Reforma integral de la

Educación Básica

1

ENERO 2010

Articulación entre los niveles que conforman la

educación básica.

Continuidad entre la educación preescolar, primaria

y secundaria.

Énfasis en temas relevantes para la sociedad actual

y en la formación integral para la vida y el trabajo.

Propósito

Ofrecer a las niñas, niños y adolescentes de nuestro país

un trayecto formativo coherente y de profundidad

creciente de acuerdo con sus niveles de desarrollo, sus

necesidades educativas y las expectativas que tiene la

sociedad mexicana del futuro ciudadano.

Componentes relevantes

Parte de un análisis de la educación básica en el

contexto internacional y nacional

Reconoce los retos para ofrecer educación de calidad

Los elementos que definen el currículo se alimentan

de los planes de preescolar y secundaria

Componentes relevantes

4. Plantea la Articulación Curricular desde una

perspectiva integral

5. Tiene continuidad con las competencias para la

vida y el perfil de egreso

6. Asume como rasgo distintivo el trabajo con la

diversidad sociocultural

7. Integra un mapa curricular de la educación básica

con los campos formativos de los tres niveles

5

6

MAPA CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

CAMPOS

FORMATIVOS

PARA LA

EDUCACIÓN

BÁSICA

P R E E S C O L A R P R I M A R I A S E C U N D A R I A

1° 2° 3° 1° 2° 3° 4° 5° 6° 1° 2° 3°

Lenguaje y

comunicació

n

Lenguaje y comunicación Español Español I, II y IIIAsignatura

Estatal:

lengua

adicional

Asignatura Estatal: lengua adicionalLenguas extranjeras I, II y

III

Pensamiento

matemáticoPensamiento matemático Matemáticas Matemáticas I, II y III

Exploración y

conocimiento

del mundo

natural y

social

Exploración y conocimiento

del mundo Exploración

de la

Naturaleza

y la

Sociedad*

Ciencias Naturales*

Ciencias I

(énfasis en

Biología)

Ciencias

II

(énfasis

en

Física)

Ciencias

III

(énfasis

en

Química

)

Estudio de

la Entidad

donde

vivo*

Geografía* Tecnología I, II y III

Desarrollo físico y salud

Geografía de

México y del

Mundo

Historia I y II

Historia*Asignatura

Estatal

Desarrollo

personal y

para la

convivencia

Desarrollo personal y socialFormación Cívica y Ética**

Formación Cívica y

Ética I y II

Orientación y Tutoría I, II y III

Educación Física** Educación Física I, II y III

Expresión y apreciación

artísticaEducación Artística**

Artes: Música, Danza, Teatro o Artes

Visuales

Reforma integral de la

Educación Básica

Nociones que orientan la

Articulación de la Educación

Básica

7

Nociones

Desarrollo de competencias para la vida

Perfil de egreso

Pensar en el que aprende

La transformación de la práctica docente

La función directiva y de supervisión

Nueva gestión docente escolar

8

Desarrollo de competencias para la vida

Concepto en construcción

Diversas versiones

Integralidad del aprendizaje

Los retos para la planeación

La evaluación de competencias

9

Proyecto DeSeCo

Las competencias clave involucran la movilización de destrezas

prácticas y cognitivas, habilidades creativas y otros recursos

psicosociales como actitudes, motivación y valores.

10

En el centro del marco de competencias clave se encuentra la habilidad

de los individuos de pensar por sí mismos como expresión de una

madurez moral e intelectual, y de tomar responsabilidad por su

aprendizaje y por sus acciones.

Así pues, la reflexión implica el uso de destrezas meta cognitivas

(pensar acerca de pensar), habilidades creativas y la adopción de una

actitud crítica. No es solamente la forma en que los individuos piensan,

también cómo comprenden una experiencia de manera más general,

incluyendo sus pensamientos, sentimientos y relaciones sociales.

En educación Preescolar

Una competencia es un conjunto

de capacidades que incluye

conocimientos, actitudes,

habilidades y destrezas que una

persona logra mediante procesos

de aprendizaje y que se

manifiestan en su desempeño en

situaciones y contextos diversos.

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Además de este punto de partida, en el trabajo educativo deberá tenerse presente

que una competencia no se adquiere de manera definitiva: se amplía y se

enriquece en función de la experiencia, de los retos que enfrenta el individuo

durante su vida, y de los problemas que logra resolver en los distintos ámbitos en

que se desenvuelve.

Educación Secundaria

12

Las competencias […]; son más

que el saber, el saber hacer o el

saber ser. Las competencias se

manifiestan en la acción

integrada; poseer conocimiento

o habilidades no significa ser

competente

La movilización de saberes (saber hacer con saber y con conciencia

respecto del impacto de ese hacer) se manifiesta tanto en situaciones

comunes de la vida diaria como en situaciones complejas y ayuda a

visualizar un problema, determinar los conocimientos pertinentes para

resolverlo, reorganizarlos en función de la situación, así como extrapolar

o prever lo que falta.

Competencia

Una competencia implica un saber hacer (habilidades) con saber

(conocimiento), así como la valoración de las consecuencias de

ese hacer (valores y actitudes).

En otras palabras, la manifestación de una competencia revela la

puesta en juego de conocimientos, habilidades, actitudes y

valores para el logro de propósitos en contextos y situaciones

diversas, por esta razón se utiliza el concepto “movilizar

conocimientos” (Perrenoud, 1999).

La movilización de saberes (saber hacer con saber y con conciencia

respecto del impacto de ese hacer) se manifiesta tanto en situaciones

comunes de la vida diaria como en situaciones complejas y ayuda a

visualizar un problema, poner en juego los conocimientos pertinentes

para resolverlo, reestructurarlos en función de la situación, así como

extrapolar o prever lo que hace falta.

¿Qué se gestiona cuando se favorece el desarrollo

de competencias? Los conocimientos

Las competencias se construyen desde

las asignaturas, que son el marco de

referencia del aprendizaje.

¿Qué se gestiona cuando se favorece el desarrollo

de competencias? Los procesos del pensamiento

Básicos:

Observación, comparación, relación, clasificación simple,

ordenamiento y clasificación jerárquica.

Razonamiento:

Análisis, síntesis y evaluación.

Superiores:

Planificación, supervisión y discernimiento.

Pensamiento crítico y creativo.

Metaprocesos:

Procesamiento de información y uso inteligente de los

procesos.

¿Qué se gestiona cuando se favorece el desarrollo de

competencias? Las actitudes (motivación), los valores

Las actitudes disposición personal para

afrontar las situaciones.

Los valores son el contexto en que se basan

los conocimientos y en los que se cimientan

las habilidades.

La definición de la tarea

Profr. Enrique Morales

la tarea se ejecuta movilizando estructuras cognoscitivasla tarea

SABERES EN EJECUCIÓN

estructuras cognoscitivas

¿Cuál es nuestro rol?

Ser un/a conservador/a fieldel patrimonio de nuestradisciplina y trasmitirlo.

Observar con curiosidad el presente para enriquecer su uso.

Fuentes: imágenes, textos, medios de comunicación, etc.

19

Poner en duda o someter a debate las propias

creencias y concepciones

La función directiva y de supervisión

20

Función directiva y de supervisión

Pensar una escuela distinta a partir de los elementos que

hoy la integran

una experiencia "auténtica", fuerte y común,

Profr. Enrique Morales

Estimular la práctica reflexiva y las interrogantes sobre

los saberes y los aprendizajes.

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25

Para reflexionar sobre lo que hacemos y pensamos,

necesitamos descubrir y ordenar aquello que hacemos, por

tanto, no es suficiente el debate basado en la opinión

personal, ni siquiera en el sentido común, es necesario

indagar, recoger información, sistematizarla y leer y escribir

documentos.

Dino Salinas

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http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/