Riems
9
*RIEMS*
Transcript of Riems
RIE
MS
LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIOacuteN
MEDIA SUPERIOR Presentacioacuten
Este documento describe de manera sinteacutetica los ejes principales de laReforma Integral de la Educacioacuten Media Superior (RIEMS) la cual estaacuteorientada a la construccioacuten de un Sistema Nacional de Bachillerato en
un marcode diversidad (SNB) Adicionalmente se incluye una descripcioacuten del
proceso deimplantacioacuten de la Reforma con base en distintos niveles de concrecioacutencurricular y una anotacioacuten sobre los trabajos realizados hasta la fechaEl documento busca dar a conocer los principales aspectos de la
Reforma porsu extensioacuten es necesariamente sinteacutetico Se recomienda a los lectoresconsultar los documentos Creacioacuten de un Sistema Nacional de
Bachillerato enun marco de diversidad y Competencias geneacutericas y el perfil del
egresado de laeducacioacuten media superior1 para profundizar sobre estos temas
relacionados a laReforma
La RIEMS se desarrolla en torno a cuatro ejes la construccioacuten e implantacioacuten de
un Marco Curricular Comuacuten (MCC) con base en competencias la definicioacuten y
regulacioacuten de las distintas modalidades de oferta de la EMS la instrumentacioacuten
de mecanismos de gestioacuten que permitan el adecuado traacutensito de la propuesta y
un modelo de certificacioacuten de los egresados del SNB A continuacioacuten se
describen estos cuatro ejes con mayor detalle
EJES DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EMS
Una competencia geneacuterica es por ejemplo ldquoDesarrolla innovaciones y propone
soluciones a problemas a partir de meacutetodos establecidosrdquoEn el contexto del SNB las competencias geneacutericas
constituyen el perfil delegresadoLas competencias disciplinares baacutesicas son los
conocimientos habilidades yactitudes asociados con las disciplinas en las que
tradicionalmente se haorganizado el saber y que todo bachiller debe adquirir Se
desarrollan en elcontexto de un campo disciplinar especiacutefico y permiten un
dominio maacutes profundode eacutesteUna competencia disciplinar baacutesica de ciencias sociales es
por ejemploldquoDistingue el caraacutecter democraacutetico de un sistema o tendencia
poliacutetica de unaideologiacutea o sistema autoritariordquoLas competencias geneacutericas y las disciplinares baacutesicas estaacuten
profundamenteligadas y su vinculacioacuten define el MCCEn adicioacuten a las competencias geneacutericas y las disciplinares
baacutesicas el MCCpuede acomodar competencias disciplinares extendidas (de
caraacutecterpropedeacuteutico) y competencias profesionales (para el trabajo)
Estascompetencias no seraacuten comunes a todos los subsistemas y
modalidades de laEMS cada uno las podraacute definir seguacuten sus objetivos
La EMS se oferta en distintas modalidades La Ley define tres escolarizada no
escolarizada y mixta En antildeos recientes las uacuteltimas dos han tenido un desarrollo
notable Popularmente se les identifica como a distancia virtuales o abiertas
entre otros nombres La inexistencia de una definicioacuten clara sobre su naturaleza
ha dificultado que sean reguladas y reciban el impulso necesario para su
adecuado desarrollo como opciones educativas que atienden a una poblacioacuten
cada vez maacutes amplia y diversa
Por ello la RIEMS contempla la definicioacuten precisa de las distintas modalidades
de oferta Esto daraacute elementos a las autoridades para dar reconocimiento oficial
a opciones diversas y asegurar que cumplan con ciertos estaacutendares miacutenimos
Entre estos estaacutendares se encontraraacuten los relativos a su pertenencia al SNB
Definicioacuten y regulacioacuten de las modalidades de oferta
Los mecanismos de gestioacuten son un componente indispensable de la RIEMS yaque definen estaacutendares y procesos comunes que hacen posible la universalidaddel bachillerato y contribuyen al desarrollo de las competencias geneacutericas ydisciplinares baacutesicas Los mecanismos se refieren a lo siguiente 1048707 Formar y actualizar a la planta docente seguacuten los objetivos compartidos de la EMS Este es uno de los elementos de mayor importancia para que la Reforma se lleve acabo de manera exitosa Los docentes deben poder trabajar con base en un modelo de competencias y adoptar estrategias centradas en el aprendizaje 1048707 Generar espacios de orientacioacuten educativa y atencioacuten a las necesidades de los alumnos teniendo en cuenta las caracteriacutesticas propias de la poblacioacuten en edad de cursar el bachillerato 1048707 Definir estaacutendares miacutenimos compartidos aplicables a las instalaciones y el equipamiento Se estableceraacuten criterios distintos para distintas modalidades 1048707 Profesionalizar la gestioacuten de manera que el liderazgo en los distintos subsistemas y planteles alcance ciertos estaacutendares y esteacute orientado a conducir de manera adecuada los procesos de la RIEMS 1048707 Facilitar el traacutensito entre subsistemas y escuelas Esto seraacute posible a partir de la adopcioacuten de definiciones y procesos administrativos compartidos El MCC permite que no se encuentren mayores obstaacuteculos en este rengloacuten 1048707 Implementar un proceso de evaluacioacuten integral Este mecanismo es indispensable para verificar que se estaacute trabajando con base en un enfoque en competencias que los egresados reuacutenen aquellas que definen el MCC y que se ha implementado el resto de los mecanismos de gestioacuten
Niveles de concrecioacuten curricularLa RIEMS se llevaraacute a cabo en distintos niveles de concrecioacuten con respeto a
la
diversidad de la EMS y con la intencioacuten de garantizar planes y programas de estudio pertinentes 1048707 Nivel interinstitucional Mediante un proceso de participacioacuten interinstitucional se obtendraacuten los componentes del MCC y los
mecanismos de gestioacuten para implementar la Reforma Integral 1048707 Nivel institucional Las instituciones o subsistemas trabajaraacuten para
adecuar sus planes y programas de estudio y otros elementos de su oferta a los lineamientos generales del SNB Las instituciones podraacuten ademaacutes definir competencias adicionales a las del MCC y estrategias congruentes con
sus objetivos especiacuteficos y las necesidades de su poblacioacuten estudiantil
ANEXOCompetencias geneacutericas para la Educacioacuten Media Superior de Meacutexico
Las once competencias a continuacioacuten constituyen el Perfil del Egresado del
Sistema Nacional de Bachillerato Cada una de las competencias organizadas
en seis categoriacuteas estaacute acompantildeada de sus principales atributos Las once competencias a continuacioacuten constituyen el Perfil del Egresado del
Sistema Nacional de Bachillerato Cada una de las competencias organizadas
en seis categoriacuteas estaacute acompantildeada de sus principales atributos Las once competencias a continuacioacuten constituyen el Perfil del Egresado del
Sistema Nacional de Bachillerato Cada una de las competencias organizadas
en seis categoriacuteas estaacute acompantildeada de sus principales atributos Las once competencias a continuacioacuten constituyen el Perfil del Egresado del
Sistema Nacional de Bachillerato Cada una de las competencias organizadas
en seis categoriacuteas estaacute acompantildeada de sus principales atributos Las once competencias a continuacioacuten constituyen el Perfil del Egresado del
Sistema Nacional de Bachillerato Cada una de las competencias organizadas
en seis categoriacuteas estaacute acompantildeada de sus principales atributos
- Slide 1
- LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIOacuteN MEDIA SUPERIOR
- Slide 3
- Slide 4
- Slide 5
- Slide 6
- Slide 7
- Niveles de concrecioacuten curricular
- ANEXO Competencias geneacutericas para la Educacioacuten Media Superior
-
LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIOacuteN
MEDIA SUPERIOR Presentacioacuten
Este documento describe de manera sinteacutetica los ejes principales de laReforma Integral de la Educacioacuten Media Superior (RIEMS) la cual estaacuteorientada a la construccioacuten de un Sistema Nacional de Bachillerato en
un marcode diversidad (SNB) Adicionalmente se incluye una descripcioacuten del
proceso deimplantacioacuten de la Reforma con base en distintos niveles de concrecioacutencurricular y una anotacioacuten sobre los trabajos realizados hasta la fechaEl documento busca dar a conocer los principales aspectos de la
Reforma porsu extensioacuten es necesariamente sinteacutetico Se recomienda a los lectoresconsultar los documentos Creacioacuten de un Sistema Nacional de
Bachillerato enun marco de diversidad y Competencias geneacutericas y el perfil del
egresado de laeducacioacuten media superior1 para profundizar sobre estos temas
relacionados a laReforma
La RIEMS se desarrolla en torno a cuatro ejes la construccioacuten e implantacioacuten de
un Marco Curricular Comuacuten (MCC) con base en competencias la definicioacuten y
regulacioacuten de las distintas modalidades de oferta de la EMS la instrumentacioacuten
de mecanismos de gestioacuten que permitan el adecuado traacutensito de la propuesta y
un modelo de certificacioacuten de los egresados del SNB A continuacioacuten se
describen estos cuatro ejes con mayor detalle
EJES DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EMS
Una competencia geneacuterica es por ejemplo ldquoDesarrolla innovaciones y propone
soluciones a problemas a partir de meacutetodos establecidosrdquoEn el contexto del SNB las competencias geneacutericas
constituyen el perfil delegresadoLas competencias disciplinares baacutesicas son los
conocimientos habilidades yactitudes asociados con las disciplinas en las que
tradicionalmente se haorganizado el saber y que todo bachiller debe adquirir Se
desarrollan en elcontexto de un campo disciplinar especiacutefico y permiten un
dominio maacutes profundode eacutesteUna competencia disciplinar baacutesica de ciencias sociales es
por ejemploldquoDistingue el caraacutecter democraacutetico de un sistema o tendencia
poliacutetica de unaideologiacutea o sistema autoritariordquoLas competencias geneacutericas y las disciplinares baacutesicas estaacuten
profundamenteligadas y su vinculacioacuten define el MCCEn adicioacuten a las competencias geneacutericas y las disciplinares
baacutesicas el MCCpuede acomodar competencias disciplinares extendidas (de
caraacutecterpropedeacuteutico) y competencias profesionales (para el trabajo)
Estascompetencias no seraacuten comunes a todos los subsistemas y
modalidades de laEMS cada uno las podraacute definir seguacuten sus objetivos
La EMS se oferta en distintas modalidades La Ley define tres escolarizada no
escolarizada y mixta En antildeos recientes las uacuteltimas dos han tenido un desarrollo
notable Popularmente se les identifica como a distancia virtuales o abiertas
entre otros nombres La inexistencia de una definicioacuten clara sobre su naturaleza
ha dificultado que sean reguladas y reciban el impulso necesario para su
adecuado desarrollo como opciones educativas que atienden a una poblacioacuten
cada vez maacutes amplia y diversa
Por ello la RIEMS contempla la definicioacuten precisa de las distintas modalidades
de oferta Esto daraacute elementos a las autoridades para dar reconocimiento oficial
a opciones diversas y asegurar que cumplan con ciertos estaacutendares miacutenimos
Entre estos estaacutendares se encontraraacuten los relativos a su pertenencia al SNB
Definicioacuten y regulacioacuten de las modalidades de oferta
Los mecanismos de gestioacuten son un componente indispensable de la RIEMS yaque definen estaacutendares y procesos comunes que hacen posible la universalidaddel bachillerato y contribuyen al desarrollo de las competencias geneacutericas ydisciplinares baacutesicas Los mecanismos se refieren a lo siguiente 1048707 Formar y actualizar a la planta docente seguacuten los objetivos compartidos de la EMS Este es uno de los elementos de mayor importancia para que la Reforma se lleve acabo de manera exitosa Los docentes deben poder trabajar con base en un modelo de competencias y adoptar estrategias centradas en el aprendizaje 1048707 Generar espacios de orientacioacuten educativa y atencioacuten a las necesidades de los alumnos teniendo en cuenta las caracteriacutesticas propias de la poblacioacuten en edad de cursar el bachillerato 1048707 Definir estaacutendares miacutenimos compartidos aplicables a las instalaciones y el equipamiento Se estableceraacuten criterios distintos para distintas modalidades 1048707 Profesionalizar la gestioacuten de manera que el liderazgo en los distintos subsistemas y planteles alcance ciertos estaacutendares y esteacute orientado a conducir de manera adecuada los procesos de la RIEMS 1048707 Facilitar el traacutensito entre subsistemas y escuelas Esto seraacute posible a partir de la adopcioacuten de definiciones y procesos administrativos compartidos El MCC permite que no se encuentren mayores obstaacuteculos en este rengloacuten 1048707 Implementar un proceso de evaluacioacuten integral Este mecanismo es indispensable para verificar que se estaacute trabajando con base en un enfoque en competencias que los egresados reuacutenen aquellas que definen el MCC y que se ha implementado el resto de los mecanismos de gestioacuten
Niveles de concrecioacuten curricularLa RIEMS se llevaraacute a cabo en distintos niveles de concrecioacuten con respeto a
la
diversidad de la EMS y con la intencioacuten de garantizar planes y programas de estudio pertinentes 1048707 Nivel interinstitucional Mediante un proceso de participacioacuten interinstitucional se obtendraacuten los componentes del MCC y los
mecanismos de gestioacuten para implementar la Reforma Integral 1048707 Nivel institucional Las instituciones o subsistemas trabajaraacuten para
adecuar sus planes y programas de estudio y otros elementos de su oferta a los lineamientos generales del SNB Las instituciones podraacuten ademaacutes definir competencias adicionales a las del MCC y estrategias congruentes con
sus objetivos especiacuteficos y las necesidades de su poblacioacuten estudiantil
ANEXOCompetencias geneacutericas para la Educacioacuten Media Superior de Meacutexico
Las once competencias a continuacioacuten constituyen el Perfil del Egresado del
Sistema Nacional de Bachillerato Cada una de las competencias organizadas
en seis categoriacuteas estaacute acompantildeada de sus principales atributos Las once competencias a continuacioacuten constituyen el Perfil del Egresado del
Sistema Nacional de Bachillerato Cada una de las competencias organizadas
en seis categoriacuteas estaacute acompantildeada de sus principales atributos Las once competencias a continuacioacuten constituyen el Perfil del Egresado del
Sistema Nacional de Bachillerato Cada una de las competencias organizadas
en seis categoriacuteas estaacute acompantildeada de sus principales atributos Las once competencias a continuacioacuten constituyen el Perfil del Egresado del
Sistema Nacional de Bachillerato Cada una de las competencias organizadas
en seis categoriacuteas estaacute acompantildeada de sus principales atributos Las once competencias a continuacioacuten constituyen el Perfil del Egresado del
Sistema Nacional de Bachillerato Cada una de las competencias organizadas
en seis categoriacuteas estaacute acompantildeada de sus principales atributos
- Slide 1
- LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIOacuteN MEDIA SUPERIOR
- Slide 3
- Slide 4
- Slide 5
- Slide 6
- Slide 7
- Niveles de concrecioacuten curricular
- ANEXO Competencias geneacutericas para la Educacioacuten Media Superior
-
La RIEMS se desarrolla en torno a cuatro ejes la construccioacuten e implantacioacuten de
un Marco Curricular Comuacuten (MCC) con base en competencias la definicioacuten y
regulacioacuten de las distintas modalidades de oferta de la EMS la instrumentacioacuten
de mecanismos de gestioacuten que permitan el adecuado traacutensito de la propuesta y
un modelo de certificacioacuten de los egresados del SNB A continuacioacuten se
describen estos cuatro ejes con mayor detalle
EJES DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EMS
Una competencia geneacuterica es por ejemplo ldquoDesarrolla innovaciones y propone
soluciones a problemas a partir de meacutetodos establecidosrdquoEn el contexto del SNB las competencias geneacutericas
constituyen el perfil delegresadoLas competencias disciplinares baacutesicas son los
conocimientos habilidades yactitudes asociados con las disciplinas en las que
tradicionalmente se haorganizado el saber y que todo bachiller debe adquirir Se
desarrollan en elcontexto de un campo disciplinar especiacutefico y permiten un
dominio maacutes profundode eacutesteUna competencia disciplinar baacutesica de ciencias sociales es
por ejemploldquoDistingue el caraacutecter democraacutetico de un sistema o tendencia
poliacutetica de unaideologiacutea o sistema autoritariordquoLas competencias geneacutericas y las disciplinares baacutesicas estaacuten
profundamenteligadas y su vinculacioacuten define el MCCEn adicioacuten a las competencias geneacutericas y las disciplinares
baacutesicas el MCCpuede acomodar competencias disciplinares extendidas (de
caraacutecterpropedeacuteutico) y competencias profesionales (para el trabajo)
Estascompetencias no seraacuten comunes a todos los subsistemas y
modalidades de laEMS cada uno las podraacute definir seguacuten sus objetivos
La EMS se oferta en distintas modalidades La Ley define tres escolarizada no
escolarizada y mixta En antildeos recientes las uacuteltimas dos han tenido un desarrollo
notable Popularmente se les identifica como a distancia virtuales o abiertas
entre otros nombres La inexistencia de una definicioacuten clara sobre su naturaleza
ha dificultado que sean reguladas y reciban el impulso necesario para su
adecuado desarrollo como opciones educativas que atienden a una poblacioacuten
cada vez maacutes amplia y diversa
Por ello la RIEMS contempla la definicioacuten precisa de las distintas modalidades
de oferta Esto daraacute elementos a las autoridades para dar reconocimiento oficial
a opciones diversas y asegurar que cumplan con ciertos estaacutendares miacutenimos
Entre estos estaacutendares se encontraraacuten los relativos a su pertenencia al SNB
Definicioacuten y regulacioacuten de las modalidades de oferta
Los mecanismos de gestioacuten son un componente indispensable de la RIEMS yaque definen estaacutendares y procesos comunes que hacen posible la universalidaddel bachillerato y contribuyen al desarrollo de las competencias geneacutericas ydisciplinares baacutesicas Los mecanismos se refieren a lo siguiente 1048707 Formar y actualizar a la planta docente seguacuten los objetivos compartidos de la EMS Este es uno de los elementos de mayor importancia para que la Reforma se lleve acabo de manera exitosa Los docentes deben poder trabajar con base en un modelo de competencias y adoptar estrategias centradas en el aprendizaje 1048707 Generar espacios de orientacioacuten educativa y atencioacuten a las necesidades de los alumnos teniendo en cuenta las caracteriacutesticas propias de la poblacioacuten en edad de cursar el bachillerato 1048707 Definir estaacutendares miacutenimos compartidos aplicables a las instalaciones y el equipamiento Se estableceraacuten criterios distintos para distintas modalidades 1048707 Profesionalizar la gestioacuten de manera que el liderazgo en los distintos subsistemas y planteles alcance ciertos estaacutendares y esteacute orientado a conducir de manera adecuada los procesos de la RIEMS 1048707 Facilitar el traacutensito entre subsistemas y escuelas Esto seraacute posible a partir de la adopcioacuten de definiciones y procesos administrativos compartidos El MCC permite que no se encuentren mayores obstaacuteculos en este rengloacuten 1048707 Implementar un proceso de evaluacioacuten integral Este mecanismo es indispensable para verificar que se estaacute trabajando con base en un enfoque en competencias que los egresados reuacutenen aquellas que definen el MCC y que se ha implementado el resto de los mecanismos de gestioacuten
Niveles de concrecioacuten curricularLa RIEMS se llevaraacute a cabo en distintos niveles de concrecioacuten con respeto a
la
diversidad de la EMS y con la intencioacuten de garantizar planes y programas de estudio pertinentes 1048707 Nivel interinstitucional Mediante un proceso de participacioacuten interinstitucional se obtendraacuten los componentes del MCC y los
mecanismos de gestioacuten para implementar la Reforma Integral 1048707 Nivel institucional Las instituciones o subsistemas trabajaraacuten para
adecuar sus planes y programas de estudio y otros elementos de su oferta a los lineamientos generales del SNB Las instituciones podraacuten ademaacutes definir competencias adicionales a las del MCC y estrategias congruentes con
sus objetivos especiacuteficos y las necesidades de su poblacioacuten estudiantil
ANEXOCompetencias geneacutericas para la Educacioacuten Media Superior de Meacutexico
Las once competencias a continuacioacuten constituyen el Perfil del Egresado del
Sistema Nacional de Bachillerato Cada una de las competencias organizadas
en seis categoriacuteas estaacute acompantildeada de sus principales atributos Las once competencias a continuacioacuten constituyen el Perfil del Egresado del
Sistema Nacional de Bachillerato Cada una de las competencias organizadas
en seis categoriacuteas estaacute acompantildeada de sus principales atributos Las once competencias a continuacioacuten constituyen el Perfil del Egresado del
Sistema Nacional de Bachillerato Cada una de las competencias organizadas
en seis categoriacuteas estaacute acompantildeada de sus principales atributos Las once competencias a continuacioacuten constituyen el Perfil del Egresado del
Sistema Nacional de Bachillerato Cada una de las competencias organizadas
en seis categoriacuteas estaacute acompantildeada de sus principales atributos Las once competencias a continuacioacuten constituyen el Perfil del Egresado del
Sistema Nacional de Bachillerato Cada una de las competencias organizadas
en seis categoriacuteas estaacute acompantildeada de sus principales atributos
- Slide 1
- LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIOacuteN MEDIA SUPERIOR
- Slide 3
- Slide 4
- Slide 5
- Slide 6
- Slide 7
- Niveles de concrecioacuten curricular
- ANEXO Competencias geneacutericas para la Educacioacuten Media Superior
-
Una competencia geneacuterica es por ejemplo ldquoDesarrolla innovaciones y propone
soluciones a problemas a partir de meacutetodos establecidosrdquoEn el contexto del SNB las competencias geneacutericas
constituyen el perfil delegresadoLas competencias disciplinares baacutesicas son los
conocimientos habilidades yactitudes asociados con las disciplinas en las que
tradicionalmente se haorganizado el saber y que todo bachiller debe adquirir Se
desarrollan en elcontexto de un campo disciplinar especiacutefico y permiten un
dominio maacutes profundode eacutesteUna competencia disciplinar baacutesica de ciencias sociales es
por ejemploldquoDistingue el caraacutecter democraacutetico de un sistema o tendencia
poliacutetica de unaideologiacutea o sistema autoritariordquoLas competencias geneacutericas y las disciplinares baacutesicas estaacuten
profundamenteligadas y su vinculacioacuten define el MCCEn adicioacuten a las competencias geneacutericas y las disciplinares
baacutesicas el MCCpuede acomodar competencias disciplinares extendidas (de
caraacutecterpropedeacuteutico) y competencias profesionales (para el trabajo)
Estascompetencias no seraacuten comunes a todos los subsistemas y
modalidades de laEMS cada uno las podraacute definir seguacuten sus objetivos
La EMS se oferta en distintas modalidades La Ley define tres escolarizada no
escolarizada y mixta En antildeos recientes las uacuteltimas dos han tenido un desarrollo
notable Popularmente se les identifica como a distancia virtuales o abiertas
entre otros nombres La inexistencia de una definicioacuten clara sobre su naturaleza
ha dificultado que sean reguladas y reciban el impulso necesario para su
adecuado desarrollo como opciones educativas que atienden a una poblacioacuten
cada vez maacutes amplia y diversa
Por ello la RIEMS contempla la definicioacuten precisa de las distintas modalidades
de oferta Esto daraacute elementos a las autoridades para dar reconocimiento oficial
a opciones diversas y asegurar que cumplan con ciertos estaacutendares miacutenimos
Entre estos estaacutendares se encontraraacuten los relativos a su pertenencia al SNB
Definicioacuten y regulacioacuten de las modalidades de oferta
Los mecanismos de gestioacuten son un componente indispensable de la RIEMS yaque definen estaacutendares y procesos comunes que hacen posible la universalidaddel bachillerato y contribuyen al desarrollo de las competencias geneacutericas ydisciplinares baacutesicas Los mecanismos se refieren a lo siguiente 1048707 Formar y actualizar a la planta docente seguacuten los objetivos compartidos de la EMS Este es uno de los elementos de mayor importancia para que la Reforma se lleve acabo de manera exitosa Los docentes deben poder trabajar con base en un modelo de competencias y adoptar estrategias centradas en el aprendizaje 1048707 Generar espacios de orientacioacuten educativa y atencioacuten a las necesidades de los alumnos teniendo en cuenta las caracteriacutesticas propias de la poblacioacuten en edad de cursar el bachillerato 1048707 Definir estaacutendares miacutenimos compartidos aplicables a las instalaciones y el equipamiento Se estableceraacuten criterios distintos para distintas modalidades 1048707 Profesionalizar la gestioacuten de manera que el liderazgo en los distintos subsistemas y planteles alcance ciertos estaacutendares y esteacute orientado a conducir de manera adecuada los procesos de la RIEMS 1048707 Facilitar el traacutensito entre subsistemas y escuelas Esto seraacute posible a partir de la adopcioacuten de definiciones y procesos administrativos compartidos El MCC permite que no se encuentren mayores obstaacuteculos en este rengloacuten 1048707 Implementar un proceso de evaluacioacuten integral Este mecanismo es indispensable para verificar que se estaacute trabajando con base en un enfoque en competencias que los egresados reuacutenen aquellas que definen el MCC y que se ha implementado el resto de los mecanismos de gestioacuten
Niveles de concrecioacuten curricularLa RIEMS se llevaraacute a cabo en distintos niveles de concrecioacuten con respeto a
la
diversidad de la EMS y con la intencioacuten de garantizar planes y programas de estudio pertinentes 1048707 Nivel interinstitucional Mediante un proceso de participacioacuten interinstitucional se obtendraacuten los componentes del MCC y los
mecanismos de gestioacuten para implementar la Reforma Integral 1048707 Nivel institucional Las instituciones o subsistemas trabajaraacuten para
adecuar sus planes y programas de estudio y otros elementos de su oferta a los lineamientos generales del SNB Las instituciones podraacuten ademaacutes definir competencias adicionales a las del MCC y estrategias congruentes con
sus objetivos especiacuteficos y las necesidades de su poblacioacuten estudiantil
ANEXOCompetencias geneacutericas para la Educacioacuten Media Superior de Meacutexico
Las once competencias a continuacioacuten constituyen el Perfil del Egresado del
Sistema Nacional de Bachillerato Cada una de las competencias organizadas
en seis categoriacuteas estaacute acompantildeada de sus principales atributos Las once competencias a continuacioacuten constituyen el Perfil del Egresado del
Sistema Nacional de Bachillerato Cada una de las competencias organizadas
en seis categoriacuteas estaacute acompantildeada de sus principales atributos Las once competencias a continuacioacuten constituyen el Perfil del Egresado del
Sistema Nacional de Bachillerato Cada una de las competencias organizadas
en seis categoriacuteas estaacute acompantildeada de sus principales atributos Las once competencias a continuacioacuten constituyen el Perfil del Egresado del
Sistema Nacional de Bachillerato Cada una de las competencias organizadas
en seis categoriacuteas estaacute acompantildeada de sus principales atributos Las once competencias a continuacioacuten constituyen el Perfil del Egresado del
Sistema Nacional de Bachillerato Cada una de las competencias organizadas
en seis categoriacuteas estaacute acompantildeada de sus principales atributos
- Slide 1
- LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIOacuteN MEDIA SUPERIOR
- Slide 3
- Slide 4
- Slide 5
- Slide 6
- Slide 7
- Niveles de concrecioacuten curricular
- ANEXO Competencias geneacutericas para la Educacioacuten Media Superior
-
La EMS se oferta en distintas modalidades La Ley define tres escolarizada no
escolarizada y mixta En antildeos recientes las uacuteltimas dos han tenido un desarrollo
notable Popularmente se les identifica como a distancia virtuales o abiertas
entre otros nombres La inexistencia de una definicioacuten clara sobre su naturaleza
ha dificultado que sean reguladas y reciban el impulso necesario para su
adecuado desarrollo como opciones educativas que atienden a una poblacioacuten
cada vez maacutes amplia y diversa
Por ello la RIEMS contempla la definicioacuten precisa de las distintas modalidades
de oferta Esto daraacute elementos a las autoridades para dar reconocimiento oficial
a opciones diversas y asegurar que cumplan con ciertos estaacutendares miacutenimos
Entre estos estaacutendares se encontraraacuten los relativos a su pertenencia al SNB
Definicioacuten y regulacioacuten de las modalidades de oferta
Los mecanismos de gestioacuten son un componente indispensable de la RIEMS yaque definen estaacutendares y procesos comunes que hacen posible la universalidaddel bachillerato y contribuyen al desarrollo de las competencias geneacutericas ydisciplinares baacutesicas Los mecanismos se refieren a lo siguiente 1048707 Formar y actualizar a la planta docente seguacuten los objetivos compartidos de la EMS Este es uno de los elementos de mayor importancia para que la Reforma se lleve acabo de manera exitosa Los docentes deben poder trabajar con base en un modelo de competencias y adoptar estrategias centradas en el aprendizaje 1048707 Generar espacios de orientacioacuten educativa y atencioacuten a las necesidades de los alumnos teniendo en cuenta las caracteriacutesticas propias de la poblacioacuten en edad de cursar el bachillerato 1048707 Definir estaacutendares miacutenimos compartidos aplicables a las instalaciones y el equipamiento Se estableceraacuten criterios distintos para distintas modalidades 1048707 Profesionalizar la gestioacuten de manera que el liderazgo en los distintos subsistemas y planteles alcance ciertos estaacutendares y esteacute orientado a conducir de manera adecuada los procesos de la RIEMS 1048707 Facilitar el traacutensito entre subsistemas y escuelas Esto seraacute posible a partir de la adopcioacuten de definiciones y procesos administrativos compartidos El MCC permite que no se encuentren mayores obstaacuteculos en este rengloacuten 1048707 Implementar un proceso de evaluacioacuten integral Este mecanismo es indispensable para verificar que se estaacute trabajando con base en un enfoque en competencias que los egresados reuacutenen aquellas que definen el MCC y que se ha implementado el resto de los mecanismos de gestioacuten
Niveles de concrecioacuten curricularLa RIEMS se llevaraacute a cabo en distintos niveles de concrecioacuten con respeto a
la
diversidad de la EMS y con la intencioacuten de garantizar planes y programas de estudio pertinentes 1048707 Nivel interinstitucional Mediante un proceso de participacioacuten interinstitucional se obtendraacuten los componentes del MCC y los
mecanismos de gestioacuten para implementar la Reforma Integral 1048707 Nivel institucional Las instituciones o subsistemas trabajaraacuten para
adecuar sus planes y programas de estudio y otros elementos de su oferta a los lineamientos generales del SNB Las instituciones podraacuten ademaacutes definir competencias adicionales a las del MCC y estrategias congruentes con
sus objetivos especiacuteficos y las necesidades de su poblacioacuten estudiantil
ANEXOCompetencias geneacutericas para la Educacioacuten Media Superior de Meacutexico
Las once competencias a continuacioacuten constituyen el Perfil del Egresado del
Sistema Nacional de Bachillerato Cada una de las competencias organizadas
en seis categoriacuteas estaacute acompantildeada de sus principales atributos Las once competencias a continuacioacuten constituyen el Perfil del Egresado del
Sistema Nacional de Bachillerato Cada una de las competencias organizadas
en seis categoriacuteas estaacute acompantildeada de sus principales atributos Las once competencias a continuacioacuten constituyen el Perfil del Egresado del
Sistema Nacional de Bachillerato Cada una de las competencias organizadas
en seis categoriacuteas estaacute acompantildeada de sus principales atributos Las once competencias a continuacioacuten constituyen el Perfil del Egresado del
Sistema Nacional de Bachillerato Cada una de las competencias organizadas
en seis categoriacuteas estaacute acompantildeada de sus principales atributos Las once competencias a continuacioacuten constituyen el Perfil del Egresado del
Sistema Nacional de Bachillerato Cada una de las competencias organizadas
en seis categoriacuteas estaacute acompantildeada de sus principales atributos
- Slide 1
- LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIOacuteN MEDIA SUPERIOR
- Slide 3
- Slide 4
- Slide 5
- Slide 6
- Slide 7
- Niveles de concrecioacuten curricular
- ANEXO Competencias geneacutericas para la Educacioacuten Media Superior
-
Los mecanismos de gestioacuten son un componente indispensable de la RIEMS yaque definen estaacutendares y procesos comunes que hacen posible la universalidaddel bachillerato y contribuyen al desarrollo de las competencias geneacutericas ydisciplinares baacutesicas Los mecanismos se refieren a lo siguiente 1048707 Formar y actualizar a la planta docente seguacuten los objetivos compartidos de la EMS Este es uno de los elementos de mayor importancia para que la Reforma se lleve acabo de manera exitosa Los docentes deben poder trabajar con base en un modelo de competencias y adoptar estrategias centradas en el aprendizaje 1048707 Generar espacios de orientacioacuten educativa y atencioacuten a las necesidades de los alumnos teniendo en cuenta las caracteriacutesticas propias de la poblacioacuten en edad de cursar el bachillerato 1048707 Definir estaacutendares miacutenimos compartidos aplicables a las instalaciones y el equipamiento Se estableceraacuten criterios distintos para distintas modalidades 1048707 Profesionalizar la gestioacuten de manera que el liderazgo en los distintos subsistemas y planteles alcance ciertos estaacutendares y esteacute orientado a conducir de manera adecuada los procesos de la RIEMS 1048707 Facilitar el traacutensito entre subsistemas y escuelas Esto seraacute posible a partir de la adopcioacuten de definiciones y procesos administrativos compartidos El MCC permite que no se encuentren mayores obstaacuteculos en este rengloacuten 1048707 Implementar un proceso de evaluacioacuten integral Este mecanismo es indispensable para verificar que se estaacute trabajando con base en un enfoque en competencias que los egresados reuacutenen aquellas que definen el MCC y que se ha implementado el resto de los mecanismos de gestioacuten
Niveles de concrecioacuten curricularLa RIEMS se llevaraacute a cabo en distintos niveles de concrecioacuten con respeto a
la
diversidad de la EMS y con la intencioacuten de garantizar planes y programas de estudio pertinentes 1048707 Nivel interinstitucional Mediante un proceso de participacioacuten interinstitucional se obtendraacuten los componentes del MCC y los
mecanismos de gestioacuten para implementar la Reforma Integral 1048707 Nivel institucional Las instituciones o subsistemas trabajaraacuten para
adecuar sus planes y programas de estudio y otros elementos de su oferta a los lineamientos generales del SNB Las instituciones podraacuten ademaacutes definir competencias adicionales a las del MCC y estrategias congruentes con
sus objetivos especiacuteficos y las necesidades de su poblacioacuten estudiantil
ANEXOCompetencias geneacutericas para la Educacioacuten Media Superior de Meacutexico
Las once competencias a continuacioacuten constituyen el Perfil del Egresado del
Sistema Nacional de Bachillerato Cada una de las competencias organizadas
en seis categoriacuteas estaacute acompantildeada de sus principales atributos Las once competencias a continuacioacuten constituyen el Perfil del Egresado del
Sistema Nacional de Bachillerato Cada una de las competencias organizadas
en seis categoriacuteas estaacute acompantildeada de sus principales atributos Las once competencias a continuacioacuten constituyen el Perfil del Egresado del
Sistema Nacional de Bachillerato Cada una de las competencias organizadas
en seis categoriacuteas estaacute acompantildeada de sus principales atributos Las once competencias a continuacioacuten constituyen el Perfil del Egresado del
Sistema Nacional de Bachillerato Cada una de las competencias organizadas
en seis categoriacuteas estaacute acompantildeada de sus principales atributos Las once competencias a continuacioacuten constituyen el Perfil del Egresado del
Sistema Nacional de Bachillerato Cada una de las competencias organizadas
en seis categoriacuteas estaacute acompantildeada de sus principales atributos
- Slide 1
- LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIOacuteN MEDIA SUPERIOR
- Slide 3
- Slide 4
- Slide 5
- Slide 6
- Slide 7
- Niveles de concrecioacuten curricular
- ANEXO Competencias geneacutericas para la Educacioacuten Media Superior
-
Niveles de concrecioacuten curricularLa RIEMS se llevaraacute a cabo en distintos niveles de concrecioacuten con respeto a
la
diversidad de la EMS y con la intencioacuten de garantizar planes y programas de estudio pertinentes 1048707 Nivel interinstitucional Mediante un proceso de participacioacuten interinstitucional se obtendraacuten los componentes del MCC y los
mecanismos de gestioacuten para implementar la Reforma Integral 1048707 Nivel institucional Las instituciones o subsistemas trabajaraacuten para
adecuar sus planes y programas de estudio y otros elementos de su oferta a los lineamientos generales del SNB Las instituciones podraacuten ademaacutes definir competencias adicionales a las del MCC y estrategias congruentes con
sus objetivos especiacuteficos y las necesidades de su poblacioacuten estudiantil
ANEXOCompetencias geneacutericas para la Educacioacuten Media Superior de Meacutexico
Las once competencias a continuacioacuten constituyen el Perfil del Egresado del
Sistema Nacional de Bachillerato Cada una de las competencias organizadas
en seis categoriacuteas estaacute acompantildeada de sus principales atributos Las once competencias a continuacioacuten constituyen el Perfil del Egresado del
Sistema Nacional de Bachillerato Cada una de las competencias organizadas
en seis categoriacuteas estaacute acompantildeada de sus principales atributos Las once competencias a continuacioacuten constituyen el Perfil del Egresado del
Sistema Nacional de Bachillerato Cada una de las competencias organizadas
en seis categoriacuteas estaacute acompantildeada de sus principales atributos Las once competencias a continuacioacuten constituyen el Perfil del Egresado del
Sistema Nacional de Bachillerato Cada una de las competencias organizadas
en seis categoriacuteas estaacute acompantildeada de sus principales atributos Las once competencias a continuacioacuten constituyen el Perfil del Egresado del
Sistema Nacional de Bachillerato Cada una de las competencias organizadas
en seis categoriacuteas estaacute acompantildeada de sus principales atributos
- Slide 1
- LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIOacuteN MEDIA SUPERIOR
- Slide 3
- Slide 4
- Slide 5
- Slide 6
- Slide 7
- Niveles de concrecioacuten curricular
- ANEXO Competencias geneacutericas para la Educacioacuten Media Superior
-
ANEXOCompetencias geneacutericas para la Educacioacuten Media Superior de Meacutexico
Las once competencias a continuacioacuten constituyen el Perfil del Egresado del
Sistema Nacional de Bachillerato Cada una de las competencias organizadas
en seis categoriacuteas estaacute acompantildeada de sus principales atributos Las once competencias a continuacioacuten constituyen el Perfil del Egresado del
Sistema Nacional de Bachillerato Cada una de las competencias organizadas
en seis categoriacuteas estaacute acompantildeada de sus principales atributos Las once competencias a continuacioacuten constituyen el Perfil del Egresado del
Sistema Nacional de Bachillerato Cada una de las competencias organizadas
en seis categoriacuteas estaacute acompantildeada de sus principales atributos Las once competencias a continuacioacuten constituyen el Perfil del Egresado del
Sistema Nacional de Bachillerato Cada una de las competencias organizadas
en seis categoriacuteas estaacute acompantildeada de sus principales atributos Las once competencias a continuacioacuten constituyen el Perfil del Egresado del
Sistema Nacional de Bachillerato Cada una de las competencias organizadas
en seis categoriacuteas estaacute acompantildeada de sus principales atributos
- Slide 1
- LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIOacuteN MEDIA SUPERIOR
- Slide 3
- Slide 4
- Slide 5
- Slide 6
- Slide 7
- Niveles de concrecioacuten curricular
- ANEXO Competencias geneacutericas para la Educacioacuten Media Superior
-
