Revista de monograficos
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1 REVISTA PEDAGÓGICA NO. 1 MAYO 2013 EL RENACER DE UN ARTE EDUCATIVO REVOLUCIONARIO; EL HUERTO ESCOLAR. POR: DELGADO ALDANA JENNIFER JENNICE HERNÁNDEZ LÓPEZ JESSICA ESTEFANI
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una pequeña monografia sobre la escuela rural
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REVISTA PEDAGÓGICA NO. 1 MAYO 2013
EL RENACER DE UN ARTE EDUCATIVO
REVOLUCIONARIO;
EL HUERTO ESCOLAR.
POR:
DELGADO ALDANA JENNIFER JENNICE
HERNÁNDEZ LÓPEZ JESSICA ESTEFANI
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ÍNDICE
ÍNDICE
Breve semblanza 3
La educación que necesita
el México rural 5
El huerto escolar 6
El renacer de un arte educativo 8
Reflexiones finales 9
Bibliografía 12
Últimas palabras 15
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BREVE SEMBLAZA
afael Ramírez Castañeda nace en las Vigas, una pequeña población
veracruzana situada entre las montañas de la sierra, el frío y la humedad
dan al poblado un carácter triste y silencioso que se localiza entre las
ciudades de Xalapa y Perote. Después que el sol brillante calienta los tejados y
da vida a los campos, desde las cañadas sube la neblina, se filtra por bosques
y sembradíos, penetra por las callejuelas y cubre el caserío, entonces el paisaje
parece visto a través de un cristal empañado.
Sus padres fueron don Francisco Javier Ramírez y doña Pascuala Castañeda,
ambos también originarios de Las Vigas, La familia de los Ramírez Castañeda
era numerosa pues procrearon ocho hijos, cuatro hombres y cuatro mujeres, lo
que no resultaba raro, pues en aquella lejana época había muchos matrimonios
con diez o más hijos. Rafael vio
pasar su infancia llena del cariño y
del calor de la familia pero
colmada también de angustiosa
penuria. Contaban, quienes lo
conocieron de niño, que para no
gastar los únicos zapatos que tenía
y que sólo usaba para ir a la
escuela, al salir de ésta para ir por
ahí con sus amigos a correr alguna
aventura al campo o en las afueras
de la población, se los quitaba, les
ataba las agujetas y se los colgaba
del hombro.
Por aquel entonces, el presidente
de la República era el general
Porfirio Díaz; llevaba ya más de
quince años de gobernar a la
nación, Rafael Ramírez cursó en la escuela de su pueblo los cuatro grados que
ésta ofrecía, terminó su educación primaria y enseguida solicitó inscribirse en la
Escuela Normal del Estado, en la propia ciudad de Xalapa, para cursar la
carrera de profesor.
Durante más de dos años, Rafael Ramírez trabajó en escuelas de Veracruz;
luego, aceptó la dirección de una escuela en Durango, y poco después,
aprovechando la oportunidad que le brindó uno de sus antiguos maestros de
Xalapa, fue a trabajar con él a la Ciudad de México en una escuela primaria
industrial.
Allí lo sorprendió, en 1910, el estallido de la Revolución encabezada por don
Francisco I. Madero, movimiento armado al que se lanzaron los mexicanos con
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la esperanza de cambiar las condiciones de injusticia, ignorancia y miseria en
que vivía la gran mayoría de la población. En esta lucha justiciera también
participaron un hermano de Rafael Ramírez y otros familiares.
El trabajo eficiente del maestro Rafael Ramírez en aquella escuela primaria
industrial se hizo notar y pronto le solicitaron las autoridades educativas su
colaboración para reorganizar la Escuela Industrial de Huérfanos. A partir de ese
momento, se dedica con toda su voluntad y empeño a difundir este tipo de
educación en el país, y para ello, escribe el libro "La Educación Industrial", que
habría de ser el primero de los muchos y valiosos libros que escribió para la
educación del pueblo mexicano.
Al poco tiempo, ya es catedrático en la Escuela Normal Primaria y funcionario
en la Secretaría de Educación Pública. Por el año de 1923, debido a que se
planeó un nuevo sistema para educar a los mexicanos, Rafael Ramírez formó
parte de una primera Misión Cultural, cuyo propósito era el de fomentar la
educación en las comunidades rurales indígenas. Allí se da cuenta de los
grandes problemas que vive la gente en el campo y decide emplear toda su
voluntad y capacidad para ayudar a resolverlos por medio de la escuela.
Apoyándose en lo que decían otros grandes pensadores extranjeros y
nacionales, y en sus propias ideas y experiencias, el maestro Ramírez pone
manos a la obra y va creando poco a poco la forma en que deberían de
trabajar los maestros en las escuelas del campo y va explicando el porqué de
ese trabajo.
Así, al paso de unos cuantos años, se formó todo un sistema escolar, conocido
como la Escuela Rural Mexicana, una creación revolucionaria para ayudar a
liberar al pueblo y para formar a los hombres que la triunfante revolución exigía.
Para el maestro Rafael Ramírez, la escuela rural no sólo debía servir para que los
niños de la comunidad aprendieran lo que es necesario aprender, sino que la
escuela debía funcionar como una verdadera Casa del Pueblo donde también
los adultos, hombres y mujeres, asistieran a ella con el fin de aprender cosas útiles
para mejorar sus condiciones de vida. Puede considerarse que la Escuela Rural
Mexicana, como sistema y como forma de acción educativa y social, se inició
aproximadamente por el año de 1925; tuvo gran apoyo del gobierno y alcanzó
su mayor auge entre 1930 y 1940; a partir de allí, comenzó a declinar debido a
que el gobierno de la República cambió la orientación de la educación,
decidió que en el país las escuelas trabajaran y educaran de otro modo.
El maestro don Rafael Ramírez Castañeda fue el mayor impulsor, organizador y
guía de la Escuela Rural Mexicana; escribió por ella y para ella más de veinte
libros y la convirtió en un sistema tan notable que incluso se divulgó en otros
países. Don Rafael Ramírez murió en la Ciudad de México el 29 de mayo de
1959.
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El HUERTO
ESCOLAR
Su origen e historia.
La idea de cultivar un huerto
en conexión con los trabajos
realizados dentro de la
escuela destinada a las
criaturas es bastante
antigua. Comenio,
Rousseau, Pestalozzi y
Froebel recomendaron ya su
empleo con propósitos
educativos. En Europa estos
huertos se cultivan desde
hace mucho tiempo, bien es
verdad que aquello se ha
hecho con finalidades
diferentes. Al principio, se
trabajaron con la mira de
aumentar el salario del
maestro, cediéndole, al
efecto, los productos, más
tarde los huertos se
cultivaron con la idea de
proporcionar por este medio
a los niños una enseñanza
enteramente vocacional, es
decir, se emplearon para
impartir los conocimientos
necesarios a un buen
agricultor. Por esa misma
época, hubo también
escuelas que cultivaron el
huerto con otro objeto: los
alumnos bajo la dirección de
sus maestros cuidaban de
algunas especies vegetales,
tan solo para observación y
estudio, convirtiéndose
propiamente el huerto en un
jardín botánico. Hará
aproximadamente unos
cincuenta años que siguió a
propósito de los huertos
escolares, un nuevo
movimiento que ha logrado
abrirse pasó definitivamente
en todas partes. Este
movimiento envuelve la idea
de que los huertos deben
cultivarse con finalidades
educativas, económica s y
culturales.
Los huertos escolares
fueron recomendados
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oficialmente el 22 de junio
de 1922 por el departamento
escolar de aquel entonces.
El huerto escolar pone a los
niños en intimo contacto con
el medio natural ,
empujándolos a observarlo y
a estudiarlo directamente,
pudiendo recoger así
nociones de primera mano,
que son las mejores y las
más útiles; las
practicas que
ejecuten al
medir y trazar
el huerto, al
sembrar y a
levantar la
cosecha y a
vender los
productos,
darán motivos
bastantes para
que adquieran
conocimientos
matemáticos
que necesitan
; muchos
ejercicios de lenguaje
pueden ser inspirados por
los trabajos agrícolas a que
los niños se dediquen ; el
dibujo , la geografía y la
historia, así como el
civismo, pueden también
encontrar motivación en las
faenas del huerto de un
modo natural, y hasta
algunas nociones concretas
sobre el comercio pudieran
adquirir si los maestros
sugieren la formación de
cajas de ahorro y
cooperativas escolares o si
inducen a los alumnos a
depositar en los
bancos sus
ganancias para
girar cheques, tal
como lo hacen los
niños de otras
partes.
Con las
cosechas se
puede realizar
concursos
agrícolas, donde
los niños
pudiesen
participar
exhibiendo sus
productos, para esto debían
contar con un reglamento y
una biblioteca con acervo
sobre cultura.
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EL REENACER DE UN ARTE EDUCATIVO
En la actualidad, existe el
interés de directivos escolares
del municipio de Atizapán de
Zaragoza para implementar la
iniciativa de lo que llaman
“azotea verde” en la cual se
establecerán invernaderos en
las azoteas de las aulas o
terrenos aledaños a la
institución para que los
alumnos geminen sus propias
cosechas y con los productos
agrícolas generados, obtener
una remuneración económica
que contribuya a el
mantenimiento de
instalaciones y necesidades
del alumnado.
Es aquí, en un contexto cambiante,
donde localizamos el rescate del
huerto escolar implementado por
Rafael Ramírez Castañeda, donde
los fines educativos de ésta
actividad guardan su esencia,
generando beneficios para la
institución, alumnos y comunidad.
En estos talleres los especialistas
del área municipal daban
asesoramiento del proceso de
germinado de las plantas, donde a
pesar de desconocer el origen del
huerto escolar podemos apreciar
que en la actualidad es vía educativa
también en zonas urbanas, por ello
es indispensable que el pedagogo
conozca estos enfoques y
propuestas para realizar su praxis
profesional.
RELACIÓN PASADO PRSENTE
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BIBLIOGRAFÍA
Cerna, Manuel. (196)7. Rafael Ramírez, Adalid de la educación
rural. México: SEP.
Jiménez, Concepción. (1986). Rafael Ramírez y la Escuela Rural
Mexicana. México: El Caballito
Ramírez, Rafael. (1981). La escuela rural mexicana. México:
FCE.
Layolo, Engracia. (1985). La escuela del pueblo y el maestro
rural mexicano. México: SEP
CIBERGRAFÍA
Rafael Ramírez Castañeda en http://prepa-rafaelramirez-
maestros.blogspot.mx/2010/01/rafael-ramirez-castaneda-
biografia.html Consultado 11 de noviembre de 2013.
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ÚLTIMAS PALABRAS
Agradecemos a la profesora Martha Francisca Morales
su participación en nuestra formación profesional a lo
largo de este nuestro semestre y a nuestra casa de
estudios FES Acatlán por brindarnos la posibilidad de
seguir conociendo el mundo y entender la realidad de
una forma crítica para empezar el cambio para
nosotros mismos y con la sociedad.
Esperamos poder compartir los conocimientos
adquiridos en nuestra praxis pedagógica, esperando que
el contenido presente sea del interés y agrado de un
numeroso público.
Atentamente: Grupo de Estudio Monográfico Clásicos de
la Pedagogía Mexicana.
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