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Práctica Universidad Popular Autónoma del Estado de Puebla, Vol. 1 ISSSN 0121-7539: Julio-Octubre 2012 Nº 01 ¿Necesidades Educativas Especiales? Educación Especial a lo largo de la historia Antecedentes Internacionales y Nacionales ¿Qué son las NEE? ¡Descubre los próximos congresos y Eventos sobre Educación Especial! Evolución histórica del curriculum Material didáctico para NEE Planes y programas de educación básica vigentes en México
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Práctica
Universidad Popular Autónoma del Estado de Puebla, Vol. 1 ISSSN 0121-7539: Julio-Octubre 2012
Nº 01
¿Necesidades Educativas Especiales?
Educación Especial a lo
largo de la historia
Antecedentes
Internacionales y
Nacionales
¿Qué son las NEE?
Barreras de Aprendizaje
Curriculum
¡Descubre los próximos congresos y Eventos sobre Educación Especial!
Evolución histórica del curriculum
Material didáctico para NEE
Planes y programas de educación
básica vigentes en México
DIVERSITAS & PEDAGOGÍA PRÁCTICA
CASA EDITORIAL
Universidad Popular Autónoma del Estado de Puebla
ÁREA DE PRODUCCIÓN
Profesionalización Docente
Depto. De Diseño.
Necesidades Educativas Especiales
DIRECTOR GENERAL DE EDICIÓN
Mtra. Rosa María Benítez
COLABORADORES
Jiménez Martínez Sandra Lorena
Jiménez Martínez Wilber
Pérez Escalona Arael
Pérez Zúñiga Reyna A.
Vergara Juárez Abelardo
INDICE
Concepción de las NEE bajo una visión histórica 04
Declaración de Salamanca 07
Legislación Federal vs Educación Especial 12
¿NEE? 17
Misión y Visión de la Educación Especial 19
De la retórica a la realidad: educación inclusiva en Sudáfrica 25
Atención a los alumnos con NEE en México 29
Historia del Currículum 30
Currículum 33
Características del Curriculum 35
Programas de Estudios de Educación Básica 38
Bibliografía 52
ANEXO 1. Justificación 53
ANEXO 2. Agradecimientos 54
ANEXO 3. Conclusiones 55
Concepción de las NEE bajo una visión histórica.
De lo sobre natural a la exclusión.
A través de la historia se ha percibido a las personas
con discapacidad de diversas maneras. En la mayoría
de las civilizaciones las personas con discapacidad
han sido estigmatizadas por el rechazo y la
marginación. Por ejemplo, en la Antigua Grecia, el
valor de la persona era determinado por su
apariencia física, por lo que personas con
discapacidad eran eliminadas; en cambio los
vikingos, que conformaban un pueblo guerrero,
consideraban a dichas personas como dioses (Dueñas
P., 2001).
En nuestro país, en la época prehispánica, las
personas con defectos físicos eran personas
reconocidas y respetadas, se consideraba que eran
un mandato divino; con la conquista, se crearon los
primeros hospitales para atender a las personas con
deficiencias y a su vez les proporcionaban lo que
serían hoy en día los indicios de la rehabilitación.
Fray Bernardino Álvarez, fundó el hospital de San
Hipólito en 1566 en el convento del mismo nombre,
donde se prestó ayuda a enfermos mentales y a
personas con toda clase de incapacidades (sic)
físicas.
En la Europa medieval, podían ser socorridas
pero nunca redimidas de su condición
marginal, eran conducidas a la piedad o al
horror y el rechazo; en el Renacimiento se
manifiesta en expresiones como la Propuesta
de Reforma Integral de Juan Luis Vives “De
subventionepaeperum” suscrita en 1526, que
plantea ya no sólo la asistencia, sino la
recuperación y reinserción laboral y social.
De la exclusión a la integración.
En lo que respecta a México, en 1861 se decretó la educación
como un derecho de todos los mexicanos, lo que dió origen a la
enseñanza especializada de niños sordos y a la creación en
1867. Tras las diversas guerras como la Primera Guerra
Mundial, lo de Asía y África como también Vietnam la visión
de la discapacidad y de los derechos del hombre se
redimensiona y llega a la mesa de discusión en los organismos
internacionales. La Declaración Internacional de los
Derechos Humanos, se transforma el apoyo a las personas con
discapacidad, emitida por la ONU en la Asamblea General el
10 de diciembre de 1948, se promueve la igualdad en la
dignidad y el valor de la persona, así como la igualdad de
derechos sin distinción de ninguna clase, e incluye el derecho
a la vida, a la libertad, a la seguridad, al trabajo con igual
salario por trabajo igual y a la educación entre otros.
Diversos movimientos y asociaciones entran en contacto con la
ONU y logran la Declaración de los Derechos del Deficiente
Mental (1971) y la Declaración de los Derechos de los
Minusválidos (1975), emitidas ambas por la Asamblea General
de las Naciones Unidas. El 22 de junio de 1980, la Asociación
Rehabilitación Internacional proclama la “Carta para los Años
80’s”, la cual se basa en la terminología propuesta por la
Clasificación Internacional de Deficiencias, Discapacidad y
Minusvalías de la OMS.
De la integración a la inclusión
Entre los años cincuenta y sesenta, tiene lugar un cambio
de mentalidad y de filosofía basada en el respeto de los
derechos humanos. Por una parte, los padres de familia no
se conforman con que sus hijos sean excluidos del sistema
educativo ordinario y por otra los profesionales tampoco
están satisfechos con lo que están consiguiendo. Desde los
países escandinavos teóricos como Nirje (1970) y Bank-
Nikkelsen (1975) proponen al mundo entero el principio de
“Normalización”, en virtud del cual todo el mundo tiene
derecho a utilizar los servicios normales de la comunidad y
a llevar una vida lo más normalizada posible. Este
movimiento se extiende por Europa y América. En la
década de los setentas ya es un hecho que se ha
encontrado una solución al problema anterior y ésta es la
“integración escolar”. Todos los alumnos tienen derecho a
asistir a la escuela ordinaria, en su barrio, con los niños
de su edad, tengan o no deficiencias físicas, sensoriales o
mentales, presenten comportamiento autístico o sean
superdotados, problemas de conducta o dificultades de
aprendizaje. La responsabilidad pasa ahora a la escuela,
que ha de ser tan flexible, tan enriquecida en medios
personales y materiales, que pueda acoger al mayor
número de niños permaneciendo en los centros especiales
un pequeño colectivo (Ortiz, 1995).
En el Reino Unido, se conoce el informe emitido por el
comité presidido por Mary Warnock (1978), que aporta
una nueva dimensión con la introducción de la
terminología “necesidades educativas especiales”
El derecho a la educación desde los organismos
internacionales de una escuela para todos, es una
exigencia puesta de manifiesto en la Conferencia Mundial
sobre Necesidades Educativas Especiales celebrada en
Salamanca, España (1994); se aceptó la terminología de
necesidades educativas especiales y también la de
educación inclusiva, para ser asumido por los diferentes
países que lo incluirían en su nueva política educativa.
Podemos hablar ya de una escuela abierta a la diversidad,
una escuela comprensiva, una escuela para todos.
En la década de los noventa se adoptó ya la filosofía
integradora, el reto de una escuela para todos, la lucha por
una educación inclusiva. Desde la Conferencia Mundial
sobre Educación para Todos (Tailandia, 1990) a las Normas
Uniformes sobre Igualdad de Oportunidades para las
Personas con Discapacidad (1993) han sido fuertes las
demandas internacionales para el cambio, como la
incluida en la Declaración de Salamanca (1994).
La inclusión en México
La idea de una educación para la diversidad
sintetiza los ideales expresados, especialmente
en una nación como México, que tiene como
principal característica la heterogeneidad en
todos sentidos: cultural, social, económica,
étnica, lingüística, de género, geográfica,
religiosa, y, especialmente, la heterogeneidad
debida a las características personales. El
gran reto de la educación en estos días,
consiste en responder con eficiencia a las
necesidades educativas que se derivan de esta
heterogeneidad.
En el contexto de una educación para la diversidad, en
los últimos años ha surgido en México una política
educativa cuyo principal objetivo es el de lograr la
integración de las personas con necesidades educativas
especiales, con y sin discapacidad, a la escuela regular,
esfuerzo que ha estado dirigido principalmente al nivel
de la educación básica, pero sin perder de vista que la
integración abarca todos los niveles educativos. Las
experiencias que se han venido desarrollando, indican
que las exigencias de la integración son grandes pues
no sólo se requiere de una profunda convicción por
parte de las autoridades educativas, los profesores, los
alumnos, los padres y, en general, de la sociedad, sobre
sus ventajas y conveniencia, sino que también implica
modificaciones en las formas de llevar a cabo el trabajo
educativo con un sentido incluyente en las
instituciones. Así mismo cada presidente desde que me
México inicio con sus políticas de Educación Especial
dentro de su plan Sexenal plantea estrategias para
subyugar esta problemática.
DIFERENCIA ENTRE INTEGRACIÓN E INCLUSIÓN.
A.- La integración invita a que el alumno
ingrese al aula mientras que la inclusión
propone que forme parte del grupo, es
decir, que pertenezca y todos sean parte
del todo.
B.- La integración pretende que los alumnos excluidos se inserten a la escuela ordinaria, mientras
que la inclusión “incluye a todos” y, todos son todos, tanto en el ámbito educativo, físico como
social.
C.- La integración se
adecua a las estructuras
de las instituciones y la
inclusión propone,
incita, a que sean ellas
las que se vayan
adecuando a las
necesidades y
requerimientos de cada
uno de los alumnos,
porque cada miembro
es importante, valioso,
con responsabilidades y
con un rol que
desempeñar para
apoyar a los demás. Lo
que ayuda a fomentar
la autoestima, el orgullo
en los logros, el respeto
mutuo y un sentido de
pertenencia y valía
entre los que forman
parte de la comunidad
educativa. Esto no
podría darse si algunos
estudiantes siempre
recibieran y nunca
dieran apoyo (Arnáiz, P.
1996).
D.- La integración se
centra en el apoyo
a los alumnos con
discapacidad, la
inclusión atiende a
la diversidad
“incluyendo” a la
discapacidad,
tomando en cuenta
las necesidades de
cada miembro de
la comunidad
educativa.
E.- La inclusión se centra
en las capacidades
de las personas.
F.- Para algunos, el término
integración está siendo
abandonado, ya que implica
que la meta es integrar en la
vida escolar y comunitaria a
alguien o a algún grupo que
está siendo ciertamente
excluido. El objetivo básico de
la inclusión es no dejar a nadie
fuera de las instituciones, tanto
en e l ámbito educativo, físico,
así como socialmente (Ortiz,
1998)
DECLARACIÓN DE
SALMANCA
Declaración de Salamanca
Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas
Especiales: Acceso y Calidad
Aprobada por aclamación en la ciudad de Salamanca, España,
el día 10 de Junio de 1994.
Reafirmando el derecho que todas las personas tienen a la
educación, según recoge la Declaración Universal de Derechos
Humanos de 1948; y renovando el empeño de la comunidad
mundial en la Conferencia Mundial sobre Educación para
Todos de 1990 de garantizar ese derecho a todos,
independientemente de sus diferencias particulares,
recordando las diversas declaraciones de las Naciones Unidas,
que culminaron en las Normas Uniformes sobre la Igualdad de
Oportunidades para las Personas con Discapacidad, en las que
se insta a los Estados a garantizar que la educación de las
personas con discapacidad forme parte integrante del sistema
educativo, observando con agrado la mayor participación de
gobiernos, grupos de apoyo, grupos comunitarios y de padres,
y especialmente de las organizaciones de personas con
discapacidad en los esfuerzos por mejorar el acceso a la
enseñanza de la mayoría de las personas con necesidades
especiales que siguen al margen; y reconociendo como prueba
de este compromiso la participación activa de representantes
de alto nivel de numerosos gobiernos, organizaciones
especializadas y organizaciones intergubernamentales en esta
Conferencia Mundial.
Los delegados de la Conferencia Mundial
sobre Necesidades Educativas Especiales,
en representación de 92 gobiernos y 25
organizaciones internacionales, reunidos
aquí en Salamanca, España, del 7 al 10 de
Junio de 1994, por la presente
reafirmamos nuestro compromiso con la
Educación para Todos, reconociendo la
necesidad y urgencia de impartir
enseñanza a todos los niños, jóvenes y
adultos con necesidades educativas
especiales dentro del sistema común de
educación, y respaldamos además el
Marco de Acción para las Necesidades
Educativas Especiales, cuyo espíritu,
reflejado en sus disposiciones y
recomendaciones, debe guiar a
organizaciones y gobiernos.
Creemos y proclamamos que:
Todos los niños de ambos sexos tienen
un derecho fundamental a la educación
y debe dárseles la oportunidad de
alcanzar y mantener un nivel aceptable
de conocimientos, cada niño tiene
características, intereses, capacidades y
necesidades de aprendizaje que le son
propios, los sistemas educativos deben
ser diseñados y los programas aplicados
de modo que tengan en cuenta toda la
gama de esas diferentes características y
necesidades.
Las personas con necesidades educativas
especiales deben tener acceso a las
escuelas ordinarias, que deberán
integrarlos en una pedagogía centrada
en el niño, capaz de satisfacer esas
necesidades.
Las escuelas ordinarias con esta
orientación integradora representan el
medio más eficaz para combatir las
actitudes discriminatorias, crear
comunidades de acogida, construir una
sociedad integradora y lograr la
educación para todos; además,
proporcionan una educación efectiva a la
mayoría de los niños y mejoran la
eficiencia y, en definitiva, la relación
costo-eficacia de todo el sistema
educativo.
Apelamos a todos los gobiernos y les instamos a:
Dar la más alta prioridad política y presupuestaria al
mejoramiento de sus sistemas educativos para que
puedan incluir a todos los niños y niñas, con
independencia de sus diferencias o dificultades
individuales,
adoptar con carácter de ley o como política el principio
de educación integrada, que permite matricularse a
todos los niños en escuelas ordinarias, a no ser que
existan razones de peso para lo contrario,
desarrollar proyectos de demostración y fomentar
intercambios con países que tienen experiencia en
escuelas integradoras,
crear mecanismos descentralizados y participativos de
planificación, supervisión y evaluación de la enseñanza
de niños y adultos con necesidades educativas
especiales, fomentar y facilitar la participación de
padres, comunidades y organizaciones de personas con
discapacidad en la planificación y el proceso de adopción
de decisiones para atender a los alumnos y alumnas con
necesidades educativas especiales, invertir mayores
esfuerzos en la pronta identificación y las estrategias de
intervención, así como en los aspectos profesionales,
garantizar que, en un contexto de cambio sistemático,
los programas de formación del profesorado, tanto inicial
como continuo, estén orientados a atender las
necesidades educativas especiales en las escuelas
integradoras.
Asimismo apelamos a la comunidad internacional; en particular instamos a:
los gobiernos con programas de cooperación internacional y las organizaciones internacionales de financiación,
especialmente los patrocinadores de la Conferencia Mundial sobre Educación para Todos, la UNESCO, el UNICEF, el
PNUD, y el Banco Mundial:
Defender el enfoque de escolarización integradora y apoyar los programas de enseñanza que faciliten la educación de
los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales,
a las Naciones Unidas y sus organizaciones especializadas, en concrete la OIT, la OMS, la UNESCO, y el UNICEF:
a que aumenten su contribución a la cooperación técnica y refuercen su cooperación y redes de intercambio, para
apoyar de forma más eficaz la atención ampliada e integradora a las personas con necesidades educativas
especiales;
a las organizaciones no gubernamentales que participan en la programación nacional y la prestación de servicios:
• a que fortalezcan su colaboración con los organismos oficiales nacionales e intensifiquen su participación en la
planificación, aplicación y evaluación de una educación integradora para los alumnos con necesidades educativas
especiales;
a la UNESCO, como organización de las Naciones Unidas para la educación, a:
velar porque las necesidades educativas especiales sean tenidas en cuenta en todo debate sobre la educación
para todos en los distintos foros,
obtener el apoyo de organizaciones de docentes en los temas relacionados
con el mejoramiento de la formación del profesorado en relación con las necesidades educativas
especiales,
Estimular a la comunidad académica para que fortalezca la investigación, las redes de intercambio y la
creación de centros regionales de información y documentación; y a actuar también para difundir tales
actividades y los resultados y avances concretes conseguidos en el piano nacional, en aplicación de la
presente Declaración,
a recaudar fondos mediante la creación, en su próximo Plan a Plazo Medio (1996-2001), de un programa
ampliado para escuelas integradoras y programas de apoyo de la comunidad, que posibilitarían la puesta
en marcha de proyectos piloto que presenten nuevos modos de difusión y creen indicadores referentes a
la necesidad y atención de las necesidades educativas especiales.
Por último, expresamos nuestro más sincere agradecimiento al Gobierno de España
y a la UNESCO por la organización de esta Conferencia y les exhortamos a realizar todos los esfuerzos necesarios para
dar a conocer esta Declaración y el Marco de Acción a toda la comunidad mundial, especialmente en foros tan
importantes como la Cumbre para el Desarrollo Social (Copenhague, 1995) y la Conferencia Mundial sobre la Mujer
(Beijing, 1995). Aprobada por aclamación en la ciudad de Salamanca, España, el día 10 de Junio de 1994.
Legislación federal
Vs
Educación Especial
CONSTITUCION POLITICA DE LOS ESTADOS UNIDOS MEXICANOS
TITULO PRIMERO
CAPITULO I DE LOS DERECHOS HUMANOS Y SUS GARANTÍAS (Reformada la denominación por decreto publicado en
el Diario Oficial de la Federación el 10 de Junio de 2011)
Artículo 1
ARTICULO 1o. en los estados unidos mexicanos todas las personas gozaran de los derechos humanos
reconocidos en esta constitución y en los tratados internacionales de los que el estado mexicano
sea parte, así como de las garantías para su protección, cuyo ejercicio no podrá restringirse ni
suspenderse, salvo en los casos y bajo las condiciones que esta constitución establece.
Las normas relativas a los derechos humanos se interpretaran de conformidad con esta
constitución y con los tratados internacionales de la materia favoreciendo en todo tiempo a las
personas la protección más amplia. Todas las autoridades, en el ámbito de sus competencias,
tienen la obligación de promover, respetar, proteger y garantizar los derechos humanos de
conformidad con los principios de universalidad, interdependencia, indivisibilidad y progresividad.
En consecuencia, el estado deberá prevenir, investigar, sancionar y reparar las violaciones a los
derechos humanos, en los términos que establezca la ley.
Está prohibida la esclavitud en los estados unidos mexicanos. Los esclavos del extranjero que
entren al territorio nacional alcanzaran, por este solo hecho, su libertad y la protección de las leyes.
Queda prohibida toda discriminación motivada por origen étnico o nacional, el género, la edad,
las discapacidades, la condición social, las condiciones de salud, la religión, las opiniones, las
preferencias sexuales, el estado civil o cualquier otra que atente contra la dignidad humana y
tenga por objeto anular o menoscabar los derechos y libertades de las personas.
ARTICULO 3o.- todo individuo tiene derecho a recibir
educación. El estado –federación, estados, distrito federal y
municipios–, impartirá educación preescolar, primaria,
secundaria y media superior. La educación preescolar,
primaria y secundaria conforman la educación básica; esta
y la media superior serán obligatorias.
La educación que imparta el estado tendera a desarrollar
armónicamente, todas las facultades del ser humano y
fomentara en el, a la vez, el amor a la patria, el respeto a los
derechos humanos y la conciencia de la solidaridad
internacional, en la independencia y en la justicia.
I. Garantizada por el artículo 24 la libertad de creencias,
dicha educación será laica y, por tanto, se mantendrá por
completo ajena a cualquier doctrina religiosa;
II. El criterio que orientara a esa educación se basara en los
resultados del progreso científico, luchara contra la
ignorancia y sus efectos, las servidumbres, los fanatismos y
los prejuicios.
Además:
A) será democrático, considerando a la democracia no
solamente como una estructura jurídica y un
régimen político, sino como un sistema de vida
fundado en el constante mejoramiento económico,
social y cultural del pueblo;
B) será nacional, en cuanto -sin hostilidades ni
exclusivismos- atenderá a la comprensión de
nuestros problemas, al aprovechamiento de
nuestros recursos, a la defensa de nuestra
independencia política, al aseguramiento de
nuestra independencia económica y a la
continuidad y acrecentamiento de nuestra cultura,
y
C) contribuirá a la mejor convivencia humana, a fin de
fortalecer el aprecio y respeto por la diversidad
cultural, la dignidad de la persona, la integridad de
la familia, la convicción del interés general de la
sociedad, los ideales de fraternidad e igualdad de
derechos de todos, evitando los privilegios de razas,
de religión, de grupos, de sexos o de individuos;
III. Para dar pleno cumplimiento a lo dispuesto en el
segundo párrafo y en la fracción II, el ejecutivo federal
determinara los planes y programas de estudio de la
educación preescolar, primaria, secundaria y normal para
toda la república. Para tales efectos, el ejecutivo federal
considerara la opinión de los gobiernos de las entidades
federativas y del distrito federal, así como de los diversos
sectores sociales involucrados en la educación, en los
términos que la ley señale.
IV. Toda la educación que el estado imparta será gratuita
¡CONOCE TUS DERECHOS!
PARA VIVIR CON
BIENESTAR
ARTICULO 39.- En el sistema educativo nacional queda comprendida la educación inicial, la educación especial y
la educación para adultos.
De acuerdo con las necesidades educativas específicas de la población, también podrá impartirse educación con
programas o contenidos particulares para atender dichas necesidades.
ARTICULO 41 .- La educación especial está
destinada a individuos con discapacidades
transitorias o definitivas, así como a aquellos
con aptitudes sobresalientes. Atenderá a los
educandos de manera adecuada a sus
propias condiciones, con equidad social.
Tratándose de menores de edad con
discapacidades, esta educación propiciará su
integración a los planteles de educación
básica regular, mediante la aplicación de
métodos, técnicas y materiales específicos.
Para quienes no logren esa integración, esta
educación procurará la satisfacción de
necesidades básicas de aprendizaje para la
autónoma convivencia social y productiva,
para lo cual se elaborarán programas y
materiales de apoyo didácticos necesarios.
Esta educación incluye orientación a los padres o tutores, así
como también a los maestros y personal de escuelas de
educación básica regular que integren a alumnos con
necesidades especiales de educación.
Publicada en el Diario Oficial de
la FEDERACIÓN el 13 de julio de 1993.
Última reforma: 13 de marzo de 2003
LEY GENERAL DE LA EDUCACIÓN
Al margen un sello con el Escudo Nacional, que dice:
Estados Unidos Mexicanos.- Presidencia de la República.
CARLOS SALINAS DE GORTARI, Presidente Constitucional de
los Estados Unidos Mexicanos, (Articulo 39 y 41)
¡Educar en la
diversidad!
Educar, El Arte de Hacer Danzar la Vida en el
Corazón.
JOSÉ MARÍA TORO.
MÉXICO: UN PAIS DE CAMBIOS Y TRANSFORMACIONES, PASO A PASO HACIA UNA
NUEVA VISIÓN EDUCATIVA.
¿Necesidades Educativas Especiales? Necesidades básicas
de aprendizaje.
1.– Lectura.
2.– Escritura.
3.– Expresión Oral.
4.– El cálculo y solución de problemas.
Contenidos Básicos de
Aprendizaje.
Conocimientos teóricos y prácticos,
valores y actitudes.
Finalidad.
Pueda sobrevivir, desarrollar plenamente sus capacidades, vivir
y trabajar con dignidad, participar plenamente en el desarrollo,
mejorar la calidad de su vida, tomar decisiones fundamentadas
y continuar aprendiendo.
La manera de satisfacerlas varía de acuerdo a cada país y
cultura, también cambian inevitablemente con el trascurso del
tiempo.
¿Qué son y quiénes presentan las
NEE?
Se refiere a los apoyos que requieren algunos
alumnos que presentan un desempeño escolar
significativamente distinto en relación con sus
compañeros de grupo, por lo que requiere que se
incorporen a su proceso educativo, mayores y/o
distintos recursos y estos pueden ser:
arquitectónicos, técnicos y/o materiales,
Humanos y Curriculares.
Necesidades Educativas
Asociadas A:
Misión y visión de la
Educación Especial MISION DE EDUCACION ESPECIAL(S.E.P.
2006 Programa Nacional de fortalecimiento
de la educación especial y de la integración
educativa)
Favorecer el acceso, la permanencia y el
egreso del sistema educativo a los niños, las
niñas y los jóvenes que presentan
necesidades educativas especiales, asociadas
principalmente con alguna discapacidad,
proporcionando los apoyos indispensables
dentro de un marco de equidad,
pertinencia y calidad, que les permita
desarrollar sus capacidades al máximo e
integrarse educativa, social y laboralmente.
En congruencia con lo que señala el Artículo
41 de la Ley General de Educación, los
servicios de educación especial deben
propiciar la integración de los alumnos
que presentan necesidades educativas
especiales a los planteles de educación
inicial, preescolar, primaria, secundaria,
en sus distintas modalidades, y a las
instituciones de educación media-
superior, aplicando métodos, técnicas y
materiales específicos, así como brindando
orientación a la familia y/o tutores y al
personal docente de las escuelas de
educación regular.
En el caso de los alumnos que no logren integrarse
al sistema educativo regular, la educación especial
deberá satisfacer sus necesidades básicas de
aprendizaje para la autónoma convivencia social y
productiva, para lo cual se elaborarán los
programas y materiales de apoyo didácticos que
sean necesarios.
“Favorecer el proceso de inclusión de todos los
niños, niñas y jóvenes, priorizando a aquellos que
manifiesten necesidades educativas especiales con
o sin discapacidad y/o aptitudes sobresalientes,
apoyando su acceso, permanencia y egreso en el
sistema educativo a través de la eliminación de
barreras para el aprendizaje y la participación,
contribuyendo así a la construcción de ambientes
escolares que den respuesta a la diversidad
existente dentro de un marco de equidad,
pertinencia y calidad que les permita desarrollar
competencias para la vida”.
BARRERAS PARA EL
APRENDIZAJE.
FACTORES DEL CONTEXTO:
A. Social.
B. Político.
C. Educativo.
D. Cultural.
¡Crear competencias para
la vida!
Aprendizaje permanente
Manejo de la información
Manejo de situaciones
La convivencia
La vida en sociedad
Dimensiones fundamentales del
concepto de NEE
(Implicaciones y
características)
ES NORMALIZADOR
TODOS PUEDEN TENERLAS
Implicaciones
RECLAMA NUEVOS RECURSOS
PARA LA ESCUELA REGULAR
Características:
Relativas e interactivas
LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
PUEDEN ESTAR ASOCIADAS CON TRES GRANDES
FACTORES: Dentro de la concepciones actuales de las necesidades
educativas se manejan nuevas concepciones acerca
sobre su naturaleza, fuentes y perspectivas como se
marcan a continuación:
I. Ambiente social y familiar en que se desenvuelve el niño.
II. Ambiente escolar en que se educa el niño.
III. Condiciones individuales del niño.
A. Discapacidad.
B. Problemas emocionales (conductas disruptivas)
C. Problemas de comunicación.
D. Otras condiciones de tipo médico.
Significado social de
la discapacidad.
REVALORACIÓN DE LA DISCAPACIDAD:
1.- Componente cognitivo de la actitud
2.- Componente afectivo de la actitud
3.-Componente conductual de la actitud
Se deben destacar las posibilidades de dichas personas
para favorecer una percepción positiva y realista. Si
esto no sucede, existirá la tendencia a percibir a la
persona básicamente en función de sus limitaciones,
ya que son más fáciles de detectar.
Estimula la imaginación de tus hijos
DE LA RETÓRICA A LA REALIDAD:
Educación inclusiva en Sudáfrica.
LA EDUCACIÓN INCLUSIVA: COMO HACER
REALIDAD LA RETÓRICA
Cuando el término "Educación Inclusiva" se
introduce en la mayoría de los foros del
contexto sudafricano, y se habla de
educación inclusiva, se está hablando de
la transformación del sistema educativo y
de la sociedad en su conjunto.
La educación inclusiva, no puede llevarse
a cabo de la noche a la mañana para lo
cual se requiere un nuevo discurso o
cuerpo de conocimiento que se deriven
de una diversidad de foros, para lograr la
transformación de un sistema educativo,
para que disfrute del apoyo de la mayoría
de los profesores, padres y los involucrados
en la educación.
Más importante aún, que la mayoría de los
inversores estuvieran bien informados y
preparados para el cambio, el objetivo de
este trabajo es asegurar un camino realista
hacia la educación inclusiva. Se requiere el
debate y la necesidad de tomar
conciencia para lograr el apoyo de la
mayoría.
Es necesario traducir lo que con
frecuencia se llama de retórica a realidad,
lo que se intenta hacer de la siguiente
manera:
1. Definiendo educación inclusiva.
2. Tratando de legitimar el concepto de
inclusión
3. Considerando las posibles implicaciones
de la adaptación de la enseñanza en las
aulas.
4. Considerando las posibles implicaciones
de las escuelas de educación especial.
5. Considerando las cuestiones
relacionadas con el programa de estudios.
6. Considerando otras cuestiones
pedagógicas.
7. Considerando la legislación.
HACIA UNA DEFINICIÓN CONTEXTUALIZADA
DE "EDUCACIÓN INCLUSIVA"
La Educación Inclusiva significa "el derecho
de todos a la educación", para Naicker
(1996): "Esa es una construcción teórica y
filosófica”, es relevante darle al concepto
una dimensión práctica la que variará de
contexto a contexto, el cual se ha
debatido y se ha relacionado con la
dignidad humana.
La educación inclusiva dependerá de los
recursos humanos, del desarrollo del
sistema educativo relacionado con la
formación pedagógica, las facilidades
físicas, de los recursos fiscales; de los
apoyos que se ofrecen a los profesores de
aula ordinaria cuando éstas incluyen
alumnos con problemas emocionales y de
comportamiento, retraso mental /
problemas de aprendizaje severos,
discapacidades físicas o motoras,
discapacidad visual, discapacidad
auditiva, problemas de lenguaje y
problemas de aprendizaje.
Lo que requiere hacerse visible en el los
planes de estudios y se debe destacar que
cualquier modelo inclusivo debe estar
apoyado por una revisión profunda y estar
asumida por consenso para que tenga
éxito.
CÓMO LEGITIMAR LA EDUCACIÓN
INCLUSIVA
La legitimidad de la educación inclusiva
surge en Conferencia Mundial de
Educación Especial, y en la Declaración de
Salamanca, la cual se considera como
sinónimo de Educación Inclusiva.
Esta Declaración fue firmada por 92 países
y 25 organizaciones internacionales y se
expresó en los siguientes términos:"Nosotros,
los delegados... aquí declaramos nuestro
compromiso con una Educación para
Todos, reconociendo la necesidad y la
urgencia de ofrecer una educación a los
niños y adultos con necesidades especiales
dentro del sistema escolar normal y
también por la presente firmamos el Marco
de Acción de la Educación Especial, que
gobiernos y organizaciones pueden ser
guiados por el espíritu de sus disposiciones
y recomendaciones" En Sudáfrica, en
octubre de 1995, el Consejo Federal
Sudafricano para la Discapacidad
(SAFCD,) apostó por un único sistema de
educación inclusiva para Sudáfrica,
declarándose que "los alumnos con
Necesidades Educativas Especiales (SEN)
tienen derecho a una igualdad de acceso
a la educación a todos los niveles en un
único sistema educativo inclusivo que
responda a la necesidades de todos los
alumnos, acomodando tanto los diferentes
estilos y niveles de aprendizaje como las
diferentes necesidades lingüísticas como es
el caso de los estudiantes sordos, cuyo
primer idioma es el de los signos,
asegurando una calidad educativa
durante todos los planes de estudios,
organizaciones formativas, estrategias
técnicas, uso de recursos y trabajo
conjunto con la comunidad".
En la constitución provisional sudafricana
fue decisiva ya que establece que "Todas
las personas tendrán el derecho a una
educación básica y a igual acceso a las
instituciones educacionales" (1984, p.16). Y
en la primera versión gubernamental del
Libro Blanco de la Educación se afirma
que: "Es esencial despertar la conciencia
de la importancia del SES en un sistema de
educación y de preparación que esté
comprometido a un acceso igualatorio,
no-discriminatorio y con derecho a
presentar recurso, y el cual necesitaba
tener como objetivo esos sectores de la
sociedad estudiantil que han estado más
descuidados o que son más vulnerables".
Actualmente existen
LINEAMIENTOS DE POLÍTICAS PARA LA ATENCIÓN EDUCATIVA A POBLACIONES VULNERABLES
AYUDANOS A CONSTRUIR UN PRESENTE PARA LLEGAR A UN FUTURO MEJOR
ATENCIÓN A LOS ALUMNOS CON NEE EN
MÉXICO
VISIÓN HISTÓRICA.
A partir de 1965, se inicia la
atención en ICAPET, así mismo en los
años 70´s se creó la Dirección
General de Educación Especial con la
finalidad de organizar, dirigir,
desarrollar, administrar y vigilar
la formación para maestros
especialistas. Por otra parte en los
años 80´s los servicios de
educación especial se califican en
dos modalidades: los indispensables
y complementarios, los cuales se
encargan de atender a los alumnos en
edad temprana, sobresalientes y
capacitación.
En los años 90´s surgieron los
centros de orientación para la
integración educativa, en 1993 la
Ley General de Educación nos habla
sobre la atención establecidos en
los artículos 39 y 41, el objetivo
es evitar la discriminación y
segregación, entonces el concepto de
NEE se difundió donde colateralmente
se organiza la educación especial.
En el 2000 se crean tres centros
regionales de orientación para la
integración educativa.
El punto de partida fue reconocer
los derechos de los discapacitados,
las acciones son impulsadas en tres
instancias: SEP, Subsecretaria de
Educación Básica y Dirección de
Investigación Educativa. El PRONAE,
señala las acciones para atender a
la población con NEE, también indica
la ruta para una cultura de
integración.
MARCO JURIDICO Y NORMATIVO.
En primera instancia tenemos los acuerdos
internaciones como los de Jomtiem (1990) y la
declaración de Salamanca, de igual forma
existen otros instrumentos internacionales como
la convención interamericana para la
eliminación de todas las formas de
discriminación contra las personas con
discapacidad (1999).
A nivel nacional existen 32 leyes estatales en
materia de discapacidad que también hacen
referencia en materia de educación para ofrecer
igualdad de oportunidades, de igual forma la
educación especial es destinada a personas con
discapacidad permanente y/o transitorias, estas
serán atendidas con un método, materiales y
técnicas adecuadas, a demás de apoyos
didácticos.
MARCO CONCEPTUAL
Los retos de la educación son el acceso, la
cobertura y la expansión. Por otra parte las
NEE pueden ser permanentes o temporales, y
deben ser diagnosticadas. El concepto de
inclusión nace a partir de los sistemas
educativos preocupados por atender la
diversidad, después nace el concepto de
Barreras para el aprendizaje utilizado para
identificar los obstáculos que se presentan en
las escuelas en su cultura, su política y en su
práctica. Se puede decir, que una escuela
inclusiva es aquella que ofrece una respuesta
educativa para todos los alumnos. Entonces las
NEE son los apoyos y los recursos específicos
que quieren los alumnos para avanzar en su
aprendizaje.
Por otro lado la escuela integradora es aquella
que promueve la integración de alumnos con NEE
con o sin discapacidad. Y las máximas son la
normalización, respeto a las diferencias,
diseño universal, participación ciudadana,
educación para todos con calidad, derechos
humanos, equiparación de oportunidades y vidas
independientes.
La integración de personas con NEE en escuelas
regulares en México, generalmente de enseñanza
básica, es una tendencia expresa de la política
educativa federal en los últimos años. Esta
La integración de personas con NEE
en escuelas regulares en México,
generalmente de enseñanza básica, es
una tendencia expresa de la política
educativa federal en los últimos
años. Esta integración refleja el
avance alcanzado en el
reconocimiento de la diversidad y la
necesidad de desarrollar estrategias
para una convivencia que busca el
respeto y la equidad.
Al analizar los indicadores de la
acción educativa de manera general
en el país y los argumentos de
docentes de diferentes planteles y
Estados, la integración educativa de
personas con NEE no se ha podido
materializar como se esperaba por la
falta de recursos, infraestructura y
preparación didáctica y gestión
pedagógica especializadas de los
docentes. De esta forma, se
sacrifica la calidad educativa que
se brinda a grupos vulnerables en
aras de cumplir, -solo de manera
limitada-, con prácticas de
tolerancia, respeto, ética, equidad
y valores que no coinciden con la
ulterior realidad social matizada
por la discriminación, la escasa
contratación laboral de personas con
discapacidad y los tabúes para el
pleno ejercicio de sus derechos.
Los centros educativos deben
convertirse en escuelas no solo
integradoras sino inclusivas;
capaces de acoger a los niños,
jóvenes y adultos afectados por
diversas formas de pobreza o
abandono: inmigrantes, alumnos con
fracaso escolar o familias con
dificultades, marginados del sistema
educativo, jóvenes que necesitan
estudios compensatorios para acceder
al trabajo, etc.
El curriculum HISTORIA DEL CURRÍCULO. Para recorrido cronológico a partir del estudio de los diferentes teóricos y sus
postulados sobre el currículum. Es necesario hacer hincapié desde la antigüedad
hasta nuestros días, las prácticas educativas han estado reguladas y
encaminadas al logro de algunas metas. Gracias a la contribución de las
civilizaciones antiguas a la teoría curricular han aportado mecanismos a las
prácticas pedagógicas: China contribuyó con la introducción del examen; La
India con su ceremonial religioso; La Griega con su humanismo; La Romana con
su formación encíclica; La civilización Judía con su instrucción talmúdica; La
educación medieval introdujo el Trívium y Quadrivium, entre otras diversas culturas
de las cuales se han rescatados ciertos rasgos.
Autores que colaboraron en la
Profesionalización del Currículo.
Bobbit(1918) nos dice que el
curriculum Currículo: es como el
rango total de experiencias, dirigidas
o no, comprometido en desarrollar
habilidades del individuo, como la
serie de experiencias de
entrenamiento conscientemente
dirigidas que las escuelas emplean
para completar y perfeccionar ese
desarrollo. Es en este sentido en que
los profesionales de la Pedagogía
emplean el término.
Ralph Tyler (1949) El currículum
son todas las experiencias de
aprendizaje planeadas y dirigidas por
la escuela para alcanzar sus metas
educacionales. Identifica como
tareas del currículo: Selección de
contenidos y su organización
Secuencia con principios
psicológicos Determinación y
Evaluación de métodos adecuados.
Es decir, nos plantea que se debe de
responder a cuatro preguntas
medulares proporcionando
información sobre: a) Qué enseñar,
b) Cómo enseñar, c) Cuándo
enseñar y, d) Qué, Cómo y Cuándo
Evaluar.
Hilda Taba (1962) Planteó que
todos los currículum están
compuestos de ciertos
elementos. Metas y de
objetivos específicos;
Selección y organización del
contenido; Patrones de
aprendizaje y enseñanza,
Programa de evaluación de
los resultados.
Robert Gagné, 1967. Define el
término como una secuencia
de unidades de contenido
arreglada de tal forma que el
aprendizaje de cada unidad
puede ser realizado como un
acto simple, siempre que las
.
capacidades descritas por las
unidades específicas precedentes
(en la secuencia) hayan sido ya
dominadas por el alumno.
Stenhouse, 1975, El currículum es un
proyecto global, integrado y flexible
que muestra una alta
susceptibilidad, para ser traducido
en la práctica concreta
instruccional. En ese sentido deberá
portar bases y principios generales
para todos los procesos
considerados (planificación,
evaluación y justificación del
proyecto educativo), los cuales
podrán ser retomados por las
instituciones y los docentes como un
marco orientador
para la práctica escolar,
como un proceso de
solución de problemas.
Arnaz , 1981, Plan que
norma y conduce
explícitamente un proceso
concreto y determinante
de enseñanza-aprendizaje
que se desarrolla en una
institución educativa. Es un
conjunto interrelacionado
de conceptos,
proposiciones y normas,
estructurado en forma
anticipada a acciones que
se quieren organizar; en
otras palabras, es una
construcción conceptual
destinada a conducir
acciones, pero no las
acciones mismas, si bien, de
ellas se desprenden
evidencias que hacen
posible introducir ajustes o
modificaciones al plan. Se
compone de cuatro
elementos: objetivos
curriculares, plan de
estudios, cartas descriptivas
y sistema de evaluación.
César Coll(1986) Es
el proyecto que preside las
actividades educativas
escolares, precisa su
intenciones y proporciona
informaciones concretas de
qué, cómo, cuándo
enseñar y qué, cómo y
cuándo evaluar.
Ángel Díaz Barriga
son espacios donde se
definen y se debaten fines,
contenidos y procesos;
donde los grupos y actores
se disputan el poder…
La historia de los
métodos de
enseñanza.
Proporciona una visión de
los cambios producidos en las
perspectivas sobre el papel de la
educación en la sociedad.
Broudy dio a conocer algunos
ejemplos históricos importantes de
los métodos de enseñanza y el
papel de la educación en la
sociedad, que constituyen un
punto de partida útil para analizar
la historia del currículo.Podríamos
hacer el siguiente resumen: Para
los sofistas, el desarrollo de
ciudadanos prudentes y
elocuentes del estado
democrático. Para Sócrates y
Platón, el desarrollo de personas
que valorasen a la verdad por
encima de cualquier otro valor.
Para los escolásticos, el desarrollo
de personas capaces de
reconciliar el aprendizaje secular
con valores teológicos. Para los
jesuitas, el desarrollo de personas
cultas, capaces de mantener los
valores teológicos católicos frente
al reto intelectual de la Reforma.
¿ Cómo llegamos hasta aquí!
Para Comenio, el
desarrollo de personas mediante
el conocimiento de la
naturaleza. Para Pestalozzi, el
desarrollo de personas capaces
de contribuir a la creación de un
nuevo orden social. Para
Froëbel, el desarrollo de
personas capaces de verse a sí
mismas y a su mundo como
parte de un orden natural. Para
Herbart, el desarrollo de
personas mantenidas por su
valor intelectual para utilizar el
saber flexiblemente. Como
evolución del contenido de la
enseñanza (Lundgren, 1992); 21
explica la forma en que los fines,
el contenido y los procesos
educativos son parte de
dinámicas tanto históricas como
sociales, económicas y políticas.
Realiza un sugerente análisis de
cómo la educación llega a
institucionalizarse. Distingue
cinco períodos en la historia de
la pedagogía que conllevan
propuestas curriculares
específicas, fruto de los cambios
en los “códigos curriculares”
dominantes en las diferentes
etapas históricas.
Lundgren considera que la cuestión
central del currículum es el problema de
la representación; cuestión que surge
cuando una sociedad busca el punto o
los puntos para organizarse y asegurar
que el conocimiento le llegará a las
generaciones futuras. La educación
surge como una tarea social. La
socialización y la educación comienzan
a distinguirse; la distinción sé efectúa
entre ordenes de estructuración de la
vida social, no entre sus diferentes formas.
Si el aprendizaje del conocimiento y de
lasdestrezas para la producción tiene
lugar en el contexto de la producción, la
relación entre el conocimiento y las
destrezas, y los procesos de producción
es evidente de por sí. Pero en cuanto
este aprendizaje se realiza en un ámbito
diferente se presentan dos problemas
importantes a considerar: primero el
problema de la descontextualización del
conocimiento y de las destrezas en
relación con el contexto de producción y
segundo el problema de la
recontextualización del conocimiento y
de las destrezas en el trabajo en el marco
de aprendizaje.
Para construir un currículum es necesario
establecer un conjunto de principios. Ese
conjunto de principios es el llamado
código del currículum. Distingue cinco
códigos: clásico, realista, moral, racional
e invisible
Curriculum.
La mayoría de las personas que trabajan o trabajamos en el ámbito del área educativo, tiene
una idea tergiversada de lo que es el Curriculum, con sus diversas apreciaciones, intervenciones y
elementos, en las páginas anteriores de tu revista Diversitas y Pedagogía Práctica, te hablamos
sobre sus antecedentes, del como se fue formando o construyendo sus concepciones, ahora en
esta sección nos dimos la tarea de traerte algunos elementos conceptuales de lo que, sus formas,
elementos, todo aquello que debes de saber sobre el tema, si bien es cierto la información que
te presentaremos no es suficiente o basta para que seas todo un master en el tema, si es la
necesaria para que tengas un panorama mas visible y enriquecedor sobre él.
¿Qué es el curriculum? La gran parte, a los profesionista de la educación nos han preguntado qué es el
Curriculum, ante ello respondemos lo que Dios no dio a entender o bien la vaga idea que tenemos de ella, para
esto nuestro equipo de colaboradores nos responde lo siguiente: puede ser el diseño o planificaciones de lo que
tienen que aprender los alumnos, los propósitos y contenidos, el conjunto de materias escolares.
Así mismo, currículum significa carrera y es un vocablo neutro en latín. Para esto la regla: el plural de los nombres
neutros latinos terminan con: -a(currícula).En español no tenemos artículo neutro plural; se podría decir tanto “LOS
currícula” como “LAS currícula”, predominando por lo general el masculino. Por lo tanto es Inaceptable:“LA
currícula” como sustantivo femenino con el sentido de “plan de estudios” y/o el plural “currículums”, pues ambos
son incorrectos.
Siempre se puede escribir “EL currículum” o “EL currículo”
Elementos del Curriculum.
El primero de ellos como se menciono anteriormente
debe de responder a la pregunta de ¿Qué enseñar?
Lo cual, lo encontramos en los estándares curriculares,
los aprendizajes esperados, las competencias para la
vida y el perfil de egreso de educación básica.
Después de esta pregunta nos responderemos
¿Cuándo enseñar? Dicha interrogante se ve reflejado
en la secuenciación de los objetivos y contenidos, así
como en lo bloques de las secuencias didácticas.
Posteriormente continuamos con la pregunta como
enseñar el cual se encuentra en la metodología, las
actividades, estrategias, recursos, agrupamientos de
los alumnos.
Finalizando con el qué, cómo, cuándo evaluar, esto lo
podemos detectar en las regulaciones de aprendizaje
y la tipología de la evaluación.
Fuentes para la elaboración del
Curriculum.
La primera fuente que encontraremos será la socio-
cultura: donde estas conos responderán el para qué
educar y enseñar, dentro de ellos tenemos que
auxiliarnos de la sociología de la educación, política
curricular y las ideologías del estado.
El segundo es la fuente psicológica donde nos
ayudara a entender como se reproducen los
aprendizajes apoyándonos de los conocimientos de
las teorías del desarrollo y las teorías de aprendizaje.
El tercero es la fuente epistemológica que nos ayuda
a saber que enseñar, esta varía de acuerdo a la
naturaleza de cada asignatura.
El cuarto es la fuente pedagógica el cual nos darás
las herramientas de como enseñar, aquí entran las
teorías curriculares y las teorías de la enseñanza.
Apoyemos al desarrollo de
México
¡Unidos hacemos la diferencia!
Características del
Curriculum
xisten diversos autores que describen
detalladamente esta premisa, de los
cuales se pueden detectar los siguientes:
a) Prescriptivo: este ya viene
delimitado a nivel macro
como por ejemplo la
Reforma Integral de la
Educación Básica.
b) Flexible: tiene cierta
elasticidad en cuanto a los
planteamientos que se
manejan dentro de la
curricular, es decir, posee
cierta libertan debido a los
espacios, horarios,
dosificación y actividades que
se plantean tanto
normativamente como por
parte del docente.
c) Abierto: porque cierta parte
del currículum renuncia a
unificarlo por completo,
reconoce las diferencias
individuales como elemento
importante así como el de
los contextos sociales y
culturales reflejándose en la
selección de sus elementos,
hace énfasis también en los
procesos de aprendizaje y su
evaluación se centra en la
observación del proceso de
aprendizaje.
d) Cerrado: en una parte es por
lo administrativo, el cual
solicita unificar el
curriculum. Esta
características de cerrado
toma a la individualización
en el ritmo de aprendizaje
pero no en los elementos
curriculares, haciendo énfasis
en el producto final al mismo
tiempo que centra la
evaluación en esté.
e) Explicito: porque tiene fines
educativos y una propuesta
pedagógica.
f) Oculto: porque detrás de él
se encuentran elementos
como el manejo del poder,
ideologías, prejuicios,
creencias, cultura, que van
permeando.
Momentos del curriculum.
El currículum se divide en tres grandes momentos; el primero de ellos da inicio en el diseño del mismo siendo una explicación teóricas sobre las
intenciones que enseñar-aprender, el plan de acción: contestando las preguntas cómo, cuándo enseñar y evaluar.
El segundo momento es el Desarrollo Currícular, este momento se da cuando se pone en práctica el diseño, y atendemos a criterios como
organización, elementos personales y materiales.
El tercer momento es la Evaluación curricular, el cual nos ayuda a identificar la eficiencia y eficacia de nuestro currículo, a replantear nuestra
planeación y darle seguimiento a nuestros propósitos y aprendizajes esperados.
E
Niveles de concreción del currículo. 1. Diseño Curricular (Macro) el ámbito en el que se
encuentra es en la administración educativa tanto
internacional como nacional y los documentos
normativos.
2. Proyecto estratégico de transformación
(Mesoplanteamiento) el ámbito donde lo podemos
ver es la escuela, los documentos donde están
plasmados son los PETE y los P.C.C.
3. Programación del aula (Micro) el ámbito esta en las
aulas de clase, y los documentos donde se
plasman son los PAT, planeación.
4. Adaptación curricular (Meta) el ámbito es el
alumno y los documentos son los P.C.A.
Con
oces
el p
lan
de es
tudi
os v
igen
te
¡Aquí en Diversitas & Pedagogía Práctica!
Te mostramos la curricula vigente en Educación Básica vigente en México
RIEB
BIBLIOGRAFÍA
Castellanos Pérez, Ernesto; Escandón Minutti, Carmén (2006) ORIENTACIONES GENERALES PARA EL
FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL. SEP, Primera Edición México, Pp. 128
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REALIDAD?; Congreso Internacional para la Investigación y el Desarrollo Educativo
PLANES Y PROGRAMAS DE LA SEP:
REFORMA INTEGRAL DE EDUCACIÓN BÁSICA POR LA SEP, ACTUALIZACIÓN 2011.
PROGRAMA DE ESTUDIOS 2011: Educación Básica Preescolar; SEP, ACTUALIZADO
PROGRAMA DE ESTUDIO 2011 GUÍA PARA EL MAESTRO: Educación Básica Primaria, PRIMER GRADO. SEP.
ACTUALIZADO
PROGRAMA DE ESTUDIO 2011 GUÍA PARA EL MAESTRO: Educación Básica Primaria, CUARTO GRADO. SEP.
ACTUALIZADO
PROGRAMA DE ESTUDIO 2011 GUÍA PARA EL MAESTRO: Educación Básica Secundaria, EDUCACIÓN FÍSICA. SEP.
ACTUALIZADO
JUSTIFICACIÓN
El presente trabajo fue elaborado para evidenciar el logro de los aprendizajes
obtenidos durante el transcurso de la asignatura de Nececidades educativas
especial, el cual fue un producto donde retomamos todos los contenidos vistos en
el trimeste, en ello presentamos los antecedentes del concepto de Necesidades
Educativas Especiales, las concepciones de las personas que presentan NEE de
cómo eran concebidas a lo largo de la historia, tambien como se ha sufrido su
metamorfosis el concepto hasta llegar el día de hoy como Barreras de
aprendizaje.
Analizamos lo que significo los congresos sobre este tema como tal es el
caso de la Declaración de Salamanca, el congreso de Jomtien, como a nivel
internacional, sucesos que colateralmente influyeron en México a Nivel Nacional,
identificamos los articulos de la Ley General de Educación y la Constitución
Política de México.
Diferenciamos lo que son las NEE y quienes las presentan, vimos parte de las
características y elementos del curriculum.
AGRADECIMIENTOS
El equipo 8 en general queremos agradecerle a nuestra catedratica por su pasión. Vocación y compromiso que tuvo hacia nosotros y la materia, por atender todas nuestras dudas, por investigar los nuevos contenidos que se presentaban inesperadamente dentro de la dinamica del grupo. Por la disponibilidad de compartir sus conocimientos.
Gracías a ella, podemos decir hoy en día que el panorama de lo que es educación especial se ha cimentado más, en algunos caso, se han elimidado algunas discrepancias, y hemos comprendido que la labor docente va más haya de solo dar clases todos los días, es compartir, es comprender, y comprometerse y valorar una labor que predente llenar de competencias a un ser humano.
CONCLUSIONES
A LAS CONCLUSIONES QUE LLEGAMOS EL EQUIPO 8 SOBRE LO QUE ES NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES, SON ATENDER AQUELLAS BARRERAS DE APRENDIZAJE
Y PARTICIPACIÓN SOCIAL QUE TIENEN NUESTRO EDUCANDO PARA PODER
ACCEDER ADECUADAMENTE A SU DESARROLLO EDUCATIVO. AUNQUE EXISTEN HOY
EN DÍA ARTÍCULOS, INFORMES, CONGRESOS, ETC., DONDE TOQUEN ESTOS TEMAS
LA REALIDAD MEXICANA ES OTRA, CON ESTA MATERIA NOS A AYUDADO A VER QUE
NO TODOS SABEMOS LO QUE SON LAS NEE CON CLARIDAD.
ASÍ MISMO NOS AYUDO A COMPRENDER LAS BASES TEÓRICAS SOBRE LAS NEE,
PARA PODERLAS COMPRENDER QUE TAMBIÉN EXISTEN EN NUESTRAS ESCUELAS.
EN DONDE POR SER TODOS DIFERENTES NOS UNE Y NOS HACE IGUALES ANTE LOS
DEMÁS. POR ESO HAY QUE PONER NUESTRO GRANITO DE ARENA PARA SEGUIR CON
EL PROGRESO, SINO DE MÉXICO POR LO MENOS DE AQUELLOS EDUCANDOS QUE
LLEGAN A NUESTRAS AULAS.
