Revista Internacional de prendizaje en Ciencia...
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VOLUMEN 1 NÚMERO 2 2014
Revista Internacional de
Aprendizaje en Ciencia, Matemáticas y Tecnología
SOBREL AEDUCACION.COM
Revista Internacional de Aprendizaje
en Ciencia, Matemáticas
y Tecnología …………………………………
VOLUMEN 1 NÚMERO 2 2014
REVISTA INTERNACIONAL DE APRENDIZAJE EN CIENCIA, MATEMÁTICAS Y TECNOLOGÍA www.sobrelaeducacion.com/publicaciones
Publicado en 2014 en Madrid, España por Common Ground Publishing España S.L. www.commongroundpublishing.es
ISSN: 2386-8791
© 2014 (artículos individuales), el autor (es) © 2014 (selección y material editorial) Common Ground Publishing España
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REVISTA INTERNACIONAL DE APRENDIZAJE EN CIENCIA, MATEMÁTICAS Y TECNOLOGÍA es revisada por expertos y respaldada por un proceso de publicación basado en el rigor y en criterios de calidad académica, asegurando así que solo los trabajos intelectuales significativos sean publicados.
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Asuntos y Alcance
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La Revista Internacional de Aprendizaje en Ciencia, Matemáticas y Tecnología pretende promover
la investigación, invitar al diálogo y construir un conjunto de conocimientos sobre la naturaleza y
el futuro de la educación, la enseñanza y el aprendizaje.
La Revista Internacional de Aprendizaje en Ciencia, Matemáticas y Tecnología es revisada
por expertos y respaldada por un proceso de publicación basado en el rigor y en criterios de cali-
dad académica, asegurando así que solo los trabajos intelectuales significativos sean publicados.
La revista acepta artículos escritos en español y en portugués.
NUEVO APRENDIZAJE
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Quizá hayamos escuchado hablar en los últimos años de “sociedad del conocimiento” y “nueva
economía” y lo habremos tomado con gran escepticismo, como hacíamos anteriormente cuando
se hablaba de una nueva sociedad. Sin embargo, como educadores, tenemos que diferenciar entre
la mera retórica y aquello que es genuinamente nuevo en nuestra época. Debemos aprovechar el
significado del discurso público contemporáneo y clarificar nuestra posición. ¿Y qué es más
apropiado que hacerlo en una era que se describe a sí misma como una “sociedad de conocimien-
to”? Esta es nuestra oportunidad: la cuestión del conocimiento es nada más y nada menos que la
cuestión del aprendizaje. Seguramente también este nuevo tipo de sociedad requiere un nuevo
tipo de aprendizaje y esto a su vez un nuevo estatuto social que se adscriba a la educación.
De este modo es cómo podemos abordar las dimensiones de un “nuevo aprendizaje”. Así es
también como podemos imaginar una sociedad mejor que sitúe la educación en el corazón de las
cosas. Este corazón quizás sea económico en el sentido de que se sitúa dentro de la ambición
personal o la automejora material. Sin embargo, de la misma manera, la educación es un espacio
que hay que volver a imaginar para tratar de llegar a un mundo nuevo y mejor que nos propor-
cione a todos materiales de mejor calidad, así como beneficios medioambientales y culturales. La
educación debe ser sin duda un lugar abierto a posibilidades, para el crecimiento personal, para la
transformación social y para la profundización de la democracia. Esta es la agenda del “nuevo
aprendizaje”, explícito e implícito. Esta agenda recoge si nuestro trabajo y pensamiento es ex-
pansivo y filosófico o local y finamente granado.
EL ESTUDIANTE
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Sin embargo, no existe el aprendizaje sin los estudiantes que aprenden, en toda su diversidad. Es
un rasgo distintivo del nuevo aprendizaje reconocer la enorme variabilidad de las circunstancias
del mundo actual que los estudiantes contagian al aprendizaje.
Las estadísticas demográficas siempre recogen los mismos datos: lo material (clase, local, cir-
cunstancias familiares), lo corporal (edad, raza, sexo y sexualidad, y características físicas y menta-
les) y lo simbólico (cultura, lenguaje, género, afinidad y persona). Este es un punto de partida con-
ceptual que nos ayuda a explicar los modelos de narración de los resultados educativos y sociales.
Detrás de estas estadísticas demográficas están personas reales, que siempre han aprendido
y cuyo ámbito de posibilidad de aprendizaje es ilimitado pero está restringido por lo que ya han
aprendido anteriormente y por aquello en lo que se han convertido mediante ese aprendizaje.
Aquí encontramos la diversidad del material en bruto, de experiencias humanas, temperamentos,
sensibilidades, epistemologías y visiones del mundo. Estas son siempre mucho más variadas y
complejas que lo que un primer vistazo a las estadísticas demográficas podría sugerir. El apren-
dizaje tiene éxito o fracasa en la medida en que se compromete con las distintas identidades y
subjetividades de los estudiantes. El compromiso produce oportunidad, equidad y participación.
La falta de compromiso atrae el fracaso, la desventaja y la inequidad.
LA PEDAGOGÍA
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¿Qué conlleva el compromiso? El aprendizaje consiste en cómo una persona grupo llega a saber,
y el conocimiento consiste en distintos tipos de acciones. En el aprendizaje, el que conoce se
posiciona respecto a lo cognoscible, y se compromete con ello (mediante la experiencia, la con-
ceptualización o mediante la aplicación práctica, por ejemplo). Quien aprende implica su propia
persona, su subjetividad, en el proceso de conocimiento. Cuando se produce el compromiso, la
persona se transforma. Sus horizontes de conocimiento y actuación se han ampliado. La pedago-
gía es ciencia y práctica de la dinámica del conocimiento. Y la valoración de esto es una medida
pedagógica: interpretar la forma y extensión de la transformación del cognoscente.
EL CURRÍCULO
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En lugares de enseñanza y aprendizaje sistemáticos, la pedagogía tiene lugar dentro de grandes
estructuras en las que a los procesos de compromiso se les otorga una estructura y un orden, a
menudo definidos por el contenido y la metodología, de ahí que existan distintas “disciplinas”.
Por tanto, quizás debemos preguntemos: ¿cuál es la naturaleza y el futuro de la “alfabetización”,
de la “aritmética”, de la “ciencia”, de la “historia”, de los “estudios sociales”, de la “economía”,
de la “educación física” y similares? ¿Cómo están conectados, entre ellos, en un mundo en estado
de transformación dinámica? ¿Y cómo evaluamos Su efectividad como currículum?
LA EDUCACIÓN
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El aprendizaje se produce en cualquier sitio y en todo momento. Es una parte intrínseca de la natura-
leza humana. La educación consiste en aprender mediante diseño, en escenarios comunitarios espe-
cialmente diseñados como tales: las instituciones de la edad infantil, la escuela, la formación técni-
ca/vocacional, la universidad y la educación adulta. La educación también adopta maneras informales
o semiformales dentro de escenarios cuyo fundamento primordial es comercial o comunitario, inclui-
dos lugares de trabajo, grupos de la comunidad, lugares públicos o domésticos. ¿Cuáles son las simi-
litudes y diferencias entre estos escenarios? ¿Y cómo se relacionan unos con otros?
La Revista Internacional de Aprendizaje en Ciencia, Matemáticas y Tecnología proporciona
un foro para el diálogo sobre la naturaleza y el futuro del aprendizaje. Es un lugar para presentar
investigaciones y reflexiones sobre educación, tanto en términos generales como en cuanto a traba-
jos prácticos detallados. Tratan de construir una agenda para el nuevo aprendizaje, y de manera
más ambiciosa una agenda para una sociedad del conocimiento que es tan buena como lo que su
nombre promete.
Índice
Programação Linear: uma possibilidade para o Ensino Médio ……………….1 Gilmara Aparecida Silva
Oportunidades de integración de la realidad virtual al proceso
de enseñanza de los estudiantes de ingeniería eléctrica: un análisis
desde el enfoque de sistemas ………………..………..……………………….…19 Jesús Alberto Flores Cruz, Patricia Camarena Gallardo, Elvira Avalos Villarreal
Formación de profesores: cinco malentendidos
fundamentales (y una posdata inquisitiva) …………………………….………31 Luis Manuel Aguayo Rendón, Jesús Manuel Mendoza Maldonado, Griselda González
Arriaga, Aldo Lechuga Reyes
El Programa de Verano Científico para el área de Ciencias Sociales
y Administrativas. Perspectivas estudiantiles sobre la formación
en investigación …………………………………………………………………..45 Deneb Elí Magaña Medina, Norma Aguilar Morales, José Manuel Vázquez Rodríguez
Revista Internacional de Aprendizaje en Ciencia, Matemáticas y Tecnología
Volumen 1, Número 2, 2014, <http://sobrelaeducacion.com/>, ISSN 2386-8791
© Common Ground. Todos los derechos reservados. Permisos: [email protected]
Table of Contents
Linear Programming: a possibility for Middle School ………………………...1 Gilmara Aparecida Silva
Opportunities for Integration of Virtual Reality the Process of
Teaching Students Electrical Engineering: an Analysis from
the Perspective of Systems ………………………………………………………19 Jesús Alberto Flores Cruz, Patricia Camarena Gallardo, Elvira Avalos Villarreal
Training Teachers: Five Fundamental Misunderstandings
(and an Inquisitive Postscript) …………………………………………………31 Luis Manuel Aguayo Rendón, Jesús Manuel Mendoza Maldonado, Griselda González
Arriaga, Aldo Lechuga Reyes
Summer Science Program for the Area of Social and
Administrative Sciences: Student Perspectives on Research Training ………45 Deneb Elí Magaña Medina, Norma Aguilar Morales, José Manuel Vázquez Rodríguez
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E
Programação Linear: uma possibilidade para o
Ensino Médio
Gilmara Aparecida Silva, Universidade Estadual Paulista “Júlio de Mesquita Filho”, Brasil
Resumo: O presente trabalho pretende discutir e descrever uma possível abordagem sobre o tema Programação Linear no
Ensino Médio. Uma pergunta constante que ouvimos dos nossos alunos, principalmente no Ensino Médio, é em relação à
aplicabilidade dos conteúdos estudados em Matemática. O estudo de problemas contextualizados envolvendo equações e
inequações lineares resolvidos por determinados métodos, que são estudados em Programação Linear, pode contribuir para
que os alunos percebam a aplicabilidade da Matemática bem como as interrelações entre vários conteúdos e conceitos
matemáticos. Apesar de ser um conteúdo fortemente explorado no ensino superior, aqui mostramos sua possibilidade um
estudo inicial durante a educação básica recorrendo apenas a conceitos já estudados em anos anteriores.
Palavras-chave: programação linear, ensino médio, resolução de problemas
Abstract: This paper aims to discuss and describe a possible approach on the subject Linear Programming in High School. A
constant question we hear from our students, especially in high school, is in relation to the applicability of the contents
studied in mathematics. The study of contextualized problems involving linear equations and inequalities solved by certain
methods, which are studied in linear programming, can help students understand the applicability of mathematics as well as
the content and interrelationships among various mathematical concepts. Despite being heavily exploited a content in higher
education, here's your chance during an initial study using only basic education concepts already studied in previous years.
Keywords: Linear Programming, High School, Problem Solving
Introdução
ste trabalho pretende discutir aspectos da Programação Linear (PL) que podem ser estudados no Ensino Médio. Para tanto, será discutido e situado dentro da Proposta Curricular do Estado de São
Paulo1
os conceitos necessários para que o aluno se familiarize com tal tema, visto a simplicidade
de tais conceitos necessários que são tradicionalmente abordados na educação básica.
Muitas vezes os alunos questionam sobre a aplicabilidade de determinados conceitos matemáti-
cos. O tema Programação Linear pode facilitar a nossa justificativa, visto que tem muita aplicabili-
dade na resolução de situações problema que, com a utilização de problemas interessantes, pode
desafiar a curiosidade e a capacidade de raciocínio dos alunos.
Problemas resolvidos empregando a programação linear podem ser utilizados no estudo das
inequações lineares, funções, matrizes, determinantes e geometria analítica no decorrer do Ensino
Médio. Com isso, pode levar o aluno a perceber as interconexões existentes entre os diversos con-
ceitos tratados pela matemática.
Dentre os vários problemas que são resolvidos em Programação Linear, existe uma classe que é
estudada na disciplina Pesquisa Operacional que são resolvidos com conceitos e procedimentos
estudados no Ensino Fundamental e Médio. Esses problemas são os problemas de otimização: de-
terminar o máximo ou mínimo de determinadas situações.
(Para ver el artículo completo ir al sitio de la Revista)
1 Documento com subsídios aos professores da Rede Estadual do Estado de São Paulo com o objetivo de organizar melhor o
sistema educacional. Material disponível em: http://www.rededosaber.sp.gov.br/portais/Portals/18/arquivos/Prop_MAT_
COMP_red_md_20_03.pdf
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A
Oportunidades de integración de la realidad virtual
al proceso de enseñanza de los estudiantes de
ingeniería eléctrica: un análisis desde el enfoque de
sistemas
Jesús Alberto Flores Cruz, Instituto Politécnico Nacional, México
Patricia Camarena Gallardo, Instituto Politécnico Nacional, México
Elvira Avalos Villarreal, Instituto Politécnico Nacional, México
Resumen: La formación de ingenieros en cualquier rama del conocimiento ha representado a lo largo del tiempo un gran
reto para las Instituciones de Educación Superior. Las exigencias de los sectores productivos para los profesionistas recién
egresados en materia de conocimientos, habilidades y destrezas, resultan cada vez mayores. Esto ha motivado a algunas
escuelas a adoptar estrategias que permitan que sus egresados afronten con éxito dichos requerimientos. Dentro de estas
estrategias el uso de la Tecnologías de Información y Comunicación en el procesos de enseñanza-aprendizaje se ha destaca-
do, por el papel que dichas tecnologías juegan en las tareas de búsqueda, recolección y utilización de la información, hasta
llegar a los usos más recientes, donde a través de nuevas aplicaciones, se trasmiten conocimientos a los estudiantes de una
forma muy parecida a la que les brindan las actividades de la ingeniería reales. Y es ahí que esta investigación tiene su
sustento, analizando las posibles aplicaciones de la Realidad Virtual en la enseñanza de la ingeniería eléctrica, para com-
plementar las practicas docentes tradicionales.
Palabras clave: realidad virtual, enseñanza de la ingeniería, ingeniería eléctrica
Abstract: The training of engineers in any branch of knowledge has represented over time a great challenge for higher
education institutions. The demands of productive sectors for recent graduates in knowledge, skills and abilities, are increas-
ing. This has prompted some schools to adopt strategies that allow their graduates successfully face up to these require-
ments. This has prompted some schools to adopt strategies that allow their graduates successfully face up to these require-
ments. One such strategy is the use of Information and Communication Technologies in the teaching-learning process has
been highlighted by the role that these technologies play in the search effort, collection and utilization of information. This
research has its basis, analyzing the potential applications of virtual reality in teaching electrical engineering, to comple-
ment traditional teaching practices.
Keywords: Virtual Reality, Engineering Education, Electrical Engineering
1. Introducción
ctualmente existe en México y en algunos países de Latinoamérica una pérdida de competi-
tividad derivada de factores como la falta de inversión, la formación de talentos y la pérdida
de sentido de las políticas de desarrollo del país, sin que al parecer las entidades involucra-
das se hayan dado cuenta de las implicaciones que esta situación tiene para el desarrollo nacional,
pues ante esta carencia es muy difícil competir en un mundo cada vez más globalizado (Academia
de Ingeniería, 2010). Ulloa (2008) destaca al menos dos factores importantes que contribuyen con
ese déficit, el primero de ellos está basado en el hecho de que la ingeniería ha perdido la relevancia
social que tuvo en otros tiempos, pese a que en la actualidad esta profesión sigue siendo el artífice
de las grandes obras de infraestructura de cualquier país, estas ya no resultan tan sorprendentes para
el común de la sociedad como lo fueron en otra época; y el segundo factor y sin duda uno de los
más importantes, el hecho de que existen condiciones que inciden en una deficiente preparación de
los estudiantes de ingeniería, y es que durante la formación de un ingeniero se requiere que éste
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REVISTA INTERNACIONAL DE APRENDIZAJE EN CIENCIA, MATEMÁTICAS Y TECNOLOGÍA
10
adquiera una preparación integral e interdisciplinaria en materia de ciencias y matemáticas, que le
permita entender los problemas complejos de la ingeniería, la biología, el medio ambiente, la propa-
gación de enfermedades y epidemias, entre otras cosas (Bosch et Al., 2011), aunado al hecho de que
también es necesaria una gran formación práctica algunas veces en el laboratorio y otras en la indus-
tria (Maynard et al., 2012), esta ultimas se ve restringida muchas veces por diversos factores entre
los que se incluyen las posibles demandas a las que se enfrentaría una empresa si un estudiante se
accidentara dentro de sus instalaciones durante una visita industrial, o por los costos y la logística
necesaria para que esta actividad se lleve a cabo, lo cual frustra en gran medida los esfuerzos que
hacen los administradores de la planta y el personal de la universidad para llevar a cabo esta acción.
Otra dificultad que incide directamente sobre la formación práctica de los estudiantes a través
del contacto con las obras de ingeniería reales tales como la construcción de una estructura, un sis-
tema, una red o un proceso, es el hecho de estas se llevan a cabo en plazos muy largos de tiempo, lo
que representa, que los estudiantes suelan ver en una visita industrial sólo una pequeña fracción de
todo el ciclo de vida del proyecto, perdiendo con ello la oportunidad de tener contacto por más
tiempo con el contexto real de los sistemas productivos, quedando su conocimiento restringido en el
mejor de los casos a la teoría que obtuvo en el salón de clases y a unas cuantas imágenes que se
formo de lo que es la realidad en las obras de ingeniería.
Otro autor que también hacia énfasis en las dificultades que se presentaban en la enseñanza de la
ingeniería fue Astin (citado por Sulbaran y Baker, 2000) quien describía en su monumental estudio de
casi 25,000 estudiantes en más de 300 escuelas, que sólo el 43% de los estudiantes de primer año de
ingeniería se graduaba, y que la explicación de este fenómeno implicaba un complejo conjunto de
factores, destacándose entre ellos principalmente la actitud del estudiante, y la actitud que éste tenía
hacia la ingeniería, la cual estaba fuertemente relacionada con su entorno educativo, destacando que
uno de los factores que más llamaba la atención era el hecho de que aunque la mayoría de los estudian-
tes eran aprendices visuales, los entornos educativos a lo largo de la historia han estado llenos de prác-
ticas verbales y que en la mayoría de las clases de la universidad se presentaba muy poca información
visual, los estudiantes escuchan en todos ellas las conferencias que dictaban sus profesores y leían el
material que estos escribían en el pizarrón o el que estaba escrito en sus libros de texto y en múltiples
documentos dándole prioridad al componente de aprendizaje memorístico. Pero desafortunadamente,
al ser la mayoría de los estudiantes aprendices visuales, estos no obtienen la información suficiente que
a cambio les darían las presentaciones visuales dentro de la clase.
Lo anterior ha representado históricamente un gran reto para todas las instituciones de educa-
ción superior que participan en la formación de ingenieros, obligándolas continuamente a innovar la
práctica docente, buscando estrategias que les permitan involucrar a sus estudiantes de manera efec-
tiva en todas las etapas del ciclo de vida de un proyecto desde su concepción hasta su realización,
por lo cual se presenta en esta investigación una posible solución ante estas necesidades tratando de
conjuntar a la industria y los estudiantes dentro del salón de clases a través de los entornos virtuales
de aprendizaje basados en Realidad Virtual (RV), o de la tecnologías relacionadas con la misma, ya
que como argumenta textualmente Sampaio (2000), “los métodos tradicionales de educación res-
ponden solamente a las necesidades de algunos estudiantes en algunos temas específicos, pero en la
mayoría de los caso no ofrecen un aprendizaje óptimo”, indicando que la RV ofrece en cambio la
oportunidad de proporcionar educación a los ingenieros de una forma que no es posible hacerlo con
los métodos tradicionales, ampliando así la gama de herramientas disponibles para los profesores,
con el fin de lograr llegar a más estudiantes y más asignaturas. Para utilizar esta nueva herramienta
de manera óptima y eficaz, es necesario no sólo producir y entregar simulaciones educativas basa-
das en RV, sino también estudiar los diferentes mecanismos por los cuales la información técnica
puede ser entregada a través de la RV y de la efectividad relativa de los diferentes desarrollos y
plataformas de aplicación. (…)
(Para ver el artículo completo ir al sitio de la Revista)
U
Formación de profesores: cinco malentendidos
fundamentales (y una posdata inquisitiva)
Luis Manuel Aguayo Rendón, Universidad Pedagógica Nacional. Unidad-Zacatecas, México
Jesús Manuel Mendoza Maldonado, Normal Rural de San Marcos, México
Griselda González Arriaga, Normal Rural de San Marcos, México
Aldo Lechuga Reyes, Normal Rural de San Marcos, México
Resumen: La hipótesis de este artículo es que la reforma actual de las escuelas Normales en México se mueve entre la
utopía y la entropía. Aquí se discute el tipo de conocimiento disciplinar que requieren los profesores de educación primaria
para enseñar matemáticas: ¿Amplitud o profundidad?. Se plantea la necesidad de equilibrar el conocimiento de la disciplina
con el conocimiento didáctico. Se contrastan las perspectivas teóricas que han investigado este dilema y se cuestiona la
omisión de investigaciones relevantes como las realizadas por la Teoría de las Situaciones Didácticas, La Teoría Antropoló-
gica de lo Didáctico, la Teoría Realista o la Teoría de la Acción Conjunta. Y se pregunta por los vacíos respecto al estudio
de las escuelas multigrado (en un mismo salón de clase se trabaja con alumnos de dos o más grados a la vez) en profesores
que seguramente los dos primeros años de servicio profesional trabajarán en este tipo de escuelas. El artículo sostiene la
tesis de que estudiar matemáticas para convertirse en profesores de primaria demanda características distintas a estudiar
matemáticas con otros propósitos.
Palabras clave: conocimiento disciplinar, conocimiento didáctico, reforma, formación inicial de maestros
Abstract: The hypothesis of this paper is that the current reform of the Normal schools in Mexico moves between the utopia and
the entropy. There is discussed the type of knowledge of the discipline that there need the teachers of elementary school to teach
mathematics: extent or depth? It indicates the need to balance the knowledge of the discipline with the didactic knowledge. It
examine different theoretical approaches that have investigated this dilemma and questions the omission of relevant investiga-
tions as the realized for the Theory of Didactical Situations, the Anthropological Theory of Didactics, the Realistic Theory or the
Joint Action Theory in Didactics. And one asks about the emptinesses with regard to the study of the schools multidegree (in the
same class there are pupils of two or more degrees simultaneously) in teachers that surely the first two years of professional
service will be employed at this type of schools. It supports the thesis of which to study mathematics to turn into teachers of
elementary school demands different characteristics to studying mathematics with other intentions.
Keywords: Mathematic Knowledge, Didactic Knowledge, Reform, Training Teachers
Proemio: utopía y entropía
na reforma educativa implica inevitablemente una declaración de buenos deseos, la explici-
tación de los cambios “necesarios” y la descripción del “lugar ideal” a donde se pretende
llevar a alumnos y profesores. Una reforma es una utopía. Sin embargo, estas intenciones se
enfrentan a los usos y costumbres de las instituciones, a las condiciones laborales de los profesores,
a los estereotipos docentes dominantes, a las limitantes estructurales del sistema educativo y a la
diversidad de formas de percibir los cambios que propone tal reforma. En suma, una reforma se
enfrenta al caos, al desorden, a la entropía. Tales condicionantes que inevitablemente modulan y
acotan toda reforma, adquieren su especificidad en las escuelas, la necesidad de aprender a obser-
varlas constituye el propósito de este escrito.
La hipótesis de partida es que la reforma vigente para las Escuelas Normales en México se
mueve entre la utopía y la entropía1. Y para argumentar esta hipótesis utilizamos como método
1
Aunque la mirada de este escrito está acotada por lo que se vive en una institución formadora de profesores en específico,
en tanto la reforma abarca a todas las Normales del país, los argumentos tienen en el horizonte el curriculum prescrito que
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los intuíamos, lo que es nuevo son los detalles y la minuciosidad con que ahora empezamos a carac-
terizar nuestras “áreas de oportunidad” como se les llama ahora a los rezagos históricos.
El sintagma “áreas de oportunidad” se convierte en un eufemismo que adoptamos por como-
didad psicológica, pero que oculta los cambios azarosos al vaivén de los sexenios (y a veces antes)
que han caracterizado la formación de profesores en nuestro país. Esta dinámica ha definido un
estilo que podría identificarse como una tradición renovadora, una forma de ser en la que se impone
la necesidad de modificarse lo más rápidamente posible, tan sólo en el siglo pasado se han imple-
mentado trece cambios en los planes de estudio para las escuelas normales de México (Arrieta,
1997). Los cambios más relevantes podrían sintetizarse en la siguiente tabla:
Tabla 1: La tradición renovadora
heurístico el análisis curricular el cual nos permitió revisar los programas de estudio para la forma-
ción inicial de profesores, sobre todo los que se relacionan con la enseñanza de las matemáticas,
contrastar algunas cifras y articular conceptos. En esta búsqueda lo que apareció fueron los límites
de la utopía ampliamente buscada por los diseñadores de la reforma.
La entropía que obtura las posibilidades de lograr la utopía contenida en la reforma pasa por no
pocos vacíos que ahora, poco a poco, van quedando claros: los cuerpos académicos –que constitu-
yen la manifestación más organizada de la investigación educativa- aún son incipientes (o inexisten-
tes), la normatividad es obsoleta2, la matrícula está mediada por lo político, el trabajo de seguimien-
to de egresados apenas comienza, las academias funcionan medianamente y con no pocas
resistencias, el modelo pedagógico (basado en competencias) se mueve entre el deseo y múltiples
indefiniciones, quizás la más significativa se refiere al modo (ausente) de “enseñar” competencias
… ¿Para qué seguir? En todo caso, muchos de estos vacíos ya los conocíamos desde antes y otros
(Para ver el artículo completo ir al sitio de la Revista)
L
El Programa de Verano Científico para el área de Ciencias Sociales y Administrativas. Perspectivas estudiantiles sobre la formación en investigación
Deneb Elí Magaña Medina, Universidad Juárez Autónoma de Tabasco, México
Norma Aguilar Morales, Universidad Juárez Autónoma de Tabasco, México
José Manuel Vázquez Rodríguez, Universidad Juárez Autónoma de Tabasco, México
Resumen: Para mantener su influencia social, las universidades deben estar a la vanguardia en la gestión del conocimiento,
investigación y desarrollo tecnológico. Sin embargo, realizar investigación científica es una de las actividades más costosas
y de largo plazo para las instituciones de educación superior, convirtiéndola en una actividad poco atractiva para los jóve-
nes de este nivel. El objetivo, de la investigación que se presenta, fue medir la percepción sobre los principales elementos
que la literatura señala que apoyan y/o limitan la vocación científica. La población estudiada estuvo conformada por estu-
diantes que participaron en el programa de Verano Científico convocatoria 2012 del área de ciencias sociales y administra-
tivas. El diseño del estudio fue no experimental, descriptivo transeccional, en el cual se realizó una encuesta por división
académica a los estudiantes del área citada, con la finalidad de conocer sus perspectivas sobre esta problemática. Los
resultados señalan que sólo el 15% de la población bajo estudio presenta un interés real y un 29% no percibe ninguna
limitante. Se concluye que este proceso de formación no se da únicamente con alcanzar cifras record de participación, es
necesario brindar apoyos a los estudiantes antes, durante y después de su estancia, para que los resultados se vean refleja-
dos en un verdadero interés por dedicarse a las actividades de investigación como la realización de un trabajo de tesis y/o
estudios de posgrado.
Palabras clave: formación en investigación, Ciencias Sociales y Administrativas, estudiantes pregrado
Abstract: To keep their social influence, universities should be at the forefront in the management of knowledge, research
and technological development. However, perform scientific research is one of the most costly and long term activities for
institutions of higher education, making it an unattractive activity for young people at this level. The aim of this research
were to measure the perception of key indicators pointing as elements that support and/or limit the scientific vocation. The
studied population was formed by students who participated in the summer science program call for 2012 in the area of
administrative and social sciences. The design of the study was non-experimental transectional descriptive, in which a survey
was conducted by academic division students of the area cited, in order to learn about their perspectives on this issue. Re-
sults indicate that only 15% of the population under study presented a real interest and 29% does not perceive any limitation.
It is concluded that this process does not occur only with achieve record participation figures, is necessary to provide sup-
port to students before, during and after their stay, to results will be reflected in a real interest for the research activities and
the realization of a thesis or postgraduate studies.
Keywords: Training in Research, Social and Administrative Sciences, Undergraduate Students
Introducción
a ciencia, la tecnología y la innovación han transformado el perfil de las actividades y resul-
tados que se producen en las organizaciones, y su aplicación facilita la inserción eficiente de
las organizaciones a la sociedad global. En la actualidad, las naciones que alcanzan prospe-
ridad económica, son aquellas que basan sus estrategias en el desarrollo científico y el saber-hacer
tecnológico, lo que se traduce en crecimiento económico (Consejo Nacional de Ciencia y Tecnolo-
gía [CONACYT], 2010).
Revista Internacional de Aprendizaje en Ciencia, Matemáticas y Tecnología Volumen 1, Número 2, 2014, <http://sobrelaeducacion.com>, ISSN 2386-8791
© Common Ground. D.E. Magaña Medina, N. Aguilar Morales, J.M. Vázquez Rodríguez. Todos los derechos reservados. Permisos: [email protected]
Planteamiento de la Problemática bajo
Estudio
La relación entre docencia e investigación desde la formación de las modernas universidades
euro- peas durante el siglo XIX fue conceptuada de dos formas: la primera, la de la unidad entre
docencia e investigación, fue la base de la tradición universitaria alemana; mientras que la
segunda, la de la separación de ambos procesos, fue el fundamento de la universidad
napoleónica; a cuya tradición fue seguida en México y España (Guerrero y González, 2011).
Bajo la perspectiva alemana, docen- cia e investigación son elementos de un mismo proceso; en
consecuencia la generación de conoci- miento científico implica el ejercicio de la razón para
conocer, explicar, proyectar y prever el actuar humano y el funcionamiento de la naturaleza; por lo
tanto, la investigación ejercita a la razón.
La investigación es un concepto que se ha generalizado tomado diversidad de matices según el
ámbito en el que se mencione. Para algunos, la investigación es esa labor que realizan las
personas con una desmedida inteligencia en centros y laboratorios especiales; para algunos,
investigar es esa labor diaria, rutinaria y aburrida; mientras que para otros investigar es adentrarse
en una tecnología, aparato o procedimiento y darle alguna aplicación concreta de acuerdo a
unos requerimientos. La real Academia de la Lengua Española define investigar como “realizar
actividades intelectuales y experimentales de modo sistemático con el propósito de aumentar
los conocimientos sobre una determinada materia” (citado por Miyahira, 2009, p. 119)
De manera particular, la investigación en las ciencias sociales ha sido duramente criticada y se
ha puesto en duda su “cientificidad” pues se ha cuestionado la flexibilidad en sus procesos, el rigor
metodológico, y lo más importante, el impacto que se ha generado en ámbitos diferentes al
académico (Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Cultura y la Ciencia
[UNESCO], 2011).
La UNESCO (2011) ha señalado en particular para las ciencias sociales un esquema para
evaluar las capacidades de los centros que desarrollan investigaciones en estas áreas. El
primero es el nivel individual, si los investigadores cuentan con la escolaridad necesaria y las
habilidades profesionales para realizar investigación. El segundo se refiere al ámbito
organizacional, el número de espacios laborales para los investigadores sociales, las condiciones
necesarias para el desarrollo de proyectos de gran nivel, el financiamiento y el apoyo de la
estructura organizacional para que se puedan establecer redes de colaboración internas y
externas. Por último, la estructura de políticas públicas que den soporte en lo regional y
nacional, al desarrollo de las ciencias sociales.
El trabajo que aquí se presenta, se concentra en el primer nivel, pues para tener el capital
hu- mano que se requiere en el área, es necesario fomentar en los jóvenes las vocaciones
científicas, pues si queremos una inserción eficiente de la institución universitaria en la
sociedad del conocimiento, se requiere un cambio en la concepción tradicional de esta
organización, la cual debe convertirse en una universidad que fomente la innovación educativa
y el desarrollo de investigación aplicada, entre otros aspectos (García, 2004).
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como descriptiva, incluyendo las narrativas de
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