Riqueza Léxica en Estudiantes de Educación Básica

RIQUEZA LXICA EN ESTUDIANTES DE EDUCACIN BSICA(NIVEL SECUNDARIA) DE LIMA METROPOLITANA

Ma. Rosario Quesada MurilloMiguel Escurra Mayaute

Ana Delgado Vasquez

RESUMEN

Se intenta determinar si existen diferencias significativas en la riqueza lxica enfuncin del grado escolar y de el tipo de centro educativo, estatal o particular. Con unamuestra de 2956 estudiantes a los que se evalu con la Prueba de Riqueza y de PrecisinLxica construida por Andr Rey (1962). Se analizaron los datos mediante el anlisisfactorial de varianza para el efecto individual y combinado y el Anlisis de Varianza de unFactor para diseo multigrupo. Se concluye que se confirman ambas hiptesis. Es decirque tanto el colegio de procedencia como el grado de estudios causan diferenciassignificativas.Palabras clave: Precisin lxica, Riqueza lxica, Vocabulario, Nivel Escolar.

ABSTRACT

It is tried to determine if significant differences exist in the lexical wealth infunctionof the school grade and of the type of educational, state center or matter. With a sample of2956 students to those that it was evaluated with the Test of Wealth and of LexicalPrecision built by Andr King (1962). the data were analyzed by means of the factorialanalysis of variance for the individual effect and cocktail and the Analysis of Variance of aFactor for design multigrupo. You concludes that both hypotheses are confirmed. That is tosay that so much the origin school like the grade of studies cause significant differences.Words key: Lexical precision, lexical Wealth, Vocabulary, School Level.

* Colaboracin especial de los estudiantes de Psicologa. Prom. 99

Revista de Investigacin en Psicologa, Vol.4 No.1, Julio 2001

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INTRODUCCION

Durante los ltimos aos el afronte cognitivo a los problemas psicolgicos de mayorinters para nuestra realidad se han incrementado. Particularmente los estudios de carcterpsicolingstico han constituido un reto para quienes consideramos su importancia en unpas como el nuestro, con altos niveles de analfabetismo funcional y problemas decomunicacin.

En la actualidad nadie discute sobre la importancia de la competencia (dominio delcdigo lingstico) que todo hablante debe tener de su lengua materna. En el Per laeducacin tiene la responsabilidad de llevar a cabo programas adecuados y fomentar sudesarrollo, es as que en su propuesta de una nueva estructura del sistema educativo, luegode 10 aos de educacin bsica (primaria y secundaria) espera lograr entre algunascapacidades de mayor importancia, las siguientes:a) Es imprescindible que el egresado domine el lenguaje como medio de expresin y

comunicacin, que le permita la capacidad de una adecuada redaccin y comprensin delectura.

b) As mismo, la educacin bsica buscar en el egresado el manejo y comprensin de losconceptos claves de la cultura local, nacional y universal, que permitan su interaccin enla comunidad; tambin la comprensin del entorno ambiental a modo de favorecer el usoracional de los recursos naturales.

c) En un mundo globalizado, nuestra primera acreditacin exigir el manejo bsico (almenos comprensin de textos) de un idioma internacional distinto al castellano, quepermita a los jvenes acceder a mayor cantidad de informacin y ampliar susoportunidades de empleo. (1997).

Consideramos de suma importancia esta propuesta, lamentablemente en nuestro pases escasa la informacin sobre el desempeo lingstico de nuestros estudiantes; es por elloque teniendo como finalidad acceder a procesos metal lingsticos de mayor complejidadcomo la comprensin lectora, es necesario estudiar aquellos factores involucrados en sudesarrollo como lo es la riqueza lxica.

RIQUEZA LEXICA O VOCABULARIOUna de las medidas ms exactas del nivel de desarrollo del lenguaje en un nio es el

nmero de palabras que conoce su vocabulario. A medida que aumenta su capacidadcognitiva y lingstica el vocabulario del nio va en aumento. El vocabulario inicialmente(a partir del ao) es escaso pero a partir de los dos aos se acelera considerablemente no esraro un vocabulario de casi 300 palabras al final del segundo ao (Smith 1926; Lenneberg1967).

El dominio del cdigo lingstico por parte del lector es uno de los factoresdeterminantes para la comprensin del texto. El vocabulario o riqueza lxica que posee ellector es por lo tanto muy importante para el desarrollo de la lectura. Existen gran cantidadde estudios que as lo determinan, Hirsch (1972) citado por Alliende encuentra que lasmedidas del vocabulario, administrada a alumnos de jardn de la infancia, muestrancorrelaciones significativas positivas con el rendimiento en la lectura, posteriormente.Tambin se ha evidenciado que los buenos lectores rinden consistentemente mejor que loslectores deficientes en la escala verbal del WISC, que evala vocabulario y habilidad paramanejar conceptos verbales. Tambin se ha sealado una correlacin de 0.90 entre laprueba del vocabulario del Test de Terman y un Test de lectura.

Mialaret (1974), considera que para comprender el texto, el nio tiene que reconocer


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las palabras y stas deben tener para l una significacin precisa. El autor asume que laextensin del vocabulario participa en el xito del aprendizaje de la lectura.

Pinzs J. (1995-1997) asume la propuesta de Mercer y Mercer (1993) y seala entrelas destrezas o competencias requeridas en la comprensin de la lectura, las siguientes:a) Comprensin de palabras e ideas.b)Desarrollo del vocabulario. e) Comprensin literalc) Comprensin inferenciald) Evaluacine) Apreciacin

Como observamos entre las habilidades o destrezas que el nio aporta al proceso decomprensin de la lectura est el vocabulario. Estas destrezas, en su mayor parte,provienen de la experiencia que han tenido los nios en la comunicacin oral; lo que elnio debe aprender es como usar esas habilidades en la comprensin del lenguaje escrito,como relacionar una palabra dada con el significado total de una frase y la frase, con elsentido global del texto; para luego aprender a reconocer la estructura de un texto y ainterpretar su sentido global.

El vocabulario o riqueza lxica toma fuerza en tanto forma parte del conocimientoprevio del lector, y ste constituye un factor fundamental en la comprensin de un texto.Un considerable nmero de estudios, entre los que cita Poggioli (1989):Anderson y Pichert 1978 y Bower 1978; han evidenciado que la comprensin de un textodepende en gran parte del conocimiento previo del lector y del papel que juega esteconocimiento en el procesamiento de la nueva informacin. Si el lector, puede, activar losesquemas necesarios la comprensin ser fluida o de lo contrario se dificultar y serincompleta.

Existen distinciones respecto al tipo de vocabulario. Alliende en 1990, considera lassiguientes con relacin a la actividad lectora:a) El vocabulario a primera vista; incluye aquellas palabras que son reconocidas de

inmediato por su familiaridad con la forma de la palabra y por la memoria auditora quetiene de ella, generalmente el vocabulario que maneja el nio en las etapas iniciales delaprendizaje lector.

b) El vocabulario de significado incluye todas aquellas palabras para la cual el nio poseeun nmero de asociaciones mentales significativas. Este tipo de vocabulario es usado enlos grados educativos intermedios y superiores.

Con respecto al desarrollo del vocabulario de nuestros nios, ltimamente Majluf A.y Quesada R. (1998) en un estudio sobre desarrollo del lenguaje en infantes peruanos de 8a 30 meses, han encontrado que a partir de los dos aos, nuestros nios presentan ciertoretraso en la adquisicin del vocabulario en comparacin con una muestra de nios mexica-nos. Gonzlez en 1995, investig el desarrollo del lenguaje en el nio peruano menor de 3aos y concluy que la relacin madre-nio en los primeros aos. de vida es fundamentopara el desarrollo del lenguaje; adems plante que en nuestro pas hay factores demarginalidad que reduce el curso normal de desarrollo lingsticocognitivo. De igual formaGonzles R. y Quesada R. (1997) dan evidencia, asimismo, de que aparentemente esteretraso en la adquisicin del lenguaje en edades tempranas afecta posteriormente lacomprensin de la lectura. Quesada R. ( 1999) encuentra que existe una correlacinpositiva entre Vocabulario y Comprensin Lectora.

Como se apreciar estos resultados en muestras nacionales y todo lo anteriormenteexpuesto con relacin al vocabulario O riqueza verbal nos da el marco necesario para


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interesamos en su estudio.

OBJETIVOSEl presente estudio ha tenido como objetivos:

1. Establecer las caractersticas del lxico o vocabulario de los estudiantes de secundaria deLima.

2. Estimar los niveles de riqueza y desarrollo lxico de los estudiantes de secundaria.3. Determinar la existencia de diferencias significativas en relacin a la riqueza lxica en

los estudiantes de secundaria segn el colegio de procedencia (Estatal o Particular), elgrado escolar (de primero a quinto de secundaria) y el gnero (masculino y femenino).

4. Obtener baremo s de riqueza lxica en estudiantes de secundaria.

HIPOTESISH1: Existen diferencias significativas en la Riqueza Lxica entre los estudiantes de

secundaria de diferente grado escolar.H2: Existen diferencias significativas en la riqueza lxica entre los estudiantes de

secundaria de colegios estatales y particulares.H3: No existen diferencias significativas entre los estudiantes de secundaria de diferente

gnero.

MATERIAL Y METODOSPrueba de Riqueza y Precisin Lxica

Con la finalidad de investigar el vocabulario de los estudiantes de secundaria, se hautilizado la prueba de Riqueza y Precisin Lxica construida por Andr Rey (1962).

Esta prueba est basada en relaciones elementales de clase a especie. Se proponecomo palabra estmulo, un concepto concerniente a una clase, por ejemplo Oficios, y elparticipante debe encontrar y escribir rpidamente dos palabras que designen especies queforman parte de la clase, en nuestro ejemplo las respuestas podran ser: panadero, zapatero.

En una persona cuyo vocabulario es rico y est bien organizado, esta pequeaoperacin lgica no da mayor esfuerzo. Su vocabulario, por lo mismo que es preciso, poseeinnumerables relaciones de clase a especies. La prueba evala el uso del vocabulariosemntico, frecuente en la actividad lectora en niveles escolares intermedios y superiores.

Cabe resaltar que las palabras estmulo o conceptos son bastantes sencillos, de talmanera que toda persona culta los forma con facilidad durante su escolaridad, sus lecturas ysus intercambios sociales.

Esta prueba de vocabulario consta de dos palabras estmulo, precedida por dosejemplos. (Ver Anexo N 1).

Para fines del estudio, en 1995, Quesada R. y Escurra M. adaptaron la prueba comoparte del desarrollo de proyecto de investigacin del Instituto de InvestigacionesPsicolgicas de la UNMSM, se han realizado algunos reajustes en los conceptos o enalgunos casos se han modificado por otros de mayor valor discriminativo para nuestrosestudiantes (Ver Anexo N 2).

En relacin a las instrucciones, se presentan de la siguiente manera:

Antes de pasar a realizar la prueba, les vaya decir una palabra que designa ungrupo o una categora de cosas o de individuos. Encuentren rpidamente otras dospalabras que designen a objetos o seres pertenecientes al grupo indicado. Se presentan


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los dos ejemplos, y luego de realizarlos se le dice: Puede iniciar la tarea en el N J,escriba rpidamente; si no encuentra ms que una palabra escrbala y pase al nmero si-guiente; si no lo puede realizar pase a la siguiente. Lo esencial es dar el mayor nmero derespuestas posibles en 5 minutos, por lo tanto no pierda demasiado tiempo en reflexionar.

La administracin puede ser individual o colectiva y dura 5 minutos.

Correccin:Para la correccin de la prueba se considera lo siguiente:

1. Valorar con 1 punto toda palabra simple o compuesta que designe claramente unaespecie de la clase.

2. Dos palabras sinnimas solo cuentan por una.3. Dos seres de sexo diferente, perteneciente a la misma especie, solo cuentan por una.

No se han encontrado diferencias significativas por gnero (femenino - masculino).

MUESTRAPara realizar nuestro estudio y lograr los objetivos planteados se consider como

poblacin a los estudiantes de educacin bsica, nivel secundaria de Lima Metropolitana.El diseo muestral se determin a partir de un criterio probabilstico de tipo aleatorio.

Cabe resaltar el apoyo de la Unidad de Educacin de Lima Metropolitana, quienes nosproporcionaron los datos respecto al total de los estudiantes matriculados en Lima de nivelsecundaria. Por el contrario en algunos colegios seleccionados de gestin estatal hemos te-nido muchas dificultades para acceder a la aplicacin

La muestra estuvo conformada por estudiantes de secundaria del logrado al 5 gradode ambos sexos de colegios particulares y estatales.

La muestra total qued establecida en 2956 estudiantes, como se puede apreciar en laTabla 1 que corresponde a la composicin de la muestra (por tipo de colegio, grado escolar,gnero o sexo y edad).

Tabla 1Composicin de la Muestra

Variable Modalidades F %Tipo decolegio

EstatalParticular

14831473

50.249.8

Ao deestudio

1er .ao2do. ao3er- ao4to. ao5to. ao

609639601594513

20.621.320.320.117.4

Sexo MasculinoFemenino13181618

44.655.4

Edad

10111213141516171819

226409609520609511224485

0.010.913.820.417.620.617.37.61.60.2


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En la tabla 2 se puede apreciar como la distribucin de nuestras muestras se ajusta ala curva normal.

Tabla 2Test de Bondad de ajuste ala carrera normal Kolmogorov-Smirnov de la Riqueza Lxica.

Variables M D.S K-S-Z P a 2 colas

Riqueza lexica 37.34 14.35 1.29 0.00720*p 0.05 N: 2956

ANLISIS ESTADSTICOTeniendo en cuenta la naturaleza de los datos, se palicarn las siguientes estadsticas: Anlisis factorial de varianza para estudiar el efecto individual y combinado. Anlisis de Varianza de un factor (AVAR) para diseo multigrupo.

Tabla 3Anlisis Factorial de Vrianza de riqueza lexica segn tipo de xolegio, ao de estmulo y

sexo

Variables Suma decuadrados g.l.

Medias decuadrados F

Efectos principalesTipos de colegioAo de estudioSexoInteraccin de dos vasTipo de colegio por ao de estudioTipo de colegio por sexoAo de estudio por sexoInteraccin por tres vasExplicadaResidualTotal

16438.901250103.9044.518.599494.615986.672396.7813.83523229.98515.05

170880.60911718.60

6110898.60

61419414419

29362955

27.396.81125103.9011129.659494.61

665015.19665.1959.19

13.83.52807.49128.26

8993.71150.17

182.44***833.08***74.11***4.43***4.43***

3.999***9.21***

5.38****0.86

59.82

*p < 0.05 **p< .01 ***p< .001 N: 2956

RESULTADO Y DISCUSION

Niveles de Riqueza Lxica

Los resultados presentados en la Tabla 3 evidencian la existencia de diferenciassignificativas por tipo de colegio, en interaccin con el grado escolar y tambin eninteraccin con gnero o sexo.De tal forma que los estudiantes de colegio particular, en todos los grados escolares,superan a los estudiantes de colegio estatal (Ver Tabla 4) con un promedio total de 43.45 y31.27 respectivamente, estos datos confirman nuestra hiptesis y a la vez el fracaso denuestra educacin en general, para facilitar el desarrollo del lenguaje en nuestros nios,razn por la que se encuentran niveles de analfabetismo funcional. Como sabemos en loscolegios particulares existe mejor implementacin y mayor preocupacin por incentivarprogramas de comprensin lectora que involucran el desarrollo de factores como el


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vocabulario.

Tabla 4Comparacin de la Riqueza Lxica segn tipo de colegio

VariablesMasculino

N: 1483M DS

FemeninoN: 1473

M DSZ P

RiquezaLxica 31.67 13.38 43.45 12.69 -25.39 .000***

*p< 0.05 **p< 0.01 ***p< 0.001

Con relacin al gnero podemos observar que s existen diferencias significativas,favoreciendo nuestros resultados al gnero masculino en los diferentes grados desecundaria (Ver Tabla 5), estos resultados no corresponde a los encontrados anteriormente(Rey A. 1962 Buenos Aires) aunque estaran relacionados con resultados encontrados porMajluf A. (1974) quien establece que los estudiantes varones de educacin secundariaaventajan a las mujeres en el desarrollo cognitivo.

Teniendo en cuenta el promedio general (37.34) encontramos que nuestraspuntuaciones estn por debajo de los promedios encontrados por Andr Rey (1962) M= 66para nivel secundario. Como lo afirma Gonzles R. y Quesada R., existen retrasos en eldesarrollo de la comprensin lectora en nuestros estudiantes, y el vocabulario es un factorde escaso desarrollo que sin lugar a dudas que est incidiendo en la competencia dellenguaje de nuestros hablantes.

La riqueza lxica respecto al grado escolar nos demuestra que existe un factoreducativo y evolutivo con respecto a la mayor adquisicin de vocabulario, durante los aosde secundaria el factor evolutivo est presente en tanto existe una correlacin estrecha entredesarrollo del pensamiento y del lenguaje, a mayor nivel de madurez mayor facilidad en elmanejo de conceptos. El factor instruccional es tambin fundamental como podemosobservar en la Tabla 6 a mayor nivel de instruccin mayor competencia en el uso devocabulario, lo cual confirma nuestra hiptesis.

Tabla 5Comparacin de la Riqueza Lxica segn Sexo

VariablesMasculino

N: 1483M DS

FemeninoN: 1473

M DSZ P

RiquezaLxica 38.04 14.14 36.78 14.57 2.39

.017*

*p< 0.05 **p< 0.01 ***p< 0.001


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Los baremos elaborados a partir del presente estudio se presentan en el anexo N 3,en funcin del tipo de colegio, grado escolar y gnero. Estamos seguros que los datospresentados facilitarn los estudios subsiguientes y darn pautas ara elaborar programas dedesarrollo verbal.

CONCLUSIONES

De acuerdo a los resultados obtenidos en el presente estudio podemos concluir losiguiente:1. La Riqueza Lxica en los estudiantes de secundaria de Lima Metropolitana se ve

afectada por el colegio de procedencia, los colegios particulares incentivan y posibilitanen forma ms adecuada el desarrollo del vocabulario.

2. Se ha demostrado que existe una secuencia evolutiva en el desarrollo del vocabulariodonde el nivel de instruccin ser prioritario ya que es un factor que potencializa eldesempeo del estudiante. As lo observamos en los resultados encontrados por nivel deescolaridad, existen deferencias significativas de un grado a otro superior.

3. En relacin al gnero hemos encontrado que en nuestra poblacin los varones superan alas mujeres en la organizacin y precisin de su vocabulario.

4. La prueba de Riqueza y Precisin Lxica es adecuada para la evaluacin del vocabularioya que no solo permite conocer el nmero de palabras que conoce en relacin a lanuestra sino tambin evidencia la precisin del uso de las palabras.

BIBLIOGRAFIA

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ANEXOSAnexo No. 1 : Prueba de Riqueza y Precisin Lxica.Anexo No.2 : Adaptacin de la Prueba de Riqueza y Precisin Lxica.


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ANEXO No. 1

PRUEBA DE RIQUEZA Y PRECISION LEXICAApellidos y Nombres: ______________________________________ _Edad: _____ Sexo: _ Grado de Instruccin: _______ _

Ejemplos: a) Muebles: taburete, armario.b) Oficios: zapatero, panadero.

1. Vestido ............................................................................. ...................... .2. rboles ............................................................................ ...................... .3. Calzados .......................................................................... ........................4. Transportes ...................................................................... ........................

5. Enfermedades .................................................................. ........................6. Viviendas ......................................................................... ........................7. Recipientes ...................................................................... ........................

8. Cereales ........................................................................... ........................9. Medios de comunicacin ................................................. ........................10. Actos o Acciones ........................................................... ........................11. Accidentes geogrficos .................................................. ........................12. Metales preciosos .......................................................... ........................

13. Insectos .......................................................................... ........................

14. rganos ......................................................................... ........................15. Armas blancas ............................................................... ........................16. Especias ......................................................................... ........................17. Divisin o duracin del tiempo ..................................... ........................18. Sentimientos .................................................................. ........................19. Pronombres .................................................................... ........................20. Magterias primas ........................................................... ........................21. Mamferos ..................................................................... ........................

22. Artes .............................................................................. ........................

23. Parentescos .................................................................... ........................

24. Piedras presiosas ............................................................ .......................25. Formas ........................................................................... ........................26. Planetas


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ANEXO No. 2

ADAPTACION DE LA PRUEBA DE RIQUEZA Y PRECISION LEXICA

PALABRAS DE ESTIMULO MODIFICADAS O CAMBIADAS

PALABRA ORIGINAL PRUEBA ADAPTADA

Barcos Transportes

Edificios ViviendaGneros Medios de comunicacinGrados militares Accidentes geogrficosVerbos pronominales PronombresAstros Planetas

Magistrados ProfesionalesProfesiones liberales CulturasDivinidades ReligionesFenmenos elctricos Fenmenos atmosfricos

Msicos Msicos celebres IdiomasEscrituras Apstoles

Profetas Jerarqua eclesisticas

Dignidades eclesisticas ValoresSentimientos altruistas Funciones vitalesPasiones Pases

Artes plsticas Razas

Monedas antiguas MonedasInstrumentos de msica antiguos Instrumentos Musicales

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