RIESGO PSICOSOCIAL EN EL ÁREA DE RELACIONES CON AMIGOS DE...
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1 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD 161 MORELIA, MICH. LICENCIATURA EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA. EDUCACIÓN PARA JÓVENES Y ADULTOS. LAS PRÁCTICAS PROFESIONALES EN LA LICENCIATURA EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA. INFORME ACADÉMICO. RIESGO PSICOSOCIAL EN EL ÁREA DE RELACIONES CON AMIGOS DE LOS ALUMNOS DEL CEBA “SNTE” ASESOR: MATIAS FAJARDO ANDRADE SUSTENTANTE: MARÍA GARCÍA LUNA. Morelia, Mich. Febrero del 2013
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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 161
MORELIA, MICH.
LICENCIATURA EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA.
EDUCACIÓN PARA JÓVENES Y ADULTOS.
LAS PRÁCTICAS PROFESIONALES EN LA LICENCIATURA EN
INTERVENCIÓN EDUCATIVA.
INFORME ACADÉMICO.
RIESGO PSICOSOCIAL EN EL ÁREA DE
RELACIONES CON AMIGOS DE LOS ALUMNOS
DEL CEBA “SNTE”
ASESOR: MATIAS FAJARDO ANDRADE
SUSTENTANTE:
MARÍA GARCÍA LUNA.
Morelia, Mich. Febrero del 2013
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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 161.
MORELIA, MICH.
LICENCIATURA EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA.
EDUCACIÓN PARA JÓVENES Y ADULTOS.
LAS PRÁCTICAS PROFESIONALES EN LA LICENCIATURA EN
INTERVENCIÓN EDUCATIVA.
INFORME ACADÉMICO.
QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADA EN INTERVENCIÓN
EDUCATIVA.
POR: MARÍA GARCÍA LUNA.
ASESOR: MATIAS FAJARDO ANDRADE.
Morelia, Michoacán. Febrero del 2013
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ÍNDICE
PRESENTACIÓN 5
JUSTIFICACIÓN 7
OBJETIVOS 11
CAPITULO I
1. LAS PRÁCTICAS PROFESIONALES EN EL MARCO DE LA
LIE/EPJA.
1.1. Las prácticas profesionales dentro del plan de estudios.
1.2. Operación de las prácticas profesionales.
1.3. Vinculación con otras instituciones.
1.4. Aspectos normativos de las prácticas profesionales.
1.4.1. Reglamento de las prácticas profesionales.
CAPITULO II
2. LAS PRÁCTICAS PROFESIONALES EN EL CEBA “SNTE”
2.1. Contextualización de las prácticas profesionales.
2.2. Proceso de inserción en el CEBA “SNTE”.
2.3. Realización del diagnóstico sobre “Riesgo Psicosocial”
2.3.1. Exposición de resultados de los cuestionarios aplicados a los
alumnos.
2.3.2. Análisis de los resultados de los cuestionarios aplicados a los
maestros del CEBA.
2.3.3. Análisis de nivel sociocultural del área de influencia del CEBA
“SNTE”.
2.3.4. Nivel socioeconómico del área de influencia.
2.3.5. Contraste de la información.
2.4. Problemáticas detectadas.
2.5. Jerarquización de las problemáticas.
2.6. Resultados de las guías de observación para detectar áreas de
oportunidad en beneficio del desarrollo de habilidades sociales para la
convivencia.
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2.6.1. Análisis e interpretación de los resultados de las guías de
observación
2.7. Planteamiento del problema.
CAPITULO III
3. ESTRATEGIA DE INTERVENCIÓN.
3.1. Modelo de planeación del proyecto.
3.2. Justificación.
3.3. Propósitos de la intervención.
3.4. Fundamentación.
3.5. Estrategia de intervención.
3.5.1. Desarrollo de las acciones de intervención.
3.5.2. Resultados de la estrategia de intervención.
3.6. Evaluación de las acciones de intervención.
CAPITULO IV
4. Análisis y valorización de las prácticas profesionales en el
marco de la Licenciatura en Intervención Educativa.
4.1. Competencias generales que enmarca la LIE en Intervención
Educativa.
4.2. Competencias de la línea especifica en Educación para Jóvenes y
Adultos.
4.3. Competencias desarrolladas a través de la realización de las
prácticas profesionales.
4.4. Problemáticas surgidas en el desarrollo de las prácticas
profesionales.
4.5. Recomendaciones para el desarrollo de las prácticas.
METODOLOGÍA UTILIZADA.
CONCLUSIONES.
BIBLIOGRAFÍA.
ANEXOS.
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PRESENTACIÓN.
El presente documento es un informe académico, en el cual se plasman las
experiencias vividas al realizar las prácticas profesionales en el Centro de
Educación Básica para Adultos “SNTE”, ubicado en Constituyentes s/n, Col.
Obrera, Morelia, Michoacán.
Con el presente informe se pretende que los alumnos de la Licenciatura en
Intervención Educativa (EPJA) conozcan a profundidad lo que son las prácticas
profesionales y tengan una visión más amplia de lo que implica realizarlas,
además de conocer las reglas y normas que la regulan.
En el primer capítulo se explica en qué consisten las prácticas profesionales
en el marco de la LIE (EPJA), su duración y las personas involucradas que las
llevaron a cabo; también se analiza el papel que tienen en la Licenciatura en
intervención Educativa, así como los convenios que hay que celebrar con las
instituciones que reciben a los practicantes, tomando en cuenta la línea específica
correspondiente, para finalizar este capítulo se da cuenta de los aspectos
normativos de las prácticas profesionales, para ello se describen el reglamento de
las mismas.
En el segundo capítulo se describe la contextualización de las prácticas
profesionales, la cual incluye la descripción física del CEBA “SNTE”, población
estudiantil, personal docente y administrativo de la institución y el reglamento de la
misma, posteriormente se describe el proceso de inserción a la institución, la
realización del diagnóstico, exposición de los resultados del diagnóstico, análisis
de la información obtenida al realizar el diagnóstico , jerarquización de las
problemáticas detectadas y por último se realiza el planteamiento del problema a
intervenir.
En el tercer capítulo se desarrollan las estrategias de intervención que se
realizaron durante las prácticas profesionales, como punto de partida se define el
modelo de planeación del proyecto, posteriormente se presenta la justificación y
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los propósitos planteados para desarrollar dicha intervención, otro apartado
importante en este capítulo es la fundamentación ya que es necesario tener
presente los fundamentos teóricos que se tomaron en cuenta para desarrollar
dichas estrategias, posteriormente se presenta la planeación y aplicación de las
acciones de intervención, así como los resultados obtenidos al realizar dichas
actividades, por último se presenta la evaluación de la intervención.
En el cuarto capítulo se realiza un análisis y valorización de las prácticas
profesionales, en este capítulo se presentan las competencias generales y
especificas que se deben obtener al egresar de la LIE (EPJA), con base a estas se
identifican las competencias que se lograron al realizar las prácticas profesionales
en el Centro de Educación Básica para Adultos “SNTE”, así como los alcances y
limitaciones de las mismas, además se dan recomendaciones para que otros
interventores mejoren su proceso de prácticas profesionales.
Para finalizar, el presente trabajo se plasman las conclusiones donde se
mencionan los beneficios que obtuve como Interventora Educativa, para el Centro
de Educación Básica para Adultos “SNTE” y para la Universidad Pedagógica
Nacional.
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JUSTIFICACIÓN.
“El concepto de riesgo en el periodo juvenil se ha destacado por la posibilidad de que las
conductas o situaciones específicas conduzcan a daños en el desarrollo que puedan afectar tanto
el conjunto de sus potencialidades como deteriorar su bienestar y salud”
José Weinstein
Cómo se menciona en el “Proyecto de riesgo psicosocial de adolescentes
de 12 a 17 años, en el Estado de Michoacán (2010), los adolescentes presentan
cambios hormonales que transforman su estructura psicológica, propiciando una
crisis en la concepción que tienen de sí mismos y los valores adquiridos en la
infancia, afectando sus potencialidades personales que no les impiden crear un
proyecto de vida.
Es por esto que:
“Los jóvenes adolescentes son un sector vulnerable de los riesgos
psicosociales entendiendo estos como la probabilidad de que la presencia de
que uno o más factores psicosociales o sociológicos incrementan la irrupción de
consecuencias adversas de la salud de si mismos y de terceros. El crecimiento
sostenido de la influencia y el poder del crimen organizado, así como la
expansión creciente de la producción, distribución y consumo de drogas en
nuestro país, encuentran en la población adolecente un sector estratégico para
renovar sus cuadros de organización delictiva y un instrumento eficaz para
burlar las acciones de la justicia, al propio tiempo que representa un campo
vulnerable de sus acciones criminales, como un mercado abierto para insertar
sus productos. La delincuencia juvenil, el reclutamiento de adolescentes por el
crimen organizado, el tráfico de jóvenes para la prostitución y el consumo de
drogas en este sector de la población, son fenómenos crecientes en nuestro
país” (Guzmán: 2010: 3).
Con base a la investigación del Colegio Saludcoop Norte I.E.D. (2009), el
Riesgo Psicosocial es definido como: el conjunto de factores y circunstancias de
alertas de índole comunitario, familiar y personal donde la influencia de todos
estos originan las diversas problemáticas que afectan a la población estudiantil
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tales como: violencia escolar, de drogadicción, deserción, pandillerismo,
delincuencia juvenil, sub-culturas juveniles urbanas, trastornos de conducta,
trastornos déficit de atención, trastornos de personalidad, trastornos de
aprendizaje, etc. Para que las conductas conflictivas que presenten los
adolescentes se consideren riesgo psicosocial, deben afectar el entorno en que se
desarrolla el sujeto, ya sea en el ámbito familiar, social y educativo.
En cuanto a las relaciones con amigos, se comienza describiendo el
termino amistad para comprender dicha área, posteriormente se describe la
influencia de los pares en la adolescencia y algunas características que ellos
toman en cuenta para elegir sus amistades, finalmente se mencionan los factores
que generan el nivel de riesgo psicosocial en el área de relaciones con amigos.
La amistad es una relación afectiva entre dos o más personas, es decir, la
amistad es un sentimiento convenido con otra persona donde se busca confianza,
consuelo y sinceridad, este tipo de relaciones se presenta en distintas etapas de la
vida, con diferentes grados de importancia. La amistad representa el enlace para
la inserción de cualquier individuo a la vida social, ya que esto les permite
desenvolverse con otras personas, además de su familia, e involucrarse en
actividades recreativas.
Cabe señalar que en esta etapa los adolescentes se desprenden del núcleo
familiar y se encuentran con la necesidad de integrarse a un grupo social más
amplio, por tanto, las relaciones entre pares representan la principal influencia en
su vida, ya que los amigos son una fuente de confianza, en el sentido que se
convierten muchas de las veces en sus mayores confidentes, esto refuerza el
sentimiento de acudir a los amigos para pedir su consejo ante cualquier situación
que se les presente, además, los adolescentes se encuentran en el mismo
desequilibrio emocional e inmadurez, representando así, la fuente de influencia
menos apropiada al momento de tomar decisiones importantes en sus vidas.
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En cuanto a las características que se presentan en las relaciones con
amigos, Cervantes, Padilla, Gutiérrez, Maldonado y Flores (2011), mencionan que
los adolescentes seleccionan sus amistades de acuerdo a las similitudes
personales encontradas consigo mismo, como son: cualidades culturales,
económicas, sociales, de género, actitudinales de logros académicos y
lamentablemente de conductas riesgosas y problemáticas. De esta forma vemos
que las personas se relacionan partiendo de características similares, aunque los
autores no lo mencionan, otro factor son las aspiraciones personales, problemas
emocionales. Los autores mencionan que los adolescentes buscan sus amistades
con base a las similitudes personales, pero cabe mencionar que también se
presenta el caso de asociarse con personas que tienen personalidades, intereses
y valores diferentes a los que ellos tienen, como signo de rebeldía ante las
practicas socioculturales representado por la familia.
De acuerdo a Casullo, Papalia, Wendkos y Duslkin (2009), la elección de
amigos se basa en la en las similitudes encontradas consigo mismo, tales
características tienen relación con cualidades culturales, económicas, sociales de
género, actitudinales de logros académicos y lamentablemente de conductas
riesgosas y problemáticas. Dichos autores afirman que los adolescentes que
presentan alto riesgo psicosocial en el área de relaciones con amigos pueden
estar afectando las áreas de intimidad, simpatía, comprensión y apoyo emocional,
de tal modo que los sujetos presentan mayor vulnerabilidad por el aislamiento
social, aunque en apariencia pueden tener una extensa red social.
Las relaciones con amigos entre adolescentes suelen ser asociadas con el
consumo de sustancias psicotrópicas, atribuyendo este aspecto con el exceso de
tiempo libre que tienen los jóvenes. Las relaciones entre adolescentes se
caracterizan por realizar actividades que dañan su bienestar social y salud, como
es el consumo alcohol y drogas. Otro factor importante, es que los sujetos realizan
actividades de riesgo para sentirse aceptados por su grupo de amigos, además de
la necesidad que tiene por demostrar su valentía para obtener respeto.
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Cabe mencionar que las amistades son un factor importante en el desarrollo
de toda persona, ya que si se da de forma saludable el sujeto puede integrarse al
mundo social, familiar y laboral. Las amistades pueden representar para el
adolescente la comprensión que no encuentra en sus padres, esto le brinda
seguridad emocional. Así como las amistades pueden favorecer al adolescente a
tener un buen desarrollo, también puede presentarse el caso que los amigos que
influyan de forma negativa en la vida del individuo, esto sucede, porque los
jóvenes tienen el mismo nivel de desequilibrio psíquico, presentan las mismas
inquietudes de experimentación y rebeldía, además del deseo de enfrentarse a
situaciones para probar su valor ante el grupo de amigos, sin anticipar las
consecuencias que pueden ocasionar sus actos. Otra situación en la cual los
adolescentes se pueden ver expuestos a riesgo psicosocial en relación a las
amistades, es el caso de adolescentes que convivan con personas que tengan
problemas de consumo de sustancias psicoactivas, ya que al encontrarse el
adolescente en un círculo social desfavorable, incrementará el nivel de riesgo
psicosocial. Además, existe la influencia negativa social sobre la población juvenil,
porque se tiene el concepto de que al crecer se tiene la libertad de fumar, beber
alcohol y tener relaciones sexuales, sumado a esto, los medios de comunicación,
que crean la idea que al realizar actividades riesgosas obtendrá aceptación de la
sociedad.
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OBJETIVOS.
A continuación se presentan los objetivos planteados para realizar el
presente informe académico.
Recuperar y organizar información sobre las prácticas profesionales.
Recuperar y sistematizar las experiencias vividas en las prácticas
profesionales de la Licenciatura en Intervención Educativa.
Destacar la importancia de las prácticas profesionales en el
desarrollo de la Licenciatura.
Analizar la vinculación de las prácticas profesionales y las
competencias adquiridas en las actividades realizadas.
Identificar elementos de Riesgo Psicosocial en los alumnos del
CEBA “SNTE”.
Disminuir los factores sociales que influyen en las amistades.
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CAPÍTULO I
1. LAS PRÁCTICAS PROFESIONALES EN EL MARCO DE LA
LICENCIATURA EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA.
La Licenciatura en Intervención Educativa (LIE) se oferta en la Universidad
Pedagógica Nacional Unidad 161, Morelia, se encuentra ubicada en Liberales
Insurgentes N°. 85, Col. Lomas del Valle, C.P. 58170; Tel- Fax: (443) 275.39.07,
Página de Internet: www.upnmorelia.com. Cabe señalar que la Universidad
Pedagógica Nacional, inicia sus servicios en el año de 1979 con el programa de
Servicio de Educación a Distancia (SEAD).
El objetivo principal de la LIE es formar un Profesional de la Educación,
capaz de desempeñarse en diversos campos del ámbito educativo, a través de la
creación de ambientes de aprendizaje, elaboración de diagnósticos
socioeducativos o psicopedagógicos, diseño de programas y proyectos, asesoría a
sujetos, grupos e instituciones, planeación de procesos, acciones y proyectos
educativos, evaluación de instituciones, procesos de formación en los sujetos;
desarrollar métodos de formación permanente que le permitan transformar su
realidad educativa.
Una de las líneas especificas de la LIE es la Educación Para Jóvenes y
Adultos (EPJA), la cual está constituido por un amplio abanico de prácticas que
abarcan la educación básica (alfabetización, primaria y secundaria), la
capacitación en y para el trabajo, la educación orientada al mejoramiento de la
calidad de vida, a la promoción de la cultura y al fortalecimiento de la identidad, así
como a la organización y la participación democrática.
1.1. Las prácticas profesionales dentro del Plan de Estudios.
De acuerdo al documento normativo de Prácticas Profesionales y Servicio
Social. México, D.F. Las prácticas profesionales consisten en realizar una serie de
actividades guiadas y supervisadas por un asesor, donde se aplican los
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conocimientos adquiridos durante el proceso formativo del estudiante; permiten
concretizar teorías aplicándolas a situaciones problemáticas reales.
Las prácticas profesionales establecen un diálogo continuo entre la
formación recibida en la Universidad y la realidad. Se espera que la realidad en la
que se inserten los estudiantes sea un espacio que nutra los procesos de
aprendizaje y contribuya a una comprensión más compleja y global de las
problemáticas y situaciones en las que esté involucrado de acuerdo a la línea
específica que se encuentre cursando.
El concepto de práctica, incluye el lenguaje, los instrumentos, los
documentos, las imágenes, los símbolos, los roles definidos, los criterios
especificados, los procedimientos codificados, las regulaciones y los contratos que
las diversas practicas determinan para una variedad de propósitos. En esta misma
vertiente, la práctica profesional implica al estudiante, actuar y conocer al mismo
tiempo la estructura curricular de la LIE requiere que el estudiante se acerque a
partir del tercer semestre a los posibles ámbitos de intervención que establece la
Licenciatura en Intervención Educativa, los cuales son: Educación para las
personas jóvenes y Adultas, Educación inicial, Orientación Educativa, Gestión
escolar, Educación Inclusiva y Educación intercultural.
El propósito central de la LIE, es exigir que el estudiante lleve a cabo
prácticas profesionales, con la finalidad de formar profesionales que respondan a
las necesidades educativas actuales. En cuanto al modelo de la Licenciatura en
Intervención Educativa, las prácticas profesionales se conciben como las
actividades de carácter formativo que el estudiante realiza fuera de la institución
con la intención de ampliar, aplicar y consolidar las competencias desarrolladas a
través de los cursos del área de formación inicial en ciencias sociales, el área de
formación básica en educación y el área de formación en líneas específicas.
Otro aspecto importante, son los espacios donde los estudiantes se pueden
insertar para realizar sus prácticas, los cuales son: instituciones, organismos
oficiales, organismos no gubernamentales, empresas, etc. Cabe mencionar que
debido al amplio campo de intervención, la Licenciatura no define los espacios
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donde el alumno realizará sus prácticas profesionales, ya que cada una de las
líneas de especialización debe definir con claridad el tipo de prácticas
profesionales según el campo de intervención.
Las prácticas profesionales tienen como objetivo complementar la
formación universitaria y aproximar al estudiante a los posibles ámbitos laborales
en los que podrá desempeñarse profesionalmente. Cabe señalar que las prácticas
profesionales son una vinculación de la teoría con la práctica, donde el estudiante
desarrolla habilidades y actitudes, logrando así mismo un desempeño profesional
competente.
Para concluir este apartado, es importante mencionar que las prácticas
profesionales nos brindan la oportunidad de insertarnos en diferentes ámbitos
laborales, con la finalidad de conocer diferentes contextos y en el futuro
posiblemente poder desempeñarnos laboralmente, además de vincular la
Universidad con la comunidad. (UPN: 2002: 2).
1.2. Operación de las prácticas profesionales.
De acuerdo al Documento Normativo de las Prácticas Profesionales y el
Servicio Social, las condiciones que exige la Licenciatura en Intervención
Educativa para llevar a cabo las prácticas profesionales son:
Identificar las entidades donde se realicen las prácticas
profesionales.
Conocer los perfiles requeridos por las entidades.
Diseñar el programa de prácticas profesionales con la colaboración
de la entidad.
Diseñar e implementar el proceso de inducción del estudiante en la
entidad.
Diseñar e implementar el proceso de inducción del estudiante en la
entidad donde relazará la práctica.
Establecer con las distintas entidades los convenios
correspondientes y vigilar su implementación.
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Designar los tutores para las prácticas profesionales.
Asignar a los estudiantes para la realización de las prácticas
profesionales.
Realizar el seguimiento, evaluación y apoyo de las prácticas
profesionales.
Acreditar las prácticas profesionales. (UPN: 2002:3).
Las prácticas profesionales inician el sexto semestre, cuando el estudiante
ya ha desarrollado competencias que le permitan observar, diagnosticar y
sistematizar información contextual, a la par que adquiere elementos teóricos y
metodologías para diseñar diferentes proyectos de intervención de acuerdo al
contenido de cada línea especifica. Tiene un valor de 30 créditos, son de carácter
obligatorio, constituyen el 8% de los créditos de la Licenciatura, y se cubren con
un total de 60 horas por semestre, durante 3 semestres, que sumarán 180 horas,
independientemente del Servicio social. (UPN: 2002:3).
Las prácticas profesionales son consideradas un espacio de formación, es
por ello que se nombran tutores que desempeñen las siguientes funciones:
asesoría personalizada, supervisión y seguimiento, comunicación con el
responsable de la práctica en la entidad, información al cuerpo colegiado del
desempeño de los estudiantes. (UPN: 2002:3).
Es importante mencionar que durante el presente trabajo se logro Identificar
las entidades donde se realicen las prácticas profesionales, conocer los perfiles
requeridos por las entidades, elegir a los tutores para las prácticas profesionales,
realizar el seguimiento, evaluación y apoyo de las prácticas profesionales y
acreditar las prácticas profesionales.
Sexto semestre: Observar, identificar y caracterizar, para elaborar
un reporte escrito con las problemáticas, procesos y actores,
enfocado la atención en la configuración de las relaciones entre ello,
tomando en cuenta los contenidos y los objetivos de intervención de
su línea específica.
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Séptimo semestre: Elaborar diagnósticos identificando los factores
determinantes de una situación o problemática, para formular los
posibles escenarios de desarrollo, valorándolos a la luz de criterios
de vialidad.
Octavo semestre: Sistematizar información sobre procesos y
situaciones encontradas en la práctica realizada, incorporando los
factores del contexto, enfatizando la comprensión de fenómenos en
términos de sus interacciones e interrelaciones proyectando y
pronosticando riesgos, limites favorecedores y cursos de acción a
emprender para su corrección o consolidación. (UPN:2002:4)
Cabe mencionar que en sexto semestre el alumno debe elaborar reportes
caracterizando problemáticas y situaciones; en el séptimo semestre el alumno
deberá entregar un diagnóstico básico en donde se identifiquen y jerarquicen los
factores determinantes de una problemática, y considerar esto como base para
imaginar proyecciones de intervención y solución. En el octavo semestre, el
alumno elaborará una propuesta que consideré alguna de las siguientes
modalidades: análisis institucional, de riesgo o situacional, pronóstico de
comportamiento o evolución de una situación; propuesta de ámbitos, formas o
niveles de intervención, y por último estrategias de intervención.
Cabe mencionar, que las prácticas profesionales ayudan a obtener
productos de titulación. Un informe integrado de las prácticas realizadas, debe ser
sometido a revisión por el órgano de titulación responsable, misma que
dictaminará la pertinencia del trabajo para tal fin.
1.3. Vinculación con otras instituciones.
Para realizar las prácticas profesionales es necesario el establecimiento de
convenios con las institución donde se llevarán a cabo las prácticas y se sujetará a
la normatividad vigente. El presente documento establece y regula la realización
de las prácticas profesionales de los estudiantes, las responsabilidades y
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compromisos de las partes involucradas, considerando los siguientes aspectos:
periodos y modalidades de inserción y responsabilidades de los practicantes,
objetivos y productos esperados de las prácticas; modalidad y criterios de
evaluación del desempeño.
La evaluación de las prácticas profesionales será producto de una actividad
de colaboración entre la institución receptora y la Universidad, basada en el
análisis de los reportes escritos de las entidades y la supervisión de los tutores. Se
tomara en cuenta con mayor porcentaje la evaluación realizada por la institución,
ya que se requiere que el estudiante desarrolle la capacidad de insertarse en el
espacio laboral y en función de los requerimientos profesionales que demanda la
entidad en términos de conocimientos, habilidades y actitudes.
Por último, es importante mencionar que las Prácticas Profesionales, nos
benefician significativamente a nosotros como Interventores Educativos, ya que
permiten identificar nuevos ámbitos de intervención.
1.4. Aspectos Normativos de las Prácticas Profesionales.
La realización de las prácticas profesionales de la LIE está normada y
regulada por un reglamento único elaborado a propuesta de las Unidades UPN
mediante la integración de comisión convocada por la Dirección de Unidades. La
propuesta fue sometida a dictaminación ante los órganos colegiados
correspondientemente de la universidad a nivel nacional; será obligación del
cuerpo colegiado responsable recuperar las condiciones regionales para la
realización de dichas prácticas. En dicho reglamento se exponen los siguientes
aspectos:
Definición de las prácticas profesionales.
Modalidades.
Regulación y Formación.
Duración.
Organización: cuerpo colegiado de prácticas profesionales,
funciones.
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Tutoría y Funciones.
Requisitos y obligaciones del estudiante en prácticas.
Asignatura de las prácticas a los estudiantes
Funcionamiento del programa de prácticas.
Reconocimiento a las entidades receptoras.
La realización de las prácticas profesionales se basa en la normatividad
vigente y precisa, la firma de convenios institucionales, donde se definen las
responsabilidades, tareas y acciones específicas que cada instancia participante
en el acuerdo, habrá de cumplir. Cabe mencionar que los aspectos que
especifican en el convenio destacan: tipo de compromiso entre las partes, tareas y
funciones específicas, así como el tiempo de duración. (UPN: 2002:5).
1.4.1. Reglamento de las Prácticas Profesionales.
Para conocer el reglamento de las prácticas profesionales que guían y
orientan las mismas, fue necesario consultar el documento Dirección de unidades
UPN Normas Escolares para Licenciatura en Intervención Educativa. A
continuación se describen algunos de los artículos expuestos en dicho documento:
“Capítulo I. Disposiciones Generales.
Articulo 1º. Este reglamento establece lo lineamientos generales para la
inserción, implementación, desarrollo, seguimiento y acreditación de las prácticas
profesionales de la Licenciatura en Intervención Educativa.
Articulo 2º. Las prácticas profesionales son espacios curriculares con un
carácter formativo en el que el estudiante amplía, aplica y consolida las competencias
profesionales; constituye un ejercicio guiado y supervisado, a través del cual vincula la
teoría y la práctica.
Articulo 3º. Los propósitos de las prácticas profesionales son:
I. Ampliar, aplicar y consolidar las competencias desarrolladas a
través de la carrera para concretar la teoría y reconocer sus límites en la realidad.
II. Coadyuvar al desarrollo de las competencias profesionales de la
carrera, con la finalidad de:
Crear ambientes de aprendizaje
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Realizar diagnósticos socioeducativos
Diseñar programas y proyectos
Asesorar a individuos, grupos e instituciones
Planear procesos, acciones y proyectos educativos.
Identificar, desarrollar y adecuar proyectos educativos.
Evaluar instituciones, procesos y sujetos.
Desarrollar procesos de formación permanente y promoverla en
otros, para intervenir en la solución de la vida profesional en los ámbitos de acción de cada
línea específica.
III. Aproximación al estudiante a los posibles ámbitos laborales donde
podrá desempeñarse profesionalmente.
IV. Desarrollar, fortalecer y consolidar la vinculación con los sectores
público, social y privado.
Articulo 4º. Las prácticas profesionales tienen carácter obligatorio
Capitulo 5º. Derechos y obligaciones de los prestadores.
Articulo 27º. Serán derechos de los prestadores de prácticas profesional,
los siguientes:
Recibir información del programa de prácticas correspondientes a
la línea especifica.
Recibir asesoría adecuada y oportuna para el desempeño de su
práctica profesional.
Realizar actividades acorde con su perfil profesional, durante el
desarrollo de la práctica.
Contar con los medios necesarios para la realización de sus
prácticas profesionales, por parte de la entidad receptora.
Articulo 28º. Las obligaciones de los prestadores de prácticas profesionales
serán las siguientes:
Cumplir el presente reglamento así como las disposiciones que
dictan en materia de prácticas profesionales las autoridades universitarias.
Expresar por escrito ante el comité de prácticas profesionales las
irregularidades que se presentan en el desarrollo de la misma.
En caso de inasistencia, justificar su ausencia en la entidad
receptora, con documentos oficiales.
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Asistir a los lugares o centros de adscripción que previamente le
sean asignados para la presentación de sus prácticas profesionales.
Cumplir con actividades y horarios establecidos en la Entidad
Receptora.
Para concluir este apartado es importante mencionar que los
artículos antes expuestos, con relación al reglamentos de prácticas
profesionales son aspectos que ayudan a conocer, cuáles son los aspectos
que se deben de tomar en cuenta para el buen desarrollo de las mismas.
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CAPITULO II
2. LAS PRÁCTICAS PROFESIONALES EN EL CEBA “SNTE”.
2.1. Contextualización de las prácticas profesionales.
Las prácticas profesionales se realizaron en el Centro de Educación Básica
para Adultos “SNTE”, ubicado en Constituyentes s/n, Col. Obrera, Morelia,
Michoacán. Las instalaciones donde se imparten las clases son prestadas por el
director de la Escuela Primaria “SNTE”, del turno vespertino.
El Centro de Educación Básica para Adultos “SNTE” se encarga de atender
las necesidades educativas de las personas mayores de 11 años, que presentan
regazo educativo. Los servicios que se brindan son: educación primaria,
secundaria, inglés y computación, de tal forma que las personas que ingresan al
centro son canalizadas al nivel escolar en el cual dejaron truncada su educación.
A continuación se muestra la distribución de las instalaciones del CEBA “SNTE.”
Imagen 1. Croquis de las Instalaciones del CEBA “SNTE”.
Jardín
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El perímetro general de las instalaciones del CEBA “SNTE” mide 60 metros
de ancho y 43 metros de largo. La institución cuenta con tres edificios, los cuales
tienen las siguientes características: dos edificios de dos plantas, con 9 salones
por edificio, de los cuales sólo se utilizan 4 salones: uno para primaria, tres para
secundaria y el centro de cómputo. Cada una de las aulas mide 7 metros de largo
por 4 de ancho. El tercer edificio es de una sola planta, el cual tiene tres salones,
cuyas aulas miden 6 metros de largo por 4 metros de ancho. Las paredes fueron
construidas con ladrillos, los tejados son de losa de concreto, el piso es de
mosaico. Las aulas tienen 8 ventanas, 4 al sur y cuatro al norte, las ventanas
están protegidas con barandales. El aula de cómputo tiene las mismas medidas
que el resto de las aulas y está construida con los mismos materiales; además, se
encuentra equipado con: 13 computadoras (todas se encuentran en
funcionamiento), 18 escritorios, 18 sillas y equipo multimedia.
Los sanitarios están divididos en dos secciones, una para mujeres y otra
para hombres, cada área tiene: cinco retretes, cuatro lavados que se ubican fuera
de los baños. Cabe mencionar que el CEBA no cuenta con personal de limpieza,
por ello, los sanitarios no pueden ser utilizados por los estudiantes ni el personal
administrativo y docente.
El CEBA “SNTE” tiene cinco áreas verdes las cuales se encuentran en
malas condiciones. Hay una cancha deportiva: mide 28 metros de largo por 9
metros de ancho. Hay un estacionamiento, el cual mide: 25 metros de largo por 12
metros de ancho, el cual sólo puede ser utilizado por el personal docente y
administrativo del CEBA. En cada salón existen: 20 mesa-bancos, un pintarrón, un
escritorio y una silla para el asesor, dos lámparas de barra. Los salones tienen
buena iluminación, están pintados de azul y tienen dos ventanas. La oficina que se
usa como dirección posee: un escritorio, dos sillas, un archivero y un librero
pertenecientes al turno matutino y vespertino de la escuela primaria. En cuanto al
personal administrativo y docente el CEBA “SNTE” cuenta con: un director, una
secretaria y seis maestros, de los cuales uno imparte la educación primaria y cinco
maestros en el nivel secundario.
23
El CEBA brinda sus servicios de lunes a viernes, a partir de las 6:30 pm
hasta las 9:00 pm; se imparten 3 clases diarias, en el caso del nivel primaria, se
imparten 6 materias, las cuales son: matemáticas, español, historia, geografía,
civismo y ciencias naturales. En el caso del nivel secundaría se imparten 7
materias en total, las cuales son: matemáticas, español, historia, química, inglés,
computación y actualmente se añadió educación física como una alternativa para
canalizar la energía de los estudiantes en el deporte. Además de éste caso no
existen otras materias optativas, ya que por pertenecer el CEBA a la educación
extraescolar, deben ser flexibles a los horarios de los adultos, que suelen tener
ocupaciones como empleo y el cuidado de sus hijos.
Actualmente se encuentran cursando su educación primaria 6 alumnos, de
los cuales se encuentran en un rango de edad de 13 y 16 años, cabe señalar que
son cuatro mujeres y dos hombres. En el nivel secundario se encuentran cursando
40 adolescentes, donde la mayoría de ellos tienen entre 15 y 17 años de edad, y 5
personas que van desde los 19 hasta 31 años. La cantidad de mujeres que asisten
a clases en el CEBA son 14, y la población masculina es de 26.
La institución cuenta con un reglamento interno, el cual, permite regular el
comportamiento de los estudiantes, con la intención de asegurar un ambiente
educativo y laboral más favorable, tanto para los estudiantes como para los
maestros. Dicho reglamento no se implementa, ya que los maestros al exigirles a
los estudiantes que acaten las normas que se indican en el documento, los
usuarios suelen desertar de la institución. Las normas que contiene el reglamento
pueden ser cumplidas en su totalidad, ya que son pertinentes. El reglamento está
dividido en tres partes, las cuales son: derechos de los estudiantes, que indican
que deben recibir en igualdad la enseñanza y formación, este derecho les permite
a los alumnos no ser víctima de injusticias por parte de los docentes, poder
solicitar su credencial oficial del centro e información de su situación académica,
esto les permite utilizar estos dos elementos en función a sus deseos o
necesidades, además tienen libertad de expresión, siempre y cuando no dañen la
integridad de sus compañeros, conocer al inicio de cada ciclo el contenido de sus
24
asignaturas, para saber los temas que se verán en cada materia, así como la
evaluación que se empleará, recibir reconocimiento por su desempeño educativo
dentro de la institución, esto fomenta la motivación a los estudiantes para
incrementar su participación en las actividades de la escuela y en su desempeño
académico, por último pueden denunciar cualquier irregularidad con el
cumplimiento de sus derechos, así pueden garantizar que se respeten todos sus
derechos. Podemos apreciar que cada uno de los derechos que se indican en el
reglamento son necesarios para garantizar que los alumnos sean tratados con
igualdad y dignidad.
El segundo aspecto que se indica en el documento son las obligaciones que
deben cumplir los estudiantes, tales son: cumplir todas las normas que indica el
reglamento, ya que así como la institución debe respetar los derechos de los
alumnos, ellos deben cumplir con sus obligaciones para garantizar una sana
convivencia, además deben seguir los criterios de evaluación académica que
establezcan los profesores, para evitar discusiones con los estudiantes sobre las
estrategias de evaluación que consideren los docentes, asistir con puntualidad a
clases, de esta forma se garantiza que los usuarios atenderán sus lecciones,
deben participar en los actos cívicos que convoque la institución, para incentivar
en los estudiantes valores cívicos, otra obligación es abstenerse de gestionar por
terceros asuntos académicos, esto permite que no se haga mal uso de la
información de los alumnos, tienen que participar en los equipos de aseo cuando
se requiera, ya que el CEBA no cuenta con personal de intendencia, por ello los
estudiantes deben contribuir en al mantenimiento de las aulas, además deben
hacer buen uso del inmueble, equipo, libros y las instalaciones del centro, de tal
forma de que todos estos elementos se mantengan en buenas condiciones para el
uso de ellos mismos, por otro lado, hay que recordar que las instalaciones y todo
lo que contiene en ella son prestados, para contribuir en el mantenimiento de las
aulas limpias y que los estudiantes presten atención a sus clases, no deben
consumir bebidas y alimentos durante clases además de no utilizar audífonos y
celulares dentro del salón, no abandonar la institución antes de la hora
establecida, porque los jóvenes deben asistir a todas sus clases, difundir los
25
servicios del CEBA, esta es una estrategia que emplean para dar a conocer la
institución a más personas que tengan rezago educativo, cumplir con las cuotas
establecidas, dichas contribuciones son de treinta pesos al año, para tener una
sana convivencia deben conducirse con respeto a los compañeros, maestros y al
director, no utilizar palabras ofensivas al personal del centro y a sus compañeros,
así como abstenerse de no resolver sus diferencias personales, mediante el uso
de algún tipo de violencia, ya sea dentro o fuera de la institución. Es importante
que los estudiantes cumplan con cada una de las normas, ya que estas fueron
creadas para que existan condiciones favorables en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Entre las sanciones que se aplicarán a aquellos estudiantes que infrinjan las
normas, se encuentran las amonestaciones verbales, es decir un llamado de
atención, estas se emplean con mayor regularidad, la segunda sanción es una
amonestación por escrito con copia a su expediente, la tercera sanción es la
expulsión definitiva del centro, la cual sólo se ha utilizado una vez.
Cabe mencionar que los Centros de Educación Básica para Adultos no
cuentan con un programa educativo adecuado a la educación para adultos, por
esta razón los maestros de dichos centros se basan en los planes de estudios
dirigidos a niños y adolescentes de nivel primaria y secundaria. Además, no
brindan a los alumnos programas de tutoría o incentivos, que motiven a los
alumnos a tener un buen desempeño académico. Otro aspecto importante es que
para los estudiantes del CEBA, no es significativo el concluir su educación básica
o tener un alto desempeño académico, ya que, muchos de ellos no continúan sus
estudios, sino que se unen al ámbito laboral, en trabajos temporales. Sumado a
esto, la institución no les ofrece a los alumnos asignaturas donde se les capacite
para realizar algún oficio.
26
Para ubicar el área de influencia del CEBA “SNTE”, en el siguiente mapa se
señala su ubicación con un cuadro de color azul.
Mapa del área de influencia del CEBA “SNTE”
Fuente: Mapa Interactivo Morelia –Mapa interactivo de Morelia en: http://maps.google.com/maps.
A continuación se presentan los datos de los habitantes de las colonias que
rodean el CEBA, con base a la información obtenida del INEGI del documento
SCINCE por colonias, sistema para la consulta de información (2005) y el mapa de
cada una de ellas.
En la Colonia Obrera existe una población de 9917 habitantes, ésta colonia
tiene en total 20 calles, dicha colonia cuenta con todos los servicio urbanos. En el
siguiente mapa se encuentra señalada con color azul la ubicación del CEBA
“SNTE”.
CEBA “SNTE”
27
Fuente: Guía de las colonias de Morelia, Michoacán.
En la Colonia Centro existen 21472 habitantes, tiene 99 calles y cuenta con
todos los servicios urbanos. El mapa de dicha colonia se divide en tres secciones,
las cuales son las siguientes.
Fuente: Guía de las colonias de Morelia, Michoacán.
28
En la Colonia Independencia hay 8508 habitantes, la cantidad de calles que
tiene es de 24 y cuenta con todos los servicios urbanos.
Fuente: Guía de las colonias de Morelia, Michoacán.
La población total de Plan de Ayala Infonavit es de 384 habitantes y tiene
19 calles, además cuenta con todos los servicios urbanos.
Fuente: Guía de las colonias de Morelia, Michoacán.
29
En Granjas del Maestro existen 1513 habitantes, con 26 calles y cuenta con
todos los servicios urbanos
Fuente: Guía de las colonias de Morelia, Michoacán.
Fue de suma importancia conocer el contexto del área de influencia del
CEBA “SNTE”, con la finalidad de descubrir las diversas problemáticas que
presenta la institución y su entorno.
2.2. Proceso de inserción en el CEBA “SNTE”.
La primera visita al Centro de Educación Básica para Adultos “SNTE” fue el
día lunes 25 de enero del 2010 a las 7:00 p.m, al ingresar a dicho centro me dirigí
a la dirección, con la finalidad de presentarme e informarle al director el motivo de
la visita, el director se mostró muy amable e interesado en que realizará las
prácticas profesionales en la institución, posteriormente estuvimos charlando y él
me comentó algunos problemas que se presentan frecuentemente en la
institución, más tarde se integraron a la charla dos maestros y comentaron
algunas dificultades que presentan con los alumnos.
30
La segunda visita a la institución fue el día jueves 28 de enero del 2010, en
compañía del asesor de prácticas profesionales, quien explicó concretamente al
director del CEBA en qué consiste el trabajo de las prácticas profesionales, el
director manifestó que estaba de acuerdo en que se realizaran las prácticas en la
institución y me pidió que asistirá a partir del día lunes 1 de febrero. Ese día se
realizó una reunión con los profesores y el personal administrativo del CEBA, con
la finalidad de presentarme formalmente y dar a conocer la intención de realizar
las prácticas profesionales en la institución, además de pedir su colaboración para
desarrollar las actividades necesarias. Después de haber comenzado a trabajar
con actividades en la institución se planteo al director realizar un diagnóstico sobre
el Riesgo Psicosocial.
Realización del diagnóstico sobre “Riesgo Psicosocial”
Para llevar a cabo el diagnóstico sobre el Riesgo Psicosocial que presentan
los alumnos del Centro de Educación Básica para Adultos “SNTE”, se realizó la
planeación, en la cual se describió la metodología utilizada para realizar la
investigación. Se continuo diseñando los instrumentos para recabar información
sobre el contexto del área de influencia del CEBA, conductas de los estudiantes
dentro de la institución y en escuelas de procedencia, riesgo psicosocial en las
áreas de nivel educativo, uso y abuso de sustancias, intereses laborales, salud
mental, conductas agresivas/delictivas, relaciones con amigos y familiares, para
ello se diseñaron cuestionarios, una guía de observación y una entrevista, además
de la utilización del Problem Oriented Screening Instrument for Teenagers
(POSIT), es decir, Cuestionario de Tamizaje de los Problemas en
Adolescentes.
Posteriormente se aplicaron dichos instrumentos y se recopilo y analizó la
información, con la finalidad de conocer las problemáticas que presentan los
alumnos y así delimitar un problema susceptible de mejora.
31
2.3.1. Exposición de resultados de los cuestionarios aplicados a los
alumnos del CEBA.
El POSIT es un instrumento sencillo y rápido de aplicación, y está dirigido
no sólo a aquellos adolescentes de quienes se sospecha consumen drogas, sino a
todos los jóvenes, de diferentes contextos, con el fin de identificar problemas en
las áreas de su vida, estén o no relacionadas con el consumo de sustancias (Ver
anexo No. 1). Este cuestionario consta de 81 reactivos y contempla siete áreas de
funcionamiento:
1. Uso/abuso de sustancias (17 reactivos).
2. Salud mental (16 reactivos).
3. Relaciones familiares (10 reactivos).
4. Relaciones con amigos (7 reactivos).
5. Nivel educativo (16 reactivos).
6. Interés laboral (6 reactivos).
7. Conducta agresiva/delincuencia (14 reactivos).
El POSIT emplea 3 formas para calificar el riesgo psicosocial, los cuales
son:
Reactivos generales, donde se atribuye un punto al total de riesgo cuando
la respuesta es positiva (Si) calificándolo con 1 y un 0 a las respuestas negativas
(No), excepto los reactivos:12, 13, 18, 20, 22, 26, 32, 29, 52, 69, 70 y 71, a estas
preguntas se les califica con 1 cuando la respuesta es negativa.
32
Reactivos relacionados con la edad, donde se toma en cuenta sí el
adolescente es menor o mayor de 16 años para designar el riesgo en que se
encuentra.
Reactivos Red Flags, “RF” o “banderas rojas” las cuales representan que su
sola presencia indica riego en el área en que se encuentren. En la siguiente tabla
se presenta la ubicación de los reactivos considerados RF.
Área de Funcionamiento Reactivos Red Flags (RF)
Riesgo de inicio o incremento del
consumo.
2, 17, 21, 25, 33, 38, 41, 46, 47, 48, 54, 56, 57,
58, 62, 65 y 68.
Salud mental. 6, 28, 55, 75 y 76.
Relaciones familiares. 20, 45 y 52.
Relaciones con amigos. 3, 13, 19, 29, 67, 73 y 77.
Habilidades académicas. 26, 42, 66, 69, 72 y 80.
Ámbito laboral. 16*, 44**
Conducta agresiva / delincuencia. 24 y 50.
Notas: * 13 a 15 años = 1; 16 a 19 años = 0
** 13 a 15 años = RF; 16 a 19 años = 0
Fuente: GUZMÁN. Francisco. Riesgo Psicosocial en Adolescentes. Primera Edición. Morelia, Mich.
2011.pp.10
Al finalizar se realiza una sumatoria en base a las 7 áreas del POSIT:
Uso/abuso de sustancias, salud mental, relaciones familiares, relaciones con
amigos, habilidades académicas, ámbito laboral y conducta agresiva/delictiva.
En el ámbito de Uso/abuso de sustancias se pretende detectar sí el sujeto
está en riesgo de abusar en el consumo de alcohol y drogas, para ello recurre a
los siguientes aspectos: Daños a otras personas por el uso/abuso de alcohol y/o
drogas, pérdida de memoria, cambios de humor, deseos incontrolables de beber,
entre otros aspectos.
En el área de salud mental se pretende detectar sí el adolescente presenta
riesgo en sus relaciones interpersonales, autoestima y autonomía para ello se
recurre a los siguientes aspectos: sí el joven se asusta con facilidad y si es
33
paranoico, además de conocer la frecuencia de sus cambios de ánimo. Respecto
a las relaciones familiares se abordan aspectos como la comunicación que existe
entre padre e hijo y el respecto de los de los hijos a sus padres y su nivel de
convivencia.
En cuanto a las relaciones con amigos se podrá saber si el sujeto se
encuentra en riesgo de tener una influencia negativa por parte de sus amigos, lo
cual se conocerá a través de los siguientes aspectos: sus amigos son del agrado
de sus padres, sí alguno de sus amigos ha robado o llevado drogas a las fiestas,
son agresivos, consumen alcohol o drogas y faltan a la escuela con frecuencia.
Para conocer sí el adolescente se encuentra en riesgo en el ámbito educativo se
indagará sobre sus capacidades para leer y escribir, de memoria, concentración,
conductas nerviosas, habilidades para seguir instrucciones, organizar actividades
y si se siente frustrado.
En cuanto al ámbito laboral se pretende conocer sí el sujeto es
responsable, para ello es necesario recurrir a las siguientes aspectos: sí el sujeto
ha tenido un empleo eventual con sueldo, ha trabajado un mes como mínimo, ha
llegado tarde al trabajo o ha dejado su empleo por desinterés. Otro de los
aspectos que contiene el POSIT es el área de conductas agresivas/delictivas,
donde se pretende determinar el nivel de riesgo que presentan los jóvenes, para
ello el instrumento indaga sobre casos de robo, daño ha propiedad ajena
intencionalmente, amenazar a alguien con un arma y actuar impulsivamente.
Cabe mencionar que el cuestionario POSIT es un instrumento diseñado para
indagar sobre el nivel de riesgo psicosocial que pueden presentar los
adolescentes, para ello se recurre a las áreas antes mencionadas con la finalidad
de que se logre detectar en cuál de ellas existe mayor vulnerabilidad en los sujetos
y de acuerdo al riesgo que se presente poder diseñar algunas estrategias de
intervención que ayuden a combatir los problemas de conducta o situaciones que
causen daños en el desarrollo del sujeto, afectando sus potencialidades o
deterioro en su bienestar social.
34
Por último, es importante mencionar que el cuestionario POSIT es un
instrumento que consta de 81 reactivos, los cuales se dividen para calificar cada
área tomando en cuenta que todas las áreas están relacionadas entre sí. Para
calificar los resultados se le otorga un punto a las preguntas afirmativas, excepto a
algunos reactivos en los que las respuestas negativas indican riesgo. Además
toma en cuenta la edad del individuo ya que si se encuentra entre doce y quince
años no representa riesgo en algunos aspectos que emplea el instrumento y de
esta forma se pretende obtener datos más precisos para terminar el grado de
riesgo psicosocial de cada sujeto.
a).Análisis de resultados de los cuestionarios (POSIT).aplicados a los
alumnos del CEBA “SNTE”.
A continuación se presenta la información obtenida al aplicar los cuestionarios
POSIT a los alumnos del CEBA “SNTE”, mostrando el nivel de riesgo psicosocial
en cada una de las áreas y el riesgo total de la muestra. Además se describen las
áreas de oportunidad donde es posible realizar una intervención.
En la siguiente gráfica se observa el nivel de riesgo que existe en cuanto al
consumo y abuso de sustancias de los alumnos del CEBA “SNTE”, tomando en
cuenta que la presencia de cualquiera de los siguientes indicadores es sinónimo
de riesgo, puesto que todos son “red flags” (Banderas rojas). Cabe mencionar que
la numeración de Los reactivos corresponde al orden de las preguntas del
cuestionario POSIT.
“Red flags”
2. ¿Has tenido dificultad porque
consumes dogas o bebidas alcohólicas
en la escuela?
48. El mes pasado, ¿manejaste un
automóvil estando borracho (a) o
drogado (a)?
35
17. ¿Te has hecho daño o has hecho
daño a otras personas accidentalmente
estando bajo el efecto del alcohol o de
drogas?
54. ¿El uso de alcohol o drogas te
produce cambios repentinos de humor,
como pasar de estar contento (a) a
estar triste o viceversa?
21. ¿sueles perderte actividades o
acontecimientos porque has gastado
demasiado dinero en drogas o bebidas
alcohólicas?
56. ¿Pierdes días de clase o llegas
tarde a la escuela por haber consumido
bebidas alcohólicas o drogas?
57. ¿Te han dicho alguna vez tus
familiares o amigos que debes de
reducir el consumo de bebidas
alcohólicas o drogas?
25. ¿Has sentido que eres adicto (a) al
alcohol o a las drogas?
33. ¿Has comenzado a consumir mayor
cantidad de drogas o alcohol para
obtener el efecto que deseas?
58. ¿Discutes seriamente con tus
amigos o familiares por el por uso que
haces por bebidas alcohólicas o
drogas?
38. ¿Te vas a veces de las fiestas por
no hay en ellas bebidas alcohólicas?
41. ¿Sientes un deseo constante por
consumir bebidas alcohólicas o drogas?
62. ¿Las bebidas alcohólicas o drogas
te han inducido a hacer algo que
normalmente no harías, como
desobedecer alguna regla o ley, o la
hora de llegar a casa o a tener
relaciones sexuales con alguien?
46. ¿Has tenido un accidente
automovilismo estando bajo el efecto
de alcohol o drogas?
47. ¿Olvidas lo que haces cuando
bebes o te drogas?
36
De acuerdo a los resultados obtenidos podemos observar que la mayoría
de los alumnos presentan riesgo en el uso/abuso de sustancias. Como alternativa
de intervención se utilizarían los grupos de autoayuda, con la finalidad de
concientizar a los alumnos de los daños que pueden presentar en su desarrollo y
sus potencialidades, como deteriorar su bienestar y salud.
Es importante mencionar que de no atender esta área los alumnos pueden
sufrir problemas de salud como: hepatitis, cirrosis, trastornos cardiovasculares,
depresión, psicosis, paranoia, estado de ánimo negativo e irritabilidad, actitudes
defensivas, pérdida de autoestima e intensos sentimientos de culpa, trastornos del
apetito, úlcera, insomnio, fatiga, más los trastornos físicos y enfermedades
provocadas por cada sustancia en particular. En la siguiente gráfica se muestra el
nivel de riesgo que presentan los alumnos del CEBA en cuanto al nivel educativo.
Para evaluar esta área se tomando en cuenta las siguientes preguntas.
7. ¿Tienes menos energía de la que
crees que deberías tener?
34.¿Te dice la gente que eres
descuidado?
8. ¿Te sientes frustrado (a) con
facilidad?
40.¿Actua impulsivamente con
frecuencia?
12. ¿Escuchas cuidadosamente cuando
alguien te habla?
61.¿Tienes dificultades para hacer
trabajos escritos?
Riesgo 72%
No Riesgo 28%
Uso/Abuso de sustancias
37
15. ¿Actúas impulsivamente y sin
pensar en las consecuencias que
tendrán sus actos?
74. ¿Te hace la escuela sentir estúpido
(a) a veces?
18. ¿Tienes buena ortografía? 79. ¿Es difícil la escuela para ti?
Reactivos “red flags”
26. ¿Sebes leer bien? 69. ¿Tienes buena memoria?
42.¿Pierdes el hilo del pensamiento con
mucha frecuencia?
72.¿Se te hace difícil hacer planes u
organizar tus actividades?
66.¿Tienes dificultades en seguir
instrucciones?
80.¿Eres una persona nerviosa, de las
que no pueden estar sentadas mucho
tiempo?
Como se puede observar en el nivel educativo existe riesgo del 77% las
posibles consecuencias que pueden surgir es que el joven se sienta desmotivado,
frustrado, deprimido, estresado, afectando así sus relaciones interpersonales y
laborales. Algunas alternativas de intervención pueden ser el diseño de estrategias
Riesgo 77%
No Riesgo 23%
Nivel Educativo
38
dirigidas a la orientación educativa, asesorías en las materias de mayor dificultad
para los alumnos y algunas actividades de motivación.
La siguiente gráfica representa el nivel de riesgo en las relaciones familiares
de los alumnos del CEBA “SNTE”. Los reactivos utilizados para diagnosticar dicha
área son las siguientes:
4. ¿Discuten demasiado tus padres o
tutores?
39. ¿Saben realmente tus padres o
tutores cómo piensas o te sientes?
14. ¿Se niegan tus padres o tutores a
hablarte cuando se enfadan contigo?
70. ¿Tienen tus padres o tutores una
idea relativamente buena de lo que te
interesa?
22. ¿Participas en muchas actividades
en compañía de tus padres o tutores?
71. ¿Están tus padres o tutores de
acuerdo en cuanto a la forma en que te
deben manejar? 32. ¿Te prestan atención tus padres o
tutores cuando les hablas?
“Red flags”
20. La mayoría de las veces ¿Sabes
tus padres o tutores dónde estás y lo
que estás haciendo?
45. ¿Discutes frecuentemente con tus
padres o tutores, levantando la voz y
gritando?
52. ¿Ha tus padres o tutores les gusta
hablar contigo?
39
Algunos de los motivos por los cuales el adolescente puede llegar a la
agresividad, bajo rendimiento académico, baja autoestima y delincuencia es la
influencia negativa de la familia como discusiones frecuentes, comunicación
interrumpida, pérdida de confianza y alejamiento, una alternativa a este problema
es promover los valores familiares entre los alumnos y padres. Otra de las
alternativas es realizar un tutorado a los padres, para brindarles sugerencias de
cómo mejorar sus relaciones familiares.
En la siguiente gráfica se muestra el alto nivel de riesgo que presentan los
alumnos en el área de relaciones con amigos. El POSIT emplea los siguientes
reactivos para detectar el nivel de riesgo en dicha área.
“Red flags”
3. ¿Se aburren tus amigos en las
fiestas donde no sirven bebidas
alcohólicas?
67. ¿Tienes amigos que han golpeado
o amenazado a alguien sin razón?
13. ¿Son tus amigos del agrado de tus
padres o tutores?
73. ¿Faltan tus amigos a la escuela sin
autorización con mucha frecuencia?
19. ¿Tienes amigos que causan daño o
destrucción intencionalmente?
77. ¿Tienes amigos que han robado?
Riesgo 65%
No Riesgo 35%
Relaciones familiares
40
29. ¿Llevan tus amigos drogas a las
fiestas?
Las amistades ejercen mucha influencia sobre las actitudes y
comportamiento en el individuo. Dichas amistades pueden conducir al joven a
tener comportamiento agresivo, delictivo y al abuso de sustancias. Es necesario
concientizar a los jóvenes sobre las consecuencias que ocasiona esto en su salud
y relaciones interpersonales. Esto puede realizarse por medio de un tutorado
dirigido a los alumnos del CEBA “SNTE”.
En la siguiente grafica se plasma el nivel de riesgo que presentan los
alumnos en el área de salud mental. Los reactivos utilizados para detectar el nivel
de riesgo en dicha área aparecen a continuación en la siguiente tabla, tomando en
cuenta que las preguntas 6, 28, 55, 75 y 76 son “red flags”:
5. ¿Te cansas con frecuencia? 43. ¿Tienes dificultades para
concentrarte?
8. ¿Te sientes frustrado(a) con
facilidad?
60. ¿Tienes dificultades para dormir?
Riesgo 92%
No riesgo 8%
Relaciones con amigos
41
10. ¿Te sientes solo(a) la mayor parte
del tiempo?
63. ¿Sientes que a veces pierdes el
control de ti mismo(a) y terminas
peleando?
15.¿Actuas impulsivamente y sin
pensar en las consecuencias que
tendrán sus actos?
66. ¿Tienes dificultades en seguir
instrucciones?
23. ¿Te sientes nervioso(a) la mayor
parte del tiempo?
80. ¿Eres una persona nerviosa, de las
que no pueden estar sentadas mucho
tiempo? 40. ¿Actúas impulsivamente con
frecuencia?
“Red flags”
6. ¿Te asustas con frecuencia? 75. ¿Sientes deseo de llorar
frecuentemente?
28. ¿Sientes que la gente está en
contra tuyo?
76. ¿Te da miedo estar con la gente?
55. ¿Te sientes triste la mayor parte del
tiempo?
Riesgo 72%
No riesgo 28%
Salud Mental
42
Es de gran importancia que toda persona tenga un desarrollo psíquico
equilibrado para que este pueda desenvolverse en las diferentes áreas de su vida.
Las posibles soluciones que se pueden realizar son los grupos de autoayuda,
terapia psicológica o médica. Para Identificar el nivel de riesgo se recurre a las
siguientes preguntas tomando en cuenta que la presencia de 5 preguntas
representa riego en el área considerando 2 preguntas como “red flags”. En la
siguiente gráfica podemos observar el nivel de riesgo que existe en cuanto a
conductas /agresivas delictivas de los alumnos del CEBA “SNTE”.
1. ¿Eres arrogante? 37. ¿Has amenazado alguna vez a
Alguien con un arma?
9. ¿Amenazas a otros con hacerles
daña?
49.¿Levantas la voz más que los
demás muchachos de tu edad?
11. Dices groserías o vulgaridades? 53.¿Has pasado alguna noche fuera de
tu casa sin que tus padres o tutores
supieran dónde estabas?
30. ¿Peleas a menudo o muchas
veces?
59.¿Molestas mucho a tus amigos?
31. ¿Tienes mal genio? 64.¿Faltaste a la escuela sin
autorización el mes pasado?
35. ¿Eres testarudo (a)? 81.¿Gritas mucho?
“Red flags”.
24. ¿Has robado alguna vez? 50. ¿Has ocasionado daños a
propiedad ajena intencionalmente?
43
De acuerdo a los resultados obtenidos se puede observar que la mayoría
de los alumnos presentan conductas agresivas/delictivas, para disminuir el nivel
de riesgo en esta área se pueden diseñar algunas estrategias de intervención
donde se fomenten los valores ya que la pérdida de valores conduce a tener
conductas inadecuadas en los adolescentes causándoles problemas familiares, en
la escuela y en la sociedad. Existen reactivos que solo representan riesgo cuando
se tiene entre 12 a 15 años, como es en el caso de la pregunta 16 y 44 ya que son
considerados “red flags”. A continuación se exponen los resultados obtenidos
sobre el nivel de riesgo que presenta los alumnos del CEBA en cuanto a intereses
laborales.
27. ¿Has estado ausente o llegado
tarde a tu trabajo con frecuencia?
51. ¿Has dejado algún empleo
sencillamente porque no te interesaban
las consecuencias de dejarlo?
36. ¿Has tenido alguna vez o tienes
actualmente un empleo?
Riesgo 57%
No riesgo 43%
Conductas Agresivas/Delictivas
44
Red flags.
16. ¿Has tenido algún trabajo eventual
con sueldo?
44. ¿Has tenido algún empleo con
sueldo que haya durado por lo menos
un mes?
Como podemos observar el 52% de los alumnos del CEBA presentan
riesgo ya que suelen restarle tiempo a su trabajo para realizar otras actividades,
además llegan tarde a su trabajo, por lo tanto, tienen menor productividad,
deterioro en la calidad de su trabajo y en ocasiones pierden su trabajo. Una
posible intervención en esta área sería la tutoría ya que los sujetos que no realizan
ninguna actividad laboral o no cumplen con sus actividades se encuentran en alto
riesgo de vandalismo, drogadicción o delincuencia.
La siguiente gráfica muestra los resultados generales del riesgo psicosocial
que presentan los alumnos del CEBA “SNTE”. Al realizar la investigación se
detectó que las áreas con mayor riesgo son: relaciones con amigos con 92%, nivel
educativo con 77%, uso/abuso de sustancias y salud mental con 72%. Lo cual
Riesgo 52%
No riesgo 48%
Intereses Laborales
45
representa que los adolescentes sean vulnerables en su desarrollo y esto afecta
sus potencialidades y su bienestar social.
Considerando que las cuatro áreas antes mencionadas representan gran
importancia en el desarrollo de los adolescentes del CEBA “SNTE, es necesario
diseñar algunas estrategias de intervención como: implementar acciones de
tutoría, redes de orientación educativa, círculos de estudio, redes de ayuda, entre
otros, con la finalidad de atender el conjunto de áreas que provocan el riesgo
psicosocial de los alumnos del CEBA.
2.3.2. Análisis de los resultados de los cuestionarios aplicados a los
maestros
Con el propósito de conocer las conductas conflictivas que presentan los
alumnos durante clase se consulto a los profesores mediante un cuestionario (Ver
anexo No 2.),ya que ellos se encuentran en constante contacto con los
estudiantes, por tanto nos pueden dar a conocer mejor su realidad. A continuación
se presentan los resultados obtenidos de la aplicación de los cuestionarios a los
cinco maestros del CEBA, que representan el total de la plantilla docente.
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Uso/Abuso de sustancias
Nivel Educativo
Relaciones Familiares
Relaciones con Amigos
Salud Mental
Conductas Agresivas
Intereses Laborlaes
Riesgo Psicosocial
Riesgo Psicosocial
46
Los maestros comentaron que los grupos con mayores casos de alumnos
con problemas de conducta durante clases son el primer y segundo grado de
secundaria, como se muestra en la siguiente gráfica. Sin embargo, mediante
observaciones realizadas durante la aplicación de los instrumentos se identifico
que el 70% de los alumnos mostraron serios problemas de indisciplina durante la
aplicación de instrumentos, las conducta conflictivas que presentan los estudiantes
son: amenazarse entre ellos, decir vulgaridades, no atender las instrucciones de
los asesores, salir y entrar al salón de clase sin permiso del docente, peleas entre
los alumnos. Estos casos se presentan en el grupo de primer y segundo año de
secundaria.
En base a los datos anteriores se puede observar que los alumnos del
CEBA “SNTE” tienen problemas de conducta, lo cual repercute en su proceso de
aprendizaje, en su desarrollo social y psicológico.
La siguiente gráfica muestra la opinión de los maestros respecto a los tipos
de problemas de conducta que presentan los alumnos durante clase, tales son:
que interrumpen en clases hablando son irrespetuosos e indisciplinados, además
los maestros afirman que el 43% de los alumnos son irresponsables.
33%
67%
Problemas de conducta
7 en 1° 4 en 2º
47
Los resultados muestran que los alumnos tienen problemas con la
autoridad, manifestándolo en contradecir las indicaciones que se les dan. Esto
puede ocasionar más adelante que el sujeto no pueda integrarse de forma
satisfactoria en la sociedad, por ejemplo, cuando tenga un empleo no sea capaz
de obedecer indicaciones de sus superiores.
En la siguiente gráfica se muestran los problemas de conducta de los
alumnos que se presentan con mayor frecuencia durante la clase, estos
problemas son: falta de atención, indisciplina, molestar a sus compañeros, usan
vocabulario vulgar. Dichas respuestas concuerdan con las actitudes demostradas
por los alumnos durante la asistencia como practicante en la institución.
Interrumpen en clases hablando
28%
Inresponsables 43%
Indisciplina e irrespetuosos
29%
problemas con la autoridad
48
Los problemas antes enunciados son los que afectan de forma más
significativa tanto a los alumnos como a los maestros, provocando que el
desempeño académico de los alumnos disminuya y de igual manera afecten de
forma negativa las relaciones interpersonales.
Las conductas que muestran los alumnos que pueden causar mayor
problemas son la falta de respeto, distracción e indisciplina. Cabe mencionar que
al aplicar la entrevista al director de la institución, menciono que los profesores se
quejan constantemente por el mal comportamiento de los estudiantes como: “la
falta de respeto entre ellos y algunas veces con los maestros, decir vulgaridades y
agresiones físicas. En la siguiente gráfica se muestran los resultados obtenidos
sobre las conductas conflictivas que presentan los alumnos durante clase.
Falta de respeto Indisciplina Molestar Vocavulariovulgar
2
1
3
1
Problemas de mayor riesgo
Falta de respeto Indisciplina Molestar Vocavulario vulgar
49
En el caso del CEBA “SNTE” estás conductas han generado fricciones
dentro y fuera de la institución, afectando la formación educativa de los alumnos y
etiquetando a la escuela como un lugar donde albergan jóvenes conflictivos. En el
siguiente gráfico se presentan los problemas que han sido causados por las
conductas conflictivas de los alumnos, tales problemas son: la indisciplina, falta de
respeto y distracción.
60%
20%
20%
Conductas conflictivas
Falta de respeto
Distracción
Indisciplina
20%
60%
20%
Problemas a causa del comportamiento
Indisciplina Respeto Distracción
50
Cabe mencionar que durante la asistencia como practicante en la institución
me percate de algunos problemas como: agresiones físicas y verbales entre los
alumnos, desinterés en realizar sus actividades, entre otros. En la siguiente grafica
se plasma la opinión de los docentes, acerca del comportamiento que muestran
los alumnos durante clase. De acuerdo a la información recabada, los alumnos
participan y realizan sus trabajos aunque, de igual manera son inquietos.
Contrastando la información obtenida de los cuestionarios aplicados a los
docentes con algunas observaciones previas durante la asistencia a la institución
como practicante, se identifico que existe discrepancia entre las respuestas de los
maestros y las observaciones previas, ya que los alumnos se mostraban muy
inquietos, no atendían las indicaciones del asesor, se mostraban distraídos,
decían vulgaridades y no realizaban las actividades determinadas por el asesor.
En la siguiente grafica se observan los resultados obtenidos sobre el
comportamiento que se presenta entre los alumnos durante clase. Cuatro de los
maestros comentaron que los alumnos son irrespetuosos, a diferencia de un
maestro que opina: de respeto y cooperación. (Maestra de historia. Cuestionario
aplicado 21 de octubre del 2010. Ver anexo No 2).
00.5 1
1.5 2
Exeptuando algunos ocho participan yrealizan sus trabajos
Algunos inquietos
En general es bueno, abría que atender alos mas inquietos
Comportamiento de los alumnos durante clase
51
Es importante mencionar que durante la asistencia como practicante en la
institución se observo que la mayoría de los alumnos son irrespetuosos entre ellos
ya que, se presenciaron algunas agresiones físicas y verbales. La siguiente gráfica
muestra la información recabada sobre, el comportamiento que muestran los
alumnos con sus maestros. Tres de los maestros comentaron que los alumnos son
respetuosos en general, salvo los indisciplinados. Un maestro considera que son
tranquilos y difíciles de convencer para trabajar. Otro profesor comentó que los
alumnos muestran interés y respeto. Dos maestros más comentaron que los
alumnos se muestran irrespetuosos.
0
1
2
3
4
5
Respeto ycooperación
Se faltan al respeto
Comportamiento entre los alumnos durante clase.
Comportamiento de los alumnos con el maestro.
Respeto en general salvo losindisciplinados
Difil de convencer paratrabajar
Interés y respeto
Falta de respeto
52
Contrastando la información recabada, con algunas observaciones durante
la asistencia a la institución, se observó que la mayoría de los alumnos son
irrespetuosos con los profesores. En la siguiente gráfica se plasma la opinión de
los profesores sobre, los problemas de conducta que presentan los alumnos. Un
maestro comentó que los alumnos presentan ausencia de tolerancia que todavía
está buscando su rol en el contexto social. Otro profesor mencionó que los
alumnos tienen problemas de concentración. Dos de los maestros comentaron que
el mayor problema que se presenta es la falta de respeto. Por último, un profesor
opinó que los alumnos son agresivos.
Es importante señalar que al realizar algunas actividades durante las
prácticas profesionales, se observaron algunos problemas que presentan los
alumnos como: ausentismo en clase, desinterés, peleas entre los alumnos y
agresiones verbales.
Por último, se presenta la gráfica donde se muestran los resultados
obtenidos al realizar nuestra investigación sobre los problemas que presentan los
alumnos con los maestros. Cuatro de los maestros mencionaron que no han
tenido ningún problema con los alumnos. Dos de los profesores comentaron que
los alumnos no cumplen con los trabajos escolares.
0 0.5 1 1.5 2 2.5
Ausensia de tolerancia
Concentración
Agresividad
Falta de respeto
Problemas entre los alumnos.
53
Para concluir, es importante mencionar que al realizar algunas actividades
durante la investigación, se observó que los alumnos son irrespetuosos con los
profesores, además de presentar problemas de conducta entre ellos.
2.3.3. Análisis del nivel sociocultural del área de influencia del CEBA
“SNTE”
Con el propósito de conocer el nivel sociocultural del área de influencia del
CEBA “SNTE” se aplicó un cuestionario donde se indaga sobre los siguientes
aspectos: actividades artísticas y culturales, organización, nivel de participación de
los habitantes, actividades deportivas, actividades recreativas, tradiciones
culturales y religiosas, empleo, nivel socioeconómico, instalaciones educativas y
rezago educativo (Ver anexo No 3.)
El instrumento está dirigido para los informantes clave como son: jefes de
colonia o manzana, maestros y sacerdotes. En Plan de Ayala Infonavit e
Independencia se realizaron entrevistas a los jefes de colonia debido a que estas
colonias no cuentan con una iglesia ni escuelas. En el caso de la colonia Granjas
del maestro se realizó a un sacerdote y un jefe de colonia. En las Colonias Centro
y Obrera se aplicaron a los tres informantes: un maestro de primaria, un sacerdote
y un jefe de colonia. A continuación se expresan los resultados correspondientes.
0 12
34
Ninguno
No cumplen con las actividades escolares.
Prolemas de los alumnos con los profesores.
54
En la Colonia Plan de Ayala Infonavit los consultados fueron el jefe de la
Colonia y el encargado del orden, los cuales coincidieron en que dicha Colonia no
realiza actividades culturales ni artísticas. En cuanto a las actividades recreativas
el jefe de colonia comentó que los habitantes salen a pasear, hacen ejercicio, leen,
ven televisión y van al cine; en cambio el encargado del orden comentó que los
habitantes conviven entre ellos, ven televisión y descansan en su casa. Los
consultados coinciden en que las actividades culturales y religiosas que se
realizan en la Colonia son: posadas, navidad, año nuevo y la celebración del inicio
de independencia. El jefe de la colonia dijo que el 40% de la población asisten a
espectáculo y el otro consultado considera que solo el 10% asiste a dichas
actividades. En cuanto al deporte, coinciden en que los deportes que practican con
mayor frecuencia son: futbol, basquetbol, voleibol y frontón, sin embargo, difieren
en cuanto al porcentaje de habitantes que practican deporte ya que el encargado
del orden dice que es del 20% y el jefe de colonia comentó que es del 30%. En
cuando a los habitantes que no realizan ninguna actividad en su tiempo libre
difieren los informantes ya que el encargado del orden considera que es del 40% y
el jefe de colonia dijo que es del 30%. En cuanto al porcentaje de los habitantes
mayores de 15 años que no han concluido sus estudios, el jefe de colonia
comentó que es del 15% y el otro considera que es del 40%. Mencionaron que en
dicha colonia no se fomenta ningún programa de lectura y coinciden en que el
nivel socioeconómico que presenta la colonia es medio-alto y la principal fuente de
trabajo es el comercio y empleados de gobierno.
En la Colonia Granjas del Maestro los consultados fueron el jefe de colonia
y el sacerdote, en la cuestión de actividades artísticas y culturales el sacerdote
mencionó que sólo se realizan pastorelas coordinadas por la Iglesia, las cuales
son realizadas en tiempo de posadas, la difusión se realiza durante las misas, el
otro consultado no coincide al mencionar que no se realizan ninguna actividad
artística ni cultural. En cuanto a la participación en las actividades artísticas y
culturales los dos informantes coincidieron en que los habitantes no tienen interés
en asistir a tales eventos. El sacerdote informó que las actividades religiosas que
se realizan son las posadas, navidad y año nuevo, la participación a dichas
55
actividades religiosas es de 40% según el sacerdote, el jefe de colonia cree que es
de 60%.
Las principales actividades recreativas que se realizan son pasear, hacer
ejercicio, leer, ver televisión e ir al cine. Los tres deportes que practican son futbol,
volibol y basquetbol. El porcentaje de habitantes que práctica deporte es del 30%
mencionado así por el jefe de colonia, el sacerdote afirmo que es solamente el
20%. El jefe de manzana opinó que sólo el 30% de los habitantes sale fuera de la
ciudad en las vacaciones. En cuanto al porcentaje de habitantes que no realiza
ninguna actividad el sacerdote dijo que corresponde al 60% de la población. No
existen programas de lectura dentro de la colonia. El cura dijo que existe un 30%
de rezago educativo en jóvenes mayores de quince años, el otro consultado cree
que es del 40%. La asistencia a espectáculos es mínima según el sacerdote que
opinó que es de un 10%, en cambio el jefe de colonia cree que es del 40%. El
nivel socioeconómico que predomina en la colonia es medio-bajo. Las principales
fuentes de trabajo en la colonia es el comercio, empleados de gobierno, por último
el porcentaje de desempleo es del 60% en base a la respuesta del sacerdote y el
jefe de colonia dijo que corresponde al 40%.
En la Colonia Independencia se realizaron dos entrevistas, una al jefe de
colonia y otra al encargado del orden, los cuales coincidieron en que dicha Colonia
no realiza actividades culturales ni artísticas. En cuanto a las actividades
recreativas el jefe de colonia comentó que los habitantes ven televisión y conviven
entre ellos; el otro entrevistado omitió su opinión. Los consultados coinciden en
que las actividades culturales y religiosas que se realizan en la Colonia son:
posadas, navidad y año nuevo. Un informante comentó que el 30% de la población
asisten a espectáculos y el otro considera que solo el 20% asiste a dichas
actividades. En cuanto al deporte, las personas consultadas coinciden en que los
deportes que practican con mayor frecuencia son: futbol y voleibol, sin embargo,
difieren en cuanto al porcentaje de habitantes que practican deporte ya que el
encargado del orden considera que es del 40% y el jefe de colonia comentó que
es del 30%. En cuanto a los habitantes que no realizan ninguna actividad en su
tiempo libre difieren ya que uno considera que es del 40% y el otro del 70%. En
56
cuanto al porcentaje de los habitantes mayores de 15 años que no han concluido
sus estudios, el jefe de Colonia comentó que es del 50% y el encargado del orden
considera que es del 40%. Cabe mencionar que en dicha colonia no se fomenta
ningún programa de lectura, por último, los informantes coinciden que el nivel
socioeconómico que presenta dicha Colonia es medio-bajo y las principales
fuentes de trabajo es el comercio y empleados.
Para concluir el análisis se determinó que la Colonia Plan de Ayala
Infonavit, Granjas del maestro e Independencia son Colonias que presentan bajo
nivel cultural ya que no se realizan actividades culturales ni artísticas, además de
presentar un rezago educativo significativo.
En la siguiente gráfica se puede observar la información obtenida al aplicar
tres entrevistas en la Colonia Obrera; al jefe de colonia, encargado del orden y a
un sacerdote, los cuales coincidieron en que dicha colonia realiza pastorelas con
grupos de teatro que van a la colonia, el jefe de la colonia y el encargado del
orden comentaron que las pastorelas son organizadas por la iglesia y el sacerdote
comentó que son organizadas por las catequistas y familiares de los niños, el jefe
de la colonia y el sacerdote dijeron que se realizan en tiempo de posadas y el otro
entrevistado comentó que se realizan cuando hay campañas electorales, dichas
actividades se realizan afuera del templo, el sacerdote y el jefe de la Colonia
comentaron que las actividades se promocionan en misa, mientras que el
encargado del orden comentó que no se promocionan, la mayoría de los
habitantes participan en las actividades antes mencionadas. No se realizan
actividades recreativas en la colonia. En cuanto al deporte, el sacerdote y el
encargado del orden coinciden en los deportes que practican con mayor
frecuencia son: futbol, basquetbol y voleibol, el jefe de colonia comentó que los
habitantes no practican ningún deporte en especifico, los consultados difieren en
cuanto al porcentaje de habitantes que practican deporte ya que el encargado del
orden considera que es del 20% y los dos restantes consideran que es del 10%.
En cuanto al l nivel de participación de los habitantes de la Colonia a
espectáculos, el jefe del orden dijo que es del 10% y el jefe de de Colonia y
sacerdote 30%. En cuanto a los habitantes que no realizan ninguna actividad en
57
su tiempo libre el encargado del orden considera que es del 90% y dos consideran
que es del 70%. El porcentaje de los habitantes mayores de 15 años que no han
concluido sus estudios, el jefe de Colonia dice que es del 10% y los otros dos
informantes consideran que es del 90%. Cabe mencionar que en dicha Colonia no
se fomenta ningún programa de lectura. En cuanto al nivel socioeconómico los
sujetos coinciden en que la Colonia presenta un nivel medio-bajo y la mayoría de
los habitantes comerciantes y obreros.
En la siguiente tabla se muestran los resultados de las entrevistas aplicadas
en la Colonia Obrera.
Pregunta
Respuesta Frecuencia
1. ¿Qué actividades artísticas y
culturales se realizan en la colonia?
Pastorelas 3
2. ¿Cómo se realizan las
actividades artísticas y culturales en
la colonia?
Grupos de teatro van a la
colonia.
3
3. ¿Quiénes organizan las
actividades artísticas y culturales en
la colonia?
La iglesia. 2
Las catequistas y las
familias de los niños.
1
4. ¿Cuándo se realizan las
actividades artísticas y culturales en
la colonia?
En tiempo de posadas 2
Cuando hay campañas
electorales.
1
5. ¿Dónde se realizan las
actividades artísticas y culturales en
la colonia?
Afuera del templo 3
6. ¿Cómo se dan a conocer las En la misa 2
58
actividades artísticas y culturales
que realizan en la colonia?
No hay promoción 1
7. ¿Cuál es el nivel de participación
de los habitantes en las actividades
artísticas y culturales?
La mayoría de los
habitantes asisten.
3
8. ¿Cuáles son las principales
actividades recreativas que
practican los habitantes de la
colonia?
Ninguna 3
9. ¿Cuáles deportes practican con
mayor frecuencia los habitantes de
la colonia?
Futbol, basquetbol, voleibol, 2
Ninguno 1
10. ¿Cuál es el porcentaje de
habitantes de la colonia que
practican deporte?
20% 1
10% 2
11.¿Cuales es el porcentaje de
asistencia de los habitantes de la
colonia a espectáculos?
10% 1
30% 2
12. ¿Qué porcentaje de los
habitantes de la colonia sale fuera
de la ciudad en vacaciones?
30% 2
1% 1
13. ¿Cuál es el porcentaje de los
habitantes de la colonia que no
realizan ninguna activada en su
tiempo libre?
70%
2
90% 1
14.¿ Qué programas de lectura
recreativa se fomenta en la colonia?
Ninguno 3
15. ¿Qué tradiciones religiosas y
culturales celebran en la colonia?
Posadas, navidad, año
nuevo, el grito.
1
59
Aniversario del templo. 2
16. ¿Cuál es el nivel de
participación de los habitantes de la
colonia en las tradiciones religiosas
y culturales?
70% 2
10% 1
17. Cuáles son las principales
fuentes de trabajo dentro de la
colonia?
Comerciantes y obreros 3
18. ¿Cuál es el porcentaje de
desempleo de los habitantes de la
colonia?
20% 2
50% 1
19. Cuál es el principal nivel
socioeconómico de los habitantes
de la colonia?
Medio-bajo. 3
20. ¿Cuál es el porcentaje de
habitantes mayores de 15 años que
han concluido su educación básica?
90% 2
30% 1
En la anterior tabla se indican las preguntas que se realizaron en la
entrevista, así como el grado de frecuencia de las respuestas de los consultados.
Como ya antes se había mencionado sólo se aplicaron en esta colonia a tres
personas, al encargado del orden, el jefe de Colonia y al sacerdote.
Para concluir el análisis de la Colonia Obrera se determino que dicha
colonia se encuentra con bajo nivel cultural ya que se realizan pocas actividades
culturales y artísticas, además de presentar un rezago educativo significativo.
A continuación se presenta la información recabada al realizar la entrevista
a un sacerdote, a un jefe de la Colonia y un maestro en la Colonia Centro. Las
actividades artísticas y culturales que en ella se realizan en base a la información
brindada por el sacerdote son: bailables y espectáculos de música; el maestro dijo
60
que las actividades que se realizan son: exposiciones de la feria del libro, baile de
la tercera edad y exposición de fotografía; el jefe de Colonia dijo que son los
programados por los teatros del Centro, así como las Iglesias cercanas. En cuanto
a la organización de las actividades artísticas y culturales el sacerdote dijo que son
programados por el gobierno y se realizan los fines de semana en los jardines
públicos, la difusión la realizan por medio de volantes y propaganda, por lo tanto la
asistencia a los espectáculos es bastante; el jefe de Colonia mencionó que se
realizan las actividades artísticas y culturales en espacios cerrados o en plazas de
la colonia, teatros, cafés y calles, el acceso es gratuito y en otros se pide una
cuota, los organizan las Iglesias, los colonos, dependencias de cultura municipal y
estatal, las actividades se realizan durante todo el año debido a que es el Centro
Histórico, la difusión se efectúa por medio del periódico mural, iglesias, prensa
escrita y televisión, la participación es media, acudiendo principalmente los
taxistas; el maestro dijo que las actividades se realizan en orden, con vigilancia, la
organización está a cargo del Municipio y el estado, se realizan los eventos cada
domingo y en ocasiones hay exposiciones diarias, se realizan en la plaza de
Armas y en los diferentes museos, se difunden por medio de la radio, televisión,
periódico y carteles, la participación es alta, atrae principalmente a turistas.
Las principales actividades recreativas que practican los habitantes de la
colonia en base a las respuestas del sacerdote son: caminar, pasear y hacer
ejercicio, los deportes que practican son: futbol y basquetbol, son bastantes los
habitantes de la Colonia que practica deporte, existe un 60% de habitantes que
asisten a espectáculos, el porcentaje de habitantes que salen fuera de la ciudad
en vacaciones está entre el 40% y el 60% y por último es mínima la población que
no realiza ninguna actividad en su tiempo libre. El jefe de Colonia dijo que los
habitantes pasean, hacen caminatas por el Centro Histórico, no se practica
deporte, la asistencia a espectáculos es mínima, en cuanto al porcentaje de
personas que sale fuera de la ciudad en vacaciones y el porcentaje de personas
que no realiza ninguna actividad el jefe de Colonia no dio una respuesta. El
maestro dijo que la principal actividad recreativa que se practica por los habitantes
de la colonia son las exposiciones. los deportes que más practican son: spin,
61
aeróbicos, bicicleta los domingos en familia, existe un 70% en la participación
deportiva y un 80% en la asistencia a espectáculos, el porcentaje de habitantes
que sale fuera de la ciudad en vacaciones es del 60% y la población que no
realiza ninguna actividad es del 30%.
En cuanto al rezago educativo en jóvenes mayores de 15 años el sacerdote
omitió su opinión, pero dijo que se fomenta mucho la lectura. El jefe de Colonia
también desconoce cuál es el porcentaje de rezago educativo de los jóvenes de la
colonia, indica que el gobierno de la ciudad y estatal fomenta la lectura a través de
los programas de lectura que han creado. El maestro de primaria dijo que existe el
programa “vamos a leer” el cual se maneja en las bibliotecas, el rezago educativo
es de 60% en jóvenes mayores de 15 años.
Las tradiciones religiosas y culturales que se celebran en la colonia según
el sacerdote son: la virgen de la merced, al niño cieguito, semana santa, navidad y
año nuevo. El nivel de participación de los habitantes a estas actividades se
encuentra entre el 60 y 70%. El jefe de Colonia dijo que las tradiciones culturales y
religiosas son las propias de la religión predominante Católica y el nivel de
participación es más notorio en las tradiciones religiosas. El maestro dijo que las
tradiciones religiosas son la semana santa, día de muertos, el martes de Carnaval
con los toritos de petate y el nivel de participación es del 80%.
Las principales fuentes de trabajo dentro de la Colonia son las oficinas y
negocios desde el punto de vista del sacerdote, el nivel de desempleo es del 60%
porque la gente vive de sus herencias, los niveles socioeconómicos que
predominan son: medio y el alto. El jefe de colonia dijo que las fuentes de trabajo
son: comercio y turismo y el nivel de desempleo es posiblemente alto y los niveles
socioeconómicos que predominan son el bajo y el alto. El maestro dijo que el
turismo es la fuente de trabajo principal en la Colonia, el porcentaje de desempleo
de los habitantes de la colonia es el 60% y el nivel socioeconómico de sus
habitantes es el medio.
Como ya antes se menciona, la tabla siguiente muestra las respuestas de
los consultados de la Colonia Centro y la frecuencia de los datos obtenidos.
62
Pregunta Respuesta Frecuencia
1. ¿Qué actividades
artísticas y culturales se
realizan en la colonia?
Bailables
Espectáculos de música
Los programados por los
teatros
Los del centro
Las iglesias cercanas
Exposiciones de la feria del
libro
Baile de la tercera edad
Exposición de fotografía
1
1
1
1
1
1
1
1
2. Cómo se realizan las
actividades artísticas y
culturales en la colonia?
No contesto
En espacios cerrados
En las plazas de la colonia
Son gratuitos
Son de Pago
En orden
Con vigilancia
Con entusiasmo
Participan turismo nacional
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3. ¿Quiénes organizan las
actividades artísticas y
culturales en la colonia?
Programadas por el
gobierno
Iglesias
Colonos
Dependencias de cultura
municipales
Dependencias de cultura
estatales
1
1
1
2
2
4. ¿Cuándo se realizan
actividades artísticas y
Los fines de semana
En toda la época del año por
1
1
63
culturales en la colonia? ser el Centro Histórico
Cada Domingo
En ocasiones diarias
1
1
5. ¿Dónde se realizan las
actividades artísticas y
culturales en la colonia?
Los jardines públicos
Teatros
Cafés
Plazas
Calles
Museos
1
1
1
2
1
1
6. ¿Cómo se dan a
conocer las actividades
artísticas y culturales que
realizan en la colonia?
Volantes
Propaganda
En las Iglesias
Periódicos
Prensa escrita
Televisión
Radio
Carteles
1
1
1
2
1
2
1
1
7. ¿Cuál es el nivel de
participación de los
habitantes en las
actividades artísticas y
culturales?
Bastante gente
Media-baja
Alto
1
1
1
8. ¿Cuáles son las
principales actividades
recreativas que practican
los habitantes de la
colonia?
Caminar
Pasear
Hacer ejercicio
Exposiciones
.
2
2
1
1
9. ¿Cuáles deportes
practican con mayor
frecuencia los habitantes
No se aprecian
Futbol
Basquetbol
1
1
1
64
de la colonia? Spin
Aeróbicos
Bicicleta los domingos en
familia
1
1
1
10. ¿Cuál es el
porcentaje de habitantes
de la colonia que
practican deporte?
Bastantes
No se
70%
1
1
1
11. Cuales es el
porcentaje de asistencia
de los habitantes de la
colonia a espectáculos?
60%
Mínimo
80%
1
1
1
12. ¿Qué porcentaje de
los habitantes de la
colonia sale fuera de la
ciudad en vacaciones?
40%
60%
No se
1
2
1
13. ¿Cuál es el porcentaje
de los habitantes de la
colonia que no realizan
ninguna activada en su
tiempo libre?
El mínimo
No se
30%
1
1
1
14. Qué programas de
lectura recreativa se
fomenta en la colonia?
Se fomenta mucho
Los realizados por el
gobierno de la ciudad
Los realizados por el
gobierno del estado
“En bicicleta vamos a leer”
1
1
1
1
15. ¿Qué tradiciones
religiosas y culturales
celebran en la colonia?
La virgen de la Merced
El niño cieguito
Semana Santa
Navidad
1
1
2
1
65
Año nuevo
Las propias de la religión
predominante (Católica)
Día de muertos
El martes de Carnaval con
los toritos de petate
1
1
1
1
16. ¿Cuál es el nivel de
participación de los
habitantes de la colonia
en las tradiciones
religiosas y culturales?
60
70%
Religiosas es más notorio
80%
1
1
1
1
17. Cuáles son las
principales fuentes de
trabajo dentro de la
colonia?
Oficinas
Negocios
Comercio
Turismo
1
1
1
2
18. ¿Cuál es el porcentaje
de desempleo de los
habitantes de la colonia?
60%
Tal vez alto
2
1
19. Cuál es el principal
nivel socioeconómico de
los habitantes de la
colonia?
Medio – Alto
Bajo
Alto
Medio
1
1
1
1
20. ¿Cuál es el porcentaje
de habitantes mayores de
15 años que han
concluido su educación
básica?
No contesto
No sé
60%
1
1
1
Para concluir el análisis de la Colonia Centro se determinó que su nivel
sociocultural es alto, debido a que se realizan bastantes actividades culturales,
66
artísticas, religiosas y recreativas en el trascurso del año, además cuenta con una
extensa difusión logrando así una alta participación de los habitantes.
En resumen, es importante mencionar que las actividades artísticas y
culturales son escasas o nulas en la colonia obrera, Independencia, Plan de Ayala
Infonavit y Granjas del Maestro a acepción del centro que presenta un alto nivel
sociocultural. Algunas de las alternativas de intervención que se pueden realizar
para elevar el nivel sociocultural de las colonias antes mencionadas son: fomentar
las actividades culturales y artísticas, haciendo énfasis en la lectura, realizar
capacitaciones en y para el trabajo, difundir y promocionar al CEBA “SNTE” para
aquellos que no concluyeran su educación básica.
2.3.4. Nivel Socioeconómico del área de influencia del CEBA “SNTE”.
Como parte de la investigación, en el ámbito del nivel económico, se
realizo un Muestreo Aleatorio por Áreas de Superficie, ya que éste se aplica
cuando la población es de un tamaño indefinido y sólo se conoce su ubicación
geográfica. Para llevar a cabo el muestreo es necesario aplicar una guía de
observación, donde se plasme la información concreta sobre la estructura física de
las viviendas de las colonias: Independencia, Granjas del maestro, Infonavit,
Centro y Plan de Ayala.
Para realizar el muestreo aleatorio por áreas de superficie se recurrió a los
mapas de cada colonia, se dividió cada colonia en cuatro zonas proporcionales, se
seleccionaron tres viviendas al azar de cada zona, por tanto, se aplicaron 12 guías
de observación en cada colonia a acepción del centro, ya que esta se divide en
tres sectores, por ello, fue necesario dividir cada sector en cuatro zonas y
posteriormente elegir 13 viviendas al azar de cada sector para aplicar las guías,
con la finalidad de obtener una muestra significativa del nivel socioeconómico del
área de influencia del CEBA “SNTE”.
67
Para determinar el nivel socioeconómico de las colonias se recurrió a los
indicadores determinados por el INEGI, tales indicadores son: Ingresos
económicos, nivel educativo, ocupación, servicios humanos, vivienda y
electrodomésticos.
A continuación se presenta el análisis de la información obtenida al realizar
la investigación en la Colonia Obrera. En la siguiente tabla se plasman los
resultados obtenidos al aplicar doce guías de observación en la colonia.
Concentrado de resultados de la guía de observación
Aspectos Materiales de la vivienda Frecuencia Porcentaje
Techos Losa de concreto 12 100%
Paredes Cemento concreto 8 66.66%
Tabique 4 33.33%
Pisos Cemento 6 50%
Mosaico 6 50%
Fachada Repellado 8 66.66%
Tabique 4 33.33%
Construcción de
vivienda
Dos o más planta 8 66.66%
Obra negra 4 33.33%
Terminada 8 66.66%
Anexos Área de lavado 12 100%
Acceso Entrada 7 58%
Garaje 5 41.66%
Servicios urbanos Todos 12 100%
68
En la siguiente gráfica se puede observar que la mayoría de las viviendas
de la colonia Obrera están terminadas, tienen losa de concreto, repellado, pintura,
son de dos o más pisos y cuentan con todos los servicios urbanos.
A continuación se presenta la información obtenida del Sistema para la
Consulta de Información Censal (SCINCE) realizada por el INEGI en el año
2000, donde se obtuvieron los siguientes datos: la población total de la colonia
Obrera es de 9917 habitantes.
La mayoría de la población se encuentra en el sector primario ya que son
empleados u obreros, jornaleros o peones, las viviendas de la colonia Obrera
tienen techos y paredes de concreto, tabique, ladrillo u otro recubrimiento. Las
viviendas cuentan con dos cuartos, uno exclusivamente como cocina.
Los servicios que utilizan son: gas, energía eléctrica, agua entubada,
drenaje y energía eléctrica. En cuanto a servicios tecnológicos básicos con los que
cuentan son televisión, videocasetera, licuadora, refrigerador, lavadora, teléfono,
calentador de agua y automóvil o camioneta.
En cuanto a la educación de la población de la colonia Obrera tenemos que
el 14.4% de las personas de entre 6 a 14 años saben leer, en ese mismo rango de
edades el 14.83% asisten a la escuela. Se encuentran en rezago educativo el
30.67% de la población de 15 años y más, con instrucción primaria completa el
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Techos Paredes Pisos Fachada Construcción de viviendaAnexos AccesoServicios urbanos
Colonia Obrera
69
11.21%, con instrucción secundaria o estudios técnicos o comerciales con primaria
terminada el 9.65%. La población de 18 años y más con instrucción media
superior el 12.82%, con instrucción superior el 1.23%. Cabe mencionar que de
acuerdo a las cifras antes mencionadas la colonia obrera cuenta con un rezago
educativo significativo, lo cual eleva las posibilidades de que los habitantes
presenten conductas riesgos como es el uso/abuso de sustancias, conductas
agresivas/delictivas y vandalismo.
Para concluir el análisis del nivel socioeconómico de la Colonia Obrera se
tomo en cuenta la información recabada al aplicar 12 guías de observación y los
datos obtenidos del INEGI, por lo tanto, se determinó que la colonia se encuentra
en un nivel socioeconómico de clase media. A continuación se presenta el análisis
de la información recabada para determinar el nivel socioeconómico de la colonia
independencia. En la siguiente tabla se plasma la información obtenida al aplicar
doce guías de observación en la colonia independencia.
Aspectos Material de la
vivienda
Frecuencia Porcentaje
Techo Losa de concreto. 12 100%
Paredes Tabique. 3 25%
Ladrillo 1 8.33%
Cemento/concreto 8 66.66%
Pisos Cemento 3 25%
Mosaico 9 75%
Fachada Repellado 8 66.66%
Pintura 8 66.66%
Tabique 3 25%
Azulejo 1 8.33%
Construcción de
vivienda
Una planta. 5 41.66%
Dos o mas 7 58.33%
Obra negra 1 8.33%
70
Anexos Patio 8 66.66%
Área de lavado 12 100%
Accesos Entrada. 12 100%
Garaje 6 50%
Servicios Urbanos Todos 12 100%
En la siguiente gráfica se puede observar que todas la casa de la colonia
independencia tienen techo de cemento concreto, entrada, área de lavado, garaje
y cuentan con todos los servicios urbanos. Además la mayoría de las viviendas
están terminadas, tienen repellado y pintura exterior.
En base a los datos del SCINCE (2000), la colonia independencia cuenta
con una población total de 8508 habitantes. La población que se encuentra en el
sector primario es el 0.32%, el 25.51% son empleados u obreros y el 1.2 %
corresponde a la población que trabaja como jornaleros o peones. En el sector
secundario se encuentra el 9.27% y en el sector terciario son 27.05%.
El 4.38% de los habitantes recibe menos de un salario mínimo mensual por
trabajo, los habitantes que reciben de uno hasta dos salarios mínimos es el
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Colonia Independencia
71
13.15%, los habitantes que reciben de dos y hasta 5 salarios mínimos es el 14.2%
y los que reciben más de cinco salarios mínimos mensuales por trabajo equivale al
2.8%.
Las viviendas que tienen techos y paredes de materiales ligeros, naturales
o precarios es el 27.01%, las viviendas que están hechas con materiales de
concreto, tabique, ladrillo u otro recubrimiento es de 20.05%. El 3.09% de las
viviendas cuentan con dos cuartos, uno exclusivamente como cocina. El 15.06%
cuenta dos habitaciones y no incluye cocina. El 0.68% tiene un cuarto redondo.
Las viviendas que tiene 5 habitaciones equivale al 15.29%.
Los servicios que utilizan son: gas, energía eléctrica, agua entubada y
drenaje. En cuanto a los servicios tecnológicos básicos con los que cuentan son:
el 19.33% de los hogares tienen televisión, videocasetera el 0.67%, con licuadora
el 1.15%, con refrigerador al 0.61%, el 12.48% tiene lavadora, con teléfono el
8.44%, con calentador de agua (boiler) el 13.34% y con automóvil o camioneta al
6.72%.
En cuanto a la educación de la población el 16.02% sabe leer entre edades
de 6 a 14 años, en ese mismo rango de edades el 17.39% asisten a la escuela. Se
encuentran en rezago educativo el 34.46% de la población de 15 años y más, el
6.64%, con primaria completa a 12.24%, con instrucción secundaria o estudios
técnicos, o comerciales, con primaria terminada el 10.28%. La población de 18
años y más con instrucción media superior el 17.84%, con instrucción superior el
20.94%. En base a esta información nos percatamos que en la colonia
independencia existe un alto grado de rezago educativo ya que los habitantes de
la Colonia Obrera no han terminado sus estudios en el periodo determinado.
Para concluir el análisis del nivel socioeconómico de la colonia
independencia, se recurrió a la información obtenida al aplicar las guías de
observación y los datos del INEGI, por tanto, se determino que la colonia
Independencia se encuentra en un nivel socioeconómico de clase baja.
72
A continuación se presenta la información recabada al realizar la
investigación, con la finalidad de conocer el nivel socioeconómico que presenta la
colonia Granjas del maestro. En la siguiente tabla se observan los resultados al
aplicar doce guías de observación en dicha colonia.
Aspectos Material de la
vivienda
Frecuencia Porcentaje
Techo Losa de concreto. 12 100%
Paredes Tabique. 3 25%
Cantera 1 8%
Cemento/concreto 8 67%
Pisos Cemento 3 25%
Mosaico 9 75%
Fachada Repellado 7 58%
Pintura 6 50%
Tabique 2 17%
Cantera 3 25%
Construcción de
vivienda
Una planta. 7 58%
Dos plantas 1 8%
Dos o mas 4 33%
Anexos Patio 10 83%
Área de lavado 4 33%
Jardines 2 17%
Accesos Entrada. 12 100%
Garaje 2 17%
Servicios Urbanos Todos 12 100%
73
En la siguiente gráfica se observa que la Colonia Obrera cuenta con todos
los servicios urbanos, todas las casa tienen losa de concreto y entrada. La
mayoría de las casas tienen repellado, pintura externa y patio.
Para determinar el nivel socioeconómico de la Colonia Granjas del maestro
se tomó en cuenta la información recabada del INEGI. La cual se plasma a
continuación.
La población total de la colonia es de 1513 habitantes La cual está
constituida en un 76.39% por jóvenes de 12 años y más, son económicamente
activos el 41.20% y el 11.91% que no son económicamente activos está
constituida por estudiantes.
La población que se encuentra en el sector primario es el 0.27%, el 28.46%
son empleados u obreros, y el 0.22% corresponde a la población que trabaja como
jornaleros o peones. En el sector secundario se encuentra el 8.76% y en el sector
terciario el 31.38%.
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17%
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Colonia Granjas del maestro
74
El 2.48% recibe menos de un salario mínimo mensuales por trabajo, que
recibe de uno hasta dos salarios mínimos es el 12.35%, que recibe de dos y hasta
5 salarios mínimos es el 16.27% y los que reciben más de cinco salarios mínimos
mensuales por trabajo equivale al 4.68%.
Las viviendas que tienen techos y paredes de materiales ligeros, naturales
o precarios es el 1.04%, las viviendas que están techadas con materiales de
concreto, tabique, ladrillo u otro recubrimiento es de 42.19%. El 1.65% de las
viviendas cuentan con dos cuartos, uno lo exclusivamente como cocina. El 18.14%
cuenta con dos habitaciones y no incluye cocina. Las viviendas que tiene 5
habitaciones equivale al 15.83%.
Los servicios que utilizan son: gas, energía eléctrica, agua entubada,
drenaje y energía eléctrica. En cuanto a los servicios tecnológicos básicos con los
que cuentan son: el 19.33% de los hogares tienen televisión, videocasetera el
0.67%, con licuadora el 1.15%, con refrigerador al 0.61%, el 12.48% tiene
lavadora, con teléfono el 8.44%, con calentador de agua (boiler) el 13.34% y con
automóvil o camioneta al 6.72%.
En cuanto a la educación de la población el 15.88% sabe leer entre edades
de 6 a 14 años, en ese mismo rango de edades el 15.88% asisten a la escuela. Se
encuentran en rezago educativo el 27.57% de la población de 15 años y más, con
instrucción primaria completa el 4.41%, el 10.92%, con instrucción secundaria o
estudios técnicos, o comerciales, con primaria terminada el 8.27%. La población
de 18 años y más con instrucción media superior el 17.04%, con instrucción
superior el 28.68%. De acuerdo a la información antes mencionada nos
percatamos que la Colonia Granjas del maestro presenta rezago educativo, debido
a que los sujetos no cuentan con el nivel educativo acorde a su edad.
Para finalizar el análisis de la investigación se determino el nivel
socioeconómico de la Colonia Granjas del maestro, para ello, tomamos en cuenta
la información recabada al aplicar las guías de observación y la información
recabada del INEGI. De a cuerdo a estos datos determinamos que la Colonia
Granjas del maestro se encuentra en un nivel socioeconómico de clase media.
75
A continuación se presenta el análisis de la información recabada al realizar
la investigación en la Colonia Plan de Ayala Infonavit. Esta Colonia cuenta con 24
edificios de los cuales cada edificio tiene 8 departamentos. Dichos edificios tienen
techo de cemento concreto, repellado, pintura externa, piso de mosaico, área de
lavado, patio, entrada. y cuenta con todos los servicios urbanos tales como:
energía eléctrica, agua potable y drenaje.
En cuanto a la información del INEGI, La Colonia Plan de Ayala Infonavit
cuenta con una población total de 384 habitantes, los cuales el. 82.29% son
jóvenes de 12 años, el 43.48% son económicamente activos, el 21.87% son
estudiantes.
El 1.04% de la población se encuentra en el sector primario, el 30.20% son
empleados u obreros, el 7.55% en el sector secundario y el 31.25% se encuentra
en el sector terciario.
El 1.30% recibe menos de un salario mínimo mensuales por trabajo, el
10.93 recibe de dos y hasta 5 salarios mínimos, el 16.92% reciben más de cinco
salarios mínimos mensuales por trabajo.
Los servicios que utilizan los habitantes de esta colonia son: gas, energía
eléctrica, agua entubada, drenaje y energía eléctrica. Los servicios tecnológicos
básicos con los que cuentan son: televisión, videocasetera, refrigerador, lavadora,
teléfono, calentador de agua (boiler) el 23.17% con automóvil o camioneta.
En cuanto a la educación de la población de la Colonia Infonavit el 13.28%
de la población de 6 a 14 años sabe leer, en ese mismo rango de edades el
13.02% asisten a la escuela. Se encuentran en rezago educativo el 15.88% de la
población de 15 años y más. El 2.86%, cuenta con primaria completa el 5.20%,
con instrucción secundaria, el 5.46% con estudios técnicos o comerciales, el
12.5% de la población de 18 años y más con instrucción media superior, el 49.
73% con instrucción superior.
76
Para concluir el análisis de la información recabada se determino que la
Colonia Plan de Ayala Infonavit se encuentra en un nivel socioeconómico de clase
madia.
A continuación se presenta la información obtenida al aplicar 39 guías de
observación en la colonia centro con la finalidad de determinar el nivel
socioeconómico de dicha Colonia.
Aspectos Material de la
vivienda
Frecuencia Porcentaje
Techo Losa de concreto. 39 100%
Naturales 2 5.12%
Paredes Piedra 6 15.38%
Cemento/concreto 34 87.17%
Pisos Mosaico 39 100%
Fachada Repellado 30 76.92%
Pintura 32 82.05%
Cantera 9 23.07%
Construcción de
vivienda
Una planta. 20 51.28%
Dos o mas 19 48.71%
Terminada 39 100%
Anexos Patio 33 84.61%
Jardines 11 28.20%
Área de lavado 31 79.48%
Accesos Entrada. 33 84.61%
Garaje 18 46.15%
Servicios Urbanos Todos 39 100%
77
En la siguiente gráfica se puede observar que la mayoría de las viviendas
de la colonia Centro están construidas con losa de concreto, paredes de
cemento/concreto, pisos de mosaico, tienen repellado y pintura, son de una planta,
tienen área de lavado, entrada, todas las casas están terminadas y cuentan con
todos los servicios urbanos como: energía eléctrica, agua potable, drenaje y
trasporte público.
Con base a los datos del INEGI se sabe que la población total de la colonia
centro es de 21472 habitantes, de los cuales el 0.45% de ellos se encuentra en el
sector primario, el 23.75% son empleados u obreros, el 0.08% corresponde a la
población que trabaja como jornaleros o peones. El 9.68% de la población se
encuentra en el sector secundario y el 31.65% en el sector terciario.
En cuanto al salario que reciben los habitantes de la colonia. El 2.75%
recibe menos de un salario mínimo mensuales por trabajo, el 6.83% recibe de dos
y hasta 5 salarios mínimos, el 14.57% recibe más de cinco salarios mínimos
mensuales por trabajo.
Los servicios que utilizan son: gas, energía eléctrica, agua entubada y
drenaje. En cuanto a servicios tecnológicos básicos con los que cuentan son:
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Colonia Centro
Frecuencia
Porcentaje
78
televisión, videocasetera, licuadora, refrigerador, lavadora, teléfono, calentador de
agua (boiler) y automóvil o camioneta.
En cuanto a educación de la población el 10.21% sabe leer entre edades de
6 a 14 años, en ese mismo rango de edades el 10.35% asisten a la escuela. Se
encuentran en rezago educativo el 17.30% de la población de 15 años y más, con
primaria completa, el 7.76%, con instrucción secundaria o estudios técnicos o
comerciales, el 4.61% con primaria terminada. El 12.70% de la población de 18
años y más con instrucción media superior y el 53.28% con instrucción superior.
Para concluir el análisis de la investigación se determinó que la colonia
centro se encuentra en un nivel socioeconómico de clase media-alta. Cabe
mencionar que dicha colonia presenta rezago educativo en los jóvenes de 15 años
y más ya que los jóvenes no han concluido sus estudios en el periodo
determinado.
2.3.5. Contraste de la información.
De acuerdo a la información recabada al aplicar el POSIT, se identificó que
el 92% de los alumnos del CEBA presentan riesgo en el área de Relaciones con
Amigos. Los cuestionarios aplicados a los profesores arrojaron que existe falta de
respeto entre los alumnos, dicen vulgaridades y son agresivos. En cuanto a los
resultados obtenidos de las guías de observación, se determinó que el nivel
socioeconómico del área de influencia del CEBA, es de clase media-baja
exceptuando el Centro que se encuentra en un nivel de clase media-alta.
Respecto a los cuestionarios aplicados a los informantes clave de las colonias, se
identificó que las colonias que rodean el CEBA, tienen poca práctica cultural
exceptuando el Centro que si realiza una gran cantidad de actividades culturales.
Contrastando los datos de todas las fuentes de información se concluyo
que, toda la información se relaciona ya que al aplicar el POSIT los resultados
arrojaron que el área con mayor riesgo son las Relaciones con Amigos, es
importante tomar en cuenta que las amistades ejercen demasiada influencia sobre
79
las actitudes y comportamiento de cada individuo, esta información concuerda con
los resultados obtenidos en la aplicación de los cuestionarios a los profesores ya
que ellos mencionan que los alumnos presentan conductas conflictivas, las cuales
generan un elevado riesgo en el área de Relaciones con Amigos afectando así el
comportamiento de los sujetos en la institución y en la sociedad. La información
recabada al aplicar las guías de observación y los cuestionarios a los informantes
clave, se relaciona con la información anterior ya que el medio en el que nos
desarrollamos los individuos influye en nuestro comportamiento, por ello es
importante tomar en cuenta que el nivel socioeconómico del área de influencia es
medio-bajo y tiene poca practica cultural, por tanto los sujetos tienden a ser
personas con conductas conflictivas, lo cual genera un elevado riesgo en cuanto a
las Relaciones con amigos afectando así el comportamiento de los individuos,
tanto en la institución como en la sociedad.
De acuerdo con la información recabada en la investigación, se determinó
que la segunda área de mayor riesgo es el Nivel Educativo, debido a que el POSIT
arrojó que los alumnos presentan un riesgo del 77%, esta información se relaciona
con los datos recabados al aplicar los cuestionarios a los profesores ya que
mencionaron que durante clase los alumnos son: distraídos, indisciplinados,
inquietos, difícil de convencer para trabajar, no cumplen con las actividades
escolares y presentan problemas de concentración. Además los datos del INEGI
muestran que existe rezago educativo en el área de influencia, los cuales son: el
30.67% en la Colonia Obrera, la Colonia Granjas del Maestro 27.57% y la Colonia
Centro 17.30%. Como se puede observar en los datos anteriores, los habitantes
del área de influencia tienen un porcentaje significativo de rezago educativo y
conductas conflictivas dentro del CEBA, lo cual, explica el alto riesgo psicosocial
en el ámbito educativo, obtenido por el POSIT.
Uno de los factores que afecta el desarrollo educativo de los sujetos es el
nivel socioeconómico del área de influencia, por tanto es importante mencionar
que los datos del INEGI arrojaron que las personas del área de influencia del
CEBA son: Obreros y comerciantes, por tanto, los adolescentes no tienen
aspiraciones diferentes en su vida. En cuanto al nivel sociocultural dichas colonias
80
presentan poca práctica cultural, exceptuando el Centro, por tanto, el nivel
educativo se ve afectado debido a que las actividades culturales, recreativas,
artísticas, valores y hábitos de las personas, provoquen así que los jóvenes
presenten desinterés por realizar prácticas educativas que les permitan tener una
educación integral, tener un nivel sociocultural elevado que disminuya las
probabilidades de estar en riesgo psicosocial, por tanto es importante que el sujeto
tenga hábitos que le permitan enfocar su mente en actividades que beneficien en
su desarrollo.
En cuanto al área de Uso/abuso de Sustancias los resultados del POSIT
arrojaron que el nivel de riesgo es del 72%. Uno de los aspectos que utiliza el
POSIT para detectar el nivel de riesgo es las conductas agresivas, es el deterioro
de la salud física y mental, dichos factores son observables en los alumnos, ya
que tienen problemas de concentración, agresividad entre ellos y hacia los
maestros. Las guías de observación y los datos recabados al aplicar los
cuestionarios a los informantes clave de las colonias, arrojaron que el nivel
socioeconómico de del área de influencia es de nivel medio-bajo. Al pertenecer a
la clase media-bajo influye a que los habitantes de la colonia sean vulnerables a
consumir y distribuir sustancias sicotrópicas, debido a sus limitaciones económicas
y culturales tienen pocas expectativas de vida, lo cual, puede conducir al sujeto a
realizar todo tipo de acciones que les genere ingresos, además, existe la
posibilidad de que al no tener dinero para conseguir bebidas y/o drogas recurran al
vandalismo para así mantener su adicción. Por otra parte, los habitantes de las
colonias que rodean al CEBA tienen poca práctica cultural, esto disminuye sus
posibilidades para rehabilitar a las personas que han abusado del consumo de
sustancias, ya que las personas cercanas al adicto están familiarizadas con
situaciones de similares, en pocas ocasiones buscan ayuda profesional para sus
familiares o amigos con problemas de adicciones y así puedan llegar a
rehabilitarse. Cuando una persona no realiza diversas actividades recreativas, es
más vulnerable a tener problemas de uso/abuso de sustancias, debido a que
invierte su tiempo en cosas poco productivas y disminuye sus posibilidades de
desarrollar valores que le permitan llevar una vida saludable. El tener poca
81
práctica cultural favorece a que los sujetos tengan pocas expectativas de vida, que
respondan con una actitud negativa ante las dificultades que se le presentan. Los
puntos anteriores son factores que influyen en el riesgo de uso/abuso de
sustancias de los alumnos del CEBA “SNTE”, identificado por el POSIT.
El área de salud mental tiene un nivel de riesgo del 72%, cabe mencionar
que esta área se relaciona con las tres áreas antes mencionadas debido a que los
factores que afectan esta área son: el equilibrio emocional, ansiedad, conductas
agresivas, nivel de inseguridad, nivel de depresión, falta de tolerancia con los
demás, dificultad para organizar su tiempo y actividades, dificultades con las
relaciones interpersonales. Los datos que respaldan el nivel de riesgo en el área
de Salud Mental son los resultados obtenidos al aplicar los cuestionarios a los
maestros del CEBA, los cuales coinciden en que los alumnos presentan conductas
agresivas entre ellos y hacia los maestros, tienen problemas de concentración y
son inquietos. Es importante tomar en cuenta que el área de influencia del CEBA
presenta poca práctica cultural, lo cual afecta significativamente en el desarrollo
integral del individuo, esto es como resultado de no cultivar la mente con
actividades saludables. Otro aspecto importante que influye en dicha área es el
nivel socioeconómico, como ya antes mencionamos el área de influencia del
CEBA tiene un nivel socioeconómico de nivel medio-bajo, exceptuando el la
Colonia Centro que tiene nivel medio-alto, debido a esto los individuos carecen de
los recursos para realizar diversas actividades, de esta forma son mínimas las
posibilidades que tienen de obtener mayores oportunidades de mejorar su calidad
de vida y los lleve a desenvolverse en un ambiente más saludable.
Es importante mencionar que el área de influencia de la institución presenta
un nivel socioeconómico medio bajo, exceptuando la Colonia Centro que presenta
un nivel socioeconómico de clase media-alta, además, el área de influencia del
CEBA presenta un rezago educativo significativo, por tanto, es necesario diseñar
algunas estrategias de promoción y difusión del Centro de Educación Básica para
Adultos “SNTE”, con la finalidad de articular las necesidades de los habitantes de
las Colonias antes mencionadas con las servicios que ofrece dicha institución.
82
Además los alumnos del Centro Educativo tienen un alto grado de riesgo en
el uso/abuso de sustancias psicotrópicas y salud mental, estas dos áreas además
de presentar el mismo nivel de riesgo están relacionadas entre sí, porque en ellas
se presentan conductas conflictivas que pueden ser perjudiciales para la
convivencia del sujeto, disminuir sus posibilidades de integración satisfactoria a la
sociedad. Por ello, es importante diseñar estrategias que les permitan a los sujetos
reintegrarse a una vida saludable.
Como se puede observar, el CEBA “SNTE” tiene altos índices de riesgo
psicosocial, por lo cual, es necesario realizar una intervención en las principales
áreas de riesgo, brindando así, la posibilidad de que los estudiantes del CEBA
tengan un desarrollo integral, incrementando sus posibilidades de vida. Otro de los
beneficios que se obtendrían con la intervención, es prevenir el incremento de los
niveles de riesgo de los habitantes del área de influencia.
Para concluir el análisis es importante mencionar que los alumnos del
CEBA “SNTE” presentan problemas de conducta como: Indisciplina, falta de
respeto, usan vocabulario vulgar y son agresivos, lo cual repercute en su proceso
de aprendizaje, en su desarrollo social y psicológico, ocasionando que el sujeto no
pueda integrarse de forma satisfactoria en la sociedad, además de disminuir su
desempeño académico, por tanto, es necesario diseñar algunas estrategias de
intervención como: tutorías dirigidas a los alumnos impartidas por los asesores, y
algunas visitas de especialistas (educación especial o psicólogo) con la finalidad
de que los alumnos concluyan su educación básica, además de prevenir el
desprestigio de la institución.
2.4. Problemáticas detectadas en el CEBA “SNTE”.
A continuación se enuncian las principales problemáticas detectadas en el
Centro de Educación Básica para Adultos “SNTE,” en base al diagnóstico
realizado en dicha institución y su área de influencia.
83
1. Bajo nivel de lectura de los habitantes del área de influencia
2. Baja práctica en actividades artísticas de los habitantes del área de
influencia.
3. Baja práctica cultural de los habitantes del área de influencia
4. Baja practica de actividades deportivas de los habitantes del área de
influencia
5. Alto nivel de desempleo de los habitantes del área de influencia
6. Rezago Educativo de los habitantes del área de influencia
7. Conductas agresivas en los alumnos del CEBA
8. Falta de concentración de los alumnos dentro de clase.
9. Desinterés académico de los alumnos del CEBA
10. Falta de respeto a los profesores.
11. Indisciplina de los alumnos dentro del CEBA
12. Incumplimiento de tareas escolares.
13. Elevado riesgo psicosocial en las relaciones con amigos.
14. Riesgo psicosocial en el área de uso/abuso de sustancias.
15. Alto riesgo psicosocial en área de nivel educativo.
16. Elevado riesgo psicosocial en el área de salud mental.
17. Cambios de humor abruptos
18. Deseos incontrolables por beber.
19. Pérdida de memoria en los estudiantes
20. Baja autoestima en los alumnos
21. Dificultades para organizar actividades escolares.
22. Pérdida de autocontrol de los alumnos
23. Falta de energía en los estudiantes
24. Insomnio en los alumnos
25. Uso de vocabulario vulgar
26. Alto grado de personas ociosas.
27. Falta de respeto entre los alumnos.
28. Cambios de ánimo
29. Amigos con conductas conflictivas
30. Amigos con conductas delictivas
84
A continuación presentamos la clasificación de las problemáticas antes
mencionadas:
Problemas Socioculturales
Bajo nivel de lectura de los habitantes del área de influencia
Baja práctica en actividades artísticas del área de influencia del CEBA.
Baja práctica cultural de los habitantes del área de influencia del CEBA.
Baja practica de actividades deportivas de los habitantes del área de
influencia
Problemas Socioeconómicos
Alto nivel de desempleo de los habitantes del área de influencia
Problemas en el área de relaciones con amigos
Elevado riesgo psicosocial en las relaciones con amigos
Amigos con conductas conflictivas
Amigos con conductas delictivas
Uso de vocabulario vulgar
Falta de respeto entre los alumnos
Problemas en el área de nivel educativo
Rezago Educativo de los habitantes del área de influencia
Falta de concentración de los alumnos dentro de clase.
Desinterés académico de los alumnos del CEBA
Incumplimiento de tares escolares.
Alto riesgo psicosocial en área de nivel educativo.
Dificultades para organizar actividades escolares
Indisciplina de los alumnos dentro del CEBA
Falta de respeto a los profesores.
85
Problemas en el área de uso y/o abuso de sustancias
Riesgo psicosocial en el área de uso/abuso de sustancias.
Cambios de humor abruptos
Deseos incontrolables por beber
Pérdida de memoria en los estudiantes
Perdida de autocontrol de los alumnos
Insomnio en los alumnos
Falta de energía de los estudiantes
Conductas agresivas en los alumnos del CEBA
Problemas en el área de salud mental.
Elevado riesgo psicosocial en el área de salud mental.
Baja autoestima en los alumnos
Cambios de ánimo
Posteriormente se presenta la clasificación de las problemáticas detectadas
al realizar el diagnóstico, las cuales presentamos anteriormente.
Bajo nivel sociocultural en el área de influencia del CEBA “SNTE”.
Alto nivel de desempleo en los habitantes del área de influencia del CEBA
“SNTE”.
Alto riesgo psicosocial en el área de relaciones con amigos.
Elevado riesgo psicosocial en el área de nivel educativo.
Alto grado de riesgo psicosocial en el área de uso/abuso de sustancias.
Alto índice de riesgo psicosocial en el área de salud mental.
86
2.5. Jerarquización de las problemáticas.
A continuación se presenta la jerarquización, que consiste en ordenar los
problemas en base a los criterios de: viabilidad, factibilidad, pertinencia y el
impacto que se obtendrá en la resolución de cada uno de los problemas. Este
paso permite seleccionar la problemática en el cual se va intervenir.
Problemas Criterios
Viabilidad Factibilidad Pertinencia Impacto
Elevado riesgo psicosocial
en el área de nivel
educativo.
Altamente Viable
Altamente factible
Altamente pertinente
Alto Impacto
Alto riesgo psicosocial en
el área de relaciones con
amigo.
Viable
Altamente
factible
Altamente pertinente
Mediano Impacto
Bajo nivel sociocultural en
el área de influencia del
CEBA “SNTE”.
Viable
Poco
factible
Altamente pertinente
Alto
Impacto
Alto grado de riesgo
psicosocial en el área de
uso/abuso de sustancias.
Inviable No factible Altamente pertinente
Medio impacto
Alto nivel de desempleo en
los habitantes del área de
influencia del CEBA “SNTE”.
Inviable
No factible
Altamente pertinente
Alto
Impacto
Alto índice de riesgo
psicosocial en el área de
salud mental.
Inviable
No factible
Altamente pertinente
Bajo
impacto
En base a los criterios antes mencionados se puede observar que el nivel
educativo es el primer problema con mayor posibilidad de resolverse, ya que es
posible obtener los recursos económicos, materiales y humanos, además con la
87
resolución de dicho problema los jóvenes tiene mayores posibilidades de cambiar
sus intereses en relación a las actividades que realizan, continuar con sus
estudios, incluso reducir los riesgos en las demás áreas de su vida.
La segunda problemática cuyos resultados en las matrices de valoración es
posible resolver, es el alto riesgo en las relaciones con amigos, ya que es posible
obtener los recursos materiales y humanos. Es importante resolver este problema
ya que las relaciones interpersonales son muy importantes para que el individuo
se desarrolle de forma satisfactoria dentro de la sociedad, una influencia negativa
en dicha área puede encausar al joven a realizar acciones que perjudiquen su
salud, educación, trabajo, entre otras cosas.
La tercer problemática posible de resolver es el bajo nivel sociocultural que
existe en el área de influencia del CEBA “SNTE”, debido a que es posible obtener
los recursos económicos, materiales y humanos. Es importante resolver ésta
problemática ya que afecta significativamente a los habitantes de las colonias, al
implementar acciones de intervención podemos posibilitar que los usuarios tengan
mayores opciones para mejorar su calidad de vida, además de reducir el riesgo en
las demás áreas, aunque es difícil obtener que los habitantes deseen practicar
actividades que ayuden a incrementar su nivel sociocultural.
Para la resolución del bajo nivel sociocultural es necesario implementar
estrategias de intervención diferentes, además que dicho problema se localiza
fuera de la institución, es decir en el área de influencia. Como ya antes se
menciono, este problema se resolvería primeramente gestionando los recursos
económicos, materiales y humanos, después continuaríamos creando actividades
artísticas y culturales, realizar la difusión y promoción de dichas actividades.
Dado que el área de relaciones con amigos es una de las problemáticas
posibles de resolver y con mayor riesgo psicosocial, se aplicó una guía de
observación estructurada para profundizar en dicha área, esto con la finalidad de
conocer aspectos de la personalidad (actitud, preferencias, apreciación, etc) de los
alumnos del CEBA.
88
Cabe mencionar, que la observación estructurada tiene un enfoque
cuantitativo y es aquella que se realiza cuando el problema se ha definido
claramente, dicha observación es más apropiada para realizar investigaciones
definitivas, ya que impone limitantes al observador o investigador, con el fin de
aumentar su precisión y objetividad, y así obtener información adecuada del
fenómeno de interés. Además, presenta menos problemas en cuanto a la forma de
registro, pues se recurre a procedimientos más formales de recopilación de datos,
estableciendo de antemano los aspectos que se han de estudiar, la observación
estructurada se apoya en elementos técnicos, tales como: fichas, cuadros, tablas,
etc. Es importante mencionar que el análisis de la información recabada al aplicar
las guías de observación se realiza mente listas de control y escalas entro otros.
2.6. Resultados de la aplicación de la guía de observación para
detectar áreas de oportunidad en beneficio del desarrollo de habilidades
sociales para la convivencia.
Es importante mencionar que la presente guía de observación fue aplicada
a 40 alumnos del Centro de Educación Básica para Adultos “SNTE” el día lunes 02
de mayo del 2002.
AFIRMACIONES verdadero No se falso
Tengo amistad con la mayoría de los compañeros en el
salón 30 4 6
Cuando conozco personas rápidamente establezco
amistad 28 5 7
La relación con mis padres, hermanos y familiares es
satisfactoria. 18 4 18
En la última semana he tenido desacuerdos con
personas muy cercanas a mí. 29 2 9
Alguno de mis amigos me han generado algún
problema 28 4 8
89
(40X5)= 200 133 00 19 00 48 00
PORCENTAJE 66.5% 9.5 % 24%
Alguno de mis amigos me ha pedido algo que no
quiero hacer 32 2 6
Salgo Algún lado sin permiso a petición de alguno de
mis amigos. 25 5 10
Todos mis amigos informan a sus papás a lugar que
vamos 27 4 9
Tengo amistades muy duraderas 8 3 28
Sugiero a mis amigos hacer nuevas cosas para
experimentar nuevas emociones 23 5 12
Insisto en que mis amigos me apoyen constantemente
en mis obligaciones 18 5 17
(40X6)=240 133 00 24 00 62 00
PORCENTAJE 66.25% 10% 25.83%
En mi casa han rechazado alguno de mis amigos,
sugiriendo no tener amistad con él o ella. 27 3 10
Me explican los motivos en casa porque no debo
conservar la amistad de esa persona 32 2 6
Acepto fácilmente la recomendación de mis padres y
me retiro. 10 2 28
En alguna ocasión me han ofrecido bebidas
embriagantes y me he sentido obligado a aceptar para
integrarme al grupo
29 1 10
He aceptado alguna otra sustancia que dañe mi mente
y mi salud 22 2 16
Tengo amigos que tienen problemas por el alcohol y las
drogas 31 0 9
He enfrentado algún situación incómoda, (problema)
con mis amigos y a causa de ellos. 26 1 15
(40X7)= 280 177 00 11 00 94 00
90
PORCENTAJE 63.21% 3.92% 33.57%
Prefiero el contacto social en fiestas que en áreas
recreativas 32 0 8
Destaco en algún deporte y pertenezco a un equipo
deportivo 8 0 32
Participo en actividades culturales y religiosas 4 0 36
Practico frecuentemente el deporte que me gusta 12 4 24
Tengo preferencia por alguna actividad art 3 0 37
En la escuela canto, pinto, bailo, y hago modelado
constantemente 7 5 28
Es importante que las escuelas den más tiempo y
espacios para desarrollar actividades artísticas. 27 4 9
Me gustaría desarrollarme en el canto, en la música, o
en el baile. 29 2 9
Conozco música tradicional, pinturas y esculturas
famosas 7 3 30
La música moderna y popular es lo único que me
gusta. 27 4 9
Siempre acudo al llamado de los compromisos
religiosos. 19 0 21
(40X11)=440 175 00 22 00 243 00
PORCENTAJE 39.77% 5% 55.23%
2.6.1. Análisi e interpretación de los resultados de las guías de
observación.
Como se puede observar en la escala anterior en los primeros 5
planteamientos, los alumnos del C.E.B.A., manifestaron que sostienen amistad
con prácticamente todo el grupo, que además cuando conocen a alguien pueden
establecer amistad rápidamente. Sin embargo manifestaron que constantemente
tienen problemas con las personas con las que tienen contacto social, por lo que
se interpreta que se carece de la habilidad social para establecer amistades
duraderas y confiables, que conduzcan a una interacción social favorable.
91
En las afirmaciones posteriores, los estudiantes del C.E.B.A, manifiestan
que frecuentemente aceptan llevar a cabo acciones que no son de su agrado a
petición de sus compañeros o amistades, (como beber, fumar, salir sin permiso)
además que acuden a lugares sin previo consentimiento de sus padres o tutores,
lo anterior, refleja un alto riesgo respecto a los problemas o situaciones que se
pudieran presentar en la vida de los jóvenes, problemas que consecuentemente
pueden perjudicar ampliamente su formación, porque se presenta deserción en la
escuela y en casos graves, el arresto, o iniciarse en el consumo de sustancias en
detrimento de la salud y todas las consecuencias que ello representa.
Los planteamientos que se interpretan a continuación sugieren lo siguiente:
El 63% de los estudiantes del C.E.B.A. afirman que sus tutores y familiares les
han expresado los motivos respecto al porqué es conveniente dejar de frecuentar
y conservar la amistad de algunos de sus conocidos, aclarando exactamente por
qué deben hacerlo, los tutores y familiares les expresan la situación de riego que
puede representar convivir con ciertas personas, asimismo manifiestan que
ignoran estas sugerencias, conservando el contacto social y de amistad que les
une a otras personas desestimando el riesgo, aunque claramente manifiestan
estar conscientes de que algunos de ellos tienen problemas serios con el alcohol y
otras sustancias, además de haber pasado por alguna situación incómoda y
problemática en compañía de los amigos y por causa de ellos.
El 55.2% de los estudiantes del C.E.B.A. reconocen ampliamente los
beneficios de las actividades artísticas y deportivas, pero prefieren la fiesta y el
convivio con amigos que acudir algún espacio recreativo y para el deporte,
manifiestan que la escuela debe promover este tipo de actividades y reservar más
tiempo para su implementación, aluden que prácticamente no participan en
actividades de carácter cultural y religioso, sólo el 5% de los estudiantes
manifiestan no tener preferencia por nada y se muestran apáticos a este tipo de
actividades, pero el deseo de más del 50% de los chicos se entiende respecto a
que el deporte y la educación artística puede representar un área de oportunidad
pedagógica para disminuir los riesgos psicosociales que representan las
amistades o los contactos sociales desfavorables.
92
2.7. Planteamiento del problema.
El problema que se eligió para intervenir es: el alto riesgo en el área de
relaciones con amigos, ya que en base a los resultados del diagnóstico es el
área con mayor riesgo psicosocial, además es uno de los problemas viables para
diseñar estrategias de intervención, con la finalidad de orientar a los jóvenes sobre
la influencia que ejercen las amistades en las diversas áreas de su vida,
desarrollar habilidades sociales y establecer relaciones amigables favorables. Es
factible realizar estrategia de intervención por qué se puede obtener la
participación de los alumnos y docentes para la implementación de las mismas,
además de poder adquirir material de papelería; inmobiliario, espacio y equipo
multimedia, Además es altamente pertinente, ya que este tipo de relaciones
influyen significativamente en el desarrollo del individuo dentro de la sociedad, una
influencia negativa por parte de los amigos puede hacer que el joven ponga en
riesgo su salud física y mental, afecte sus relaciones interpersonales, su
desempeño académico y su trabajo.
93
Capítulo III.
3. ESTRATEGIA DE INTERVENCIÓN.
3.1. Modelo de planeación del proyecto.
De acuerdo al documento de Diseño curricular la intervención educativa se
materializa con el desarrollo de proyectos encaminados a atender necesidades de
un contexto específico con la finalidad de proporcionar alternativas de mejora que
contribuyan a transformar la realidad.
Es importante mencionar que el currÍculum es entendido como: “el esfuerzo
conjunto y planificado destinado a conducir el aprendizaje hacia resultados de
aprendizaje predeterminados”. Dentro de la intervención el curriculum sirve como
fundamento para analizar las condiciones que inciden en los procesos de
intervención en contextos específicos teniendo como una de sus herramientas
fundamentales la planificación, que consiste en “un proceso de organización y
preparación que permite adoptar decisiones sobre la formación más conveniente
de lograr una serie de objetivos propuestos.
En esta misma vertiente, el diseño de la intervención parte de la definición
de una estrategia de acción integrada por diversas acciones y actividades que han
sido establecidas con base en lo objetivos planteados inicialmente. En este caso la
estrategia de intervención consiste en un proceso de concientización a través de
dilemas morales y la creación de ambientes de aprendizaje para favorecer la
convivencia social.
El planificar equivale a prepararse adecuadamente para actuar en un
determinado sentido. La planificación es un proceso para determinar con precisión
de qué forma se pueden lograr los objetivos planteados, estableciendo, para ello,
94
los medios necesarios que conduzcan a su ejecución. Planificar implica para ello
realizar una serie de actividades como:
Analizar de forma sistemática y rigurosa la realidad social.
Analizar el problema sobre el que se quiere intervenir.
Diseñar los objetivos deseados.
Elegir una estrategia de acción.
Realizar una estrategia de acción.
Realizar una evaluación.
El modelo utilizado en el presente trabajo fue de Planeación estratégica, el
cual exige cuatro fases bien definidas, estas son: la formulación de objetivo,
análisis de las fortalezas, limitaciones de la institución y formulación de
alternativas estratégicas. En cuanto a las fortalezas encontradas en el Centro de
Educación Básica para Adultos “SNTE”, se encuentra el interés del director y de
los profesores por disminuir el nivel de riesgo psicosocial que presentan los
alumnos de la institución. En lo que concierne a las limitaciones es que; se destino
muy poco tiempo para realizar las actividades, cabe mencionar que en un principio
se manifestaron otras dificultades como la impuntualidad e inasistencia por parte
de los alumnos.
En conclusión, el modelo de Planeación Estratégica permite que la
institución educativa utilice efectivamente sus fortalezas con el objeto de
aprovecharse de sus oportunidades externas y reducir a un mínimo el impacto de
las amenazas externas, lo cual facilita el alcance de sus objetivos institucionales.
3.2. Justificación.
Se eligió intervenir en el área de relaciones con amigos, por qué, además
del alto riesgo psicosocial que presenta dicha área se posibilita la solución del
resto de las áreas en el futuro. Además, como interventora educativa en educación
para jóvenes y adultos, estoy desempeñándome profesionalmente con personas
95
mayores de 15 años, y dado que la población joven tiende a presentar problemas
psicosociales, la resolución de dicho riesgo en el CEBA “SNTE” me permitirá
adquirir experiencia en la resolución de dicho fenómeno social, ya que el riesgo
psicosocial puede manifestarse en todos los grupos sociales.
cabe mencionar que al realizar dicha intervención en el CEBA “SNTE”, se
abrirán otras áreas de intervención dentro del centro, de tal forma que más
interventores educativos puedan brindar sus servicios en éste lugar, ya que
además del alto riesgo en el área de relaciones con amigos, existen otra serie de
problemáticas como son: alto riesgo psicosocial en el área de nivel educativo,
uso/abuso de sustancias, salud mental, bajo nivel sociocultural y alto nivel de
desempleo en los habitantes del área de influencia del CEBA. Por último, es
importante mencionar que al realizar dicha intervención los adolescentes tendrán
mayores probabilidades de insertarse en la vida social de forma satisfactoria,
impactando a su vez en su contexto: educativo, familiar y laboral.
3.3. Propósitos de la intervención.
A continuación se presentan los propósitos planteados para disminuir el
riesgo psicosocial de los alumnos del CEBA “SNTE” en el área de relaciones con
amigos.
Detectar y analizar situaciones de riesgo hacia su persona en situaciones
particulares.
visualizar escenarios futuros ante la toma de una decisión que implique
riesgos.
Determinar, elegir y decidir situaciones favorables para la convivencia
social.
Reconocer y detectar espacios locales para la convivencia y que sea capaz
de discriminar los riesgos y beneficios que implica acudir a ellos.
Detectar y reconocer las habilidades de los estudiantes para desarrollarse
en espacios de diversa índole. (deporte, arte, cultura, etc).
96
Para finalizar este apartado, es importante mencionar que al llevar a cabo
los propósitos antes mencionados se beneficiará la institución y los alumnos de la
institución.
3.4. Fundamentación.
De acuerdo a Casullo, Papaplia, Wendkos y Duslkin (2009), la elección de
amigos se basa en las similitudes encontradas consigo mismo, tales
características tienen relación con cualidades culturales, económicas, sociales de
género, actitudinales de logros académicos y lamentablemente de conductas
riesgosas y problemáticas. Dichos autores afirman que los adolescentes que
presentan alto riesgo psicosocial en el área de relaciones con amigos pueden
estar afectando las áreas de intimidad, simpatía, comprensión y apoyo emocional,
de tal modo que los sujetos presentan mayor vulnerabilidad por el aislamiento
social, aunque en apariencia pueden tener una extensa red social.
Las relaciones con amigos entre adolescentes suelen ser asociadas con el
consumo de sustancias psicotrópicas, atribuyendo este aspecto con el exceso de
tiempo libre que tienen los jóvenes. Las relaciones entre adolescentes se
caracterizan por realizar actividades que dañan su bienestar social y salud, como
es el consumo alcohol y drogas. Otro factor importante, es que los sujetos realizan
actividades de riesgo para sentirse aceptados por su grupo de amigos, además de
la necesidad que tiene por demostrar su valentía para obtener respeto.
Las amistades son muy importantes en el desarrollo de toda persona, ya
que si se da de forma saludable el sujeto puede integrarse al mundo social,
familiar y laboral. Las amistades pueden representar para el adolescente la
comprensión que no encuentra en sus padres, esto le brinda seguridad emocional.
Así como las amistades pueden favorecer al adolescente a tener un buen
desarrollo, también puede presentarse el caso de los amigos que influyan de
forma negativa en la vida del individuo, esto sucede, porque los jóvenes tienen el
mismo nivel de desequilibrio psíquico, presentan las mismas inquietudes de
97
experimentación y rebeldía, además del deseo de enfrentarse a situaciones para
probar su valor ante el grupo de amigos, sin anticipar las consecuencias que
pueden ocasionar sus actos.
Otra situación en la cual los adolescentes se pueden ver expuestos a riesgo
psicosocial en relación a las amistades, es el caso de adolescentes que convivan
con personas que tengan problemas de consumo de sustancias psicoactivas, ya
que al encontrarse el adolescente en un círculo social desfavorable, incrementará
el nivel de riesgo psicosocial. Además, existe la influencia negativa social sobre la
población juvenil, porque se tiene el concepto de que al crecer se tiene la libertad
de fumar, beber alcohol y tener relaciones sexuales, sumado a esto, los medios de
comunicación, que crean la idea que al realizar actividades riesgosas obtendrá
aceptación de la sociedad. (Guzmán: 2011: 71).
Por otra parte, la estrategia diseñada en el Centro Educativo, para efecto de
contrarrestar la situación problemática, tomó sustento en la teoría de Lawrence
Kohlberg, (Planteamiento de dilemas morales), ya que de acuerdo a su teoría el
desarrollo moral se da en tres niveles, los cuales se presentan a continuación:
Teoría de Kholberg
Nivel1
Moralidad Preconvencional
Orientación a la obediencia y el castigo
Individualismo e intercambio
Nivel 2
Moralidad Convencional
Buenas relaciones interpersonales
Mantener el orden social
Nivel 3
Moralidad Postconvencional
Contrato social y derechos individuales.
Según Kohlberg, estas etapas no son el producto de la maduración. Es
decir, las estructuras y las secuencias de las etapas no se despliegan
simplemente según un modelo genético. Kohlberg tampoco mantiene que sus
98
etapas son el producto de la socialización. Es decir, los agentes que socializan
(por ejemplo, los padres y profesores) no enseñan directamente nuevas formas de
pensamiento. De hecho, es difícil imaginarlos enseñando sistemáticamente cada
nueva etapa en su lugar concreto en la secuencia. Debido al interés de Kohlberg
por ayudar a los sujetos a evolucionar a niveles más altos de moralidad, él
sostiene que los sujetos deberían construir principios universales, como la libertad
y la justicia. Por lo que promover el desarrollo moral, era posible a través de
establecer grupos para la discusión donde fuera posible abordar y discutir sobre
dilemas morales.
El teórico explica que es importante exponer al grupo de sujetos el dilema
moral, dejando que se debata sobre la cuestión. El afirma que el sujeto, avanza a
niveles superiores al encontrarse con puntos de vista que retan su pensamiento y
los estimula a formular argumentos mejores, para la resolución de la problemática.
De esta manera el sujeto empieza asumiendo un punto de vista, luego se enfrenta
a situaciones contradictorias, (puntos de vista de otros sujetos) lo cual crea
confusión y conflicto, creando y construyendo un punto de vista más amplio y
avanzado.
3.5. Estrategia de intervención.
De acuerdo a los resultados obtenidos en el diagnóstico se diseñó una
estrategia de intervención que comprendió las siguientes acciones:
a) Concientización de los estudiantes a través de dilemas morales de
Lawrence Kohlberg.
b) Identificación de espacios para la convivencia.
c) Organización de un supermaratón con los alumnos de la institución
para favorecer la convivencia social
99
d) Realización de un conversatorio sobre las acciones innovadoras que
se realizaron con las prácticas profesionales en la escuela
3.5.1. Desarrollo de las acciones de la intervención.
Para reducir el riesgo psicosocial en el área de relaciones con amigos fue
fundamental elegir y diseñar una estrategia de intervención pertinente, por lo que
se considero que los “dilemas morales” de Kohlberg resultan una alternativa
didáctica para el abordaje de la formación moral en los estudiantes, asimismo es
de gran ayuda que los estudiantes reconozcan la existencia de diversos espacios
que les permitan llevar a cabo contactos sociales para favorecer la convivencia
con los amigos, y que éstos reduzcan el riesgo psicosocial, es decir valorar los
beneficios de acudir a un espacio como una unidad deportiva en contraste con
acudir a un espacio donde se pueda consumir alcohol y otras sustancias.
Respecto a la relación de actividades en torno al foro en la escuela para
favorecer el análisis y la reflexión frente a situaciones, resulta satisfactorio, debido
a que la socialización de los conflictos, los logros, las necesidades, dicho de otra
manera: lo que atañe a las necesidades de los estudiantes, debe sustentarse a
través del diálogo y la negociación.
100
Planeación de la primera acción.
DILEMAS MORALES.
Temática I
“Concientización
a través de
dilemas”
Sustento teórico metodológico, aportes de Kohlberg, con
su teoría de Dilemas Morales. Que consiste en plantear a
los sujetos escenarios simulados con algunas experiencias
problemáticas, donde deberán explicar que postura y
decisión es la más adecuada.
Universo 28 alumnos de Nivel Secundaria de los tres grados del
C.E.B.A “S.N.T.E.” 16DBA0123-E
(Invitados)
Mtro. Josué Héctor Rojas; Mtro. Gustavo Hurtado
Mondragó; Director, Prof. de Matemáticas, Denis Soto
Banda y Apoyo Administrativo, respectivamente.
Lugar y fecha Instalaciones del CEBA el día viernes 6 de mayo del 2010.
Objetivo
Disminuir el riesgo Psicosocial, a través de estrategias
didácticas multidisciplinarias, dilemas morales, con
aspectos situacionales cotidianos en “supuestos
escenarios”
Propósitos
Que el estudiante sea capaza de detectar y
analizar situaciones de riesgo hacia su persona en
situaciones particulares.
Que el estudiante sea capaz de y visualizar
escenarios futuros antes la toma de una decisión
101
que implique riesgos.
Que el estudiante sea capaz determinar, elegir y
decidir situaciones favorables para la convivencia
social.
Que el estudiante sea capaz de reconocer y
detectar espacios locales para la convivencia y que
sea capaz de discriminar los riesgos y beneficios
que implica acudir a ellos.
Que el alumno investigue, detecte y reconozca
espacios de esparcimiento para la convivencia
social pertinente.
Que el alumno sea capaz de detectar y reconocer
sus habilidades para desarrollarse en espacios de
diversa índole. (deporte, arte, cultura, etc)
Aprendizajes
esperados
Que el estudiante sea capaz de analizar situaciones
problemáticas, a través de escenarios simulados, para que
los integre a su formación y que en situaciones reales
futuras, se capaz de tomar decisiones apropiadas para
la solución de situaciones complejas sociales. Además que
logre visualizar las consecuencias de las decisiones
tomadas y los probables escenarios futuros respecto a las
opciones elegidas como respuesta al problema.
Materiales Lecturas, hojas blancas, (adicional a lo ordinario)
A C T I V I D A D E S
102
18:30-19:00
a) Reconocer a los participantes, a través de un pase
de lista. Universo: 32 alumnos presentes, 60%
mujeres, 40 % hombres. (primer grado 13, segundo
12, tercero 7 alumnos.)
b) Socialización de la intencionalidad de la estrategia
didáctica y la duración por 5 sesiones en a adelante,
justificar a los alumnos la inserción de la actividad
por los resultados arrojados en la escala de Likert.
c) Explicación de la necesidad de comprender las
lecturas propuestas (dilemas morales), para la toma
pertinente de decisiones, solicitar a los alumnos leer
detenidamente las lecturas propuestas. ( Ver anexo
No 4)
19:00/19:30
a) Después de la lectura de los dilemas molares
propuestos, considerando que existen 3 versiones
de diferentes dilemas, y distribuimos al azar, se
tiene claro que los estudiantes analizaron diferentes
lecturas. (Ver anexo No 4 )
b) Solicitar a los estudiantes que les toco la versión a,
se coloquen en el área de debate y discusión. Previa
explicación de la dinámica de un debate y sus
características. (fijar posición frente al dilema,
explicar sus razones)
c) Dar lectura rápida de los tres dilemas propuestos de
forma grupal, que los debatientes determinen quien
va a leer, y solicitar a los oyentes estar atentos, para
que puedan en un momento determinado opinar al
final del debate formal, es decir que fijen posición
103
respecto a los dilemas propuestos.
d) Exposición de los argumentos para determinar la
solución del problema en base a lo expuesto. Que
por lo menos 4 estudiantes de los debatientes
expresen ante el grupo sus razones en base al
análisis previo.
19:30/ 20:30
Socialización, grupal respecto a dilemas
morales cotidianos reales, motivar a
estudiantes para que recuerden alguna
situación vivida, en la que la decisión no haya
sido la más pertinente y que comenten
respecto a otros problemas generados por la
decisión tomada.
Dar espacio de 5 minutos para recordar
situaciones específicas.
Solicitar de forma voluntaria a los estudiantes
manifestar quién desea participar. (3
experiencias reales)
Determinar otras alternativas de solución para
las problemáticas expuestas por los alumnos
de las 3 experiencias.
Que el resto del grupo proponga soluciones
reales.
Tareas
Que los estudiantes, construyan un escrito refiriendo lo que
aprendieron en la actividad, realizada y que además lo
construyan a partir de los siguientes planteamientos: ¿Por
qué es importante las decisiones que debo tomar para
resolver un problema?, ¿algunas “soluciones” pueden traer
consigo más problemas?
104
Evaluación
Es de carácter cualitativo, registros de evidencias, fotos
(Ver anexo No 5) y escritos creados por los estudiantes.
Observaciones.
Planeación de la segunda acción.
ESPACIOS PARA LA CONVIVIENCIA SOCIAL
Temática II
“Otros espacios, para el
aprendizaje y favorecer
la convivencia social”.
Conocer y detectar espacios locales para la
convivencia
Universo. 26 alumnos presentes de nivel secundario del
C.E.B.A “S.N.T.E.” 16DBA0123-E
Invitados. Mtro. Josué Héctor Rojas; Mtro. Juventino Mellado
Munive; Mtra. Martha María Pérez.
Lugar y fecha. Instalaciones del C.E.B.A “S.N.T.E”. El día 13 de
mayo del 2010.
Propósitos.
Que el estudiante sea capaz de reconocer y
detectar espacios locales para la convivencia y que
sea capaz de discriminar los riesgos y beneficios
que implica acudir a ellos.
105
Aprendizajes esperados.
Que el estudiante analice, recupere y enliste
algunos lugares donde es posible la convivencia
social y que describa a través de la socialización la
importancia de elegir espacios adecuados para
establecer contactos sociales y favorecer la
convivencia social, para reducir el riesgo psicosocial.
Materiales. Materiales cotidianos (libreta, lápiz, etc.).
A C T I V I D A D E S
18:30/ 19:30
19:30 20:30
a) Montaje del grupo en T, para socializar de
manera frontal.
b) Solicitar a los alumnos que compartan
algunos de los escritos construidos, para
llevar a cabo un análisis frontal respecto a
escenarios futuros en el imaginario de cada
uno de ellos ante elecciones desfavorables en
situaciones concretas.
PLANTEMIENTOS GENERADORES DE LA
DISCUSIÓN.
¿Qué motivos te pueden llevar a ser
adicto a sustancias tóxicas?
¿Cuáles son las causas que pueden
llevar a una persona a prisión?
Mencionar algunas circunstancias que
te lleven abandonar la escuela o
despidan de un empleo…
PLANTEAMIENTOS GENERADORES DE
INVESTIGACIÓN Y REGISTRO.
¿Conocemos espacios de esparcimiento
106
cerca de la escuela?
¿Cómo podemos investigar la existencia de
lugares gratuitos para la convivencia social?
Proporcionar a los alumnos
información formal de espacios que
podemos visitar de manera local en la
ciudad y cuestionar si alguien ha
acudido a alguno de ellos.
Elaboración de un cuestionario donde
el estudiante explique qué actividad
cultural, o artística se le facilita
practicar.
Que cada estudiante explique las
reglas de algún deporte que conozca.
Tareas
Los alumnos deberán presentarse con ropa cómoda
en la unidad deportiva “Miguel Hidalgo”, para
realizar la actividad de cierre “Maratón de
esparcimiento”
Evaluación Es de carácter cualitativo, análisis de los escritos
elaborados por los alumnos.
Observaciones
Dar recomendaciones de los insumos necesarios
para la actividad de cierre. (alimentos, gorra, agua,
tenis)
107
Planeación de la tercera acción.
Disfrutar espacios de convivencia
Temática III
Visitas guiadas a diversos espacios culturales, deportivos y de
esparcimiento” súper maratón”.
Universo A) En el Centro Histórico: 32 alumnos presentes,
(primer grado 13, segundo 12, tercero 7).
(Invitados)
Mtro. Josué Héctor Rojas; Mtro. Juventino Mellado
Munive; Martha María Pérez; María García Luna.
Director, Prof. Primaria del C.E.B.A, Mtra. De
Formación Cívica y Ética y responsable.
Lugar y fecha.
Centro Histórico, y Unidad deportiva 150. Av.
Nocupétaro s/n. El día 20 de mayo del 2010.
Aprendizajes esperados.
Que es estudiante detecte de manera práctica
lugares donde establezca contacto social, se forme,
y se esparza.
Materiales. Balón de futbol, de basquetbol y voleibol
A C T I V I D A D E S
9:00 a.m.
9:40 a.m.
Reunión en la Plaza Benito Juárez del Centro
Histórico de Morelia.
Explicación del recorrido a los siete lugares
propuestos, Palacio Municipal, Palacio de
Gobierno, Palacio de Justicia, Palacio
Legislativo, Casa Natal de Morelos, Biblioteca
Pública, Modulo de información turística,
108
10:00 a.m.
10:40 a.m.
11:00 a.m.
12:00 p.m.
12:30 p.m.
13:00 p.m.
13: 35 p.m.
14:00. p.m.
14: 30 p.m.
15.30 p.m.
16:00 p.m
17:00/19:00 pm
Palacio Clavijero.
Explicación de la función y relevancia de
estos lugares.
Registro de asistentes e inicio del recorrido.
Palacio Legislativo
Palacio de Gobierno
Desayuno
Palacio Clavijero (módulo de información
turística)
Biblioteca Pública
Palacio Municipal
Palacio de Justicia
Casa Natal de Morelos
Comida (En la Plaza de San Agustín)
Traslado a la Unidad Deportiva, (Grupos de 5
estudiantes en taxi)
Intervalo de descanso para la actividad
deportiva, (incluye el traslado)
Llegada a la unidad deportiva
Breve descanso y comentarios del recorrido
al Centro Histórico.
Iniciación de Actividad Deportiva,
Organización de actividades en diversos
grupos con apoyo de los profesores e
invitados.
Terminación de actividad deportiva y
comentarios.
109
TAREAS
Reseña de la actividad “El súper maratón” expresar
libremente sus opiniones de la actividad. (Una
cuartilla). Mencionar que el próximo martes se
tendrá un foro con los docentes participantes en la
estrategia didáctica. Aproximadamente Una hora.
EVALUACIÓN
Registro de evidencias (Ver anexo No 6) y análisis
de escritos realizados por los alumnos para conocer
su opinión respecto a las actividades realizadas.
OBSERVACIONES
Planeación de la cuarta acción.
Conversatorio: Acciones innovadoras en la escuela
Universo
29 alumnos de los tres niveles de Secundaria,
Acompañantes de apoyo, (quienes acudieron
a la actividad “El súper maratón”
Docentes de la Institución que colaboraron en
la estrategia.
1. Director, Josué Héctor Rojas Aguilar
2. Gustavo Hurtado Mondragón.
3. Ana Lilia Luna Padilla
4. Juventino Mellado Munive
5. Alumnos
Lugar y fecha. Instalaciones de la institución. El día viernes 3 de
junio del 2010.
110
Aprendizajes
esperados.
Que se dialogue, se analice y se reflexione sobre
actividades diversas innovadoras para favorecer los
aprendizajes, (disminución de riesgo psicosocial) en
el aula. Comentarios.
Materiales. Material del aula, como mobiliario ordinario.
A C T I V I D A D E S
18:30 hrs.
20:00 p.m.
PLANTEAMIENTOS GENERADORES DE
ANÁLISIS EN EL FORO.
¡ REFLEXIONEMOS ¡ sobre la actividad
maratónica que se tuvo el viernes pasado.
INICIACIÓN
Colocación del colectivo en el salón.
Opiniones sobre las actividades
realizadas de los alumnos.
Comentarios de los docentes
Comentarios del responsable del diseño
de la estrategia didáctica.
APLICACIÓN DE INSTRUMENTO FINAL
Diferencial semántico para la
evaluación de los logros de las
actividades (Ver anexo No 7)
AGRADECIMIENTO
Observaciones:
111
3.5.2. Resultados.de la estrategia de intervención.
A continuación se presentan los resultados de las acciones realizadas, con
la finalidad de disminuir el riesgo psicosocial que presentan los alumnos del CEBA
“SNTE”.
Acción I “Concientización a través de los “dilemas morales”
Es importante mencionar que para determinar la utilización de los dilemas
morales de la Teoría de Kohlberg, fue necesario un acercamiento a los
fundamentos que expresa el autor respecto a la posibilidad que representa la
utilización de los dilemas como una alternativa para favorecer la formación moral
en los estudiantes. Durante la exposición de los dilemas, los estudiantes
mostraron interés y disposición para la discusión sobre la temática que exponían
los dilemas, es decir el conflicto que se presentaba, ello permitió que:
Los estudiantes fijaran una posición respecto a situaciones específicas.
Se favoreció el dialogo.
Se intercambiaron ideas, lo que posibilito modificar sus apreciaciones en
cierta medida, es decir hubo cambio respecto a lo que suponían en un
inicio.
Desarrollaron la habilidad de organización con nuevas técnicas de trabajo.
Montaje en herradura, en círculo, en L, etc.
Los estudiantes se interesaran por el contenido temático.
Acción II. “Otros espacios, para el aprendizaje y favorecer la convivencia
social”.
Conversando en colectivo con los profesores, se determinó que era
pertinente que los estudiantes indagaran sobre la existencia de otros espacios
para la convivencia. Una de las competencias educativas es que el estudiantes
sea capaz de investigar y hacerse de la información necesaria que le permita
solucionar problemas específicos. Por lo que indagar, sobre algo desconocido les
causo interés y reconocer las distintas formas para hacerlo, (preguntar, entrevistar,
el internet). Esta actividad de investigación permitió:
112
Dar inicio a un trabajo de investigación e indagación, lograron hacer
entrevistas a personas con el propósito de que les informaran sobre otros
lugares de beneficio para la convivencia.
Reconocieron sus habilidades investigativas y sus limitaciones para ello.
Dar a conocer lo que investigaron a través del dialogo en el aula.
Que el estudiante expresará lo que piensa de los espacios nuevos que ha
visitado.
Que los estudiantes expusieran los beneficios que representan otros
espacios para la convivencia
Acción III. “Visitas guiadas a diversos espacios culturales, deportivos y
de esparcimiento y súper maratón”.
La realización del “súper maratón” les causo interés y entusiasmo a los
jóvenes, esto se reflejo con la participación de los mismos y comentarios que
manifestaron durante el recorrido, cabe mencionar que durante las actividades
deportivas los alumnos se mostraron muy divertidos. El “súper maratón”
permitió que los estudiantes:
Disfrutaran de espacios alternativos para la convivencia.
Detectaran de manera práctica lugares donde establezca contactos
sociales favorables.
Se esparcieran en lugares pertinentes para su desarrollo.
Pusieran en práctica sus habilidades.
Favorecieran la convivencia entre alumnos y profesores del CEBA.
Reflexionaran sobre los beneficios de espacios públicos y la pertinencia de
visitarlos.
Acción IV. “Foro: Acciones innovadoras en la escuela”
El diálogo en la estrategia de intervención, fue un elemento fundamental
que dio claridad a los trabajos para poder visualizar las auténticas necesidades de
los alumnos desde la propuesta original, esto es que hubo algunas adecuaciones
respecto a las sugerencias de los estudiantes. Además cabe señalar que el
113
diálogo se llevó a cabo desde el inicio, durante y hasta el final del proceso, se
procuró en todo momento privilegiar la socialización para detectar las áreas de
oportunidad de intervención. En un momento del conversatorio, los aportes de los
observadores externos, (profesores) fueron clave para determinar desde una
apreciación adicional las ventajas y las posibles dificultades que se podían
presentar en la implementación de las estrategias de intervención. Al realizar el
foro se logro que los estudiantes:
Enfatizaran a través del dialogo sus propias necesidades
Conocieran otras estrategias de estudio como una alternativa para el
aprendizaje. (dejar de escribir y conversar)
Reconocieran que el diálogo es la mejor alternativa para resolver conflictos.
Ampliaran su visión respecto a una situación específica con los aportes de
los otros.
Reconocieran que permitir que todos expresen lo que piensan es un
principio de respeto al dialogo.
Expresaran abiertamente y sin temor sus apreciaciones respecto a una
situación concreta.
3.6. Evaluación de las acciones de intervención.
La evaluación de la primera acción “Concientización a través de dilemas”
fue de carácter cualitativo, ya que se pidió a los estudiantes que construyan un
escrito refiriendo lo que aprendieron en la actividad realizada y que además lo
construyan a partir de los siguientes planteamientos: ¿Por qué es importante las
decisiones que debo tomar para resolver un problema?, ¿algunas “soluciones”
pueden traer consigo más problemas?
Después de realizar un análisis de los diferentes escritos que realizaron los
alumnos, se pude mencionar que esta actividad fue un éxito, ya que los
estudiantes manifestaron la importancia de analizar situaciones problemáticas
para la toma de decisiones, ellos afirman que el tomar una decisión puede cambiar
114
su vida drásticamente. Además el material utilizado fue apropiado, el tiempo
destinado suficiente, el espacio y organización del grupo fue adecuado, además
hubo interés y participación de los estudiantes durante toda la actividad.
Para evaluar las estrategias II, III Y IV se pidió a los alumnos que realizaran
un escrito, para conocer su opinión sobre las actividades realizadas, además se
realizó un registro de evidencias fotos (Ver anexo No 6). Después de analizar
dichos escritos los jóvenes manifestaron estar satisfechos con las actividades
realizadas, expresaron sus experiencias durante las actividades y sugirieron que
se realicen actividades similares durante su formación.
Por último, se evaluaron las acciones de intervención mediante un
diferencial semántico, el cual se aplicó a los estudiantes, con el propósito de
recoger las impresiones de los alumnos respecto a las actividades desarrolladas,
dicho instrumento fue desarrollado originalmente por Osgood, Suci y
Tannenhaum, para explorar dimensiones del significado. Hoy en día consiste
básicamente en plantear una serie de adjetivos extremos que expresan el objeto
de actitud, ante los cuales se solicita la reacción del sujeto. (Ver anexo No 7.)
Después de analizar los instrumentos aplicados a los alumnos, se puede
mencionar que las actividades realizadas resultaron satisfactorias, ya que los
alumnos manifestaron que los trabajos que desarrollaron fueron buenos para su
formación, que las actividades realizadas fueron muy divertidas e interesantes y
que es pertinente que se lleven a cabo constantemente actividades extraordinarias
para favorecer los aprendizajes.
Para finalizar este apartado, es importante mencionar que en base a lo
antes expuesto se puede mencionar que la estrategia de intervención fue un éxito,
ya que se logro reducir en gran medida el riesgo psicosocial que presentan los
alumnos del CEBA “SNTE” en el área de relaciones con amigos.
115
Capítulo IV.
4. ANÁLISIS Y VALORACIÓN DE LAS PRÁCTICAS PROFESIONALES EN EL
MARCO DE LA LICENCIATURA EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA.
4.1. Competencias Generales que enmarca la Licenciatura en
Intervención Educativa.
A continuación se mencionan las competencias profesionales que los
Licenciados en Intervención Educativa deben haber desarrollado al concluir su
formación dentro del programa de estudios en cualquiera de las líneas de
especialización, tales son:
Crear ambientes de aprendizaje para incidir el proceso de
construcción de conocimientos de los sujetos, mediante la aplicación
de modelos didáctico-pedagógicos y el uso de los recursos de la
tecnología educativa (…)
Realizar diagnósticos educativos, a través del conocimiento de los
paradigmas, métodos y técnicas de la investigación social con una
actitud de búsqueda y honestidad para conocer la realidad educativa
y apoyar la toma de decisiones.
Diseñar programas y proyecto pertinentes para ámbitos educativos
formales y no formales, mediante el conocimiento y utilización de
procedimientos y técnicas de diseño, así como de las características
de los diferentes espacios de concreción institucional y áulico (…)
Asesor a individuos, grupos e instituciones a partir del conocimiento
de enfoques, metodologías y técnicas de asesoría, identificando
problemáticas, sus causas y alternativas de solución (…)
116
Planear procesos, acciones y proyectos educativos holística y
estratégicamente en función de las necesidades de los diferentes
contextos y niveles, utilizando los diversos enfoques y metodologías
de la planeación, orientados a la sistematización, organización y
comunicación de la información (…)
Identificar, desarrollar y adecuar proyectos educativos que
respondan a la resolución de problemáticas específicas (…)
Evaluar instituciones, procesos y sujetos tomando en cuenta los
enfoques, metodologías y técnicas de evaluación a fin de que le
permitan valorar su pertinencia y generar procesos de
retroalimentación, con una actitud crítica y ética.
Desarrollar procesos de formación permanente y promoverla en
otros, con una actitud de disposición a l cambio e innovación,
utilizando los recursos científicos, tecnológicos y de interacción social
para consolidarse como profesional autónomo.
(Ruiz: 2002:8).
Dichas competencias forman parte de una construcción de conocimientos
efectiva y armoniosa sobre la elaboración de diagnósticos, diseño y aplicación de
nuevos programas educativos, planeación de acciones de mejora, adecuación y
evaluación de programas, además de la atención y asesoramiento a grupos
vulnerables.
4.2. Competencias de la línea específica en Educación para Jóvenes y
Adultos (EPJA).
El campo de la Educación de las personas jóvenes y adultas (EPJA), está
constituido por un amplio abanico de prácticas que abarcan la educación básica
(alfabetización primaria y secundaria), la capacitación en y para el trabajo, la
educación orientada al mejoramiento de la calidad de vida, a la promoción de la
117
cultura ya al fortalecimiento de la identidad, así como a la organización y la
participación democrática.
La LIE-EPJA, cuenta con diversas competencias que permiten la
formación de profesionales en el campo de la educación de jóvenes y adultos,
para conocer las competencias fue necesario analizar el documento de Área de
Formación Específica Educación de las Personas Jóvenes y Adultas, de la
Universidad Pedagógica Nacional (2002). Estas competencias se exponen a
continuación:
Investigación y Sistematización de Experiencias Educativas:
Realizar diagnósticos socioeducativos con el fin de elaborar
proyectos alternativos que sean pertinentes, flexibles e integrales.
Considerar la condición social, económica, étnica, familiar y
laboral de los grupos marginados e identificar las necesidades de
los sujetos a los que se dirige las acciones de intervención.
Realizar investigaciones desde la sistematización de
experiencias, investigación participativa, investigación acción,
técnicas cualitativas y cuantitativas.
Intervención Socioeducativa
Diseñar programas, proyectos y acciones socioeducativas que
respondan a las características y necesidades del contexto.
Intervenir con una actitud mediadora en el contexto personal,
familiar, laboral, comunitario y social.
Facilitar la constitución, desarrollo y consolidación de grupos de
aprendizaje y de trabajo.
Contar con una visión amplia e integral de los programas,
proyectos, ámbitos de influencia y áreas de intervención en el
campo de la EPJA.
Diseñar, elaborar y utilizar recursos, medios y materiales para la
promoción y difusión de propuestas socioeducativas.
118
Gestión
Contar con elementos básicos sociopolíticos, económicos y
jurídicos que permitan gestionar proyectos socioeducativos.
Coordinar y orientar la ejecución de los proseos administrativos
implicados en los planes, programas, proyectos y acciones
socioeducativos.
Evaluación
Diseñar y aplicar indicadores, criterios de evaluación e impacto,
estrategias de desarrollo de los proyectos, programas y
acciones socioeducativas.
(UPN: 2002:31)
Las competencias de la LIE-EPJA, se desarrollan a partir de la
investigación de campo, la realización del diagnóstico, diseño de planes,
programas, proyectos socioeducativos o psicopedagógicos y estrategias de
evaluación.
4.3. Competencias desarrolladas en la realización de las prácticas
profesionales.
A continuación se mencionan las competencias generales y específicas que
se lograron desarrollar durante la realización de las prácticas profesionales en el
CEBA “SNTE”, dichas competencias fueron:
Realizar un diagnóstico socioeducativo sobre el riesgo psicosocial
que presentan los alumnos del CEBA, con base a los conocimientos
adquiridos durante la formación profesional.
identificar las necesidades que presentan los alumnos del CEBA, así
como las condiciones sociales y económicas en las que se
119
encuentran los sujetos a los que se dirigen las acciones de
intervención.
Diseñar acciones socioeducativas holística y estratégicamente que
respondan a las características y necesidades de los alumnos del
CEBA “SNTE”.
Coordinar y orientar la ejecución de las acciones de intervención.
Diseñar y aplicar indicadores y criterios para evaluación las acciones
de intervención.
Identificar nuevas áreas de intervención en el campo de la LIE-EPJA.
4.4. Problemáticas surgidas en el desarrollo de las prácticas
profesionales.
Es importante mencionar que durante el proceso de las prácticas
profesionales se presentaron algunas problemáticas que limitaron el logro de los
objetivos planteados, las cuales fueron:
La inasistencia de los alumnos, ya que en ninguna sesión se presentaron
completos los grupos.
En un principio la impuntualidad, poca participación e indisciplina por parte
de los alumnos.
Poco tiempo destinado para aplicar las estrategias de intervención, debido
al horario en que se labora en el CEBA, además de las actividades
deportivas que realizan los alumnos.
120
La suspensión de actividades en el CEBA por motivos diferentes.
La toma de la Universidad Pedagógica Nacional impidió recibir asesorías
constantes durante el proceso de las prácticas profesionales.
Falta de recursos económicos.
4.5. Recomendaciones para el desarrollo de las prácticas
profesionales.
La realización de las prácticas profesionales son esenciales en el
transcurso de la licenciatura, ya que estas nos permiten poner en práctica lo
aprendido durante nuestro proceso formativo, por ello es necesario brindar a los
futuros practicantes de la LIE-EPJA algunas recomendaciones con la finalidad de
que lleven a cabo su proceso como practicantes de manera adecuada y
satisfactoria, dichas recomendaciones son:
Conocer las funciones específicas del practicante.
Que los asesores tengan la disponibilidad para realizar revisiones
constantes y así llevar un seguimiento.
Exigir que los asesores del diseño del diagnóstico y del proyecto tengan
buena coordinación.
Conocer de forma detallada las Normas Escolares de la LIE.
Exigir el cumplimiento de los profesores en cada asignatura.
visitar diferentes espacios de intervención.
Recibir sugerencias de los asesores para intervenir en un ámbito
específico.
Que se realicen las actividades en el tiempo planeado
121
METODOLOGÍA UTILIZADA
Antes de describir la metodología utilizada para realizar el presente trabajo,
es importante mencionar que en un principio se pretendía realizar un proyecto de
desarrollo educativo, ya que el diagnóstico realizado en el CEBA “SNTE” arrojó un
alto riesgo psicosocial en las áreas de relaciones con amigos nivel educativo,
conductas conflictivas/delictivas, uso/abuso de sustancias relaciones familiares,
intereses laborales y salud mental, para disminuir el riego en las áreas antes
mencionadas, se pretendía realizar otro segundo diagnóstico para conocer las
necesidades especificas que presentan los alumnos en cada área, además era
necesario gestionar psicólogos educativos y sociales que colaboraran para realizar
y aplicar un programa de tutoría, con la finalidad de disminuir significativamente el
riesgo psicosocial que presentan los estudiantes del CEBA en diversas áreas,
pero el tiempo no favoreció para realizar dicho proyecto, por ello se optó por
realizar el presente informe académico.
Para comenzar a elaborar el presente informe académico se realizó la
estructura del trabajo, posteriormente se reviso en compañía del asesor que
cumpliera con los requisitos planteados en el instructivo de titulación de la LIE.
Después se analizaron algunos documentos de la UPN-LIE’02, con la finalidad de
recopilar información sobre las prácticas profesionales dentro del plan de estudios,
así como su operatividad, su reglamento y los aspectos normativos de las mismas.
A partir de la estructura se fue desarrollando cada aspecto recuperando la
información necesaria, a través de fichas de trabajo, textuales y mixtas.
Posteriormente se reunió y se organizo la información para redactar el
informe sobre la planeación, diseño y aplicación del diagnostico sobre el Riesgo
Psicosocial que presentan los alumnos del CEBA, así mismo se organizaron los
datos sobre la planeación, diseño y aplicación de las acciones de intervención,
además de la evaluación de las acciones de intervención.
122
Se continúo recuperando información sobre las competencias generales y
específicas que todo Interventor Educativo debe desarrollar en el proceso de su
formación profesional, después se identificaron las competencias que se lograron
desarrollar en el transcurso de las prácticas profesionales.
Finalmente se realizaron las conclusiones, para lo cual fue necesario
reflexión sobre los logros que obtuve yo como Interventora Educativa, los
beneficios que brindo este trabajo al CEBA “SNTE” y a la Universidad Pedagógica
Nacional. Cabe mencionar que durante la realización del presente informe se
realizaron revisiones constantes con el asesor.
Para concluir este apartado es importante mencionar que durante la
realización del presente informe se realizaron revisiones constantes con el asesor
de proyecto, integrando nuevos elementos y desechando otros que eran
redundantes o no correspondían a la estructura determinada inicialmente hasta
lograr la versión actual que fue autorizada por el asesor para que pasara a
lectoría, que es la etapa que sigue para el proceso de titulación.
123
CONCLUSIONES.
En el presente trabajo se pretende resaltar la importancia de las prácticas
profesionales en el proceso de formación de los estudiantes de la LIE-EPJA, ya
que esta etapa nos permiten vincular la teoría con la práctica, de tal manera, que
se logren desarrollar actividades y actitudes para desempeños de manera
profesional y competente, además la realización de las prácticas nos permite
conocer diferentes áreas de intervención donde posiblemente nos podamos
desempeñar en un futuro laboralmente.
A continuación se mencionan los beneficios que brindo el presente trabajo
tanto para el Centro de Educación Básica para Adultos “SNTE”, los estudiantes,
para mí como Interventora Educativa y para la Universidad Pedagógica Nacional.
Se logró mejorar la calidad educativa que brinda el CEBA “SNTE”; se
concientizó a los estudiantes sobre la influencia que ejercen las amistades en su
toma de decisiones y se pudo mejorar la convencía social entre ellos, esto les
permitirá tener mayores probabilidades de insertarse en la vida social de forma
satisfactoria, impactando a su vez en su contexto educativo, familiar y laboral.
Durante la asistencia a la institución se logro poner en práctica los
conocimientos y se demostraron las competencias adquiridas durante la formación
profesional, dicho proceso permitió el diseño y aplicación de un diagnóstico,
diseño de la estrategia de intervención, así como su implementación y evaluación.
Al realizar dicha intervención se logro brinda a la Universidad Pedagógica
Nacional espacios de intervención para los estudiantes o egresados de la
Licenciatura en Intervención Educativa, en educación para jóvenes y adultos, ya
que además del alto riesgo en el área de relaciones con amigos, existen otra serie
de problemáticas como son: alto riesgo psicosocial en el área de nivel educativo,
uso/abuso de sustancias, salud mental, bajo nivel sociocultural y alto nivel de
desempleo en los habitantes del área de influencia del CEBA, por tanto es
124
necesario que otros interventores den seguimiento para atender dichas
problemáticas.
Las prácticas profesionales son de gran importancia, ya que nos permiten
insertarnos en una institución, con la finalidad de descubrir nuevos ámbitos de
intervención para en un futuro poder laborar.
Cabe mencionar que como interventora educativa en educación para
jóvenes y adultos, estaré desempeñándome profesionalmente con personas
mayores de 15 años, y dado que la población joven tiende a presentar problemas
psicosociales, la resolución de dicho riesgo en el CEBA “SNTE” me permitirá
adquirir experiencia en la resolución de dicho fenómeno social, ya que el riesgo
psicosocial puede manifestarse en todos los grupos sociales.
125
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127
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http://www.sepeap.org/imagenes/secciones/Image/_USER_/Adolescente_entorno
(1).pdf (28/abril/2012)
http://www.xtec.cat/~lvallmaj/passeig/kohlber2.htm (29/abril/2010)
http://www.slideshare.net/erika_vazquez91/escala-de-likert-9168879
(29/abril/2010)
128
129
ANEXO No. 1
ANEXO No. 1
ANEXO No. 1.
130
131
ANEXO No. 2
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 161 MORELIA, MICH.
LICENCIATURA EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA.
LÍNEA: EDUCACIÓN PARA JÓVENES Y ADULTOS.
CUESTIONARIO PARA LOS PROFESORES DEL CEBA “SNTE”.
Objetivo: Detectar las áreas de oportunidad en el Centro de Educación Básica
para Adultos “SNTE”.
Instrucciones: Conteste por favor las siguientes preguntas.
Datos de Identificación:
Materia que imparte: _____________________________________________
Grado que atiende: ______________________________________________
Información requerida:
1 ¿Cuántos de los alumnos presentan conductas conflictivas durante clase?
____________________________________________________________
________________________________________________________
2 ¿Qué tipo de conductas conflictivas presentan sus alumnos durante clase?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
132
____________________________________________________________
____________________________________________________
3 ¿Cuál de las conductas conflictivas de sus alumnos se presentan con
mayor frecuencia?
____________________________________________________________
________________________________________________________
4 ¿Qué tipo de conductas conflictivas presentan sus alumnos durante clase?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________
5 ¿Cuál de las conductas conflictivas que muestran sus alumnos puede
causar mayor problema?
____________________________________________________________
________________________________________________________
6 ¿Qué problemas se han presentado debido a las conductas conflictivas de
los alumnos?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________
7 ¿Qué tipo de comportamiento muestran los alumnos durante clase?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________
133
8 ¿Qué tipo de comportamiento se presenta entre ellos mismos durante
clase?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________
9 ¿Qué tipo de comportamiento muestran los alumnos con usted?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________
10 ¿Qué tipo de problemas presentan los alumnos en su relación con ellos
mismos?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________
11 ¿Qué tipo de problemas presentan los alumnos en su relación con usted?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
______________________________________________________
Aplicador: _______________________________________________.
Lugar y fecha____________________________________________________
134
ANEXO No. 3
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 161 MORELIA, MICH.
Lic. En intervención educativa
Educación para jóvenes y adultos
Cuestionario para los informantes clave
Objetivo: Conocer el nivel sociocultural del área de influencia del “CEBA” SNTE
Instrucciones: Por favor, conteste lo que se le pide a continuación.
Datos de Identificación:
Nombre: _______________________________________________________________
Cargo que desempeña en la colonia: ______________________________________________
Nombre de la colonia:_________________________________________________________
Datos de Consulta:
1. ¿Qué actividades artísticas y culturales se realizan en la colonia?
__________________________________________________________________
____________________________________________________________
2. ¿Cómo se realizan las actividades artísticas y culturales en la colonia?
__________________________________________________________________
____________________________________________________________
135
3. ¿Quiénes organizan las actividades artísticas y culturales en la colonia?
__________________________________________________________________
____________________________________________________________
4. ¿Cuándo se realizan actividades artísticas y culturales en la colonia?
__________________________________________________________________
____________________________________________________________
5. ¿Dónde se realizan las actividades artísticas y culturales en la colonia?
__________________________________________________________________
____________________________________________________________
6. ¿Cómo se dan a conocer las actividades artísticas y culturales que realizan
en la colonia?
__________________________________________________________________
____________________________________________________________
7. ¿Cuál es el nivel de participación de los habitantes en las actividades
artísticas y culturales?
_______________________________________________________________
8. ¿Cuáles son las principales actividades recreativas que practican los
habitantes de la colonia?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________
9. ¿Cuáles deportes practican con mayor frecuencia los habitantes de la
colonia?
__________________________________________________________________
____________________________________________________________
136
10. ¿Cuál es el porcentaje de habitantes de la colonia que practican deporte?
_______________________________________________________________
11. ¿Cuales es el porcentaje de asistencia de los habitantes de la colonia a
espectáculos?
_______________________________________________________________
12. ¿Qué porcentaje de los habitantes de la colonia sale fuera de la ciudad en
vacaciones?
_______________________________________________________________
13. ¿Cuál es el porcentaje de los habitantes de la colonia que no realizan
ninguna activada en su tiempo libre?
_______________________________________________________________
14. ¿Qué programas de lectura recreativa se fomenta en la colonia?
__________________________________________________________________
____________________________________________________________
15. ¿Qué tradiciones religiosas y culturales celebran en la colonia?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________
16. ¿Cuál es el nivel de participación de los habitantes de la colonia en las
tradiciones religiosas y culturales?
_______________________________________________________________
17. ¿Cuáles son las principales fuentes de trabajo dentro de la colonia?
137
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________
18. ¿Cuál es el porcentaje de desempleo de los habitantes de la colonia?
_______________________________________________________________
19. ¿Cuál es el principal nivel socioeconómico de los habitantes de la colonia?
_______________________________________________________________
20. ¿Cuál es el porcentaje de habitantes mayores de 15 años que han
concluido su educación básica?
_______________________________________________________________
¡Gracias por su colaboración en nuestra investigación!
Lugar y fecha:___________________________________
Aplicador: ______________________________________
138
ANEXO No. 4
DILEMAS MORLAES (Riesgo Psicosocial)
DILEMA 1 ACTIVIDADES
Jaime está muy contento porque su grupo de
amigos le ha dado la sorpresa de festejarle su
cumpleaños de forma sorpresiva, pasado algún
tiempo, después de comer, bailar y festejar, Luis
ofrece algunas bebidas alcohólicas que trae consigo,
Jaime no bebe, pero siente que debe corresponder a
la atención bebiendo una copa por lo menos. Después
de un rato, Luis entrado en copas y desinhibido, ofrece
algunas sustancias tóxicas al grupo de amigos,
algunos ceden y otros se niegan, Jaime no acepta.
Luis invita a Jaime al baño y le insiste sobre el
consumo del enervante, Jaime se siente muy
comprometido y en el dilema de aceptar o no, sucede
que Luis ha gastado demasiado en el festejo, además
él dio la sorpresa a Jaime y sí consumiera por sólo una
ocasión, finalmente la ocasión ¿Lo amerita? Jaime
estaría en lo correcto? ¿Qué harían en una situación
similar?
Plantear a los
alumnos el
dilema, dejar que
ellos fijen
posiciones
respecto a la
situación
descrita, registrar
los argumentos
de los
estudiantes.
Detectar la
situación de
riesgo
psicosocial y
advertir sobre
posibles
estrategias para
salir avante del
problema.
139
ANEXO No. 4
DILEMA 2 ACTIVIDADES
Los estudiantes de un grupo de secundaria, se
reúnen muy a menudo, ese grupo es liderado por dos
integrantes, quienes sugieren constantemente salir de
la ciudad a visitar lugares, aunque eso no es malo, la
situación es que piden salir intempestivamente sin
dejar que algunos de los integrantes del grupo avisen
a sus padres o tutores, aludiendo que ellos deben
decidir por sí solos y haciendo sarcasmo, (burla)
cuando alguno logra comunicarse con sus padres
para avisar que llegará tarde. Generalmente otros
miembros del grupo comentan sentirse presionados
por estas peticiones, pero que sólo de esa manera se
sienten incluidos en el grupo. ¿De qué manera
podríamos evitar esta situación? ¿Me he visto en
circunstancias similares? ¿Es auténtico amigo quien
ejerce presión sobre mí para hacer cosas que me
incomodan? ¿Qué acciones puedo llevar a cabo para
evitar situaciones parecidas? ¿En una situación similar
qué otros problemas se han presentado por la toma de
una decisión inadecuada? Ejemplo: Accidentes,
problemas serios con los padres o tutores, etc.
Análisis del dilema
en colectivo,
solicitar a los
alumnos expresar
sus opiniones.
Que el docente
analice sí después
de varios aportes
algunos alumnos
suben el nivel de
sus decisiones
morales o siguen
con la misma
postura.
140
ANEXO No. 4
DILEMA 3 ACTIVIDADES
(versión apegada a algunos dilemas de
Kohlberg) Ante una situación de enfermedad de un
miembro de familia y ante la disyuntiva de no contar
con dinero para la compra urgente de un medicamento
en donde le va la vida al enfermo, se encuentra el hijo
ante la oportunidad de tomar dinero de empresa donde
trabaja, él tiene acceso a las ventas en efectivo de la
empresa, por lo que se facilita disponer de él, sólo
implica que tome la decisión, pues la compra del
medicamente debe ser ese mismo día. ¿Es válido y la
situación justifica el robo? ¿Qué otras alternativas
tiene el empleado para resolver su problema? ¿Qué
consecuencias puede enfrentar después de tomar el
dinero? ¿Qué otros problemas se generaran?
Análisis en
colectivo del
dilema expuesto,
observar las
aportaciones de
los alumnos ante
hechos como los
descritos en los
tres dilemas.
141
ANEXO No. 5.
142
ANEXO No. 6.
143
ANEXO No. 7
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 161 MORELIA, MICH.
Lic. En intervención educativa
Educación para jóvenes y adultos
Diferencial Semántico para los alumnos.
Objetivo: Conocer las impresiones de los alumnos respecto a las actividades
desarrolladas “CEBA” SNTE
Instrucciones: Por favor, contestes lo que se le pide a continuación.
Datos de Identificación:
Nombre del alumno: _____________________________________________________________________
Datos de Consulta:
1.- Los trabajos que desarrollamos durante la actividad fueron para mi
formación:
Buenos :----:----:----:----:----:----:----: malos
2.-Las actividades fueron muy:
Aburridas :----:----:----:----:----:----:----: divertidas
3.-Deben implementarse actividades de este tipo:
144
No :----:----:----:----:----:----:----: si
4.- Las actividades se apegaron a la realidad
Cierto :----:----:----:----:----:----:----: falso
5.- Conocer espacios diferentes a la escuela fue:
Emocionante: ----:----:----:----:----:----:----: irrelevante.
6.- La convivencia con mis compañeros en espacios diferentes fue:
Sensacional:----:----:----:----:----:----:----: como siempre.
7.- Hubo beneficios personales con la actividad.
Muchos:----:----:----:----:----:----:----: ninguno
Aplicador: _______________________________________________.
Lugar y fecha____________________________________________________.
