 6 3

Materias con

ACI aprobadas.

5 5 1 2

alumnado con

ACI con 0-1-2

suspensas.

0 1 0 0

alumnado con

ACI con 3 ó más

suspensas.

2 ( con 3

suspensas)

1 ( con 10 susp) 1 (con 7 susp) 1 ( con 5 susp)

Abandono escolar en educación secundaria obligatoria. 1º trimestre 2017/18

1º ESO A 1º ESO

B

2º ESO

A

2º ESO

B

3º ESO A 3º ESOB 4º ESO

A

4º ESO

B

Nº alumnos/as

matriculados

24 22 24 24 31 33 23 24

Baja 1 0 3 2

Nº abandono escolar

1 0 1

0

Traslado 0 0 2 2

Altas 2º

evaluación

1 0 1 1

Alumnado que siguiendo un PMAR tiene la posibilidad de titulación en la ESO. 1º trimestre 2017/18

4º ESO

Nº alumnado que proviene

del pmar

6

% alumnado con 0-1-2

suspensas

0%

% alumnado con 3 o más

suspensas

33%-2 alumnos con 3 susp

50%-3 alumnos/as con 5 susp

16,6%-1 alumno con 6 susp

INFORME DE LA CONVIVENCIA EN EL IES REY ALABEZ. 1ª REVISIÓN DE LA P.G.A. CURSO 2017/2018.

El análisis de datos está basado en las conductas del alumnado registradas en Séneca, atendiendo al Decreto 327/2010 de 13 de julio por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria en Andalucía.

1. Análisis de los datos del centro:

Informe de tipo de incidencias (del 15 de septiembr e de 2017 al 22 de diciembre de 2017)

Observando los datos aportados, las conductas que más se dan en nuestro centro son conductas contrarias asociadas a:

1. Perturbación de la clase : 38, cuando el curso pasado eran 20. Esto supone que esta conducta aparece en el 35% de los apercibimientos .

2. Faltas injustificadas de puntualidad : 17 cuando el curso pasado eran solo 6, pasando del tercer lugar, al segundo. Esta conducta aparece en el 16% de los apercibimientos .

3. Conductas contrarias al Plan de convivencia no i ncluidas en el art. 20 : 17, cuando el curso pasado era 1. Estas 17 amonestaciones se corresponden con 16 usos del móvil en el centro y 1 amonestación por comer en clase. De las 16 por uso del móvil, 11 se produjeron en un momento muy puntual en primero de ESO, 11 en 1º A y 2 en 1º B, achacable al desconocimiento de la rigurosidad con la se sigue este tipo de conductas en el centro. Estas conductas aparecen en el 16% de los apercibimientos.

4. Actuaciones incorrectas hacia algún miembro de l a comunidad educativa : 15, cuando el curso pasado eran 9 conductas. Esta conducta aparece en el 14% de los apercibimientos .

5. Falta de colaboración en la realización de tarea s: 8 cuando el curso pasado fueron 6.

Si sumamos las conductas que suelen ser motivo de conductas disruptivas durante el desarrollo de las clases (perturbación de la clase, falta de colaboración en la realización de actividades y la de impedir o dificultar el estudio de los compañeros/as/, estaríamos ante 47 amonestaciones, lo que supone el 44% de las mismas.

En comparativa con los primer trimestre de los dos cursos anteriores:

2015/16 2016/17 2017/18

1º trimestre 1º trimestre 1º trimestre

Nº conductas contrarias 31 52 86

Otras conductas contrarias 4 1 17

Conductas gravemente perjudiciales 1 6 11

Nº apercibimientos 28 44 108

Expulsiones del aula 2 9 17

Expulsión centro entre 1-3 días 2 6 10

Expulsión centro entre 4-30 días 0 0 1

Analizando los datos, se observa una tendencia ascendente en el número de

apercibimientos respecto a los primeros trimestres de los cursos pasados, pasando de 28 a 44

y por último a 108:

� El número de apercibimientos de este trimestre es 2,45 veces superior a los del curso

pasado.

� Del curso pasado a este ha habido un incremento en el número de alumnos/as

matriculados, hemos pasado de 191 a 206 (8% de aumento de nuestro alumnado).

� El número de expulsiones de aula que de 9 han pasado a 17, que es un incremento

que no llega al doble (esta medida se usa en el 16% de los apercibimientos, mientras

que en el curso pasado se usó en un 20%).

� El número de expulsiones del centro por un periodo no superior a 3 días han pasado

de 6 a 10.

� Indicar, también como hecho relevante que aparece una conducta grave en cuatro

ocasiones: "agresión física a un miembro de la comunidad educativa", que el curso

pasado no apareció en el primer trimestre.

En comparativa con el 1º TRIMESTRE de cursos académicos anteriores:

2017/1

8

2016/1

7

2015/1

6

2014/1

5

2013/1

4

2012/201

3

2011/1

2

Apercibimiento

s

108 44 28 99 79 63 182

Expulsiones

aula

17 9 2 22 9 7 65

Expulsiones

centro 1-3 días

10 6 2 12 5 2 14

Expulsiones

centro 4-30 días

1 0 0 3 1 3 13

0

20

40

60

80

100

120

140

160

180

200

2017/18 2016/17 2015/16 2014/15 2013/14 2012/2013 2011/12

Apercibimientos

Expulsiones aula

Expulsiones centro 1-3 días

Expulsiones centro 4-30 días

Se observa como en el curso actual hay un aumento considerable de los registros de

los incidentes. Se observan cifras similares a las del curso 2014/2015, comparado con dicho

curso el número actual de expulsiones de aula y del centro es inferior.

En cuanto a los datos agrupados en meses, se observa que noviembre fue un mes de

alta concentración de conductas registradas. También diciembre tiene un número elevado de

apercibimientos, a pesar de que es un mes que no tiene muchos días lectivos:

2. Por lo que respecta a la convivencia por grupos:

2017/18 Apercibimientos Expulsión

aula

Expulsión centro

1-3 días

Expulsión

centro +3 días

Alumnos apercibidos

1º ESO-A 20 3 0 0 13 (9 chicos, 4 chicas)

1º ESO-B 20 4 5 0 8 (6 chicos, 2chicas)


2º ESO-B 20 4 2 0 10 (8 chicos, 2 chicas)


3º ESO-B 17 1 3 1 5 (3 chicos, 2 chicas)

4º ESO-A 3 1 0 0 2 (2chicos)

4º ESO-B 3 1 0 0 3 (3chicos)

TOTAL

(17-18)

108 17 10 1 55 (40 chicos, 15

chicas)

TOTAL

(16-17)

44 9 6 0 27 (20 chicos, 7

chicas)

Los grupos que mayor número de apercibimientos han registrado son 1º A, 1º B y 2º

B, seguidos de cerca por 3º B y 2º A. Hay que indicar que en 1º A, hubo un incidente en el

que estuvieron implicados 11 alumnos, asociado a un uso indebido de los teléfonos móviles,

unos en clase y otros en una actividad extraescolar. Este hecho, podría achacarse a un

desconocimiento de la rigurosidad con la que se sigue este tipo de conducta, con lo que en

principio se prevé que esta conducta no vuelva a producirse. Sin considerar este incidente, el

grupo quedaría con 9 apercibimientos. Hay que destacar que estos 11 apercibimientos

suponen en torno a un 10% de los "partes" registrados, en este trimestre.

El 37% de los apercibimientos registrados recaen en alumnado de 1º ESO. El 33% son

de 2º de ESO. El 70% de los apercibimientos recaen en 1º y 2º de ESO (el curso pasado era el

77%).

El curso pasado en el primer trimestre 1º de ESO acumulaba el 57% de las

amonestaciones del centro, estos alumnos que ahora están en 2º concentran el 33% y los de

1º ESO representan el 37%.

Análisis de los apercibimientos por grupo y tipología de conducta:

Comenzamos este análisis con las conductas que podríamos considerar disruptivas:

TIPO DE CONDUCTAS 1º A 1º B 2º A 2º B 3º A 3º B 4º A 4º B Falta de colaboración en

la realización de actividades 2 3 1 0 0 1 0 1

Perturbación de normal desarrollo de la clase 4 8 9 11 2 3 1 0 Impedir o dificultar en

estudio de los compañeros/as 0 0 1 0 0 0 0 0

TOTAL 6 11 11 11 2 4 1 1

Conductas disruptivas por grupos- Primer Trimestre 17-18

0

2

4

6

8

10

12

1º A 1º B 2º A 2º B 3º A 3º B 4º A 4º B

Falta de colaboración en larealización de actividadesPerturbación de normal desarrollo dela claseImpedir o dificultar en estudio de loscompañeros/as

Sumando este tipo de conductas:

0

2

4

6

8

10

12

1º A 1º B 2º A 2º B 3º A 3º B 4º A 4º B

Conductas disruptivas por grupo

TOTAL

Observamos, que el número de conductas de este tipo es más numeroso en 1º B (tres

alumnos), 2º A (tres alumnos), 2º B (tres alumnos).

Retrasos injustificados y faltas de asistencia injustificadas a 1ª o 1ª y 2ª hora:

RETRASOS - FALTAS

INJUSTIFICADOS/AS 1º A 1º B 2º A 2º B 3º A 3º B 4º A 4º B TOTAL

Retrasos injustificados 0 1 1 3 5 7 0 0 17

Faltas injustificadas 0 0 1 0 0 2 0 0 3

TOTAL 0 1 2 3 5 9 0 0 20

Indicar que en el grupo con mayor incidentes de este tipo, 3º B, con dos alumnos que

concentran 7 de los 9 registros.

3. Alumnado apercibido, reincidentes y perspectiva de género:

En este 1º trimestre se han apercibido a 55 alumnos/as, el 27% del alumnado del centro (el

curso pasado este porcentaje era del 14,13% de nuestro alumnado). De este 27%, el 73% son

chicos y el 27% chicas, cifras muy similares a las del curso pasado (74% son chicos, frente al

26% de chicas).

En comparación con otros cursos académicos:

1º trim. 2017/18 2016/17 2015/16 2014/15 2013/14 2012/2013 2011/12

Porcentaje

alumnado

apercibido

27% 14% 10% 25% 26% 22% 25%

Al igual que ocurría en el los datos general, nos vamos a cifras del curso 2014/2015.

En cuanto al alumnado reincidente, de los 55 alumnos/as apercibidos, 24 son

reincidentes (12% del alumnado del centro): con dos amonestaciones 11 alumnos, con tres

amonestaciones 7 alumnos, con cuatro 3 alumnos, con cinco o más 3 alumnos. Del alumnado

reincidente el 83% son chicos.

4. Otros indicadores del Plan de convivencia:

Para completar el análisis de la convivencia de este primer trimestre, incluimos una

tabla con el resto de indicadores presentes en nuestro Plan de convivencia (se han excluido

de la tabla, todos los que se han estudiado pormenorizadamente en el presente documento):

SEGUIMIENTO TRIMESTRAL DE LOS INDICADORES DE CONVIVENCIA

IES Rey Alabez Curso: 2016/2017

Indicador 1º 2º 3º Valoración

Nº de compromisos de

convivencia con familias 0

Nº de conductas consideradas de

vandalismo 0

Nº de conductas violentas 0

Nº de agresiones físicas 4

Nº de actividades

complementarias y extraescolares 8

Nº de convocatorias de la junta

de delegados 0

Nº de actividades propuestas por

los alumnos que finalmente se

llevan a cabo

0

Nº de actividades en las que

participan activamente los padres 1

5. La convivencia desde el punto de vista de las familias y del alumnado:

Con fin de completar la visión respecto de este tema se incluyen a continuación, los

resultados obtenidos en las encuestas de satisfacción de familias y alumnado, concretamente

el indicador 4: "satisfacción de las familias/alumnado con el clima y la convivencia". Teniendo

en cuenta el tamaño de la muestra, es importante fijarse en las tendencias, más que en

valores puntuales:

Puede observarse como en general los resultados son altos y este curso, los más elevados de

las últimas encuestas.

En este caso, los resultados son también en general mejores que los del curso pasado.

6. Medidas adoptadas para mejorar la convivencia:

• Reunión de tránsito en el mes de junio de 2017, en el colegio Bartolomé Flores, en la que

se nos proporcionó información útil para planificar aspectos relativos a la convivencia. Se

realizó una reubicación de las aulas del centro de forma que en la planta superior están

las aulas de 1º y 4º de ESO y en la planta baja las de 2º y 3º.

• Actividades previstas en el Plan de acción tutorial relacionadas con la convivencia:

normas de aula y dinámicas de grupo.

• PM 16 de nuestro Plan de Mejora para el curso 2017/18: "Continuar trabajando de forma

específica en 1º y 2º ESO la educación emocional". El departamento de orientación ha

seleccionado con este objetivo, la propuesta presente en el PAT: "Modelando en valores".

Aunque aún no ha comenzado a ponerse en práctica en las aulas, está previsto hacerlo en

el próximo trimestre.

• Cambio en la distribución de las aulas, a raíz de la información compartida en las

reuniones de equipos docentes.

• Comunicación con las familias de todos los incidentes registrados en forma de

aprecibimiento por parte del profesorado.

• Entrevistas con familias y alumnado por parte de tutores/as, orientador y equipo

directivo.

• Plan de seguimiento familias-alumnado-orientador (once alumnos/as).

• Acuerdos en las sesiones equipos docentes: distribución alumnado en el aula,

comunicación más frecuente con las familias de alumnos concretos, limpieza de aula,...

• Plan de formación de un grupo de mediadores/as escolares (PM 12 de nuestro Plan de

mejora para el curso 2017/2017).

• Coordinación con Servicios sociales y técnica de diputación.

• Se produjo un cambio en el modelo usado por el centro para que los tutores realicen el

análisis mensual de faltas de asistencia, resaltando los retrasos o faltas de asistencia

injustificados/as. El objetivo, no era tanto una mejora de la convivencia como del

aprovechamiento del tiempo de clase. Pero esta medida ha tenido sus efectos en los

indicadores de convivencia, ya que ha aumentado el número de apercibimientos que

recogen esta conducta. Queda por ver según va evolucionando el siguiente trimestre si a

raíz de esta medida, se va rebajando el número de retrasos y faltas injustificadas.

7. Dificultades encontradas:

• Alumnado disruptivo en 1º ESO. Ha sido necesario trabajar el orden y la limpieza de las

aulas, turnos de palabra, los riesgos que puede implicar traer un móvil al centro, así como

concienciar sobre las consecuencias de un uso inadecuado.

• Alumnado disruptivo en 2º ESO.

• No adoptar los acuerdos de equipo docente de forma unánime por parte del profesorado.

• Las expulsiones del aula aparecen en un 16% de las amonestaciones que se redactan, lo

que es en sí mismo una dificultad debido al número de profesores de guardia. Es

importante que el profesorado busque alternativas y tome medidas preventivas para

evitar las expulsiones del aula.

8. Propuestas de mejora:

� Dar información exhaustiva del análisis de la convivencia de este trimestre en el claustro

del 22 de enero de 2018, con fin de realizar un análisis conjunto, promover el diálogo y la

reflexión sobre este tema, así como de concienciar sobre la importancia de trabajar de

forma coordinada en la puesta en marcha de las medidas acordadas.

� Presentar al profesorado en el claustro de enero de 2018, el funcionamiento de grupo de

mediación.

� Poner en marcha el grupo de mediación escolar, que se ha formado en el primer

trimestre, con fin de mejorar las conductas disruptivas que tengan que ver con los

pequeños conflictos dentro de cada grupo.

� Adopción de compromisos educativos con el alumnado reincidente/familia por parte del

centro educativo.

� Equipos docentes de 1º B, 2º A, 2º B: trabajar en las reuniones semanales tutores-

orientación las conductas disruptivas en estos grupos (téngase en cuenta que son pocos

alumnos en cada grupo los que son amonestados de forma reiterada por este motivo),

con fin de valorar distintas medidas apropiadas en dichos casos. Plantear estas medidas

en las reuniones de equipos docentes, con objeto de que se pueda decidir por parte de

los mismos las medidas a poner en práctica (analizar su éxito en sucesivas reuniones).

� Programa socioeducativo de servicios sociales en los dos grupos de 1º de ESO.

� Poner en marcha el programa: Agente tutor, gracias a la colaboración de la Policía Local.

� Poner en marcha en las horas de tutoría de 1º y 2º las actividades "Modelando en

valores".

PROYECTO: ESCUELA ESPACIO DE PAZ

TODOS "ALABEZ" POR LA PAZ

Ya que el objeto primordial de este proyecto es el de conseguir una mejora efectiva en la

convivencia del centro, puede resultar pertinente mostrar aquí las actuaciones llevadas a

cabo hasta este momento:

• Jornada de acogida al alumnado de 1º de ESO el 15 de septiembre de 2017. Mediante una pequeña representación y una Gymkana alumnos de 3º y 4º, acogieron a los alumnos de 1º de ESO.

• Día europeo del deporte escolar . Actividad complementaria de todo el centro (29 de Septiembre ). Jornada de convivencia en la que todos los alumnos, acompañados por todos los profesores, realizaron una ruta a pie por el paseo marítimo de Mojácar, a continuación, se hizo un desayuno conjunto y por último una carrera.

• Concurso literario: "Solidaridad en letras" para 1º y 2º de ESO .

• Concurso literario: "Carta a un militar" 4º de ESO.

• Octubre : programación de la formación de mediadores escolares para el IES Rey Alabez.

• Octubre: Modificación del Plan de convivencia del centro, para incluir un Programa de Mediación escolar (procesos, tiempos, modelos,...)

• 4 de octubre (mediación escolar): información a todos los grupos de 2º, 3º y 4º del programa de mediación escolar. Realizamos una reunión en el primer recreo, y tras explicarles la fase de formación: se apuntan 26 voluntarios/as.

• 9 de octubre (mediación escolar): a las 5 en la biblioteca, primera sesión de formación de mediadores/as escolares.

• 23 de octubre (mediación escolar): a las 5 en la biblioteca, segunda sesión de formación de mediadores/as escolares.

• 27, 28 y 29 de octubre (mediación escolar) participación de dos alumnos y dos alumnas del centro en la VIII Escuela de igualdad del Instituto de la Juventud . La temática de este curso ha sido: El acoso callejero .

• Elaboración propia por parte de todos los grupos del centro de sus normas de clase (en horas de tutoría).

• Noviembre: colaborar con la ETCP en la puesta en marcha del trabajo cooperativo en 3º de ESO. Elaboración de una rúbrica, con fin ayudar al profesorado a mejorar la competencia social de nuestro alumnado.

• 6 de noviembre : tercera sesión de la formación de mediadores escolares.

• 6 de noviembre: reuniones de acogida a las familias con los tutores/as de los ocho grupos: presentación de PowerPoint en la que se mostraban los planes y programas de este curso escolar, en concreto: Escuela, espacio de paz.

• 8 de noviembre : reunión con los responsables TIC (alumnos/as) por tutoría para informarles de las normas de uso de los carros, de las tareas que serán responsables con objeto de minimizar los problemas de usos incorrectos o abusos.

• Celebración de efemérides para promocionar la Cultura de Paz entre la comunidad educativa. En este trimestre se celebró el día contra la violencia de género el 25 de noviembre.

• 27 de noviembre: cuarta sesión de formación de mediadores.

• 28 de noviembre : participación de tres alumnos (uno de 3º ESO y dos de 4ª de ESO) en la jornada de formación de Mediadores del instituto de la juventud en el IES Alyanub de Vera.

• 4 de diciembre: en horario de mañana la quinta sesión de formación de mediadores, decoración del aula y evaluación de la "Formación".

• Diciembre de 2017. Concurso navideño de recogida de alimentos para donarlos (todas las tutorías del centro)

• 21 de diciembre de 2017: Ceremonia de entrega de diplomas a los mediadores/as escolares del IES Rey Alabez. En ella se presentó el programa de mediación del centro a las familias de los alumnos que han recibido la formación.

Propuestas de mejora:

• Mejorar canales de participación de los alumnos y las familias en la vida efectiva del centro:

� Fomentar la junta de delegados. • Mejorar los canales de comunicación entre los componentes de este proyecto.

• Establecer contactos con el Ayuntamiento de la localidad con fin de desarrollar actividades en el centro sobre resolución de conflictos, prevención de drogodependencias,...

• Mejorar los canales de difusión de las actividades de este Programa.

• Dinamizar la organización de las actividades del: Día de la PAZ.

• Diplomas "Convivencia Positiva".

1ª Revisión PGA 2017/18

1

INFORME DEL SEGUIMIENTO DEL ABSENTISMO EN EL IES REY ALABEZ. 1º TRIMESTRE CURSO 2017/18

El seguimiento y control del absentismo del alumnado del IES Rey Alabez se rige por la Orden

de 19 de septiembre de 2005, por la que se desarrollan determinados aspectos del Plan Integral para

la Intervención, Seguimiento y Control del Absentismo Escolar. (BOJA 17-10-2005).

Se proporcionó a comienzos de curso dicha Orden a cada uno/a de los/as tutores/as así como

los modelos necesarios para cumplimentar el protocolo de seguimiento.

Se informó al Claustro a principio de curso sobre la obligación de tal control y del proceso

establecido en nuestro centro: pasar lista a comienzo de cada clase en papel y en Séneca. Se ha

recordado en las reuniones de equipos docentes la necesidad de pasar lista cada hora, habiéndose

detectado irregularidades en el control de la asistencia tanto en papel como Séneca en una minoría de

profesores/as. Se revisa semanalmente por parte de la Dirección o administrativo el registro de faltas de

asistencia en Séneca.

Durante el trimestre se ha suprimido, por parte de la Consejería, el envío instantáneo de SMS a

los móviles de las familias, quienes pueden acceder a la información mediante la aplicación gratuita del

móvil iPasen.

De acuerdo con la Orden citada, entendemos por absentismo la falta de asistencia regular y

continuada del alumnado con edad de escolaridad obligatoria a los centros docentes donde se

encuentre escolarizado, sin motivo que lo justifique. Se considera que existe una situación de

absentismo escolar cuando las faltas de asistencia sin justificar al cabo de un mes sean de veinticinco

horas de clases en Educación Secundaria Obligatoria. Considerando que la falta de asistencia al centro

puede representar un riesgo para la educación del alumno o alumna, siempre rogamos actuaciones

inmediatas por parte de los sectores implicados.

Se han llevado a cabo las reuniones mensuales del Equipo Técnico de Absentismo Escolar donde se

han tratado los casos del CEIP Bartolomé Flores y del IES Rey Alabez.

Reuniones celebradas: 11/10/2017, 08/11/2017, 13/12/2017, 10/01/2018. Los asistentes a las

reuniones del equipo técnico son: el director del CEIP Bartolomé Flores, la orientadora del CEIP

Bartolomé Flores, el representante de la Policía Local de Mojácar, la concejala de educación

representante del Ayuntamiento de Mojácar, representantes de los Servicios Sociales Comunitarios

(directora de los SSCC “Levante Sur” y/o educador social y/o psicóloga), la directora del IES Rey Alabez,

el orientador del IES Rey Alabez y representantes de la Guardia Civil dentro de las actuaciones del Plan

Director.


2

Datos del absentismo 1º trimestre 2017/18

1º ESO A 1º ESO B 2º ESO A 2º ESO B 3º ESO A 3º ESOB 4º ESO A 4º ESO B Total

Nº alumnos/as matriculados

24 22 24 24 31 33 23 24 205

Nº alumnos/as absentistas registrados

4 2 4 4 4 5 1 0 24

Chicos 2 1 0 2 1 2 1 0 9 37,5%

Chicas 2 1 4 2 3 3 0 0 15 62,5%

% ALUMNADO ABSENTISTA

17%

9%

17%

17%

13%

15%

4,4%

0%

11,7%

Neae 0 0 1 0 1 2 1 0 5 20,8%

Programa de refuerzo

0 1 - - - - - - 1 4%

Repetidores en primaria y/o secundaria

1 0 2 3 3 0 0 0 9 37,5%

PMAR* - - 1 0 1 0 - - 2 8,3%

Materias pendientes

- - 0 1 2 2 0 0 5 20,8%

PMAR *

2º PMAR 3º PMAR

Nº alumnos/as 6 (1 alumna no asiste por hospitalización)

8 (+1 baja)

Nº alumnos/as absentistas 1 3 (+ 1 baja).

De ellos, 2+1 son Mayores de 16 años que no se registran como

absentistas

% alumnado PMAR absentista 16,7% 44,4%

El 11,7% del alumnado de nuestro centro ha estado registrado como absentista. Sin embargo, solo

en 1 mes, no considerándose absentistas como tal. Hay que hacer una consideración, una alumna si se

puede considerar absentista (3 meses) pero se ha dado de baja del centro al trasladarse, por lo que no

aparece en las estadísticas.

De ese alumnado absentista, el 37% son alumnos/as que han repetido en la Primaria y/o

Secundaria.

Destacar el elevado porcentaje de alumnado absentista*en el grupo de 3ºPMAR, 44,4%.


3

Comparativa cursos anteriores

1º trimestre

2017/18 2016/17 2015/16 Nº alumnos/as absentistas

24 20 9

Registrados 1 mes en Séneca

24 16 7

Registrados 2 meses en Séneca

0 2 2

Registrados 3 meses en Séneca

0* 2 0

Perspectiva de género 37,5% chicos 62,5% chicas

40% chicos 60% chicas

-

Los motivos alegados por las familias son:

En 17 casos, viaje por motivos familiares (71%). En 5 casos, las faltas reiteradas se justifican por

enfermedad sin aportar la documentación (21%) y en 2 casos no se justifican las ausencias.(8%)

En cuanto a la perspectiva de género, el 62,5% corresponde a chicas frente a un 37,5% de

chicos. Sería objeto de análisis por parte de la coordinadora de Igualdad del centro si este factor es

determinante en el caso del absentismo.

En cuanto a las nacionalidades del alumnado absentista:

Nacionalidad alumnado absentista

Nº alumnos/as Porcentaje (respecto al alumnado absentista)

Porcentaje relativo (en relación al nº total de alumnado de esa nacionalidad en nuestro centro)

2017/18 2016/17 2017/18

Española 14

58% 45 % 9,3% (curso 2016/17 6,8% )

Rumana 4 17% 25% 27% (curso 2016/17 31% )

Eslovaca 1 4,2% 5%

Italiana 1 4,2% -

Francesa 1 4,2% -

Marroquí 1 4,2% -

Ecuatoriana 1 4,2% -

Chilena 1 4,2% - Británica - 15%

Irlandesa - - 5%

Estadounidense - - 5%

Total 24 100% 100% ----

Del alumnado absentista, el 58% es de nacionalidad española frente al 45% del curso 2016/17

(el porcentaje relativo es del 9,3% en relación con el número de alumnos/as españoles matriculados

en el centro.


4

Actuaciones y medidas aplicadas por parte del centro y el equipo técnico de absentismo:

–En los 24 casos registrados se ha llevado a cabo el 1º paso del protocolo: entrevista con la familia por

parte del tutor/a.

–en el caso de la alumna que se ha dado de baja, se han dado los 3 pasos: entrevista con la familia por

parte del tutor/a, carta de dirección y derivación a servicios sociales.

-Análisis del alumnado mayor de 16 años en el ETAE que supera las 25 horas/mes.

-Reuniones mensuales del Equipo Técnico de Absentismo.

Dificultades encontradas:

– Los partes semanales de clase y el registro de ausencias en Séneca debe ser completado

semanalmente por parte del equipo directivo y administrativo; no todo el profesorado pasa las faltas y

retrasos del alumnado cada hora, lo cual supone un trabajo extra para otras personas. No se debe

descuidar el seguimiento de la asistencia ya que estamos en una etapa de escolarización obligatoria.

– Se producen numerosas ausencias por viajes a países de origen del alumnado y sus familias.

Es nuestra obligación informar de la negativa repercusión de las ausencias de los menores.

– Nos preocupa el alumnado que cuenta cada mes con un número cercano a las 25 horas injustificadas.

Todas las ausencias, justificadas o no, perjudican al alumnado.

Propuestas de Mejora:

– Puesta en marcha del proyecto de intervención y prevención del absentismo escolar dentro del

Protocolo Marco del Programa Agente Tutor, con la implicación de agentes responsables de la Unidad

de Menores de la Policía Local de Mojácar, uno de ellos miembro del equipo técnico y que han realizado

la formación en este trimestre.

– Rogamos al profesorado que registre en papel y Séneca PDA las ausencias cada hora.

-Solicitamos a los tutores/as que vayan revisando las faltas durante el mes para poder ir justificándolas y

evitar que las actuaciones recogidas en el protocolo se retrasen en el tiempo.

– Recordamos a las familias el deber de mantener contacto fluido con el centro y la obligación de

notificar las ausencias de sus hijos/as y procurar que las ausencias injustificadas sean mínimas,

evitando en la medida de lo posible las ausencias del alumnado en periodo lectivo.

En Mojácar, a 12 de enero de 2018.

Beatriz Guerrero

Directora

Informe ausencias del profesorado. 1º trimestre. 1ª Revisión P.G.A. 2017/18

1

Informe de la gestión ausencias y sustituciones del profesorado 2017/18. Primer trimestre.

Tal y como establece la ORDEN de 8 de septiembre de 2010, por la que se establece el procedimiento para la gestión de las sustituciones del profesorado de los centros docentes públicos , en su Artículo 4, la Dirección del centro informará una vez por trimestre al Claustro de Profesorado sobre las decisiones adoptadas.

En cuanto al registro de ausencias en Séneca, indicar que en el 1º trimestre no se ha producido ninguna licencia o permiso que pudiera acogerse a la gestión de sustituciones del profesorado, por lo que no se ha utilizado ninguna de las jornadas asignadas,

A fecha 22 de diciembre de 2017, el cómputo de jornadas es la siguiente:

Como viene siendo costumbre, realizamos un análisis de las ausencias del profesorado producidas en nuestro centro, atendiendo a uno de los indicadores homologados de la AGAEVE relacionado con las horas de docencia del profesorado. Vamos a realizar un análisis de:

Motivos de las ausencias.

Ausencias que requieren el Permiso de la Dirección.

Nº de horas lectivas. Motivos de las ausencias registradas en Séneca en el 1º trimestre (01/09/2017 al 22/12/2017)

Enfermedad de corta duración (con duración hasta 3 días)

Permiso para un deber inexcusable de carácter público o personal

Permiso por traslado de domicilio

Permiso por fallecimiento/accidente/ enfermedad grave de un familiar

Permiso por Formación

Total ausencias registradas en Séneca

Total ausencias

10 5 1 3 18 37

Hombres 7 3 1 2 5 18 Permiso Dirección

10 5 1 3 - 19

En comparación con el curso 2016/17, el Nº DE AUSENCIAS HA AUMENTADO DE 21 en el primer trimestre 2016/17 a 37 en el primer trimestre del curso 2017/18, aunque indicar que tenemos 18 ausencias por formación en este primer trimestre, por lo que el número de ausencias sería similar

Informe ausencias del profesorado. 1º trimestre. 1ª Revisión P.G.A. 2017/18

2

respecto al curso anterior y estas ausencias por formación no son en horas lectivas. En el 1º trimestre del curso 2015/16 hubo 27 ausencias.

En cuanto a la perspectiva de género, el 48 % de las ausencias recae en hombres (representan el 52% del claustro). En cuanto a las ausencias de las profesoras, de 19 ausencias, 13 son por razones de formación. El 51% de las ausencias han sido autorizadas por Dirección. El resto han dependido de la Delegación de Educación.

En cuanto al número de horas lectivas DE AUSENCIAS (incluye las de jefatura de

departamento, coordinación de área, función directiva y tutoría lectiva con alumnos/as del grupo y

tutoría personalizada con alumnos/as y familias) destacar:

Horas lectivas de ausencias Nº profesores/as Atendiendo perspectiva de género

0 horas 14 7 hombres, 7 mujeres

1-6 horas 8 5 hombres, 3 mujeres

>6-12 horas 2 2 mujeres

>12-18 horas 0 0

>18-24 horas 0 0 >24 horas 1 1 hombre

Total 25 13 hombres, 12 mujeres

El 56 % del profesorado no ha faltado a ninguna hora lectiva (46% en el primer trimestre

2015/16, el 60,86% en el primer trimestre 2016/17).

El número de horas totales (lectivas y complementarias) de ausencias del profesorado son:

197:05 minutos (74:15 lectivas, 122:50 complementarias)

En el primer trimestre 2016/17, fueron 130 horas (92 horas lectivas, 38 horas

complementarias))

En cuanto a las ausencias del Personal de Administración y servicios (PAS): Se han registrado 43:30 horas/minutos, frente a las 69:25 horas/minutos de ausencias del primer

trimestre 2016/17 y las 48:15 horas/minutos del primer trimestre 2015/16. Los motivos de las ausencias

han sido: 2 ausencias por enfermedad de corta duración, 4 ausencias por permiso por asuntos

particulares con retribución, 1 ausencia por deber inexcusable y otra por permiso para asistencia a

exámenes finales.

Valoración del Programa TIC 1ª Evaluación, curso 2017/2018. IES Rey Alabez, Mojácar.

1.- Incidencias. Las principales incidencias detectadas y comunicadas del Programa TIC son las siguientes:

Lentitud de internet. Desde el mes de septiembre se está instalando la infraestructura para la colocación de fibra óptica. Lo gestiona la Junta de Andalucía por lo que el centro no puede hacer nada al respecto.

Problemas con las pizarras digitales. Con frecuencia se informa del mal funcionamiento de las pizarras digitales, especialmente las de 1º de ESO, que son las más antiguas. Cuando desde el centro no se puede solucionar el problema se recurre a la empresa correspondiente para que lo arregle.

Falta de carga en las baterías de los portátiles. A principio de curso ya se incidió en la necesidad de cerciorarse de que los portátiles estaban bien conectados antes de llevar el carrito a su cuarto y recordar al alumnado responsable de que debía enchufarlos correctamente.

Ordenadores de sobremesa averiados. Hay que recordar que algunos equipos son antiguos y que no se pueden reemplazar por lo que se intenta repararlos con la mayor prontitud posible.

2.- Análisis de las actividades de enseñanza- aprendizaje que se realizan empleando los ordenadores de los carritos y del aula de informática. María Moreno ha realizado un análisis al respecto: La primera propuesta del Plan de mejora del centro para el presente curso escolar, plantea el objetivo de analizar las actividades de enseñanza-aprendizaje que se realizan con los ordenadores de los carritos TIC, con objeto de adecuar las programaciones didácticas y docentes.

Con este fin, este trimestre se ha elaborado un formulario que nos ha permitido digitalizar los registros que los profesores/as van haciendo de dichas actividades (Modelo presente en la sala de profesores).

Así mismo, teniendo en cuenta que ya el curso pasado se comenzó a recabar y resumir estos registros (a partir del 2º trimestre), se podrá hacer cierta comparativa.

De acuerdo a las "actuaciones" y "temporalización" que desarrollan esta primera propuesta del Plan de mejora, se van a presentar los datos por profesor/a, materia, nivel, grupo y tipo de actividad.

Por profesor/a:

Cada columna del gráfico anterior corresponde a un profesor/a del centro, la altura indica el número de veces (sesiones) que ha realizado con su alumnado actividades bien con los ordenadores de algún carrito o el aula de informática.

El añadir en este análisis los registros del uso del aula de informática, surge de una propuesta del profesorado que en ocasiones prefiere utilizar este espacio ya que la conexión a Internet es mejor.

No se ha tenido en cuenta, en estos datos las tres horas de la materia de 4º de ESO, Tecnologías de la información y la comunicación, ya que por los contenidos de esta materia se realiza al completo en la sala de informática, con un uso constate de los ordenadores.

Como puede apreciarse, son 14 los profesores que han utilizado estos recursos en el desarrollo de sus programaciones. Catorce profesores de un total de 21 profesores/as a horario completo, el 67%.

Por materia:

MATERIA NÚMERO DE USOS

Tecnología 24

Plástica 14

Libre disposición 11

Matemáticas aplicadas 10

AMSL 9

Refuerzo de Lengua 1º ESO 6

CAAP (Ciencias aplicadas de 4º)

5


AMCM, VE y ED. Física 3

Inglés, Francés y Matemáticas académicas

2

Ciudadanía, Lengua, Música y TIC*

1

TIC aparece una vez, en la que se usó un carro, además de los ordenadores del aula de informática.

Por nivel:

Por grupos (materias de grupo completo):

GRUPO Nº USOS GRUPO Nº USOS

1º A 4 3º A 7

1º B 2 3º B 7

2º A 8 4º A 1

2º B 7 4º B 2

Agrupamientos:

GRUPO Nº USOS

2º PMAR 3 (AMCM)

3º PMAR 9 (AMSL)

Refuerzo materias troncales 6 (Refuerzo lengua de 1º A)

Otro tipo de agrupamientos (materias con alumnos/as procedentes de ambas unidades):

NIVEL MATERIAS

1º ESO Francés, Tecnología

3º ESO Plástica y Matemáticas aplicadas

4º ESO CCAP, Música y Tecnología

Por tipo de actividad:

ACTIVIDAD Nº USOS

Actividades interactivas 12

Drive (google) 17

Programas específicos (Gimp, paint, Geogebra) 15

Mi movida (libre disposición) 9

Búsqueda de información 2

Correo electrónico 1

Otros: se cita contenido de la materia, pero no se hace referencia al TIC

28

No se indica actividad 18

Además de los indicados en la propuesta del Plan de mejora se incluyen los datos por área, que son los que nos permitirían comparar con datos del curso pasado:

ÁREA 2º TRI. 16/17 3º TRI. 16/17 1º TRI. 17/18

Artística 24 25 18

Científico-tecnológica

53 56 57

Socio-lingüística 63 49 27

Orientación 2 0 0

TOTAL 142 130 102

Pero la distribución dentro de cada área y dentro de cada departamento es desigual.

Propuesta de mejora:

Al anotar la actividad, destacar más la destreza digital que el contenido concreto de la materia (especialmente en caso de contenidos sobre los que se ha acordado trabajar de forma sistemática en los distintos niveles).

REVISIÓN DEL PROYECTO DE BIBLIOTECA 1ª EVALUACIÓN. Curso 2017-2018

1. Actuaciones realizadas en cuanto a los objetivos propuestos son las siguientes:

1. Mantenimiento de nuestra biblioteca: - Se ha continuado con la catalogación de los ejemplares adquiridos por el

centro y parte la donación que el centro ha recibido al final del trimestre. - Creación de los nuevos carnés de biblioteca de los alumnos de 1º ESO A/B y de

los alumnos nuevos de 3º ESO. Se han incluido los alumnos el programa ABIES pero no se han imprimido. Se ha decidido no imprimirlos porque el préstamo se puede realizar sin necesidad de llevarlo a la biblioteca. El alumnado no suele llevarlo nunca y otro lo pierden.

2. Fomento de la lectura y la escritura. - Participación en el certamen literario Solidaridad en las letras. Alumnado de 1º

ESO. - Elaboración de un tríptico informativo con las normas básicas de la biblioteca,

horario, servicio de préstamo, organización de la biblioteca (CDU) junto con una actividad de formación de usuarios. Este documento se destinó al alumnado de 1º ESO.

- Actividades para celebrar el día de Todos los Santos. Desde la biblioteca se articularon una serie de actividades en torno a la figura de Frankestein. La biblioteca puso a disposición de varios departamentos material para trabajar durante la semana previa al día 1 de noviembre.

o Frankestein y el número de Avogadro. (Departamento de Física y

Química)

o Corto Frankeweenie, Tim Burton. A partir del visionado del corto se

proponen las siguientes actividades.

Valores éticos: La figura del monstruo. El rechazo

Lengua Castellana y Literatura: Descripción de un monstruo.

Biología: Los límites de la ciencia.

Inglés: Mary Shelly, Frankestein o el moderno Prometeo.

Documental en lengua inglesa sobre la figura de Mary Shelly y su

relevancia en la literatura inglesa.

o Concurso de relatos de terror. Se entregaron don primeros premios (1er

Ciclo y 2º Ciclo).

Por otro lado, el Departamento de Educación Física colaboró con un Concurso

de decoración de puertas.

Por último, la biblioteca fue decorada de forma voluntaria por los alumnos

durante los recreos. Se expusieron las novelas y antologías de cuentos que

forman parte de los fondos de la biblioteca.

- El Pasaporte Lector, con premios a los grandes lectores, en todos los grupos de

la ESO. Sólo 5 alumnos han comenzado a sellar su pasaporte. - Creación de una zona en la biblioteca destinada al Plan de Igualdad. Junto con la

coordinadora del Plan de Igualdad se ha revisado los fondos de la biblioteca y a partir de este trimestre ya cuenta con un espacio en la biblioteca.

- Difusión en el blog de la biblioteca de todas las actividades que se organizan.

3. Dificultades encontradas

Como en cursos anteriores, las lecturas que atraen al alumnado solo son las nuevas adquisiciones, las obras recientes de literatura juvenil.

4. Propuestas de mejora.

Coordinar más actividades como la del día de Todos los Santos, ya que los alumnos participaron en las actividades voluntarias: certamen literario y se prestaron casi todos los libros expuestos en la biblioteca. Para el próximo trimestre nos centraremos en el 30 de enero: Día Escolar de la No Violencia y la Paz.

Organización de otro certamen literario con motivo del día de San Valentín.

Colaboración con el Plan de Igualdad para articular las actividades para conmemorar el Día de la Mujer.

En cuanto a las medidas aplicadas o planificadas incluidas en el plan de mejora.

PM 13: Propuesta de mejora: Establecer mecanismos de difusión de los planes y

programas sobre su aplicación en el aula

La biblioteca ya tenía habilitado un espacio de difusión:

Blog educativo: librosreyalabez.blogspot.com/ desde el que se difunden las actuaciones realizadas.

Revisión1ertrimestre.

Actuacionesrealizadas. • InscripciónenSenecadentrodelosPlanesyProyectosEducativosdelaJunta.• ElaboracióndelPlandeActuación.• AsistenciaalasJornadasinicialesdelPlan.• Puestaenmarchayredaccióndelosprimerosartículosdeprensadigitalpor

partedelalumnadoparticipante.• Sesionesdeformaciónparaelusodelaplataformadelperiódico.• Primerprogramaderadioemitido(secomienzaatrabajarenelsegundo)• Participaciónendiferentesconcursosderelatos:

- SolidaridadelLetras. - Relatosdeterror.- Cartaaunmilitar

Dificultadesencontradas Ladifusióndelasactividadesesescasa.Lamalacalidaddewifihacedifíciltrabajarconlosblogsenelaula,retrasandoamenudoeltrabajo.Elestadodelosordenadores(faltadeteclas,desperfectos…)tambiénralentizaeltrabajo.EnEFseapreciafaltademotivaciónalahoradeescribirnoticiasdeportivasapesardequeinfluyepositivamenteenlanota.

Propuestasdemejora. Incidirenladifusióndelasactividadesrealizadas

PLAN DE IGUALDAD 1º TRIMESTRE 2017/18.

1.- ACTUACIONES REALIZADAS.

Las actividades programadas para este trimestre, además del trabajo realizado durante este tiempo de contenidos relacionados con la mujer dentro de las materias de CCSS, Cambios Sociales, Ciudadanía y Valores Éticos, son las siguientes:

1.- Utilización del panel informativo de que dispone el centro para el Plan de Igualdad durante todo el curso escolar donde se exponen trabajos del alumnado, se colocan noticias relacionadas con la mujer. En el panel de corcho de la sala de profesores y profesoras, también, se informa sobre jornadas y cursos relacionados con la igualdad al profesorado.

2.- Actividades para el 23 de septiembre, Día contra la trata de mujeres:Realización y exposición de un cártel donde a través de reflexiones el alumnado ha demostrado su rechazo a este tipo de prácticas. (3º ESO CSG). En 3º PMAR y a través de las tutorias se ha utilizado y explicado la aplicación “Chicas Nuevas” contra la trata de personas donde se recrea el duro viaje que tiene que realizar una muchacha africana que quiere llegar a España y cae en las redes de la mafia y cómo, al final, logra salir.

3.- Efemérides: 11 de octubre, día internacional de la niña, 15 de octubre, día internacional de la mujer rural, 19 de octubre, día contra el cáncer de mama. Se ha realizado y expuesto un gran lazo rosa, en solidaridad con las mujeres que padecen esta enfermedad.

4.- En la Biblioteca se ha dispuesto de un zona para los temas relacionados con la Igualad donde se va a colocar todos los libros, revistas, atículos, publicaciones ...

5.- Actividades para el 25 de noviembre, Día internacional contra la eliminación de la violencia contra la mujer: Lazos morados con mensajes cortos de repulsa a la violencia contra las mujeres colocados en las puertas de las aulas del centro. 1º ESO Valores Éticos.Visualización de cortos , documentales y reportajes sobre el tema de la violencia y debate. Alumnado de 3º ESO.Charlas de la policía local de Mojácar para concienciar al alumnado sobre la violencia de género (3º ESO).Lectura y debate de un poema de Manuel Vilas titulado “Mujeres”. 2º y 3º ESO, en la materia de Cambios Sociales “Lemas contra la violencia machista”. Se han realizado en grupo. Ciudadanía de 3º ESO.Proyección el día 24 de noviembre una entrevista realizada a cuatro muchachas jóvenes sobre como se sienten hoy en día con respecto a la violencia machista. Se abrirá un debate y el alumnado deberá contestar a unas preguntas sobre el tema. En colaboración con el Programa Forma Joven, en 3º y 4º ESO.Realización y exposición en la entrada del centro de un cártel de repulsa a este tipo de violencia. Alumnado de 3º PMAR.En coordinación con el departamento de Tecnología se han realizado dos macetas con flores en las que los pétalos llevan frases en contra del maltrato de la mujer y se han expuesto en la entrada del centroEntradas en el periódico digital “Todos Alabez” sobre el tema: el alumnado de 1º ESO en la materia de Valores Éticos ha subido noticias sobre el día 25 de noviembre.

6.- Entrega al alumnado de certificados de asistencia al taller AL-24/17 RESPETO Y AMOR PARA PREVENIR LA VIOLENCIA DE GÉNERO.

Con respecto al trabajo conjunto con los distintos departamentos, planes y proyectos, señalar que

como la coordinadora pertenece al departamento de Geografía e Historia, un departamento que imparte materias donde se enmarca el estudio de la mujer (tanto en la actualidad como en el pasado), la colaboración con dicho departamento ha sido muy estrecha y continua durante todo el trimestre. Destaca que en la materia de Cambios sociales y nuevas relaciones de género el tema de la mujer se ha trabajado intensamente desde diferentes aspectos . Proyección de varias películas y documentales cuyo tema principal es la mujer.

Con el departamento de lengua se han realizado las siguientes actividades: – El secreto de Sherezade. Obra de teatro 1º y 2º ESO. En la obra se analiza el papel que

desempeñaba tradicionalmente la mujer, y realiza una crítica en tono cómico para el alumnado de 1º y 2º ESO.

– Nuevas normas de la RAE en el uso del femenino de algunos sustantivos. (1ºESO). – El papel de la mujer en la Edad Media (3º ESO). – Lectura de artículos periodísticos (4º ESO)– 1º de ESO: audición y comentario de la canción Malo, de Bebe, que trata sobre la violencia

de género.– 2º de ESO: dos alumnas han leído de forma voluntaria la novela Desnuda, de Jordi Sierra i

Fabra, que trata sobre la violencia de género.– 4º de ESO: lectura y comentario de un fragmento de Defensa de las mujeres, de Feijoo. El

texto defiende la igualdad entre hombres y mujeres.

En coordinación con el Plan de Biblioteca se ha creado un espacio dedicado al Plan de Igualdad.

Desde el departamento de Inglés han trabajado textos, reflexionando sobre ellos a través del debate.Desde el departamento de Ciencias Naturales se han realizado las siguientes actividades:

- Ver el vídeo de "el orden de las cosas" y luego escribir una redacción en L.D de 2º- Ver el vídeo de "el orden de las cosas" y luego comentar los recursos fílmicos en L.D de 3º- Crear las pancartas y slogans para el día de la mujer maltratada. Tutoría 3º- Ver la entrevista que nos pasaste y posterior debate, con los de 4º

Desde el departamento de Plástica el alumnado ha realizado carteles sobre la igualdad y la violencia de género con la técnica del collage.

El departamento de Música ha trabajado letras de canciones sobre la violencia de género donde el alumnado ha contestado preguntas sobre las mismas.

El departamento de Tecnología ha trabajado en 3º y 4º ESO fichas de actividades relacionadas con lecturas sobre conflictos en parejas adolescentes, falsos mitos, casos de acoso, etc.

El resto de departamentos también han trabajado el tema de la mujer desde sus materias.

Con el departamento de orientación, que coordina las tutorías se han trabajado temas relacionados con la mujer .

2.- DIFICULTADES ENCONTRADAS Y PROPUESTAS DE MEJORA.

Grandes dificultades en si no se encuentran pues, en general, la igualdad de género es un tema que interesa. Se podría señalar (como en cursos anteriores) , que la participación de las tutoras y los tutores se podría seguir reforzando y ampliando más al resto del profesorado para hacer más productiva la

finalidad del Plan, es decir trabajar desde todas las materias la igualdad entre hombres y mujeres.

PROGRAMA “VIVIR Y SENTIR EL PATRIMONIO”.

CURSO: 1 ESO B.

PROFESOR: ABEL AGÜERA GÓMEZ.

1. ACTUACIONES REALIZADAS.

En el primer trimestre se ha realizado una introducción a conceptos generales sobre

Patrimonio y se han ido desarrollando los contenidos propuestos en la programación. Se

han alternado contenidos referentes al Patrimonio nacional y andaluz (miércoles) con los

contenidos relacionados con el Patrimonio de la Humanidad (viernes).

En el desarrollo de las clases se ha utilizado una metodología activa y participativa. Se han

usado videos didácticos, apuntes y visitas a webs para profundizar en la comprensión de la

materia.

La actividad extraescolar propuesta se desarrolló con normalidad y se cumplieron los

objetivos propuestos, centrados en asimilar los valores de respeto, comprensión y

necesidad de conservación del centro histórico de Mojácar. Se contó con la colaboración

de dos monitoras de la Oficina de Turismo que facilitaron la explicación de la visita.

La asistencia a las jornadas de coordinación en Almería fue positiva porque sirvió para

encontrar nuevas vías metodológicas para enseñar el Patrimonio.

2. DIFICULTADES ENCONTRADAS.

En el desarrollo de las clases no ha habido problemas de comportamiento ni de

comprensión de los contenidos. Al contrario, el alumnado se muestra receptivo e

interesado en ampliar sus conocimientos sobre el Patrimonio en general.

Se podría señalar que se han perdido varias clases al coincidir con los puentes pero no ha

supuesto un obstáculo a la hora de seguir el programa.

3. PROPUESTAS DE MEJORA.

Por parte del alumnado, están satisfechos con el desarrollo de las clases aunque piden

mayor cantidad de monográficos en grupos porque es una actividad que les motiva.

Además, quieren hacer exposiciones orales durante el segundo trimestre. Por lo tanto, se

tendrá en cuenta.

Queda pendiente el diseño de la siguiente visita, si fuera posible.

PROGRAMA DE APOYO Y REFUERZO EN CENTROS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA (PROA) Está pendiente de aprobación.

El proyecto se elaboró por parte de la Dirección, se solicitó y se procedió a su envío a la Delegación Territorial de Educación con fecha 12 de diciembre de 2017, atendiendo a las Instrucciones de 09 de noviembre de 2017, de la Dirección General de Participación y Equidad, por la que se establece la organización y funcionamiento del Programa de Refuerzo, Orientación y Apoyo en los centros docentes públicos de Andalucía: PROA Andalucía). El proyecto está incluido en la Programación General Anual 2017/18. En este primer trimestre se ha procedido a: Elaborar el proyecto. Presentar la solicitud. Enviar los documentos requeridos. Inclusión del Programa en la Programación General Anual 2017/18. Seleccionar al alumnado, por parte de los equipos docentes, en las sesiones de equipos docentes celebradas el 18 y 19 de diciembre de 2017. (No en todos los grupos) En líneas generales el proyecto se basa en: Desarrollo del programa: 1.- Programa de apoyo y refuerzo en horario de tarde para el alumnado de 1º ESO. 2. Programa de apoyo y refuerzo en horario de tarde para el alumnado de 2º ESO. 2.- Programa de apoyo y refuerzo en horario de tarde para el alumnado de 3º ESO. 1.- Programa de apoyo y refuerzo en horario de tarde para el alumnado de 1º ESO Cuatro horas semanales distribuidas en dos sesiones de tarde. Lunes y miércoles: grupo de 1º ESO. Horario: 16:30-18:30 h. 2.- Programa de apoyo y refuerzo en horario de tarde para el alumnado de 2º ESO 2º ESO. Cuatro horas semanales distribuidas en dos sesiones de tarde. Martes y jueves: grupo de 2º ESO. Horario: 16:30-18:30 h. 3.- Programa de apoyo y refuerzo en horario de tarde para el alumnado de 3º ESO. Cuatro horas semanales distribuidas en dos sesiones de tarde. Lunes y miércoles: grupo de 3º ESO. Horario: 16:30-18:30 h. Grupo: cada grupo participante constará de entre ocho y diez alumnos/as.

Temporalización:

En el momento en que se proceda a su aprobación por parte de la Delegación, se intentará, en

esa semana, contratar la empresa de servicios educativos para la impartición del PROA y la entrega de

autorizaciones a las familias del alumnado propuesto. De esta forma, evitaríamos demoras en la

implantación del programa que finalizará en el mes de mayo.


Beatriz Guerrero.

Revisión del Programa de Apoyo Lingüístico para Inmigrantes (PALI) correspondiente al 1º trimestre del curso 2017/18

El Programa de Acompañamiento Lingüístico para Alumnado Inmigrante (PALI) se solicitó el 13 de noviembre de 2017 y fue autorizado el 04 de diciembre de 2017.

Su impartición comenzó el 12 de diciembre de 2017 y finalizará el 31 de mayo de 2018 Las características de este programa en nuestro centro son:

Nº de grupos: 1 Total de horas semanales: 4 ( martes y jueves de 16:30-18:30 h) Modalidad: profesor/a.: Ana Jiménez (profesora de ATAL)

La selección y composición del grupo, la programación y la regulación de su funcionamiento se hace atendiendo a las Instrucciones de 09 de noviembre de 2017, de la Dirección General de Participación y Equidad, por la que se establece la organización y funcionamiento del Programa de Refuerzo, Orientación y Apoyo en los centros docentes públicos de Andalucía: PROA Andalucía.

La coordinación recae en la Dirección y las clases son impartidas por la profesora del centro Ana Jiménez Lagos (profesora de ATAL).

El grupo está conformado por 9 alumnos/as (2 alumnos y 7 alumnas). Nacionalidades: 2 alumn@s franceses, 1 alumna china, 6 alumn@s rumanos. El programa está dirigido a alumnado de 1º, 2º y 3º ESO. Actuaciones de la coordinadora: SELECCIÓN DEL ALUMNADO EN COORDINACIÓN CON LOS RESPONSABLES: Jefa de Estudios, Responsable de la actuación, orientador del centro, Profesionales que ostentan una tutoría a través de las reuniones mensuales de equipos docentes. ELABORACIÓN Y ENTREGA DEL MODELO DE AUTORIZACIÓN FAMILIAR AL ALUMNADO. RECOGIDA DEL MISMO. ELABORACIÓN DEL MODELO DE RECOGIDA DE DATOS DEL ALUMNADO PARTICIPANTE EN EL ACOMPAÑAMIENTO LINGÜÍSTICO PARA ALUMNADO INMIGRANTE. LISTADO DE ALUMNAS Y ALUMNOS PARTICIPANTES. Entrega a la profesora. ELABORACIÓN DEL MODELO DE CONTROL DE ASISTENCIA DEL ALUMNADO PARTICIPANTE EN EL ACOMPAÑAMIENTO LINGÜÍSTICO PARA ALUMNADO INMIGRANTE. Entrega a la profesora. INCLUSIÓN EN LOS DOCUMENTOS DEL CENTRO: PLAN DE CENTRO Y PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2017/18. PENDIENTE EL REGISTRO EN EL PROGRAMA SÉNECA: USUARIOS, PERSONAL, DATOS. AÚN NO OPERATIVO. VALORACIÓN DEL PROGRAMA: NO PUEDE REALIZARSE UNA VALORACIÓN REAL CON SOLO DOS DÍAS IMPARTIDOS. No obstante, tras varios cursos académicos implantado, el disponer de este recurso dirigido a la atención a la diversidad se valora muy positivamente. DIFICULTADES ENCONTRADAS: El retraso en el inicio de las actuaciones coincidiendo con el final del trimestre. PROPUESTAS DE MEJORA: Al no poder realizar una valoración, será en la revisión del 2º trimestre cuando pueda proponerse.


Revisión del Plan de Salud y P.R.L. 1º trimestre 2017/18 Los objetivos que se han perseguido son los siguientes:

Proteger a las personas y los usuarios del centro, así como los bienes, estableciendo una estructura y unos procedimientos que aseguren las respuestas más adecuadas ante las posibles emergencias.

Facilitar, a la estructura organizativa del centro, los instrumentos y recursos en relación con la seguridad y control de las posibles situaciones de emergencia.

Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de establecer protocolos de actuación y hábitos de entrenamiento para solventar situaciones de emergencia de diversa índole.

Conocer el centro y su entorno (edificio e instalaciones), los focos de peligro reales, los medios disponibles y las normas de actuación en el caso de que ocurra un siniestro, estudiar las vías de evacuación y las formas de confinamiento, y adoptar las medidas preventivas necesarias.

Garantizar la fiabilidad de todos los medios de protección y disponer de un equipo de personas formadas, informadas, adiestradas y organizadas que garanticen rapidez y eficacia en las acciones a emprender ante las emergencias.

Realizar el mantenimiento preventivo de las instalaciones, la detección y eliminación de los riesgos.

Funciones de la coordinadora: a) Elaborar y coordinar la implantación, actualización, difusión y seguimiento del Plan de Autoprotección. Se ha actualizado tríptico Plan de autoprotección 2017/18. Se ha entregado al personal docente y no docente del centro. Se ha facilitado al orientador para preparar las sesiones de tutorías con los tutores-alumnado. Por hacer: actualización Plan de Autoprotección en Séneca curso 2017/18. b) Anotar, en la aplicación informática Séneca, las fechas de las revisiones de las diferentes instalaciones del centro. Comprobar y actualizar los datos relativos a las mismas para el control y mantenimiento preventivo. Velar por el cumplimiento de la normativa vigente. Se ha registrado en Séneca el informe del simulacro de evacuación realizado. c) Coordinar la planificación de las líneas de actuación para hacer frente a las situaciones de emergencia y cuantas medidas se desarrollen en el centro en materia de seguridad. Se ha realizado el simulacro de evacuación el 15/11/2017. d) Facilitar a la Administración educativa la información relativa a los accidentes e incidentes que afecten al profesorado, al alumnado y al personal de administración y servicio. Seguimiento y control de los accidentes e incidentes en el Centro

En el caso de que ocurra algún accidente que afecte al alumnado o al personal del centro, se procederá a comunicarlo a la Delegación Provincial de Educación, vía fax, en el plazo de 24 horas, si la valoración médica realizada por un facultativo es considerada como grave, y en un plazo máximo de cinco días, cuando no fuese grave. A tal efecto se cumplimentará los correspondientes modelos que figuran en el Anexo II de la Orden de 16 de abril de 2008. Asimismo, deberá incluirlo en la aplicación informática Séneca y notificarlo a la Autoridad Laboral, a través del envío de dicho Anexo a la Delegación Provincial de Empleo, conforme a los modelos que se adjuntan como Anexo II. B y C, de la Orden de 16 de abril de 2008.

Está notificación será canalizada a través de la Delegación Provincial de Educación y ésta la derivará a la Delegación Provincial de Empleo.

No se ha producido ningún accidente en el ámbito educativo: Alumnado. e) Comunicar a la Administración educativa la presencia en el centro de factores, agentes o situaciones que puedan suponer riesgo relevante para la seguridad y la salud en el trabajo. No ha habido ninguna incidencia que comunicar.

f) Colaborar con el personal técnico en la evaluación de los riesgos laborales del centro, haciendo el seguimiento de la aplicación de las medidas preventivas planificadas. Sin realizar. g) Colaborar con los delegados y delegadas de prevención y con el Comité de Seguridad y Salud de la Delegación Provincial de Educación en aquellos aspectos relativos al propio centro. Sin realizar. h) Facilitar la intermediación entre el equipo directivo y el Claustro de Profesorado para hacer efectivas las medidas preventivas prescritas. Se ha informado a través del ETCP sobre la realización del simulacro y documentación (tríptico, tríptico para el alumnado) y a través de la web del centro para dar difusión a toda la comunidad educativa. i) Difundir las funciones y actuaciones que los equipos de emergencia y cada miembro de la comunidad educativa deben conocer en caso de emergencia. Programar los simulacros de emergencia del centro, coordinando las actuaciones de las ayudas externas. Se ha realizado el simulacro de evacuación. j) Participar en la difusión de los valores, las actitudes y las prácticas de la cultura de la prevención de riesgos.

En 3º ESO, materia Educación Física: Hemos trabajado los hábitos posturales correctos a través

de dramatizaciones simulando situaciones cotidianas haciendo hincapié en las posturas incorrectas y

cómo adoptar una postura correcta en dichas situaciones: sentado, acostado, trabajando con el

ordenador, de pie, levantando peso. Además el alumno/a, está realizando un trabajo de investigación

sobre la espalda: estructura de la columna vertebral, musculatura implicada en la postura, hábitos

posturales incorrectos, higiene postural, ejercicios desaconsejados y aconsejados para la espalda.

En 4º ESO, materia Educación Física: el alumnado ha trabajado talleres prácticos de RCP y ha

realizado dramatizaciones sobre la forma de actuar ante situaciones de la vida real: ante un

accidentado, ante quemaduras, ante intoxicaciones, ante golpes y caídas, ante una persona inconsciente

que respira, ante una persona inconsciente que no respira, ante atragantamientos. El alumnado está

trabajando en grupos, la realización de vídeos para explicar la RCP.

k) Coordinar las actividades relativas a la seguridad, la promoción de la salud en el lugar de trabajo y la implantación de las medidas correspondientes y cuantas actuaciones se desarrollen en el centro en estas materias transversales. En este sentido, solicitará la formación necesaria al centro de Profesorado correspondiente. Se ha realizado por parte de la coordinadora la actividad formativa: Reanimación Cardiopulmonar Básica: Formación por parte de un equipo de personal sanitario del 061 en las técnicas de RCP básica. La secuencia de actuaciones que determinan un aumento de la supervivencia tras sufrir una parada cardiorrespiratoria (PCR), vienen descritas en lo que se ha llamado la “Cadena de Supervivencia”. Esta cadena consta de 4 eslabones bien diferenciados y todos a su vez imprescindibles, dónde la secuencia es: 1º) Rapidez en alertar al servicio de emergencias sanitarias (061). 2º) Inicio precoz de las maniobras de reanimación cardiopulmonar (RCP) básica, hasta que llegue el equipo sanitario. 3º) Desfibrilación precoz, que se refiere al tratamiento eléctrico de la arritmia que ha producido la PCR. 4º) Asistencia y traslado al hospital por un equipo de emergencias sanitarias. Curso realizado en el CEP de Cuevas el 23/11/2017. l) Hacer un seguimiento de las actuaciones realizadas y su incidencia en la mejora de las condiciones de seguridad y salud del profesorado, mediante la cumplimentación de los cuestionarios proporcionados por la Consejería de Educación. Dichos cuestionarios estarán disponibles en la aplicación informática Séneca, durante el mes de junio de cada curso escolar. Se realizará en el mes de junio.


Beatriz Guerrero

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Departamento de Orientación

Curso 2017 2018 Informe de seguimiento de la 1ª evaluación: Tras el análisis de los resultados de la evaluación inicial presentados en su momento; los datos de seguimiento aportados por la 1ª evaluación tienen el objetivo de permitir a cada departamento (y en consecuencia, al centro escolar entero) continuar con el estudio de las necesidades del centro educativo, así como el seguimiento paciente de las medidas previstas y llevadas a cabo para la gestión de las diferentes prioridades de intervención establecidas en su Plan de Actuación. Los datos aportados por las sesiones de evaluación de los grupos muestran, en general, un panorama que, tal como se señalaba en la evaluación inicial, es merecedor una atención detallada por parte del centro Educativo entendido como un equipo de trabajo coordinado encaminado a garantizar el derecho a una educación de calidad de cada uno de nuestros alumnos y alumnas. Se señala como especialmente interesante el hecho de que este curso se mantiene la participación de los representantes del alumnado en las sesiones de evaluación. La experiencia se considera especialmente positiva y se recomienda que se siga manteniendo en las restantes sesiones de evaluación, especialmente entre el alumnado de los primeros cursos. También se ha recomendado a los tutores y tutoras de los diferentes grupos que aprovechen estas intervenciones para intentar llegar con el alumnado a acuerdos de trabajo asequibles durante la presente evaluación con la finalidad de que alumnos y alumnas se sientan partícipes y escuchados en el desarrollo de las actividades de clase y en la vida del centro en general. Esta es una contribución especialmente importante para la marcha de los grupos y el mantenimiento de un buen clima de convivencia en general. A falta de los datos estadísticos exactos han aportado los tutores y tutoras en sus actas de evaluación y los diferentes departamentos en sus informes de seguimiento de las programaciones encontramos una serie de indicadores que debemos considerar significativos: Se sigue produciendo un fenómeno que, desde el Departamento de Orientación, consideramos merecedor de un análisis detallado en cuanto a que se trata de una anomalía cuya prevención puede evitar el desarrollo de dificultades posteriores: Se trata de la polarización, observada ya el curso pasado y que se mantiene en el presente, del alumnado de 1º de ESO (y en cursos posteriores). Existe una disparidad clara dentro de los propios grupos por cuanto los alumnos y alumnas que superan la primera evaluación con cero asignaturas suspensas forman un bloque de alumnos que contrasta con el bloque formado por los alumnos y alumnas que suspenden más de cuatro asignaturas. Remarcamos especialmente esta disparidad en 1º de ESO por cuanto se trata de alumnado que se incorpora al centro

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lo que señala que esta dificultad tiene un origen anterior que la intervención desde el CEIP tampoco ha podido paliar. Sería interesante pues potenciar la coordinación con los centros de procedencia del alumnado en aras de intentar acciones comunes para colaborar con las familias de estos alumnos y alumnas en el desarrollo de su función. Tanto a nivel de tutoría, como por parte del profesorado de ambos grupos, se plantea la necesidad de planificar una intervención encaminada al fomento del desarrollo de grupos cohesionados y colaboradores con la finalidad de prevenir dificultades durante el resto del curso y cursos próximos. Desde el departamento de Orientación opinamos que la existencia del bloque de alumnado con resultados bajos, hace precisa continuar con la revisión de la metodología empleada con el grupo buscando un incremento del número de horas dedicados en las diferentes materias al trabajo en grupos (bien naturales, bien gestionados ad hoc por el profesorado) en tareas de carácter cooperativo; y al desarrollo de proyectos bien de una materia, bien de varias materias coordinadas. De hecho existen en la actualidad proyectos de trabajo comunes en varios grupos y entre varias materias que sería muy interesante potenciar (y tener en cuenta sus resultados en la evaluación). La existencia de programas de refuerzo, del PROA y de otras medidas puede parecer suficiente, pero desde el Departamento de Orientación entendemos que esa polarización, la virtual inexistencia de una “clase media” (alumnado con 3-4 asignaturas suspensas) nos habla de la necesidad de diseñar, desde el centro, algún tipo de intervención que investigue y combata las causas de esta situación, si se dispusiera de medios suficientes. No se dispone de datos claros, pero parece existir un punto común en casi todos los casos y se encuentra en las dificultades de tipo familiar (por razones laborales o de otros tipos) para conseguir colaborar con el centro en la consecución de hábitos de trabajo, estudio y repaso en casa, necesarios para garantizar el desarrollo adecuado del proceso educativo de los alumnos y alumnas. Se plantea igualmente la necesidad de potenciar en el espacio de tutoría la conveniencia de desarrollar las actividades programadas destinadas al desarrollo de grupos eficaces, con la finalidad de que el alumnado que no dispone de la posibilidad de ser supervisado en casa pueda recibir el apoyo social de su grupo de iguales y obtener del mismo la motivación y el empuje necesarios. Simplemente creemos conveniente volver a sugerir como necesarias las referidas al desarrollo de estrategias de evaluación nuevas (por ejemplo el empleo de los resultados de los proyectos interdisciplinares en los que los alumnos y alumnas trabajan para la evaluación de los mismos) y al fomento de estrategias metodológicas diversas que supongan una menor importancia del examen y un mayor peso del trabajo diario del alumnado como generador de hábitos de trabajo adecuados.

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Este dato mejora, como es habitual, en relación al resultado de la evaluación inicial, y probablemente seguirá la tendencia de mejorar de cara a las restantes evaluaciones, pero continúa, como se indicaba el curso pasado, la necesidad de continuar realizando un proceso cuidadoso de reflexión acerca de las posibles causas de este hecho. Este porcentaje de alumnos y alumnas, este bloque de alumnos y alumnas de bajo rendimiento, supone un problema global que el centro ha de tratar como un equipo coordinado ya que las previsiones indicarían que una importante proporción de los posibles problemas de convivencia, desmotivación, absentismo, etc… tienen o tendrán su origen aquí, agravándose progresivamente conforme el avance del curso haga patente en muchos de ellos o ellas sus dificultades para progresar, titular o aprobar el curso.

- Aunque ya se incluyeron el curso pasado, consideramos oportuno reiterar las siguientes sugerencias de actuación, como propuestas del Departamento de Orientación para revisar las diferentes programaciones: Se propone que las diferentes materias reflexionen sobre los métodos

empleados para transmitir en los alumnos y alumnas la idea de la importancia del trabajo diario y la adquisición de hábitos de organización. Esta idea podría muy bien desarrollarse a través de la naturaleza de las tareas diarias, el trabajo exigido y su plasmación inmediata en un gráfico de desarrollo de la materia que el alumnado y su familia puedan consultar a diario. También se reflejaría en la paulatina eliminación de exámenes de recuperación, repescas y otras técnicas que no fomentan en el alumnado la necesidad de un trabajo continuado y su sustitución por trabajos de investigación o proyectos de recuperación, para lograr superar los objetivos propuestos en cada materia.

Como ya se comentó, sería conveniente analizar cómo se refleja en las programaciones esta importancia y cotejarla con los hábitos reales del alumnado en la materia y su forma de afrontar el estudio. (P. EJ: ¿seguimos dando al alumnado la oportunidad de aprobar o suspender una materia jugándosela a la carta de un examen? Está claro que este sistema no fomenta la idea del trabajo regular, sino la de la “paliza de la noche anterior a ver si hay suerte”). Las medidas implementadas en este sentido desde el curso pasado son, cuanto menos, prometedoras.

Como ya se ha comentado anteriormente, podría valorarse la necesidad de continuar introduciendo cambios en la metodología, buscando una mayor implicación del alumnado en la actividad escolar, tal y como se ha iniciado el presente curso dentro de lo previsto en las propuestas de mejora del curso pasado (Enfoque cooperativo, trabajo por proyectos, concursos de investigación, comisiones de trabajo, organización autónoma de sus eventos y ocio…)

Igualmente, ya se comentó anteriormente la sugerencia de programar, dentro de cada materia y previo a cada gran periodo vacacional, un

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tiempo encaminado a reentrenar al alumnado en las técnicas de estudio y trabajo intelectual, de forma coordinada con las demás materias, sin que ese entrenamiento quede limitado a lo que se vea en las sesiones de tutoría. Una vez verificado el cumplimiento de los objetivos del entrenamiento, podría continuarse con las competencias que cada área trabaja.

Medidas de atención a las necesidades del alumnado articuladas durante la evaluación: Para este curso, siguiendo las indicaciones proporcionadas por el Servicio de Inspección y según los acuerdos de la ETCP, se está trabajando en la organización de la información que, sobre los alumnos y alumnas con Necesidades Educativas, obra en la plataforma Séneca. Se está procurando ajustarla a las últimas modificaciones de dicha plataforma y se ha está ultimando el cuidadoso registro de las medidas educativas propuestas para los mismos en la evaluación, así como iniciándose los procesos de evaluación psicopedagógica que permitan el inicio de lo establecido en el protocolo de atención a la Diversidad en lo referido al registro y seguimiento de ACNS y ACS. Se ha trabajado con los tutores y tutoras facilitándoles la información necesaria sobre este alumnado (listado, medidas y necesidades). También se ha trabajado sobre la forma en que la plataforma Séneca establece para la apertura y gestión de las ACNS, aunque se ha echado en falta más información institucional sobre el tema. Se prevé continuar el trabajo de asesoramiento a tutores y tutoras en este apartado durante la próxima evaluación. Para ello se han realizado tres evaluaciones psicopedagógicas y se ha remitido al EOEP los informes de tres alumnos para que se proceda a la emisión de los preceptivos dictámenes de escolarización y está prevista la realización de cuatro evaluaciones más. Igualmente se ha procedido a la corrección de un informe psicopedagógico previo que contenía errores y a la apertura de informes del alumnado de compensatoria, dentro de un plan de regularización de la documentación de los expedientes electrónicos del alumnado que requerirá más tiempo del inicialmente previsto. Al igual que el curso pasado, las sesiones de evaluación proporcionan la siguiente información sobre el repertorio de medidas de atención a las necesidades del alumnado articuladas por los equipos docentes: -Variar la ubicación del alumno o alumna dentro de la clase. Usualmente, sentarlo más cerca del profesorado. Reajustar la distribución del aula. Dejar que los propios alumnos y alumnas participen en dicha distribución y mantenerla en función de un acuerdo de comportamiento común. -Establecer compromisos personales de trabajo con el profesor o profesora.

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-Participación de los profesores de forma voluntaria en el seguimiento personalizado del trabajo de determinados alumnos y alumnas. -Establecer programas de supervisión de la agenda del alumno o alumna para verificar que lleva al día la tarea que tiene que hacer. Hacerlo en colaboración con las familias. -Preparar cuadernillos, fichas o materiales más sencillos para que el alumno o alumna trabaje en clase o en casa. Preparar fichas de refuerzo. Recurrir a material de cursos anteriores. -Estructurar los diferentes momentos de la clase usando señaladores claros (sistema de colores, notas en la pizarra) que permitan al alumnado distinguir lo que se espera de ellos en los diferentes momentos de la clase, para facilitar el desarrollo de las mismas. -Recurrir al Reglamento del centro de forma sistemática para corregir determinados hábitos que demuestran poca implicación del alumnado en la vida académica: ausencia de trabajo, “olvidos” del material escolar, desatención a las indicaciones del profesorado. Es una medida, en general, demandada por los propios alumnos y alumnas que no se sienten lo bastante autónomos como grupos como para corregir y controlar ellos mismos el comportamiento disruptivo de algunos miembros de los propios grupos clase. -Uso de los ordenadores en el caso de alumnado concreto como fuente de recursos multimedia para desarrollo del trabajo en el aula, repaso o realización de trabajos tanto en grupo como individuales. Se señala el problema constante del pobre funcionamiento de la red de datos del centro. -Entrevistarse con las familias para informar de las dificultades encontradas y llegar, si procede, a acuerdos o compromisos educativos. Recoger estas reuniones y acuerdos en acta. Insistir en la necesidad de que el alumno o alumna mejore sus hábitos de trabajo en casa. -Avisos telefónicos a las familias de alumnado absentista dentro de lo establecido en el protocolo de prevención del absentismo. -Adaptar individualmente exámenes a alumnos o alumnas concretos. -Plantear el trabajo en algunos temas generales dentro de las actividades de la tutoría. -Proponer alumnado para la atención del profesorado de ATAL. -Proponer al alumno o alumna para los programas PROA. -Continuidad de los Planes individuales de trabajo en casa supervisados directamente por el Departamento de Orientación. Participación voluntaria de varios profesores en el desarrollo de este plan de trabajo con alumnos o alumnas seleccionados. -Solicitud de evaluación psicopedagócica para, según lo acordado en ETCP, el alumnado que presente dificultades generalizadas en varias materias a juicio de sus profesores y profesoras. Durante este curso se está asesorando sobre la necesidad de la recogida sistemática de información sobre las medidas puestas en práctica con el alumnado para dar respuesta a sus necesidades educativas.

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Sigue existiendo confusión sobre la definición y contenidos de una ACNS , una ACS, etc, pero se pretende fomentar la necesidad de evitar que el trabajo que se realiza (independientemente de la categorización administrativa de la necesidad del alumnado) no se registre, en perjuicio de los niños y niñas, así como del desarrollo de las sesiones de evaluación y del protocolo de atención a la diversidad, que podrían ser mucho más ágiles y eficaces si se llega a un acuerdo sobre la forma de recopilar este trabajo que ya se está haciendo. Se sigue considerando conveniente la propuesta de mejora señalada el curso pasado sobre la necesidad de que el profesorado de los equipos docentes dedique tiempo a entrenar las técnicas de trabajo intelectual del alumnado y a supervisarlas en el seno de la cada materia:

Demandar la realización de resúmenes y esquemas. Dedicar tiempo a ver cómo los elaboran los alumnos y alumnas.

Ayudarles a aprender estas técnicas. Emplear rúbricas con el alumnado que muestra dificultades. Estructurar los diferentes momentos de la clase, diferenciándolos claramente

para que todo el alumnado tenga claro qué es lo que se espera de ellos en cada momento.

Tener preparado un abanico de medidas de respuesta al alumnado que no trae material o que se niega a trabajar (por ejemplo, algunas de las contenidas en el documento de “Tips de atención a la diversidad” facilitado por el Departamento de Orientación a tutores y tutoras)

Trabajar en las tutorías las técnicas básicas de organización del trabajo en casa, coordinadamente con el resto de profesores. Continuar con el establecimiento de compromisos personales de supervisión del trabajo con las familias (tanto a demanda de las mismas como por iniciativa del centro) de forma coordinada con el resto de profesores.

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INFORME VALORATIVO DE LOS RESULTADOS AULA DE APOYO (LENGUA)

PRIMERA EVALUACIÓN

Valoración de los resultados:

Ratio: 4 Aprobados: 75% Suspensos: 25% GRUPO RATIO Aprobados Suspensos

1º ESO A 2 2 100% 0 0%

1º ESO B 2 1 50% 1 50%

GRUPO CHICOS CHICAS CHICOS APROBADOS CHICAS APROBADAS

1º APOYO 3 1 100% 0%

Los resultados a nivel de género no resultan significativos dado el número de alumnos del grupo de apoyo. Los resultados del aula de apoyo se consideran como suficientes, pudiendo haber sido mejores si el grupo hubiera colaborado en la entrega de trabajos escritos. Cabe destacar el bajo nivel de lectura y expresión escrita de casi todo el grupo, debido a las peculiaridades de cada alumno. Se ha mejorado en vocabulario y ortografía básica conforme a los resultados de la evaluación inicial.

Dificultades encontradas, medidas adoptadas y propuestas de mejora.

Después de la evaluación inicial, donde se valoraron las necesidades de nueve alumnos de primer curso, se centró la atención a la organización de archivadores con el consejo de utilizar cuadernos para la asignatura o la numeración de páginas para mantener cierto orden de trabajo. La labor principal del especialista se basa en las rutinas de clase y dar una mayor autonomía de forma progresiva al alumnado. En el aula de apoyo, la principal dificultad encontrada ha sido de carácter individual por lo que cabe destacar las siguientes circunstancias que han afectado al desarrollo normal de las clases y las consiguientes medidas adoptadas:

- Alumna con desconocimiento del idioma con gran desfase curricular que, además, presenta un problema de absentismo. Se han realizado entrevistas y contacto por medio de la agenda o telefónico con la familia para motivar a regularizar la situación de la alumna con el centro. Se han obtenido mejorías, aunque no han sido suficientes para lograr el aprobado.

- Problemas de comprensión lectora debido a la mala ejecución de la lectura y a la poca práctica de la misma. Para ello se han realizado lecturas semanales de 1 hora y fichas de comprensión lectora de niveles inferiores para mejorar

8

la misma. Con dos alumnos se han enseñado técnicas para mejorar la pronunciación y entonación de oraciones, pero apenas se ha observado mejoría por parte de estos alumnos.

- Dado que existen tres niveles diferenciados de trabajo se han estructurado las sesiones de lengua de la siguiente forma:

o Prueba de vocabulario básico diario de diez palabras previamente estudiado de una lista de 15. Con cada fallo (ortográfico o de significado) se elabora una frase que incluya esa palabra.

o Seguidamente se hace una explicación de contenido común y novedoso donde atienden los cuatro alumnos.

o Trabajo individual específico de cada alumno (adaptaciones curriculares, diferentes materiales…) y corrección de tareas del día anterior con el alumno en la mesa del profesor, haciendo hincapié en los fallos y cómo corregirlos.

Otras medidas adoptadas son: a) ubicación de los alumnos facilitando el trabajo colaborativo; b) automatización de “pautas de organización del trabajo”; c) una alumna con escaso nivel de idioma realiza actividades de enriquecimiento del vocabulario básico español, además realiza lecturas comprensivas de nivel 1 y 2 de “Aprendo a Comprender”; d) elaboración y desarrollo de tres adaptaciones significativas, con nivel de referencia de segundo y tercer ciclo de Primaria; e) se trabaja la lectura comprensiva una hora semanal, donde se incide en la expresión oral; f) se realizan pruebas teóricas cortas semanalmente, motivando al alumnado a conseguir pequeños logros y así lograr mayor interés por la asignatura; g) se realizan pruebas orales y grabaciones en audio cuando los textos son extensos con un alumno con dificultades en el acto de escribir. Como propuesta de mejora se incrementará el número de producciones propias de expresión escrita (empleando organizadores gráficos), favoreciendo el uso de procesadores de textos y documentos de drive, que permitan el trabajo colaborativo de textos más largos. También se incluirán actividades donde el alumnado tenga que presentar oralmente contenidos trabajados.

9

INFORME VALORATIVO DE LOS RESULTADOS AULA DE APOYO (MATEMÁTICAS).

PRIMERA EVALUACIÓN

Valoración de los resultados:

Ratio: 4 Aprobados: 75% Suspensos: 25% GRUPO RATIO Aprobados Suspensos

1º ESO A 2 2 100% 0 0%

1º ESO B 2 1 50% 1 50%

GRUPO CHICOS CHICAS CHICOS APROBADOS CHICAS APROBADAS

1º APOYO 3 1 100% 0%

Los resultados a nivel de género no resultan significativos dado el número de alumnos del grupo de apoyo. Valoración de los resultados. Los resultados del Aula de Apoyo se consideran aceptables, mejorando lo obtenido en la evaluación inicial. El único suspenso resulta del gran desfase curricular que presenta una alumna que, además, falta a menudo de forma injustificada. Se han elaborado tres adaptaciones curriculares significativas, dos de ellas al finalizar el trimestre. El alumno repetidor, además de tener adaptación curricular, tiene un seguimiento de su plan específico y va superando los objetivos programados.

Dificultades encontradas, medidas adoptadas y propuestas de mejora.

Después de la evaluación inicial, donde se valoraron las necesidades de nueve alumnos de primer curso, se centró la atención a la organización de archivadores con el consejo de utilizar cuadernos para la asignatura o la numeración de páginas para mantener cierto orden de trabajo. La labor principal del especialista se basa en las rutinas de clase y dar una mayor autonomía de forma progresiva al alumnado. En el aula de apoyo, la principal dificultad encontrada ha sido de carácter individual por lo que cabe destacar las siguientes circunstancias que han afectado al desarrollo normal de las clases y las consiguientes medidas adoptadas:

- Alumna con desconocimiento del idioma con gran desfase curricular que, además, presenta un problema de absentismo. Se han realizado entrevistas y contacto por medio de la agenda o telefónico con la familia para motivar a regularizar la situación de la alumna con el centro. Se han obtenido mejorías, aunque no han sido suficientes para lograr el aprobado.

10

- Problemas de comprensión en la resolución de problemas. Para ello se han realizado sesiones de 1 hora donde se han trabajado pautas a seguir en la resolución de los mismos. Apenas se han observado mejoría en el grupo.

- Dado que existen tres niveles diferenciados de trabajo se han estructurado las sesiones de matemáticas de la siguiente forma:

o Prueba de cálculo mental diario con registro de seguimiento. o Repaso de los contenidos del día anterior y explicación de contenido

común y novedoso para los cuatro alumnos. o Trabajo individual específico de cada alumno (adaptaciones

curriculares, materiales adaptados, libro…) y corrección de tareas del día anterior con el alumno en la mesa del profesor, haciendo hincapié en los fallos y cómo corregirlos. Se sigue un registro exhaustivo de la realización de tareas en casa.

Otras medidas adoptadas son: a) ubicación permitiendo el trabajo colaborativo por parejas; b) explicaciones con libros y cuadernos cerrados y evitando en todo lo posible elementos distractores; c) elaboración y desarrollo de tres adaptaciones curriculares significativas, con niveles de segundo y tercer ciclo de Primaria (sólo un alumno trabaja al mismo nivel que en las aulas ordinarias, aunque a un ritmo más lento) e) Pruebas escritas semanales de carácter corto, lo que facilita que el alumno estudie de forma más asidua; f) existe buena coordinación con el profesor del programa de refuerzo de matemáticas para reforzar contenidos trabajados en clase. Como propuesta de mejora se van a incluir actividades con ordenadores con dos alumnos y se seguirá haciendo más hincapié en las operaciones elementales. Se comenzará a utilizar la calculadora para acelerar más el ritmo de trabajo. ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS.

Durante este primer trimestre se han elaborado un total de siete adaptaciones significativas, seis de ellas en curso. A principios de curso se han revisado tres de estas adaptaciones quedando elaboradas una semana después de las sesiones de evaluación inicial. Se recogió información sobre el nivel de concreción curricular y una elaboración previa de una alumna que estaba siendo evaluada por el orientador del centro.

En el mes de noviembre se incorporó una alumna que anteriormente había estado matriculada en el centro y desarrollaba una adaptación curricular de segundo ciclo de Primaria, por lo que se realizó una revisión de la misma y se han modificado aspectos relacionados con 3º ESO de PMAR, curso donde se encuentra matriculada.

Antes de finalizar el trimestre se han elaborado otras dos adaptaciones curriculares significativas para dos alumnos de 1º de ESO.

A continuación se amplía información sobre cada una de las adaptaciones siguiendo el orden temporal de elaboración:

Revisión y puesta en marcha de una AC para un alumno de 1º curso de ESO con nivel de referencia de 5º de Educación Primaria.

11

Revisión y puesta en marcha de una AC para una alumna de 2º curso de ESO de PMAR con nivel de 6º de Primaria.

Revisión y puesta en marcha de una AC para un alumno de 4º curso de ESO con nivel de 6º de Primaria, con algunas asignaturas de 1º de ESO.

Revisión y puesta en marcha de una AC para una alumna de 3º curso de ESO de PMAR con nivel de 6º de Primaria.

Nueva elaboración de una AC para un alumno de 1º curso de ESO con nivel de 5º de Educación Primaria.

Nueva elaboración de una AC para una alumna de 1º curso de ESO con nivel de Segundo Ciclo de Primaria.

Elaboración y registro de una AC para una alumna de 2º curso de ESO de PMAR, pendiente de firma por parte de los padres tanto del dictamen de escolarización como de la conformidad de la realización de la misma. La alumna permanece de baja médica por hospitalización. Esta AC será registrada oficialmente en cuanto se reincorpore y se obtengan dichas firmas.

Análisis de los Resultados: ALUMNO LCL MAT GEH BYG ING

Alumno 1ºESO (5º de EP)

*

*

Alumna 1ºESO (Segundo Ciclo EP)

*

*

*

Alumno 1ºESO (5º de EP)

AMBLS AMBCM ING

Alumna de 2º PMAR

Alumna de 3º PMAR * * *

LCL MAP GEH CAAP ING

Alumno 4ºESO (6º de EP/1ºESO)

*

(El * marca la asignatura con adaptación no superada en el primer trimestre).

Para lograr que el alumno esté motivado y facilitar su seguimiento, se ha optado por elaborar material propio adaptado para cada uno de ellos. Existe coordinación con los profesores implicados, aunque durante este curso el profesor de apoyo no acude a las reuniones de ámbito y necesita recurrir a recreos y correos electrónicos para comunicarse con ellos y obtener información relevante. En ocasiones, se recurre al profesor especialista cuando no está funcionando algún alumno con adaptación curricular y se solicita asesoramiento en la elaboración de algunos materiales y exámenes. Pese a ello, es destacable la buena disponibilidad que el profesor implicado muestra durante este curso. La principal dificultad se observa en el aula de apoyo donde, para facilitar el aprendizaje de algunos contenidos y complementar las actividades, se dispone de tres portátiles para el aula, pero en muchas ocasiones no está llegando internet

12

como se esperaba y no se pueden conectar vía wifi, por lo que se toman otras medidas alternativas. Tras los resultados de la Evaluación Inicial, se cree que las adaptaciones están adaptadas a las posibilidades de cada alumno/a, por lo que los malos resultados de la Primera Evaluación son consecuencia de la poca actitud o falta de trabajo y rutinas en casa por parte de estos alumnos.

El seguimiento y valoración de los progresos realizados se lleva a cabo en las

REUNIONES MENSUALES DE EQUIPOS DOCENTES y en las SESIONES DE EVALUACIÓN,

por parte de todos los profesionales implicados para revisar si se están cumpliendo

los objetivos planteados y si la AC se adecúa a las necesidades. EN DICHAS

REVISIONES SE REALIZARÁN PROPUESTAS DE MEJORA QUE SE INCLUIRÁN A LA

ADAPTACIÓN CURRICULAR. Además se llevará a cabo una revisión al final del curso

para evaluar los logros alcanzados.

Al igual que cualquier otro documento que guía el proceso de enseñanza-

aprendizaje de un alumno estas adaptaciones curriculares significativas son

susceptibles de cambios y mejoras dependiendo del nivel del alumno/a y siempre

serán revisables. La duración prevista para cada una de las adaptaciones es anual.

Para todo esto tanto el orientador como el profesor de PT siguen ofreciendo su ayuda a todo el que lo necesite.

DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS

CURSO 2017-2018.

ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA

PRIMERA EVALUACIÓN.

ÍNDICE

1.- ESTADÍSTICAS DE LOS RESULTADOS DE LA PRIMERA EVALUACIÓN.............22.- VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS POR CURSOS Y GRUPOS............................23.- DIFICULTADES ENCONTRADAS, MEDIDAS ADOPTADAS Y PROPUESTAS DEMEJORA..................................................................................................................................... 64.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD APLICADAS..................................135.- NIVEL DE CUMPLIMIENTO DE LAS PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.................156.- MEDIDAS APLICADAS O PLANIFICADAS POR EL DEPARTAMENTOINCLUIDAS EN EL PLAN DE MEJORA 2017/18...........................................................19

1

1.- ESTADÍSTICAS DE LOS RESULTADOS DE LA PRIMERAEVALUACIÓN.CURSO RATIO APROBADOS ALUMNAS ALUMNOS

1º ESO A 23 13 57% 6 75% 7 47%

1º ESO B 21 15 71% 7 71% 8 71%

1º ESO A/BAULA APOYO

4 3 75% 1 0% 3 100%

2º ESO A 21 17 81% 13 85% 8 75%

2º ESO B 21 17 81% 12 100% 9 56%

2º ESO PMAR 6 5 83% 2 67% 3 100%

3º ESO A ACADÉMICAS

24 17 70% 10 91% 8 61%

3º ESO B ACADÉMICAS

25 12 48% 4 36% 8 57%

3º ESO A/B APLICADAS

7 6 86% 3 100% 3 75%

3º ESO A/B PMAR

9 6 67% 2 40% 4 100%

4º ESO A ACADÉMICAS

19 14 73% 8 89% 6 60%

4º ESO B ACADÉMICAS

19 13 68,4% 7 87,5% 6 54,5%

4º ESO A/B APLICADAS

10 4 40% 2 67% 2 29%

4º ESO A/B TIC 24 23 96% 5 100% 18 95%

2.- VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS POR CURSOS Y GRUPOS.

1º ESO A.

Los resultados son aceptables, aunque mejorables. La media de la clase

ha sido de 5,17 con un CV de 0,52 lo que significa que hay cierta

2

heterogeneidad en el grupo, de hecho hay alumnos/as que rinden a muy buen

nivel y otro grupo de alumnos que presenta dificultades. Este último grupo está

integrado por alumnos/as que cursan el programa de refuerzo de matemáticas.

1º ESO B.

Los resultados son aceptables aunque se espera mejorar para la

próxima evaluación.

1º ESO A/B APOYO.

Los resultados a nivel de género no resultan significativos dado el

número de alumnos del grupo de apoyo.

Los resultados del Aula de Apoyo se consideran aceptables, mejorando

lo obtenido en la evaluación inicial. El único suspenso resulta del gran desfase

curricular que presenta una alumna que, además, falta a menudo de forma

injustificada. Se han elaborado tres adaptaciones curriculares significativas, dos

de ellas al finalizar el trimestre. El alumno repetidor, además de tener

adaptación curricular, tiene un seguimiento de su plan específico y va

superando los objetivos programados.

1º ESO A REFUERZO DE MATEMÁTICAS.

En el refuerzo de 1º A ninguno de los alumnos/as consigue la calificación

simbólica de 5 en la rúbrica establecida para el seguimiento del alumnado de

este programa. Eso significa que no se propone alumnado para abandonar

dicho programa. Generalmente todos estos alumnos/as son bastante

desordenados y presentan grandes déficits de base y de motivación.

1º ESO B REFUERZO DE MATEMÁTICAS.

Los resultados del programa de refuerzo se consideran como positivos,

pues se han encontrado muchos fallos de base en algunos de los alumnos. Las

tareas programadas han ido encaminadas fundamentalmente la estructuración

de pasos a seguir en la resolución de problemas y en los procesos

matemáticos.

2º ESO.

Los resultados son aceptables, coinciden el porcentaje de aprobados en

ambos cursos. Los suspensos, en general, son alumnos/as que no han

3

mostrado ningún tipo de interés a lo largo del trimestre. Salvo uno, que ha

suspendido debido a que no domina el idioma castellano.

2º ESO A/B PMAR ÁMBITO CIENTÍFICO Y MATEMÁTICO.

Los resultados son buenos ya que la única alumna que no ha superado

la evaluación no ha asistido durante el 60 % del trimestre por enfermedad.

3º ESO A: MATEMÁTICAS ORIENTADAS A LAS ENSEÑANZAS

ACADÉMICAS.

Los resultados en 3º ESO A han sido aceptables, de 25 alumnos, 7 alumnos

han suspendido y se debe a que algunos de ellos tienen dificultades con la

asignatura y otros no se han esforzado lo suficiente. Una alumno es de nueva

incorporación y no se ha puesto al día en la asignatura. Por lo demás, las

notas han sido regulares.

3º ESO B: MATEMÁTICAS ORIENTADAS A LAS ENSEÑANZAS

ACADÉMICAS.

Con un 48% de aprobados los resultados no se pueden considerar

aceptables, si bien hay que tener en cuenta que hay 3 alumnos con las

matemáticas pendientes de 2º de eso.

3º ESO A/B: MATEMÁTICAS ORIENTADAS A LAS ENSEÑANZAS

APLICADAS.

3º ESO A- MATEMÁTICAS APLICADAS ay tres alumnos de 3ª A que

cursan esta materia. Todos la superan, por lo que se valoran positivamente las

medidas tomadas en la evaluación inicial, aunque los alumnos deben prestar

atención en todos los casos: a la realización de tareas y mantener el cuaderno

completo y ordenado.Pendientes de 2º de ESO: se han entregado las

actividades pero incompletas y en varias ocasiones no ha cumplido los plazos

de entrega.

3º ESO B- MATEMÁTICAS APLICADAS. ay cuatro alumnos de 3º B

que cursan esta materia. Un alumno no supera el trimestre, lo que supone un

porcentaje de éxito del 75%, por lo que se valoran positivamente las medidas

tomadas en la evaluación inicial.

4


Se trata de alumnos/as con muy poco interés por el estudio. Están

desmotivados y no trabajan nada en casa. Algunos de ellos tienen problemas

personales ajenos al centro y otros acumulan muchas faltas de asistencia, lo

que dificulta avanzar en el desarrollo de los contenidos y justifica los

porcentajes de alumnado con calificación negativa.


ACADÉMICAS.

Los resultados son bastantes buenos ya que aprueban el 75%. Las

matemáticas académicas e 4º de la E.S.O requieren un cierto nivel y tienen una

cierta dificultad, el grupo se ha concienciado de ello y se está trabajando

fenomenal en clase, todos hacen los trabajos de casa y la participación en

clase es alta.


ACADÉMICAS.

El porcentaje de aprobados de esta materia es del 68% y el alumno que tenía

pendiente la materia de 3º la supera. Las principales dificultades han

continuado siendo: dificultad de conocimientos previos, especialmente en los

alumnos que procedían de las matemáticas aplicadas y falta de estudio en

casa. Aunque en general, se observó una mejora en torno a la mitad del

segundo trimestre, no han mantenido la regularidad necesaria para que su

rendimiento mejorase suficientemente.

4º ESO A/B MATEMÁTICAS ORIENTADAS A LAS ENSEÑANZAS

APLICADAS.

Se esperaba de un 60% a un 70% de aprobados por tanto estos

resultados no cumplen nuestras expectativas, las causas van desde las

ausencias por viajes familiares hasta la dejadez o relajación en los exámenes

por parte de algunos alumnos.

4º ESO A/B PROGRAMA DE REFUERZO DE MATEMÁTICAS.

5

Al igual que en el refuerzo de 1º de ESO, ninguno de los alumnos/as

consigue la calificación simbólica de 5 en la rúbrica establecida para el

seguimiento del alumnado de este programa, por lo que no hay alumnado

propuesto para abandonar el refuerzo.

Las dificultades encontradas son las mismas que en el refuerzo de 1º de

ESO, con el añadido de que hay un par de alumnos que en ocasiones tienen

una actitud disruptiva y que se niegan sistemáticamente a participar en la

mayoría de las actividades de clase.

4º ESO TIC.

Un 96% del alumnado que cursa esta materia la supera. El único alumno

que no lo hace, es un alumno que se incorporó al centro en noviembre, con

desconocimiento prácticamente total del castellano.

3.- DIFICULTADES ENCONTRADAS, MEDIDAS ADOPTADAS YPROPUESTAS DE MEJORA.

1º ESO A.

Se detectan problemas de base y de hábitos de estudio. El alumnado no

está acostumbrado a trabajar la materia de una manera eficiente, práctica y

concisa. También se detectan problemas generalizados en la resolución de

problemas y en la articulación de razonamientos encadenados, especialmente

en conceptos donde intervienen varios procesos de manera simultánea (como

por ejemplo, las operaciones combinadas).

Por otra parte, son demasiado infantiles, por lo que se despistan con

mucha facilidad y les cuesta trabajo concentrarse.

Se hablará con las familias para que conciencien a sus hijos/as sobre la

necesidad de estudiar más la asignatura. Por su parte, el profesor hará los

ejercicios de la manera más detallada posible e incitará al alumnado a usar el

correo electrónico para preguntar dudas en cualquier momento.

También se reubicarán ciertos alumnos en el aula, a fin de que aquellos con

mayor agilidad y destreza en la asignatura puedan ayudar a los que tienen más

dificultades

1º ESO B.

6

El 50% de los alumnos que no han superado la primera evaluación no

tienen hábito de estudio y además se le une a esta circunstancia las faltas de

asistencia reiteradas.

Actividades de refuerzo para consolidar los aprendizajes no adquiridos.

Entrevista individualizada con los alumnos y padres de alumnos para el

seguimiento y supervisión del trabajo diario.

1º ESO A/B ALUMNADO DEL ALULA DE APOYO.

Después de la evaluación inicial, donde se valoraron las necesidades de

nueve alumnos de primer curso, se centró la atención a la organización de

archivadores con el consejo de utilizar cuadernos para la asignatura o la

numeración de páginas para mantener cierto orden de trabajo. La labor

principal del especialista se basa en las rutinas de clase y dar una mayor

autonomía de forma progresiva al alumnado.

En el aula de apoyo, la principal dificultad encontrada ha sido de carácter

individual por lo que cabe destacar las siguientes circunstancias que han

afectado al desarrollo normal de las clases y las consiguientes medidas

adoptadas:

• Alumna con desconocimiento del idioma con gran desfase curricular

que, además, presenta un problema de absentismo. Se han realizado

entrevistas y contacto por medio de la agenda o telefónico con la familia

para motivar a regularizar la situación de la alumna con el centro. Se han

obtenido mejorías, aunque no han sido suficientes para lograr el

aprobado.

• Problemas de comprensión en la resolución de problemas. Para ello se

han realizado sesiones de 1 hora donde se han trabajado pautas a

seguir en la resolución de los mismos. Apenas se han observado

mejoría en el grupo.

Dado que existen tres niveles diferenciados de trabajo se han

estructurado las sesiones de matemáticas de la siguiente forma:

• Prueba de cálculo mental diario con registro de seguimiento.

• Repaso de los contenidos del día anterior y explicación de contenido

común y novedoso para los cuatro alumnos.

7

• Trabajo individual específico de cada alumno (adaptaciones curriculares,

materiales adaptados, libro…) y corrección de tareas del día anterior con

el alumno en la mesa del profesor, haciendo hincapié en los fallos y cómo

corregirlos. Se sigue un registro exhaustivo de la realización de tareas en

casa.

Otras medidas adoptadas son: a) ubicación permitiendo el trabajo

colaborativo por parejas; b) explicaciones con libros y cuadernos cerrados y

evitando en todo lo posible elementos distractores; c) elaboración y desarrollo

de tres adaptaciones curriculares significativas, con niveles de segundo y tercer

ciclo de Primaria (sólo un alumno trabaja al mismo nivel que en las aulas

ordinarias, aunque a un ritmo más lento) e) Pruebas escritas semanales de

carácter corto, lo que facilita que el alumno estudie de forma más asidua; f)

existe buena coordinación con el profesor del programa de refuerzo de

matemáticas para reforzar contenidos trabajados en clase. Como propuesta de

mejora se van a incluir actividades con ordenadores con dos alumnos y se

seguirá haciendo más hincapié en las operaciones elementales. Se comenzará

a utilizar la calculadora para acelerar más el ritmo de trabajo.

1º ESO A/B REFUERZO DE MATEMÁTICAS.

Después de la elaboración conjunta de los programas de refuerzo de las

materias troncales, la principal dificultad observada en el grupo ha sido lograr

quitar el miedo frente a la asignatura que manifestaban determinados alumnos.

El mecanismo partía de hacerlo partícipes en juegos de cálculo mental y

resolución de problemas de forma conjunta a modo de concurso de puntos.

Una vez conseguido el mantenimiento de la atención de todo el grupo se ha

hecho hincapié en los errores matemáticos básicos (poner sólo el resultado,

realizar el cálculo de forma mental, no poner los pasos…). Al finalizar el

trimestre se ha observado una mejoría notoria en cinco de los seis alumnos con

los que se ha trabajado. Se mantienen las mismas medidas en clase (trabajo

grupal y trabajo por parejas siguiendo las fichas elaboradas, uso de lápiz y

goma, evitar distractores, ubicación de los alumnos con necesidades

específicas de apoyo educativo de forma estratégica, momentos de trabajo…).

Como propuesta de mejora se recurrirá a introducir el ordenador con un alumno

8

con necesidad específica de apoyo educativo, así como el uso de fotocopias de

apoyo para realización de procesos matemáticos.

2º ESO.

En 2º A y B la principal dificultad encontrada ha sido la apatía por gran

parte del alumnado. Otras dificultades encontradas, en casos muy concretos,

ha sido la propia dificultad de la materia y el nivel. Para intentar solucionar

estas dificultades se han tomado varias medidas: trabajo colaborativo,

comunicarse con las familias para que éstas tomen las medidas que crean más

oportunas. Como propuesta de mejora para el próximo trimestre seguiremos

insistiendo en la necesidad del trabajo diario, que no basta con hacer las tareas

de casa, hay que afianzar los conceptos y para ello hay que trabajarlas todos

los día un poco.


La principal dificultad que nos encontramos con este alumnado es que

aunque trabajan en clase no refuerzan los aprendizajes adquiridos en casa.

Seguiremos en la línea de adaptar los aprendizajes al ritmo de la clase

pero a la vez seremos más estrictos en la ejecución de tareas.


ACADÉMICAS.

Entre las dificultades principales 3º A han sido que los alumnos han

dejado todo para el final, de forma que aunque en los últimos exámenes han

mostrado mayor interés, no ha sido suficiente para aprobar. Otra dificultad, es

la elección no adecuada Matemáticas (hay varios alumnos/as que se les

aconsejó matemáticas aplicadas y han elegido las académicas, incluso

teniendo las matemáticas de 2º de la ESO no superadas).

Se ha implantado el trabajo colaborativo a lo largo del trimestre, con muy

buen resultado. Como propuesta de mejora, se hará un cambio de mesas y se

les insistirá en que es necesario trabajar diariamente tanto en clase como en

casa y que deben preguntar todas las dudas que tengan. Además se les

insistirá en que, para estudiar matemáticas, es necesario hacer muchas veces

9

todos los ejercicios que se han corregido en clase y entenderlos para poder

obtener buenos resultados en sus pruebas escritas.


ACADÉMICAS.

Dentro de las dificultades encontradas la principal es que se trata de un

grupo bastante charlatán y no atienden como es debido a las explicaciones en

clase. Además, se le añade a esta circunstancia que siendo alumnos que han

elegido la opción de académicas, algunos de ellos no tienen asimilados

procedimientos de cursos anteriores ni hábito de estudio.

Charla con el grupo-clase para un cambio de actitud en él aula, ya que la

situación actual impide la asimilación de los aprendizajes y ralentiza el

desarrollo de los contenidos.Refuerzo de los procedimientos no adquiridos tras

esta primera evaluación y adaptarse en la medida de lo posible al ritmo de

aprendizaje de la clase.

3º ESO A/B: MATEMÁTICAS ORIENTADAS A LAS ENSEÑANZAS

APLICADAS.

3º ESO A- MATEMÁTICAS APLICADAS. Dificultades: realización de

tareas y mantener el cuaderno completo y ordenado.Un alumno que tiene las

matemáticas pendientes de 2º de ESO: ha entregado las dos fichas de

actividades que tenía que hacer, pero en varias ocasiones no ha cumplido los

plazos de entrega y debe trabajar más dichas actividades con fin de entregarlas

lo más completas posible.

3º ESO B- MATEMÁTICAS APLICADAS. Respecto al alumno suspenso:

dificultades de organización de sus materiales y actividades. No realiza las

tareas en casa. Dificultades en su trabajo y concentración en clase. Tiene que

entregar el cuaderno del primer trimestre actualizado y ordenado. Alumnos/as

con la materia suspensa de 2º ESO (ninguno la supera): aunque han entregado

las relaciones, ha habido que dividírselas en secciones, por las dificultades que

tenían con procedimientos básicos. Pero en general, son poco formales con los

plazos de entrega. En bastantes ocasiones o bien olvidan realizar las

actividades o bien pierden las que ya han realizado.

MEDIDAS:

10

Comenzar las unidades con un repaso de los conocimientos básicos,

con un nivel aproximado de 1º de ESO.

Modificar la secuenciación de las unidades para trabajar la Geometría y

la Estadística.

acer el seguimiento mensual del trabajo de los alumnos con la materia

suspensa. Marcándoles las actividades más básicas y resaltándolas en el

desarrollo de las clases.

Relacionar los conceptos a estudiar con situaciones de la vida cotidiana

o de la ciencia.

Favorecer en todo momento la expresión oral, como paso previo a la

expresión escrita del proceso seguido en la resolución de problema con la

precisión requerida.

Proponer actividades TIC, que permitan la experimentación en todas las

unidades, para aumentar la motivación.

Fraccionar las pruebas escritas en las unidades cuando los alumnos

presenten especiales dificultades.

Trabajo cooperativo, para favorecer la concentración, trabajar la

competencia social, atender a la diversidad y seguir haciendo hincapié en la

expresión verbal.

3º ESO A- MATEMÁTICAS APLICADAS. ay tres alumnos de 3ª A que

cursan esta materia. Todos la superan, por lo que se valoran positivamente las

medidas tomadas en la evaluación inicial, aunque los alumnos deben prestar

atención en todos los casos: a la realización de tareas y mantener el cuaderno

completo y ordenado. De modo genérico, indicar que se continuarán con las

medidas adoptadas a raíz de la evaluación inicial.

3º ESO B- MATEMÁTICAS APLICADAS. Indicar de modo general, que

se continuarán con las medidas adoptadas tras la evaluación inicial. Y en caso

específico del alumno que no supera la materia, realizar un seguimiento

semanal de su cuaderno y contactar con la familia, cuando no realice tareas o

pierda materiales.


Se hará un seguimiento diario de todo el alumnado y se realizarán

muchas actividades en el aula para una buena asimilación de los contenidos

11

dado que se trata de un alumnado que generalmente no tiene ningún tipo de

hábitos de estudio y por sistema no trabajan nada o casi nada en casa.

Se buscarán aplicaciones reales en la vida cotidiana de los contenidos

que integran el currículo con un fin motivador, ya que estos alumnos/as están

interesados en incorporarse al mercado laboral tan pronto como les sea posible

o cursar ciclos formativos de carácter práctico.

4º ESO A MATEMÁTICAS ORIENTADAS A LAS ENSEÑANZAS

ACADÉMICAS.

En 4º ESO A los han ido mejorando en la parte final de la primera

evaluación, la actitud y el trabajo diario. Una dificultad son los alumnos que

tienen matemáticas pendientes de 3º ESO y alumnos que el curso pasado

hicieron matemáticas aplicadas y ahora han cambiado de especialidad. Se han

tomado varias medidas, cambio de sitio, más ejercicios prácticos y menos

teoría, gran variedad de ejercicios tipo y se hace un repaso previo al examen

de los más importante. Como propuesta de mejora para el próximo trimestre es

intentar que se centren más en clase, hablen menos, participen más.

4º ESO B MATEMÁTICAS ORIENTADAS A LAS ENSEÑANZAS

ACADÉMICAS.

Las principales dificultades han continuado siendo: dificultad de

conocimientos previos, especialmente en los alumnos que procedían de las

matemáticas aplicadas y falta de estudio en casa. Aunque en general, se

observó una mejora en torno a la mitad del segundo trimestre, no han

mantenido la regularidad necesaria para que su rendimiento mejorase

suficientemente.

En cuanto a las medidas a adoptar tras los resultados de esta evaluación:

• Colocar a estos seis alumnos en primera fila.

• Proporcionarles una ficha de actividades para repasar los contenidos del

primer trimestre (Fecha de entrega: 15/01/2018).

• Proporcionar una relación de actividades por unidad, con los aspectos

más importantes, para ayudar a preparar la prueba escrita.

• Seguir trabajando la Prueba de final de etapa del AGAEVE para esta

materia. En este sentido, incrementar las actividades que se realizan con

contextos reales.

12

4º ESO A/B MATEMÁTICAS ORIENTADAS A LAS ENSEÑANZAS

APLICADAS.

Aparte de las ya señaladas, se les une la falta de hábito de estudio en

casa en la mayoría del alumnado, desconocimiento del idioma por parte de un

alumno, y otro con ACIS que trabaja lo mínimo.

Ritmo de aprendizaje lento adaptado al nivel de la clase y refuerzo de los

objetivos no alcanzados tras esta primera evaluación.

4º ESO A/B PROGRAMA DE REFUERZO DE MATEMÁTICAS.

Las medidas a adoptar son las mismas que en el refuerzo de 1º de ESO.

Aunque también se añade el diálogo con los alumnos/as y/o con las familias

para intentar concienciarlos de la necesidad de estudiar y cumplir con los

objetivos mínimos.

4º ESO A/B TIC.

Algunos alumnos muestran un ritmo de trabajo lento, pero han ido

reaccionando a las distintas medidas puestas en marcha. Respecto al alumno,

con desconocimiento del idioma, poco a poco va mejorando, aunque

últimamente está presentando numerosas faltas de asistencia, que le pueden

perjudicar por el carácter eminentemente práctico de esta materia.

Medidas adoptadas tras la evaluación inicial

• Reestructurar los grupos (trabajan por parejas) de modo que los dos

alumnos anteriores compartan tarea con alumnos/as que les puedan

servir de ayuda.

• Tras finalizar cada actividad, supervisarla antes de que pasen a la

siguiente, para ayudarles a detectar los puntos más débiles de su

trabajo.

• Con los alumnos que más dificultades están teniendo: hacer un

seguimiento semanal de su trabajo (viernes) por si es necesario

realizarles indicaciones precisas sobre sus tareas o tomar alguna

medida como la comunicación con los tutores y/o familia.En función de

los resultados obtenidos, mantener estas medidas.

4.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD APLICADAS.

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En los apartados anteriores ya se han mencionado medidas ordinarias

de atención a la diversidad por cursos. Este apartado analizamos las medidas

de atención a la diversidad relacionadas con el Departamento.

a) Alumnado en PT (4 en primero).

b) Refuerzos de matemáticas en 1º ESO y 4º ESO, en coordinación con los

profesores de 1º y 4º ESO.

El porcentaje de alumnos que cursan el programa de refuerzo de matemáticas

y aprueban las matemáticas son del 28 % en 1º A y del 40 en 1º B. Ya se han

analizado las dificultades en apartados anteriores y medidas a llevar a cabo.

c) Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no

adquiridos. Todos los alumnos y alumnas del Centro ya tienen las tres primeras

fichas de trabajo. Los padres, madres y/o tutores legales ya están informados

del proceso que se va a seguir. En los demás grupos se hace un seguimiento

mensual por parte del profesor/a de matemáticas. Los resultados de la primera

evaluación se consideran aceptables. En 2º de la ESO, no ha aprobado

ninguno de los dos por no entregar las fichas. Sin embargo, una alumna ha

aprobado la primera evaluación de 2º de la ESO (si al final de curso aprueba

matemáticas de 2º de la ESO, automáticamente aprueba 2º ESO).

En tercero de la ESO, de un total de 7 alumnos aprueban ….(un alto

porcentaje). En cuarto de la ESO ocurre lo mismo, de 4 alumnos aprueban 3.

Consideramos que las medidas que estamos tomando a nivel de Departamento

son adecuadas.

d) Programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento.

Ya se ha comentado en los apartados anteriores.

e) Adaptaciones curriculares significativas.

Ya se ha comentado la eficacia de las mismas y dificultades encontradas. En

primero de la ESO hay dos alumnos que reciben clase por parte del profesor de

PT, en 2º de la ESO otros dos alumnos en el programa de PMAR, uno ha

aprobado y otro es absentista. En 3º de la ESO hay una alumna en el programa

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de PMAR (ya está tratado el tema en apartados anteriores) y en 4º de la ESO

un alumno que además está en el programa de Refuerzo de matemáticas

(también tratado el tema anteriormente).

f) En relación con los alumnos que no promocionaron el curso pasado.

• En 1º de la ESO hay un alumno con valoración positiva.

• En 2º de la ESO hay uno y no ha aprobado las matemáticas (tiene

también pendientes las de primero). Es un alumno que falta bastante a

clase y no tiene ningún interés por la materia.

• En 3º de la ESO hay 3 repetidores y los tres cursando PMAR con

evaluación positiva.

• En 4º de la ESO hay 2 repetidos, los dos están cursando matemáticas

académicas y están en el programa de aprendizajes no adquiridos en

matemáticas, que si han aprobado la primera evaluación.

En definitiva, la atención prestada a los alumnos/as repetidores desde el

departamento de matemáticas es efectiva.

Otro tipo de medidas que se están llevando a cabo:

Facilitar un modelo de examen antes del mismo. Con este objetivo se consigue

que los alumnos sepan lo que tienen que estudiar (en definitiva, todos los

contenidos), están más motivados a saber que son capaces de resolver la

prueba escrita.

Comunicación con las familias de alumnos que están suspendiendo pero el año

anterior aprobaban.

5.- NIVEL DE CUMPLIMIENTO DE LAS PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.

1º ESO

En 1º ESO A todo va según lo previsto. En el primer trimestre se han dado 4

unidades didácticas. No obstante, la secuencia no ha sido la que se contempla

en la programación, puesto que se decidió dar la unidad de "números

decimales" antes de que la de "fracciones" ya que se consideró más óptimo en

15

virtud de la base y los conocimientos previos de los que partía el alumnado de

clase en general. Dentro de la unidad de números decimales, también se les va

dar y repasar el sistema métrico decimal, dada su trascendencia

interdisciplinar.

1º ESO B: Se ha dado Números Naturales, Divisibilidad y Enteros. Se ha

comenzado con fracciones.

2º ESO A/B.

En segundo de la ESO , se han dado y evaluado las tres primeras unidades

didácticas (números enteros, fracciones y números decimales y lenguaje

algebraico) y se ha empezado la unidad 4 (ecuaciones), no evaluada.

En metodología se ha implantado el trabajo colaborativo con unos

resultados bastante aceptables.

En evaluación, se han aplicado los criterios de calificación que aparecenen la programación.

Para los alumnos en el programa de aprendizajes no adquiridos de

matemáticas de 1º ESO se les ha ampliado la fecha de entrega de las fichas.

PMAR (2º ESO A/B):

Se ha dado Números Naturales, Divisibilidad, Enteros, Decimales y

Sistema Métrico Decimal. Problemas de aplicación en diversos campos de la

Ciencia. Estamos con el Método Científico.

PMAR (3º ESO A/B):

Se han dado las dos primeras unidades didácticas completas y la mitad

de la 3ª. Todas ellas han sido evaluadas. Estaba previsto dar tres unidades

completas en el primer trimestre. El leve retraso en la programación se debe

esencialmente a la falta de motivación, interés y hábitos de estudio. A fin de

intentar motivar al alumnado y hacerle un seguimiento lo más continuo e

individualizado posible, se han subdividido las unidades en distintos

subapartados, cada uno de ellos con diferentes pruebas más especificas y

localizadas, así como diversos trabajos motivadores y de investigación que

debían realizar de manera cooperativa y con la ayuda del profesor.

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MATEMÁTICAS ACADÉMICAS 3º ESO.

En tercero de la ESO A, se han dado y evaluado las cuatro primerasunidades didácticas (números racionales, potencias y raíces, polinomios yecuaciones) y se ha empezado la unidad 5 (sistemas de ecuaciones), noevaluada.

A nivel metodológico, se ha implantado el trabajo colaborativo con unosresultados bastante aceptables.

En el tema de la evaluación, se han aplicado los criterios de calificaciónque aparecen en la programación.

Se ha dado toda la construcción de los conjuntos numéricos hasta losReales. Problemas donde aparecen distintos tipos de números realesaplicados a la vida cotidiana (porcentajes, caćulo de errores, cálculo dedistancias, áreas y volúmenes, y aplicación del teorema de Pitágoras).Notación Científica, Potencias y Radicales. Vamos a comenzar ExpresionesAlgebraicas.

Para los alumnos en el programa de aprendizajes no adquiridos dematemáticas de 2º ESO se les ha ampliado la fecha de entrega de las fichas.

MATEMÁTICAS APLICADAS 3º ESO A/B.

Objetivos y contenidos:

• Números decimales. Aproximaciones y errores.

• Números enteros y fracciones. Expresión decimal de númerosracionales.

• Potencias de exponente natural y entero (conceptos ypropiedades). Notación científica. Operaciones.

• Se ha comenzado estadística.

• Contenidos del bloque 1: resolución de problemas y uso de hojade cálculo y presentaciones del Drive, para exponer y presentarinformación numérica.

Metodología:

• Se ha trabajado de forma colaborativa en diversas actividades de todaslas unidades didácticas trabajadas.

• Actividades en contextos reales, para aumentar la motivación.

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• Uso de medios informáticos para trabajar contenidos del bloque 1 deforma transversal.

Evaluación:

• Según programación, pero teniendo también en cuentas otras medidasde atención a la diversidad ordinarias, para aumentar la motivación.

MATEMÁTICAS 4º ESO ACADÉMICAS.

En los dos grupos de matemáticas académicas de 4º de la ESO se hantrabajado las tres primeras unidades didácticas (números reales, potencias,logaritmos, problemas financieros. Polinomios y fracciones algebraicas). Todose ha evaluado según establece la programación. También se ha empezado eltema de las ecuaciones.

Para los alumnos en el programa de aprendizajes no adquiridos dematemáticas de 3º ESO se les ha ampliado la fecha de entrega de las fichas.

MATEMÁTICAS 4º ESO APLICADAS.

Se ha dado toda la construcción de los conjuntos numéricos hasta losReales. Problemas con distintos tipos de números reales aplicados a la vidacotidiana (porcentajes, cálculo de errores, cálculo de distancias, áreas yvolúmenes, y aplicación del teorema de Pitágoras). Potencias. Estamos enProporcionalidad Numérica.

TIC 4º ESO.

Objetivos y contenidos:

• Entornos virtuales: definición, interacción, hábitos de uso

• Descarga e intercambio de información: archivos compartidos en la

nube.

• Seguridad de contraseñas.

• Plataformas de trabajo colaborativo: ofimática

• Diseño y desarrollo de páginas web: Lenguaje de marcas de hipertexto

( TML), estructura, etiquetas y atributos, formularios, multimedia ygráficos. oja de estilo en cascada (CSS). Accesibilidad y usabilidad(estándares).

• erramientas de diseño web. Gestores de contenidos. Elaboración y

difusión de contenidos web: imágenes, audio, vídeos, sindicación decontenidos y alojamiento.

• ojas de cálculo: cálculo y obtención de resultados textuales, numéricos

y gráficos.

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• Diseño de presentaciones: elementos.

Metodología:

• En equipos de dos trabajan colaborativamente, realizando actividades

en las que ponen en práctica las distintas competencias.

Evaluación:

• De acuerdo a la programación, mediante la revisión de las actividades.

• Uso de portfolio digital con fin de mostrar su avance en la materia.

6.- MEDIDAS APLICADAS O PLANIFICADAS POR ELDEPARTAMENTO INCLUIDAS EN EL PLAN DE MEJORA 2017/18.

PM 3: Propuesta de mejora: Implementar el aprendizaje cooperativo

sistematizado en 3º ESO.

Durante el primer trimestre se ha trabajado el aprendizaje cooperativo en

3º de la ESO con resultados bastantes aceptables. Además también se está

implantando en segundo de la ESO.

PM 4: Propuesta de mejora: Adecuar las estrategias metodológicas en el

Programa de Mejora del Aprendizaje y Rendimiento (PMAR) incorporando el

trabajo por proyectos.

Esta propuesta ya está recogida en la programación y se está llevando

según lo programado.

PM5: Propuesta de mejora: Inclusión en las programaciones didácticas y

docentes de las actividades TIC consensuadas en la programación TIC del

centro elaborada el curso pasado.

La propuesta está en la programación didáctica.

PM 7: Propuesta de mejora: Emplear en 4º ESO actividades y pruebas escritas

similares a las pruebas muestrales de la evaluación final de etapa en curso 4º

de Secundaria realizadas en junio de 2017.

Ya se ha comenzado a trabajar en 4º de la ESO.

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PM 8: Propuesta de mejora: Implantar el protocolo de actuación sobre las

medidas de atención a la diversidad ordinarias diseñadas el curso pasado,

seguimiento de las mismas y análisis de la toma de decisiones respecto a ellas.

Esta medida se ha tratado en el apartado de atención a la diversidad.

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VALORACIÓN DE LOS RESULTADO DE LA 1ª EVALUACIÓN DEPARTAMENTO DE LENGUA CURSO 2017-2018 1. ANÁLISIS Y VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS ACADÉMICOS. A) DATOS ESTADÍSTICOS.

PORCENTAJE DE APROBADOS

1º ESO A: 67 % (alumnos 54 % y alumnas 88 %) 1º ESO B: 67% (alumnos 71% y alumnas 29%)


2º ESO A: 67 % ( alumnos 43 % y alumnas 57%) 2º ESO B: 52 % ( alumnas 64 % y alumnos 40 % )

Aula de PT:

GRUPO RATIO Aprobados Suspensos

1º ESO A 2 2 100% 0 0% 1º ESO B 2 1 50% 1 50%

Los resultados a nivel de género no resultan significativos dado el número de alumnos del grupo de apoyo.


3º ESO A: 55 % ( alumnos 47 % y alumnas 67 % )

3º ESO B: 48 % (alumnos 56% y alumnas 36 % )


4º ESO A: 38 % ( alumnos 56 % y alumnas 44%)

4º ESO B: 50 % ( alumnos 50 % y alumnas 50 %)


4º ESO OPTATIVA. LATÍN: 65% ( alumnos 31 % y alumnas 69% )

B) VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS POR PARTE DE LOS MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO 1º ESO 1º ESO A: Los resultados son positivos, aunque mejorables. 1º ESO B: Los resultados son positivos, aunque mejorables 1º ESO PT: Los resultados del aula de apoyo se consideran como suficientes, pudiendo haber sido mejores si el grupo hubiera colaborado en la entrega de trabajos escritos. Cabe destacar el bajo nivel de lectura y expresión escrita de casi todo el grupo, debido a las peculiaridades de cada

alumno. Se ha mejorado en vocabulario y ortografía básica conforme a los resultados de la evaluación inicial. 1º ESO A/B. REFUERZO DE LENGUA: Los resultados del programa de refuerzo se consideran como aceptables, pudiendo haber sido mejores si el grupo hubiera colaborado más en la entrega de trabajos escritos. Cabe destacar el bajo nivel de lectura y expresión escrita de la mitad del grupo, debido a las peculiaridades de cada alumno. Las tareas programadas han ido encaminadas fundamentalmente a la expresión escrita, la cual se ha visto reforzada con organizadores gráficos y siguiendo modelos establecidos. 2º ESO 2º ESO A: Los resultados son positivos, aunque mejorables. 2º ESO B: Los resultados son negativos, pero muchos de los alumnos pueden aprobar sin problemas la materia el próximo trimestre. 3º ESO: 3º ESO A: Los resultados están por debajo de los que serían deseables. 3ºESO B: Los resultados son negativos, pero muchos de los alumnos pueden aprobar sin problemas la materia el próximo trimestre. 4º ESO 4º ESO A: Los resultados son negativos. 4º ESO B: Los resultados son negativos. 4º ESO. LATÍN. Los resultados son positivos, aunque mejorables. C. - DIFICULTADES ENCONTRADAS 1º ESO 1º ESO A: En primer lugar, la conducta disruptiva de algunos alumnos, a los que constantemente hemos tenido que recordar normas de comportamiento básicas. Además, se observa que algunos alumnos presentan dificultades de comprensión lectora, no comprenden lo que lee y no son capaces de llevar a cabo las actividades y tareas que se les proponen. Por eso se han propuesto para su evaluación psicopedagógica. Por otro lado, dos alumnos han bajado su rendimiento por ser absentistas durante este trimestre. 1º ESO B: Las principales dificultades encontradas son la falta de estudio y trabajo de algunos alumnos. 1º ESO PT: Después de la evaluación inicial, donde se valoraron las necesidades de nueve alumnos de primer curso, se centró la atención a la organización de archivadores con el consejo de utilizar cuadernos para la asignatura o la numeración de páginas para mantener cierto orden de trabajo.

La labor principal del especialista se basa en las rutinas de clase y dar una mayor autonomía de forma progresiva al alumnado. En el aula de apoyo, la principal dificultad encontrada ha sido de carácter individual por lo que cabe destacar las siguientes circunstancias que han afectado al desarrollo normal de las clases y las consiguientes medidas adoptadas:

Alumna con desconocimiento del idioma con gran desfase curricular que, además, presenta un problema de absentismo. Se han realizado entrevistas y contacto por medio de la agenda o telefónico con la familia para motivar a regularizar la situación de la alumna con el centro. Se han obtenido mejorías, aunque no han sido suficientes para lograr el aprobado.

Problemas de comprensión lectora debido a la mala ejecución de la lectura y a la poca práctica de la misma. Para ello se han realizado lecturas semanales de 1 hora y fichas de comprensión lectora de niveles inferiores para mejorar la misma. Con dos alumnos se han enseñado técnicas para mejorar la pronunciación y entonación de oraciones, pero apenas se ha observado mejoría por parte de estos alumnos.

Dado que existen tres niveles diferenciados de trabajo se han estructurado las sesiones de lengua de la siguiente forma:

Prueba de vocabulario básico diario de diez palabras previamente estudiado de una lista de 15. Con cada fallo (ortográfico o de significado) se elabora una frase que incluya esa palabra.

Seguidamente se hace una explicación de contenido común y novedoso donde atienden los cuatro alumnos.

Trabajo individual específico de cada alumno (adaptaciones curriculares, diferentes materiales…) y corrección de tareas del día anterior con el alumno en la mesa del profesor, haciendo hincapié en los fallos y cómo corregirlos.

1º ESO A Refuerzo de Lengua: Cinco de los alumnos trabajan y muestran interés en la materia, mientras que dos prestan poco atención, dejando a veces las tareas sin terminar o a medias. En general, realizan un aprovechamiento adecuado de la asignatura, comprendiendo los conceptos y realizando bien las actividades. No obstante, deben estudiar más en casa para que todo ello se traduzca en buenos resultados en la asignatura de Lengua Castellana y Literatura.

1º ESO B Refuerzo de Lengua: La principal dificultad observada radica en el bajo nivel de expresión escrita de la mitad de la clase. Ello ha causado que las actividades programadas se espacien más en el tiempo. Una dificultad añadida se da en el caso de los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo, uno de los cuáles necesita realizar las actividades de manera más sencilla y con apoyos por parte del profesor. Otra alumna está en proceso de adquisición del español que le afecta en la calidad de las producciones escritas realizadas. 2º ESO 2º ESO A: Las principales dificultades encontradas son la falta de estudio y trabajo de algunos alumnos. 2º ESO B: La mayor dificultad con que nos encontramos es la falta de trabajo diario y de estudio, es decir, no entregan tareas no corrigen en las actividades en clase, no hacen caso de las correcciones así como la ausencia, en muchos casos, de esfuerzo.

Por otro lado, uno de los alumnos suspensos (alumno cuya lengua materna no es el español) ha

mejorado su nivel de español (comenzó siendo de nivel 0) y ha estado cerca del aprobado. También, tenemos dos los alumnos que tienen pendiente la materia Lengua Castellana y

Literatura del curso anterior y que ya recibieron el material. Han entregado lo que correspondía con valoración positiva. 3º ESO 3º ESO A: Por un lado, encontramos un grupo de alumnos que carece de planificación del trabajo diario, trabajan lo mínimo y carecen de hábito de estudio. Han obtenido calificación negativa en trabajo diario, redacciones, pruebas escritas, tareas en clase, revisión del cuaderno. De entre estos alumnos, dos de ellos han mantenido a lo largo del curso una actitud disruptiva. 3º ESO B: Por un lado, encontramos un grupo de alumnos que carece de planificación del trabajo diario, trabajan lo mínimo y carecen de hábito de estudio. Han obtenido calificación negativa en trabajo diario, redacciones, pruebas escritas, tareas en clase, revisión del cuaderno. Una de las alumnos suspensos (M.A.B) (alumno cuya lengua materna no es el español) comenzó el curso con nivel 0, ha conseguido avanzar y ha estado cerca del aprobado. Se propone una alumna para evaluación psicopedagógica. 4º ESO 4º ESO A: Los resultados no son buenos por los siguientes motivos: falta de estudio en casa, falta de esfuerzo (algunos no han hecho un trabajo y/o la lectura obligatoria) y desinterés en la realización de las tareas, limitándose muchos a copiar las respuestas de la pizarra. 4º ESO B. Las dificultades encontradas son las siguientes: falta de estudio en casa, falta de esfuerzo (algunos no han hecho un trabajo y/o la lectura obligatoria) y desinterés en la realización de las tareas, limitándose muchos a copiar las respuestas de la pizarra. 4º ESO Latín: Las principales dificultades encontradas son la falta de estudio y trabajo en casa, ya que algunos alumnos no se han aprendido las dos primeras declinaciones ni el presente de los verbos

D) MEDIDAS EDUCATIVAS ADOPTADAS Y QUE SE VAYAN A ADOPTAR TRAS ESTOS RESULTADOS ACADÉMICOS 1º ESO 1º ESO A: Seguir trabajando como hasta el momento pero se realizará una ficha de refuerzo antes de cada examen y se comenzará con el trabajo colaborativo en este grupo. 1º ESO B: En el próximo trimestre se van a adoptar las siguientes medidas:

- Trabajo en grupo de algunos contenidos del libro.

- Preguntas orales de los contenidos estudiados.

- Realización de una ficha de refuerzo antes de cada examen.

- Comunicación de los controles a los padres por correo electrónico 1º ESO PT: Las medidas adoptadas son: a) ubicación de los alumnos facilitando el trabajo colaborativo; b) automatización de “pautas de organización del trabajo”; c) una alumna con escaso nivel de idioma realiza actividades de enriquecimiento del vocabulario básico español, además realiza lecturas comprensivas de nivel 1 y 2 de “Aprendo a Comprender”; d) elaboración y desarrollo de tres adaptaciones significativas, con nivel de referencia de segundo y tercer ciclo de Primaria; e) se trabaja la lectura comprensiva una hora semanal, donde se incide en la expresión oral; f) se realizan pruebas teóricas cortas semanalmente, motivando al alumnado a conseguir pequeños logros y así lograr mayor interés por la asignatura; g) se realizan pruebas orales y grabaciones en audio cuando los textos son extensos con un alumno con dificultades en el acto de escribir. Como propuesta de mejora se incrementará el número de producciones propias de expresión escrita (empleando organizadores gráficos), favoreciendo el uso de procesadores de textos y documentos de drive, que permitan el trabajo colaborativo de textos más largos. También se incluirán actividades donde el alumnado tenga que presentar oralmente contenidos trabajados. 1º ESO A/ B REFUERZO DE LENGUA: Entre las medidas adoptadas se han diseñado actividades de carácter participativo y grupal en las que se ha intentado motivar al grupo. Las sesiones han perseguido en todo momento buscar en el alumnado un fomento de la creatividad y de las ideas propias, mejorando aspectos como la cohesión y la coherencia de los escritos. Aunque todas las producciones deben entregarse con buena presentación, no siempre se ha dado el caso y se han recogido en una carpeta con el objeto de incluirlas al finalizar el curso en un portafolio del programa de refuerzo. Como medida de mejora se cree necesario establecer breves pautas de trabajo, junto con el profesor de la asignatura de Lengua Castellana y Literatura, donde se especifiquen las dificultades que muestra cada alumno con respecto a la materia para así poder reforzarlas individualmente en las sesiones del programa. Se incluirán actividades con ordenador.

2º ESO: 2º ESO A: En el próximo trimestre se van a adoptar las siguientes medidas:

- Trabajo en grupo de algunos contenidos del libro.


- Realización de una ficha de refuerzo antes de cada examen.

- Comunicación de los controles a los padres por correo electrónico

2º ESO B: Revisión del cuaderno de los alumnos suspensos de forma semanal, para asegurarnos de

que los alumnos realizan todas las actividades y tareas, las corrige de forma correcta y pueda

realizar el examen sin problemas. Realización de una ficha de refuerzo antes de cada examen. Por

último, continuaremos con el trabajo cooperativo en determinadas actividades pero se realizarán

cambios en los grupos ya que dos de ellos no están trabajando como se esperaba.

3º ESO 3º ESO A: Trataremos de mejorar el trabajo autónomo en clase. Continuaremos con el trabajo cooperativo, para mejorar el trabajo autónomo, que cada cual asuma un rol y que todos colaboren para alcanzar objetivos comunes. Se entregará una ficha de refuerzo antes de cada examen. Se realizará una recuperación de la materia al comienzo del segundo trimestre de los estándares no alcanzados. Debido a los malos resultados en la prueba de lectura trabajaremos la lectura colaborativo durante este trimestre. 3º ESO B: Las medidas a tomar son las mismas que en el otro grupo:

- Continuaremos con el trabajo cooperativo, para mejorar el trabajo autónomo, que cada cual asuma un rol y que todos colaboren para alcanzar objetivos comunes. Se realizarán dos cambios en los grupos para mejorar la cohesión entre los componentes.

- Se entregará una ficha de refuerzo antes de cada examen. - Recuperación de la materia al comienzo del segundo trimestre de los estándares no

alcanzados. - Lectura del libro obligatorio en clase (Lectura colaborativa)

4º ESO 4º ESO A: En el próximo trimestre se van a adoptar las siguientes medidas:

- Ficha de repaso del primer trimestre para los alumnos suspensos y examen de recuperación

en enero.

- Flexibilización de la lectura obligatoria, dando la opción de leer otros libros.


Comunicación de los controles a los padres por correo electrónico

4º ESO B. En el próximo trimestre se van a adoptar las siguientes medidas:


en enero.

- Flexibilización de la lectura obligatoria, dando la opción de leer otros libros.


Comunicación de los controles a los padres por correo electrónico 4º ESO LATÍN En el próximo trimestre se van a adoptar las siguientes medidas:


en enero.

- Lectura del libro obligatorio en clase.

- Comunicación de los controles a los padres por correo electrónico.

E) MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD APLICADAS 1º ESO 1º ESO A: Después de la evaluación inicial se propuso a un alumno para incorporarse al programa de refuerzo de la material troncal. Además, dos alumnos reciben un resumen de los contenidos de la unidad y se les adaptan las preguntas de los exámenes.

1º ESO B: En cuanto a la atención a la diversidad, tres alumnos reciben un resumen de los contenidos de la unidad y se les adaptan las preguntas de los exámenes. 2º ESO 2º ESO A: En cuanto a la atención a la diversidad, dos alumnos reciben un resumen de los contenidos de la unidad y se les adaptan las preguntas de los exámenes. Además, se va a realizar una ACNS a otro alumno. 2º ESO B: En el grupo nos encontramos con un alumno cuya lengua materna no es el castellano (Nivel 0) y que asiste al aula de ATAL. (M.B) Nos coordinaremos con la profesora para trabajar con él el aprendizaje de la lengua castellana. El alumno ha avanzado mucho en el aprendizaje de la lengua y ha comenzado a seguir las clases ordinarias, trabajar en grupo. El alumno ha estado muy cerca de aprobar la materia. También acude otra alumna (T.M.F). Esta alumna tampoco ha demostrada una falta de interés y trabajo por la materia que la ha llevado a no alcanzar el aprobado. Como ya hemos comentado, nos encontramos dos alumnos con la materia de Lengua pendiente del curso anterior (M.R.N y J.I.G). Han entregado el material propuesto para la recuperación con valoración positiva. Pero no han conseguido superar la materia del curso actual. Se propone que estos alumnos realicen pruebas escritas con textos más breves y actividades con menos ítems. Además, dos alumnos reciben un resumen de los contenidos de la unidad y se les adaptan las

preguntas en los exámenes. 3º ESO 3º ESO A. En este grupo encontramos dos alumnas NEAE (A.C)y (Y.H) con la que se han adoptado medidas ordinarias de atención a la diversidad. Sólo han sido positivas en una de ellas. A.C no acudió al último examen y no ha trabajado durante el curso. También tenemos un alumno NEE (M.M.M) con el que hemos adoptado medias ordinarias de atención a la diversidad: revisión periódica del cuaderno, planteamiento de cuestiones, textos más breves y adecuados a sus dificultades de comprensión. Continuaremos con estas medidas ya que ha sido la falta de trabajo la que ha motivado el suspenso. 3º ESO B: En el grupo nos encontramos con un alumno cuya lengua materna no es el castellano (Nivel 0) y que asiste al aula de ATAL. (M.A. B) Nos coordinaremos con la profesora para trabajar con él el aprendizaje de la lengua castellana. El alumno ha avanzado mucho en el aprendizaje de la lengua y ha comenzado a seguir las clases ordinarias, trabajar en grupo. La alumna ha estado muy cerca de aprobar la materia. En este grupo tenemos tres alumnos NEE TDAH: (M.M.L),(K.E) (A.D) con los que hemos adoptado medias ordinarias de atención a la diversidad: revisión periódica del cuaderno, planteamiento de cuestiones, textos más breves y adecuados a sus problemas de comprensión. Los resultados han sido positivos en uno de los casos. Continuaremos con estas medidas ya que ha sido la falta de trabajo la que ha motivado el suspenso. Por otro lado, en este grupo hay un alumno con la materia suspensa del curso anterior.(L.G.S) Entregó el material tarde y con resultado negativo. Se ha seguido el plan para la recuperación de aprendizajes no adquiridos. 4º ESO 4º ESO A: En cuanto a la atención a la diversidad, hay un alumno de ATAL y otro con una ACNS. Además, cuatro alumnos reciben ejercicios de refuerzo (aunque no los hacen) y tienen preguntas adaptadas en los exámenes. 4º ESO B. En cuanto a la atención a la diversidad, cinco alumnos reciben ejercicios de refuerzo (solo uno los hace) y tienen preguntas adaptadas en los exámenes. 4º ESO OPTATIVA LATÍN: En cuanto a la atención a la diversidad, no se han adoptado medidas porque la asignatura se empieza de cero y se están preguntando contenidos básicos.

B)NIVEL DE CUMPLIMIENTO DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS (OBJETIVOS, CONTENIDOS, METODOLOGÍA, EVALUACIÓN, ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES) Y MEDIDAS APLICADAS O PLANIFICADAS POR EL DEPARTAMENTO INCLUIDAS EN EL PLAN DE MEJORA. 1. NIVEL DE CUMPLIMENTO DE LA PROGRAMACIÓN 1º ESO A: Hemos trabajado el bloque de Conocimiento de la Lengua. 1º ESO B: Hemos trabajado las unidades 1-3 de nuestra programación. 2º ESO A: Hemos trabajado el bloque de Conocimiento de la Lengua. 2º ESO B: Hemos trabajado las unidades 1-4 de nuestra programación. 3º ESO A: Hemos trabajado el bloque de Conocimiento de la Lengua. 3º ESO B: Hemos trabajado el bloque de Conocimiento de la Lengua. 4º ESO A: Hemos trabajado las unidades 1-3 de nuestra programación. 4º ESO B: Hemos trabajado las unidades 1-3 de nuestra programación. 4º ESO LATÍN: Hemos trabajado las unidades 1-2 de nuestra programación. 2. ACTIVIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS:

- Participación en el concurso “Solidaridad en las letras” para 1º y 2º ESO (Octubre)

- Certamen literario Relatos de terror (Noviembre) - Asistencia a la representación de la obra El secreto de Sherezade. Actividad dirigida al

alumnado de 1º y 2º ESO. (27 de noviembre) - Recital poético en colaboración con la profesora de ATAL Actividad dirigida al alumnado de

todos los niveles. No realizada. - Participación en el concurso “Carta a un militar español” 4º ESO ESO.(Diciembre)

3. MEDIDAS APLICADAS O PLANIFICADAS POR EL DEPARTAMENTO INCLUIDAS EN EL PLAN DE MEJORA.

PM 3: Implementar el aprendizaje cooperativo sistematizado en 3º ESO

Desde el departamento se ha incluido esta metodología en las programaciones didácticas. Además, se están realizando actividades de aula empleando el aprendizaje colaborativo.

Unidad 2 Elementos de cohesión

Unidades 3-4 La narración. La descripción. El diálogo. Literatura medieval. Eje cronológico.

Se ha evaluado teniendo en cuenta una de las rúbricas propuestas por el ETCP.

Los resultados en las actividades han sido positivos. Los alumnos trabajaban y terminaban las actividades. Sólo dos grupos no han funcionado. Se realizarán cambios en ellos.

PM 5: Inclusión en las programaciones didácticas y docentes de las actividades TIC consensuadas en la programación TIC del centro elaborada el curso pasado.

1º ESO: uso correcto de de e-mail. Diferencias entre carta formal e informal. En el Bloque de

Comunicación: Lenguaje e Internet: Oralidad, escritura y ortografía en Internet. El contenido se ha estudiado este trimestre.

2º ESO: uso de las presentaciones.

El alumno utilizará las presentaciones para sus exposiciones orales, como apoyo a su exposición. Se ha evaluado dentro del Bloque de Comunicación. La herramienta se ha utilizado para la exposición de un apartado de la unidad 2.

3º ESO: uso de las herramientas de Google.

El departamento ha tenido en cuenta que durante este curso se ha implantado el trabajo colaborativo en 3º ESO las herramientas que utilizaremos son:

- Compartir documentos para trabajar en grupo. No se ha trabajado todavía esta herramienta de Google.

- Usar cuestionarios de Google. No se ha trabajado todavía esta herramienta de Google.

4ºESO: Profundizar en el uso de Drive

- Compartir archivos con Drive. La herramienta se ha utilizado.

- Profundizar en el uso de las presentaciones La herramienta se ha utilizado.

PM 7: Emplear en 4º ESO actividades y pruebas escritas similares a las pruebas muestrales de la evaluación final de etapa en curso 4º de Secundaria realizadas en junio de 2017. El departamento está elaborando pruebas similares a las realizadas en junio de 2017 pero aún no se han trabajado con el alumnado. Durante el segundo trimestre cada prueba escrita incluirá alguna pregunta siguiendo el modelo de las pruebas muestrales. PM 8: Implantar el protocolo de actuación sobre las medidas de atención a la diversidad ordinarias diseñadas el curso pasado, seguimiento de las mismas y análisis de la toma de decisiones respecto a ellas. El departamento ha seguido el protocolo sobre las medidas de atención a la diversidad:

- Programas de refuerzo de materias troncales de 1º ESO. (La valoración se ha realizado antes)

- Programas de recuperación de aprendizajes no adquiridos. De los 6 alumnos con la materia pendiente, 4 alumnos han obtenido una valoración positiva y dos alumnos una valoración negativa en esta primera evaluación.

- Planes específicos personalizados orientados a la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior para el alumnado que no promociona de curso. Los resultados se consideran mejorables. Un alumno ha superado las dos materias. (Latín y Lengua Castellana 4º ESO), en cambio el otro sigue sin superar la materia.

PM 12: Realización de proyectos educativos que impliquen a varios departamentos. El departamento se incluye dentro del grupo de trabajo Competencias clave para diseñar proyectos y actividades de aula.

INFORME VALORATIVO DEL DEPARTAMENTO DE CIENCIAS NATURALES 1º TRIMESTRE. CURSO 2017/18. 1. Análisis y valoración de los resultados académicos. 1.1. Estadísticas. BG 1º ESO A: 18 aprobados de 23 , 79% ( 66,6% de los alumnos y 100% de las alumnas) BG 1º ESO B: 15 aprobados de 21, 66% ( 73,3% de los alumnos y 50% de las alumnas) FQ 2º ESO A: 15 aprobados de 21; 71,4% (50% de los alumnos y 84,6% de las alumnas) FQ 2º ESO B: 15 aprobados de 21; 71,4% (70% de los alumnos y 72,7% de las alumnas) BG 3º ESO A: 22 aprobados de 27,82%. ( 73,3% de los alumnos y 91,6 % de las alumnas) BG 3º ESO B: 22 aprobados de 29,76%. ( 75% de los alumnos y 76,9 % de las alumnas) FQ 3º ESO A: 18 aprobados de 27; 66,67% (53,3% de los alumnos y 83,3% de las alumnas) FQ 3º ESO B: 18 aprobados de 29; 62,1% (68,8% de los alumnos y 53,8% de las alumnas) BG 4º ESO : 10 aprobados de 10, 100 %. ( 100 % de los alumnos y 100 % de las alumnas) FQ 4º ESO: 11 aprobados de 18, 61,1% (53,8% de los alumnos y 80% de las alumnas) CAAP 4º ESO: 8 aprobados de 10, 80% (71% de los alumnos y 100% de las alumnas)

1.2. Valoración de los resultados por parte de los miembros del departamento. En Biología y Geología de 1º ESO Los resultados en 1ºA son bastante mejores que en 1ºB, lo atribuimos al hecho de que en 1ºB hay una serie de alumnos muy disruptivos, y poco interesados en sus calificaciones, que además de suspender, han ejercido influencia en varios alumnos/as, que esperamos sean recuperables en próximos trimestres.

En Física y Química de 2º ESO En ambos segundos se obtiene el mismo porcentaje de aprobados y los resultados se consideran positivos, ya que aprueba ampliamente la mayoría del alumnado. En Biología y Geología de 3º ESO En ambos grupos los resultados están por encima del 75%, son buenos resultados, pero creemos que mejorables tanto en número de aprobados como en las calificaciones obtenidas, hay muchos aprobados con 5, que deberían mejorar. En Física y Química de 3º ESO Los resultados no son excesivamente satisfactorios, ya que en ambos cursos el porcentaje de aprobados ronda el 60% y muchos de estos aprobados son con 5. Ambos grupos deberían mejorar tanto su rendimiento académico como su comportamiento, ya que son grupos numerosos y habladores. En Biología y Geología de 4º ESO Hay un 100% de aprobados, si bien 3 de ellos son muy ajustados, y estos alumnos deben esforzarse más en adelante. En Física y Química de 4º ESO Es un grupo muy heterogéneo con alumnos/as que trabajan diariamente y otros que ni realizan las tareas ni estudian. Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional 4º ESO: Los resultados son aceptables, aunque las calificaciones deberían ser más altas, la mayoría del alumnado no trabaja la materia fuera de las clases, y no se preparan adecuadamente la prueba escrita. 1.3. Dificultades encontradas. En Biología y Geología de 1º ESO La principal dificultad ha sido en la adaptación al nuevo centro de estos grupos, aunque en general va bastante bien. En 1ºB la dinámica de las clases ha sido más complicada, con múltiples interrupciones durante las clases, y entendemos que esto ha dificultado la comprensión de los temas por varios alumnos/as. En Física y Química de 2º ESO Los que no aprueban es porque muestran total desinterés por la materia y falta de trabajo. El comportamiento de algunos alumnos dificulta el desarrollo de las clases y el aprendizaje de los compañeros. En Biología y Geología de 3º ESO Aunque ambos grupos son bastante numerosos, y es difícil mantener el silencio en el aula, los resultados no han sido malos. Los alumnos suspensos no han entregado

trabajos obligatorios, y no han preparado los exámenes, con más esfuerzo, lo podrán superar en su mayoría. En Física y Química de 3º ESO Hay varios alumnos desinteresados por los estudios, otros han mostrado interés por las calificaciones únicamente al final del trimestre y otros también presentan dificultades en la comprensión de conceptos y utilización de herramientas propias de esta materia. En Biología y Geología de 4º ESO No ha habido grandes dificultades, aunque al inicio de curso muchos alumnos/as no se esfuerzan lo suficiente, y alguno de los aprobados ha sido muy ajustado. En Física y Química de 4º ESO Algunos alumnos aprueban con 5 debido principalmente a que no presentan hábito de estudio, deberían esforzarse más. Los alumnos suspensos presentan dificultades tanto en la utilización de destrezas necesarias, como en la falta de trabajo diario. Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional 4º ESO: La principal dificultad es la falta de interés y de esfuerzo de la mayoría del alumnado. 1.4. Medidas educativas adoptadas. En Biología y Geología de 1º ESO La mayoría de las medidas han sido disciplinarias, se han redactado varios apercibimientos, y se han mantenido entrevistas familiares e individuales con los alumnos más conflictivos. Por otra parte también se han mantenido entrevistas con objetos de motivar a algunos alumnos/as con poca seguridad en sí mismos para fomentar su interés por la materia. Se han evaluado trabajos individuales y grupales, y las pruebas escritas han consistido en preguntas sencillas, de relacionar conceptos, de esquemas simples… En Física y Química de 2º ESO Priorizar contenidos. Metodologías que favorezcan la participación de todo el alumnado. Proponer actividades de refuerzo a los alumnos con dificultades. Usar más medios audiovisuales. Trabajos de investigación y producción propia. Visitas al laboratorio. En Biología y Geología de 3º ESO La principal dificultad ha sido el ruido en el aula, y la dificultad para dar las clases de forma fluida Las medidas han consistido en cambios de ubicación en el aula, y entrevistas individuales con varios alumnos y familias.

En Física y Química de 3º ESO Priorizar contenidos. Sistematización y esquematización de los contenidos conceptuales. Fomentar la participación del alumnado en clase. Realización en clase de la mayoría de los ejercicios numéricos. Usar más medios audiovisuales. Motivar al alumno con trabajos de investigación y producción propia. Agrupamientos flexibles temporales. Trabajo colaborativo. En Biología y Geología de 4º ESO No han sido necesarias medidas adicionales. En Física y Química de 4º ESO Sistematización y esquematización de los contenidos. Graduación de las actividades. Agrupamientos para la realización y corrección de ejercicios numéricos. Realización de gran cantidad de ejercicios de repaso y de refuerzo. Realización de trabajos de producción propia. Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional 4º ESO: La materia está diseñada de modo que los contenidos tengan una parte práctica, y de trabajo en clase, aún así los resultados han sido peores de lo esperado por la falta de estudio para la prueba escrita. La medida es tratar de motivar al alumnado mediante entrevistas personales. 1.5. Medidas de atención a la diversidad aplicadas. Biología y Geología 1º ESO: Con un alumno se está realizando una adaptación significativa y se han mantenido varias entrevistas con su familia para coordinarnos con su profesora particular. Hay dos alumnos, uno de ellos repetidor, de compensación educativa, con los que se está realizando una adaptación no significativa. Con otros alumnos/as se han tomado medidas ordinarias como cambios de ubicación en el aula, entrega de material más resumido, o recuperaciones de las pruebas escritas. Física y Química 2º ESO: Las medidas de atención a la diversidad más utilizadas con los alumnos de 2º ESO son: Probar distintas ubicaciones en el aula. Normalmente en primera fila o al lado de un compañero estudioso. Proporcionarles esquemas y resúmenes.

Ejercicios de refuerzo. Acompañarlos en los exámenes para asegurarme de que entienden todas las preguntas. Proporcionarles más tiempo en caso de que lo necesiten. Utilización de material en inglés para aquellos alumnos que presentan dificultades con el idioma (también pueden escribir en inglés en las pruebas escritas) Mantener contacto con las familias. Biología y Geología 3º ESO: Hay una alumna de nueva incorporación a la que se está proporcionando material bilingüe, con buenos resultados. Los alumnos con nuestras materias pendientes se han incorporado al Programa de refuerzo de aprendizajes no adquiridos y están respondiendo adecuadamente. Física y química 3º ESO: Las medidas utilizadas con los alumnos de 3º ESO son: Probar distintas ubicaciones en el aula. Normalmente en primera fila. Proporcionarles esquemas y resúmenes. Ejercicios de refuerzo. Utilización de material en inglés. Atenderlos personalmente durante el trabajo colaborativo. Entrevistas con la familia. Vigilar para que apunten la tarea en la agenda. Mandar a la familia información sobre las tareas que se harán durante toda la semana. Biología y Geología 4º ESO: A una alumna que acude al aula de ATAL se le han proporcionado resúmenes de las unidades, más simples, como complemento a las clases, que sigue con normalidad. Física y Química 4º ESO: Probar distintas ubicaciones en el aula. Normalmente en primera fila. Juntarlos a trabajar en grupo con unos alumnos muy responsables. Proporcionar una gran variedad de actividades de refuerzo graduando el grado de complejidad. Animarlos a participar en clase y a preguntar dudas. Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional 4º ESO: Hay un alumno de reciente incorporación que ha empezado a trabajar cuadernillos proporcionados por la profesora de ATAL, y ya ha iniciado también el trabajo con cuadernos de contenidos de ciencias adaptados.

2. Nivel de cumplimiento de las programaciones didácticas (objetivos, contenidos, metodología, evaluación, actividades complementarias y extraescolares) y Medidas aplicadas o planificadas por el departamento incluidas en el Plan de Mejora 2017/18. 2.1. Seguimiento de las programaciones: BG 1ºA y 1ºB: Estamos avanzando conforme a lo previsto. Se han evaluado las dos primeras unidades y se ha terminado la tercera. FQ 2ºA y 2ºB: Se han impartido las cuatro unidades programadas para esta evaluación, aunque de la cuarta unidad didáctica solamente se han introducidos conceptos básicos que se estudiarán y desarrollarán con detalle en el siguiente curso. FQ 3º A y B: Prácticamente se han terminado las tres unidades programadas para este trimestre, aunque el último punto del tercer tema, el repaso y la prueba escrita queda para la segunda evaluación. La principal dificultad encontrada a la hora de cumplir la programación ha sido la pérdida de horas lectivas debidas a festivos, charlas… BG 3º A y B : No hemos podido terminar la tercera unidad que teníamos planificada, ya que sólo disponemos de dos horas semanales, una de ellas en viernes, y esto le ha afectado sobre todo a uno de los grupos. Se ha iniciado el trabajo cooperativo como propuesta de este curso. FQ 4º: Se han impartido 3,5 unidades de las 4 programadas para este trimestre. La principal dificultad encontrada para cumplir la programación ha sido que algunos alumnos no podían seguir el ritmo debido a un bajo nivel académico y bajo grado de esfuerzo. BG 4º: Hemos terminado las tres unidades previstas, aunque vamos algo retrasados respecto a nuestra programación. CAAP 4º: Hemos trabajado contenidos teóricos de la primera unidad, y de laboratorio y aula de informática, llevamos un pequeño retraso respecto a lo planificado.

2.2. Medidas planificadas por el departamento incluidas en el Plan de Mejora 2017/18 Implementar el aprendizaje cooperativo sistematizado en 3º ESO. Se ha adoptado el cuadrante de agrupamientos del alumnado propuesto para todas las materias, y se han iniciado técnicas de aprendizaje cooperativo de las incluidas en el documento proporcionado por jefatura de estudios. Inclusión en las programaciones didácticas y docentes de las actividades TIC consensuadas en la programación TIC del centro elaborada el curso pasado. 1º ESO: uso correcto e-mail 2º ESO: uso de las presentaciones. 3º ESO: uso de las herramientas Google 4º ESO: Profundizar uso de Drive. En todos los grupos se están trabajando las herramientas de Google para comunicarnos con el alumnado y para crear contenidos. Implantar el protocolo de actuación sobre las medidas de atención a la diversidad ordinarias diseñadas el curso pasado, seguimiento de las mismas y análisis de la toma de decisiones respecto a ellas. El departamento ha incluido en su programación de este curso los modelos para el seguimiento de atención a la diversidad. Realización de proyectos educativos que impliquen a varios departamentos. Se ha trabajado con el departamento de geografía e historia en 1º ESO, en un proyecto sobre el ciclo del agua, y con francés sobre los planetas del sistema solar. Víctor Serrano.

Jefe del departamento

DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA-HISTORIA. CURSO 2017/18.A) ANÁLISIS Y VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS ACADÉMICOS.1ª EVALUACIÓN1.- ESTADÍSTICAS (Solo aprobados y por sexo)

1º ESOGEOGRAFÍA E HISTORIA:1º ESO A:

1º ESO B:

Aprobados 17 (74%)

Aprobados: 15 (66%)

Alumnas 7 (87%) y alumnos 10 (67%)Alumnas 4 (50%) y alumnos 11 (73%)

VALORES ÉTICOS:1º ESO A:

1º ESO B:

Aprobados: 7 (88%)

Aprobados: 7 (100%)


2º ESOGEOGRAFÍA E HISTORIA.2º ESO A:

2º ESO B:

Aprobados: 14 (67%)

Aprobados: 17 (81%)


CAMBIOS SOCIALES Y NUEVAS RELACIONES DE GÉNERO2º ESO A:

2º ESO B:

Aprobados: 9 (100%)

Aprobados: 8 (89%)


VALORES ÉTICOS:2º ESO A:

2º ESO B:

Aprobados: 12 (80%)

Aprobados: 17 (100%)


PMAR .ÁMBITO SOCIOLINGÜÍSTICO2º ESO A:LENGUA

GEOGRAFÍA:2º ESO B:LENGUA

GEOGRAFÍA

Aprobados: 3 (100 %)

Aprobados: 1 (34%)

Aprobados: 3 (34%)

Aprobados. 1 (34%)

Alumnas 2 (100%) y alumnos 1 (100% )Alumnas: 1 (50%) y alumnos 0 (0%)Alumnas0 (0%) y alumnos 1 ( 50%)Alumnas 0 (0%) y alumnos 1 (50%)

3º ESOGEOGRAFÍA3º ESO A: Aprobados: 14 (52%) Alumnas 8 (66%) y alumnos 6

3º ESOB: Aprobados: 14 (49%)40(%)Alumnas 5 (35%) y alumnos 8 (53%)

EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA3º ESO A:

3º ESO B:

Aprobados: 25 (79%)

Aprobados 31 (94%)


CAMBIOS SOCIALES Y NUEVAS RELACIONES DE GÉNERO3º ESO A:

3º ESO B

Aprobados: 3 (100%)

Aprobados: 6 (100%)


VALORES ÉTICOS3º ESO A:

3º ESO B:

Aprobados: 17 (85%)

Aprobados: 21 (88%)

Alumnas10 (100%) y alumnos 6 (40%)Alumnas 9 (90%) y alumnos 12 (85 %)

PMAR. ÁMBITO SOCIOLINGÜÍSTICO3º ESO A:LENGUA

GEOGRAFÍA:3º ESO B:LENGUA

GEOGRAFÍA

Aprobados: 4 ( 80%)

Aprobados: 3 (60%)

Aprobados: 2 (50%)

Aprobados. 3 (75%)

Alumnas 2 (66%) y alumnos 2 (100% )Alumnas: 1 (33%) y alumnos 2 (100%)Alumnas 0 (0%) y alumnos 2 ( 100%)Alumnas 1 (50%) y alumnos 2 (100%)

4º ESOHISTORIA4º ESO A:

4º ESO B:

Aprobados 11 (46%)

Aprobados 8 (34%)

Alumnas 5 (50%) y alumnos 6 (55%)Alumnas 6 (75% ) y alumnos 2 (25%)

VALORES ÉTICOS4º ESO A:

4º ESO B:

Aprobados 9 (82%)

Aprobados 7 (70%)

Alumnas 3 (75%) y alumnos 6 (100%)Alumnas 1 (100 %) y alumnos 6

ECONOMÍA4º ESO A:4º ESOB:

Aprobados 8 (62%)Aprobados: 13 (93%)

Alumnas 2 (50 %) y alumnos 6 (55%)

FILOSOFÍA4º ESO A:

4º ESOB:

Aprobados 6 (100%)

Aprobados 5 (100%)

Alumnas 100 % y alumnos 100 %Alumnas 100 % y alumnos 100 %

2.- VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS POR PARTE DE LOS MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO1º ESO

1º ESO A:HISTORIA: Los resultados, como en la evaluación inicial, siguen siendo buenos, un 78% supera la materia. El alumnado es muy participativo en clase, suele realizar las tareas para casa y muestra interés por la materia.

1º ESO B: GEOGRAFÍA E HISTORIA: Los resultados han sido buenos (aunque peores que en el otro primero), un 72% supera la materia. El alumnado de este grupo, en general, trabaja, suele participar en clase y muestra interés por la materia. Hay qure destacar que hay un pequeño grupo de alumnos que no suele traer la tarea de casa e interrumpe las explicaciones y el ritmo de trabajo muy a menudo.

1ºESO A/B:VALORES ÉTICOS: Los resultados académicos son bastante buenos.

2º ESO2º ESO A:CCSS, GEOGRAFÍA E HISTORIA: El grupo trabaja con regularidad y su mayoría prepara bien las pruebas escritas, los resultados, aunque mejorables, son satisfactorios.

VALORES ÉTICOS: Trabajo diario, rendimiento y resultados muy positivos.

CAMBIOS SOCIALES Y NUEVAS RELACIONES DE GÉNERO: Toda la clase aprueba la materia, y esto es resultado del trabajo en clase y la motivación por los temas tratados.

2º ESO B: CCSS, GEOGRAFÍA E HISTORIA: El alumnado responde bien a las pruebas escritas excepto algunos, que no han estudiado ni han presentado el cuaderno corectamente.

VALORES ÉTICOS: El grupo responde bien a las actividades propuestas en clase.

CAMBIOS SOCIALES Y NUEVAS RELACIONES DE GÉNERO: Toda la clase aprueba la materia, y esto es resultado del trabajo en clase y la motivación por los temas tratados.

PMAR. ÁMBITO SOCIOLINGÜÍSTICO: Los resultados son mejorables. De los dos alumnos con las dos materias suspensas, un alumno suspende por no trabajar lo suficiente y la otra por no asistir a clase. Los otros suspensos son dos alumnos que suspenden la Geografía e Historia.

3º ESO:3º ESO A:GEOGRAFÍA: Aunque los resultados son genéricamente positivos, es necesario seguir trabajando con el alumnado para que prepare mejor las pruebas escritas. El alumnado ha realizado un trabajo sobre los climas y zonas climáticas utilizando técnicas colaborativas.EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA: En general, bien en cuanto a trabajo, aunque hay algunos alumnos/as que no presentan los trabajos en la fecha indicada.CAMBIOS SOCIALES Y NUEVAS RELACIONES DE GÉNERO: Bien en trabajo y comportamiento.VALORES ÉTICOS : Trabajo y ambiente de clase positivos.

3º ESO B:GEOGRAFÍA: La mitad del grupo no estudia lo suficiente para superar las pruebas escritas y la otra mitad sí las supera.El alumnado ha realizado un trabajo en grupos sobre un país del mundo aplicando técnicas de trabajo colaborativo.EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA: El grupo realiza todas las actividades de forma apropiada y en la fecha indicada.CAMBIOS SOCIALES Y NUEVAS RELACIONES DE GÉNERO: Bien en cuanto a trabajo y comportamiento.VALORES ÉTICOS: Bien en cuanto a trabajo y comportamiento.

PMAR. ÁMBITO SOCIOLINGÜÍSTICO: Los resultados de la primera evaluación son parecidos a los de la evaluación inicial. El porcentaje de aprobados es alto pero la media de calificaciones no superan el bien (6). De las dos alumnas que suspenden todo, una es porque no ha venido a clase y la otra por su incorporación tardía.. Hay otras dos que suspenden una parte, bien Lengua-Literatura, bien Geografía-Historia.

4º ESO

4º ESO A: HISTORIA : El 50% del alumnado obtiene muy buenos resultados consecuencia de la regularidad del trabajo diario. El resto del alumnado muestra carencias en lectura comprensiva y escritura. El alumnado ha realizado un trabajo en grupos sobre las revoluciones liberales.

VALORES ETICOS: Resultados muy positivos.

ECONOMÍA: El grupo ha demostrado interés por la materia, ha desarrollado un trabajo regular en el aula y por tanto, los resultados son muy positivos. 4º ESO B:HISTORIA: Los resultados académicos son malos. Las razones que pueden explicarlo oscilan entre un exceso de confianza por parte del alumnado, escaso estudio para la preparación de las pruebas escritas, una cierta relajación y relativización de la importancia de los resultados y la adaptación a un grado de profundización en los conceptos a la que no están acostumbrados. La actitud del grupo, sin embargo, no ha sido mala, al contrario, el grupo ha trabajado correctamente el el aula y ha estado abierto a las propuestas del profesor.VALORES ÉTICOS: Resultados positivos. FILOSOFÍA Y ECONOMÍA:Los resultados académicos son muy buenos en ambos casos, fruto de la excelente actitud del alumnado hacia las materias y de un trabajo constante y continuo.

3. - DIFICULTADES ENCONTRADAS

1º ESO1º ESO A:GEOGRAFÍA E HISTORIA: Las dificultades no son muy grandes. El grupo, en general trabaja bien, participa y muestra interés por la materia y, a veces, hasta entusiasmo. El alumnado suspenso ha sido por falta de preparación de los exámenes y la no realización diaria de las tareas. El alumno repetidor no aprueba la materia por falta de interés (muchas veces olvida el material de trabajo), realización de la tarea diaria y de preparación de los exámenes. Se le va a realizar una ACNS para el próximo trimestre.

1º ESO B:GEOGRAFÍA E HISTORIA: Los resultados obtenidos son parecidos a los de la evaluación inicial. Las calificaciones negativas se deben sobre todo a la falta de hábito de trabajo y estudio en casa y falta de preparación de los exámenes. Por otra parte el grupo se despista con mucha facilidad, dejándose llevar por algunos alumnos que interrumpen las explicaciones influyendo en el ritmo de trabajo.

1ºESO A/B . VALORES ÉTICOS: El grupo, en general, trabaja bien. Participan en los debates y en la realización de las actividades. El alumno que no ha superado la materia ha sido porque ha faltado, practicamente, la mitad del trimestre.

2º ESO2º ESO A: GEOGRAFÍA E HISTORIA: Falta en la planifiación del estudio y preparación de las pruebas escritas. VALORES ÉTICOS: No se detectan problemas de aprendizaje. CAMBIOS SOCIALES: No se detectan problemas de aprendizaje.

2º ESO B: GEOGRAFÍA E HISTORIA: Falta de planificación de estudioVALORES ÉTICOS: No hay problemas de aprendizaje.CAMBIOS SOCIALES: No se encuentran problemas de comportamiento ni de aprendizaje.

PMAR. ÁMBITO SOCIOLINGÜÍSTICO: La mayor dificultad sigue siendo la falta diaria del trabajo de casa y la no preparación de los exámenes.

3º ESO

3º ESO A:GEOGRAFÍA: Falta en la planifiación del estudio y preparación de las pruebas escritas. EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA: Falta de planificación en la presentación de las actividades y poca concentración en la clase.CAMBIOS SOCIALES Y NUEVAS RELACIONES DE GÉNERO: En principio no se detectan grandes dificultades. VALORES ÉTICOS : El grupo no presenta dificultad.

3º ESO B :GEOGRAFÍA: El grupo no ha trabajado bien en clase ni en casa, por lo que los resultados han sido bajos.

EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA: No se detectan dificultades. Grupo, en general, participativo y trabajador.CAMBIOS SOCIALES Y NUEVAS RELACIONES DE GÉNERO: Sin dificultades. El grupo trabaja bien.VALORES ÉTICOS : Sin dificultad reseñable.

PMAR. ÁMBITO SOCIOLINGÜÍSTICO: La principal dificultad radica en la falta de trabajo en casa y la de preparación de los exámenes lo que explica la media baja de las calificaciones y los suspensos. De las alumnas suspensas, dos han sido por la falta de estudio y preparación de las pruebas escritas, otra se ha incorporado a mitad del trimestre y otra solo vino a clase las primeras semanas de curso.

4º ESO A:HISTORIA: Falta en la planifiación del estudio y preparación de las pruebas escritas. Dificulades en lectoescritura. ECONOMÍA: No existen dificultades. VALORES ÉTICOS: Falta de preparación de las actividades en casa.

4º ESO B:HISTORIA:La profundización en conceptos y procedimientos (textos, gráficas, mapas), así como el planteamiento de pruebas escritas basadas más en la reflexión y argumentación que en la memorización.VALORES ÉTICOS: Ninguna destacable.ECONOMÍA: Ninguna destacable.FILOSOFÍA: Ninguna destacable.

4.- MEDIDAS EDUCATIVAS ADOPTADAS Y QUE SE VAYAN A ADOPTAR TRAS ESTOS RESULTADOS ACADÉMICOS

1º ESO1º ESO A: GEOGRAFÍA E HISTORIA: Repasar contenidos mínimos para la recuperación de los alumnos y alumnas con valoración negativa. Al alumnado que no ha superado la materia se le ha proporcionado una relación de preguntas para preparase la recupearción. Mantener un sitio fijo para el alumnado dentro del aula propuesto por el profesorado.

1º ESO B:GEOGRAFÍA E HISTORIA: Repasar contenidos mínimos para la recuperación de los alumnos y alumnas con valoración negativa. Al alumnado que no ha superado la materia se le ha proporcionado una relación de preguntas para preparase la recupearción. Mantener un sitio fijo para el alumnado dentro del aula propuesto por el profesorado. Hablar con el alumnado para que comprendan que el buen comportamiento y el interés por la materia están estrechamente relacionados con los buenos resultados en la misma.

VALORES ÉTICOS A/B: Mantener el mismo ritmo de trabajo de la clase.

2º ESO2º ESO A: GEOGRAFÍA E HISTORIA: Trabajar técnicas específicas para mejorar lectura y escritura. VALORES ÉTICOS: Mantener el mismo ritmo de trabajo de la clase.CAMBIOS SOCIALES Y NUEVAS RELACIONES DE GÉNERO: Seguir con el ritmo de clase

llevado en este trimestre.2º ESO B: GEOGRAFÍA E HISTORIA: Trabajar los contenidos mínimos. Cuidar la ubicación del alumnado en el aula y concienciarlo de la importancia de trabajar diariamente la materia.VALORES ÉTICOS: Seguir con el ritmo de trabajo realizado en el primer trimestre.CAMBIOS SOCIALES Y NUEVAS RELACIONES DE GÉNERO: Seguir con el ritmo de clase llevado en este trimestre.PMAR. ÁMBITO SOCIOLINGÜÍSTICO: Se seguirá haciendo un seguimiento de la tarea diaria. En los casos de los alumnos/as que no trabajan en casa se hablará con las familias para que intenten llevarles un seguimiento mas exhausitivo.

3º ESO3º ESO A:GEOGRAFÍA: Trabajar técnicas específicas para mejorar lectura y escritura. EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA: Seguir con el ritmo de clase haciendo hincapié en la importancia de la participación en clase. Además, deben ser más responsables a la hora de presentar los trabajos en la fecha indicada.CAMBIOS SOCIALES Y NUEVAS RELACIONES DE GÉNERO: Seguir con el ritmo de clase llevado en este trimestre.VALORES ÉTICOS : Seguir con el ritmo de clase.

3º ESO B:GEOGRAFÍA: Trabajar los contenidos mínimos e incorporar lecturas en clase.EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA: Trabajar los contenidos mínimos y presentar las tareas en la fecha y forma indicadas en clase.CAMBIOS SOCIALES Y NUEVAS RELACIONES DE GÉNERO: Continuar con el ritmo de trabajo de la clase. VALORES ÉTICOS: Continuar con el mismo ritmo de trabajo.

PMAR. ÁMBITO SOCIOLINGÜÍSTICO: Se aumentará el seguimiento y la comunicación a las familias de la tarea diaria realizada por el alumnado, para conseguir que adquieran y valoren el hábito de trabajo diario.

4º ESO4º ESO A:HISTORIA: Trabajar técnicas específicas para mejorar lectura y escritura. ECONOMÍA: Mantener el mismo ritmo de trabajo de la clase.VALORES ETICOS: Pequeñas exposiciones orales por parte del alumnado sobre los temas tratados. 4º ESO B:HISTORIA: Modificación de los criterios de calificación que incentiven al alumnado en la realización de trabajos de investigación de creación propia.VALORES ÉTICOS, ECONOMÍA, FILOSOFÍA: Mantener la línea de trabajo.

5.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD APLICADAS

Las medidas de atención a al diversidad han sido, en general:

• La posibilidad de entregar trabajos que puedan desarrollar competencias diferentes y adaptarse a los distintos niveles del grupo.

• Trabajo en grupo que permite la colaboración e integración entre el alumnado.

• Exámenes con preguntas que evalúan las distintas competencias y cuyo grado de dificultad pretende adaptarse al mayor número de alumnos/as posibles.

• Entrega de redacciones o reflexiones al alcance de todo el alumnado.• Planteamiento de la elaboración de un tema en el aula para ayudar a los alumnos/as con más

dificultades de aprendizaje.• Exámenes personalizados.• Repaso y resolución de dudas antes de los exámenes.

Por grupos:

1º ESO1º ESO A: GEOGRAFIA E HISTORIA:Plan específico de seguimiento de repetidores: Al alumno repetidor se le hace un seguimineto diario, más directo y continuo de su trabajo y evolución. Para el 2º trimestre se le va a realizar una ACNS.

1º ESO B:GEOGRAFÍA E HISTORIA: Adaptación curricular significativa a un alumno que aprueba la materia. A una alumna que no supera la materia se le va a hacer para el próximo trimestre una ACNS.

VALORES ÉTICOS A/B: Las características de la materia hacen que todo el alumnado pueda participar según sus capacidades.

2º ESO

2º ESO A:GEOGRAFÍA E HISTORIA: Atención personalizada del profesor al alumnado que lo necesita.VALORES ÉTICOS: Las características de la materia hacen que todo el alumnado pueda participar según sus capacidades.

2º ESO B: GEOGRAFÍA E HISTORIA: Repaso y resolución de dudas antes de los exámenes. Seguimiento de los alumnos con la materia pendiente: los dos alumnos no han presentado el cuaderno de las actividdades por lo que no han superado la materia. VALORES ÉTICOS: Las características de la materia hacen que todo el alumnado pueda participar según sus capacidades.

PMAR. ÁMBITO SOCIOLINGÜÍSTICO: El programa en si mismo es una atención a la diversidad. Cada alumno tiene una atención individualizada por parte de la profesora. Al ser solo 6 alumnos/as , la profesora incide personalmente en los puntos débiles de cada uno, ya sea mejorar la libreta, ejercitar la expresión oral, hacer ejercicios de síntesis, etc. Dos alumnas tienen ACI, una aprueba y la otra no por falta de asistencia.

3º ESO3º ESO A:GEOGRAFÍA: Seguimiento de los 2 alumnos /a con la materia pendiente: revisión de la relación de preguntas para preparase la materia.Un alumno ha superado la materia y la otra alumna no por no presentar las actividades.EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA: Las características de la materia hacen que todo el

alumnado pueda participar según sus capacidades.CAMBIOS SOCIALES Y NUEVAS RELACIONES DE GÉNERO: Las características de la materia hacen que todo el alumnado pueda participar según sus capacidadesVALORES ÉTICOS : Las características de la materia hacen que todo el alumnado pueda participar según sus capacidades. El alumno con la materia suspensa suspende por no entregar bien las actividades propuestas.

3º ESO B:GEOGRAFÍA: La posibilidad de entregar trabajos que puedan desarrollar competencias diferentes y adaptarse a los distintos niveles del grupo. Repaso y resolución de dudas antes de los exámenes. Seguimiento del alumno con la materia pendiente: revisión de la relación de preguntas para preparse la materia. El alumno ha presentado el cuaderno y ha aprobado la materia.EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA: Las características de la materia hacen que todo el alumnado pueda participar según sus capacidades.CAMBIOS SOCIALES Y NUEVAS RELACIONES DE GÉNERO. Las características de la materia hacen que todo el alumnado pueda participar según sus capacidadesVALORES ÉTICOS: Las características de la materia hacen que todo el alumnado pueda participar según sus capacidades

PMAR. ÁMBITO SOCIOLINGÜÍSTICO: Las características del programa en sí ya es una medida de atención a la diversidad; al ser solo 9 alumnos/as se puede tratar personalmente las dificultades que se presenten. Hacer hincapié en la necesidad del trabajo en casa y de la preparación de las pruebas escritas para la obtención de unos buenos resultados. Una alumna tiene ACS. No aprueba por la tardia incorporación al centro (noviembre) y falta de regularidad en el trabajo y estudio.

4º ESO

4º ESO A:HISTORIA: Plan específico de seguimiento de alumnado repetidor. El alumno aprueba la materia.VALORES ETICOS: Las características de la materia hacen que todo el alumnado pueda participar según sus capacidades. Un alumno con la materia de Ciudadanía de 3º ESO no aprueba por no entregar las actividades propuestas.

4º ESO B:HISTORIA No se ha realizado ninguna adaptación. Plan específico de seguimiento de repetidores manteniendo tres entrevistas con la familia y haciendo un seguimiento mensual de los resultados de exámenes así como del trabajo diario. El alumno repetidor no supera la materia.VALORES ÉTICOS: Las características de la materia hacen que todo el alumnado pueda participar según sus capacidadesECONOMÍA Y FILOSOFIA: No se han realizados medidas de atención a la diversidad.

B) NIVEL DE CUMPLIMIENTO DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS (OBJETIVOS, CONTENIDOS, METODOLOGÍA, EVALUACIÓN, ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES) Y MEDIDAS APLICADAS O PLANIFICADAS POR EL DEPARTAMENTO INCLUIDAS EN EL PLAN DE MEJORA 2016/17.

1.- NIVEL DE CUMPLIMIENTO DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS (OBJETIVOS, CONTENIDOS, METODOLOGÍA, EVALUACIÓN)

1º ESO1º ESO A: GEOGRAFIA E HISTORIA: Se han trabajado los temas 1, 2,4 y 4. Se ha empezado a trabajar el tema 5. Utilización del libro digital.

1º ESO B:GEOGRAFÍA E HISTORIA: Se han trabajado los temas 1,2,4 y 4. Se ha empezado a trabajar el tema 5. Utilización del libro digital.

VALORES ÉTICOS A/B: Se han trabajado los 2 primeros temas. Se han trabajado los contenidos con el manual, la proyección de una película y debates. También se ha trabajado con la plataforma digital del centro “Todos Alabez”

2º ESO

2º ESO A:GEOGRAFÍA E HISTORIA: Se han cumplido los objetivos y los contenidos propuestos en el inicio del curso, en la programación.VALORES ÉTICOS: Se han cumplido los objetivos y los contenidos propuestos en el inicio del curso, en la programación.

2º ESO B: GEOGRAFÍA E HISTORIA: Se han cumplido los objetivos y los contenidos propuestos en el inicio del curso, en la programación.VALORES ÉTICOS: Se han cumplido los objetivos y los contenidos propuestos en el inicio del curso, en la programación.

PMAR. ÁMBITO SOCIOLINGÜÍSTICO: Se ha cumplido con la programación. Se han trabajado las dos unidades previstas.

3º ESO3º ESO A:GEOGRAFÍA: Se ha cumplido con la programación .EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA: Se han trabajado las dos primeras unidades, utilizando tanto el manual como proyecciones de distintos documentales, debates e Internet. Se han cumplido los objetivos y los contenidos propuestos en el inicio del curso.CAMBIOS SOCIALES Y NUEVAS RELACIONES DE GÉNERO: Se han trabajado las dos primeras unidades a través de los contenidos del libro junto con la proyección de documentales y películas relacionadas. También se han hecho trabajos relacionados con las efemérides: día contra la trata de personas , 25 de noviembre... Se han cumplido los objetivos y los contenidos propuestos en el inicio del curso.VALORES ÉTICOS : Se ha cumplido con la programación. Como en la materias de Ciudadanía y Cambios sociales se han trabajado los contenidos, junto con el manual con proyecciones de documentales y películas. Se han cumplido los objetivos y los contenidos propuestos en el inicio del curso.

3º ESO B:GEOGRAFÍA: Se ha cumplido con los objetivos y contenidos propuestos en la programación.EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA: Se ha cumplido con los objetivos y contenidos propuestos en la programación.CAMBIOS SOCIALES Y NUEVAS RELACIONES DE GÉNERO: Se ha cumplido con los

objetivos y contenidos propuestos en la programación.VALORES ÉTICOS: Se ha cumplido con los objetivos y contenidos propuestos en la programación.

PMAR. ÁMBITO SOCIOLINGÜÍSTICO: Se han trabajado los dos primeros temas, cumpliendo con la programación. Se ha utilizado la plataforma digital del centro “Todos Alabez”.

4º ESO

4º ESO A:HISTORIA: Se han cumplido los objetivos y los contenidos propuestos en el inicio del curso, en la programación.VALORES ETICOS: Se han cumplido los objetivos y los contenidos propuestos en el inicio del curso, en la programación.

4º ESO B:HISTORIA : El final del Antiguo Régimen, Goya, La revoluciones liberales y el nacionalismo, La revolución industrial y el movimiento obrero.VALORES ÉTICOS : Se han cumplido los objetivos y los contenidos propuestos en el inicio del curso, en la programación.ECONOMÍA: Temas 1 y 2 de la programación. FILOSOFIA: Introducción a la filosofía y conceptos filosóficos, la muerte en sus distintas vertientes, la filosofía de la antigua Grecia.

2.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Las actividades complementarias de este departamentos han sido las siguientes:

Las relacionadas con las efemérides: la conmemoración del día contra la trata de personas, contra la violencia hacia la mujer, del flamenco, día de la Constitución, etc, etc.

Las actividades extraescolares del Departamento han sido las siguientes:

• Recogidas solidarias: tapones y alimentos .• Colaboración con Cruz Roja en recogida de alimentos.• Grupo teatro: 2º, 3º, 35 integrantes.• Carrera popular por le paseo marítimo de Mojácar.• Visita a Mojácar pueblo en el proyecto “Vivir y sentir el Patrimonio” con los alumnos de

1º ESO.

• Preparación del Viaje a París. 2º trimestre.

3.- MEDIDAS APLICADAS O PLANIFICADAS POR EL DEPARTAMENTO INCLUIDAS EN EL PLAN DE MEJORA 2017/18.

Siguiendo la memoria de autoevaluación las propuestas de mejora de este departamento van a ser:

– PM 3: Implementar el aprendizaje cooperativo sistematizado en 3º ESO. Se ha adoptado el cuadrante de agrupamientos del alumnado propuesto para todas las materias. Los resultados han sido aceptables.

– PM 4: Adecuar las estrategias metodológicas en el Programa de Mejora del Aprendizaje y Rendimiento (PMAR) incorporando el trabajo por proyectos. Desde el departamento se ha incluido esta metodología en la programación didáctica y con el alumnado se ha trabajado el proyecto propuesto en el libro de texto. La profesora ha solicitado un curso de formación en esta técnicas para profundizar en las mismas.

– PM 5: Inclusión en las programaciones didácticas y docentes de las actividades TIC consensuadas en la programación TIC del centro. 1º ESO: uso correcto e-mail. 2º ESO: uso de las presentaciones. 3º ESO: uso de las herramientas Google. 4º ESO: Profundizar uso de Drive.

– PM 7: Emplear en 4º ESO actividades y pruebas escritas similares a las pruebas muestrales de la evaluación final de etapa en curso 4º de Secundaria realizadas en junio de 2017. El departamento analiza las pruebas realizadas en 2017 y diseña actividades de aula para su posterior aplicación.

– PM 8: Implantar el protocolo de actuación sobre las medidas de atención a la diversidad ordinarias diseñadas el curso pasado, seguimiento de las mismas y análisis de la toma de decisiones respecto a ellas. El departamento ha incluido en la programción la documentación sobre las medidas de atención a la diversidad.

– PM 12: Realización de proyectos educativos que impliquen a varios departamentos. Se ha trabajado con el departamento de Biología y Geología en 1º ESO en un proyecto sobre el cliclo del agua.

ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA PRIMERA EVALUACIÓNCURSO 2017/18

DEPARTAMENTO DE EPVA

1.- Análisis y valoración de los resultados académicos. 1.1 Estadísticas con análisis de género.

CURSO/GRUPO APROBADOS ALUMNOS ALUMNAS

1º A 87 % 80 % 100%

1º B 74 % 86% 63%

2º A 67 % 50% 77%

2º B 67 % 50% 83%

3ºA 100 % 100% 100%

3ºB 100 % 100% 100%

4º A 100 % 100% 100%

4º B 100 % 100% 100%

- Alumnado del programa de refuerzo para la recuperación de conocimientos no adquiridos.Este curso académico no hay alumnado con EPV o EPVA, pendiente de cursos anteriores.- Alumnado repetidor con la materia de EPVA insuficiente del curso anterior.Un alumno de 1º ESO A que aprueba, lo que supone estadísticamente 100% de

aprobados.

1.2. Valoración de los resultados por parte de los miembros del departamento.

En relación con los porcentajes de aprobados de la evaluación inicial bajan los resultados en 1ºB y en 2ªA, los demás grupos se mantienen igual o mejoran.1º AResultados muy buenos para la 1ª evaluación. Se están adaptando al nivel educativo y a tener plástica como asignatura teórico-práctica independiente. Todo el alumnado está capacitado para superar el curso y mejoran los resultados respecto a la evaluación inicial (74% de aprobrados). En general tienen una actitud positiva ante la materia.

1º BBuenos resultados para la 1ª evaluación. Se están adaptando al nivel educativo y a tener plástica como asignatura teórico-práctica independiente. Todo el alumnado está capacitado para superar el curso y empeoran los resultados respecto a la evaluación inicial (92% de aprobrados). Tienen una actitud positiva ante la materia en general.

2º AResultados aceptables. Los resultados bajan con respecto a la evaluación inicial (77%). A veces cuesta trabajar en el aula porque una parte del alumnado no colabora en la realización de las actividades y mantienen una actitud infantil y disruptiva.

2º BResultados aceptables. Los resultados suben levemente con respecto a la evaluación inicial (59%). En general hay un ambiente de trabajo adecuado en clase si bien parte del alumnado tiene una actitud disruptiva. 3º A/BMuy buenos resultados. Hemos comenzado refrescando los conocimientos básicos, alternando actividades plásticas, TIC y de dibujo técnico, individuales, trabajos en

parejas y en equipo para cohesionarlos, ya que asisten a clase en grupos diferentes. Es un grupo reducido y se crea en clase un ambiente de trabajo muy agradable.

4º A/BMuy buenos resultados. Hemos comenzado refrescando los conocimientos básicos, alternando actividades plásticas con otras de dibujo técnico, individuales y un proyecto grupal para cohesionarlos, ya que asisten a clase en grupos diferentes.

1.3. Dificultades encontradas.

1ºAEl alumnado que no supera la evaluación lo hace por falta de asistencia a clase y uno de ellos por hacer la entrega final de trimestre fuera de plazo.

1ºBEl alumnado que no supera la materia lo hace por falta de asistencia a clase y el resto por desidia y carecer de la organización mínima para hacer la entrega final de trimestre.Niveles heterogéneos de conocimiento del idioma español y de nivel cultural.

2ºAEntre las causas que hacen que un tercio del grupo no supere la evaluación están las faltas de asistencia, la falta de interés en la realización o recuperación de las actividades de clase, individuales o en grupo, dejar los trabajos a medias y olvidar la entrega final de trimestre.Alumnado con una actitud infantil o disruptiva. Dificultades para el trabajo en grupo.El ritmo en el desarrollo de las actividades programadas se ralentiza.

2ºBEl alumnado que no supera la materia lo hace por faltas de asistencia, no realización de las actividades propuestas y/o no hacer la entrega final de trimestre.Parte del alumnado, si bien presenta carencias por desconocimiento del idioma, ritmo más lento en el proceso de aprendizaje, nivel bajo de conocimientos previos, aprueban gracias al trabajo diario y afán de superación. Tenemos clase dos días consecutivos, miércoles y jueves.

3ºA/BParte del alumnado procedente de otro centro educativo carece de conocimientos previos específicos de la materia.Ritmo lento de trabajo.Tenemos clase dos días consecutivos, lunes y martes.

4º A/BParte del alumnado presenta bajo nivel de conocimientos previos en las instrumentales y en cultura general. Tienen un ritmo lento de trabajo y buena parte no aporta materiales básicos para la realización de las actividades.

Falta de tiempo para organizar materiales y espacios o para diseñar nuevas actividades en colaboración con otros departamentos.

Las actividades TIC realizadas en 1º y 2º ESO han requerido más sesiones de las previstas por el número insuficiente de ordenadores para realizar actividades individuales.

1.4. Medidas educativas adoptadas y que se vayan a adoptar tras estos resultados académicos.- Recordar las normas de convivencia del centro.- Contactar con las familias a través de la agenda, por teléfono o por correo electrónico para informarles de cómo va su hijo/a.

- Informar a los tutores en las reuniones de equipos docente y a través de los documentos de recogida de información para las entrevistas con las familias o los representantes legales.- Hablar personalmente con el alumnado. - Cambios en la ubicación dentro del aula. - Redactar apercibimientos escritos en los casos que afectan a las normas de convivencia.- Repasar conocimientos previos de cursos anteriores.- Llevar a cabo actividades diferentes en su desarrollo temporal y en su nivel de dificultad.- Atención personalizada en clase para la realización de las actividades propuestas.- Realizar lecturas comprensivas en voz alta en el aula. - Trabajar el vocabulario específico básico de la materia. - Trabajar a partir de esquemas resúmenes de contenidos mínimos.- Dinamizar las clases sobre todo a 5ª y 6ª hora.- Aportar el material básico para trabajar en el aula.- Hacer seguimiento del alumnado con la materia insuficiente desde el inicio de la 2ª evaluación para recuperar la 1ª y superar este trimestre.

1.5. Medidas de atención a la diversidad aplicadas.1ºA

2 alumnos con necesidades educativas reciben atención personalizada en el aula. Un alumno repetidor que no aprobó la materia el curos anterior. Éste alumno se sienta junto a la mesa de la profesora para darle atención individual y le recogemos las actividades realizadas en cada sesión para su evaluación y calificación. Aprueba la materia.Un alumno con TDAH que hizo la entrega final de trimestre fuera de plazo y tiene ya aprobada la 1ª evaluación.1ºB

4 alumnos/as con necesidades educativas reciben atención personalizada en el aula. A este alumnado lo solemos poner cerca de la mesa de la profesora, con alguien que le ayude y /o nos acercamos a su sitio para darle atención individual. Una alumna con dificultades en el idioma y que acumula faltas de asistencia no justificadas.3 alumnos con TDAH Uno de ellos con dificultades para realizar grafismos básicos y de escritura que se sienta junto a la mesa del profesor y al que se le recogen las actividades realizadas para su evaluación y calificatión.

2ºAUna alumna con dificultades en el idioma español que se detectaron durante el trimestre y

ha empezado a asistir a ATAL.2 alumnos con TDAH, este alumnado con necesidades eduacativas suele estar sentado

cerca de la mesa de la profesora, con alguien que le ayude y /o nos acercamos a su sitio para darle atención individual.

2ºB1 alumno con TDAH que aprueba la materia.1 alumno de ATAL con excelente actitud y buen resultado.El alumnado con necesidades eduacativas suele estar sentado cerca de la mesa de la

profesora, con alguien que le ayude y /o nos acercamos a su sitio para darle atención individual.

3º A-B 1 alumno que asiste a PMAR y aprueba con buena calificación por su trabajo diario y colaboración en los trabajos cooperativos.

4º A-BAlumnado procedente de PMAR que presenta un nivel de conocimientos previos y un ritmo

de trabajo más lento.1 alumno con TDAH que aprueba la materia con holgura.

Reciben atención personalizada en el aula para la aclaración de conceptos y procedimientos en las sesiones diarias al tratarse de un grupo reducido.

2. Nivel de cumplimiento de las programaciones didácticas (objetivos, contenidos, metodología, evaluación, actividades complementarias y extraescolares) y Medidas aplicadas o planificadas por el departamento incluidas en el Plan de Mejora 2017/18. En las programaciones didácticas partimos de los objetivos generales de etapa y estamos desarrollando los contenidos en 1º ESO según lo establecido, en 2ºESO hemos empezado la unidad 3 más tarde de lo previsto y en 3ºESO y 4º ESO simplificamos algunos contenidos dado el ritmo lento de trabajo de ambos grupos. Actividad complemetaria con 4º ESO: Salida al entorno cercano para dibujar un paisaje marítimo.

Plan de Mejora 2017/18Propuestas de mejora 2017/18PM1- Registro de actividades TIC por escrito en la hoja habilitada para el uso de los carros de ordenadores. Recogida de incidencias en los mismos.PM3- Revisión trimestral de las actividades complementarias y extraescolares incorporadas y realizadas por curso y grupo.PM4- Implementar el aprendizaje cooperativo en 3º ESO. Establecer estrategias metodológicas comunes a través del ETCP basadas en el aprendizaje cooperativo. Seleccionar unidades didácticas para elaborar durante el curso actividades de aula cooperativas.Realización de actividades cooperativas para la celebración de efemérides: Halloween y adornos navideños para el aula. Rúbricas que recogen el grado de organización, responsabilidad, aportaciones, escucha y respeto. PM6- Elaborar una programación TIC por materia y curso y establecer contenidos mínimos comunes a todas las materias. 1º ESO: uso correcto del e-mail. 2º ESO. Uso de las presentaciones. 3º ESO. Uso de las herramientas de google. 4º ESO. Profundizar uso de Drive y programas de edición de vídeo. Uso educativo de los ordenadores del centro para búsqueda de información, actividades con el programa Paint y el de edición de imágenes GIMP, presentaciones y uso del e-mail para enviar los trabajos. Se han realizado actividades TIC en 1º, 2º y 3º EPVA.PM7- Coordinar las actuaciones del profesorado en la evaluación por estándares de aprendizaje. Participación en el grupo de trabajo sobre evaluación por competencias.PM8- Emplear en 4º ESO actividades y pruebas escritas similares a las pruebas muestrales de la evaluación final de etapa en curso 4º de Secundaria realizadas en junio de 2017. No disponemos de pruebas muestrales de esta etapa. PM9- Implantar el protocolo de actuación sobre las medidas de atención a la diversidad ordinarias diseñadas el curso pasado, seguimiento de las mismas y análisis de la toma de decisiones respecto a ellas. Seguimiento y revisión a través de los órganos de coordinación pedagógicos.Se están llevando a cabo con buenos resultados.PM13- Realización de proyectos educativos que impliquen a varios departamentos.Falta de tiempo para su diseño organización y coordinación.PM14- Establecer mecanismos de difusión de los planes y programas en relación con su aplicación en el aula.A través de las tutorías y en la Reunión de padres y madres.PM15- Puesta en marcha de la mediación escolar.Plantear el alumnado con perfil adecuado para llevar a cabo una mediación a través de las reuniones mensuales de los equipos educativos.PM16- Continuar trabajando de forma específica en 1º y 2º ESO la educación emocional. Ejercicios de relajación guiada en el aula. El manejo adecuado de las emociones en los momentos de conflicto que se tienen lugar en el aula.

MÚSICAREVISIÓN 1º EVALUACIÓN

CURSO 2017/2018JEFA DE DEPARTAMENTO: ESTHER PEÑAS CHAMORRO

1.Estadísticas:

a) Música

1º A Música

Aprobados 1º evaluación 2ºevaluación Ordinaria

Total 70%

Alumnas 75%

Alumnos 66,6%

1º B Música


Total 79%

Alumnas 62,5%

Alumnos 80%

2º A Música


Total 67%

Alumnas 66,66%

Alumnos 66,66%

2º B Música


Total 77%

Alumnas 90,9%

Alumnos 60%

3ºA/B Música


Total 62,96%

Alumnas 71,4%

Alumnos 53,84%

4ºA/B Música


Total 61,90%

Alumnas 63,63%

Alumnos 60%

B)PROGRAMA DE RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES.

HAY ALUMNOS EN 2º CURSO Y 3º CURSO

2º ESO (UNA ALUMNA Y UN ALUMNO)

APROBADOS 1º EVALUACIÓN

2º EVALUACIÓN

ORDINARIA

TOTAL 0%

Alumnas 0%

Alumnos 0%

3º ESO (2 ALUMNOS)


2º EVALUACIÓN

ORDINARIA

TOTAL 0%

Alumnas

Alumnos 0%

C)PLAN ESPECÍFICO PARA REPETIDORES. (ALUMNOS REPETIDORES QUE SUSPENDIERON LA ASIGNATURA DE MÚSICA EL CURSO ANTERIOR)

1º ESO ( UN ALUMNO)


2º EVALUACIÓN

ORDINARIA

TOTAL 100%

Alumnas

Alumnos 100%

2º ESO (UN ALUMNO)


2º EVALUACIÓN

ORDINARIA

TOTAL 100%

Alumnas

Alumnos 100%

2. Análisis de los resultados:

A)MÚSICA

1º A

Los resultados del grupo son buenos.

En general se trata de un grupo que funciona bien en clase tanto en comportamiento como en trabajo escrito.

Deben mejorar el estudio tanto para los exámenes como para las preguntas orales de clase que se hacen diariamente.

En la práctica instrumental su rendimiento ha sido muy satisfactorio.

El trabajo tanto en casa como en clase se ha incrementado pero el comportamiento ha continuado siendo bastante mejorable.

1º B

Los resultados son bastante buenos ya que casi alcanzan el 80 %.

El grupo debe mejorar su actitud y el estudio en clase.

Su actitud ante la práctica instrumental ha sido favorable aunque han presentado dificultades para trabajar en grupo con la percusión corporal.

2º A

Los resultados son mejorables.

El grupo ha sufrido una evolución positiva a lo largo del trimestre en la actitud y en el estudio.

También hay que destacar que se trata de un grupo con grandes dificultades para trabajar en común y poco a poco se están adaptando para hacer diferentes actividades en grupo.

Muestran gran interés por la práctica instrumental lo que sirve de elemento motivador en la clase.

2º B

Los resultados son buenos.

Se trata de un grupo trabajador pero muy hablador en clase.

Su actitud ha mejorado gracias a la utilización de la plataforma classcraft.

Trabajan muy bien en grupo lo que favorece notablemente la práctica instrumental.

Deben mejorar el estudio diario en casa.

3º A/B

Los resultados son mejorables.

El grupo debe de estudiar más en casa para los exámenes y para las preguntas orales.

Destacar su buena actitud en clase y el interés que están mostrando dichos alumnos por la asignatura de música lo que dinamiza en gran medida las clase.

Muy colaborativos en la práctica instrumental.

4º A/B

Resultados mejorables.

Se deben a la falta de estudio para los exámenes ya que en clase trabajan y su comportamiento es muy positivo.

Grupo con grandes cualidades para la práctica instrumental.


2º ESO

Ninguno de los dos alumnos ha entregado el cuaderno de actividades.

3º ESO

Ninguno de los dos alumnos ha entregado el cuaderno de actividades.

C)PLAN ESPECÍFICO PARA REPETIDORES. (ALUMNOS REPETIDORES QUE SUSPENDIERON LA ASIGNATURA DE MÚSICA EL CURSO ANTERIOR)

Los resultados han sido muy buenos ya que han aprobado el 100%.

3. Dificultades encontradasA)Música

1º A

– Falta de estudio al preguntar la lección diariamente

– Falta de estudio para los exámenes.

1º B

– Diferentes capacidades.

– Comportamiento.

– Alumnos con problemas en el idioma.

2ºA

– Diferentes capacidades.

– Trabajar en grupo.

– Comportamiento.

2º B

– Comportamiento.

– Dificultades en el idioma.

3º A/B

– Falta de estudio para las preguntas orales de clase y los exámenes.

– Alumnos con diferentes capacidades.

– Alumnos con dificultades en el idioma

4º A/B

– Falta de estudio para las preguntas orales de clase y los exámenes.


2º y 3º

El alumnado no ha ido trabajando poco a poco el cuadernillo por lo tanto en las tutorías con la profesora mensuales no han podido preguntar dudas al respecto.

Falta de interés.

– C) PLAN ESPECÍFICO PARA REPETIDORES. (ALUMNOS REPETIDORES QUE SUSPENDIERON LA ASIGNATURA DE MÚSICA EL CURSO ANTERIOR)

Aunque deben mejorar su rendimiento comparando con el año anterior han evolucionado bastante.

En uno de los casos hay que seguir incidiendo en la organización del material.

4. Medidas de mejora:

– Falta de estudio:

- Mediante la utilización de la plataforma classcraft donde el saberse la lección, aprobar un examen o no, tiene consecuencias en el juego no solamente para el alumnos si no para todo el grupo, por lo tanto éste presiona a todos los miembros para conseguir no perder en el juego.

– Comportamiento y trabajar en grupo

- Utilización durante todo el trimestre la plataforma classcraft donde los alumnos se dividen en grupos y sus actitudes favorables en clase son premiadas y las negativas tienen una sentencia. El grupo tiene que promover el comportamiento positivo de todos los miembros ya que si no todos tendrán consecuencias. Hay muchas actividades donde la clase tendrá que trabajar en grupo y conseguirán puntos si todos los miembros del grupo consiguen los objetivos. Se promueve claramente el trabajo cooperativo entre el alumnado.

-Alumnos con diferentes capacidades:

– Exámenes orales.

– Exámenes escritos más cortos.

– Atención más constante en clase.

– Juntarlo con algún alumno que pueda servirle de ayuda.

– -Alumnos con dificultades en el idioma:

A un alumno de 2º B que desconoce el idioma se le han facilitado los apuntes de historia de la música en español y en inglés.

– Falta de interés y trabajo en las asignaturas pendientes.

Se incidirá con las familias durante el segundo trimestre para intentar mejorar los resultados académicos. Aunque hay que constatar que todas las familias fueron ya informadas en el mes de octubre del procedimiento y de que tenían que entregar un trabajo en el mes de diciembre.

5. Atención a la diversidad.

5.1. Alumnos con dificultades:

1º A

-1 alumno repetidor.

-1 alumno con TDAH

1º B

1 alumna con dificultades en el idioma

3 alumnos con TDAH (uno de ellos con necesidades educativas especiales)

2º A

3 alumnos con necesidades educativas especiales.

1 alumno con dificultades en el idioma.

2 alumnos con TDAH.

2º B

1 alumno con dificultades en el idioma.

1 alumno repetidor.

1 alumno con TDAH.

3ºA y B

-1 alumno repetidor.

-2 alumnas con necesidades educativas especiales.

4º A/B

– 1 alumno repetidor.

5.2. MEDIDAS:

– Alumnos repetidores:

-Registro diario del trabajo en clase y en casa.

-Colocación en clase cerca de alumnos/as que puedan influir positivamente en dichos alumnos/as

-Estar pendientes de que apuntan las tareas en la agenda.

- Alumnado con necesidades educativas especiales:

– Exámenes escritos más cortos, letra más grande...

– Más tiempo para los exámenes o para entregar algún trabajo.

– Colocación cerca del profesor.

– Exámenes orales.

– Atención más constante en clase tanto para vigilar su trabajo como para organizar el cuaderno ( en algunos casos es conveniente quedarse con el material del alumno una vez terminada la clase ya que hay alumnos que luego no lo vuelven a traer)

– Juntarlo con algún alumno que pueda servirle de ayuda.

Alumnos con dificultades en el idioma.

- En la clase se utilizará todo lo que se pueda la pizarra en lugar de dictar.

- Colocación cerca de alumnado que les pueda ayudar.

-Suministro de material sencillo de la asignatura o traducido si se puede.

-Exámenes con enunciados y respuestas cortas.

5.3. VALORACIÓN DE LAS MEDIDAS EDUCATIVAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

A) ALUMNOS REPETIDORES.

En la asignatura de Música hay 4 alumnos repetidores y 3 de ellos han aprobado la asignatura. Por lo tanto el 75% del alumnado ha tenido resultado positivo considerándose las medidas de atención a la diversidad para repetidores satisfactorias.

B) ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.

En la asignatura de Música hay 6 alumnos con necesidades educativas especiales.

Los resultados no son positivos ya que ha aprobado únicamente un alumno de los 6.

Se debe en gran medida al poco trabajo realizado por dicho alumnado.

El profesorado intentar motivar al alumnado y estar pendiente de su evolución diariamente para promover unos resultados positivos al final del trimestre.

C) ALUMNOS CON DIFICULTADES EN EL IDIOMA.

-3 alumnos y de los cuales una alumna ha aprobado.

Para el departamento los resultados son positivos ya que la evolución de los tres alumnos está siendo positiva aunque no estén los tres aprobados.

6 Nivel de cumplimiento de las programaciones didácticas (objetivos, contenidos, metodología, evaluación, actividades complementarias y extraescolares).

6.1.Objetivos y contenidos.

En los diferentes grupos se han alcanzado los objetivos previstos mediante el trabajo de los contenidos del trimestre.

6.2.Metodología.

Se ha introducido este año el trabajo cooperativo mediante la plataforma classcraft al final del trimestre. En la siguiente evaluación se seguirá aplicando ya que se ha comprobado que sirve de elemento motivador para el alumnado.

6.3.Evaluación.

Se han seguido los criterios previstos en la programación y se está utilizando este año el cuaderno digital de séneca.

6.4.Actividades complementarias y extraescolares.

No se han realizado.

7 Medidas aplicadas o planificadas por el departamento incluidas en el Plan de Mejora 2017/18.

PM4

Propuesta de mejora: Implementar el aprendizaje cooperativo sistematizado en 3º ESO.

Se está realizando mediante la utilización de la plataforma classcraft en 3º de la ESO y en otros cursos (1º y 2º).

PM 6: Propuesta de mejora: Inclusión en las programaciones didácticas y docentes de las actividades TIC consensuadas en la programación TIC del centro elaborada el curso pasado.

Incluido en la programación.

Propuesta de mejora: Implantar el protocolo de actuación sobre las medidas de atención a la diversidad ordinarias diseñadas el curso pasado, seguimiento de las mismas y análisis de la toma de decisiones respecto a ellas.

Se está realizando utilizando por ejemplo todos los documentos para los aprendizajes no adquiridos, plan de repetidores...

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA PRIMERA EVALUACIÓN DE LA MATERIA DE EDUCACIÓN FÍSICA 2017/18

1. Análisis y valoración de los resultados académicos de la primera evaluación 2017/18

1.1Estadísticas. 1.2Valoración de los resultados. 1.3 Dificultades encontradas. 1.4 Medidas educativas adoptadas. Propuestas de mejora.

2. Grado de cumplimiento de las programaciones.

2.1 Objetivos, contenidos, temporalización, metodología y evaluación. 2.2 Medidas de atención a la diversidad aplicadas. 2.3 Actividades complementarias y extraescolares. 2.4. Formación del profesorado

3. Medidas adoptadas atendiendo a las propuestas del Plan de Mejora 2017/18.

1. Análisis y valoración de los resultados académicos de la primera evaluación 2017/18

1.1.Estadísticas:

CURSO-GRUPO

%Aprobados evaluación

inicial 2017/18

%Aprobados 1ªevaluación

2017/18

%aprobados chicos

(del total de chicos)

%aprobados chicas

(del total de chicas)

1º ESO-A 100 92 87 100 1º ESO-B 87 96 100 88 2º ESO-A 80 100 100 100 2º ESO-B 100 96 100 92 3º ESO-A 97 88 88 87 3º ESO-B 88 82 83 80 4º ESO-A 83 88 93 80 4º ESO-B 96 96 = 100 90

Los resultados obtenidos por cursos son:

Cursos Primera Evaluación 2017/18

Evaluación Inicial 2017/18

1º ESO:

94% 94%

2º ESO:

98% 90%

3º ESO

85% 93%

4º ESO

92% 90%

1.2 Valoración de los resultados:

Los resultados son muy positivos en los diferentes cursos, situándose por encima del 80% de aprobados en casi todos los cursos.

Los resultados de 1ºA y 1ºB son muy satisfactorios, aunque mejorable en el caso de 1ºA, donde dos alumnos no han podido superar los objetivos de la asignatura por el elevado número de ausencias a las sesiones de Educación Física. El ambiente de clase en ambos cursos es parecido: son grupos habladores, con poca experiencia en trabajar en el gimnasio y formándose como grupo, por lo que les cuesta seguir las normas establecidas tanto en las actividades propuestas como las propias de la asignatura. Se requiere más tiempo para organizar las clases así como para la entrega de trabajos.

En los grupos de 2º de ESO, los resultados de la primera evaluación son bastante positivos, destacando casos aislados en los que el alumno/a se muestra muy participativo hacia la asignatura. Durante este primer trimestre ha existido un elevado grado de participación en la entrega de tareas y apuntes por parte del grupo de 2ºA, mientras que el grupo B ha destacado por el buen funcionamiento en las sesiones prácticas. Sólo una alumna no supera la evaluación en el grupo B, debido a la ausencia prolongada en el tiempo por motivos de hospitalización médica.

Como valoración destacable de los resultados en 1º y 2º de ESO en la asignatura de Educación Física, no son relevantes los resultados a nivel de género, donde en los cuatro grupos se muestran porcentajes bastante elevados.

En 3º A los resultados académicos han sido muy buenos (88% aprobados). 4 alumnos/as no ha superado la materia; los 4 alumnos/as por su falta de trabajo en las clases prácticas no debiéndose a problemas motrices o de condición física, junto a esta falta de trabajo en las clases prácticas, se une la falta de entrega de los trabajos solicitados.

En 3º B los resultados son buenos (82% aprobados). De los 6 alumnos/as suspensos, en dos casos son por las numerosas faltas de asistencia a clase (absentismo reiterado a lo largo de la ESO), la otra alumna es por falta de trabajo en las clases prácticas acompañados por falta de entrega de las actividades solicitadas, 3 alumnos por falta de motivación hacia las clases prácticas aunque no sólo en la materia de EF.

En 4º A los resultados son muy buenos (88%). 3 alumnos/as no han superado la materia, en 1 caso por faltas de asistencia a clase durante un mes y 2 alumnas por falta de trabajo en la práctica física y no entrega de trabajos solicitados.

En 4ºB los resultados son muy buenos, 96% de aprobados. Sólo 1 alumna suspensa, por falta de asistencia a clase y no entrega de los trabajos solicitados.

1.3. Dificultades encontradas: - La causa principal por la cual los alumnos/as suspenden la materia de educación física es debido a la nula o escasa participación en las clases de educación física a nivel motriz, junto con la falta de interés y motivación. - Otro de los motivos de no superar la materia es la falta de entrega de los trabajos y actividades de carácter no motriz. -En otros casos, las faltas reiteradas a clase de determinados alumnos/as han motivado el insuficiente. 1º ESO A

Hay buen comportamiento por parte del grupo, participando en todas las actividades propuestas. El alumno repetidor está bien integrado con el resto del grupo y sigue el plan específico propuesto, aunque a veces hay que recordar a la familia para que entregue las tareas.

La principal dificultad encontrada se da en las explicaciones teóricas de las sesiones, pues el grupo es muy hablador y no escucha algunas de las explicaciones que se dan. Se ha insistido mucho en el respeto hacia los compañeros y la entrega correcta de trabajos, así como en la puntualidad. Los resultados en la prueba teórica no han sido los esperados para la mayoría del grupo.

Hay una alumna con limitaciones en los ejercicios propuestos que se integra en las actividades grupales y sigue un calentamiento específico dentro de sus posibilidades, a la que se le ha dado más valor a las entregas de apuntes y trabajos teóricos.

1º ESO B El comportamiento del grupo es irregular y no son todo lo colaborativos que cabría esperar.

Aunque no es una dificultad propiamente dicha sí se toman medidas para que sean más participativos en clase. Prima el respeto de las normas de clase y hacia los compañeros y compañeras.

Hay dos alumnas con problemas respiratorios que realizan las pruebas de carrera intercalando períodos de recuperación (caminando). No obstante, una de estas alumnas no entrega la mayoría de sus apuntes y se muestra indiferente con la asignatura. 2º ESO A

El principal escollo con el grupo está en el desinterés mostrado por parte de algunos alumnos que han estado interrumpiendo las clases. Sin embargo, ha sido un grupo participativo en las tareas propuestas y ha entregado convenientemente los apuntes y cuadernos. Hay un grupo de alumnas que no han podido realizar todas las actividades debido a problemas físicos debidamente justificados. Se ha realizado un seguimiento personalizado de cada situación y en todos los casos han tenido que realizar una presentación oral de un trabajo específico relacionado con los contenidos trabajados. 2ºESO B

El ambiente del grupo es bueno, mostrando atención a las explicaciones del principio de las sesiones y participando en las clases teóricas gustosamente. La principal dificultad que se da con el grupo tiene relación con la entrega de cuadernos y apuntes, así como la realización de la prueba de resistencia (para la cual se han tenido que dedicar varias sesiones). Se han dado casos en los que el alumnado se lesiona con relativa facilidad, bien porque se exceden a la hora de realizar determinadas pruebas, bien por no llevar calzado adecuado o porque ya vienen arrastrando una lesión mal recuperada. Otra dificultad añadida está relacionada con dos alumnos que presentan abandono escolar y no muestran mucho interés en el desarrollo de las clases, aunque respetan el desarrollo de la misma. También hay una alumna de permanece hospitalizada y no ha podido ser evaluada correctamente.

1.4. Medidas educativas aplicadas y previstas: Medidas educativas aplicadas generales:

Dar a conocer al alumnado miembros de la comunidad educativa los criterios de calificación de la materia de educación física a principio de curso.

Entrevistas personales con las familias de alumnos/as que presentan dificultades en la materia de EF.

Adaptaciones de actividades en las clases prácticas para el alumnado exento por diversas razones médicas como afecciones aparato respiratorio, problemas del aparato locomotor principalmente. En estos casos se ha aportado material para que cumplimenten la ficha de exentos del día correspondiente en la clase de educación física o la realización de actividad física en la bicicleta ergométrica.

Uso de la plataforma Moodle para ubicar todos los materiales de la materia de educación física y facilitar el trabajo del alumnado y sus diferentes ritmos de aprendizaje. Dar a conocer el manejo de la misma al alumnado a inicio de curso.

Concienciar al alumnado acerca de la importancia tanto de la parte práctica como conceptual, así como del orden y puntualidad en la entrega de los trabajos.

Recordar e insistir en los hábitos de higiene y actitud corporal.

Ir incrementando la carrera continua en cada sesión para facilitar la superación de la prueba de resistencia obligatoria antes de acabar el primer trimestre.

Para el alumnado inmigrante con dificultades en el idioma, los materiales de la materia se dan copiados o están colgados en la plataforma Moodle para que adquiera el vocabulario básico y pueda alcanzar los objetivos conceptuales

1º ESO (A y B)

Tanto en el nivel A como en el B se realizan actividades relacionadas con la condición física, la

higiene corporal y postural, el calentamiento y la estructura de la sesión de Educación Física y con los

juegos cooperativos. Se insiste desde el principio en la puntualidad y disposición a la hora de comenzar

la sesión. Para los alumnos con problemas físicos o lesiones se plantean trabajos teóricos paralelos o

actividades alternativas. Con referencia a los alumnos que se muestran reacios a la actividad física, se les

intenta hacer más partícipes en los juegos. Además, al alumnado que no viene con la indumentaria

adecuada se le corrige conforme a los criterios de calificación. El respeto a los compañeros y la actitud

hacia la deportividad son pilares de las clases de educación física, por lo que no se permiten las faltas de

respeto tanto hacia el material como hacia el grupo o hacia el profesor. Las explicaciones en su mayoría

se dan dentro del aula, donde se puntualizan las posibles dudas. Para mejorar el comportamiento en los

calentamientos y principios de clase, se sistematiza la calificación diaria de las sesiones en dos

apartados: calentamiento y parte principal, como en cursos anteriores.

2º ESO (A y B)

Desde un primer momento se opta por explicar la sesión en el aula, al tener menos pérdidas de

tiempo. Se sigue un sistema de calificación diario: calentamiento y parte principal. Los calentamientos

en el primer trimestre van encaminados a superar la prueba de resistencia, para lo que se realizarán 10

minutos diarios de carrera continua. Se les aconseja que vengan desayunados desde casa, para poder

realizar la mayoría de las actividades sin problemas de sentirse indispuestos. Con el alumnado con

problemas físicos se realizan tareas alternativas, bien teóricas, bien físicas pero adaptadas a sus

posibilidades. Se les ha aconsejado utilizar toallitas húmedas para limpiar el sudor del rostro y manos y

así mantener una higiene mínima en el aula. El respeto a los compañeros y la actitud hacia la

deportividad son pilares de las clases de educación física, por lo que no se permiten las faltas de respeto

tanto hacia el material como hacia el grupo o hacia el profesor.

Medidas educativas a aplicar o propuestas de mejora:

Alumnado de 1º y 2º ESO: - Concienciar al alumnado acerca de la importancia de la parte teórica, así como del orden y

puntualidad en la entrega de cuadernos. - Insistir en los hábitos de higiene y actitud corporal, así como realizar un adecuado y correcto

calentamiento específico para evitar lesiones. - Hacer más partícipes a los alumnos/as que se muestran más reacios hacia la actividad físico-

deportiva, ejerciendo la función de árbitro o jueces de la práctica de deportes, ayudando en la puesta y recogida de materiales, control de tiempos o servir como modelos en la realización de circuitos o técnicas concretas.

- Se realizarán presentaciones o videocreaciones relacionadas con los contenidos trabajados. Alumnado d e3º y 4º ESO: - Para los alumnos/as con problemas físicos que le impiden la realización de las actividades físicas de clase por un periodo breve, preparación de materiales conceptuales para el trabajo en la clase. - Para los alumnos/as con problemas físicos que le impidan la realización de actividades que impliquen saltos, caídas o acciones con las manos, planteamos el uso de la bicicleta ergométrica para favorecer la práctica física. - Recordatorio a las familias y al alumnado de los criterios de evaluación y la obligatoriedad de la asistencia a clase en la Educación Secundaria Obligatoria. - Presentar las actividades lo más atrayentemente posible al alumnado y adaptarlas a sus intereses y a su nivel de condición física.

- Ante faltas de asistencia numerosas en el curso académico: revisión mensual de la asistencia a clase de Educación Física y entrevista con la familia tras esa revisión, promoviendo la suscripción de COMPROMISOS EDUCATIVOS con las familias y alumnado para favorecer la asistencia regular al centro y en especial a la clase de educación física, explicando los criterios de calificación de la materia y el registro diario de la práctica física del alumno/a. Siempre se informará al tutor/a de los compromisos alcanzados y entrevistas realizados de forma inmediata y a través de las reuniones mensuales de equipos docentes. - Ante falta de motivación hacia la práctica física. En este caso se realizarán entrevistas sistematizadas con el alumno/a mensualmente y con la familia. Se promoverá la suscripción de COMPROMISO EDUCATIVO con el alumno/a y familia para que participe activamente en todas las sesiones de Educación Física. Siempre se informará al tutor/a de los compromisos alcanzados y entrevistas realizados de forma inmediata y a través de las reuniones mensuales de equipos docentes. - Ante problemas de conducta, disruptivo en clase que muestra actitud negativa hacia el trabajo en el aula, bien sea práctico o de carácter teórico. En este caso se realizarán entrevistas sistematizadas con el alumno/a mensualmente y con la familia. Se promoverá la suscripción de COMPROMISO EDUCATIVO con el alumno/a y familia para que realice las tareas y actividades encomendadas en todas las sesiones de Educación Física, evitando conductas contrarias a las normas de convivencia. Se promoverá un trabajo de desarrollo de la competencia social y ciudadana específico y un seguimiento del mismo. Siempre se informará al tutor/a de los compromisos alcanzados y entrevistas realizados de forma inmediata y a través de las reuniones mensuales de equipos docentes - Ante el alumnado neae. Se solicitará el asesoramiento del Departamento de Orientación para adecuar la metodología principalmente. Se informará a la familia mediante entrevista. Siempre se informará al tutor/a de los compromisos alcanzados y entrevistas realizados de forma inmediata y a través de las reuniones mensuales de equipos docentes.

2. Grado de cumplimiento de las programaciones. 2.1 Objetivos, contenidos, temporalización, metodología y evaluación. 2.2 Medidas de atención a la diversidad aplicadas.Atención a la diversidad. 2.3 Actividades complementarias y extraescolares. 2.4. Formación del profesorado

2.1 Objetivos, contenidos, temporalización, metodología y evaluación.

En los apartados objetivos, contenidos, metodología y evaluación no ha habido ninguna variación respecto a lo programado. Contenidos trabajados en el 1º trimestre: 3º ESO. Contenidos Bloque 1. Condición física y salud. El calentamiento. Efectos. Pautas para su elaboración. Elaboración y puesta en práctica de calentamientos, previo análisis de la actividad física que se realiza. Relación entre la mejora de las cualidades físicas relacionadas con la salud y la adaptación de los aparatos y sistemas del cuerpo humano. Acondicionamiento de las cualidades relacionadas con la salud: resistencia aeróbica, flexibilidad y fuerza resistencia general, mediante la puesta en práctica de sistemas y métodos de entrenamiento. Reconocimiento del efecto positivo que la práctica de actividad física produce en los aparatos y sistemas del cuerpo humano. Adopción de posturas correctas en las actividades físicas y deportivas realizadas. Alimentación y actividad física: equilibrio entre la ingesta y el gasto calórico. . (no trabajado, previsto 2º trimestre) Valoración de la alimentación como factor decisivo en la salud personal. . (no trabajado, previsto 2º trimestre) Ejecución de métodos de relajación como medio para liberar tensiones. .

4º ESO. Contenidos Bloque 1. Condición física y salud. Realización y práctica de calentamientos autónomos previo análisis de la actividad física que se realiza. El calentamiento como medio de prevención de lesiones. Sistemas y métodos de entrenamiento de las cualidades físicas relacionadas con la salud: resistencia aeróbica, flexibilidad y fuerza resistencia. Efectos del trabajo de resistencia aeróbica, de flexibilidad y de fuerza resistencia sobre el estado de salud: efectos beneficiosos, riesgos y prevención. Aplicación de los métodos de entrenamiento de la resistencia aeróbica, de la flexibilidad y de la fuerza resistencia. Elaboración y puesta en práctica de un plan de trabajo de una de las cualidades físicas relacionadas con la salud. Toma de conciencia de la propia condición física y predisposición a mejorarla. Relajación y respiración. Aplicación de técnicas y métodos de relajación de forma autónoma y valoración de dichos métodos para aliviar tensiones de la vida cotidiana. . (no trabajado, previsto 2º trimestre) Valoración de los efectos negativos de determinados hábitos (fumar, beber, sedentarismo,.) sobre la condición física y la salud. Actitud crítica ante dichos hábitos y frente al tratamiento de determinadas prácticas corporales por los medios de comunicación. . Primeras actuaciones ante las lesiones más comunes que pueden manifestarse en la práctica deportiva.

2.2. Medidas de atención a la diversidad aplicadas. En cuanto al Programa de recuperación de aprendizajes no adquiridos:

Durante el curso 2017/18 no hay alumnos/as que deban recuperar la materia pendiente de EF del curso 2016/17. Medidas a Planes específicos:

Durante el curso 2017/18, 2 de los 7 repetidores de curso, no superó la materia de EF en la convocatoria extraordinaria. Por ello, en los Planes específicos personalizados para el alumnado que no promociona de curso se están realizando las siguientes actuaciones desde la materia de EF: - Los 2 alumnos/as tienen la calificación de N.P en la convocatoria extraordinaria de septiembre. De ellos:

1 Alumna con faltas de asistencia numerosas en el curso académico 2016/17 y 2017/18: Se está realizando un seguimiento de la asistencia de la alumna al centro y no se tiene abierto el protocolo de absentismo porque es mayor de 16 años. La alumna no acude al centro. Se ha hablado con la madre quien quiere proceder a dar de baja a la alumna. La calificación es negativa en EF en esta primera evaluación.

1 alumno de incorporación tardía al sistema educativo. Está registrado como nee. Ha superado la EF en la primera evaluación.

En cuanto al Alumnado n.e.a.e.:

Desde la materia de educación física y, tras asesoramiento del departamento de orientación,

asumimos pautas comunes de actuación ante el alumnado registrado en el censo neae respecto a

TDAH, dificultades de aprendizaje, compensación educativa.

-Alumnado PMAR 2º y 3º ESO.

La educación física es una materia común y obligatoria. Se mantiene la programación común no

requiriendo adaptaciones de la misma.

2.3 Actividades complementarias y extraescolares.

29 septiembre: Día Europeo del deporte escolar

Concurso de reciclaje. 3 alumnos/as de 4º ESO

Dentro del Plan de Salud Laboral y PRL (PAE).

3º ESO. Trabajo sobre hábitos posturales.

4º ESO. Trabajo sobre primeros auxilios. RCP y conducta PAS. Nos hemos inscritos en los Encuentros deportivos provinciales organizados por Diputación

para el alumnado de 3º ESO (actividades náuticas).

Forma Joven

Hemos trabajado la línea de intervención “Estilos Saludables”.

Durante el primer trimestre hemos valorado los beneficios de la actividad física en el organismo

y las adaptaciones que la práctica regular de actividad física produce en el organismo en 3º y 4º

ESO.

En 3º ESO: Hemos trabajado los hábitos posturales correctos a través de dramatizaciones

simulando situaciones cotidianas haciendo hincapié en las posturas incorrectas y cómo adoptar

una postura correcta en dichas situaciones: sentado, acostado, trabajando con el ordenador, de

pie, levantando peso. Además el alumno/a, está realizando un trabajo de investigación sobre la

espalda: estructura de la columna vertebral, musculatura implicada en la postura, hábitos

posturales incorrectos, higiene postural, ejercicios desaconsejados y aconsejados para la

espalda.

En 4º ESO, el alumnado ha trabajado talleres prácticos de RCP y ha realizado dramatizaciones

sobre la forma de actuar ante situaciones de la vida real: ante un accidentado, ante

quemaduras, ante intoxicaciones, ante golpes y caídas, ante una persona inconsciente que

respira, ante una persona inconsciente que no respira, ante atragantamientos. El alumnado

está trabajando en grupos, la realización de vídeos para explicar la RCP.

Escuela “espacio de paz”. De forma integrada en las clases hemos fomentado el trabajo

colaborativo, trabajo en parejas y en pequeños grupos, insistiendo en el respeto de las reglas

del juego, de las instalaciones, material y por supuesto, respeto hacia los compañeros/as de

clase.

Tic. Desde hace varios cursos académicos seguimos empleando con nuestro alumnado el aula virtual Moodle, donde colgamos los materiales de la materia en diferentes formatos (pdf, videos, presentaciones, enlaces a aplicaciones interactivas).

2.4 Formación del profesorado

Doña Beatriz Guerrero ha realizado las siguientes actividades formativas:

HABILIDADES EMOCIONALES PARA MEJORAR EL CLIMA DE AULA Y CENTRO DESDE UN ENFOQUE

SISTÉMICO. Curso con seguimiento.

REANIMACIÓN CARDIOPULMONAR BÁSICA. Curso

TRABAJAR Y EVALUAR POR COMPETENCIAS CLAVE EN EDUCACIÓN SECUNDARIA Y BACHILLERATO.

Jornada

INTEGRACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE EN EDUCACIÓN SECUNDARIA Y BACHILLERATO. Curso con

seguimiento. En realización.

3. Medidas aplicadas o planificadas por el departamento incluidas en el Plan de Mejora 2017/18. Propuestas en las que el departamento NO está implicado directamente: PM1: Analizar las actividades de enseñanza-aprendizaje que se realizan en el centro educativo empleando los ordenadores de los carritos TIC para adecuar las programaciones didácticas y docentes. PM 2: Elaborar un cuadrante de ACE intentando distribuir las actividades de forma equilibrada en los diferentes grupos a lo largo de los 3 trimestres. La jefa de departamento facilitó la propuesta de actividades complementarias y extraescolares del departamento de EF al jefe de departamento de ACE. PM 4: Adecuar las estrategias metodológicas en el Programa de Mejora del Aprendizaje y Rendimiento (PMAR) incorporando el trabajo por proyectos. PM 6: Coordinar las actuaciones del profesorado por departamentos didácticos en la evaluación por estándares de aprendizaje. La jefa de departamento de EF está participando en el Grupo de trabajo del centro junto con otros compañeros para trabajar la competencias clave, desarrollar UDI’s y evaluar por estándares de aprendizaje. En este sentido, ha realizado una jornada de formación al respecto y está realizando un curso de seguimiento sobre el trabajo y evaluación por competencias. PM 7: Emplear en 4º ESO actividades y pruebas escritas similares a las pruebas muestrales de la evaluación final de etapa en curso 4º de Secundaria realizadas en junio de 2017. PM 9: Establecer procedimientos de evaluación de las distintas medidas de atención a la diversidad con la intención de valorar las mismas y la toma de decisiones.

En esta revisión trimestral de la PGA realizada por el departamento de EF, se analizan las medidas de atención a la diversidad en las que el departamento está implicado y se valoran las mismas. PM 10: -Elaborar un documento con medidas de atención a la diversidad para desarrollar actividades en el aula que oriente al profesorado atendiendo a las Instrucciones de 22 de junio de 2015, de la Dirección General de Participación y Equidad, por las que se establece el Protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa. PM 11: Mejorar el programa de tránsito con el CEIP María Cacho Castrillo, centro adscrito. PM 13: Establecer mecanismos de difusión de los planes y programas sobre su aplicación en el aula. PM 14: Puesta en marcha de la mediación escolar PM 15: Continuar trabajando de forma específica en 1º y 2º ESO la educación emocional. Propuestas en las que el departamento está implicado directamente: PM 3: Implementar el aprendizaje cooperativo sistematizado en 3º ESO En 3º ESO, este primer trimestre se ha llevado a cabo trabajo cooperativo:

En la realización de la sesión práctica “gymnkana” incluida en el trabajo de la capacidad física de resistencia.

En las 2 sesiones prácticas de hábitos posturales mediante dramatizaciones.

Se planteó el trabajo cooperativo para realizar un trabajo de investigación sobre la espalda: estructura de la columna vertebral, musculatura implicada en la postura, hábitos posturales incorrectos, higiene postural, ejercicios desaconsejados y aconsejados para la espalda. Debido a las dificultades de conexión a Internet en el instituto ha sido imposible llevarlo a cabo en clase. Esto ha hecho modificar el planteamiento y dada la dispersión geográfica de nuestro alumnado y las dificultades de transporte se ha optado por realizar el trabajo de investigación de forma individual.

PM 5: Inclusión en las programaciones didácticas y docentes de las actividades TIC consensuadas en la programación TIC del centro elaborada el curso pasado.

en 3º ESO: o Apuntes de la materia colgados en la plataforma MOODLE. Acceso del alumnado y

descarga de los mismos. o Trabajo de investigación sobre la espalda: Búsqueda de información y selección de

fuentes en la internet, uso del procesador de texto, insertar imágenes, enlaces, uso del correo electrónico.

en 4º ESO:

o Apuntes de la materia colgados en la plataforma MOODLE. Acceso del alumnado y descarga de los mismos.

o Búsqueda de información dirigida en internet. Fichas Test de Cooper, Test de Karvonen, umbral anaeróbico.

o Editor de vídeo. Creación de vídeos sobre situación simulada en la que se pone en práctica la RCP en grupo.

PM 8: Implantar el protocolo de actuación sobre las medidas de atención a la diversidad ordinarias diseñadas el curso pasado, seguimiento de las mismas y análisis de la toma de decisiones respecto a ellas. Desde el departamento de EF, se han cumplimentado los documentos incluidos en los protocolos establecidos. PM 12: Realización de proyectos educativos que impliquen a varios departamentos.

Desde el departamento de EF, se está participando en el programa FORMA JOVEN y en el programa SENTIR y VIVIR EL PATRIMONIO, programas de carácter transversal e interdepartamental.


Fdo.: Beatriz Guerrero Jefa de departamento EF.

PRIMERA EVALUACIÓN CURSO 2017-2018PRIMERA EVALUACIÓN CURSO 2017-2018

A) ANÁLISIS Y VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS ACADÉMICOS DEL DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA

1.- ESTADÍSTICAS (Sólo aprobados y por sexo)

1º ESO

TECNOLOGÍA APLICADA

1º ESO A: 6 alumnos/as (4 alumnos y 2 alumnas)

1º ESO B: 6 alumnos/as (4 alumnos y 2 alumnas)


Aprobados: 5 (83 %)

Alumnas 2 y alumnos 4


2º ESO

TECNOLOGÍAS







3º ESO







4º ESO

TECNOLOGÍA

4º ESO A: 4 alumnos/as (3 alumnos y 1 alumna)






2.- VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS POR PARTE DEL DEPARTAMENTO

1º ESO

TECNOLOGÍA APLICADA:

Dado que la clase trabaja de manera conjunta, se analizará el grupo completo. Se trata de un grupo de tan solo 12 alumnos/as, lo que permite llevar un seguimiento personalizado en el aula.

1º ESO A/B: la optativa “tecnología aplicada” se trata de una asignatura totalmente nueva para ellos/as, pues en primaria no se aborda la materia. Si bien, por tratarse de un grupo reducido y motivado con la misma, se ha podido realizar una serie de pruebas, juegos de lógica, redacciones sobre temas cotidianos en relación a la tecnología donde han demostrado (tanto a nivel individual como en grupo) que disponen de muy buenas aptitudes en general para afrontarla durante el curso sin dificultad. En las mismas se ha evaluado la expresión oral y escrita, razonamiento ante la resolución de problemas, expresión gráfica, etc. Los resultados han sido positivos, de hecho, han mostrado una gran capacidad en la resolución de acertijos de lógica, exposiciones orales y creatividad. Ingredientes necesarios para el proceso tecnológico y por tanto, tras la evaluación se propone realizar proyectos en el aula taller y fomentar así el aprendizaje cooperativo en su sentido más tecnológico.

2º ESO

TECNOLOGÍAS:

2º ESO A: dado que el alumnado no ha cursado la optativa “tecnología aplicada” en el curso anterior, se han realizado unas pruebas (tanto a nivel individual como en grupo) para que ellos/as mismos/as vean que saben más de tecnología de lo que creen y aborden la asignatura con positividad. En las mismas se ha evaluado la expresión oral y escrita, razonamiento ante la resolución de problemas, expresión gráfica, etc. Los resultados han sido muy buenos, pues se trata de un grupo muy participativo y con gran motivación hacia la asignatura. De hecho, tienen bastante conocimiento sobre aparatos tecnológicos y una gran inquietud hacia todo lo que tiene que ver con la tecnología, realizando preguntas en clase muy interesantes y participando activamente.

Del mismo modo que sucede con 1º ESO, tras la evaluación inicial, se propuso realizar todos los documentos del proyecto tecnológico abordando los distintos contenidos del curso y en caso de posibilidad, por número y comportamiento, realizar la fase de construcción y verificación en el taller en el tercer trimestre.

En la primera evaluación, se ha obtenido cerca del 90% de aprobados. A destacar en este sentido que el problema del aula en general es de comportamiento, si bien, se ha tratado de solucionar a lo largo del trimestre con cambios de disposición en el aula ordinaria y taller.

2º ESO B: como en el otro 2º los resultados académicos han sido positivos. También, la mayoría del alumnado muestra interés y predisposición al trabajo. Se trata de un grupo con contrastes, pues hay alumnado que trabaja muy activamente y en silencio, pero otros son muy habladores e inquietos. Durante este trimestre, se ha estado fomentando el turno de palabra y estaba siendo fructífero, pero las últimas semanas, sobre todo en el taller, el comportamiento ha sido muy malo. Por ello, en el segundo trimestre se hará hincapié en la cuestión del comportamiento.

3º ESO:

TECNOLOGÍAS:

3º ESO A: los resultados han sido aceptables, pues el 78% de la clase ha superado el primer

trimestre y es destacable que algunos alumnos procedentes de otro centro que no habían superado la evaluación inicial, han obtenido calificaciones excelentes. De hecho, han ido mostrando interés y trabajado más al descubrir que el mundo de la tecnología no es algo abstracto, sino que vamos a estudiarlo siempre desde la aplicación de los conocimientos, problemas, dibujos y otros aprendizajes relativos al mundo real. En cambio, hay que tener en cuenta que dentro del porcentaje de suspensos, la mayoría de los casos son alumnos/as que por falta de trabajo y ausencias reiteradas a clase, así como actitud algo pasiva, han fracasado en este trimestre, siendo alumnos/as que en 2º ESO no habían mostrado ningún problema para superar la asignatura. Por tanto, se trata más de un problema de actitud que de base y ellos/as mismos/as han decidido tomarse más en serio la asignatura en el siguiente trimestre.

También cabe destacar que el grupo es muy numeroso y ruidoso, por lo que es complicado a veces que rindan como deberían.

3º ESO B: los resultados son análogos al otro tercero, con un 70% de aprobados. Por tanto, se actuará de la misma manera, tratando de mantener el orden en el aula y que se puedan seguir las clases con normalidad, a pesar de ser un número de alumnos/as elevado y hablador.

Tanto en un 3º como en el otro, se propone el aprendizaje cooperativo a través de varias actividades. Se procurará emplear la metodología de proyectos, de manera que se obtenga un producto final que les haga sentir parte del mismo. El problema es que, al tratarse de grupos tan numerosos, se elaborarán los documentos en el aula ordinaria durante el curso en grupos de 6 y se realizará la fase de construcción y verificación en el taller, sólo si su comportamiento lo permite.

4º ESO

Dado que la clase trabaja de manera conjunta, se analizará el grupo completo. Se trata de un grupo de tan solo 9 alumnos/as, lo que permite llevar un seguimiento personalizado en el aula. 4º ESO A/B:

TECNOLOGÍA: los resultados académicos no fueron los deseables el curso pasado, pues tienen muy pocos conocimientos matemáticos y de electricidad. Pero, como se ha comentado, al tratarse de un grupo reducido, se ha podido evaluar a través de un seguimiento bastante personalizado, realizando tareas en el aula y ayudando a aquellos/as alumnos/as que han mostrado mayor dificultad.

El 100% de aprobados, por tanto, se debe al reducido número de alumnos/as y el perfil trabajador y colaborativo de los/as mismos/as. Han realizado exposiciones con bastante éxito y muestran aptitudes para poder desempeñar proyectos en tecnología. Del mismo modo, existe la posibilidad de realizar algunos en colaboración con el departamento de biología debido a la relación con la optativa de 4º Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional”, en la que están matriculados justo los mismos alumnos (maqueta para el estudio del ciclo del agua, energías renovables, etc.). Por último, comentar que este grupo se presenta voluntario para participar en el programa Forma Joven, como se hizo el curso pasado, con la exposición de prevención del tabaco. Este curso, se propone realizarlo del alcohol, dentro de los hábitos saludables y la posibilidad de exponerlo en el CEP Cuevas-Olula, en las jornadas de buenas prácticas.

3. - DIFICULTADES ENCONTRADAS

2º ESO

2º ESO A: no se han detectado dificultades. El grupo trabaja activamente y muestra interés. Algo habladores, pero por querer participar a la vez, lo cual ya se está corrigiendo a través de la

organización a la hora de intervenir.

2º ESO B: misma situación que en 2º A y últimamente, debido al horario (casi siempre las últimas horas del día) el comportamiento está siendo peor (sobre todo en el taller).

3º ESO

3º ESO A: en general, el grupo trabaja bien, pero es muy numeroso. Por ello, se ha hecho hincapié en que para poder empezar desde un nivel más bajo y trabajar en clase aquellos aspectos en los que muestren mayor dificultad deben guardar silencio. De momento, están reaccionando bien al darse cuenta de que a pesar de ser muchos en una misma aula, si guardan silencio y mantienen el orden y atención, entienden los conceptos y pueden realizar las tareas.

3º ESO B: misma situación que 3º A.

4º ESO

4º ESO A/B:

TECNOLOGÍA: el alumnado trabaja en clase y responde positivamente a la realización de tareas en misma. Se presentan voluntarios para corregir, exponer, salir a la pizarra…

Por tanto, se puede trabajar muy bien con ellos, sobre todo lo referente a prácticas. Si a esto le unimos que disponemos del aula de informática y aula-talle, al tratarse de un grupo de sólo 9 alumnos/as, podemos concluir que disponen de todos los medios para poder trabajar en un entorno de motivación y compañerismo que va a ser totalmente positivo a la hora de abordar la asignatura.

4.- MEDIDAS EDUCATIVAS ADOPTADAS Y QUE SE VAYAN A ADOPTAR TRAS ESTOS RESULTADOS ACADÉMICOS

Las medidas a tomar están descritas en los apartados anteriores para cada grupo y curso.

5.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD APLICADAS

1º ESO

En este curso sólo hay 13 alumnos matriculados en la asignatura, de los cuales, 1 alumno con TDAH, si bien, no se han detectado dificultades como para adoptar medidas. De hecho, ha realizado exposiciones en el aula y ha trabajado con sus compañeros/as con muy buenos resultados.

2º ESO

En este curso hay 5 alumnos/as de PMAR (3 en 2ºA y 2 en 2ºB), 4 alumnos/as con TDAH (3 en 2ºA y 1 en 2ºB) y 2 de compensación educativa (2º B). Asimismo, hay 3 alumnos/as de ATAL en 2º ESO B, pero no pierden ninguna hora de tecnología, pues no coinciden con las salidas con la profesora de ATAL. Por tanto, trabajan los contenidos en clase sin problema.

Dado que la asignatura es muy práctica y se trabajan los contenidos desde el nivel cero (es el primer año que se imparte), no son necesarias medidas de atención a la diversidad en este nivel. Este hecho se puso de manifiesto en la evaluación inicial y de momento, no se han detectado alumnos/as con dificultades en el aprendizaje.

3º ESO

En este curso hay 8 alumnos/as de PMAR (4 de cada grupo), 4 alumnos/as con TDAH (1 en 3º A y 3 en 3º B) y 5 de compensación educativa (4 en 3º A y 1 en 3º B). Asimismo, hay 4 alumnos/as de ATAL (2 en cada grupo), pero no pierden ninguna hora de tecnología, pues no coinciden con las salidas con la profesora de ATAL. Por tanto, trabajan los contenidos en clase sin problema.

Dado que el nivel del alumnado procedente de otros centros es bastante bajo en general, tras la evaluación inicial se acordó abordar la asignatura desde niveles más básicos e ir aumentando en complejidad en aquellos aspectos en los que se ha detectado poca base. Por tanto, se adoptarán medidas de carácter general en ambos grupos: llevar un mayor seguimiento del trabajo de clase, realizar exámenes más sencillos y situar al alumnado con mayores dificultades al lado de otros/as compañeros/as que les puedan ayudar. Si en algún caso fuera necesario, se dará más tiempo en los exámenes o se realizarán algunas preguntas de manera oral. También se fomentará, en la medida de lo posible, el aprendizaje cooperativo en gran parte del curso.

4º ESO

Al ser sólo 9 alumnos/as se puede tratar personalmente las dificultades que se presenten, por lo que no es necesario realizar adaptación. Simplemente, se repasarán conceptos olvidados o no aprendidos que se han detectado en la evaluación inicial de tecnología.

En este curso se da la circunstancia de que hay 3 alumnos con TDAH (2 en 4º A y 1 en 4º B), 1 alumna con DIA (4º B) y 4 de compensación educativa (2 en cada grupo). Muchos de ellos provienen de PMAR, por lo que están acostumbrados a un ambiente de trabajo en grupo reducido, donde se puede valorar en mayor medida el trabajo y constancia en clase, al poder llevar un buen seguimiento diario. Asimismo, hay un alumno con ACS pero en la asignatura no va a presentar dificultades por lo que se ha observado desde que se inició el curso (trabaja con interés y está realizando una gran labor individual y en equipo).

B) NIVEL DE CUMPLIMIENTO DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS (OBJETIVOS, CONTENIDOS, METODOLOGÍA, EVALUACIÓN, ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES) Y MEDIDAS APLICADAS O PLANIFICADAS POR EL DEPARTAMENTO INCLUIDAS EN EL PLAN DE MEJORA 2017/18.

Los contenidos y objetivos se han completado satisfactoriamente en todos los niveles, si bien, queda pendiente la exposición del trabajo de los plásticos en 3º ESO para después de vacaciones de Navidad, debido a la necesidad de emplear varias sesiones en la construcción y diseño de decoración navideña con material reciclado (actividad relacionada íntimamente con la unidad de materiales de uso técnico en el primer trimestre). Del mismo modo, se pospone el estudio de la madera y los metales para 2º ESO, al haber empleado las últimas sesiones en la elaboración de decoración con material reciclado derivado de la madera (papel, cartón, etc.). Ambas actividades corresponden al trabajo práctico en el taller, el cual ha motivado e incentivado positivamente al alumnado.

En cuanto a actividades extraescolares, el departamento sigue a la espera de coordinarse con otros departamentos para realizar alguna de las visitas propuestas. Todas ellas quedan sujetas a la disponibilidad horaria de los museos y/o centros de interpretación, así como de las inclemencias meteorológicas (en actividades al aire libre, como es el caso de la sierra de María).

Siguiendo la memoria de autoevaluación las propuestas de mejora de este departamento son:

– Adecuar las programaciones didácticas a la regulación normativa, especificando los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables a lo largo de la etapa educativa por áreas, ámbi-

tos, materias o módulos en cada curso y ciclo, teniendo en cuenta en número de programaciones di-dácticas adaptadas. todo caso la adquisición de las competencias clave, definiendo los indicadores de evaluación como concreción y secuenciación de los estándares de aprendizaje evaluables .

– Inclusión en las programaciones didácticas y docentes de las actividades TIC consensuadas en la programación TIC del centro elaborada el curso pasado y establecer contenidos mínimos comunes a todas las materias: 1º ESO (uso del e-mail), 2º ESO: uso de presentaciones (insertar texto, imáge-nes, vídeo), 3º ESO: uso de la herramientas de Google: Drive, hojas de cálculo, formularios y archi-vos compartidos. 4º ESO: profundizar uso de Drive, hojas de cálculo y programas de edición de ví-deo.

– Elaborar un cuadrante de ACE intentando distribuir las actividades de forma equilibrada en los diferentes grupos a lo largo de los 3 trimestres.

– Implementar el aprendizaje cooperativo sistematizado en 3º ESO. Incluir en el apartado de meto-dología de las programaciones didácticas el uso del aprendizaje cooperativo y en la programación docente incluir actividades sobre trabajo cooperativo.

– Diseñar actividades de aula empleando el aprendizaje cooperativo en las diferentes materias de 3º ESO.

DEPARTAMENTO DE INGLÉS. CURSO 2017/18

REVISIÓN DE LA PRIMERA EVALUACIÓN DE LA PGA

1º-Grado de consecución de los objetivos y desarrollo de los contenidos:

En el primer curso de la ESO no se han desarrollado todos los contenidos programados. Seha empezado desde nivel 0 dedicando las tres primeras semanas a repasar hasta llegar alnivel de final de sexto de primaria. En segundo curso también se empezó repasando tantovocabulario como gramática a un nivel muy bajo durante las tres primeras semanas declase, pero dado el ritmo lento de trabajo que marcaban los alumnos sólo se ha dado hastala unidad 2 del libro de texto, pero a pesar de esto las notas en general no han sido buenas.

Respecto al segundo ciclo de la ESO, se han cumplido los objetivos programados tanto en3ºESO como en 4ºESO, ya que, aunque se haya llegado sólo al tema 2, hay que tener encuenta que las tres primeras semanas de clase se dedicaron a la preparación de laEvaluación Inicial. Por tanto, durante la 2ª evaluación se abarcarán 4 unidades didácticasen lugar de tres. El nivel del alumnado en cuanto a la expresión oral y escrita era medio-bajo, algo que se ha superado en la mayoría de los casos mediante el refuerzo de estasdestrezas diariamente en clase. Por tanto, se espera que los resultados mejoren de cara a la2ª evaluación, aunque en general han sido buenos.

La consecución de los objetivos programados es como a continuación se detallan:

SOBRES; 4,35%

NOT; 39,13%

BIEN; 8,70%SUFIC; 13,04%

INS; 34,78%

1º A

SOBRES NOT BIENSUFIC INS

1º A

SOBRES 1

NOT 9

BIEN 2

SUFIC 3

INS 8

1º B

SOBRES 5

NOT 5

BIEN 3

SUFIC 4

INS 6

SOBRES; 21,74%

NOT; 21,74%

BIEN; 13,04%

SUFIC; 17,39%

INS; 26,09%

1º B


SOBRES; 12,50%

NOT; 12,50%

BIEN; 4,17%

SUFIC; 20,83%

INS; 50,00%

2º A


SOBRES; 8,33%

NOT; 20,83%

BIEN; 8,33%

SUFIC; 16,67%

INS; 45,83%

2º B


2º A SOBRES 3NOT 3BIEN 1SUFIC 5INS 12

2º BSOBRES 2NOT 5BIEN 2SUFIC 4INS 11

SOBRES; 25,00%

NOT; 46,88%

BIEN; 9,38%

SUFIC; 15,63%INS; 3,13%3º A


SOBRES; 18,18%

NOT; 39,39%BIEN; 21,21%

SUFIC; 6,06%

INS; 15,15%3º B


SOBRES; 12,50%

NOT; 29,17%

BIEN; 8,33%SUFIC; 16,67%

INS; 33,33%

4º A


3º A SOBRES 8NOT 15BIEN 3SUFIC 5 INS 1


4º A SOBRES 3NOT 7BIEN 2SUFIC 4INS 8

SOBRES; 8,33%

NOT; 25,00%

BIEN; 12,50%SUFIC; 29,17%

INS; 25,00%4º B


ESTADÍSTICA POR CURSOS:

SOBRES; 13,04%

NOT; 30,43%

BIEN; 10,87%SUFIC; 15,22%

INS; 30,43%

1º curso


SOBRES; 10,42%

NOT; 16,67%

BIEN; 6,25%

SUFIC; 18,75%

INS; 47,92%

2º curso



1º cursoSOBRES 6NOT 14BIEN 5SUFIC 7 INS 14

2º cursoSOBRES 5NOT 8BIEN 3SUFIC 9INS 23

SOBRES; 21,54%

NOT; 43,08%

BIEN; 15,38%

SUFIC; 10,77%INS; 9,23%3º curso


SOBRES; 10,42%

NOT; 27,08%

BIEN; 10,42%SUFIC; 22,92%

INS; 29,17%

4º curso


RESULTADOS ESTADÍSTICOS POR GÉNERO.

SOBRES; 16,67%

NOT; 20,00%

BIEN; 13,33%SUFIC; 13,33%

INS; 36,67%

1º ALUMNOS

SOBRES NOT BIEN SUFIC INS



1º ALUM-NOS

SOBRES 5NOT 6BIEN 4SUFIC 4INS 11

SOBRES; 6,25%

NOT; 50,00%

BIEN; 6,25%

SUFIC; 18,75%

INS; 18,75%1º ALUMNAS


SOBRES; 4,76%NOT; 14,29%

BIEN; 4,76%

SUFIC; 14,29%INS; 61,90%

2º ALUMNOS

SOBRES NOT BIEN SUFIC INS

SOBRES; 14,81%

NOT; 18,52%

BIEN; 7,41%SUFIC; 22,22%

INS; 37,04%

2º ALUMNAS


1º ALUM-NAS


2º ALUM-NOS


2º ALUM-NAS


SOBRES; 28,57%

NOT; 37,14%

BIEN; 11,43%

SUFIC; 11,43%

INS; 11,43%3º ALUMNOS


SOBRES; 13,33%

NOT; 50,00%

BIEN; 20,00%

SUFIC; 10,00%INS; 6,67%3º ALUMNAS


SOBRES; 7,14%

NOT; 28,57%

BIEN; 3,57%SUFIC; 28,57%

INS; 32,14%

4º ALUMNOS


3º ALUM-NOS


3º ALUM-NAS


4º ALUM-NOS


SOBRES; 15,00%

NOT; 25,00%

BIEN; 20,00%SUFIC; 15,00%

INS; 25,00%4º ALUMNAS


Por grupos:En 1º A aprobó el 66% y suspendió el 34%En 1º B aprobó el 74% y suspendió el 26%En 2ºA aprobó el 50 % y suspendió el 50 % En 2º B aprobó el 55% y suspendió el 45 %En 3º A aprobó el 97% y suspendió el 3%En 3º B aprobó el 85 % y suspendió el 15%En 4º A aprobó el 67% y suspendió el 33%En 4º B aprobó el 75 % y suspendió el 25%Por cursos:En 1º aprobó el 70% y suspendió el 30%.En 2º aprobó el 52 % y suspendió el 48 %.En 3º aprobó el 91% y suspendió el 9 %En 4º aprobó el 71% y suspendió el 29 %Por género: Chicos: En 1º aprobó el 63% y suspendió el 37% Chicas: En 1º aprobó el 81 % y suspendió el 19 % Chicos: En 2º aprobó el 38 % y suspendió el 62% Chicas: En 2º aprobó el 63 % y suspendió el 37 % Chicos: En 3º aprobó el 89% y suspendió el 11 % Chicas: En 3º aprobó el 93% y suspendió el 7 % Chicos: En 4º aprobó el 68 % y suspendió el 32 % Chicas: En 4º aprobó el 75 % y suspendió el 25 %

4º ALUM-NAS


2º-ANALISIS DE LOS RESULTADOS Y DIFICULTADESENCONTRADAS:

2.1. Valoración y análisis de los resultados de la primera evaluaciónrespecto a 1º y 2º de ESO.

En ninguno de los grupos de 1º de la ESO se dieron todos los contenidos previstos en laprogramación didáctica al igual que en 2º de la ESO dado el ritmo lento de trabajo quemarcaban los alumnos. Sólo se ha dado hasta la unidad 2 del libro de texto, aunque sí diotiempo a empezar el tema 3 tanto en 1º como en 2º curso.

En los dos grupos de 1º de E.S.O., los resultados han sido mediocres. En el grupo A con 8suspensos de un total de 23 alumnos (66% aprobados) mientras en el grupo B losresultados fueron mejores pues sólo suspendieron 6 alumnos de un total de 23 (74 %aprobados). En general son alumnos con falta de hábitos de comportamiento y de estudioen clase, muy parlanchines y con un déficit de atención en clase con frecuentesinterrupciones y ralentización de las actividades en clase pero en cambio a nivel académicono son malos. Las clases se desarrollaron con cierta lentitud. Al principio muchos de losalumnos no traían de casa las actividades que no terminaban en clase pero después demandar varios mensajes a sus padres y controlar todos los días las actividades finalmenteprácticamente todos los alumnos las traían. También ha sido muy laborioso desarrollar losaspectos de speaking y writing debido a las dificultades de atención de bastantes alumnosen clase y que siempre son el caballo de batalla de la asignatura. Los alumnos quesuspendieron, en general es debido a una falta de hábitos de estudio y a una pocamotivación por aprender un idioma pues no estudian día a día sino la noche antes delexamen y en clase les cuesta mucho concentrarse pues hablan mucho.

En 2º de ESO los resultados no han sido buenos con solo un 53 % de alumnos aprobados.En 2º A suspendieron 12 alumnos de un total de 24 lo que supone un 50 % de aprobadosmientras que en 2º B suspendieron 11 de un total de 24alumnos lo que supone un 55 % deaprobados.En 2º A el ambiente de clase es no es el ideal en general con alumnos muy habladores queles cuesta concentrarse en las clases. Los alumnos que suspendieron es por falta deconstancia en el trabajo pues no estudian a diario y no se esforzaron lo suficiente en clase. En 2º B el ambiente de clase es muy parecido al de 2ºA. Hay bastantes alumnos que no secomportan correctamente pues hablan mucho y a veces interrumpen la clase lo que haceque el ritmo de las clases sea más lento. Los alumnos que suspendieron fundamentalmentefue debido a una falta de esfuerzo por aprender pues no prestan atención ni se concentranen las actividades diarias de clase ni tampoco estudian en casa y todo esto a pesar de que semandan mensajes a los padres cuando sus hijos no traen la tarea de casa.

2.2. Valoración y análisis de los resultados de la primera evaluaciónrespecto al segundo ciclo de la ESO.

Análisis de resultados de la 1ª Evaluación3º ESO A Los resultados de la 1ª Evaluación muestran que ha habido una gran evolución en estegrupo, con un 96.9% de aprobados frente al 3.1% de suspensos. Es decir, del total de 32alumnos sólo suspende 1. Si nos ceñimos a los resultados de los exámenes escritos, habría15 alumnos con este apartado suspenso, 12 de los cuales superan el 4, y sólo 3 con una

nota de 3 o inferior. Aunque es un grupo muy hablador, también se caracteriza por trabajarmuy bien tanto en clase como en casa, aunque hay algunos alumnos a los que en ocasionesles falta la tarea. Es por esto que al aplicar el porcentaje de trabajo en casa y en clasemuchos de ellos superan la materia. Respecto a las notas de pendientes, de los 3 alumnos con la materia suspensa del añoanterior (uno de los cuales también con el Inglés pendiente de 1º ESO), aprueban 2 con unanota de 6, y el que suspende lo hace porque no entrega el cuadernillo de trabajo en ningunade las fechas fijadas, y porque sus resultados académicos este primer trimestre tampocohan sido buenos. 3º ESO B En este grupo de 33 alumnos, hay un total de 28 aprobados (84.8%) frente a 5 suspensos(15.2%). Entre los suspensos, contamos con dos alumnas matriculadas en PMAR con perfilabsentista y los otros 3 con graves deficiencias de base en los cuatro bloques decontenidos. Tampoco ha ayudado que sean alumnos con un perfil de bajo interés en losestudios y a los que les falta trabajo sobre todo en casa, ya que en clase suelen realizartodas las actividades (excepto las absentistas), aunque no pregunten dudas y no corrijansiempre las actividades. Tres de los suspensos suspenden con un 4 mientras que otras 2suspenden con notas de 2 y 1. En general, es un grupo muy motivado con la materia, que se caracteriza por su buentrabajo tanto en clase como en casa y que ha evolucionado favorablemente en el primertrimestre. De hecho, aunque el porcentaje de suspensos sea mayor que en el otro 3º ESO,las calificaciones de los aprobados son más altas. El alumno que tenía pendiente la materia del curso anterior la aprueba con calificación de5.

4º ESO A En este grupo de 24 alumnos los resultados de la 1ª evaluación muestran un 66.7% deaprobados (16 alumnos) frente a un 33.3% de suspensos (8 alumnos). El grupo reconoceque ha bajado mucho su nivel de trabajo tanto en clase como en casa, lo que ha afectadonegativamente a las notas. Las clases se han caracterizado por un ritmo lento, repitiendo ennumerosas ocasiones las explicaciones por falta de atención y de tomar nota en muchoscasos. A más de la mitad de la clase le ha faltado la tarea en alguna ocasión.

4º ESO B De este grupo de 24 alumnos hay un 75% de aprobados y un 25% de suspensos. Muchosde los aprobados son 5 condicionales, lo cual empeoraría los resultados de cara a la 2ªEvaluación. La situación, al revés que en el resto de cursos, ha empeorado desde laEvaluación Inicial (en la que había un 79% de aprobados), y los resultados no puedenconsiderarse por tanto positivos. Entre las razones que han llevado a esto, se encuentrafundamentalmente el comportamiento del grupo, que ha dificultado enormemente eldesarrollo normal de las clases. Hay 10 alumnos que hablan continuamente, 4 de los cualesno han trabajado nada hasta las dos últimas semanas, además de otro grupo de 7alumnos/as que no han trabajado lo suficiente teniendo en cuenta las dificultades quetienen con la materia. Esto nos deja un panorama de solo 7 alumnos/as cuyocomportamiento y trabajo diario es correcto diariamente. El ritmo de las clases ha sidolento, y la falta de estudio y de trabajo generalizado una dinámica. El alumno que tenía la materia suspensa del año anterior ha suspendido porque no entregael cuadernillo, a pesar de haberlo empezado en clase y de habérselo requerido en variasocasiones.

PROPUESTAS DE MEJORA

En 1º y 2º de ESO se intensificará el contacto con los padres y se aplicarán medidascorrectoras para tratar de mejorar el comportamiento de los alumnos con problemas dedisciplina.

En 3º ESO los resultados son buenos en ambos grupos, si bien es cierto que podríanmejorar si el alumnado sigue trabajando como lo ha hecho en la 1ª Evaluación. A partir dela 2ª Evaluación, comenzaremos a trabajar por proyectos de aprendizaje colaborativo, locual se espera aumente aún más la motivación de los grupos y haga que, junto con suesfuerzo, mejoren los resultados. Entre las propuestas de mejora para 4º de ESO está la de velar porque los alumnosinteresados en aprender puedan hacerlo, poniendo apercibimientos por escrito si fuesenecesario, además de contactar con las familias de los alumnos disruptivos y la de cambiara los alumnos de sitio cuando sea necesario. Esto último será fundamental en la 2ºEvaluación, ya que empezaremos a desarrollar proyectos de aprendizaje colaborativo en elaula que tendrán que realizarse en grupo. Respecto al trabajo individual del alumnado, nodepende de la profesora, sino de que ellos mismos empiecen a trabajar si quieren mejorarsus calificaciones. Esto ya fue tratado con ambos grupos, que reconocen que su esfuerzo hasido mínimo o nulo y que han prometido esforzarse durante las dos siguientes evaluacionespara tratar de compensar estos resultados.

3-. ALUMNOS CON DIFICULTADES Y MEDIDAS DE ATENCION A LA DIVER-SIDAD APLICADAS.

En 1º A hay sólo hay un alumno repetidor con un ACINS y no ha aprobado sobre todo porla falta de esfuerzo y por la poca motivación por aprender. También hay otro alumno conTDAH que muestra poco interés en aprender y que no estudia en casa. En 1º B no hayningún alumno repetidor. Hay un alumno de NEE con dificultades graves depsicomotricidad que le impide escribir correctamente y que trabaja un cuadernillo adaptadoa sus características y que lleva su propio ritmo de aprendizaje. También hay otro alumnocon TDAH con problemas de atención pero que afortunadamente está motivado en laasignatura y se esfuerza sobre todo en casa por lo que finalmente ha aprobado esta primeraevaluación. Tanto en 1º A como en 1º B se aplican tres exámenes con diferentes niveles deconcreción adaptados al nivel de cada alumno.

En 2º A

Respecto a la atención a la diversidad hay un alumno con el inglés de 1º de ESO suspensoy que en la nota del seguimiento del cuaderno de trabajo para el próximo examenextraordinario de recuperación de febrero ha aprobado las dos revisiones que se le hizoTambién hay una alumna con un ACIS, que sigue su propio ritmo de aprendizaje con unmaterial adaptado a sus dificultades y que ha aprobado esta evaluación. Respecto a losalumnos de PMAR, en general llevan un ritmo un poco más lento que el resto de la clase.

En 2º B

Mencionar que se aplican exámenes con tres niveles diferentes de concreción adecuados alas dificultades del alumnado con la asignatura. Hay dos alumnos con el inglés pendientede 1º de la ESO a los que se le hace un seguimiento y uno no ha entregado el cuaderno apesar de habérselo pedido muchas veces y otro no ha hecho el trabajo suficiente por lo quelos dos han suspendido las revisiones del seguimiento para el examen de recuperación de

febrero. También hay una alumna con un ACIS pero que debido a una operación por unaenfermedad ha estado prácticamente todo lo que va de curso convaleciente por lo que no seha podido evaluar.Respecto a los alumnos de PMAR, al igual que en 2º A, en general llevan un ritmo un pocomás lento que el resto de la clase.

Con los alumnos con dificultades que les cuesta seguir el ritmo normal de la clase, hacenun número limitado de ejercicios respecto a los demás alumnos para evitar su rechazo atrabajar. Se siguen las indicaciones del departamento de orientación.

3º ESO A

En este curso contamos con una alumna que sigue una adaptación curricular significativa yque forma parte del grupo de PMAR. Aprueba la materia sin problemas, ya que trabaja dia-riamente en clase y suele repasar los contenidos vistos en casa. Ha mostrado una actitudparticipativa y tiene muy buena disposición hacia la materia.

Respecto a los 3 alumnos con el inglés pendiente del curso anterior, aprueban dos de ellos,puesto que trabajan diariamente y han entregado los cuadernillos de actividades en las fe-chas fijadas. El alumno que suspende no ha entregado ninguno de los cuadernillos en losplazos fijados y tampoco ha aprobado ninguno de los exámenes durante la 1ª Evaluación,demostrando además falta de interés total por aprobar.

Los exámenes del resto del grupo se hacen en dos niveles distintos, dependiendo de las di-ficultades encontradas por cada uno de los alumnos y alumnas en cada unidad y como me-dida de atención a la diversidad.

3º ESO B

En este curso hay un alumno con la materia suspensa del curso anterior y la aprueba en laprimera evaluación con calificación positiva, tal y como se ha comentado en el apartadoanterior.

4º ESO A

En este curso contamos con un alumno repetidor, cuyo progreso es bueno en la materia deinglés, en la que trabaja diariamente, aprueba todos los exámenes y entrega todas las activi-dades.

Hay un alumno al que se le está realizando una adaptación curricular significativa y queprogresa adecuadamente en la materia. Muestra mucho interés y trabaja diariamente tantoen clase como en casa. Además, hay otro alumno al que se le está dando material de apoyodebido a su incorporación tardía al sistema educativo y que, en cuanto adquiera el nivel ne-cesario, empezará a trabajar el mismo material que sus compañeros.

4º ESO B

En este curso hay un alumno repetidor cuyo trabajo ha sido irregular e insuficiente durantela 1ª evaluación, por lo que tiene la materia suspensa. Si empieza a trabajar con regularidady estudia lo suficiente podría aprobar sin problema en las siguientes evaluaciones.

4. MEDIDAS GENERALES DE MEJORA QUE SE ADOPTAN PARATODOS LOS CURSOS.

1. Se controlan las faltas de asistencia y se actúa en consecuencia, aplicando lanormativa vigente.1. Dados los resultados de la 1ª Evaluación, se seguirá tratando de recuperar a losalumnos que no han conseguido los objetivos, usando material de repaso y personalizandola atención, siempre que se pueda y el alumno responda.2. Se seguirá contactando con los padres cuando no traigan la tarea de casa o hayaalgún problema tanto de conducta como de actitud hacia la asignatura.3. Se realizará un seguimiento de los alumnos con problemas graves de conducta y setomarán las medidas necesarias por consenso en el departamento, según las característicasparticulares de cada uno.4. A los alumnos con asignaturas pendientes de otros cursos se les entregó uncuaderno de actividades para repasar los contenidos necesarios y poder presentarse a losexámenes extraordinarios de recuperación de febrero que el alumno tendrá que entregar eldía de la prueba para poder realizar dichos exámenes y a los que se les hace unseguimiento periódico del trabajo con dicho cuadernillo.5. A nivel metodológico se hará mayor hincapié en actividades de Speaking y deWriting para mejorar las destrezas del alumnado. 6. Se incluirá también el aprendizaje cooperativo en el aula a través de proyectos, paraque las clases sean más motivadoras y la participación del alumnado sea más activa.

5. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

Para el día Halloween, se estudió un vocabulario propio de esta festividad en todos loscursos. En coordinación con el departamento de Educación Plástica y Visual, seconfeccionaron tarjetas para una invitación a una fiesta de Halloween y después se hizouna exposición con las mismas en la entrada del centro en 1º y 2º de la ESO.

2. Lectura sobre los orígenes de las festividades de Halloween, Guy Fawkes’ Day,Thanksgiving Day y Christmas, tradiciones ligadas a ellas y una comparación oral eninglés con otras festividades en distintas culturas, aprovechando la interculturalidad denuestras aulas.

Respecto a la conmemoración del día internacional contra la violencia de género sepropuso hacer análisis de textos sobre dicho tema y posteriormente reflexiones sobre lasituación actual mediante debates, pero debido a la falta de tiempo, no se pudo llevar acabo.

Para el día de la Constitución, debido a que en general se trabajaba con el tiempo justo paradar el temario en esta 1ª evaluación, finalmente en 1º solo se hizo un breve debate sobre laimportancia de la Constitución para la convivencia democrática de nuestra nación.

Por otra parte, como actividades para la navidad se confeccionaron tarjetas comodecoración, así como christmas navideños de felicitación en el primer ciclo. queposteriormente fueron expuestas en la entrada del centro. Se ha visionado una películasobre la Navidad en inglés, han aprendido y cantado “carols”. En el segundo ciclo, setrabajó vocabulario y costumbres relacionados con estas fechas.

6. MEDIDAS APLICADAS POR EL DEPARTAMENTO INCLUÍDASEN EL PLAN DE MEJORA DEL CURSO 2015/2016.

Entre las medidas aplicadas por el departamento incluidas en el Plan de Mejora de estecurso 2016/2017 caben destacar:

1- Respecto a la realización de actividades complementarias y extraescolares se hacende forma equilibrada en cada trimestre.

2- Inclusión en las programaciones didácticas y docentes de las actividadesTIC consensuadas en la programación TIC del centro elaborada el curso pasado.

3- El departamento incluyó en la programación didáctica las actividades TICconsensuadas en las programaciones del centro.

4- El departamento ha aplicado los criterios de evaluación previstos en laprogramación didáctica, que van ligados a los estándares de aprendizaje y a lascompetencias clave.

5- El departamento ha seguido el protocolo de actuación en cuanto a medidas deatención a la diversidad establecido por el centro.

6- Respecto a la evaluación de las medidas de atención a la diversidad aplicadas, eldepartamento considera que el alumnado está en proceso de adaptación condiferentes resultados.

7. Coordinación con el Departamento de Orientación.

Desde el punto de vista de la coordinación del Departamento de Orientación con losdiferentes profesores, se ha contactado con dicho departamento cuando ha sido necesario.

DEPARTAMENTODEFRANCÉSAnálisisde los resultadosacadémicosde la1ªEvaluacióny lasmedidasdemejorallevadasacaboenrelaciónconelPlandemejora2017/18A)Análisisyvaloracióndelosresultadosacadémicos.1.1.Estadísticas.Aportaranálisisdegénero.Acontinuaciónsedetallaelalumnadoaprobadoporcursoyelporcentajequerepresentadentrodesuclase.Elresultadocomogrupoclaseseanalizaráenelsiguienteapartado.

1ESOA/B22alumnos:13alumnosy9alumnasaprobados:alumnos:8(61%)yalumnas:7(77%)2ESOA15alumnos:7alumnosy8alumnasaprobados:alumnos:5(71%)yalumnas:5(62%)2ESOBalumnos:8alumnosy7alumnasaprobados:alumnos:5(62%)alumnas:6(85%)3ESOA/B23alumnos:9alumnosy14alumnasaprobadosalumnos:9(100%)alumnas:12(86%)4ESOA/B21alumnos:13alumnosy8alumnasaprobadosalumnos:10(77%)alumnas:7(87%)

1.2.Valoracióndelosresultados.Losresultadoshansidodiferentesdependiendodelcurso.-Enprimeronohansidomuybuenos,pueshayunimportantenúmerodesuspensos.-Ensegundocurso,enambosclases,losresultadossonbuenos,aunqueesperamosquesiganmejorando.-Entercercursosonmuybuenos,soloencontramosdossuspensos,unodeellosabsentista.-Encuartocurso,sonbastantebuenos,aunquetambiénseesperaqueevolucioneamejorparaelpróximotrimestre.1.3.Dificultadesencontradas.Enprimero,lamayordificultadhasidolafaltadetrabajoyestudio,esunaasignaturaqueestudianporprimeravez,porlotantotodoesnuevoytodohayqueaprenderlo,nopuedenaprovecharunosconocimientosdeañosanteriores,ademásdeltrabajoenclaseesnecesarioalgodeestudioparapodermemorizarvocabulario,gramática,etc.Ensegundonohahabidograndesdificultades,enalgunoscasospuntualeshayfaltadeestudio,tambiénhayalgúnalumnoalgodisruptivo,unalumnotambiénse

incorporóyacomenzadoeltrimestreysinentenderelcastellano,peroesonosuponeungranproblemaparaelaprendizajedelaasignatura.Enterceronosehanencontradograndesdificultades,sibientresalumnascomenzarondesdeunniveldebutanteconelidioma,laevoluciónhasidomásquefavorable.UnaalumnallegócomenzadoelcursocondificultadesparaentenderelcastellanoyfaltaunadelasdoshorasporiraATAL,sinembargoevolucionapositivamentedebidoasuinterés.Encuartocursonohaygrandesproblemas,lamayoríadelalumnadoevolucionapositivamente,sinembargosisehanotadociertafaltadeconcentracióneinteréseneltrabajodiarioenclase.1.4.Medidaseducativasadoptadasyquesevayanaadoptartrasestosresultadosacadémicos.

• Recordaradiariolasnormasdeconvivenciaenlaclase,trabajandoenespecialelhábitodetrabajoensilencio.

• Controlary recordar la importanciadel trabajodiario tantoenclasecomoencasa.

• Contactoconlasfamiliascuandoseanecesario.• Aportar tareas de refuerzo al alumnado con una base débil que le permitan

conseguirlosobjetivospropuestos.1.5.Medidasdeatenciónaladiversidadaplicadas.Los alumnos que tienen mayor dificultad se sitúan en las primeras filas cerca delprofesor,paratenerfácilaccesoaellosysupervisarsutareaconmayorfacilidad.Cuando es posible los alumnos que tienenmayor dificultad se sientan junto a otrosque dominanmejor lamateria con el fin de que les sirva de apoyo, siempre con laayuda de la profesora, de manera que esta medida no sea una carga para elcompañeroocompañerasinomásbienunaactividadderepaso.Losalumnosquetienenelfrancéscomolenguamaterna,desarrollanotrasactividadestalescomolecturasyactividadessobreéstas,investigaciónyexposiciónenlaclase.Los alumnos que empiezan de cero en curso superiores o tienen un nivelespecialmentebajosiguenunprogramaespecialdeseguimientoconactividadesquetrabajanloscontenidosmásbásicos.Lostrabajosengrupopermitendesarrollardiferentestiposdecompetencias,asícadaunodeellosserácapazdebrillarenaspectosquenosonpuramentelingüísticos,peroquesoncapacidadesquetambiénsetienenencuenta.B)Niveldecumplimientodelasprogramacionesdidácticas(objetivos,contenidos,metodología,evaluación,actividadescomplementariasyextraescolares)Entodos losnivelessehancumplidocon laprogramaciónprevistasalvoenprimero,dónde queda algún contenido por ver del segundo tema. Estos contenidos seestudiaránenelsiguientetrimestre.Asímismosellevanacabolosprotocolosestablecidosenlaspropuestasdemejora.

MedidasaplicadasoplanificadasporeldepartamentoincluidasenelPlandeMejora2017/18.PM3:Implementarelaprendizajecooperativosistematizadoen3ºESO,sehanhechopuntualmentetrabajosenelaulautilizandolaspremisasdeltrabajocolaborativo.Conresultadopositivo.Laprofesorahasolicitadoigualmenteuncursodeformaciónenestastécnicasparaprofundizarenlasmismas.PM5:InclusiónenlasprogramacionesdidácticasydocentesdelasactividadesTICconsensuadasenlaprogramaciónTICdelcentro.1ºESO:usocorrectoe-mail.2ºESO:usodelaspresentaciones.3ºESO:usodelasherramientasGoogle.4ºESO:ProfundizarusodeDrive.EncuantoalarealizacióndeactividadesTICenelaula,éstassonmínimasyaquelapésimacalidaddelaredwifi,hacemuydifíciltrabajar.PM8:Implantarelprotocolodeactuaciónsobrelasmedidasdeatenciónaladiversidadordinariasdiseñadaselcursopasado,seguimientodelasmismasyanálisisdelatomadedecisionesrespectoaellas.Eldepartamentohaincluidoenlaprogramaciónladocumentaciónsobrelasmedidasdeatenciónaladiversidad.PM12:Realizacióndeproyectoseducativosqueimpliquenavariosdepartamentos.SehatrabajadoconeldepartamentodeBiologíayGeologíaen1ºESOenunproyectovoluntariosobreelSistemaSolar.

INFORME VALORATIVO DEL DEPARTAMENTO DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. 1º Trimestre. Curso 2017/18.

I. RELACIÓN DE ACTIVIDADES REALIZADAS: Durante el primer trimestre se han realizado varias actividades a nivel de Centro y para grupos concretos: 29 de sept de 2017 DÍA EUROPEO POR EL DEPORTE ESCOLAR. Marcha a pie y carrera en el paseo marítimo de Mojácar. Todos los grupos. 10 de nov de 2017 CHARLA AECC PROMOCIÓN DE LA ACTIVIDAD FÍSICA 2ºESO A Y B 15 de nov de 2017 TALLERES MIMOVIDA ( Diputación de Almería) para prevención del consumo de alcohol. ( 3º y 4º ESO) 16 de noviembre Salida a la playa para pintura de paisaje marítimo. ( 4º ESO) 17 de nov de 2017 CHARLA AECC ALIMENTACIÓN SALUDABLE 3ºESO A y B. 22 de nov de 2017 Salida por Mojácar pueblo 1º ESO A y B. (Programa vivir y sentir el patrimonio)

24 de nov de 2017 DÍA CONTRA LA VIOLENCIA DE GÉNERO Actividades en las aulas y exposiciones. Todos los grupos. 27 de nov de 2017 Teatro: "El secreto de Sherezade" Auditorio "Ciudad de Vera" 1 de dic de 2017 CHARLA SOBRE DISCAPACIDAD. ASOCIACIÓN VERDIBLANCA. 1º ESO

• POR DEPARTAMENTOS:

La mayoría de los departamentos han participado y organizado actividades para conmemorar las distintas efemérides como la carrera del Día Europeo del deporte organizado por el departamento de Ed. Física o en el Día Contra la violencia de género y han participado en los distintos programas educativos que lleva a cabo el Centro. Algunas de estas actividades han sido:

Día europeo por el deporte escolar (29 de septiembre) Día del flamenco. ( 16 de noviembre)

Día internacional contra la violencia de género. ( 25 de noviembre) Día de la constitución ( 6 de diciembre)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura. Participación en el concurso “Solidaridad en las letras” para 1º y 2º ESO (Octubre) Certamen literario Relatos de terror (Noviembre) Participación en el concurso “Carta a un militar español” 4º ESO .(Diciembre) Departamento de Ed. Plástica y visual : Salidas a espacios del entorno cercano para realizar algunas prácticas de dibujo del natural, fotografía y vídeo. Departamento de inglés : Confección de tarjetas de “Halloween” y exposición de las mismas. Realización de trabajos para el día de la Constitución. Concurso de” Christmas Navideños”. Visionado de videos sobre esta celebración. Departamento de Geografía e historia: Recogidas solidarias: tapones y alimentos . Colaboración con Cruz Roja en recogida de alimentos. Organización del Grupo teatro: 2º, 3º, 35 integrantes. Carrera popular por el paseo marítimo de Mojácar. Visita a Mojácar pueblo en el proyecto “Vivir y sentir el Patrimonio” con los alumnos de 1º ESO. Preparación del Viaje a París. 2º trimestre.

• VIAJES DE ESTUDIOS:

Se ha comenzado la organización del viaje de estudios de 4º de ESO, con reuniones informativas con los padres, y el alumnado ha vendido lotería y productos navideños para recaudar fondos. Se está organizando también un viaje a París, con los departamentos de francés y geografía e historia, que tendrá lugar los días 21 a 25 de febrero, para alumnado de 3º y 4º de ESO. También el alumnado participante está recaudando fondos mediante la venta de lotería y otros productos. II. DIFICULTADES ENCONTRADAS: La coordinación de las actuaciones es complicada, ya que cada departamento propone diferentes actividades pero muchas de ellas no se pueden concretar hasta el último momento al depender de agentes externos.

III. PROPUESTAS DE MEJORA En este curso se ha planteado como Propuesta de mejora: Elaborar un cuadrante de actividades complementarias y extraescolares intentando distribuir las actividades de forma equilibrada en los diferentes grupos a lo largo de los 3 trimestres. Se han programado actividades que eran comunes a varios departamentos para que

sean realizadas de forma conjunta, y , aunque no se puede elaborar un cuadrante debido a que no se pueden concretar las fechas con antelación en la mayoría de los casos, cuando se conocen las fechas estas se publican tanto en el tablón de la sala de profesores como en el calendar que habilitó la jefa de estudios con este fin.

Víctor Serrano

Jefe de Departamento

IES REY ALABEZ DEPARTAMENTO FEIE

MEMORIA DEL DEPARTAMENTO DE FORMACIÓN, EVALUACIÓN E

INNOVACIÓN. 1er TRIMESTRE. CURSO 2017/18

Aspectos a tratar:

1. Análisis de los resultados de la encuesta de satisfacción de las familias y

alumnado.

2. Formación del profesorado.

3. Revisión PGA 2017/18.

1. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA ENCUESTA DE

SATISFACCIÓN DE LAS FAMILIAS Y ALUMNADO

Muestreo 2016/17, diciembre: 28 muestras alumnado y 24 muestras

familias.

Muestreo 2016/17, mayo: 27 muestras alumnado y 25 muestras familias.

Muestreo 2017/18, diciembre: 26 muestras alumnado y 22 muestras

familias.

INDICADOR 1:

Satisfacción del alumnado y familia con la imagen que ofrece el centro en

el exterior

La evolución de los resultados en los tres últimos cursos escolares permite

observar una tendencia discontinua en la medición de este indicador. Se dan

alternancias en los valores obtenidos, disminuyendo al avanzar los cursos y

aumentando al cambiar de curso.

En el gráfico se observa que la satisfacción con la imagen que ofrece el centro

en el exterior es peor en el curso 2016/17 que en el 2015/16 y que mejora

considerablemente en diciembre de 2017.

Momento Diciembre 15/16

Junio 15/16

Diciembre 16/17

Mayo 16/17

Diciembre 17/18

Grado de satisfacción 81,28 74,47 77,77 74,47 82,94

81,2874,47 77,77 72,73

82,94

0102030405060708090

100

DICIEMBRE 15/16

JUNIO 15/16

DICIEMBRE 16/17

MAYO 16/17

DICIEMBRE 17/18


INDICADOR 2:

Satisfacción del alumnado y su familia con el rendimiento educativo

Puede observarse en la gráfica que el porcentaje de satisfacción con respecto

al rendimiento educativo ha ido disminuyendo ligeramente desde diciembre del

curso escolar 2015/16 hasta diciembre del 2016/17. A partir de ese momento

se produce un aumento progresivo hasta alcanzar su grado de satisfacción

más alto de los últimos tres cursos en diciembre del 2017/18.


Junio 15/16

Diciembre 16/17

Mayo 16/17

Diciembre 17/18


INDICADOR 3:

Satisfacción del alumnado y su familia con la organización y

funcionamiento del centro

La evolución de estos resultados ha sido la de disminuir durante el curso

2015/16 para posteriormente mantenerse prácticamente constante hasta

diciembre del 2017/18, momento en el cual se obtiene el valor más alto para

este indicador.

76,36 73,74 72,73 73,4180,87

0102030405060708090

100

DICIEMBRE 15/16

JUNIO 15/16 DICIEMBRE 16/17

MAYO 16/17

DICIEMBRE 17/18

79,371,72 72,76 72,2

81,25

0

20

40

60

80

100

DICIEMBRE 15/16

JUNIO 15/16

DICIEMBRE 16/17

MAYO 16/17

DICIEMBRE 17/18



Junio 15/16

Diciembre 16/17

Mayo 16/17

Diciembre 17/18


INDICADOR 4:

Satisfacción del alumnado y su familia con el clima y la conviviencia

La evolución en los últimos años escolares muestra que los valores alcanzados

presentan altibajos tal y como muestra la gráfica. Se observa que la

satisfacción con el clima y la convivencia es mejor al comenzar los cursos que

al finalizar éstos. Además no se observan grandes variaciones de los valores

obtenidos en los mismos periodos de cursos diferentes.


Junio 15/16

Diciembre 16/17

Mayo 16/17

Diciembre 17/18


INDICADOR 5:

Satisfacción del alumnado y su familia con el desarrollo de la acción

tutorial

Se observa una tendencia negativa desde diciembre del curso 2015/16 hasta

diciembre del curso 2016/17, para posteriormente mostrar una progresiva

mejoría alcanzando su valor más alto en diciembre del curso 2017/18.

81,02 72,44 78,33 74,2383,23

020406080

100

82,677,4 76,67 77,34

88,49

0102030405060708090

100

DICIEMBRE 15/16

JUNIO 15/16

DICIEMBRE 16/17

MAYO 16/17

DICIEMBRE 17/18



Junio 15/16

Diciembre 16/17

Mayo 16/17

Diciembre 17/18


INDICADOR 6:

Valoración de la implicación de las familias en la gestión del centro

La tendencia es continua y negativa hasta mayo del curso 2016/17, pero en

diciembre del 2017/18 se obtiene el valor más alto de los últimos tres cursos.


Junio 15/16

Diciembre 16/17

Mayo 16/17

Diciembre 17/18


INDICADOR 7:

Valoración de la eficacia de los compromisos educativos y de convivencia

Los resultados son claramente peores durante el curso 2016/17 que durante el

2015/16. Sin embargo se obtiene un incremento brusco de este valor llegando

al 90% en la medición de este indicador en diciembre del curso 2017/18.

71,18 66,9262,08 61,11

75,26

0102030405060708090

100

DICIEMBRE 15/16


MAYO 16/17 DICIEMBRE 17/18

87,06 85

68,75 63,33

90

0102030405060708090

100

DICIEMBRE 15/16





Junio 15/16

Diciembre 16/17

Mayo 16/17

Diciembre 17/18

Grado de satisfacción 87,06 85 68,75 63,33 90

INDICADOR 8:

Conocimientos de los proyectos y actuaciones educativas que el centro

realiza

Se presentan altibajos en la medición de este indicador. Los valores mejoran

durante el curso 2015/16 para después empeorar al pasar al curso siguiente,

durante el cual los valores se mantienen prácticamente constantes. Los

resultados mejoran en diciembre de 2017/18 tal como muestra la gráfica:


Junio 15/16

Diciembre 16/17

Mayo 16/17

Diciembre 17/18


INDICADOR 9:

Satisfacción con el desarrollo de los proyectos y actuaciones educativas

que el centro realiza

Los valores obtenidos van disminuyendo hasta alcanzar su valor más bajo en

diciembre del curso 2016/17, para empezar a experimentar un aumento

progresivo a partir de ese momento.

69,53 72,0565,29 66,6

76,96

0102030405060708090

100

DICIEMBRE 15/16



71,75 70,77 66,47 70,4477,56

0102030405060708090

100

DICIEMBRE 15/16

JUNIO 15/16

DICIEMBRE 16/17

MAYO 16/17

DICIEMBRE 17/18



Junio 15/16

Diciembre 16/17

Mayo 16/17

Diciembre 17/18


INDICADOR 10:

Satisfacción de las familias con la comunicación entre ellas y el centro

educativo

Los valores presentan poca variación entre diciembre de 2015/16 y junio del

mismo año, para después disminuir en diciembre del curso 16/17, momento a

partir del cual se observa una tendencia positiva.


Junio 15/16

Diciembre 16/17

Mayo 16/17

Diciembre 17/18


CONCLUSIONES

En diciembre del curso 2017/18 se obtienen los valores más altos de los

últimos cursos escolares para todos los indicadores.

En general los indicadores mejor valorados por las familias y el alumnado son

en todos los cursos y en especial en el 2017/18:

- La acción tutorial (indicador 5)

- La eficacia de los compromisos educativos (indicador 7)

- La comunicación entre las familias y el centro educativo (indicador 10)

Y los peor valorados:

- La implicación de las familias en la gestión del centro (indicador 6)

84,76 85,3178,33 82,8

87,73

0102030405060708090

100

DICIEMBRE 15/16




- El conocimiento de los proyectos y actuaciones educativas que el centro

realiza (indicador 8)

- Satisfacción con el desarrollo de los proyectos y actuaciones educativas

que el centro realiza (indicador 10)

50

60

70

80

90

100

DICIEMBRE 15/16

JUNIO 15/16

DICIEMBRE 16/17

MAYO 16/17

DICIEMBRE 17/18


2. FORMACIÓN DEL PROFESORADO 1ª EVALUACIÓN

Las principales demandas formativas para el Curso 2017/2018 solicitadas al

C.E.P, la modalidad de formación que el profesorado prefiere y el número de

personas interesadas, aparece recogido en la siguiente tabla:

DEMANDAS FORMATIVAS

CURSO 17/18

MODALIDAD PERSONAS

INTERESADAS

Metodologías de trabajo

investigador y colaborativo

Formación en

Centros

Entre 13 y 20

Competencias Clave

Teleformación Entre 6 y 12

TIC

Teleformación Entre 13 y 20

De entre las distintas actividades formativas ofertadas en este 1er trimestre, las

realizadas por el profesorado son las siguientes:

ACTIVIDAD FORMATIVA

REALIZADA

NÚMERO DE

PERSONAS

PORCENTAJE

Trabajar y evaluar las

competencias clave en

Educación Secundaria y

Bachillerato.

15 65,2%

Grupo de trabajo:

Implantación y Evaluación

de las competencias en el

IES Rey Alabez.

7 30,4%

Integración de las

competencias clave en

Educación Secundaria y

Bachillerato.

5 21,7%

Habilidades emocionales 2 8,7%


para mejorar el clima de aula

y centro desde un enfoque

sistémico.

Actividades relacionadas con

contenidos específicos de

carácter científico, técnico…

de una determinada materia.

2 8,7%

Actividades relacionadas con

la coordinación de diferentes

planes y programas.

2 8,7%

Actividades T.I.C 1 4,3%

En la 1ª Evaluación, el 65,2 % del profesorado ha participado en al menos una

actividad formativa.

El siguiente gráfico muestra el porcentaje de profesorado relacionado con el

número de actividades formativas realizadas:

Nº de actividades 0 1 2 3 4 5

Porcentaje del

profesorado %

34,8 21,7 17,4 17,4 4,3 4,3

34,8

21,717,4 17,4

4,3 4,30

5

10

15

20

25

30

35

40

0 act. format 1 act. format.

2 act. format.

3 act. format.

4 act. format.

5 act. format.


3. REVISIÓN PGA 2017/2018

El departamento de FEIE en relación con la PM 4 debe valorar trimestralmente

la implementación del aprendizaje cooperativo en 3º ESO y en relación con la

PM 10 debe analizar la eficacia de las medidas de atención a la diversidad.

El documento elaborado por los departamentos didácticos al finalizar la 1ª

evaluación recoge información sobre ambos aspectos, por lo que este apartado

se queda a la espera de que entreguen sus valoraciones los distintos

departamentos para extraer conclusiones que se incluirán en la 2ª evaluación.

Mojácar, 12 de enero 2018

Fdo: Rocío Simón Martínez. Jefa de Departamento

REVISIÓN DE LA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL · 2018-01-16 · 1ª revisión de la programación...

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