Indice

EEddiittoorriiaall

LLaa FFeerriiaa ddeell lliibbrroo

CCoolluummnnaa ddee OOppiinniióónn

RReeddeess SSoocciiaalleess

VViiddeeoojjuueeggooss VViioolleennttooss

EEnnttrreevviissttaa JJoossee FFoorrnnii,, SSuuppeerrvviissoorr DD..EE.. 1133

LLooss ccoommeeddoorreess eessccoollaarreess

IInnffoorrmmee:: FFeerriiaaddooss

TTeeccnnoollooggííaa

PPeerrssoonnaajjeess

MMeeddiiooss ddee CCoommuunniiccaacciióónn

PPéérrffiilleess:: HHooyy MMaarrttíínn PPaalleerrmmoo

IInntteerrccoolleeggiiaalleess

MMúússiiccaa

LLooss MMaaeessttrrooss ddeecciimmooss

LLaa rraaddiioo eenn llaa eessccuueellaa

AArrttee rreeccoommeennddaaddoo

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LLooss nniiññooss yy llooss mmeeddiiooss ddee ccoommuunniiccaacciióónn

En la actualidad, en la pantalla de TV, se multiplican las escenas de violencia.

Éste aparato está instalado en cada hogar y los niños se relacionan con él prácticamente desde que tienen la posibilidad de erguirse y pararse. Miran desde temprana edad imágenes que agreden y lastiman su pensamiento y su capacidad de comprensión, tanto en avances de noticieros, trama de novelas, programas policiales y de entretenimiento. Las escenas se repiten una y otra vez en todos los canales y en cualquier horario y, es en muchos casos, una misión imposible evitarlas. Tal es el caso de programas cuyo contenido simula ser un concurso de baile pero en realidad vende una imagen deplorable de la mujer además de mostrar una violencia verbal inusitada entre los miembros del jurado y los participantes.

Los niños comienzan a conocer el mundo que los rodea, mirando, escuchando, tocando…De este modo

van incorporando la realidad y su modo de considerarla. Van construyendo los “significados” y aprendiendo Valores. En este contexto ellos aprenden de lo que somos y enseñamos pero también de lo que ven. Por tal motivo no podemos descuidar la influencia que tienen los medios de comunicación en su aprendizaje.

La repetición continua de algunas escenas, ante las que están indefensos, disminuye su capacidad de asombro y pueden naturalizar hechos y situaciones que de ningún modo pueden ser naturalizados.

¿Quiénes deben atender esta cuestión?

La infancia es un asunto privado y público, por lo tanto el Estado debería establecer dentro de sus programas de protección a la Infancia, leyes en este sentido y controlar que sean respetadas por los medios de comunicación.

Pero, atentos! Hay responsables directos y estos somos nosotros. Los padres tenemos la

obligación de actuar ya mismo para protegerlos…Somos aquellos que debemos seleccionar aquello que pueden mirar.

Así como cuidamos de su alimentación, su descanso, su salud y sus juegos, tenemos la responsabilidad de proteger su psiquis y emociones para que no sean violentadas con tanta agresión.

PPrrooff.. MMiirriiaamm PPuugglliieesseeDDiirreeccttoorraa..

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AA lleeeerr,, ssooññaarr yy aapprreennddeerr……

Se pueden ver niños que revuelven las mesas, tocan los libros, los revisan con una curiosidad que busca abarcarlo todo. Ante ellos se despliegan miles de historias de todo tipo, algunas con coloridos dibujos, otras con excelentes gráficos, una tentación difícil de resistir.

Cientos de niños recorren, año tras año, los pasillos de la Feria del Libro, decenas de editoriales también. El interés despertado por este encuentro queda reflejado en la docena de ómnibus escolares que siempre colman los espacios para estacionamiento cercanos al predio ferial de Palermo, donde habitualmente se hace la expocisión..

El objetivo de la muestra, que cuenta con un centenar de stands, es estimular el hábito de la lectura en niños y adolescentes.

VVoocceess ddee aalluummnnooss yy ddoocceenntteess

Maestros y profesores

encuentran en la feria del libro un refugio para la

literatura y un templo de ideas y actividades para trabajar con sus alumnos. Las experiencias son muchas como cada uno de los chicos y escuelas que la recorren.

La oferta, siempre

renovada, es variada y multicolor. Más de 100 instituciones se encuentran representadas y a la espera de los grandes invitados a la fiesta: los chicos.

MMaarrcceellaa RRoosseelllloo yy AAyyeelléénn GGoonnzzáálleezz

LLooss cchhiiccooss yy llooss lliibbrrooss,, uunn eennccuueennttrroo ffaasscciinnaannttee..

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FFeerriiaa NNoo,, FFeessttiivvaalleess SSiiQuizás desprevenidos

lectores esperen, en una columna de opinión redactada por un maestro, una aburrida lista de elogios para obligarlos a visitar la Feria del Libro Infantil. Mala suerte si es así, porque éste no es el caso.

No me molesta que la Feria exista, por supuesto. No voy a quejarme para que la eliminen. Pero prefiero otras maneras de relacionarse con los libros. ¿Por qué?

En principio, porque una “feria” es un mercado. Y en un mercado lo primero que importa es comprar y vender. Sean tomates o libros, lo más importante es el beneficio económico que de ellos se pueda sacar. Los libros, entonces, están en la Feria por el dinero que pueda obtenerse, no por lo que aportan a la cultura de nuestros pibes y pibas.

Es decir, hay libros espantosos que sólo están para ser vendidos, decorados con mucho rosa y con personajes importados que nada tienen para decirnos. Hay libros huecos, libros que sólo tienen las tapas, libros sin sal. Faltan

libros importantes también, que para los mercaderes no merecen ofrecerse porque no están de moda, o porque son muy caros y nadie los compra.

Claro está que hay allí libros hermosos. Y claro está también que los autores de literatura infantil deben cobrar por lo que hacen, ya que tanto trabajo les cuesta. Digamos de paso que escribir para niños no es más sencillo que escribir para grandes, como lamentablemente algunos creen. No es poner varias palabras en diminutivo y tocar temas intrascendentes, o hacer hablar a tortuguitas con pajaritos. La literatura infantil es una de las ramas más serias del arte, y acá en Argentina tenemos sobresalientes exponentes de ella (quiero citar a María Elena Walsh, a Laura Devetach y a Graciela Cabal, por nombrar sólo algunas de las imprescindibles).

¿Entonces? ¿Cuál es la propuesta?

Yo digo ¿y si en vez de celebrar la Feria del Libro como si fuera el único evento cultural y el más importante, mejor no multiplicamos

Festivales del Libro por todas las escuelas y plazas del país? Sí, Festivales del Libro. Como si fueran una kermés, un carnaval de biblioteca abierta, donde los libros se prestan por un rato, sin valor comercial, ofreciéndolos, contándolos, actuándolos, haciéndolos jugar; donde los que no tengan o no quieran gastar, puedan pasar un rato para disfrutar de todos los mundos imaginarios que guardan los libros, viajando por universos de fantasía sin gastar un solo peso.

¿Se podrá? ¿O alguien piensa que sin dinero es imposible conseguir algo que valga la pena?

Yo digo que sí. La escuela es un ejemplo. Está la Biblioteca esperándolos con miles de mundos encuadernados, historias de aventuras, de viajes misteriosos, de humor irrespetuoso y hasta de terror terrorífico e incontable (pero mejor no sigo explicando porque del miedo o las ganas no van a poder dormir).

HHoorraacciioo CCáárrddeennaassMMaaeessttrroo ddee 44ºº AA 22001111,, EEssccuueellaa 1155 DDEE 1133

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IInnfflluueenncciiaass ddee FFaacceebbooookk eenn llooss jjóóvveenneess aarrggeennttiinnooss

Como siempre pasa, en cualquier ámbito y sobre cualquier objeto, hay cosas positivas y negativas que merecen ser abordadas. Las redes sociales no están ajenas a esto. Algunas de las situaciones negativas pueden ser el aislamiento social. El aumento de visitas que alguien perteneciente a la red como usuario(a) desea imponer sobre otras prioridades. Los jovenes sienten que sólo tienen una verdadera aceptación cuando ingresan a las redes porque sólo tienden a destacar lo positivo, la parte que todos queremos que vean de nosotros, la negación de defectos y el establecimiento de relaciones que sólo buscan una satisfacción inmediata. En segundo lugar, está la creación de falsos perfiles, que es uno de los problemas más graves a los que se enfrentan quienes forman parte de la red de contactos. Este fenómeno es porque algunas personas desean saber algo específico de alguien que les interesa, haciéndose pasar por un contacto. Este es un

procedimiento muy empleado por parejas celosas o desconfiadas. El tercer punto respecto a la adicción de los jóvenes al Facebook, es la llamada automedicación digital.

Se trata de una condición en la que la persona pretende escapar de todos sus inconvenientes usando las redes sociales.

Lo positivo es que en este nuevo siglo, con la explosión que resultó ser Internet, surgieron diferentes formas de entretenimiento y de comunicación. Páginas para compartir videos, chatear entre amigos, y nuevos medios para

intercambiar información son sólo algunos ejemplos. Desde su creación Facebook es actualmente el fenómeno social más grande e importante en el mundo, con poco más de 400 millones de usuarios. Se

basa en la idea de una comunidad en la Web en donde la gente puede compartir sus gustos y sentimientos pero más que nada se basa en conexiones de gente real.

MMiillaaggrrooss MMeeddiinnaa yy EElliiaannaa AAvveellllaanneeddaa..

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GGaammee oovveerr aa llooss vviiddeeoojjuueeggooss vviioolleennttooss Si, está comprobado

que los menores y adolescentes que pasan largo tiempo con los videos juegos no hacen suficiente ejercicio, lo cual puede llegar a causar problemas como la obesidad y problemas cardiovasculares. En las personas con ataques de epilepsia, algunos de los videos juegos pueden causarles convulsiones. Otro de los inconvenientes que pueden causar son: auditivos, oculares, de postura, tensión muscular y hasta arterial causada por los cambios rápidos y constantes de

las imágenes, así también como el contraste de los colores.

RRiieessggooss ddee llooss vviiddeeoojjuueeggooss

Existen muchos

estudios acerca de la personalidad de niño que juega habitualmente con los videojuegos y, aunque, las conclusiones no son unánimes, no parece haber una diferencia significativa con los niños que no tienen esa afición.

¿¿QQuuéé ddeebbeenn hhaacceerr llooss ppaaddrreess??

No es conveniente para los padres oponerse de forma absoluta al uso de los videojuegos por parte de sus hijos. Lo mejor es tener una actitud vigilante y poner una serie de normas para que el impacto de esta nueva forma de jugar no sea perjudicial para el niño. Los padres deben vigilar el contenido de los juegos descartando los violentos y los que fomenten actitudes racistas.

PPoorr TToommaass,, LLuunnaa yy PPaacchheeccoo,, FFeerrnnaannddoo

LLooss vviiddeeoojjuueeggooss mmááss ssaannggrriieennttooss:: eell RReessiiddeennttee EEvviill 55 yy eell CCoouunntteerr SSttrriikkee

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JJoosséé FFoorrnnii:: ""LLaa eedduuccaacciióónn ssiieemmpprree vvaa aa sseerr uunnaa ccuueessttiióónn hhuummaannaa""

Entrevista a José María Forni (61 años), Maestro Normal Nacional, Egresado en 1968 de la Escuela Normal "Mariano Acosta"; Licenciado en Psicología y Profesor en Psicología (U.B.A); Formador de Formadores y Especialista en Mediación Escolar; Reeducador de disléxicos. Ha trabajado muchos años como maestro de grado tanto en Provincia de Buenos Aires (en villas de emergencia y barrios pobres) y en la Capital (en Lugano I y II). Posee 38 años de antigüedad en la docencia. Fue director durante 16 años y es Supervisor Escolar desde Febrero de 2009. Anteriormente se desempeñó como Supervisor Adjunto en el año 2008 del Distrito Escolar Nº14.

¿¿QQuuéé ttiieennee qquuee ccaammbbiiaarr ppaarraa qquuee ddiissmmiinnuuyyaa llaa ssuuppeerrppoobbllaacciióónn eenn llaass eessccuueellaass ddeell ddiissttrriittoo??

Desde hace más de 2 años estamos pidiendo desde la supervisión la construcción de escuelas. Casualmente, en esta zona, una del otro lado, en la calle Dellepiane, junto al jardín, y otra en los nuevos edificios del barrio Nagera, cruzando

Escalada. La población de

chicos crece, en esta zona, la sur, mucho más con respectos a otros barrios de Capitas Federal. Esto lo veo reflejado en los pedidos de vacantes, que se siguen dando hasta hoy en día y a nosotros se nos hace muy difícil ubicarlos por que las escuelas están llenas. Aunque hasta hoy no tenemos ninguna respuesta oficial de que se vaya a construir una escuela.

¿¿CCrreeee qquuee llooss ddiissttiinnttooss pprroocceessooss mmiiggrraattoorriiooss qquuee vviivvee llaa cciiuuddaadd aaffeeccttaa llaa ssuuppeerrppoobbllaacciióónn ddee llaass eessccuueellaass ppúúbblliiccaass ddee llaa zzoonnaa??

Afectar es una palabra que a mí no me gusta. Hay un movimiento natural en el que viene gente de otros países como vino siempre. Tal vez en los últimos años vengan más y sea cierto que hace al crecimiento de la matricula de las escuelas pero es cierto también que hay un crecimiento natural de la población. La población infantil, sobre todo en las zonas de Lugano, Mataderos, Soldati y, también podemos sumar Barracas, tiene mayor crecimiento que en las zonas norte y centro de

la Capital Federal. Este es un fenómeno que se viene dando hace muchos años. En de zona norte, por ejemplo, hay escuelas con muy pocos chicos. Escuelas, incluso, con edificios grandes que tienen menos de diez alumnos por aula. Acá es al revés. Acá falta, pero no sólo por la inmigración sino por el crecimiento de la población

EEnn llooss aaññooss qquuee lllleevvaa eenn llaa ddoocceenncciiaa,, ¿¿ccuuáánnttoo ccrreeee qquuee ccaammbbiióó llaa ffuunncciióónn ssoocciiaall qquuee ccuummppllee llaa eessccuueellaa ccoommoo iinnssttiittuucciióónn??

La escuela siempre tuvo una función social. Enseñar es también asistir socialmente y no hay que olvidarse de eso. ¿Qué se da mas de comer que en otros años? Puede ser, pero esto no es algo nuevo ni alarmante. No olvidemos que las escuelas de jornada completa, que aparecieron allá por los años sesenta, se da de comer pero por una cuestión lógica: el chico va a la mañana y a la tarde.

(continúa en próxima página...)

PPuuppiittrreess yy aalluummnnooss aammoonnttoonnaaddooss,, uunnaa ppoossttaall mmuucchhaass vveecceess rreeppeettiiddaa

(viene de página anterior)

Ahora sí, en los años ochenta hubo un incremento en la comida que se les daba a los alumnos. En gran parte esto se debió a que se empezó a sentir más la crisis socioeconómica por la que atravesaba el país. Algunos alumnos no venían bien alimentados desde las casas. Pero esto eran casos y en algunas zonas. Por tal motivo empezaron a surgir, en algunas pocas escuelas, el comedor en la jornada simple. Esto, de ninguna manera, quiere decir que se enseña menos y la función social de enseñar sigue bien alta.

¿¿CCrreeee qquuee llaass nneettbbooookkss

hhaarráánn uunn ccaammbbiioo ppoossiittiivvoo eenn eell aapprreennddiizzaajjee ddee llooss aalluummnnooss??

La verdad no se. Espero que sí. Es un recurso más a la tiza, los pizarrones, los grabadores, las pizarras, las computadoras. Todos son recursos pero ninguno de estos por si solos te van a garantizar la enseñanza y, por otro lado, el aprendizaje de los alumnos. Lo que si siempre te va a garantizar eso son los maestros y las maestras por que la educación es una cuestión humana. Ninguna maquina te educa.

Esto no quiere decir que estoy en contra de las netbooks. No me preocupa ni me desvela

que si no tengo las maquinas no voy a aprender. Lo que tengo dudas es sobre el uso concreto en las escuelas porque tampoco van a estar las cuatro horas de la jornada con las netbooks. Hay contenidos de varias materias donde las netbooks no las podes usar. Yo me pregunto, si cada uno esta con su aparatito cómo va a ser la dinámica de las clases, la interacción entre ustedes. Por esto, insisto, acá tiene mucho que ver la cuestión humana, la computadora no te enseña nada.

(continúa en próxima página...)

¿¿QQuuéé ffoorrmmaacciióónn ttiieennee qquuee tteenneerr uunn ddoocceennttee hhooyy eenn ddííaa??

Siempre, en cualquier profesión, vos te recibís y aparecen cosas nuevas y uno tiene que aprender a usarlas. Por supuesto que a nadie le van a dar el título de maestro si nunca estuvo frente a chicos. Por eso la carrera contempla ciertas prácticas y observaciones. Obvio que tampoco salís sabiendo todo. Hay cosas que las vas aprendiendo incluso cuando ya sos maestro.

SSii ttuuvviieerraa qquuee ccaalliiffiiccaarr ddee uunnoo aa ddiieezz llaa ccaalliiddaadd eedduuccaattiivvaa ddee llaass eessccuueellaass ppoorrtteeññaass,, ¡¡qquuéé nnoottaa llee ppoonnddrrííaa??

(Risas) Lo único que te puedo decir que esta es una muy buena escuela en donde se enseña muy bien.

Lo que si nos preocupa en el distrito y a los directivos también, lo que viene pasando en los últimos años, que es una prueba en donde va un alumno de cada séptimo grado por escuela del distrito. Hay chicos que han rendido bien pero también hay escuelas con notas muy bajas. Eso nos preocupa

pero respondiendo a tu pregunta te tengo que decir que es muy difícil ponerle un número a la calidad educativa de las escuelas.

""LLoo qquuee

pprreeooccuuppaa aall

ddiissttrriittoo ssoonn llaass

eevvaalluuaacciioonneess

qquuee hhaacceenn llooss

ssééppttiimmooss

ggrraaddooss""

EEnnttrreevviissttaa rreeaalliizzaaddaa ppoorr IInnggrriidd SSoossaa,, AAgguussttiinnaa CCaarraabbaajjaall,, EElliiaannaa AAvveellllaanneeddaa yy DDaaiiaannaa GGóómmeezz

FFoorrnnii:: ""HHaayy ccoossaass qquuee vvaass aapprreennddiieennddoo ssiieennddoo mmaaeessttrroo""

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NNuueevvaass rreecceettaass eessccoollaarreess

Se hará una encuesta a alumnos de secundarias públicas de varios distritos para saber que ingieren y que actividades físicas realizan.

El gobierno testeará a través de este trabajo, que se realizará en quince días, a unos 10.000 estudiantes para saber cuanto impacto tienen los planes sociales que cobran los papás de los chicos para la alimentación de los mismos.

Esto permitirá analizar la actividad física que dan los jóvenes para establecer pautas de alimentación en los menús de las

escuelas y ejercitación para el año próximo.

Un informe parcial proveniente de la dirección General de Cultura y Educación,”entre 2008 y 2011 se notó una gran disminución del 71% en cantidad de inscriptos en el programa Escuelas Abiertas en Verano, al tiempo que aumento, en un 300% la cantidad de chicos que participan en actividades recreativas”.

Los resultados temporarios de la ejecución de ciertos beneficios sociales, como el plan “Más Vida”, que da un crédito para promover la nutrición o como la Asignación

Universal por Hijo, se deberían utilizar para definir las futuras políticas sociales y nutricionales.

DDAATTOOSS VVAALLIIOOSSOOSS

El test se hará en 96 escuelas secundarias de la provincia de Buenos Aires. Los alumnos serán visitados por expertos del Centro de Estudios en Rehabilitación Nutricional y Desarrollo Infantil, entidad que depende de la CIC.

Los resultados permitirán tener información sobre los hábitos alimenticios de

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¿¿PPoorr qquuéé eess ffeerriiaaddoo?? Hay días que son

feriados ¿por qué no todos lo saben? Si bien, hay casos como el del General José de San Martín, prócer preferido de los argentinos, el 28% de la población y la mitad de los jóvenes de 18 a 24 años no conocen las razones del feriado en el que conmemora el fallecimiento del libertador. Con las demás fechas patrias pasa lo mismo.

Un estudio de 1000 entrevistas a mayores de 18 años reveló que partes importantes de la población desconocen qué se recuerda en los días feriados. No basta con ver a diario en los billetes de los pesos argentinos los rostros de próceres como Manuel Belgrano o leer sus nombres en los carteles de calles y plazas públicas.

Entre las tres fechas con mayor cantidad de respuestas correctas dos son internacionales. La primera, el 1° de mayo con el 93% de aciertos, y la tercera, el 12 de octubre., con el 85%. La fecha patria mejor identificada es el 20 de junio (Día de la Bandera),

"De todos los próceres y personajes patrios que tiene nuestro país, ¿cuál es su preferido?", fue otra de las preguntas del estudio, que, como las demás, el entrevistado podía responder espontáneamente, sin contar con opciones entre las que elegir. Aun cuando la fecha de su muerte sea una de las menos recordadas, el prócer más mencionado (por el 41% de los encuestados) fue San Martín. Le siguen Belgrano (16%) y Sarmiento (11%). El 15% dijo no tener "ninguno" como preferido. Entre otros nombres mencionados, en el cuarto puesto figura el general Juan Domingo Perón, con el 3% de las adhesiones, seguido por Eva Perón, con el 2%. Los demás son Martín Miguel de Güemes, Mariano Moreno, Juan Manuel de Rosas, Bartolomé Mitre e Hipólito Yrigoyen. El informe indica que esta predilección se da en todos los segmentos sociales pero que los jóvenes fueron los más reacios a elegir un personaje.

Los que menos recuerdan los sucesos

históricos que motivan los días festivos son la franja más joven de los incluidos en la encuesta: los que tienen entre 18 y 24 años. El 49% de ellos no supo asociar un hecho significativo con la fecha 17 de agosto, y el 52% tampoco pudo hacerlo para el 11 de septiembre (Día del Maestro). Cuatro de cada diez no supieron responder qué se recuerda el 2 de abril (Día del Veterano y de los Caídos en la Guerra de Malvinas) y tres de cada diez ignoraron también qué se conmemora el 9 de julio (Declaración de la Independencia).

El corrimiento de los feriados para favorecer los fines de semana largos afecta, pero no es el centro de la cuestión. Como pasa con los acontecimientos importantes de la vida personal, aun cuando se celebren fuera de fecha, no dejan de ser conocidos y recordados.

DDaammiiaann SSoolliittoo yy MMaarriiaannoo RRiissoo

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TTooddooss llooss mmuunnddooss eenn llaa eessccuueellaa A lo largo de

nuestra historia, desarrollamos la necesidad de entender, explicar e intervenir sobre el mundo. La ciencia y la tecnología son en ese sentido, actividades humanas que constituyen nuestra cultura y nos permiten hablar, pensar e interactuar con y sobre el mundo. Todos imaginamos un espacio especial para hacer la tarea con los chicos de las escuelas primarias. En Tecnoóolis. proponen leer, preguntar, responder, participar, observar, compartir, en suma: aprender, tal como lo hacen todos los días, alumnos y docentes. Encontrarán varios “desafíos” para resolver que, hacia el final del recorrido, habrán servido para conocer muchas cosas relacionadas con Argentina. Es posible que también se lleven preguntas y dudas para consultar en la escuela: esas son las claves para comenzar a construir la ciencia.

MMaattííaass BBaallddeerrrraammaa yy JJooeell MMaassccaarróó

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DDee BBeerrllíínn aa VViillllaa LLuuggaannoo

Hola vecinos de Villa Lugano: soy Estefania Szewczuk, alumna de la Escuela número 15 distrito escolar 13. Para la revista tuve la misión de encontrar un personaje interesante con una historia poco común. Encontré a Anja Mocker quien es una estudiante de arquitectura en la Universidad Técnica de Berlín, Alemania. Ahora esta haciendo su trabajo final de la carrera, y éste trata sobre la Creación de una identidad local a través de la integración con la Ciudad y la revitalización de Villa Lugano, Buenos Aires, Argentina.

Llegó a Lugano porque estuvo haciendo una pasantía en un equipo de investigación en la UBA (Universidad de Buenos Aires) por tres meses. Su tarea fue buscar información sobre el barrio, hacer un análisis general del funcionamiento y verificación del nivel y situación de inserción de los micros y pequeñas empresas. Desarrolló mapas de uso de suelo, de las principales vías de tránsito y de la edificación en Lugano.

Empezó a conocer la zona, primero con el colectivo 141, después a partir de una cita en el CGP y desde allí una invitación a encontrarse con la murga "Apasionados de Lugano", una Asociación Civil con los objetivos de recuperar a la familia, la cultura y el trabajo. Le impresionaron las actividades que había en la zona.Una frase, que según Anja es reflejo de lo que significa este barrio y su gente, es la que aprendió con los integrantes de la murga. “Lugano es un concepto de la vida, disfrutar su vida diaria, mirando hacia delante donde esta el futuro y sin mirar hacia atrás que es el pasado”.

AArrrriibbaa,, llaa aalleemmaannaa AAnnjjaa MMoocckkeerr,, vveecciinnaa aaddooppttiivvaa ddeell bbaarrrriioo..

AAbbaajjoo,, uunnoo ddee llooss eeddiiffiicciiooss mmááss eemmbblleemmááttiiccooss yy ppiinnttoorreessccooss ddee VViillllaa

LLuuggaannoo

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LLaa TTVV aabbiieerrttaa,, llaa pprreeffeerriiddaa EEll 9944%% ddee llooss aarrggeennttiinnooss llaa eelliiggee ffrreennttee aa oottrraass ooppcciioonneess;;

IInntteerrnneett aallccaannzzóó eell nniivveell ddee llaass rraaddiiooss eenn FFMM..

Aunque seguida de cerca por Internet, la “tele” es, el medio de la comunicación con más interés en nuestro país: la televisión abierta es vista por el 94% de los argentinos, seguida por la TV paga, con el 72%, y la Web, que llegó al 52% y alcanzó a la radio en FM.

Hay que destacar que la Red tiene menor penetración que la TV y la radio ya que estos medios están en casi el 100% de los hogares.

La televisión abierta se caracteriza por la paradoja de que se ve, mayormente, por cable y no por aire. Por lo general, las ciudades que más consumen este medio tienen más de un canal abierto en su oferta, con contenidos periodísticos locales, pero también en esos lugares esas señales se ven por cable.

Respecto de la televisión paga (por cable o satelital), el conglomerado Santa Fe-Rosario suma el 88% de audiencia, seguido por

Córdoba, con el 87%; Mar del Plata y el conglomerado Corrientes-Resistencia, con el 86% cada uno y Bahía Blanca, con el 79%.

En el caso de Internet, Bahía Blanca sorprende, por tener la mayor audiencia de la categoría, con el 72% de público. Es decir, de cada 10 bahienses, 7 se conectan regularmente a la Web. Detrás aparece Mar del Plata, con el 65%; y Santa Fe-Paraná, con el 61%.

En general, los hombres consumen más medios que las mujeres. Esa brecha se observa con mayor claridad en Internet: 57%, hombres v. 48%, mujeres. "Otra de las categorías de medios en la que se evidencia un mayor consumo por parte de los hombres es en la de periódicos. Los domingos, la audiencia de los períodos conformada por hombres es del 39%, mientras que las mujeres es de un 31%

GGuussttaavvoo MMaammaannii yy GGaabbrriieell CCootteejjaa

YYoo ooppiinnoo

El total de tiempo dedicado a ese medio es tan elevado que, a veces, queda poco tiempo para comer, ir a la escuela o dormir. El tiempo que se pasa frente a la tele se le resta a actividades importantes como la lectura, el trabajo escolar, el juego, la relación con la familia,etc.

Los niños miran ltelevisión en un promedio de 25 horas semanales. En los preescolares esa cifra llega a 54 horas por semana, lo que significa de 7 a 8 horas diarias. Para el momento en que terminan el colegio habrán pasado más tiempo mirando televisión que en la sala de clase. Mientras que con ese medio uno se puede entretener, informar y acompañar, también puede influenciarlos de manera indeseable.

EEmmeerrssoonn GGuuzzmmaann yy WWiillffrreeddoo CCoonnddoorrii

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CChhaauu LLooccoo.. TTee vvaammooss aa eexxttrraaññaarr Martín nació en La

Plata el día 7 de noviembre del año 1973. Hizo sus estudios en el Colegio Sagrado Corazón de Jesús y terminó sus dos últimos años del secundario en la nocturna del Normal Benito Lynch.

Compartió su tiempo entre los estudios y el fútbol, entre la escuela y la cancha.

Desde muy chiquito se vio atraído por la pelota pero para nada por los libros. De todas maneras cumplió con la promesa que le había hecho a su papá: terminar el secundario.

Su hermano mayor era arquero en las inferiores de Estudiantes de La Plata, un día Martín lo fue a ver y como faltaba un jugador le preguntaron si quería jugar y él acepto. Luego lo probaron en lo que sería el baby fútbol, también en el mismo club y quedó como arquero. En un torneo organizado por la municipalidad con tan sólo 6 añitos ya había logrado su primer título.

Alrededor de los 11 años iba seguido a ver a un amigo que jugaba en el club For Ever, él quería jugar ahí. Un día llegó su

gran posibilidad de comenzar a jugar. Lo que nunca imaginó que en uno de esos partidos estaría presente alguien que lo llevaría Estudiantes, para que el técnico “El Bocha” Flores lo probara en las inferiores del club. Jugó como delantero, ya que poseía cualidades para desempeñarse en ese puesto. No le resulto fácil al principio ya que no era un juego sino que estaba representando al club dónde tenía deberes y obligaciones que cumplir pero una vez afianzado tomando el ritmo y la seriedad que caracteriza un entrenamiento y por sus dotes fue pasando por todas las categorías dejando huellas imborrables hasta llegar a la primera división con tan sólo 18 años, comenzando su carrera oficialmente, formando duplas temerosas, cansándose de hacer goles para el quipo y entendiéndose a la perfección con sus compañeros.

Carlos Bianchi, su técnico en la primera etapa en Boca, lo definió como "el optimista del gol". Por su capacidad goleadora, por la

voluntad permanente para llegar a las redes rivales, por tener siempre el arco en la mira desde las posiciones más difíciles y por no bajar nunca los brazos.

Alto, rubio, dueño de una presencia intimidatoria, de una zurda potente, de una fuerza anímica que le permite salir siempre adelante y con sus ocurrencias tan divertidas para algunos y tan criticadas para otros, comenzó paso a paso a construir una carrera maravillosa. Pero esa, esa ya es otra historia.

PPoorr JJeessiiccaa RRoojjaass

EEll LLooccoo yy ssuuss iinniicciiooss eenn EEssttuuddiiaanntteess ddee LLaa PPllaattaa

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TTiieemmppoo ddee ddeessccuueennttoo

No hubo caso. Ni el reclamo cómplice de los compañeros, ni el pedido del entrenador, ni el ofrecimiento formal de los dirigentes: nada lo hizo cambiar de parecer. Tampoco los cantos de los hinchas de Boca que hasta último momento tuvieron la ilusión de verlo en las canchas durante seis meses más.

Ya lo tenía decidido: el Torneo Clausura 2011 sería el

capítulo final. El epílogo de una historia futbolística que muchos definen como “de película” y que inició hace 30 años, cuando recién empezaba la escuela primaria y se le dio por atajar para Estudiantes de La Plata. Justamente él, que con los años se convertiría en un terror para los arqueros, y que llegaría hasta lo más alto del podio

de los goleadores xeneizes de toda la historia.

“No hay por qué volver atrás. Estoy muy seguro de la decisión que tomé”, repite una y otra vez a quien quiera escucharlo.

PPoorr CCaammiillaa PPoonnccee

PPaassiióónn ppoorr ccaaddaa uunnaa ddee llaass ccaammiisseettaass qquuee vviissttiióó eess eell ccoommúúnn ddeennoommiinnaaddoorr eenn llaa

hhiissttoorriiaa ddeell ttiittáánn

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MMeeddaallllaa ddee oorroo aa llaa vvooccaacciióónn ddeeppoorrttiivvaa

La escuela 15 del distrito escolar 13 participó, nuevamente, en los torneos de Atletismo organizados por la supervisión del área. Esta vez, el lugar elegido fue el Polideportivo del Club Atlético Vélez Sarfield.

Más allá de los logros obtenidos por los alumnos y la profesora, la escuela fue reconocida por el comportamiento de los chicos y su actitud hacia las actividades deportiva.

A continuación el cuadro de medallas del torneo en donde se podrá informar sobre la actuación y logros de los alumnos de la escuela.

DDaanniieell GGuueerrrraa

RREESSUULLTTAADDOOSS TTOORRNNEEOO DDEE AATTLLEETTIISSMMOO DDIISSTTRRIITTOO 1133 TTUURRNNOO MMAAÑÑAANNAA

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11

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AAll rriittmmoo ddee llaa mmúússiiccaaLa música siempre ha

desempeñado un papel importante en el aprendizaje y la cultura, pudiendo a llegar a influir en costumbres y emociones. Forma parte de la tradición de un país (reggae, tango, folclore, rap, salsa, samba, etc.).

Se sabe que los jóvenes construyen su identidad con el vestuario, el peinado, el lenguaje, así como también con los bienes musicales, mediante los cuales, se “convierten” en la manera que tienen de entender el mundo, de identificarse y de diferenciarse. Los jóvenes se constituyen en grupo. En los grupos el elemento de conexión es la música y las creencias se constituyen a partir de ella.

¿Qué es lo que lleva a las personas a adoptar estas creencias en común? ¿Cuál es la amenaza a la que se ven enfrentados, y que resultan en este “acuerdo” de creencias?

Quizás sea la intención de ser alguien en esta sociedad. En un mundo que tiende a la igualdad extrema, la

música parece ser la última salida donde mostrar una diferencia. Ser original, independiente o rebelde, e ir contra la corriente. Quizás sea buscar una identidad diferente a la de sus padres, o quizás, solo ocupar el tiempo libre, o ahogar el sentimiento de soledad. El hecho es que una de las actividades que más realizan los adolescentes es escuchar música. Personas que no se encuentran próximas en el espacio social, pueden de esta manera, encontrarse e interactuar, por lo menos brevemente, teniendo algo en común. La música es a la vez, un estilo de vida, vinculo social y fuerza espiritual. Orienta a los jóvenes en su búsqueda de independencia y les brinda un medio de expresión.

La sociedad genera la música como su interés cultural. A su vez, ese interés modifica a la sociedad misma, porque la agrupa de diferentes maneras, genera grupos de pertenencias, produce alineación, implanta

valores, perfectos, los difunde, genera modelos e ídolos, inserta nuevos actores sociales, se generan nuevas creencias, todo con la constante resignificación de la música.

Temas que antes no se trataban, como la delincuencia, las drogas, el alcoholismo, se suman a la lista de temas que si estaban presentes en las letras de las canciones, como el satanismo o la violencia.

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La Escuela Pública no es solamente una escuela gratuita y de guardapolvo blanco. La Escuela Pública es una escuela de todos y para todos.

Una Escuela Pública es una escuela que no discrimina. No elige qué alumnos quiere y cuáles no. No elige qué maestros quiere y cuáles rechaza.

Es una idea de educación donde no hay algunas escuelas para ricos, otras para no tan ricos, otras para pobres y varias para muy pobres. No es una educación donde hay ghettos, pedacitos de la sociedad separados por la piel o los billetes.

Es una escuela donde se enseña lo importante para entender y cambiar la realidad. No es una escuela dividida, donde algunos aprender a gobernar, otros aprenden a repetir y otros no aprenden nada. La Escuela Pública no es una guardería ni un comedor. No es un lugar para contener la bronca por la injusticia social.

Además, lo que se enseña en la Escuela

Pública no lo decide Juan Pérez, dueño o patrón. Lo que se enseña es lo que decide el conjunto de la Nación (o el Estado).

La escuela pública es lo contrario de la escuela privada. Una escuela privada es una empresa. Una empresa actúa según los intereses de unos pocos. Las cosas públicas son las que tienen que ver con los intereses de todo el pueblo.

La educación de los ciudadanos que vienen no es un asuntillo personal. No se elige la educación como si fuera el color de una remera, no es un artículo de feria. La educación es un asunto público, porque los humanos son seres de una sociedad, ciudadanos de una Nación. Por eso las escuelas no pueden ser empresas que venden y compiten.

La docencia argentina conquistó uno de los sistemas más democráticos del mundo para acceder a los cargos. Los maestros son elegidos por concursos públicos. No los elige ningún partido, ni ningún gerente de personal. Si

un maestro le cae mal al director, no puede ser expulsado porque sí. El Estatuto del Docente defiende a los trabajadores de los caprichos de cualquier autoridad.

Una escuela pública, además, es un espacio de diálogo y construcción. No es una línea de montaje que fabrica por repetición. No es un banco, lleno de ventanillas que reparten a cada uno y sin chistar. No es un programa de la tele, donde el que habla no escucha a quien mira.

La escuela pública es un lugar donde se construye conocimiento colectivamente, un sitio donde se hace y se piensa en conjunto sobre lo que se hace.

Decimos muchas cosas sobre lo que es y lo que no es la Escuela Pública. En realidad, lo decimos porque sabemos qué queremos que sea y qué no queremos que sea.

MMaaeessttrrooss ddee llaa EEssccuueellaa NNrroo.. 1155 DDiissttrriittoo EEssccoollaarr 1133

QQuuéé qquueerreemmooss ddeecciirr ccuuaannddoo ddeecciimmooss qquuee ddeeffeennddeemmooss

llaa eessccuueellaa ppúúbblliiccaa

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Las experiencias pedagógicas indican que la radio en la escuela ayuda a los alumnos a expresarse, comprender la lógica del medio y comprometerse con la realidad.

Con la radio se aprende a escuchar, a expresarnos, sobre todo algunos chicos que no se animan a hablar, y a no quedarse callados, asegura Horacio Álvarez, Licenciado en Comunicación y Profesor del CONSUDEC. Desarrollar la expresión oral, mejorar las posibilidades de comunicación utilizando el discurso como herramienta estratégica y planificar qué decir son algunas de las cuestiones que se persiguen cuando en la escuela se emprende el trabajo con la radio.

En varias escuelas del distrito, la idea de hacer radio surgió ante las dificultades expresivas. "El objetivo es que los chicos desarrollen la oralidad y eso se está logrando", dijo Néstor Cortéz, encargado del “Proyecto REC” (Radio Escuelas Comunicación”) ,y enseguida destaca

"ahora todo están más sueltos para hablar, al principio aparecía mucho tartamudeo, mucha vergüenza, y la sensación de no saber qué decir, pero todo eso ha cambiado".

La tarea comienza presentando las características de la radio: la fuerza de la palabra oral, el vínculo que se genera con la audiencia que a través de la voz, la música, los efectos, los silencios y los sonidos puede conocer e imaginar, nuevas historias, suponer rostros, idealizar e inventar imágenes.

“El programa es una oportunidad para que los alumnos hablen y puedan contar especialmente relatos cotidianos, lleven el grabador a los barrios y hablen con los vecinos, pregunten qué necesidades hay y los papás puedan hablar de sus realidades", opino Horacio Álvarez.

El desafío inicial es familiarizarlos con el medio, con todo el potencial de la radio. Según la encuesta nacional sobre los consumos culturales de los chicos de 11 a 17 años, realizada por el

Programa Escuela y Medios del Ministerio de Educación de la Nación, el 95 por ciento tiene posibilidades de acceder a una radio en sus casas, pero sólo el 30 por ciento la elige y con el único interés de escuchar música por FM.

"Los chicos no escuchan AM, los varones, a veces, fútbol. Por eso la primera tarea es escuchar radio y registrar lo que escuchan, que conozcan un lenguaje diferente", analiza Sandra Bonavita, profesora de taller de radio de varias escuelas de comunicación de la ciudad de Buenos Aires y locutora nacional.

Durante la primera mitad del año, los alumnos trabajan en el taller con grabaciones caseras, conocen los formatos y géneros radiales: la redacción de noticias y la diferencia con las gráficas, el comentario, la entrevista radial, la narración, el radioteatro y el documental. En una segunda parte, van a los estudios de radio y graban sus propios programas.

CCoonnssuummooss ccuullttuurraalleess::¿¿ccóómmoo aacceerrccaarr llaa rraaddiioo

aa llaa eessccuueellaa??

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AArrttee RReeccoommeennddaaddoo

CCeenniicciieennttaa nnoo eessccaarrmmiieennttaa

Saavedra, GuillermoMéxico: Alfaguara, 2010Págs. 96

El gato con botas ha engañado a su amo; la cenicienta no deja de limpiar, a pesar de ser una princesa. Esto, entre otras cosas, es lo que ha pasado últimamente por algunos cuentos que tuvieron un final feliz.

Sensibles poemas que transmiten el gozo y la atinada intuición rítmica del autor. Las situaciones cotidianas, retratadas con fino humor, merecen realizar una lectura detallada de los textos.

Temas: Cuentos clásicos. Poesía. Parodia.

LLIIBBRROOSS

PPEELLIICCUULLAASS

EEnn bbuussccaa ddee BBoobbbbyy FFiisshheerr

Es una película del año 1993 que por su maravilloso argumento pueden disfrutar padres e hijos juntos. Es una preciosa historia de como un niño (teóricamente basada en una historia real, pero eso da igual),

de enorme talento para el ajedrez, y su padre acaban renunciando a la competitividad del mundillo profesional para disfrutar de él como debe de ser, como un niño que juega para divertirse, no solo para ganar y ser el mejor. Fabulosa

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RReeccrreeoo ddee hhuummoorr

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