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La Universidad Católica de Loja

ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Tema: La relación de la familia con el centro educativo y su incidencia en el rendimiento académico en los estudiantes de primero de bachillerato común paralelo “B”, segundo de bachillerato informática paralelo “A”, segundo de bachillerato en ciencias paralelo “B”, tercero de bachillerato en ciencias paralelo “B” de la Unidad Educativa Particular Bilingüe House School de la ciudad de Machala Cantón Machala durante el año lectivo 2005-2006. Tesis previa en la obtención del título de licenciados en ciencias de la educación. AUTORES: MENCIÓN: Graciela del Pilar Molina Vicuña Educación Básica Jorge Alfredo Rentería Godos Historia y Geografía Lourdes Amarilis Roque Escobar Educación Básica DIRECTOR DE TESIS: Lcdo. Roberto Alemán G.

CENTRO UNIVERSITARIO ASOCIADO: MACHALA

MACHALA – ECUADOR 2006

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DEDICATORIA

El presente trabajo, lo dedico con profundo amor a mis queridas hijas Karlita y Joselyn Pacheco Molina, fuentes de mi inspiración y anhelo de superación, a mi madre Señora Libia Vicuña Tapia quien me dio el ser y que con amor y paciencia acento las bases para mi formación intelectual. Y en especial a mi esposo Carlos Pacheco O. apoyo y sostén baluarte de mi superación.

Graciela Molina Vicuña

Con el más ferviente amor y respeto dedico este trabajo, fruto de mucho esfuerzo, a las personas que con su apoyo han hecho posible la culminación de una etapa más de mi vida. En especial a mis hijos Rosario y Ana Paula fruto de inspiración en este trabajo, a mis padres Lorenzo y Francisca a mi esposo Ing. Bolívar Márquez por su comprensión y apoyo y a Dios que sin él nada en mi vida se realizaría. Lourdes Roque Escobar

Dedico el presente trabajo, con amor sublime a la memoria de mi padre, a mi querida madre a mis hermanos y sobrinos, por ser el baluarte principal para mi superación. Jorge Rentaría Godos

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ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCDACIÓN

AREA DE GRADUACIÓN

LA RELACIÓN DE LA FAMILIA CON EL CENTRO EDUCATIVO HOUSE

SCHOOL Y SU INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO.

ÍNDICE DE CONTENIDOS

Portada …………………………………………………………………...

Certificación………………………………………………………………

Acta de Cesión…………………………………………………………..

Autoría…………………………………………………………………….

Dedicatoria………………………………………………………………..

Agradecimiento…………………………………………………………..

Índice de Contenidos……………………………………………….......

1 RESUMEN…………………………………………………………..

2 INTRODUCCIÓN…………………………………………………...

3 METODOLOGÍA.............................. ………. ………. ………..…

3.1. Participantes……………………………………………………….

3.2. Materiales…………………………………………………………..

3.3. Diseño y procedimiento…………………………………………..

3.4. Forma de comprobar los supuestos…………………………….

4. RESULTADOS………………………………………………………

5. DISCUSIÓN………………………………………………………….

5.1. SOBRE LA FAMILIA Y SUS GENERALIDADES

5.1.1. ¿Qué es la familia?

5.1.2. ¿Cuáles son las características de las familias investigadas

en el centro educativo?

5.1.3. ¿A que tipo de familia pertenecen las familias investigadas?

5.1.4. ¿Cuál es el criterio de las familias en relación al centro

educativo?

5.1.5. ¿Qué formas o maneras de educación familiar predominan

en el grupo investigado?

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5.1.6. ¿Cómo se vincula o relacionan las familias con la

comunidad y grupos sociales del lugar investigado?

5.2 SOBRE LA RELACIÓN FAMILIA – CENTRO EDUCATIVO

5.2.1. INCIDENCIA DE LA FAMILIA CON EL RENDIMIENTO

ESCOLAR

5.2.1.1. Estilo de educación del contexto Familiar.

5.2.1.2. Causas para los resultados académicos según los

criterios de los padres de familia.

5.2.1.3. Situaciones familiares problemáticas y su incidencia en el

rendimiento escolar

5.2.1.4. Actitud de los padres frente a las obligaciones y

resultados escolares de sus hijos

5.2.1.5. Frecuencia de actividades extraescolares a lo largo de la

educación del estudiante

5.2.1.6. Caracterización de las relaciones entre padres e hijos

en el entorno familiar

5.2.1.7. Caracterización de las relaciones entre hermano

5.2.1.8. Descripción de los hermanos en cuanto a estudiante

5.2.1.9. Medios y recursos con los que cuentan los hijos en el

domicilio.

5.2.2. ¿CÓMO SE VINCULA LA FAMILIA CON EL CENTRO

EDUCATIVO?

5.2.2.1. Grado de actividades que promueve el centro educativo

para los padres de familia/ representantes.

5.2.2.2. Grado en el que el padre de familia/representante se

involucra en las actividades del centro educativo.

5.2.2.3. Grado en el que el padre de familia/representante

considera que las actividades que desarrolla el centro educativo

incide en el desarrollo y rendimiento de su hijo.

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5.2.3. VERIFICACIÓN DEL SUPUESTO 1

5.2.3.1. Enunciado

5.2.3.2. Argumento

5.2.3.3. Conclusión

5.2.4. LA FAMILIA EDUCACIÓN Y GÉNERO

5.2.4.1 Actitudes, valores y aspiraciones en la educación de

género

5.2.4.2 Conocimiento de los padres de familia sobre las actitudes

de los docentes en la vida escolar.

5.2.4.3. Percepciones de los padres de famita sobre los

compañeros y amigos en relación al género

5.2.4.4 Consideraciones de los padres sobre la especialidad de

los hijos.

5.2.4.5. Conocimiento de los padres de familia sobre las aficiones

y proyectos de los hijos.

5.2.4.6. Conocimiento de los padres sobre el método y tiempo de

estudio de los hijos/representados.

5.2.4.7. Conocimiento de los padres sobre los intereses de la

elección de la especialidad de sus hijos/representado.

5.2.4.8. Conocimiento de los padres de familia en relación a las

formas de enseñanza de los docentes.

5.2.4.9. Oportunidades que ofrecen los textos, preguntas, trato de

profesores y ejemplos de personajes a imitar.

5.2.5. LA FAMILIA FRENTE A LOS ESTUDIOS

COMPLEMENTARIOS.

5.2.4.1. Estudios paralelos a la educación formal que realizan los

hijos/representados investigados.

5.2.4.2. Nivel de práctica de los estudios paralelos de los

hijos/reprensados

5.2.4.3. Situación del estudio de idiomas del hijo/representado

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5.2.4.4. Impresión de los padres sobre los estudios universitarios

(en caso que estén en la universidad)

5.2.4.5. Causas para el abandono de los estudios de los

hijos/representantes.

5.2.4.6. Cuadro de Rendimiento escolar de los estudiantes del

colegio.

5.2.6. CONCLUSIONES GENERALES

5.3. MANUAL DE BUENAS PRÁCTICAS FAMILIARES Y

ESCOLARES

6. BIBLIOGRAFÍA

7. ANEXOS

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AGRADECIMIENTO

Resulta muy grato dirigir a ustedes nuestros sinceros agradecimientos porque a

través de sus esfuerzos y su total entrega a la labor educativa hicieron posible que

nuestros sueños se hagan realidad llegando a la conclusión de una etapa más de

nuestras vidas, gratos momentos que guardaremos por siempre en nuestras

memorias

Nos sentimos orgullosos de haber formado parte de la prestigiosa Universidad Técnica Particular de Loja modalidad a Distancia, gracias catedráticos personal administrativo Y a todos aquellos que de una u otra manera estuvieron involucrados en este proceso. Queremos también elevar una plegaria de agradecimiento a nuestro creador “Jehová”, por su infinita bondad y amor, ya que sin el como eje principal de nuestras vidas no fuéramos nadie, solo un cuerpo vacío sin alma y espíritu, porque estos últimos provienen de él. Gracias también a aquellas personas que colaboraron en la investigación, a la Unidad Educativa House School, a todos sus directivos, docentes, dicentes y padres de familia, y en especial a la Mgs. Cumandá Burgos, que con su entusiasmo y deseos de brindar una educación de calidad nos abrió las puertas de su establecimiento y nos proporciono su ayuda y apoyo incondicional. Gracias a CIEEORO, a nuestras familias que nos apoyaron día a día, al Lcdo. Gustavo Miranda por su aporte valioso en la realización de este trabajo investigativo y a nuestro director de Tesis Lcdo. Roberto Alemán quien con sus dotes de verdadero maestro ha sabido orientarnos de la mejor manera, para la realización y culminación de este trabajo. Aquí termina una etapa de nuestras vidas y empieza otra, el reto de aplicar todo aquello que aprendimos y de devolver a la sociedad lo que nos dio a través de otras personas que están esperando una luz orientadora que les permita ver en las tinieblas de este mundo moderno la esperanza de un mundo mejor. GRACIAS.

1. RESUMEN.-

El presente trabajo de investigación tiene como finalidad determinar la incidencia de

las prácticas familiares en el rendimiento académico de los educandos como

consecuencia de la relación mutua entre la familia y el centro educativo. Estudio

que se realizó en la Unidad Educativa House School de la ciudad de Machala

provincia de El Oro, con la participación activa de padres/representantes de 54

alumnos seleccionados de 1º, 2º y 3º año de bachillerato en Ciencias e Informática.

La recolección de datos se realizo a través de encuestas directas a los participantes

dichas preguntas se agruparon en cuatro secciones de acuerdo a las siguientes

dimisiones: Variables de identificación, Marco y Sistema Educativo Familiar,

Relación con el centro Educativo, Educación y Género. Tomando como referencia

el promedio de notas del año lectivo 2005-2006.

Una vez realizado el estudio, análisis y relaciones de los datos obtenidos llegamos

a la conclusión, de que resulta imprescindible la integración de la familia con el

centro educativo, ya que el distanciamiento entre estas dos está generando

problemas de bajo rendimiento académico de los educandos y dichas dificultades

se derivan de la poca o nula involucrasión de los padres/representantes en la

educación de sus hijo y representados, ya sea por separación o porque ambos

trabajan y se ven obligados a delegar sus responsabilidades a terceros.

Cómo producto de nuestra investigación y con el propósito de ofrecerle alternativas

que permitan mejorar las relaciones familiares con el centro educativo se elaboro

el “Manual de buenas Prácticas entre Padres y Centros Educativos” el mismo que

ponemos a su disposición esperando le sea de gran utilidad y que le proporcione

las estrategias necesarias que lo lleven a reflexionar que la educación y bienestar

de sus hijos depende del grado de importancia que usted le dé a su rol como padre,

recordando que la verdadera educación proviene del hogar.

2. INTRODUCCIÒN.-

La familia humana constituye el centro de la personalización y socialización,

espacio afectivo donde nos formamos y establecemos vínculos sociales

permanentes sea por la vía sanguínea o afectiva.

Esta familia tradicionalmente compuesta por padre madre e hijos esta cambiando

en el siglo XXI, por influencia de varios factores: el modernismo, las Tecnologías

de Información y Comunicación (TIC.s.), el fenómeno migratorio y sobre todo por

los medios valores asignados por la secularización que ha invadido al mundo.

En los tiempos actuales en los que en la educación han ocurrido cambios

trascendentales, resulta difícil especificar si dichos cambios han contribuido al

mejoramiento o empeoramiento de la educación de los jóvenes de hoy.

Razón por la cual resulta necesario enfocarnos en la familia y relacionar su

incidencia en el rendimiento académico de nuestros hijos, como es de

conocimiento de todos el bajo rendimiento académico es un problema que se esta

dando en la mayoría de las instituciones educativas de nuestro país. Y cuando la

familia como estructura ha tocado fondo es necesario discernir su incidencia en el

problema para encontrar las causas y efectos a fin de desarrollar nuevas

estrategias para diseñar proyectos de fortalecimiento, que permita una mayor

inserción de la familia en el centro educativo, y por ende contribuir al mejoramiento

de la formación integral de los educandos.

En base al desarrollo de la investigación realizada y nuestras experiencias propias

dentro del campo educativo consideramos los siguientes puntos como causas

principales:

La poca apertura de los centros educativos para los padres de familia. y

El modernismo.

Las cuales han producido los siguientes efectos:

Desintegración de los elementos que conforman la trilogía educativa.

Desorientación de los padres de familia o representantes en cuanto a la

metodología y técnicas de estudios empleadas por los docentes.

Despreocupación y evasión de responsabilidades ya sea por parte de

los padres o representantes como de los docentes y discentes.

El feminismo, que ha dado como resultado la incursión de la mujer en el

campo laboral, y por ende la despreocupación y evasión de

responsabilidades familiares, delegando sus obligaciones a terceros.

Las nuevas Tecnologías de Información y Comunicación (TIC.s.) que

influye directamente sobre la conducta de los jóvenes.

La perdida de valores, lo que ha originado cambios en la estructura

familiar y la apropiación de identidades ajenas.

Luego de una previa investigación en el ámbito local, llegamos a la conclusión de

que no existe estudio alguno sobre el tema propuesto, pero en su lugar hay varios

estudios similares que guardan relación entre si, los mismos que se realizaron en

diferentes establecimientos de la localidad de Santa Rosa y Portovelo entre los

cuales podemos anotar:

La investigación realizada por los alumnos de la Universidad Técnica de

Machala: Jorge Enrique Córdova Chamba, Edgar Alexander Celi Aguilar,

Mario Edmundo Cando Macas, Asesora: Azucena Moscoso de Miranda,

cuyo tema trata sobre Las relaciones familiares y su influencia en el proceso

de enseñanza-aprendizaje del colegio Mixto “Ciudad de Portovelo” del

cantón Portovelo, Provincia de El Oro. La misma que tenía la intención de

dar a conocer a la sociedad la importancia de las relaciones familiares y su

influencia en el proceso de aprendizaje en la formación integral del individuo,

en la cual concluyen que las buenas relaciones familiares si inciden en el

aprendizaje del individuo.

La investigación realizada por los Alumnos de la Universidad Técnica de

Machala: Prof. Williams Gustavo Espinoza Romero, José Emilio Pereira

Zhuma, Luís Ángel Sánchez Procel. Asesora: Lic. Bélgica Neyra Ballestero,

en el año dos mil con el tema: “La situación Familiar y su incidencia en el

Rendimiento Escolar de los alumnos del ciclo diversificado de los colegios

del Área Urbana del Cantón Santa Rosa, cuyo objetivo pretendía determinar

los aspectos que favorecían o afectaban el comportamiento del padre de

familia en el quehacer educativo. Llegando a la conclusión que el bajo

rendimiento de los alumnos tiene causales evidentemente familiares, lo que

es evidente que afecta directamente en el estado de ánimo del alumno y por

ende en el rendimiento escolar.

En el ámbito Institucional donde se realizo la investigación, No existe estudios

amplios sobre la temática tratada solo simples análisis de situación de cada año lo

que les permite conocer sus debilidades y fortalezas.

La Universidad Técnica Particular de Loja, modalidad abierta inmersa en el

quehacer educativo del país, consciente de que la relación de la familia con el

centro educativo es un factor de suma importancia, ya que su accionar incide o se

ve reflejada en el rendimiento académico de los educandos, ha promovido un nuevo

proyecto de graduación para sus egresados hasta mayo del 2006, como requisito

para obtener el título académico de licenciados en Ciencias de la Educación,

diseñado bajo parámetros claros y definidos y con el único objetivo de proporcionar

a los egresados un acercamiento a la realidad educativa del país, investigarla y

transformarla brindando alternativas de solución.

Para lo cual ha tomado como tema de investigación la “relación de la familia con el

centro educativo y su incidencia en el rendimiento académico”. Para la realización

de esta investigación hemos tomado la Unidad Educativa Particular Bilingüe House

School, ubicada en la ciudad de Machala, provincia de El Oro. La misma que

permitirá aportar con datos serios y confiables; a la vez que brindará la oportunidad

de reestructurar programas donde se puedan involucrar a todos los elementos que

conforman la comunidad educativa con el único fin de mejorar sus relaciones con

ellos, lo que permitirá el logro de los objetivos planteados, los mismos que se verán

reflejados en el rendimiento académico de vuestros hijos.

Los estudiantes serán los mayores beneficiados ya que en base a este estudio se

podrá proporcionar mayor apoyo o ayuda a los estudiantes con problemas y al

mismo tiempo seguir motivando a aquellos que se encuentran en mejores

condiciones.

Para los docentes le servirá como una guía para detectar sus falencias y buscar

alternativas validas para mejorarlas y a la vez potenciar los aspectos positivos lo

que les ayudará a mejorar su relación con los educandos y a la vez con las familias

de estos.

Otro de los beneficiados será la comunidad, ya que en base a la investigación

realizada se han obtenido respuestas, las cuales permitirán plantear alternativas de

solución para desarrollar programas a largo plazo con la participación decidida de

todos sus integrantes, permitiendo una mayor integración con la comunidad y los

centros educativos.

Para nosotros en calidad de investigadores fue de gran importancia porque nos dio

la oportunidad de compartir experiencias y a la vez intercambiar conocimientos con

todas las personas que estuvieron involucradas en esta investigación, además

contribuyo en nuestra formación personal, profesional y sobre todo como padres a

fin de evitar cometer los mismos errores.

Durante este proceso obtuvimos la colaboración desinteresada de muchas

personas que ayudaron a concluir con éxito nuestro trabajo, como es la ayuda y

apoyo que nos proporciono la Directora General de la Institución Mgs. Cumandá

Bustos, personal de servicio, los docentes, padres de familia, representantes y

alumnos lo que nos facilito, el desarrollo normal de la investigación.

Los Materiales como: Documento impreso (síntesis del contenido), pliegos de papel

periódico, goma, tijeras, revistas, periódicos, marcadores, cinta adhesiva, Infocus,

computadora portátil, mapas conceptuales, cuadro sinópticos y sobre todo el aporte

económico personal de nosotros los investigadores hizo posible desarrollar nuestro

trabajo sin ningún contratiempo.

Entre los medios que utilizamos podemos destacar los siguientes:

Talleres,

Técnicas de motivación

Cuestionarios

Una de las principales motivaciones para la realización de esta investigación en

primer lugar fue el optar por el título de licenciado en Ciencias de la Educación,

pero sobretodo el poder entrar en contacto directo con el problema y poder ser

parte de la solución nos ha llenado de gran satisfacción.

Así mismo debemos señalar que como en todo trabajo de investigación hay

limitaciones y la nuestra no puedo ser la excepción, una de esas fue el tiempo ya

que tanto los padres o representante, como nosotros los investigadores

contábamos con un tiempo limitado, convirtiéndose en un factor preponderante para

no contar con el número deseado de asistentes, aunque no fue tan mala porque

obtuvimos el 75 al 80% de los invitados aunque no se puede negar que de una u

otra manera dificulto un poco nuestro labor, ya que era indispensable la presencia

de todos, otra de las dificultades fue la extensión del taller, ha pesar de que se trato

de sintetizar y enfocar lo más indispensable el tiempo en que se desarrollo fue muy

extenso, pues resultaba imposible tratar un tema de mucha importancia en tan poco

tiempo, esto molesto un poco a ciertos asistentes, aunque la mayoría se sintieron

muy satisfechos, tal es el caso que la Directora Mgs. Cumandá nos solicito los

materiales e información para realizar la misma charla al resto de padres de familia

y representantes de todo el establecimiento educativo.

El logro de los objetivos se fue dando de acuerdo a los avances en el desarrollo de

la investigación. Los mismos que detallamos a continuación.

Acercarse a la realidad de las prácticas familiares en los marcos del

sistema educativo familiar, su relación con el centro educativo y el

género.

Identificar los factores que inciden en la relación de la familia con el

Centro Educativo y su influencia en el rendimiento académico.

Elaborar una “Guía de buenas prácticas familiares y escolares”

Proporcionar a los egresados de nuestra universidad una oportunidad de

acercarse a la realidad educativa del país, investigarla y transformarla.

De acuerdo a los resultados obtenidos en la investigación, una vez tabulados y

analizados se ha podido comprobar que ciertas prácticas familiares inciden

favorable o desfavorablemente en el rendimiento académico de los estudiantes de

los distintos establecimientos educativos de nuestro país. Ya que la familia es un

factor de suma importancia en el desarrollo y evolución del niño.

El tratar de modificar ciertas prácticas desfavorables sería posible mejorar el

rendimiento de los alumnos, ya que estas servirían como motivación para que los

alumnos hagan conciencia de sus responsabilidades como hijos, estudiantes y

como parte de una sociedad que necesita de personas comprometidas con el

cambio y progreso de nuestro país. De la misma manera resulta indispensable dar

a conocer aquellas prácticas que favorecen a un mejor rendimiento a fin de que

estas sean puestas en práctica ya que a través del uso de ellas se puedan evitar

aquellas que desfavorecen y así lograr un mejor aprendizaje de los alumnos del

sistema educativo ecuatoriano.

3. METODOLOGÍA

3.1. PARTICIPANTES

La investigación se llevo a cabo en la Ciudad de Machala provincia de El Oro, en la

Unidad Educativa Particular Bilingüe House School ubicada en la Ciudadela los

Olivos, Calle Marcel Laneado y el Cisne, bajo la dirección General de la Mgs.

Cumandá Bustos de Ibáñez, y un grupo de personal administrativo, docentes y de

servicio, que brindan una atención y trabajo eficiente. Con una jornada de estudio

matutina.

La institución cuenta con una infraestructura adecuada para el desarrollo y

crecimiento integral de los educandos. El área administrativa está conformada por

cuatro personas del sexo masculino y tres personas del sexo femenino, el área del

personal docente está integrada por diecinueve personas del sexo masculino y

veinticuatro personas del sexo femenino, y en la área del personal de servicio hay

cuatro personas del sexo masculino, cuyas edades fluctúan entre los 23 y 49 años

respectivamente, la edad promedio de todo el personal es de treinta y seis años.

Actualmente se encuentran matriculados un total de seiscientos quince alumnos,

repartidos en los niveles, pre básico: Maternal, Kinder, Pre Kinder (Centro de

Desarrollo Infantil), educación básica completa y hasta tercer año de bachillerato

técnico en Comercio y administración especialización Informática y bachillerato en

Ciencias.

La Misión de la Institución consiste en formar científica y humanísticamente, con

valores y actitudes mediante el modelo educativo crítico problematizador, consiente

de su formación integral, tendientes al desarrollo de su pensamiento, la ciencia y la

investigación que garantice el ingreso a instituciones de educación superior y al

empleo, convirtiéndoles en líderes autónomos y eficientes para una sociedad

cambiante y globalizada.

La investigación de campo se llevo a cabo con la participación de cincuenta y tres

padres y/representantes, entre ellos trece padres, veintiocho madres de familia, y

un representante hombre y once representantes mujeres, de los estudiantes de 1º,

2º y 3º año de bachillerato técnico en comercio y administración especialidad

Informática, y bachillerato en Ciencias, con la Directora General Mgs Cumandá

Bustos, un psicólogo, un Ingeniero Civil, una Lcda. en ciencias de la educación

especialización Matemática, un Dr. en ciencia de la educación especialización

Administración y supervisión educativa, un Lcdo. en ciencias de la educación

especialización comercio y administración, tres Prof. de nivel medio, un Analista en

sistemas, una Profesora de nivel medio, una Lcda. en ciencia de la educación

especialización para adultos, un Lcdo. en ciencias de la educación especialización

Idiomas, una tecnóloga en sistemas.

En la siguiente tabla detallamos el número de población encuestada:

TABLA 1

POBLACIÓN DE PADRES DE FAMILIA Y/ REPRESENTANTES DEL CENTRO

EDUCATIVO HOUSE SCHOOL

FRECUENCIA PORCENTAJE

INVESTIGADOS f %

PADRES 13 24.5

MADRES 28 52.8

REPRESENTANTES HOMBRES 1 1.9

REPRESENTANTES MUJERES 11 20.8

ESTUDIANTES 0 0

TOTAL 53 100.0 %

Fuente: Secretaria General de la Unidad Educativa House School

Elaboración: Egresados: Graciela Molina, Jorge Rentería, Lourdes Roque.

Referencia.- En cuanto al cuadro de la población debemos recalcar, que el número

de alumnos cuyos padres o representantes fueron investigados suman 54, por lo

tanto el número de padres o representantes debería de ser la misma cifra, pero vale

la pena aclarar que la diferencia se da debido a que un mismo individuo representa

a dos estudiantes (los hermanos Daniela y Segundo Segarra Samaniego) razón por

la cual no se lo ha vuelto a tabular. (Esto es en la fila de los representantes)

I. EN RELACIÓN A LAS VARIABLES DE IDENTIFICACIÓN

TABLA.1.

PERSONAS QUE RESPONDIERON LA ENCUESTA BÁSICA SOBRE

LA RELACIÓN DE LA FAMILIA CON EL CENTRO EDUCATIVO Y SU

INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR

UNIDAD EDUCATIVA HOUSE SCHOOL

Fuente: Encuesta directa a padres de familia/ representante


PERSONAS QUE RESPONDIERON LA

ENCUESTA

FRECUENCIA

f PORCENTAJE %

PADRES 13 24.5

MADRES 28 52.8

REPRESENTANTES HOMBRES 1 1.9

REPRESENTANTES MUJERES 11 20.8

ESTUDIANTES 0 0

TOTAL 53 100.0 %

TABLA .2

EDAD DE LOS PADRES DE FAMILIA Y/REPRESENTANTES

Fuente: Encuesta directa a padres de familia/ representantes


TABLA .3 NÚMERO DE HIJOS Y / REPRESENTADOS


Elaboración: Egresados: Graciela Molina, Jorge Rentaría, Lourdes Roque.

T O T A L

EDAD PADRES MADRES REPRESENTANTES f %

Menos de 20 años 0 0 0 0 0

20-24 0 0 1 1 1.1

25-29 0 0 2 2 2.2

30-34 0 3 2 5 5.7

35-39 2 10 1 13 14.8

40-44 12 10 2 24 27.3

45-49 13 10 1 24 27.3

Más de 50 12 4 3 19 21.6

TOTAL 39 37 12 88 100.0%

NÚMERO DE HIJOS TOTAL DE

Y / REPRESENTADOS VARONES MUJERES HIJOS

1 25 15 9

2 16 14 14

3 6 8 20

4 0 1 8

5 0 0 1

6 0 0 2

TOTAL 47 38 54

TABLA .4.

UBICACIÓN DE LOS HIJOS POR ORDEN DE NACIMIENTO

ORDEN DE FRECUENCIA PORCENTAJE

NACIMIENTO f %

PRIMERO 28 51,85

SEGUNDO 15 27,78

TERCERO 7 12,96

CUARTO 2 3.70

QUINTO 2 3.70

SEXTO 0 0

TOTAL 54 100%



TABLA .5.

SUPERVIVENCIA DE LOS PADRES



SUPERVIVENCIA DE FRECUENCIA PORCENTAJE

LOS PADRES f %

PADRES 2 3.7

MADRES 1 1.9

PADRE Y MADRE 51 94.4

TOTAL 54 100 %

TABLA .6.

EDAD EN LA QUE LOS HIJOS QUEDARON HUÉRFANOS DE SUS

PROGENITORES



TABLA .7.

TIPO DE PARENTESCO DE LOS REPRESENTANTES CON LOS ESTUDIANTES



EDAD EN AÑOS f %

Menos de 5 años 0 0

5 a 9 0 0

1o a 14 2 3.7

15 a 19 52 96.3

Más de 20 años 0 0

TOTAL 54 100.0 %

TIPO DE PARENTESCO f %

Hermano 1 8.3

Tío 0 0

Tía 9 75.0

Abuela 0 0

Abuelo 1 8.3

Otro 1 8.3

TOTAL 12 99.9 %

TABLA. 8

EDAD CRONOLÓGICA DE LOS ESTUDIANTES HIJOS DE LOS PADRES DE

FAMILIAS INVESTIGADOS



TABLA .9.

MOTIVOS DE LOS REPRESENTANTES PARA ASUMIR LA RESPONSABILIDAD



TABLA .10

EDAD CRONOLÓGICA DE LOS FRECUENCIA PORCENTAJE

ESTUDIANTES EN AÑOS f %

5 a 9 0 0

10 - 14 2 3.7

15 - 19 52 96.3

20 y más 0 0

TOTAL 54 100 %

MOTIVOS PARA ASUMIR Frecuencia Porcentaje

LA RESPOSABILIDAD f %

La madre trabaja todo el día 2 9.5

El padre trabaja todo el día 4 19

Muerte del padre 1 4.8

Muerte de la madre 2 9.5

Migración del padre 5 23.8

Migración de la madre 7 33.3

TOTAL 21 99.9

PAÍS DE DESTINO DE LA MIGRACIÓN DE LOS PADRES



TABLA .11.

NIVEL DE EDUCACIÓN DE LOS PADRES Y / REPRESENTANTES

PADRE MADRE REPRESENTANTE

NIVEL DE EDUCACIÓN f % f % f %

Sin estudios 0 0 0 0 0 0

Primaria 6 11,1 2 3,7 1 1,9

Secundaria 15 27,8 23 42,6 5 9.4

Formación Profesional 9 16,7 5 9,3 1 1.9

Título de Grado Medio 2 3,7 1 1,8 1 1.9

Título Universitario 12 22,2 13 24,1 4 7,5

Postgrado 4 7,4 4 7,4 0 0

No contesta 6 11,1 6 11,1 41 77.4

TOTAL 54 100% 54 100% 53 100%


Elaboración: Egresados: Graciela Molina, Jorge Rentería, Lourdes Roque


PAÍS f %

España 8 40

Italia 2 10

Estados Unidos 9 45

Australia 1 5

TOTAL 20 100%

TABLA .12.

NIVEL SOCIAL DE LOS PADRES/ REPRESENTANTES, CENTRO ESCOLAR Y

RESIDENCIAS DE LOS INVESTIGADOS



TABLA .13.

PADRES/REPRESENTANTES QUE TRABAJAN FUERA DEL HOGAR



NIVEL SOCIAL

PADRE

MADRE REPR ESE.

CENTRO

ESCOLAR BARRIO

PADRES/UBICACIÓN f % f % f % f % f %

Alto 8 14.8 3 5.6 0 0 0 0 0 0

Medio 41 75.9 47 87.0 12 22.6 54 100.0 54 100.0

Bajo 1 1.9 1 1.8 0 0 0 0 0 0

No sabe 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

No contesta 4 7.4 3 5.6 41 77.4 0 0 0 0

TOTAL 54 100.0 54 100.0 53 100.0 54 100.0 54 100.0

TRABAJAN FUERA DEL

HOGAR f %

Padre 19 35.8

Madre 2 3.8

Ambos 22 41.5

Representante 6 11.3

Ninguno 4 7.5

TOTAL 53 99.9 %

TABLA .14

SECTOR LABORAL AL QUE PERTENECEN LOS PADRES/REPRESENTANTES



TABLA .15

LA DOCENCIA COMO OCUPACIÓN DE LOS PADRES Y / REPRESENTANTES



TOTAL 54 100.0 54 100.0 53 100.0

PADRE MADRE REPRESENTANTE

SECTOR LABORAL f % f % f %

Público 6 11.1 5 9.3 3 5.7

Privado 13 24.1 8 14.8 3 5.7

Cuenta propia 28 51.9 27 50.0 3 5.6

No contestan 7 12.9 14 25.9 44 83.0

PADRE MADRE REPRESENTNTE

DOCENCIA COMO OCUPACIÓN f % f % f %

Enseñanza en educación infantil 1 1.9 1 1.9 0 0

Enseñanza en educación básica 0 0 0 0 1 1.9

Enseñanza en educación en

bachillerato 0 0 0 0 1 1.9

Enseñanza en Institutos tecnológicos 0 0 0 0 0 0

En Educación Superior 0 0 0 0 1 1.9

Enseñanza de Adultos 0 0 0 0 1 1.9

No contesta 53 98.1 52 98.1 49 92.3

TOTAL 54 100.0 54 100.0 53 99.9

TABLA .16

VALORACIÓN SOCIAL Y ECONÓMICA DEL TRABAJO DE LOS PADRES Y

REPRESENTANTES



TABLA 17

SEPARACIÓN DE LOS PADRES


SEPARACIÓN DE LOS PADRES f %

SI 21 38.9

NO 30 55.6

NO CONTESTAN 3 5.6

TOTAL 54 100.00%


Elaboración: Egresados: Graciela Molina, Jorge Rentaría, Lourdes Roque.

PADRE MADRE

REPRESENT.

VALORACIÓN DEL TRABAJO f % f % f %

Muy bien considerado y retribuido 9 16,7 3 5,6 0 0

Bien considerado y retribuido 17 31,5 15 27,8 1 1,9

Medianamente considerado y

retribuido 17 31,5 17 31,5 7 13.2

Bien considerado pero mal

retribuido 1 1,8 1 1,8 1 1.9

Mal considerado pero bien

retribuido 0 0 0 0 0 0

Mal considerado y retribuido 1 1,8 1 1,8 0 0

No contesta 9 16,7 17 31,5 44 83.0

TOTAL 54 100 54 100 53 100

TABLA .18.

PERSONAS CON LAS QUE VIVEN LOS ESTUDIANTES DE LOS PADRES Y

REPRESENTANTES INVESTIGADOS

Fuente: Encuesta directa a padres de familia/ representan


TABLA .19.

EDAD DE LOS HIJOS EN EL MOMENTO DE LA SEPARACIÓN DE LOS

PADRES

EDAD FRECUENCIA PORCENTAJE

EN AÑOS f %

1 a 5 8 38.1

6 a 10 8 38.1

11 a 15 5 23.8

16 a 20 0 0

Más de 21 años 0 0

TOTAL 21 100.00



PERSONAS CON LAS QUE FRECUENCIA PORCENTAJE

VIVE EL ESTUDIANTE f %

AMBOS 29 54,7

SOLO PADRE 3 5,6

SOLO MADRE 12 22,2

SOLO 0 0,0

CON EL REPRESENTANTE 10 18.8

TOTAL 54 100,00

Para la aplicación de la encuesta, los padres de familia o representantes fueron

seleccionados de acuerdo al grupo de alumnos que se solicito el día de la entrevista,

los mismos que se escogieron de la siguiente manera:

De 2º año de bachillerato en Informática Veinte alumnos del sexo masculino y

nueve alumnas del sexo femenino, de la especialidad de Ciencias diez alumnos

del sexo masculino y seis alumnas del sexo femenino, para completar el número de

población a investigar solicitada por la Universidad se incluyo a cinco alumnos del

sexo masculino de 3º año bachillerato de la especialidad de ciencias, con el fin de

que cumplan con su participación estudiantil, requisitos que la Institución les exige

para su graduación y cuatro alumnas del sexo femenino de 1º de bachillerato de

ciencias, dando un total de cincuenta y cuatro alumnos. Las edades de ellos varían

entre los 14 y 19 años respectivamente. Con una edad promedio de 16.5.

3.2. MATERIALES:

Para la realización de esta investigación se utilizo los siguientes materiales que

detallamos a continuación:

Cuestionarios para padres de familias o representantes

Registro de notas de los alumnos

La encuesta que se utilizo para la investigación a los padres de familia o

representantes que asistieron al taller, fue elaborada por Beatriz Álvarez González y

María de Codés Martínez González, catedráticas de la Universidad Nacional de

Educación a Distancia (España) y adaptada por los autores de esta guía. Cuyo

objetivo consiste en recabar información que permita acercarnos a la realidad de las

prácticas familiares con el centro educativo y poder establecer como dichas

prácticas inciden en el rendimiento académico de los estudiantes.

El cuestionario consta de cuarenta y cuatro preguntas objetivas, desglosados en

varios literales o sub. Ítems para que sean contestados por el padre, la madre o

representante de los alumnos.

Las preguntas del cuestionario están agrupadas en cuatro secciones de acuerdo a

las siguientes dimensiones:

I. Variable de identificación,

II. Marco y sistema educativo familiar

III. Relación con el centro educativo

IV. Educación y género.

V. Otras cuestiones.

EL registro de notas es un listado de alumnos con sus respectivos promedios de

calificaciones obtenidos durante el año lectivo 2005-2006

El taller que se dicto para padres y Educadores tenía como objetivo general, lograr

que los padres de familia y profesores reconozcan la importancia que tiene la

relación de la familia con el centro educativo en el proceso de formación académica.

El tema del taller fue “La relación de la Familia con el Centro Educativo y su

incidencia en el rendimiento académico”, en el cual se abordaron los siguientes

contenidos:

1. Presentación y Motivación

2. Concepto y tipología Familiar

3. Funciones y valores familiares

4. Diversidad familiar: Familia tradicional y moderna;

5. Evaluación;

Entre los medios tecnológicos que utilizamos para el desarrollo del taller tenemos:

La computadora

Impresora

Foto copiadora

Infocus

Cámara digital

La computadora fue de gran ayuda en cuanto a la elaboración y desarrollo de la

investigación y del taller, ahorrándonos tiempo y esfuerzo, la impresora nos permitió

la impresión de los trabajos, la foto copiadora, nos facilito la reproducción de los

instrumentos de investigación y a través del Infocus se logro desarrollar el taller de

una forma más dinámica y divertida gracias a los efectos que proporciona el power

point, esto nos ayudo a mantener la atención de todos los participantes. La cámara

digital la utilizamos para registrar expresiones que podamos utilizarlas como anexos

al final del informe.

3.3. DISEÑO Y PROCEDIMIENTO:

Esta investigación es socioeducativa de tipo descriptiva cuyos pasos consistieron

en la revisión, análisis y síntesis de los temas entregados por la Universidad, los

mismos que se encontraban en forma amplia y detallada en la bibliografía básica y

en la guía didáctica.

Como siguiente paso se procedió a la selección del establecimiento educativo, se

escogió la Unidad Educativa House Shool debido a que el compañero Jorge

Rentaría forma parte de los directivos de esta institución lo que nos facilito su

ingreso, una vez que el compañero Jorge consiguió la audiencia con la Directora

General y el Rector del plantel se procedió a realizar la entrevista, se presento la

carta enviada por la Directora General de la Modalidad Abierta, en la cual se

indicaba el objetivo de la visita y el trabajo a realizarse; aquí también se explico el

propósito y alcance de la investigación y las características de la Universidad

auspiciante, los objetivos a lograr y el compromiso de realizar una investigación

seria y confiable basados en los datos reales que arrojaran dicha investigación.

Además se hizo el ofrecimiento de que una vez concluida la investigación se haría

entrega de un manual de buenas practicas entre la familia y la escuela, como

producto de los resultados obtenidos en el centro educativo; la directora se mostró

complacida y nos ofreció todo su apoyo, luego nos invito a conocer las instalaciones

del establecimiento.

Una vez aceptada la autorización solicitamos un grupo de estudiantes, luego de la

presentación y explicación de nuestra presencia ante ellos se fijo la hora y fecha

para el taller tomando en cuenta el cronograma de actividades sugeridas por la

universidad.

Nuestro siguiente trabajo fue la reproducción de las encuestas, documentos

impresos (síntesis del contenido), y la preparación de todos los materiales

necesarios para el desarrollo del taller, como: revistas, goma, tijera, papel periódico,

diapositiva en power point, animaciones, papelógrafos, revisión y

acondicionamiento del aula, etc.

El taller se realizo con la presencia de los padres de familia, representantes de los

estudiantes elegidos, y docentes, como primer punto se realizo la presentación de

los ejecutores del taller con una breve explicación del motivo de nuestra presencia,

de las partes principales de la encuesta y de cómo debían responder a cada una

de las interrogantes, luego de estas explicaciones se procedió hacer entrega de los

cuestionarios los mismos que tenían que ser devueltos antes de la iniciación del

taller.

El taller se inicio con la presentación de los ejecutores y de los temas a exponerse;

se realizo una motivación el mismo que tenía como finalidad crear un ambiente

óptimo para la realización del trabajo mediante la aplicación de dinámicas lo que

permitió lograr una predisposición al trabajo en grupo.

Durante el desarrollo del taller se realizaron varias técnicas entre ellas los nombres

escritos, el collage, de discusión libre, etc.

Se utilizaron varias lecturas reflexivas a fin de concienciar a los padres,

representantes y docentes de la importancia de los temas a disertar.

Concluido el taller nuestro siguiente trabajo fue la revisión y organización de la

información. Completada, revisada y organizada la información procedimos a

ingresar los datos en la hoja de Excel que la Universidad nos proporciono, esta

parte fue lo más difícil lo que causo más de un problema, habían ciertos datos que

no se podían registrar, lo cual nos retrazo el trabajo porque tuvimos que a elaborar

otra tabla.

Poco a poco fuimos ingresando los datos y corrigiendo pequeños errores, luego del

ingreso de la información, elaboramos las tablas estadísticas, las que nos permitió

analizar e interpretar cada una de las interrogantes, a la vez que nos daba las

pautas para elaborar el proyecto de mejoramiento educativo y estructurar el informe

o tesis.

3.4. DEMOSTRACIÓN DE SUPUESTOS.

Los supuestos se constituyeron en instrumentos de trabajo de tipo de descriptivo,

por lo tanto, no se les asignó criterio matemático. Su propósito no fue cuantificar el

fenómeno, sino explicarlo cualitativamente mediante el análisis relacional de la

información teórica con los datos de la investigación de campo.

4. RESULTADOS

II. EN RELACIÓN AL MARCO Y SISTÉMA EDUCATIVO FAMILIAR

TABLA. 20

AUTO CALIFICACIÓN DEL ESTÍLO DE EDUCACIÓN DEL CONTEXTO FAMILIAR



ESTILO DE EDUCACIÓN ALTERNATIVAS

0.Totalmente

en

desacuerdo

1. En

desacuerdo 2. De acuerdo

3.Totalmente de acuerdo

No contesta TOTAL

f % f % f % f % f %

a. Exigente y respetuoso con los intereses de los hijos 3 5.6 4 7.4 18 33.3 29 53.7 54

b. Regidos por Principios y normas rigurosas, 5 9.3 6 11.1 25 46.3 18 33.3 54

c. Total libertad y autonomía para todos los miembros 10 18.5 15 27.8 21 38.9 8 14.8 54

d. Centrado en la auto responsabilidad de cada hijo que en las previsiones de cada hijo 4 7.4 4 7.4 20 37.0 26 48.1 54

e. Mas centrado en las experiencias pasadas, que en las previsiones de futuro 12 22.2 15 27.8 17 31.5 10 18.5 54

f. Otras respuestas

TABLA .21

CAUSAS PARA LOS RESULTADOS ACADÉMICOS

Fuente: Encuesta directa a padres de familia/ representantes.


PRÁCTICAS FAMILIARES ALTERNATIVAS

0.Totalmente en

desacuerdo 1. En desacuerdo 2. De acuerdo 3. Totalmente de acuerdo No contesta TOTAL

f % f % f % f % f %

a. Su capacidad, interés y método de estudio 3

5.6 19 35.2 16

29.6 16 29.6 54

b. El estímulo y apoyo recibido sobre todo por parte de la madre 9

16.7 4

7.4 12 22.2 29 53.7 54

c. El estímulo y apoyo recibido, sobre todo por parte del padre 9

16.7 9

16.7 12

22.2 24 44.4 54

d. El estímulo y apoyo recibido por parte del representante 0

2 3.7 5

9.3 6 11.1. 41 75 54

e. Su esfuerzo personal, prácticamente solo se dedica al estudio 7

13 20

37.0 14 25.9 13 24.1 54

f. El centro escolar cuenta con buenos recursos personales y materiales 0

0 14

25.9 23 42.6 17 31.5 54

g. Poca exigencia por parte de la escuela, le facilita sobresalir

31 57.4 10 18.5 13 24.1 0 0 54

h. Su motivación. Le gusta aprender y disfruta con los desafíos académicos 5

9.3 11 20.4 20

37.0 18 33.3 54

i. Sus compañeros, han sido ejemplares y de gran ayuda en todo momento 9

16.7 19 35.2 17 31.5 9 16.7 54

J. Otras respuestas

TABLA. 21. a

LA RELACIÓN DE LA FAMILIA CON EL CENTRO EDUCATIVO Y SU INCIDENCIA

EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO



RENDIMIENTO ACADÉMICO PRACTICAS FAMILIARES CATEGORIA

S 19 20 f

MB 16 18 f

B 13 15 f

R 10 12 f

I 0 9 f

0 Nada 2 1

a. Capacidad, interés y métodos de estudio.

1 En cierta medida 8 11

2 Bastante 10 6

3. Totalmente 3 12 1

TOTAL 3 32 19

0 Nada 1 4 4

b. Estímulo y apoyo recibido de la madre.

1 En cierta medida 4

2 Bastante 1 7 4


TOTAL 3 36 15

0 Nada 4 5

c. Estímulo y apoyo recibido del padre,


2 Bastante 7 5


TOTAL 3 32 19

0 Nada 2 12 4

d. El estímulo y apoyo recibido del representante.


2 Bastante 1 4 7

3. Totalmente 14 5

TOTAL 3 32 19

TABLA. 22

SITUACIONES FAMILIARES PROBLEMÁTICAS Y SU INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO



SITUACIONES

PROBLEMATICAS

ALTERNATIVAS

0.Totalmente

en

desacuerdo

1. En

desacuerdo

2. De

acuerdo

3.

Totalmente

de acuerdo No contesta TOTAL

f % f % f % f % f % a. Fallecimiento de su padre/madre

52 96.3 2 3.7 54 b. Llegada de un hermano o hermana

48 88.9 4 7.4 2 3.7 54

c. Pérdida de un hermano o hermana 54 100 54

d. Fallecimiento de un familiar

especialmente significativo 46 85.2 3 5.6 1 1.8 4 7.4 54

e. Separación de sus padres, 37 68.5 1 1.8 6 11.1 10 18.5 54 f. Migración de los padres

39 72.2 6 11.1 9 16.7 54 g. Otras respuestas

TABLA. 23

ACTITUD DE LOS PADRES FRENTE A LAS OBLIGACIONES Y RESULTADOS ESCOLARES DE LOS HIJOS



SITUACIONES

PROBLEMATICAS

ALTERNATIVAS

0.Totalmente

en

desacuerdo

1. En

desacuerdo

2. De

acuerdo

3.

Totalmente

de acuerdo No contesta TOTAL

f % f % f % f % f % a. Supervisamos su trabajo y le damos autonomía poco a poco

7 13 22 40.7 15 27.8 10 18.5 54 b. Nos interesamos por sus trabajos pero sin llegar a facilitarle recursos

12 22.2 17 31.5 15 27.8 10 18.5 54 c. Confiamos en su capacidad y responsabilidad como estudiante y como hijo. 2 3.7 8 14.8 17 31.4 27 50 54 d. Procuramos combinar de forma adecuada premios y castigos ajustados a su edad. 6 11.1 18 33.3 13 24.1 17 31.5 54 e. Las relaciones que mantenemos con el centro están en función de momentos y circunstancias puntuales. 2 3.7 14 25.9 17 31.5 21 38.9 54 f. Otras respuestas

TABLA.24

FRECUENCIA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES A LO LARGO DE LA EDUCACIÓN DEL ESTUDIANTE



FRECUENCIA DE

ACTIVIDADES

ALTERNATIVAS

0. Nada o no

se da en su

caso

1. En cierta

medida

2. Bastante

3. Totalmente

No contesta

Total

f % f % f % f % f %

a. Le implicamos en

actividades extraescolares

como idioma, deportes,

música

18

33.3

13

24.1

15

27.8

8

14.8

54

b. Procuramos que haga

amigos y respetamos sus

salidas con ellos

7

13.0

29

53.7

12

22.2

6

11.1

54

c. Nuestros esfuerzos y

preocupaciones se centra en la

escuela y los estudios

5

9.3

7

13.0

17

31.5

25

46.3

54

d. No hacemos nada

extraordinario, sencillamente

estar cuando nos necesita.

11

20.4

15

27.8

12

22.2

16

29.6

54

e. Otras respuestas

TABLA.25

CARACTERIZACIÓN DE LAS RELACIONES ENTRE PADRES E HIJOS EN EL ENTORNO FAMILIAR



RELACIONES

ENTRE PADRES

E HIJOS

ALTERNATIVAS

0. Nada o no

se da en su

caso

1. En cierta

medida

2. Bastante

3. Totalmente

No contesta

Total

f % f % f % f % f % a. Positivas, sin muchos problemas y

sin grandes diferencias en el trato

dado a cada hijo

6

11.1

9

16.7

17

31.5

22

40.7

54

b. Especialmente buenas en casi todos

los aspectos

5

9.3

8

14.8

23

42.6

18

33.3

54

c. Buenas en general aunque, algunos

aspectos, han podido influir en forma

negativa

9

16.7

15

27.8

22

40.7

8

14.8

54

d. Conflictivas, quizás por

comparaciones que hemos hecho

entre los hermanos

29

53.7

8

14.8

9

16.7

8

14.8

54

e. Normales, hay bastante

independencia de unos miembros

respecto a otros.

14

25.9

17

31.5

13

24.1

10

18.5

54

f. Otras respuestas

TABLA. 25 a

RELACIÓ ENTRE PADRES E HIJOS Y SU INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO

ACADÉMICO

Fuente: Encuesta directa a padres de familia/ representantes Elaboración: Egresados: Graciela Molina, Jorge Rentería, Lourdes Roque.


S 19 20 f

MB 16 18 f

B 13 15 f

R 10 12 f

I 0 9 f

0 Nunca 1 4

a. Positivas, sin muchos problemas y sin grandes

diferencias en el trato dado a cada hijo

1 Casi nunca 1 4 4

2 Casi siempre 2 10 6

3. Siempre 1 16 5

TOTAL 4 31 19

0 Nunca 1 4

b. Especialmente buenas en casi todos los aspectos

1 Casi nunca 1 3 4


3. Siempre 1 12 5

TOTAL 3 32 19

0 Nunca 1 5 3

c. Buenas en general aunque, algunos aspectos,

han podido influir en forma negativa

1 Casi nunca 10 5


3. Siempre 6 1

TOTAL 3 32 18

0 Nunca 2 20 7

d. Conflictivas, quizás por comparaciones que

hemos hecho entre los hermanos

1 Casi nunca 5 3


3. Siempre 3 5

TOTAL 3 32 19

0 Nunca 10 4

e. Normales, hay bastante independencia de

unos miembros respecto a otros.

1 Casi nunca 2 7 8

2 Casi siempre 11 2

3. Siempre 5 5

TOTAL 2 33 19

TABLA.26

CARACTERIZACIÓN DE LAS RELACIONES ENTRE HERMANOS



RELACIONES ENTRE

HERMANOS

ALTERNATIVAS

0. Nada o no

se da en su

caso

1. En cierta

medida

2.

Bastante

3.

Totalmente

No contesta

Total

f % f % f % f % f %

a. Constructivas y afectivas,

salvo casos excepcionales

17 31.5 11 20.4 12 22.2 14 25.9 54

b. Hay etapas conflictivas, pero

en general son buenas

12 22.2 14 25.9 18 33.3 10 18.5 54

c. Difíciles entre los hermanos 32 59.3 11 20.4 7 13.0 4 7.4 54

d. Tienden a ignorarse

mutuamente.

39 72.2 8 14.8 3 5.6 4 7.4 54

e. Es hijo/a único/a

12 22.2 42 77.8 54

f. Otras respuestas

TABLA. 26. a

RELACIONES ENTRE HERMANOS Y RENDIMIENTO ESCOLAR




S 19 20 f

MB 16 18 f

B 13 15 f

R 10 12 f

I 0 9 f

0 Nada no se da en su caso 1 8 8

a. Constructivas y afectivas, salvo casos excepcionales


2 Bastante 1 8 3

3. Totalmente de acuerdo 1 11 2

TOTAL 3 32 19


b. Hay etapas conflictivas, pero en general son buenas

1 En cierta medida 2 7 5

2 Bastante 11 7

3. Totalmente de acuerdo 9 1

TOTAL 3 32 19


c. . Difíciles entre hermanos


2 Bastante 3 4


TOTAL 3 32 19


d. Tienden a ignorarse mutuamente


2 Bastante 1 2


TOTAL 3 32 19

e. Es hijo único 0. Si 1 5 6

1. No 2 27 13

TOTAL 3 32 19

TABLA. 27

DESCRIPCIÓN DE LOS HERMANOS EN CUANTO A ESTUDIANTES



RELACIONES ENTRE

HERMANOS

ALTERNATIVAS

0. Nada o no

se da en su

caso

1. En cierta

medida

2. Bastante

3. Totalmente

No contesta

Total

f % f % f % f % f %

a. Buenos alumnos en general, confiamos en que evolucionen adecuadamente

13

24.1

2

3.7

23

42.6

16

29.6

54

b. Alumnos del promedio que estudian o han estudiado según su capacidad

17

31.5

2

3.7

25

46.3

10

18.5

54

c. Tiene capacidad pero no han aprovechado más por falta de medios.

31

57.4

7

13.0

8

14.8

8

14.8

54

d. Tiene un rendimiento medio para su capacidad

31

57.4

2

3.7

14

25.9

7

13.0

54

e. Nuestro medio socio-familiar no favorece el rendimiento en los estudios

34

63.0

7

13.0

10

18.5

3

5.6

54

f. Otras respuestas

TABLA. 28.

MEDIOS Y RECURSOS CON LOS QUE CUENTAN LOS HIJOS EN EL DOMICILIO



RELACIONES ENTRE HERMANOS

ALTERNATIVAS

0. SI

1. NO

No sabe

No contesta

Total

f % f % F % f %

. a. Equipo de computadora

40

74.1

14

25.9

54

b. Acceso a Internet

17

33.3

37

66.7

54

c. Libro de lectura, enciclopedia, diccionarios, discos, videos.

46

85.2

8

14.8

54

d. Siempre hay materia que favorece el dibujo, la escritura, los experimentos

32

59.3

22

40.7

54

e. Otras opciones

III. EN RELACIÓN A LAS RELACIONES CON EL CENTRO EDUCATIVO

TABLA. 29

GRADO DE ACTIVIDADES QUE PROMUEVE EL CENTRO EDUCATIVO PARA LOS PADRES DE

FAMILIA/REPRESENTANTES



DESCRIPCIÓN ALTERNATIVAS

0.Nada o

no se da

en su caso

1. En cierta

medida

2. Bastante

3. Totalmente No

contesta

Total

f % f % f % f % f %

a. Reuniones Formales con los padres a lo largo del curso 21 38.9 19 35.2 14 25.9 54

b. Charlas, seminarios y otras actividades de carácter informativo 9 16.7 13 24.1 21 38.9 10 18.5 54

c. Actividades de Escuela para padres 7 13.0 21 38.9 16 29.6 10 18.5 54

d. Colaboración de los padres en actividades académicas (dentro o fuera del centro) 5 9.3 26 48.1 16 29.6 7 13.0 54

e. Desarrollo de programas específicos (antidrogas, atención a necesidades edc . especiales) 10 18.5 25 46.3 13 24.1 6 11.1 54

f. Disponibilidad 11 20.4 19 35.2 15 27.8 9 16.7 54

g. Otras respuestas

TABLA. 30

GRADO EN EL QUE EL PADRE DE FAMILIA/REPRESENTANTE SE INVOLUCRAN EN LAS ACTIVIDADES

DEL CENTRO




0.Nada o no se

da en su caso

1. En cierta

medida

2. Bastante

3. Totalmente No contesta

Total

f % f % f % f % f %

a. Reuniones Formales con los padres a lo largo del curso 1 1.9 25 46.3 12 22.2 16 29.6 54

b. Charlas, seminarios y otras actividades de carácter informativo 7 13 18 33.3 20 37 9 16.7 54

c. Actividades de Escuela para padres 5 9.3 23 42.6 16 29.6 10 18.5 54

d. Colaboración en actividades académicas (dentro o fuera del centro) 8 14.8 24 44.4 12 22.2 10 18.5 54

e. Participación en programa específicos (antidrogas, atención a necesidades edc. especiales) 14 25.9 17 31.5 19 35.20 4 7.4 54

f. Otras respuestas

TABLA.31

GRADO EN EL QUE EL PADRE DE FAMILIA/REPRESENTANTE CONCIDERA QUE LAS ACTIVIDADES QUE

DESARROLLA EL CENTRO EDUCATIVO INCIDE EN EL RENDIMIENTO DE SU HIJO




0.Nada o no

se da en su

caso

1. En cierta

medida

2. Bastante

3.

Totalmente

No

contesta

Total

f % f % F % f % f %

a. Apoyo financiero a las necesidades del centro 10 18.5 24 44.4 16 29.6 4 7.4 54

b. Cooperación escuela-comunidad en el disfrute de recursos (instalaciones deportivas, biblioteca)

5 9.3 17 31.5 26 48.1 6 11.1 54

c. cooperación escuela-comunidad en la promoción de programas específicos (prevención de adicciones, promoción de valores 9 16.7 13 24.1 26 48.1 6 11.1 54

d. Actividades de escuela de padres 8 14.8 13 24.1 25 46.3 8 14.8 54

e. Colaboración en actividades académicas (dentro o fuera del centro) 6 11.1 19 35.20 19 35.20 10 18.5 54

f. Participación en programas específicos (antidrogas, atención a necesidades educativas especiales 16 29.6 13 24.1 13 24.1 12 22.1 54

g. Otras respuestas

IV: EDUCACIÓN Y GÉNERO

TABLA.32

ACTITUDES, VALORES Y ASPIRACIONES EN LA EDUCACIÓN DE GÉNERO




0.Nada o no

se da en su

caso

1. En cierta

medida

2. Bastante


Total

f % f % f % f % f %

a. Han tenido hacia las hijas expectativas académicas menos exigentes. 32 59.3 6 11.1 13 24.1 3 5.6 54 . Han dado a sus hijos e hijas las mismas oportunidades de formación 5 9.3 3 5.6 11 20.4 35 64.8 54 c. Su/s hijos/as ha/n debido superar estereotipos de género para llegar a los estudios que realiza 26 48.1 12 22.2 12 22.2 4 7.4 54 d. En su familia de origen se decía de algún modo que a “las muy sabias no las quiere nadie” 41 75.9 5 9.3 6 11.1 2 3.7 54 e. Su familia siempre tuvo claro que los chicos necesitan los estudios más que las chicas. 45 83.3 5 9.3 1 1.9 3 5.6 54 f. Ustedes han ofrecido a sus hijos/as las mismas oportunidades y ellos lo saben 8 14.8 2 3.7 8 14.8 36 66.7 54 g. Otras Respuestas

TABLA.33

CONOCIMIENTO DE LOS PADRES SOBRE LAS ACTITUDES DE LOS DOCENTES EN LA VIDA ESCOLAR.




0.Nada o no

se da en su

caso

1. En cierta

medida

2. Bastante


Total

f % f % f % f % f % a. Profesores y profesoras exigen de modo desigual a chicos y chicas 32 59.3 11 20.4 3 5.6 8 14.8 54 b. Profesores y profesoras tienen hacia las chicas expectativas menos exigentes 32 59.3 14 25.9 3 5.6 5 9.3 54 c. Dan a los alumnos y alumnas las mismas oportunidades de intervenir y de realizarse 1 1.9 2 3.7 15 27.8 36 66.7 54 d. Tienen estereotipos de género (esto es de chico, esto de chica) 11 20.4 21 38.9 17 31.5 5 9.3 54 e. Dan a entender que las chicas muy listas resultan socialmente poco atractivas 28 51.9 14 25.9 5 9.3 7 13 54 f. Reconocen con facilidad la buena capacidad tanto en chicos como en chicas 3 5.6 1 1.9 17 31.5 33 61.1 54 g. Reconocen mejor la buena capacidad de los chicos que la de las chicas 33 61.1 7 13 8 14.8 6 11.1 54 H En general, considera que su hijo/a ha sido bien reconocido/a y estimulado/a por sus profesores. 5 9.3 5 9.3 11 20.4 33 61.1 54 i. Las profesoras/ los profesores tienen menos estereotipos sobre el genero y la capacidad de los alumnos 13 24.1 20 37 16 29.6 5 9.3 54 j. No hemos llegado a tener un buen conocimiento de ellos como para formar una opinión 22 40.7 13 24.1 9 16.7 10 18.5 54

k. Otras respuestas

TABLA.34

PERCEPCIONES DE LOS PADRES DE FAMILIA SOBRE LOS COMPAÑEROS Y AMIGOS EN RELACION AL GÉNERO




0.Nada o no

se da en su

caso

1. En cierta

medida

2. Bastante

3. Totalmente Total

f % f % f % f % a. Para ellos el trato a los chicos y chicas es igual independientemente de sus capacidades 3 5.6 8 14.8 15 27.8 28 51.9 54 b. Los chicos inteligentes caen mejor en general que las chicas inteligentes 27 50 13 24.1 10 18.5 4 7.4 54 c. Los alumnos y alumnas de alta capacidad, en general, demuestra mayor implicación con el grupo de clase. 3 5.6 12 22.2 21 38.9 18 33.3 54 d. El obtener buenas calificaciones es objeto de envidias por parte de los compañeros 13 24.1 21 38.9 12 22.2 8 14.8 54 e. Los compañeros de su hijo/a piensan que entre las personas de alta capacidad, las chicas suelen ser mas generosas que los chicos 12 22.2 19 35.2 17 31.5 6 11.1 54 f. Los compañeros de su hijo/a piensan que entre las personas inteligentes las chicas suelen ser mas inseguras que los chicos 12 22.2 27 50 11 20.4 4 7.4 54 g. Los compañeros de su hijo/a piensan que entre las personas inteligentes las chicas ocultan su capacidad mas que los chicos 18 33.3 14 25.9 16 29.6 6 1.11 54 H Los compañeros de su hijo/a perciben cierto temor en los chicos hacia las chicas inteligentes 17 31.5 24 44.4 7 13.0 6 1.11 54 . Los compañeros de su hijo/a piensan que los chicos son mas inteligentes y motivados que las chicas 27 50 17 31.5 5 9.3 5 9.3 54 j. Los compañeros de su hijo/a piensan que las chicas son mas inteligentes y motivadas que los chicos 24 44.4 7 13.0 6 11.1 6 1.11 54

k. Otras respuestas

TABLA.35

CONSIDERACIONES DE LOS PADRES SOBRE LA ESPECIALIDAD DE LOS HIJOS




0.Nada o no

se da en su

caso

1. En cierta

medida

2. Bastante

3. Totalmente No

contesta

Total

f % f % f % f % f % a. Personalmente, con libertad ý consciente de las posibles consecuencias 3 5.6 12 22.2 16 29.6 23 42.6 54

5b. Libremente con el asesoramiento de adultos (padres, profesores, y orientadores) 4 7.4 7 13.0 12 22.2 31 57.4 54

c. Valorando que es una especialidad/carrera adecuada para los jóvenes de su sexo 24 44.4 4 7.4 9 16.7 17 31.5 54

d. Influido por factores como duración, disponibilidad en su localidad, prestigio, etc. 15 27.8 20 37.0 10 18.5 9 16.7 54

e. Con oposición de su familia que hubieran preferido otra opción 38 70.4 10 18.5 2 3.7 4 7.4 54

. Su elección no es la mas dura que podría haber cursado con éxito 33 61.1 10 18.5 9 16.7 2 3.7 54

g. Su elección se produjo en el ultimo momento por la especialidad/carrera mas fácil y/o convencional 40 74.1 7 13.0 4 7.4 3 5.6 54

h. La opción elegida fue por su capacidad, intereses tradición y proyectos futuros 7 13.0 12 22.2 14 25.9 21 38.9 54

I. Otras respuestas

TABLA.36

CONOCIMIENTO DE LOS PADRES DE FAMILIA SOBRES LAS AFICIONES Y PROYECTOS DE LOS HIJOS




0.Nada o no

se da en su

caso

1. En cierta

medida

2. Bastante

3.

Totalmente

No

contesta

Total

f % f % f % f % f % a. Mantienen aficiones anteriores o está desarrollando nuevas (música, lectura, deportes) 19 35.2 14 25.9 14 25.9 7 13.0 54 b. Tiene proyectos formativos como: idiomas, informática, escribir 19 35.2 14 25.9 7 13.0 14 25.9 54 c. Anhela realizar proyectos en campos (ciencia, deporte, arte) considerados de interés 10 18.5 18 33.3 12 22.2 14 25.9 54 . Su verdadera preocupación es aprobar para mas tarde dedicarse a lo que le gusta 6 11.1 12 22.2 19 35.2 17 31.5 54 e. Le gusta el estudio en si mas allá de que obtenga buenas calificaciones 3 5.6 15 27.8 23 42.6 13 24.1 54

. Considera que es una personas inteligente y constante sin llegar a destacar 4 7.4 9 16.7 22 40.7 19 35.2 54

g. Considera que es muy inteligente y motivado /a 1 1.9 7 13.0 28 51.9 18 33.3 54 h. Le gusta el estudio y querría el máximo nivel académico o profesional 4 7.4 9 16.7 14 25.9 27 50.0 54

i. Otras respuestas

TABLA.37

CONOCIMIENTO DE LOS PADRES SOBRE EL METODO Y TIEMPO DE ESTUDIO DE LOS

HIJOS/REPRESENTADOS




0.Nada o no

se da en su

caso

1. En cierta

medida

2. Bastante

3. Totalmente No

contesta

Total

f % f % F % f % f % a. Estudia sistemáticamente y con gran concentración a lo largo del curso 1 1.9 14 25.9 24 44.4 15 27.8 54

b. Estudia por periodos y el resto del tiempo lo dedica a leer y explorar otros temas 11 20.4 20 37.0 18 33.3 5 9.3 54 c. Asiste regularmente a clases, toma apuntes y los completa al estudiarlos después 5 9.3 13 24.1 16 29.6 20 37.0 54

d. Aporte de las clases, reparte el tiempo por igual entre el estudio y salir con los amigos 6 11.1 16 29.6 19 35.2 13 24.1 54

e. Aparte de las clases los amigos son su primera ocupación y les dedica mucho tiempo 10 18.5 22 40.7 14 25.9 8 14.8 54

f. No asiste a clases sistemáticamente, solo a lo que le interesa 42 77.8 5 9.3 4 7.4 3 5.6 54

g. Por termino medio dedica al estudio ……………..…….horas semanales

h. Otras respuestas

TABLA.38

CONOCIMIENTO DE LOS PADRES SOBRE LOS INTERESES DE LA ELECCCION DE LA ESPECIALIDAD DE SUS

HIJOS/REPRESENTADOS




0.Nada o no

se da en su

caso

1. En cierta

medida

2. Bastante

3.

Totalmente

No

contesta

Total

f % f % f % f % f % a. Tiene demasiado interés, cree que se está dispersando y no va a elegir fácilmente 27 50.0 11 20.4 9 16.7 7 13.0 54 b. Se siente con pocos elementos de juicio para orientarle adecuadamente 24 44.4 17 31.5 10 18.5 3 5.6 54 c. Cree que algún profesor le está desanimando a seguir esa carrera que tradicionalmente ha sido de hombres /mujeres 42 77.8 6 11.1 6 11.1 0 0 54 d. Ni en la escuela ni en la familia se le han puesto nunca limites por ser chico o chica 32 59.3 10 18.5 7 13.0 5 9.3 54 e. Está muy desorientada/o hacia lo que quiere que sea su futura profesión 6 11.1 8 14.8 9 16.7 31 57.4 54 f. Cree que en el centro no hay recursos y actualizados para orientar a los jóvenes 25 46.3 18 33.3 7 13.0 4 7.4 54

g. La elección de su hijo/a es absolutamente aceptada en la familia 6 11.1 8 14.8 12 22.2 28 51.9 54 h. La elección preocupa, sobre todo a su madre/padre por considerarse inusual, en un chico/chica 42 77.8 4 7.4 5 9.3 3 5.6 54 i. La elección profesional preocupa a la familia, que prefiere actividades consideradas más sólidas y de acuerdo con su género 40 74.1 11 20.4 3 5.6 0 0 54 j. Seguramente va a elegir la profesión del padre o en la línea del padre 47 87.0 5 9.3 1 1.9 1 1.9 54 k. Seguramente v a elegir la profesión de la madre o en la línea de la madre 45 83.3 7 13.0 2 3.7 0 0 54

k. otras respuestas

TABLA.39

CONOCIMIENTO DE LOS PADRES DE FAMILIA EN RELACION A LAS FORMAS DE ENSEÑANZA DE LOS

DOCENTES




0.Nada o no

se da en su

caso

1. En cierta

medida

2. Bastante

3. Totalmente No

contesta

Total

f % f % f % f % f % a. Trabaja pensando en el alumno medio y los menos capaces se quedan atrás 29 53.7 10 18.5 8 14.8 7 13.0 54 b. Se dedica a los alumnos medios y los más capaces tendían a aburrirse 34 63.0 10 18.5 9 16.7 1 1.9 54 c. Apoya en gran medida a los alumnos más inteligentes y motivados 13 24.1 15 27.8 15 27.8 11 20.4 54 d. Salvo alguna excepción, las clases han sido estimulantes y agradables 4 7.4 1 1.9 23 42.6 26 48.1 54 e. Según su/s hijos/s, o hija/s, en clase lo mejor es pasar inadvertido y que el profesor le/s viera muy normales 21 38.9 17 31.5 11 20.4 5 9.3 54 f. En su clase los más ingeniosos y creativos son penalizados por el profesor 37 68.5 10 18.5 5 9.3 2 3.7 54

g. En general su/s hijo/s se aburren en clase aunque aprendieron a fingir 24 44.4 22 40.7 5 9.3

3 5.6 54

h. Tiene/n buena relación con los profesores y compañeros del centro educativo 5 9.3 3 5.6 15 27.8 31

57.4 54

i. Los centros tendrían que organizarse de otro modo para atender a todos los alumnos 17 31.5 13 24.1 12 22.2 12 22.2 54

j. Otras respuestas

TABLA.40

OPORTUNIDADES QUE OFRECEN LOS TEXTOS, PREGUNTAS, TRATO DE PROFESORES Y EJEMPLOS DE

PERSONAJES A IMITAR




0.Nada o no

se da en su

caso

1. En cierta

medida

2. Bastante

3. Totalmente No

contesta

Total

f % f % f % f % F % a. Las normas, el trato son sutilmente distintos para chicos y chicas 29 53.7 8 14.8 11 20.4 6 11.1 54 b. Los profesores planteas a las chicas menos preguntas o preguntas más fáciles 38 70.4 10 18.5 4 7.4 2 3.7 54 c. Aunque las chicas sean mejores estudiantes, cuando los chicos sean mayores llegarán más lejos 30 55.6 12 22.2 7 13.0 5 9.3 54 d. Las noticias, referencias , ejemplos de clase se refieren como norma a los hombres 27 50 12 22.2 11 20.4 4 7.4 54 e. Los textos de historia, filosofía, ciencias tratan casi exclusivamente de lo relacionado por los varones 16 29.6 9 16.7 26 48.1 3 5.6 54 . En el centro educativo ha/n tenido pocas ocasiones de conocer aportaciones de mujeres importantes 14 25.9 19 35.2 19 35.2 2 3.7 54

. La especialidad/carrera que su hija/o estudia o estudiará apenas si tiene tradición entre las mujeres /los hombres 31 57.4 9 16.7 7 13.0 7 13.0 54 h. En general, su hijo/a se ha sentido más cómodo/a e las clases impartidas por profesoras 28 51.9 9 16.7 10 18.5 7 13.0 54 i En general, su hijo/a en las clases impartidas por profesores varones 33 61.1 13 24.1 7 13.0 1 1.9 54 j. Su hijo/a no ha mostrado preferencias por profesores de uno u otro género 16 29.6 6 11.1 9 16.7 23 42.6 54

k. Otras Respuestas

V. OTRAS CUESTIONES

TABLA.41

ESTUDIOS PARALELOS A LA EDUCACION FORMAL QUE REALIZAN LOS HIJOS/REPRESENTADOS

INVESTIGADOS

Fuente: Encuesta directa a padres de familia/ representante



0. Si no tiene

1. Inicio

2.Nivel Medio

3. Nivel avanzado

No contesta

Total

f % f % f % f % f %

a. Informática 23 42.6 3 5.6 17 31.5 11 20.4 54

c. Música

33 61.1 9 16.7 8 14.8 4 7.4 54

c. Idiomas 33 61.1 10 18.5 9 16.7 2 3.7 54

d. Pintura 41 75.9 5 9.3 5 9.3 3 5.6 54

e. Otros

TABLA.42

NIVEL DE PRÁCTICA DE LOS ESTUDIOS PARALELOS DE LOS HIJOS/REPRESENTADOS




0.Nada o no

se da en su

caso

1. En cierta

medida

2. Bastante

3. Totalmente No

contesta

Total

f % f % f % f % f %

a. Lectura 16 29.6 23 42.6 12 22.2 3 5.6 54

B Informática. 14 25.9 5 9.3 22 40.7 13 24.1 54

c. Deporte

8 14.8 15 27.8 14 25.9 17 31.5 54

d. Salir con los amigos 10 18.5 17 31.5 18 33.3 9 16.7 54

e. Instrumento musical o coral 37 68.5 13 24.1 2 3.7 2 3.7 54

f. Otras actividades 33 61.1 13 24.1 5 9.3 3 5.6 54

TABLA.43

SITUACION DEL ESTUDIO DE IDIOMAS DEL HIJO/REPRESENTADOS PADRES



DESCRIPCIÓN ALTERNATIVAS 0.Si no estudia

1. Si solo lo lee

2. Si lo lee Y escribe

3. Si lee escribe

y lo habla No contesta

Total

f % f % f % f % f %

a. Ingles

16 29.6 12 22.2 17 31.5 9 16.7 54

b. Francés

53 98.1 1 1.9 54

c. Alemán 54 100 54

d. Quechua 53 98.1 1 1.9 54

e. Otras Respuestas

TABLA.44

IMPRESIÓN DE LOS PADRES SOBRE LOS ESTUDIOS UNIVERSITARIOS EN CASO QUE ESTEN EN LA

UNIVERSIDAD)




0.Nada o no

se da en su

caso

1. En cierta

medida

2. Bastante


Total

f % f % f % f % f %

a. Le gusta mucho y está contento/a de momento 51 94.4 1 1.9 1 1.9 1 1.9 54

b. Está decepcionado/a con profesorado 53 98.1 1 1.9 54

c. Está decepcionado/a con el ambiente estudiantil 52 96.3 2 3.7 54

d. Le parecen muy difíciles 52 96.3 2 3.7 54

e. Creo que me ha equivocado de carrera. 53 98.1 1 1.9 54

f. Son difíciles pero le gustan 53 98.1 1 1.9 54

g. Aún esté desorientado/a. Quizá cambie de carrera 53 98.1 1 1.9 54

h. Otras respuestas

TABLA.45

CAUSAS PARA EL ABANDONO DE LOS ESTUDIOS DE LOS HIJOS/REPRESENTANTES




0.Nada o no

se da en su

caso

1. En cierta

medida

2. Bastante


Total

f % f % f % f % f %

a. Económicas; debía ayudar materialmente a la familia 52 96.3 2 3.7 54

b. Familiares; necesitaba atender la casa dado que no puede hacerlo su madre 51 94.4 3 5.6 54

c. Personales; no quería seguir estudiando al menos temporalmente 51 94.4 3 5.6 54

d. Por oponerse la familia a su verdadera elección académica y profesional 52 96.3 2 3.7 54

e. Quería trabajar, viajar y adquirir experiencia y luego continuar estudiando 50 92.6 2 3.7 1 1.9 1 1.9 54

f. Es muy duro estudiar, y más los estudios que ha elegido 51 94.4 3 5.6 54

g. Otras Respuestas

TABLA. 46

CUADRO DE RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS ESTUDIANTES DE LA UNIDAD

EDUCATIVA HOUSE SCHOOL



PUNTAJE (X)

FRECUENCIA F

20 0

19 3

18 8

17 13

16 11

15 14

14 5

13 0

12 0

11 0

10 0

9 0

8 0

7 0

6 0

5 0

4 0

3 0

2 0

1 0

total 54

TABLA. 47

CALCULO DE LA MEDIA ARITMÉTICA Y LA DESVIACIÓN ESTANDAR DEL

RENDIMIENTO ESCOLAR



Para el cálculo de la Media Aritmética X = Σ fx X=878 = 16.3 N 54 Para el cálculo de la desviación estándar

S= Σ fx - (Σ fx) Σ fx = 878 = 264.36 N N N 54

Σfx = 14.378 = 266.26 S= 266.26 - 264.36 N 54

S= 1.9 = 1.38

PUNTAJE (X)

FRECUENCIA f fX X 2 fX 2

20 0 0 400 0

19 3 57 361 1083

18 8 144 324 2592

17 13 221 289 3757

16 11 176 256 2816

15 14 210 225 3150

14 5 70 196 980

13 0 0 169 0

12 0 0 0 0

11 0 0 0 0

10 0 0 0 0

9 0 0 0 0

8 0 0 0 0

7 0 0 0 0

6 0 0 0 0

5 0 0 0 0

4 0 0 0 0

3 0 0 0 0

2 0 0 0 0

1 0 0 0 0

Σ Sumatoria 54 878 14378

56

5. DISCUSION

SOBRE LA FAMILIA Y SUS GENERALIDADES

¿Qué es la familia?

“Grupo humano integrado por miembros relacionados por vínculos de afecto,

sangre o adopción y en el que se hace posible la maduración de la persona, a

través de encuentros perfectivos, contactos e interacciones comunicativas que

hacen posible la adquisición de una estabilidad personal, cohesión interna y unas

posibilidades de grupo evolutivo según las necesidades profundas de cada uno de

sus miembros en función del ciclo evolutivo en que se encuentren y acordes con el

ciclo vital del propio sistema familiar que los acoge”(Ríos González, 1999, pág. 166)

“Grupo de personas relacionadas por vínculos de parentesco o afinidad” (Lexus,

2000, pág. 377).

En la actualidad ¡que difícil resulta definir lo que es la familia!; en nuestras

memorias todavía quedan algunos recuerdos vagos de su significado. Esa familia

conformada especialmente por papá, mamá e hijos y que en las escuelas nos

enseñaron que era la célula fundamental de la sociedad que constituía el espacio

donde el individuo recibía y daba estimulo, recursos y una variedad de elementos

que contribuían a su evolución y desarrollo físico psicológico y afectivo lo que lo

convertía en un ente primordial para la sociedad.

Debido a diversos factores entre ellos el modernismo, las nuevas Tecnologías de

Información y Comunicación (TICs), el fenómeno migratorio y sobre todo los medios

valores asignados por la secularización que ha invadido al mundo; hoy en día la

familia ha sufrido cambios en su estructura básica lo que ha dado origen a las

diversas formas familiares.

Tales Motivos nos llevan a confirmar que la familia es un sistema abierto que se

adapta a los cambios que le ofrece su entorno, los mismos que se encuentran

determinados por las distintas etapas evolutivas que la sociedad les impone; donde

prevalecen aún los lasos afectivos.

Es así que resulta muy común observar familias agregadas, consensúales o

consensuadas o lo que se ha vuelto hoy en día en algo muy habitual las familias

reconstituidas, después de las familias completas y las monoparentales.

Acogiéndonos a las afirmaciones de los padres de familia y representantes

investigados podemos acotar que según sus perspectivas; la familia es un grupo

de personas unidas por el laso del matrimonio, por derecho y obligaciones y por

vínculos afectivos, como amor y respeto.

Como aporte propio a la investigación nos atrevemos a definir a la familia: Como el

núcleo primordial de la sociedad integrada por un grupo de individuos unidos por

lasos sanguíneos o afectivos que interactúan con el fin de lograr objetivos comunes,

convirtiéndose en el espacio donde sus integrantes adquieren y desarrollan sus

valores éticos, morales y espirituales.

En conclusión la familia es el sustento, la esperanza, que ha vivido, vive y vivirá

porque tiene la suficiente fuerza para permanecer en el tiempo con cambios de

modelos, con innovaciones pero manteniendo su espíritu fundamental de base

insustituible y orientadora de la humanidad.

¿Cuales son las características de las familias investigadas en el centro

educativo?

Para deducir las características de las familias investigadas hemos considerado la

interacción inmediata bajo los siguientes parámetros, dimensión estructural,

dimensión evaluativa y dimensión procesal, tomando en cuenta la temática familiar

realizada por Broderick ( 1988) sobre la clasificación de Thurston (1932) y

sintetizada por Martínez González (1996), basándonos en la interacción entre

investigadores, asistentes más los resultados obtenidos en las encuestas

determinamos las siguientes características positivas y las que se constituyen en

limitantes.

En relación a la estructura familiar de los investigados tomando en cuenta los

datos de la tabla estadística # 18 pregunta 18 de la encuesta y demás resultados

obtenidos en los talleres realizados con los padres y representantes de los

alumnos seleccionados para la investigación; el 54.7% conviven con ambos

progenitores, y el 5.6% solo con el padre, el 22.2 % solo con la madre y el 18.9 %

con representantes.

Lo que nos permite identificar que gran parte de los alumnos de la Unidad

Educativa House School provienen de hogares bien conformados lo que se

convierte en un factor positivo, así mismo y de acuerdo a los datos expuestos

también encontramos que una parte considerada de los alumnos conviven con

representante ya sea un familiar o alguna persona fuera de la familia y una mínima

parte viven solo con su padre, lo que se convierte en un factor limitante para estos

jóvenes ya que no cuentan con una figura materna que les pueda proveer de cariño

y cuidados necesarios para su buen crecimiento y desarrollo mental y psicológico.

En cuanto al nivel social según la tabla estadista numero 12 pregunta 13 de la

encuesta obtuvimos que el 75.9 % de los padres, el 87% de las madres y el

100 % de los representantes pertenecen al nivel medio social.

De acuerdo a estos datos podemos deducir que el nivel social que prevalece entre

los padres y representantes encuestados en la unidad educativa House School es

el nivel medio, seguido del nivel alto y con un mínimo porcentaje el nivel bajo.

Destacando el nivel cultural según la tabla estadística # 11 y la pregunta 11 de la

encuesta encontramos que el 27.8 % de los padres, el 42.6 % de las madres y el

11.1 % de los representantes encuestados el nivel de educación es el secundario;

el 22.2% de los padres, el 24.1 % de las madres y el 7.4 % de los representantes

tienen un nivel de educación con Título Universitario; y el 16.7 % de los padres y el

9.3 % de las madres tiene un nivel de Formación profesional.

Lo que podemos deducir según los datos expuestos que el nivel de educación que

prevalece con un mayor porcentaje tanto en los padres como en las madres y

representantes es el nivel secundario, seguido del nivel de educación con un título

Universitario. Y finalmente los padres y madres poseen una formación Profesional

lo que lo convierte en un factor positivo para la educación de los hijos.

Resulta de suma importancia recalcar en cuanto a la estructura familiar, las familias

cuando están juntas deben tratar de solucionar sus dificultades de la manera más

inteligente, adoptando una actitud positiva frente a los problemas recordando

siempre que sus actos influirán positiva o negativamente en sus hijos, el padre y la

madre deben de hacerse responsables de sus hijos y proveerles de cuidados,

afecto, y de todo lo necesario para que puedan alcanzar un normal desarrollo físico

y psicológico y no delegar sus responsabilidades a terceros.

Cuando han decidido separarse deben de llegar a acuerdos que beneficien y

propicien la estabilidad emocional y mental del niño, sin olvidar que el matrimonio

es el que termino pero sus responsabilidades como padres no.

Lo ideal es que los padres traten de mantenerse juntos para que ambos se hagan

cargo de la responsabilidad de criar y educar a sus hijos, bajo los valores éticos,

morales y religiosos que proporcionen al niño un desarrollo integral, además deben

de asociarse con los maestros para que establezcan una relación basada en la

cooperación y el respeto mutuo,

¿A que tipo de familia pertenecen las familias investigadas?

Para despejar la presente interrogante debemos tener claro los tipos de familia

existentes y por quienes están integrados.

Familia nuclear.

Está formado por la familia de origen y sus hijos. Una condición en este tipo de

familia es que los miembros compartan un espacio y patrimonio comunes y adopten

un compromiso de familia (Álvarez González, 2006,19).

Familia Monoparental.

Este tipo de familia puede establecerse por diversas razones; Fallecimiento o

separación de uno de los miembros de la pareja. La forman un padre o madre y, al

menos un hijo menor de 18 años. También puede darse el caso de que en estas

familias convivan con otras personas bien sean familiares o amigos (Álvarez

González, 2006,20).

Familia Unipersonal.

Se producen por diversas causas, envejecimiento, libre opción del individuo y con

frecuencia desapareció de uno de los miembros de la pareja, independencia de los

hijos, etc. (Álvarez González, 2006,21).

Familia sustitutoria.

Es la familia que acoge a un niño de forma transitoria debido a algunas

circunstancia de su ambiente familiar de origen que la hace inadecuado (violencia,

carencia extrema, desastre natural, etc. (Álvarez González, 2006,21).

Haciendo un análisis reflexivo sobre las familias investigadas y de acuerdo a los

datos obtenidos en la encuesta, por las versiones de los asistentes al taller y

relacionados con los conceptos escritos en líneas anteriores podemos señalar que

el 54.7%, de los alumnos de la Unidad Educativa House School provienen de

hogares bien conformados lo que significa que pertenecen al tipo de familia nuclear,

así mismo y de acuerdo a los siguientes datos el 5.6% viven solo con el padre, el

22.2 % solo con la madre y el 18.9 % con representantes, lo que significa que en la

Unidad Educativa también hay familias monoparentales, reconstituidas, sustitutorías

y unipersonales.

La familia como institución social ha existido siempre en toda las sociedades ,

convirtiéndose en la estructura impartidora de autoridad , amor, leyes, principios y

reglas, es por tal motivo que la familia nuclear es el referente de la sociedad

llamada también célula fundamental.

Este aspecto observado tiene una trascendental importancia para el

desenvolvimiento psicopedagógico, social y cultural de los educandos, lo que se

reflejara en el rendimiento académico y personal de los alumnos. A la par de todo

esto la unidad educativa House school se beneficiará ya que la responsabilidad de

la educación de vuestros hijos será compartida.

5.1.4 ¿Cuál es el criterio de las familias en relación al centro educativo?

Por criterio propio de los padres y representantes asistentes al taller se conoció

que están muy satisfechos con la educación impartida a sus hijos, la metodología

es excelente educan con valores, que es muy importante para la formación,

cuentan con profesores capacitados que practican con el ejemplo y con un alto

grado humanístico convirtiéndose en amigos de los alumno pero imponiendo

siempre respeto y disciplina con la pedagogía del amor.

Con relación a la seguridad que presta la institución supieron manifestar que se

sienten seguros al dejar sus hijos en el mismo, ya que prestan un buen servicio

llamando por teléfono en caso de cualquier inconveniente suscitado en el

transcurso de la jornada de trabajo.

Su criterio con respecto a las dificultades existentes en la institución es que no se

involucran las actividades que programa la institución es debido a que al asistir

interrumpirían sus labores diarias, además el horario de atención a los padres y

representantes de parte del plantel, no coinciden con su tiempo disponible, por lo

que las reglas de la institución no permiten interrumpir las actividades de clase y

por ende es imposible dialogar con los docentes.

Otras de las dificultades encontradas es la poca motivación por parte del colegio

hacia los padres de familia y representantes para que asistan a las charlas,

escuelas para padres, etc.

La falta de personas especializadas en temas específicos y de interés hace que las

actividades de escuela para padres resulte un poco aburridas, y como

consecuencia la poca asistencia.

Analizando las dificultades encontradas podemos deducir los siguientes efectos:

El divorcio entre el centro educativo y la familia, lo que ha generado el poco interés

de los alumnos por las actividades académicas debido a la poca o nada

involucrasión de los padres y representantes en el que hacer educativo, ya que

cuando el chico no tiene quien le controle sus tareas poca importancia le da a sus

obligaciones, además los padres son el ejemplo de sus hijos y si ellos demuestran

despreocupación lo más lógico es que sus hijos actúen de la misma manera,

irresponsabilidad que se verá después reflejada en el rendimiento académicos de

los alumnos.

5.1.5 ¿Qué formas o maneras de educación familiar predominan en el

grupo investigado?

Según el estudio realizado en la unidad educativa House School hemos podido

determinar las formas de educación que predomina en este sector.

Con respecto a las relaciones existentes entre hermanos son aceptables salvo

ciertas excepciones que se presentan en determinadas ocasiones siendo normal

de acuerdo a la edad que poseen.

Un aspecto importante a destacar es que la mayoría de los alumnos provienen de

hogares bien conformados lo que favorece para una buena relación de sus

miembros, pero también hemos podido apreciar que existen algunos padres que

debido a sus múltiples obligaciones laborales no han podido establecer una buena

relación con sus hijos lo que ha dado origen a verdaderos conflictos familiares

muchas veces muy profundos que de una u otra manera genera inestabilidad y

distorsiona la forma de educación que debe prevalecer en el hogar.

Con la comunidad existe una excelente relación a tal punto que se involucran con

frecuencia en actividades de ayuda social.

En relación al centro educativo las familias educan a sus hijos bajo los parámetros

del respeto, la igualdad, la confianza, con la finalidad de que este tipo de

enseñanza se vea reflejado en todas las actividades que desplieguen en la

educación educativa cumpliéndose el axioma de que los hijos son el reflejo de sus

padres.

Otro aspecto importante son las actitudes y valores que los padres inculcan a los

hijos, las mismas que deben ser bien encaminadas capaz de desarrollar en ellos

conductas sólidas y equilibradas que permitan un normal desarrollo ético y moral

dentro de la sociedad, entre estas actitudes y valores tenemos: el respeto,

colaboración, confianza, tolerancia, solidaridad, amistad, entre otras.

En relación a las debilidades de mayor preocupación observada durante nuestra

investigación podemos indicar que los hijos que provienen de hogares conflictivos o

desorganizados se observa un alto grado de inestabilidad lo que se refleja en la

ausencia de determinados valores como: la responsabilidad, puntualidad, y con

muy pocos deseo de superación.

En resumen podemos sugerir que se vuelve imprescindible que los padres y

representantes asuman el rol que le corresponde como jefe de hogar demostrando

en todo momento rectitud de procedimientos y valores que permitan crear un

ambiente propicio para el dialogo donde prime el respeto de criterios, la unión y la

negación cumpliendo ambas partes lo acordado en horas de hacer notar en

nuestros hijos la reciprocidad de los valores impartidos tanto en la institución como

en el hogar.

5.1.6 ¿Cómo se vincula o relacionan las familias con la comunidad y

grupos sociales del lugar investigado?

Actualmente la familia y los centros educativos desempeñan un papel sumamente

importante en la educación de los niños y jóvenes del país.

La familia es la sociedad básica y natural a la que el hombre y las mujeres son

llamados. La autoridad la estabilidad y la relación de la vida en el seno familiar

constituyen las bases sobre las que se consolidan la libertad, la seguridad,

fraternidad y el respeto que deben primar en la sociedad.

Para nuestro criterio la familia es la encargada de formar moral y actitudinalmente a

los hijos desde su nacimiento, estimulando la sociabilidad mediante el cariño y la

ternura, estamos conscientes que todo buen padre se gana el amor y respeto de

su hijo, es obvio que en esa relación tan sublime el niño receptara cualquier

enseñanza de los padres.

Los centros educativos no pueden sustraerse ante tan importante realidad ya que

los maestros cuentan con la herramienta de la pedagogía y el afecto para

consolidar los volares aprendidos en el hogar, de modo que se puedan perpetuar

en cualquier lugar a lo largo de su vida.

Las puesta en practica de la enseñanza de actitudes, valores humanos y

espirituales debe ser una tarea compartida entre la familia y los centros educativo,

mientras la familia es la encargada de crear un ambiente propicio para el desarrollo

de estas conductas los centros educativos irán puliendo paulatinamente los valores

adquiridos con el afán de que estos sean demostrados y no se vulnere la esencia

de los mismos por la influencia de los antivalores.

Estos modelos de conductas representadas principalmente por los padres y

maestros, conformaran un modelo de enseñanzas y costumbres que contribuirá en

la madurez y autonomía de los educandos; en este espacio la religión, las buenas

costumbres y la moral influirán directamente sobre ellos por lo cual, los adultos, los

padres, los docentes son modelos a seguir en lo que dicen y en lo que hacen. La

importancia de los valores morales hace que los jóvenes puedan enfrentar el

mundo que les rodea de madera madura y con responsabilidad.

Consientes que en algunos hogares del sector investigado estos valores se están

perdiendo, debemos entonces comenzar a buscar las posibles alternativas que den

solución a estos problemas, y que mejor oportunidad que nos brinda la Universidad

Técnica Particular de Loja de realizar este estudio que nos ha permitido detectar

de una u otra manera una serie de falencias en torno a la temática planteada, y

aportar con posibles soluciones si queremos que el mañana sea mejor para

nuestra sociedad.

La educación no inicia en los centros educativos, de verdad empieza en el seno

familiar; La transmisión de valores, hábitos, rutinas patrones de crianza, creencias

falsas y verdaderas, es fomentada en primer lugar por los padres de familia. Los

hijos mas adelante estarán inmersos en una educación formal en la escuela.

Para establecer vínculos positivos entre la familia y la institución educativa se debe

puntualizar algunos aspectos:

- Concienciación de las familias e institución teniendo en cuenta que el éxito

o fracaso de la educación de los hijos y educandos depende del accionar

de ambos, tomando como prioridad la educación y el desarrollo integral de

los jóvenes.

- Una confianza mutua entre ellos, estamos hablando de aceptar y valorar los

aportes de la familia.

- Un acuerdo manifiesto de un creciente equilibrio de poderes entre los dos

para el bien de los educandos.

Cuando se establecen esos vínculos entre las familias y el centro educativo se

puede afirmar que se ha creado el apoyo indispensable y eficaz que favorece a sus

respectivos potenciales educativos.

En estos últimos años todos lamentamos la situación de descomposición en que

se debate nuestro país, y como es lógico de suponer queremos que nuestra patria

comience a vivir mejores días. Es lamentable ver que los valores mas sagrados y

fundamentales para la convivencia humana se haya quebrantados, por lo tanto es

necesaria que la familia y la escuela asuman un rol preponderante en el proceso de

formación y socialización de los individuos.

El primer espacio común para la formación de valores y socialización de todos los

integrantes es la familia, su papel insustituible genera oportunidades para esa

transmisión cuando se aprovecha al máximo la convivencia activa y pasiva, se

obtiene la unión, participación y compromiso de todos en sociedad.

La escuela por su parte también cumple un rol básico en los procesos sociales en

conjunto, socializando y preparando a las nuevas generaciones que contribuyan al

desarrollo y progreso del país.

Para concluir escuela y familia deben tener elevadas expectativas con la

formación integral del individuo que permita generar cambios y dar respuestas a

las distintas necesidades de la sociedad.

SOBRE LA RELACION FAMILIA- CENTRO EDUCATIVO

INCIDENCIA DE LA FAMILIA CON EL RENDIMIENTO ESCOLAR

5.2.1.1. Estilo de educación del contexto Familiar.

Sin duda en nuevo milenio con sus contenidos y proyecciones afecta a todo el

mundo social y comunitario y por ende a la familia, la cual debe adoptar una serie

de mecanismos que les permitan sacar adelante a sus miembros.

En este sentido el estilo de educación varía de una u otra manera y tiene que

adaptarse al tren de vida que se lleva en los actuales momentos.

Considerando la valía del tema propuesto por la universidad se investigó a los

padres y representantes de los alumnos de la unidad Educativo House School

de la ciudad de Machala Provincia de el Oro, sobre el estilo de educación del

contexto familiar y de acuerdo a los porcentajes establecidos en la tabla estadística

# 20 el 53.7% consideran estar totalmente de acuerdo con un estilo de educación

exigente y respetuoso con los intereses de sus hijos, el 48.1% son centrado en la

auto responsabilidad de cada hijo, también aparece el 46.3% que son regidos por

los principios y normas rigurosas. De estos datos se desprenden la valía de la

figura paterna y materna, que son los que dan el ejemplo para que sus hijos puedan

seguir respetando los espacios de participación y compromiso de todos.

Además hay que tener en cuenta que la búsqueda de la independicia por parte del

adolescente es algo totalmente normal y predecible aunque no puede ser evitada si

puede ser controlada, durante este periodo los padres deben de portarse fuertes y

hacer prevalecer sus principios y normas, si los jóvenes observan firmeza en las

decisiones de los padres acabará obedeciendo.

Además los padres deben de ser siempre consistentes con las normas impuestas,

de lo contrario las reglas perderán importancia y los padres autoridad.

En conclusión frente al estilo de educación del contexto familiar podemos

manifestar que según los promedios de calificación de los alumnos de los

porcentajes anteriormente nombrados están en un nivel favorable lo que da a

pensar que los estilos de educación empleados surte buenos efectos en los chicos

y aquellos que no aplican estos estilos de educación son los que tienen menores

calificaciones.

5.2.1.2. Causas para los resultados académicos según los criterios de los

padres de familia

El éxito del colegio empieza en casa, considerando que la familia es el eje principal

en la formación del individuo.

Según los criterios de los padres de familia/ representantes encuestados sobres las

causas para los resultados académicos el 53.7% opinaron estar totalmente de

acuerdo que una de las principales causa es el estimulo y apoyo recibido

sobretodo por parte de la madre, seguido del 44.4% el estimulo y apoyo recibido

por parte del padre, y con un 42.6% que aseguran estar de a cuerdo que otras de

las causas para el resultado es que el centro cuente con buenos recursos

personales y materiales lo cual permitirá el normal desenvolvimiento escolar del

alumno.

Antes los resultado obtenido llegamos a la conclusión que el estimulo y apoyo

recibido sobre todo por parte de la madre y del padre más los recursos personales

y materiales con que cuenta el centro escolar son las principales causas para los

resultados académicos.

En tal virtud la familia y el centro educativo tienen el deber y la obligación de

preparar emocional y psicológicamente al individuo, creándole un ambiente

adecuado que le permita asumir con responsabilidad los retos y a la vez plantearse

objetivos en la vida , promoviendo y fortaleciendo sus deseos de superación.

5.2.1.3. Situaciones familiares problemáticas y su incidencia en el rendimiento

escolar

La crisis es lo que caracteriza a la época actual existen crisis familiares,

económicas, educativas, éticas, sociales, crisis de valores, de instituciones, etc.

Lo que da a entender que la crisis se ha constituido en una pieza más del ciclo

global que enfrenta cada ser o sociedad por lo cual una crisis no necesariamente

debe de ser equivalente a un fin, si no más bien sinónimo de cambio o

reestructuración de nuestros patrones de vida, que permitan mejorar la calidad de

vida de cada uno de los miembros de la familia y especialmente de los hijos.

Analizando las situaciones familiares problemáticas y su incidencia en el

rendimiento escolar de los estudiantes seleccionados de la unidad educativa House

School, se determino que el 18.5% concuerdan que la separación de sus padres es

una situación muy problemática, de la misma manera el 16.7% la migración de sus

padres lo que demuestra que la figura materna y paterna constituyen en un factor

primordial para la formación integral del educando, razón por la cual resulta de gran

importancia que las instituciones educativas sean las llamadas a estructurar

estrategias de participación a los padres y representantes para juntos coadyuven a

realizar actividades educativas que permitan equilibrar la vida emocional de los

educandos.

En conclusión no podemos satanizar a las familias desorganizadas o destruidas si

no más bien encaminarlos a concienciar que la responsabilidad de los padres no

termina con la separación ni la migración, si no más bien es el momento en que se

debe dar mayor importancia a los problemas que desencadenan la separación en

los hijos, despojándose de todo egoísmo y centrándose más en las necesidades y

bienestar emocional, psicológica del chico, con el fin de que puedan superar los

traumas ocasionados y adaptarse a la nueva faceta de su vida.

5.2.1.4. Actitud de los padres frente a las obligaciones y resultados escolares

de sus hijos

El sentido compartido de la responsabilidad hace posible que la familia sirva de

base para brindar seguridad, confianza y estabilidad a los miembros que la

conforman, la actitud de los hijos se vera reflejada en gran medida en la actitud de

los padres, sea esta positivo o negativa, si los padres destacan la importancia de la

educación los hijos desarrollaran buenos hábitos de estudios y se responsabilizaran

por el trabajo escolar.

Tomando como referencia la tabla estadística #23 sobre la actitud de los padres

frente a las obligaciones y resultados escolares de sus hijos obtuvimos que el 50%

de los encuestados opinaron que confían en su capacidad y responsabilidad como

estudiantes y como hijos, así mismo el 38.9% señalaron que las relaciones que

mantienen con el centro están en función de momentos y circunstancia puntuales, y

con un 27.8% supervisan sus trabajos y les dan autonomía poco a poco, con el

mismo porcentaje anterior señalan que se interesan por los trabajos de sus hijos

pero sin llegar a facilitarles recursos. Actitudes que se ven reflejados en las buenas

calificaciones de sus hijos, lo que no ocurre con el 40.7% y demás porcentajes de

los alumnos cuyos padres supervisan sus trabajos y les dan autonomía poco a poco

en cierta medida.

Los resultados obtenidos nos llevan a pensar que la actitud de los padres frente a

las obligaciones y resultados escolares de los hijos influye en su actitud creando

hábitos de responsabilidad.

En conclusión la mayoría de los individuos están capacitados para adaptarse a la

demanda de las instituciones educativas siempre y cuando tengan suficiente

supervisión, estimulo y ayuda cuando lo necesité, ya sea por parte de sus padres o

representantes ya que estos juegan un papel fundamental en su educación

pudiendo facilitar o dificultar el proceso de aprendizaje.

5.2.1.5. Frecuencia de actividades extraescolares a lo largo de la educación

del estudiante.

Una educación de calidad requiere el dominio de contenidos de un determinado

campo del saber y sus correspondientes traducciones en habilidades y destrezas.

El desarrollo y la formación de las aptitudes generales en curso se logra a través

del trabajo formativo común y de las especiales aptitudes (musicales, artísticos,

deportivas, etc.)

En el transcurso de la formación personal las actividades extraescolares cumplen

un papel importante en la formación del educando. En consideración a lo

anteriormente descrito se indago a los padres y representantes de los estudiantes

de la Unidad Educativa House School de la ciudad de Machala con respecto a las

frecuencias de actividades Extraescolares a lo largo de la educación del estudiante

obteniendo los siguientes resultados según la tabla #24 el 53.7% que en cierta

medida procuran que hagan amigos y respetan sus salidas con ellos, el 46.3%

están totalmente de acuerdo que sus esfuerzos y preocupaciones se centran en

la escuela y los estudios, con el 29.6% están totalmente de acuerdo que no hacen

nada extraordinario sencillamente estar cuando lo necesitan, y con un porcentaje

menor 27.8% respondieron que implican bastantes a sus hijos o representados en

actividades extraescolares como: idioma, deporte, música.

Tomando en consideración las calificaciones de los estudiantes incluido en los

porcentaje anteriormente anotados podemos observar claramente que aquellos

que no se involucran en actividades extraescolares poseen un promedio bajo en

comparación a los estudiantes que si se involucran en las actividades

extraescolares notándose una gran diferencia en sus calificaciones.

En conclusión se debe de incentivar a los estudiantes a involucrarse en actividades

extraescolares que permitan desarrollar en ellos talento y habilidades de acorde a

sus capacidades y necesidades reales, impidiendo de esta forma que el tiempo libre

lo dediquen a actividades improductivos.

5.2.1.6. Caracterización de las relaciones entre padres e hijos en el entorno

familiar.

Las relaciones entre padres e hijos en el entorno familiar no deben de ser frías ni

rígidas. Una familia sana y fuerte es un grupo bien unido compuesto de individuos

que comparten responsabilidades y obligaciones enmarcadas en el respeto mutuo.

Debido a su importancia se indago a los padres /representantes de la Unidad

Educativa House School sobre la caracterización de las relaciones entre padres e

hijos en el entorno familiar datos que se recogen de la tabla estadística #25 donde

el 42.6%, señalaron que sus relaciones son especialmente buenas en casi todos

los aspecto el 40.7% son positiva sin muchos problemas y sin grandes

diferencias con el trato dado a cada hijo. Y con el mismo porcentaje anterior

tenemos que son buenas en general aunque en algunos aspectos han podido

influir en forma negativa, lo que da a pensar que las relaciones que se dan entre

los padres e hijos en el entorno familiar en la mayoría son aceptables.

En conclusión es recomendable fortalecer aun más estas relaciones involucrando

a todas las familias de la institución educativa con el fin de lograr cambios que

se traduzcan en actitudes positivas y así poder lograr el desarrollo armónico e

integral del educando.

5.2.1.7. Caracterización de las relaciones entre hermano

Es conocida por todo nosotros que la familia es la célula fundamental de la

sociedad, conformada, por padre, madre e hijo, los cuales deben tener una relación

aceptable respetarse y quererse, ser amigo y confidente, manteniendo una fértil y

serena relación lo cual nos ayuda a todos. El éxito de la relación entre hermanos

dependerá mucho del entorno familiar en que se desarrollen, dependiendo de la

capacidad de los progenitores para impartir valores que les permita crecer como

personas integras.

Considerando la importancia de la familia se investigo a los padres y representantes

de la Unidad Educativa House School de la ciudad de Machala, Provincia de el

Oro, sobre la caracterización de las relaciones entre hermanos habiendo

encontrado los siguientes resultados, de acuerdo a la tabla # 26, el 33.3 % esta de

acuerdo con que hay etapa conflictivas, pero en general son buenos, el 25.9 %

están de acuerdo con que las relaciones entre hermanos son constructivas y

afectivas, salvó casos excepcionales, el 18.5% dice estar totalmente de acuerdo en

que hay etapas conflictivas, pero generalmente son buenas.

Los resultados obtenidos demuestran, que las relaciones entre hermanos son

buenas, que hay etapas conflictivas pero son superadas sin mayores

inconvenientes.

En conclusión frente a la caracterización de las relaciones entre hermanos los

padres tienen la responsabilidad de orientar a los hijos en la forma de actuar y

comportarse siendo equitativo en la toma de decisiones para lograr consolidar los

lazos de hermandad.

5.2.1.8. Descripción de los hermanos en cuanto a estudiante

La educación es el eje primordial para el desarrollo y progreso de la sociedad,

debe proporcionar las herramientas necesarias que permita transmitir el

conocimiento de una generación a otra, preparando a la juventud receptora para el

trabajo y desarrollo posterior de la sociedad.

Con relación a la valía de la familia se ausculto a los padres y representantes

seleccionados para la investigación en la Unidad Educativa House School de la

ciudad de Machala Provincia de El Oro. Sobre la descripción de los hermanos en

cuanto a estudiantes, en la tabla # 27, podemos observar que el 46.3% están de

acuerdo que son alumnos del promedio que estudian o han estudiado de acuerdo

a sus capacidades, el 42.6% están de acuerdo en que son buenos alumnos en

general y confían en que evolucionen adecuadamente, mientras que el 25.9%

esta de acuerdo que tienen un rendimiento medio para su capacidad.

Analizando los resultados obtenidos podemos imaginar que una buena parte de los

hermanos de los alumnos encuestados tienen un rendimiento muy bueno, lo que

permite prever que una parte de las familias encuestadas los vínculos familiares

prevalecen viéndose reflejados en los logros académicos de sus hijos.

En conclusión frente a la descripción de los hermanos como estudiantes, tiene

mucho que ver el ambiente que propicia la familia en cuanto a la confianza, el

respeto, la comunicación y armonía entre todos los integrantes tomando en cuenta

que cada hijo es único a su manera, pero todos comparten las mismas necesidades

de cooperación y seguridad.

5.2.1.9. Medios y recursos con los que cuentan los hijos en el domicilio.

El uso de la tecnología en la educación ha sido clave para el desarrollo de la

sociedad sin dejar aun lado la biblioteca con lo que contamos cada uno de nosotros,

la tecnología a simplificado la vida de las personas contribuyendo hacer las cosas

más rápido y en menos tiempo sin restar la real importancia que tienen los libros

en cualquier época y lugar.

Las computadoras, están convirtiéndose en un instrumento que facilita el

aprendizaje en razón en que parecen más adaptadas en la educación por su fácil

empleo y rapidez en la adquisición de información.

tomando en cuenta la importancia que tiene los medios y recursos con los que

cuenta los alumnos en su domicilio para lograr mejorar su aprendizaje, se

investigo a los padres y representantes de los estudiantes de la Unidad Educativa

House School de la Ciudad de Machala provincia de el Oro obteniendo los

siguientes resultados, el 85.2% de los alumnos tienen libros de lectura, enciclopedia,

discos, videos, el 74.1% cuentan con equipo de computadora, el 59.3% manifiestan

que siempre hay material que favorece el dibujo, la escritura y los experimentos .

Analizando los porcentajes obtenidos es fácil notar que la mayoría de los alumnos

tienen los respectivos medios y recursos en sus domicilios.

En conclusión podemos manifestar que los medios y recursos señalados son muy

importantes ya que permiten directa o indirectamente mejorar el nivel de

conocimiento de los educando desarrollando todas sus potencialidades y

aumentando su capacidad intelectual siempre y cuando estos sean bien utilizados

y bajo la supervisión de un adulto.

5.2.2. ¿CÓMO SE VINCULA LA FAMILIA CON EL CENTRO EDUCATIVO?

5.2.2.1. Grado de actividades que promueve el centro educativo para los

padres de familia/ representantes.

En la actualidad en los centros educativos a más de involucrar a los padres de

familia/representantes en la educación de sus hijos tiene como objeto

concienciarlos de la real importancia que ello tiene en el proceso educativo ya que

sin su colaboración este proceso seria nulo.

Las actividades que promueve el centro educativo los padres de familias son de

vital importancias para el desarrollo armónico e integral de la comunidad educativa.

Según los datos expuestos en la tabla estadísticas # 29 el grado de actividad que

promueve el centro educativo para los padres de familia / representantes el 48.1%

señala que el centro educativo promueve en cierta medida la colaboración de los

padres en las actividades académicas (dentro o fuera del centro), el 46.3% señala

que en cierta medida se desarrollo programa específicos (antidrogas, atención de

necesidades educativas espaciales y el 38.9% manifiestan que el centros

educativo promueven reuniones formales con los padres a lo largo del año en

ciertas medida ,y en la misma forma y con el mismo porcentaje tenemos las

actividades de escuela para padres.

Sí relacionamos los datos de la tabla estadísticas # 29 y # 30 se puede observar

una cierta similitud en los resultados en los que da a pensar que el centro educativo

promueve en cierta medida actividades para los padres de familia lo que no

concuerda con lo observado e indagado en la realidad del centro educativo, de

acuerdo a su programa institucional anual y respuestas del restos de padres de

familia / representantes investigados; llegando a la conclusión de que los padres

/representantes que respondieron a estos porcentajes son aquellos que no se

involucran en las actividades programadas por el centro razón por la cual no

están al tanto de los mismos.

5.2.2.2 Grado en el que el padre de familia / representante se involucra en

las actividades del centro educativo.

En una sociedad consumista como en la que vivimos actualmente donde los

valores axiológico se van perdiendo es necesario que los padres de familia /

representantes se involucren en el proceso enseñanza aprendizaje y de este

modo ser el complemento necesario de la base educativa.

Considerando que en la educación los padres de familia son un pilar fundamental

en la formación, resulta Indispensable mantener una relación permanente con el

centro educativo, para que conjuntamente puedan lograr los objetivos y propuestas.

Analizando la tabla estadística # 30 que hace referencia al grado en que el padre

de familia/ representante se involucran en las actividades del centro educativo. El

46.3% respondieron que las reuniones formales con los padres a lo largo del

curso, se involucran en cierta medida, el 44.4% respondieron que se involucran en

cierta medida en la colaboración de las actividades académicas ( dentro y fuera del

centro ), y el 42.6% manifiestan que se involucran en ciertas medida en actividades

de escuela para padres.

Según los datos expuestos se puede observar claramente la poca inserción de

los padres / representantes con las actividades que realiza el centro educativo.

En conclusión se vuelve imprescindible buscar alternativas de solución, dirigida a

concienciar a los padres/ representantes sobre la importancia que tiene la

participación en actividades dentro del accionar educativo de sus representados.

5.2.2.3. Grado en el que el padre de familia/representante considera que las

actividades que desarrolla el centro educativo inciden en el desarrollo y

rendimiento de su hijo.

Una institución educativa que pretenda alcanzar resultados satisfactorios en su

gestión debe caracterizarse por utilizar procedimientos que le permitan planificar

sus actividades tomando en cuenta las sugerencias de todos sus integrantes,

mostrando siempre capacidad de transmitir una ética basada en el éxito de los

estudiantes, para lo cual tendrá que adoptar medidas tendiente a estimular y

apoyar esa confianza depositada y transmitir la idea que el éxito es importante,

valioso y alcanzable, todo depende del esfuerzo y empeño de la comunidad

educativa.

Considerando la importancia que tiene la actividad que realiza la institución

educativa y que el éxito del mismo dependerá del grado en que los padres/

representantes se involucren en los mismos, en la encuesta que se les realizo se

indago sobre el gradúen el que el padres/representantes considera que las

actividades que desarrolla el centro educativo incide en el rendimiento académico

de sus hijos respondieron de la siguiente manera: el 48.1% expresaron que la

cooperación escuela-comunidad en el disfrute de recursos (instalaciones deportivas,

bibliotecas, etc.) han incidido bastante en el rendimiento de sus hijos; con el mismo

porcentaje e incidencia, encontramos la cooperación escuela-comunidad en la

promoción de programas específicos (prevención de adicción, promoción de

valores); el 46.3 % anotan que las actividades de escuelas de padres también han

incidido bastante en el rendimiento académico de sus hijos/representados.

Analizando los datos antes expuestos es fácil deducir la importancia que tienen las

actividades que desarrolla el centro educativo para los alumnos más aún si se

involucra en dichas actividades los padres/representantes.

En conclusión podemos acotar, que frente a las situaciones de distanciamiento

entre los padres/representantes y el centro educativo se vuelve imprescindible que

la planificación de actividades del centro se los integre para unificar esfuerzos y

aportar con ideas significativas para que los programas tengan el impacto deseado

en el desarrollo integral de los jóvenes.

5.2.3. VERIFICACIÓN DEL SUPUESTO 1

5.2.3.1. Enunciado.

Algunas condiciones y usos familiares inciden, favorable o desfavorablemente, en

el rendimiento académico de los alumnos de educación básica y bachillerato en el

Ecuador.

5.2.3.2. Argumentos.

Considerando la relación de la preguntas 21, 25 y 26 de la encuesta con el

rendimiento escolar de la tabla 21a, 25a y 26a. podemos destacar los porcentaje

más sobresalientes, de acuerdo a la tabla # 21 donde se destaca la incidencia de

ciertas practicas familiares en el rendimiento académico el 53.7% están totalmente

de acuerdo que el estímulo y apoyo recibidos sobre todo por parte de la madre, ha

incidido en el rendimiento académico de sus hijos, si relacionamos este porcentaje

con la tabla 21a podemos observas que de este porcentaje 1 alumno obtuvo una

calificación sobresaliente, 21 de ellos muy bueno y 7 bueno, el siguiente porcentaje

corresponde al estimulo y apoyo recibido por parte del padre; el 44.4% aseguran

estar totalmente de acuerdo relacionando este con la tabla 21 a 3 de los

estudiantes están con una calificación sobresaliente, 17 con muy bueno y 4

buenos. Otro de los porcentaje que prevalece es el 29.6% en el que señalan que

la capacidad de interés y métodos de estudios del alumno inciden en su

rendimiento haciendo la relación con la tabla 21 a observamos que 3 de ellos

obtuvieron una calificación sobre saliente, 12 muy bueno y uno bueno.

En cuanto a la tabla 25 que habla de la caracterización de las relaciones entre los

padres e hijo en el entorno familiar, el 42.6% señalan que están bastante de

acuerdo que sus relaciones se caracterizan por ser especialmente buena en casi

todos los aspectos relacionando estos resultados con la tabla 25 a un alumno a

obtenido una calificación sobresaliente,16 muy bueno y 6 buenos; así mismo el

40.7% señalan estar bastante de acuerdo que las relaciones entre padres e hijos

se caracterizan por ser bueno en general, aunque algunos aspectos han podido

influir en forma negativa; en relación con la tabla 25a dos alumnos han obtenido

calificación sobresaliente,11 muy bueno y 4 bueno, con el mismo porcentaje

podemos resaltar que el 40.7% están totalmente de acuerdo que sus relaciones

en el entorno familiar se caracteriza por ser positivas, sin mucho problema y sin

grandes diferencias en el trato dado a cada hijo, relacionando este porcentaje

con la tabla 25 a encontramos que un alumno tiene calificación sobresaliente,16

muy bueno y 5 bueno.

De la tabla #26 sobre la caracterización de las relaciones entre hermanos el 72.2%

están en total desacuerdo que en las relaciones entre hermanos tiendan a ignorarse

mutuamente de las cuales 3 tienen calificaciones sobresalientes, 24 muy bueno y

12 con bueno; el 59.3% están totalmente en desacuerdo de que las relaciones

entre hermanos se caractericen por ser difíciles en cuanto a su calificación 3 están

sobresalientes 19 muy bueno y 10 con bueno, así mismo el 33.3% están de

acuerdo que hay etapas conflictivas pero en general son buenas, de las cuales 11

alumnos han obtenido calificación muy buenas y 7 buenos.

Lo que podemos deducir que las relaciones entre hermanos aunque son un poco

conflictivas prevalece más el cariño y consideración, lo que les permite limar

asperezas y seguir manteniendo una buena relación.

A través del calculo del chi cuadrado hemos podido verificar que la capacidad y

método de estudio empleado por los alumnos inciden favorablemente en su

rendimiento académico ya que el valor de chi calculado es 15,38 mayor que el chi

tabulado 12,59, aseveración que podemos comprobar por medio del anexo # 5 , lo

que no se da en el resto de parámetros investigados donde los porcentajes del chi

calculado son menores que el valor del chi tabulado.

Conclusiones.

Aunque el calculo estadístico del chi cuadrado nos indica de que solo la capacidad

y el método de estudio favorece en el rendimiento académico de los estudiantes

podemos vivenciar de que las demás prácticas familiares investigadas también

inciden favorable o desfavorablemente en el rendimiento académico de los

educandos, según lo observado y por experiencia propia y de acuerdo a los

porcentajes establecidos en las tablas estadísticas 21 a, 25 a y 26 a podemos

observar como aquellos padres que están bastante o totalmente de acuerdo con

esas practicas familiares los hijos tienen una calificación muy buena esto es entre

16 y 18, en cambio aquellos padres que no están de acuerdo o están en cierta

medida de acuerdo con estas prácticas familiares la mayoría de los chicos tienen

una calificación buena esto es entre 13 y 15.

Lo que da a entender que aquellos padres que realizan estas practicas familiares

sus hijos están con mejores calificaciones que aquellos padres que no realizan

estas prácticas familiares.

5.2.4. LA FAMILIA- EDUCACIÓN Y GÉNERO.

5.2.4.1. Actitudes, valores aspiraciones en la educación de género.

Una familia es más que un grupo de persona viviendo bajo el mismo techo,

compartiendo recursos y responsabilidades, la figura paterna y materna son de

gran importancia ya que son los responsables de transmitir actitudes, valores y

respeto por la equidad de género los mismos que bien canalizado serán asimilados

por los demás miembros.

Considerando la importancia de la familia, se indago a los padres y representantes

de los alumnos seleccionados de la Unidad Educativa House School de la ciudad

de Machala provincia de El Oro sobre las actitudes, valores y aspiraciones en la

educación de género, en base a la tabla estadística #32 donde se obtuvo los

siguientes porcentaje el 66.7% de los encuestados manifiestan estar totalmente de

acuerdo en que han ofrecido a sus hijos /as las mismas oportunidades y ellos lo

saben, el 64.8% contestan que están totalmente de acuerdo en que han dado a

sus hijos /as las mismas oportunidades de formación , mientras que el 24.1% esta

bastante de acuerdo con que han tenido hacia las hijas expectativas académicas

menos exigentes. Se puede deducir que los padres investigados muestran un alto

grado de madurez en su educación en relación a la equidad de género lo que se

vera reflejado en el respeto y equidad del sexo opuesto.

En conclusión frente a la actitud, valores y aspiraciones de la educación en género,

la familia se convierte en el ente principal de la formación, practicando con el

ejemplo y trasmitiendo a sus hijos valores que les permita socializarse, respetar y

aceptar las diferencias de los demás de manera que los estereotipos y roles de

género no interfieran en sus relaciones.

5.2.4.2. Conocimiento de los padres de familia sobre las actitudes de los

docentes en la vida escolar.

La esencia y el normal desarrollo de la actividad de la educación radican en la

correlación y grado de la cordialidad que exista entre sus miembros, no como

individuos aislados , si no en estrecha interdependencia, para así producir la

formación y transformación de la personalidad de sus miembros.

Las distintas funciones que desempeñan los padres como docente conforman un

aspecto esencial en la estructura de la unidad educativa, de tal manera que una

difusión en una de las partes alternas del sistema.

Conciente de la importancia que los padres/ representantes tengan conocimiento

de la actitud de los docente de sus hijos o representados. En la Unidad Educativa

House School de la ciudad de Machala, provincia de El Oro se indago sobre el

conocimiento de los padres de familias y representantes sobre las actitudes de los

docentes en la vida escolar, donde el 66 .7% de los encuestado están totalmente

de acuerdo que los docente dan a los/as alumnos/as las mismas oportunidades de

intervenir y realizarse, el 61.1% señalan que los docentes reconocen totalmente

la buena capacidad tanto en las chicos como en las chicas, con el mismo

porcentaje e incidencia manifiestan que en general, consideran que sus hijos han

sido bien reconocidos y estimulados por sus profesores.

En conclusión la comunicación entre padres y docentes desempeñan importantes

funciones regulativas y también preventivas que están estrechamente ligadas

entre si por intermedio de esta comunicación se logran conocer las inquietudes

mutuos para coadyuvar a conformar una estrategia educativa valedera y

significativa para sus hijos.

5.2.4.3. Percepciones de los padres de familia sobre los compañeros y

amigos en relación al género.

La familia comparte una serie de actividades y experiencias que se van

fortaleciendo a lo largo de la vida. De modo que cuando ya no estén los padres se

les deja a los hijos un legado de recuerdos y valores que les proporciona raíces

sobre los problemas de la vida. Uno de estos valores que debe ser bien

encaminado es la equidad de género, el mismo que debe ser practicado en todos

los hábitos de la familia y la sociedad.

Considerando la valía de la familia, se investigo a los padres y representantes de

los estudiantes seleccionados de la unidad educativa House School de la ciudad de

Machala de la provincia de el Oro sobre la percepción de los padres familia sobre

los compañeros y amigos en relación al género en base a la tabla # 34 habiendo

encontrado que el 51.9% expresan estar totalmente de acuerdo que para ellos el

trato a los chicos y chicas es igual independientemente de sus capacidades, el 50%

esta en cierta medida de acuerdo en que los compañeros de sus hijos/as piensan

que entre las personas inteligentes los chicas suelen ser más inseguros que las

chicos, mientras que el 38.9% esta bastante de acuerdo en que los alumnos y

alumnas de alta capacidad, en general, demuestra mayor implicación con el grupo

de clase.

De acuerdo a los datos expuestos podemos vivenciar claramente que los padres de

familia no realizan diferencia alguna entre géneros, lo que da a entender que

enseñan a sus hijos con el ejemplo, lo cual les permitirá crecer sin perjuicio alguno.

5.2.4.4. Consideraciones de los padres sobre la especialidad de los hijos.

La familia es el centro donde los hijos aprenden a tomar decisiones buenas o

equivocas, por esta razón es importancia que los padres orienten a sus hijos sobre

las diferentes especialidades tomando en cuenta sus habilidades y capacidades,

para esto deben de valerse de los gustos y aficiones de sus hijos lo que les permita

determinar su vocación antes de que decidan por una especialidad que no sea de

su interés o agrado, debemos anotar que la elección es un acto de responsabilidad

y es fundamental que el alumno lo asuma como tal y diga: -yo decido, yo quiero ser

esto, es mi objetivo y lo boy a lograr-, así se evitaría que los alumnos se

arrepientan, se retiren o fracasen, sin olvidar que los profesores y orientadores

juegan un papel importante en la toma de decisiones. A demás hay que tener en

cuenta los aspectos externos como demanda del mercado y la situación económica.

Con el fin de obtener datos que permitan conocer la consideración de los padres de

familia sobre la especialidad de los hijos en la Unidad Educativa House School de la

ciudad de Machala, provincia de El Oro se incluyo esta pregunta en la encuesta que

se les realizo obteniendo los siguientes resultados: el 57.4% de los encuestados

están totalmente de acuerdo en que sus hijos/ representados decidieron libremente

con el asesoramiento de un adulto( padre, profesores y orientadores) el 42.6%

están totalmente de acuerdo en que la elección fue personalmente con libertad y

conciente de lo posibles consecuencias, mientras que el 38.9% manifiesta que la

opción elegida por sus hijos/representados fue por su capacidad , interés, tradición

y proyectos futuros.

analizando los porcentajes anotados podemos deducir con facilidad que la decisión

en la especialización fue tomada por los propios alumnos con la debida

orientación de personas adultas sin presión de amigos o padres.

Como conclusión: debemos indicar que la especialización debe tener relación

directa con los intereses y gustos del alumno lo cual le permitirá tomar la decisión

correcta evitando así futuras frustraciones.

5.2.4.5. Conocimiento de los padres sobre las aficiones y proyecto de sus

hijos

El desarrollo vertiginoso que tiene la sociedad en los actuales momentos, se ve

reflejado en los cambios sociales, políticos tecnológicos, económicos y culturales,

muchas veces pensamos que la educación esta al margen de todo esto, pero no

es cierto ya que constituye un pilar fundamental para el desarrollo del País.

Esto nos obliga a los profesores, padres de familia alumnos a prepararnos para

estar a la altura de las circunstancias, y conocer o dar las pautas necesarias

sobre las definiciones y proyectos de nuestros hijos para orientarlos a fin que

estos puedan potenciar aun más sus capacidades.

Se indago a los padres y representantes de los estudiantes escogidos de la

Unidad Educativa House School de la ciudad de Machala provincia de El Oro en

relación al conocimiento de los padres de familia sobre la aficiones y proyectos

de los hijos, en base a la tabla estadística #36 habiendo encontrado que: el 51.9%

toman la alternativa bastante, para considerar que es muy inteligente y motivado,

el 50% señala que está totalmente de acuerdo que a su hijo le gusta el estudio y

querría el máximo nivel académico o profesional, y con un 42.6% señalan estar

bastante de acuerdo que a su hijo le gusta el estudio en si más allá de que

obtenga buenas calificaciones.

De los datos obtenidos podemos enfatizar que los padres de familia son las

personas indicadas para preparar y conducir a sus hijos hacia la consecución de

metas y proyectos a fines con sus intereses.

En conclusión los padres deben estar al tanto en relación con las aficiones de

sus hijos de manera que puedan ofrecerles la ayuda necesaria para que desarrollen

su capacidad de aprender y se conviertan en personas más autónomas y

reflexivas.

5.2.4.6. Conocimiento de los padres sobre el método y el tiempo de estudio

de los hijos/ representados.

La preocupación que compartimos los padres y maestro es enseñar y poner en

practicas los valores humanos espirituales, capaz de ser transmitido a sus hijos

en forma positiva, la comunicación permanente y el dialogo afectivo facilitara su

aprendizaje lo cual permitirá conocer más de cerca lo que hacen ellos. En relación

a sus estudios, el tiempo dedicado y los métodos utilizados.

Considerando la importancia de las familias se investigo a los padres y

representantes de los alumnos escogidos en la Unidad Educativa House School

de la ciudad de Machala provincia de El Oro, sobre el conocimiento de los padres

sobre el método y tiempo de estudio de los hijos o representados; tomando en

consideración los datos obtenidos en la tabla estadística #37 se determino que el

77.8% están totalmente en desacuerdo con el literal que hace mención de que no

asiste a clase sistemáticamente, solo a la que le interesa; 44.4% considera la

alternativa bastante para el señalar literal que hace mención de que estudia

sistemáticamente y con gran concentración a lo largo del curso , el 40.7% toma la

alternativa totalmente para señalar que su hijo o representado asiste regularmente

a clases, toma apuntes y los completa al estudiarlos después. Estos datos

demuestran que la mayoría de los estudiantes asisten normalmente a clases lo que

les permite tener un estudio sistemático a lo largo del curso complementándolo con

otras actividades, pero si relacionamos estos porcentajes con las calificaciones de

los alumnos podemos darnos cuenta que algunos padres ignoran el método y tipo

de estudio que tienen sus hijos, razón por la cual les resulta más fácil señalar las

alternativas de en cierta medida para evadir a la pregunta.

en conclusión frente al conocimiento de los padres en relación al método y

tiempo de estudio de sus hijos , es necesario que estos estén atentos, la institución

educativa cumplen con sus funciones apoyándose mutuamente y propiciando la

participación activa, donde los beneficiados serán todos los integrantes de la

comunidad educativa.

5.2.4.7. Conocimiento de los padres sobre los interese de la elección de la

especialidad de los hijos / representados.

debemos dejar bien en claro que son los jóvenes quienes deben identificar sus

gustos y aptitudes, tomando en cuenta que la elección de una carrera es igual o

mas importante que la del matrimonio, porque uno se puede divorciar de la pareja

que eligió, pero nunca podrá divorciarse de su profesión.

La elección de la carrera es de vital importancia en la vida estudiantil de los

jóvenes en la unidad educativa House School de la ciudad de Machala provincia de

El Oro se indago sobre los conocimientos de los padres en cuanto a los intereses

de la elección de la especialidad de sus hijos / representados, donde según la tabla

estadística #38 los elevados porcentajes en la alternativa no se da en su caso en la

mayoría de las alternativas demuestran que la mayor parte de los alumnos están

bien orientados en lo que quieren ser, pero por otra parte el 57.4% están totalmente

de acuerdo con que están muy desorientados/as hacia lo que quieren que sea su

futura profesión, lo que da a pensar que esta otra parte de los alumnos que están

desorientados son aquellos chicos que sus padres no comparten con ellos debido a

sus múltiples ocupaciones laborales.

En conclusión debemos indicar que los alumnos a los que se hace referencia en el

presente trabajo corresponden a 1ro., 2do. Y 3ro. Año de Bachillerato por lo tanto

ya tienen seleccionada su carrera como se demuestra en la tabla estadística #35,

pero a pesar de esto podemos notar la desorientación que tiene una gran parte de

los alumnos encuestados, por lo que se puede considerar que no recibieron una

buena orientación por parte de sus padres, profesores o psicólogos del plantes y

quizás sea esta la razón del bajo rendimiento de algunos alumnos debido a que

están estudiando una especialidad que no ha llenado sus expectativas.

5.2.4.8. Conocimiento de los padres de familia en relación a las formas de

enseñanza de los docentes.

Los padres son el principal impulso para lograr que los hijos se desarrollen

psicológica e intelectualmente de la manera deseada si a este aspecto le sumamos

la influencia que ejerce el centro educativo en el fortalecimiento y consolidación de

dichos aspectos obtendremos excelentes resultados, tomando en cuenta esta

relación se vuelve imprescindible que los padres estén en permanente contacto

con los profesores de sus hijos, para que el centro educativo pueda satisfacer las

necesidades de estos, identificar y corregir los problemas que se susciten desde el

principio, y saber que pueden hacer en casa para ayudarles. Una correlación entre

padres y profesores implica una relación basada en la cooperación y el respeto

mutuo.

Basados en la importancia que tiene para la educación de los hijos/representados

el conocimiento de los padres de familia en relación a la forma de enseñar de los

docentes en la Unidad Educativa House School de la ciudad de Machala Provincia

de El Oro se les investigo con respecto a esto lo que dio como resultado los

siguientes porcentajes según la tabla estadística #39, el 57.4% y el 27.8 % de las

personas encuestadas consideran estar totalmente y bastante de acuerdo

respectivamente en que sus hijos/representados tienen buena relación con los

profesores y compañeros del centro educativo, Si consideramos los parámetros

expuestos podemos notar claramente que estos dos porcentajes corresponden al

mismo literal lo que nos confirma que los alumnos mantienen buenas relaciones

con los maestro salvo algunas excepciones; así mismo el 48.1% y el 42.6% señalan

estar totalmente y bastante de acuerdo que las clases han sido estimulantes y

agradables salvo algunas excepciones, Estos porcentajes nos indican que los

padres de familia están concientes de las formas de enseñanza que emplean los

docentes en el centro educativo investigado.

En conclusión si los padres se involucrarán en mayor medida en las actividades

educativas de sus hijos los porcentajes serían mayores.

5.2.4.9. Oportunidades que ofrecen los textos, preguntas, notas de

profesores y ejemplo de personaje a imitar.

Resulta difícil creer que en este mundo moderno donde la equidad de género va

ganando su propio espacio, todavía existan ciertas actitudes discriminantes hacia

uno u otro sexo, produciendo desigualdad de oportunidades, En los centros

educativos se sigue impartiendo conocimientos en donde solo se involucra las

aportaciones del sexo masculino, es así que la mayoría de los textos que utilizan

en la educación hacen referencia solo a estos, para tener un conocimiento mas

claro de este problema se indago a los padres de familia de la Unidad Educativa

House School sobres las oportunidades que ofrecen los textos, preguntas, trato

de los profesores y ejemplo de personaje a imitar donde el 70.4% y el 53.7%

respondieron estar en total desacuerdo que los profesores plantean a los chicas

menos preguntas o preguntas más fáciles y las normas, el trato son sutilmente

distintos para chicos y chicas; el 48.1% aseguran estar bastante de acuerdo de que

los textos de historia, filosofía, ciencia tratan casi exclusivamente de lo relacionado

por los varones, y en relación a esto el 35.2% respondieron estar bastante de

acuerdo que en el centro educativo han tenido pocas ocasiones de conocer

aportaciones de mujeres importantes Según lo expuesto se puede manifestar en

cuanto a las oportunidades preguntas y tratos de los profesores hacia el alumno

no se hace discriminación de género otorgándole las mismas oportunidades

pero en lo que respecta a las oportunidades que ofrecen los textos y ejemplos de

personajes a imitar se sigue discriminando a la mujer restándole valor a sus

aportaciones y limitando su participación activa en la toma de decisiones .

5.2.5. LA FAMILIA FRENTE A LOS ESTUDIOS COMPLEMENTARIOS.

5.2.5.1. Estudios paralelos a la educación formal que realizan los hijos/

representados investigados.

En este mundo competitivo resulta una necesidad complementar los estudios

formales con otros campos del saber que permita elevar el nivel intelectual

desarrollando de esta manera nuevas destrezas habilidades y aptitudes positivos

frente a la vida.

Considerando la importancia que tiene para los jóvenes incursionar en alguna

actividad paralela a su educación formal, en la Unidad Educativa House School

de la ciudad de Machala provincia de El Oro. Se investigo a los padres

/representantes sobre los estudios paralelos a la educación formal que realizan

los hijos/ representados, analizando la tabla estadística # 41 el 31.5% de los

padres/representantes, señalan que sus hijos /representados tienen un nivel medio

en el campo de informática, el 20.4% un nivel avanzado en el mismo campo, el

16.7% dicen tener un nivel medio en idioma, mientras que el 14.8% tiene un nivel

medio en el arte de la Música.

Como podemos notar en los datos antes señalados son pocos los alumnos que

incursionan en estudios paralelos a la educación formal.

Como conclusión opinamos que seria conveniente incentivar a los alumnos/as a

realizar otro tipos de estudios en sus horas libres ya sea para afianzar los

conocimientos adquiridos o para conocer otro campos del saber, así mantendrían

ocupados haciendo algo fructíferos para ellos, su familia y la sociedad en general.

5.2.5.2. Nivel de practica de los estudios paralelos de los hijos /representados.

La transformación constante que sufre la sociedad , promueve una serie de

oportunidades de superarse y debemos aprovechar al máximo, esto implica un

nuevo enfoque de la educación en general y por ende del aprendizaje de los

jóvenes, ya que existen un gran caudal de conocimientos por descubrirlos por lo

tanto es necesario que los padres y maestros unan esfuerzo para animar a sus

hijos y alumnos a practicar estudios paralelos.

Teniendo en cuenta la importancia , se investigo a los padres y representante de

los estudiantes seleccionados de la Unidad Educativa House School de la ciudad

de Machala provincia de El Oro sobre el nivel de practica de los estudios

paralelos en sus representados según la tabla estadística #42 habiendo encontrado

que el 40% consideran la alternativa bastante para la informática, el 33.3 %

toman la alternativa bastante para la opción salir con los amigos, el 31.5% toman

la alternativa totalmente para la opción deporte. De los datos obtenidos se

desprende la valía de la familia para incentivar a sus hijos y representados a

iniciar estudios paralelos, vincularse a algún deporte, que les permita desarrollar

todas sus potencialidades.

En conclusión, los padres juegan un papel fundamental en la educación de sus

hijos y pueden facilitar o dificultar el proceso de aprendizaje de acuerdo a las

circunstancias que se puedan dar.

5.2.5.2. Situación del estudio de idioma del hijo/ representado.

La competitividad y globalización han hecho que todo nos preocupemos en

aprender algún idioma a mas del nuestro, los centros educativos no son la

excepcione ya que por marketing u ofrecer una educación de calida han

implementa en su pensum de estudios asignatura como, francés, Alemán, y

quechua . siendo el idioma ingles el que a logrado tener mayor preferencia por ser

la segunda lengua más importante a nivel mundial, a tal punto que se la ha

incluido como una asignatura obligatoria en nuestros planes de estudios con la

que estamos constantemente en contacto por la publicidad existente , y la

importancia al momento de abrirnos un espacio en el campo laboral.

Es digno resaltar que el quechua es nuestro idioma ancestral por lo tanto su

enseñanza debería ser obligatoria en los centros educativos y en todos los niveles,

para así afianzar nuestras raíces históricas con respecto a nuestra identidad y

desarrollar aun más nuestro nivel de patriotismo.

Por la importancia que tiene el estudio de idiomas en la actualidad en la Unidad

Educativa House School de la ciudad de Machala provincia de El Oro se indago la

preferencia y grado de dominio que tienen los alumnos por uno u otro idioma,

según la tabla estadística #43 el 100%, 98.1%,98.1% de las personas encuestada

manifiestan no tener conocimiento de Alemán, quechua, ni francés

respectivamente , el 31.5% lee y escribe el idioma ingles, 22.2% solo lo lee y el

16.7% lo lee, escribe y habla. Según los los porcentajes obtenidos podemos notar

que no se da la enseñan idiomas extranjeros en el centro educativo ni los alumnos

lo hacen fuera del centro, a excepción del idioma ingles que lo leen escriben y

hablan, un grupo considerable de alumnos.

Como conclusión podemos anotar que en la Unidad Educativa House School deben

incluir en su pensum de estudio otros idiomas como el Alemán, Francés

especialmente el idioma quechua por la importancia histórico ya que es un

componente de nuestra cultura y raíces ancestrales que debe ser valorado por

todos los Ecuatorianos, e incrementar el nivel de la enseñanza de el idioma ingles

por ser la segunda lengua más hablada a nivel mundial después del idioma español.

5.2.5.3. Impresión de los padres sobre los estudios universitarios

según la tabla estadística # 44 que hace referencia a la impresión de, los padres

sobre los estudios universitarios se han podido extraer los siguientes porcentajes el

1.9% para la alternativa bastante, el 1.9% para la alternativa totalmente con

relación a que le gusta mucho y esta contento/a de momento. De los datos

obtenidos llegamos a la conclusión que solo un padre de familia cursa estudios

superiores, por lo tanto no tiene incidencia en el rendimiento escolar de los

alumnos.

5.2.5.4 causas para el abandono de los estudios de los hijos /representados.

Según la tabla estadística # 45 en relación sobre las causas para el abandono de

los estudios de los hijos y representados se han podido extraer los siguientes

porcentajes, el 1.9% están bastante y totalmente de acuerdo respectivamente que

quieren abandonar sus estudios para dedicarse a trabajar, viajar, adquirir

experiencia y luego continuar estudiando .

Como se puede ver claramente según los datos expuestos podemos decir que

todos los alumnos tienen claro sus deseos de culminar sus estudios a excepción de

dos de ellos que desean abandonar los estudios porque quizás son jóvenes

desorientados y no se han planteado objetivos ni metas para el futuro.

En conclusión aunque el número de alumnos que desean abandonar los estudios

es reducido frente a esta situación se debería de tomar las medidas necesarias de

manera que puedan proporcionar la orientación que les permita decidir con

responsabilidad y consientes de que lo que ellos elijan hoy dependerá su vida futura.

5.2.5.5. Cuadro de rendimiento escolar de los estudiantes del colegio House

School.

Aplicando la media aritmética al cuadro de calificaciones de los alumnos de la

Unidad Educativa House School obtenidas en año lectivo 2005-2006 podemos

determinar que su calificación promedio fue de 16.3 lo que determina que poseen

un nivel de rendimiento aceptable.

5.2.6. CONCLUSIONES GENERALES

Una vez realizado el trabajo de investigación en la Unidad Educativa House

School de la ciudad de Machala, provincia El Oro y luego del análisis de cada una

de las tablas estadísticas llegamos a la conclusión:

- Que una buena parte de los padres de familia están evadiendo su

responsabilidad como educadores primordiales, y han antepuesto el logro

de sus propios exitos quizás porque ignoran el daño emocional que

ocasionan a sus hijos y llevados por este egoísmo han desecho sus

vínculos matrimoniales sin tomar las medidas necesarias que permitan

evitar estos daños.

- Otro grave problema se deriva de esta sociedad consumista en donde la

mujer se ha visto en la necesidad de abandonar su hogar para incursionar

en el campo laboral, con el fin de poder satisfacer todas las necesidades

entre comillas de sus hijos, y como están tan ocupados algunos se han

vuelto permisivos y han terminado dándoles demasiada libertad sin medir

las consecuencias que esta puede acarrear.

- Además este fenómeno de la sociedad consumista a segado la mente de los

padres que creen que el proporcionar a sus hijos de las necesidades

materiales están proveyendo de todo lo necesario para el desarrollo normal

de su hijo y llevados por este error han emigrado a otros países delegando

sus responsabilidades a terceras personas y a los centros educativos. Hay

quienes creen que los centros educativos tienen la obligación y

responsabilidad de formar al niño con valores y conocimientos, pero de que

valores pueden hablar cuando ellos como padres actúan con

irresponsabilidad ante sus obligaciones.

Resulta imprescindible que los padres reflexionen que el éxito o fracaso de la

educación de sus hijos depende en gran medida del grado en que ellos se

involucren con los Centros Educativos tomando en cuenta que los padres son los

primeros y principales educadores y ejemplos dignos de imitar. Ya que si ellos

están dispuestos a retomar esta responsabilidad se podrá modificar aquellas

prácticas que han incidido negativamente y consolidar aquellas que pueden influir

positivamente en el rendimiento académico de los educandos y así en unión con los

centros educativos propiciar una educación de calidad que favorezca al desarrollo

integral del educando, mente, cuerpo y espíritu.

5.3. MANUAL DE BUENAS PRÁCTICAS FAMILIARES Y ESCOLARES.

95

“Manual de Buenas Prácticas entre Padres y

Centros educativos”

Padres de familia de la Unidad Educativa House School

Graciela del Pilar Molina Vicuña

Jorge Alfredo Rentería Godos

Lourdes Amarilis Roque Escobar

Fecha: Machala, 10 de julio del 2006

97

Índice

Objetivos………………………………………………………………………………...98

Presentación…………………………………………………………………………….99

1. EL DESAFÍO DE EDUCAR A LOS HIJOS

1.1. ¿A quién corresponde el desafío de educar a los hijos?.......................................101

1.2. Cuando ambos trabajan fuera del hogar……………………………………………..101

1.2.1 Recomendaciones………………………………………………………….................102

1.2.2 Actividades que pueden realizar para mejorar la relación familiar……................103

Para Pensar……………………………………………………………………………..104

Amor con humor………………………………………………………………………...105

1.3 Cuando las familias se desintegran………………………………………................106

1.3.1 Recomendaciones………………………………………………………………………107

1.4 Técnicas de supervivencia para un padre solo………………………………… …..107

Reflexiones………………………………………………………………………………108

1.5 Recomendaciones para aquellas personas que están pensando en emigrar…...109

Para Pensar………………………………………………………………………………111

1.6 Conclusiones Generales………………………………………………………………..112

2. LAS FAMILIAS Y LOS CENTROS EDUCATIVOS

2.1 Factores importantes…………………………………………………………………….113

2.2 Actividades que propician espacios de colaboración y participación de las

Familias en los procesos educativos…………………………………………………..115

2.3 Recomendaciones………………………………………………………………………..117

2.3.1 Para los centros educativos……………………………………………………………..117

2.2.2 Para los padres de familia……………………………………………………………….118

Reflexiones………………………………………………………………………………..119

98

2.4 Conclusiones generales………………………………………………………………….121

3. ACTIVIDADES PRACTICAS…………………………………………………………..122

4. BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………………………...126

OBJETIVOS:

General:

Involucrar a los padres en la educación de sus hijos a través de su

participación activa para fortalecer las relaciones entre la trilogía

educativa.

Específicos:

Concienciar a las familias sobre la importancia de su accionar en la

educación de sus hijos.

Crear un ambiente propicio para las buenas relaciones familiares.

Promover las buenas prácticas entre la familia y el Centro Educativo.

99

PRESENTACIÓN

La familia como forjadora de la formación de sus hijos es el principal elemento

llamado a afrontar los desafíos de este mundo globalizado y en permanente cambio.

Sin la colaboración de los padres poco o nada pueden hacer las Instituciones

Educativas, que día a día se esfuerzan por ofrecer una educación de calidad para lo

cual programan actividades estratégicas con el afán de integrarlos a la educación

de sus hijos y así fortalecer las relaciones entre la trilogía educativa, la misma que

no se da en los actuales momentos debido a que vivimos en una sociedad

consumista,

Algunos padres trabajan todo el día para proporcionar a sus hijos toda clase de

comodidades talvez porque piensan que esto les asegurara felicidad, pero con

frecuencia ocurre todo lo contrario, crían hijos llenos de resentimientos porque se

sienten rechazados por sus progenitores; Y es que los niños necesitan el cuidado y

amor de ellos quienes se encuentran muy ocupados en sus labores cotidianas para

atenderlos.

Según la investigación realizada en la Unidad Educativa House School de la ciudad

de Machala Provincia de El Oro se detecto que uno de los mayores problemas es la

evasión de responsabilidades por parte de los padres delegándolas a terceras

personas lo que ha ocasionando la desintegración de la familia y la poca o nada

vinculación con el centro Educativo, lo que está repercutiendo en el rendimiento

académico de los chicos, originadas por las siguientes causas:

La separación de los cónyuges

100

Ambos trabajan fuera del hogar, y

Con menor influencia la migración

Es hora de que la familia como célula fundamental de la sociedad retome su rol

protagónico en la educación de los hijos para que conjuntamente con el centro

educativo propicien una educación de calidad basada en valores éticos y morales.

Con el fin de lograr este propósito proponemos a continuación una serie de

recomendaciones y actividades con el afán de ofrecer una herramienta valida para

superar estos inconvenientes que dificultan las relaciones de la trilogía educativa y

así lograr una mayor incursión de la familia al centro educativo y por ende en la

formación y educación de sus hijos, quienes serán los mayores beneficiados y

cuyos resultados se verán reflejados en sus calificaciones.

101

1

EL DESAFÍO DE EDUCAR A LOS HIJOS

1.1. ¿A quién corresponde el desafío de educar a los hijos?

En la realidad este panorama se torna desalentador, debido a que las familias

evaden sus responsabilidades delegándolas a terceras personas, esto suele darse

debido a los siguientes factores:

ambos cónyuges trabajan fuera del hogar

Por separación de los padres

Por la migración o

Por muerte de alguno de los cónyuges

1.2. Cuando ambos trabajan fuera del hogar.

Debido a los cambios que ha experimentado la sociedad moderna, las familias se

han vuelto esclavos de una sociedad materialista que se caracteriza por un exceso

de afán por alcanzar logros que permitan brindar a sus hijos un statu mejor de vida,

lo que ha motivado que muchas mujeres abandones sus hogares para incorporarse

en el campo laboral ocasionando alteración en el ambiente familiar.

Hay que reconocer que muchas familias necesitan dos sueldos para cubrir sus

necesidades, pero no podemos obviar las consecuencias que puede acarrear esta

situación.

Es alarmante observar las estadística que realizan diversas instituciones, cada vez

aumenta más el número de jóvenes involucrados en drogas, alcoholismo, pandillas

juveniles, drogadicción y a pesar de las múltiples campañas de prevención de

102

embarazos no deseados y de enfermedades venéreas, el número de jovencitas

embarazadas y jóvenes infectados es cada vez más preocupante.

El abandono al que se somete a los hijos es la causa principal de lo anteriormente

expuesto. Debido a que Ambos progenitores dedican el mayor tiempo al trabajo

tienen muy poco contacto con sus hijos, están preocupados de todo menos de los

cuidados personales que necesitan los niños para crecer; además los hijos suelen

pasar mucho tiempo sin supervisión lo que les facilita meterse en problemas a

menudo.

Los padres que abandona a sus hijos ya sea por que trabajan o porque emigraron a

otros países, suelen ejercer menos autoridad y disciplina lo que ocasiona que los

hijos crezcan con pocas reglas o pautas que regulen su comportamiento.

En algunos casos es como si los padres quisieran compensar el tiempo que no les

dedican, complaciéndoles en todo y pasándoles por alto su indisciplina.

Los padres deben de entender que la disciplina es sana cuando se la utiliza como

herramienta de enseñanza de los buenos comportamientos, establece buenos

ejemplo, amor mutuo y respeto entre padres e hijos, la disciplina no se establece a

través del castigo, está comprobado que cuando se recompensa un buen

comportamiento hace que este a la larga se repita, creando un hábito en el niño en

cambio cuando se castiga un mal comportamiento esto no hace que desaparezcan

al contrario ocasionan traumas emocionales y enseñan al niño que es mala persona

destruyendo su autoestima.

1.2.1 RECOMENDACIONES:

Desarrolle valores compartidos. Es importante que las familias desarrollen

valores y expectativas que les ayude a definir quienes son y puedan ser

comprendidos y aceptados por sus miembros. Las familias que no tienen un

conjunto de valores centrales o una sensación de propósito tiene más

posibilidades de convertirse en una colección de individuos egocéntricos.

103

Las familias unidas comparten tradiciones, esto permitirá afianzar más los

lazos familiares.

Organice su tiempo de manera que pueda compartir actividades recreativas

con sus hijos. Cuando padres e hijos participan juntos en actividades

recreativas los vínculos familiares se fortalecen y los niños se sienten más

seguros.

Aparte un día especial para que comparta con su familia, puede ser un fin

de semana, una vez por mes y considérelo como un día sagrado para la

familia, vera como sus hijos esperaran ansiosos la llegada de ese día.

Cuando las familias están separadas por culpa de los trabajos u otras

causas una reunión planificada sería lo ideal para unirlos, pocas cosas en la

vida podrán igualarse al calor y alegría de una reunión familiar.

Recuerde que la mejor relación es aquella en la que el amor mutuo es

mayor que la necesidad mutua.

1.2.2 ACTIVIDADES QUE PUEDEN REALIZAR PARA MEJORAR LA

RELACIÓN FAMILIAR:

Los especialistas en desarrollo infantil concuerdan en que los ratos que los

padres pasan con sus hijos son mucho más productivos que un juguete costoso.

Hay muchas actividades cotidianas económicas que pueden unir a la familia,

por ejemplo:

Un paseo por el campo, para contemplar la naturaleza puede resultar

una ocasión ideal para establecer una conversación con sus hijos

Visita a un zoológico

Ir a la playa

Un torneo de baloncesto, o cualquier deporte afine a la familia

Una reunión familiar

Celebración de fiestas tradicionales como Navidad, Semana Santa, etc.

104

En fin la naturaleza de las actividades no tiene importancia si no el hecho de que la

familia este junta y realicen cosas de las que todos disfruten es lo más esencial.

PARA PENSAR:

Una tarde. Llegaba un hombre a su casa después de una muy larga jornada de

trabajo. Al abrir la puerta vio con sobresalto que su hijo lo esperaba, impaciente...

- Papá, ¿cuánto ganas por hora?

El padre dirigió un gesto muy severo al niño y

repuso:

- No me molestes que estoy cansado.

- Pero papá - insistía -, dime, por favor,

¿cuánto ganas por hora?

La reacción del padre fue menos severa. Sólo contesto: Tres mil pesos por hora.

- Papá, ¿me podrías prestar quinientos pesos?

El padre montó en cólera y dijo: vete a dormir y no me molestes.

Había caído la noche. El padre había meditado lo sucedido y se sentía culpable, y

queriendo desahogar su conciencia dolida, se asomó al cuarto de su hijo. En voz

baja preguntó al pequeño: ¿Duermes hijo mío?

- Dime, papá -, contestó entre sueños.

- Aquí tienes el dinero que me pediste -, respondió el padre.

105

.. LA H MUDA!

El pequeño le dio las gracias, y metiendo su manita bajo la almohada sacó unos

billetes.

- Ahora ya completé el dinero; tengo tres mil pesos. ¿Me podrías venderme una

hora de tu tiempo?

MENSAJE ESTADÍSTICA

DE CADA 10 ¡AHORA, MATRIMONIOS, 4 SÍ TERMINAN EN

PAPI DIVORCIO…

COMUNIQUE MONOS!

HOGAR, DULCE HOGAR DEFINICIÓN

DE LA MIEL ¡HIP, HIP! A LA HIEL HAY

¿Y POR ES QUE SOLO UNA DIFERENCIA…

QUÉ LLORAS, “METI LA PATA” MIJITA? MÁS ALLÁ DE

LA RODILLA. .

106

1.3 Cuando la familia se desintegra:

Debido a los tres últimos factores las familias han experimentado un cambio en su

estructura lo que ha dado origen a las familias monoparentales, reconstituidas, etc.

lo que hoy en día es algo muy común en nuestra sociedad. Estas familias por lo

general tienden a tener problemas de diversas índoles, en el caso de divorcios las

consecuencias más comunes son:

Conflictos continuos, aún después del divorcio

Dificultades económicas

Trastornos emocionales en todos los miembros de la familia en especial de

los hijos.

Lo que provoca una baja autoestima, desinterés y pocos deseos de

superación.

CON MI PAPÁ Y MI MAMÁ

TENGO UNA RELACIÓN CASI

PERFECTA: ME COMPRAN

ABSOLUTAMENTE TODO LO

QUE LES PIDO

… ES QUE LO

HACEN DESDE QUE SE

SEPARARON…

¿Y POR QUÉ

CASI PERFECTA

107

1.3.1 RECOMENDACIONES:

Lo primordial es el bienestar de los hijos, estudios realizados rebelan que los niños

que mantienen un contacto con ambos padres después de la separación sufren

menos estrés y daños emocionales.

Luche por alcanzar decisiones constructivas que puedan beneficiar a todos.

No critique a su ex delante de sus hijos porque lo único que conseguirá es

causarle más daño.

Juegue Limpio, no trate de poner a su hijo en contra de su ex por evitar

perderlo, a los niños no les preocupa quién tiene la razón y quién no, sólo

le interesa que lo quieran y lo cuiden.

Trate de llegar a un acuerdo razonable con su ex pareja para cubrir las

necesidades de su hijo.

Ayude a su hijo a adaptarse a la nueva situación.

Bríndele a cada momento muestras de cariño y afecto. Los niños a todas

las edades necesitan abrazos y otras formas de contacto afectivo para

sentirse amados, especialmente después de la perdida o ausencia de uno

de sus progenitores.

1.4 TÉCNICAS DE SUPERVIVENCIA PARA UN PADRE SOLO.

Cuando un adulto ha quedado solo debe de aprender a administrar bien su tiempo

para que pueda cumplir a cabalidad con sus obligaciones, y responsabilidades ya

que él o ella será el único responsable de los problemas y necesidades del hijo,

además debe de separar tiempo para él mismo, para sus amigos y actividades

sociales. Las presiones y responsabilidades serán abrumadoras.

108

Es importante que acepte la ayuda de la familia y así podrá compartir las

responsabilidades sin olvidar que la mayor responsabilidad es suya.

Fomente la comunicación a través de expresiones claras y abiertas.

Enséñele el verdadero sentido de la responsabilidad a través del ejemplo.

No deje mucho tiempo solo a su hijo, recuerde que necesitan la compañía y

supervisión de un adulto.

Haga cosas divertidas y relajantes con sus hijos.

No ofrezca lo que no puede cumplir.

Adopte hábitos que puedan inculcar buenos valores en sus hijos como la

lectura, el aseo personal, de la vivienda, de estudio y sobre todo de

responsabilidad.

Ayude a su hijo en todo lo que pueda pero no haga las cosas por él.

PARA REFLEXIONAR

¡PADRE TE NECESITO!

Padre, necesito que me eduques;

mi alma requiere moldearse

para ser un hombre de bien.

Padre, necesito que me guíes;

para que se me haga más fácil encontrar

el camino que me enrumbe a Dios.

Padre necesito que me escuches;

tengo muchas cosas que decir

y mi espíritu tiene que desahogarse.

Padre, necesito que me mires;

tus ojos pueden expresar lo que necesito

109

sentirte cuando tengo temor.

Padre, necesito que me hables;

tus palabras pueden calmar

mi agitado corazón que busca auxilio.

Padre, necesito que me comprendas;

mis problemas por ser diferentes a los tuyos,

no dejan de ser grandes para mí.

Padre necesito que me des tu mano;

mi espíritu aun inseguro

no acaba de descubrir el mundo.

Padre necesito que seas mi amigo;

y que como la sangre, acudas rápido

a mi herida sin esperar llamado.

Padre, te necesito para conocer el mundo,

vivir la vida y cumplir mis sueños.

Pamela Castelo.

1.5 RECOMENDACIONES PARA AQUELLOS PADRES QUE ESTÁN

PENSANDO EN EMIGRAR:

Asegúrese de dejar en buenas manos a sus hijos

Cerciórese de las relaciones que existen en la familia a quien va a

confiar la custodia de sus hijos.

110

Recuerde que es muy importante que elija una familia que les pueda

brindar cariño y protección, pero sobre todo valores que les permita

desarrollar una conciencia moral.

Mantenga un dialogo continuo, a pesar de la distancia,

Cada vez que se comunique con él hágale saber lo mucho que lo quiere

y lo extraña.

Manténgase al tanto de las necesidades y problemas de sus hijos para

que pueda ayudarlos, esto hará que el niño se sienta querido y

protegido a pesar de la distancia.

Antes de viajar plantéese objetivos y el tiempo prudente para lograrlos

y no permita que nada ni nadie lo desvíe de ellos.

Pero sobretodo recuerde que el equilibrio emocional y psicológico de su

hijo es lo más importante y que no existe dinero en el mundo que

compre su felicidad.

111

PARA PENSAR

Pedido de un hijo a su Padre

Si dices que soy el futuro,

enséñame a crecer

Si dices que soy la esperanza,

enséñame amar y dame amor

Si dices que soy promesa del bien,

no me des el ejemplo del mal.

Si dices que soy tu orgullo,

dame tu ejemplo.

Si dices que soy la luz de tus ojos,

no me abandones en las tinieblas de esta sociedad.

Si dices que soy tu alegría,

sé mi compañero y amigo en los momentos de dolor.

Si quieres que sea un hombre de bien,

respeta mí libertad y oriéntame para

ser un buen ciudadano.

Si quieres que sea todo un hombre,

112

defiéndeme del vicio, y la maldad

que nos ofrece la sociedad.

Si dices que rechace la violencia,

no me reprendas con brusquedad

ni me castigues con crueldad.

Atiéndeme, quiero conversar contigo

y compartir un poco de tu tiempo.

Agradezco el pan que me das todos los días,

pero más quiero tu amor.

Guíame por el camino de la vida,

con honestidad, justicia, sabiduría y fe en Dios.

Así, estarás orgulloso de mí y nunca te haré

Llorar.

(Familia y escuela)

CONCLUSIÓN GENERAL:

En conclusión, lo ideal sería que ambos progenitores afrontaran el desafío de

educar a sus hijos. Los padres deben de recordar que los hijos provienen de un

acto de una relación amorosa donde la intervención de los dos dio origen a una

nueva vida y por lo tanto la responsabilidad es de los dos. Las familias que se

mantienen emocionalmente unidas crean un ambiente sano y contribuyen al normal

desarrollo psicológico y emocional del niño.

113

2

LAS FAMILIAS Y LOS CENTROS EDUCATIVOS

2.1 Factores importantes:

La participación activa de todos los actores con la conjugación eficiente de sus

distintos aportes, constituyen un factor importan en la consecución de los objetivos

en la educación del individuo.

Todos sabemos que la educación empieza en el hogar hay es donde el niño recibe

las condiciones de estimulación afectiva y de socialización para la formación de la

personalidad, como valores, aptitudes y hábitos los cuales serán fortalecidos por los

centros educativos quienes se encargarán de complementar con los conocimientos

que les permitirá lograr un desarrollo integral.

Todo individuo desde el momento que nace comienza a aprender, el ser humano

por naturaleza es un ser educable, en la antigüedad los educadores eran solo las

familias con el tiempo se crearon los establecimientos educativos a quienes se le

delegaron las siguientes funciones:

a) Enseñar habilidades académicas básicas de lectura, escritura y aritmética.

b) Fomentar los objetivos y valores dominantes en la sociedad, tales como la

autonomía, la identidad y la honestidad

c) Promover la higiene, la salud y bienestar corporales y

d) Estimular las habilidades sociales, tales como la cooperación, el juego limpio

y el liderazgo. (Sarafino y Armstrong, 2000, pág.310).

114

Estas y entre otras funciones más, los establecimientos educativos vienen

ofreciendo un trabajo estructurado con diferentes modelos que se acoplan a las

necesidades de los estudiantes de cada zona.

Pero a pesar de todos los esfuerzos por ofrecer una educación de calidad, los

múltiples problemas derivados de esta sociedad moderna obstaculizan cada vez

más la labor de los establecimientos educativos.

Con el fin de propiciar una verdadera educación de calidad resulta urgente

transformarla de manera que permita articularla con las demandas económicas,

sociales, políticas y culturales, y así convertirla en una verdadera herramienta que

permita alcanzar el desarrollo integral del individuo.

Para esto es necesario que escuela y familia interactúen en el proceso de

socialización del individuo, cada mensaje que recibe el alumno en cualquiera de las

dos partes, lo interpretará en el plano donde convergen o divergen las partes antes

señaladas.

Con el propósito de integrar a los padres de familia a la educación de sus hijos los

Centros Educativos han creado un sinnúmero de estrategias encaminadas a

propiciar encuentros personales entre las familias y los centros educativos.

Considerando la importancia que tiene la familia en la educación del individuo

resulta más que nada una necesidad la participación activa de los padres de familia

o representantes ya que tanto la escuela como los padres persiguen los mismos

objetivos, además las familias aportan a los establecimientos educativos toda la

información necesarios sobre el desarrollo y evolución del pequeño, además

implicar a los padres en actividades educativas como adecuación y mantenimiento

del local con la finalidad de ofrecer un mejor ambiente de estudio a los chicos.

Pero Sobre todo el determinar pautas de actuación conjunta entre maestros y

familia ayudará a enfrentar mejor los problemas que puedan darse.

115

2.2 ACTIVIDADES QUE PROPICIAN ESPACIOS DE COOLABORACIÓN Y

PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS EN LOS PROCESOS EDUCATIVOS.

TUTORIAS: Se llevan a cabo a través de los

intercambios de información o implicación

de los padres. Los intercambios de

información pueden darse de manera

informal mediante el trato diario y el

segundo mediante reuniones formales.

ENCUENTROS CON LAS FAMILIAS: Los encuentros entre los centros y

las familias se producen a través de entrevistas en la que se obtiene

información que permite conocer y valorar

el entorno familiar del educando, tales

como:

Características socioculturales, económicas,

etc.

Relaciones familiares

Impresiones sobre el centro educativo

Conceptos de los hijos

El papel que cada uno de ellos desempeñan en la educación de sus hijos.

ESCUELAS DE PADRES: Aparecen como recursos prácticos para lograr

un equilibrio y coherencia en los procesos

educativos mediante el desarrollan de

programas, conferencias y actividades para

formar e informar a las familias asuntos

relacionados con la educación de sus hijos.

116

Los cuales se llevan a cabo a través de las vías de participación mediante

los concejos Escolares, asociaciones de padres de familia, etc.

Entre los programas dirigidos a padres de familias tenemos:

Programas dirigidos a la formación general de padres y madres.

Programas de orientación escolar

Programas de enriquecimiento experiencial

Programas instruccionales dirigidos a padres

Programas para promover la implicación de familias y educadores en los

procesos educativos de niños y niñas.

ORGANIZACIONES Y ASOCIACIONES DE PADRES DE FAMILIA: Las

finalidades de estas asociaciones son:

Proporcionar ayuda a los padres en todo lo relacionado a la educación de

los hijos.

Colaborar en las actividades del centro

Participación en las gestiones del centro

Facilitar la participación de los padres en los concejos escolares.

Los Centros educativos tienen la obligación de propiciar estos encuentros de

participación y es derecho y obligación de los padres de participar en ellos, pues del

grado de influencia que ejerza el padre de familia en la educación de sus hijos

dependerá el grado de desarrollo académico de ellos,

Estudios realizados revelan que los fracasos escolares no solo se dan por escasez

de recursos ya que este fracaso se da en todos los estratos sociales además

explican que el rendimiento no es una cuestión exclusiva de las capacidades

específicas de los niños sino que está en función de las relaciones sistemáticas que

se dan en el ceno familiar como con el centro educativo.

117

2.3 RECOMENDACIONES

2.3.1 PARA LOS CENTROS EDUCATIVOS:

Además de los espacios de participación que crean los centros educativos para los

padres de familia es importante que estos tomen las debidas precauciones en otros

aspectos relacionados con la educación de los alumnos como son:

Selección del personal adecuado para cada área de estudio

Capacitación de los docentes con las nuevas tecnologías

Promover programas de actualización profesional para los docentes

Proporcionar medios y recursos necesarios para el normal

desenvolvimiento de las clases.

Promover programas de Relaciones humanas para los docentes

Brindar todo el apoyo y ayuda necesaria a los alumnos y padres de familia

Hacer respetar las normas y reglamentos internos del centro

Organizar campañas de capacitación y prevención

Abrir curso en la tarde de : música, deportes, Inglés, Liderazgo, calidad

humana

Comprometer a los padres de familia en las actividades del centro

Proporcionar la información necesaria que permita al padre de familia /

representante tener un concepto del establecimiento donde se educa su

hijo o representado.

No ocultar ni negar información a los padres o representantes, ellos como

parte de la educación de sus hijos tienen todo el derecho de solicitarla y el

centro de otorgarla.

No limitar la participación de los padres, con el apoyo de ellos se pueden

obtener grandes logros.

Respetar los programas establecidos

118

2.3.2 PARA LOS PADRES DE FAMILIA:

Es responsabilidad y deber de los padres de familia o representantes de los

alumnos asistir a las actividades que realiza el centro educativo, Es hora de que

los padres de familia hagan conciencia de la importancia de su accionar en la

educación de sus hijos, resulta imprescindible que el padre o representante se

involucre en dicho proceso, ya que solo así evitará frustraciones futuras. A

continuación le ofrecemos una serie de concejos que le ayudaran a establecer una

buena relación con el centro donde se educa su hijo o representado.

Mantenga una comunicación constante con los docentes encargados de la

educación de su hijo.

Asista con regularidad a las reuniones, ellas le permitirán mantenerse al

tanto de los pormenores del rendimiento y disciplina de su hijo

Establezca amistad con el resto de familias del centro educativo así podrá

saber que clase de personas rodean a su hijo

En caso de darse algún problema con su hijo acuda a las personas

necesarias que le puedan brindar ayuda oportuna, como dirigentes del curso

o autoridades del plantel.

Asista periódicamente al plantel para que pueda obtener información de su

hijo o representado a través de un dialogo informal, esto hará que su hijo se

preocupe más por sus estudios.

Trate de participar de todas las actividades que realiza el centro educativo,

recuerdo que de su interés y predisposición dependerá el éxito o fracaso del

mismo

Proporcione todo el apoyo necesario para la realización de programas

encaminados a establecer o reforzar las relaciones entre las familias y el

centro.

119

Asista a las entrevistas con los directivos o personas encargadas de

realizarlas y proporcióneles toda la información necesaria de su hijo para

que puedan tener una idea de cómo es su hijo y llevar un mejor control

Si usted no es el padre ni la madre del alumno, recuerde que al momento de

aceptar la custodia del niño usted asumió una gran responsabilidad, por lo

tanto tiene la obligación moral de velar por el bienestar de su representado.

Solicite a las autoridades toda la información necesaria sobre el centro

educativo para que tenga un conocimiento sobre sus normas, reglas y

principios de manera que no pueda faltarlas.

Recuerde que así como tiene obligaciones también tiene derechos hágalos

respetar.

Aporte con ideas novedosas para las actividades

No delegue toda la responsabilidad al centro educativo, recuerde que esta

es compartida, escuela-familia-alumno.

REFLEXIONES

¿Cuál es tu compromiso ante la vida?

PIENSA Y DECIDE

Cuando tu vida se abre en esperanza

y mil caminos salen en tu ruta,

cuando fuerzas opuestas te interroguen,

espera, párate, piensa y decide.

Una familia en germen te ilusiona,

unos hijos nacidos de tu carne.

Un amor compartido que te llena,

unas vidas que te gritan ¡madre!

120

La ciencia, la aventura, los deportes

la fama, el dinero o las dos cosas,

podrían ocupar tu vida entera

de sanos goces o de ilusiones rotas.

La vida se abre y llama a todas horas,

pide valores, amor, inteligencia.

Cuando fuerzas opuestas te interroguen,

espera, párate, piensa y decide.

Porque al lado de todo lo que atrae,

marcha la ancianidad y la pobreza,

la soledad, la mente perturbada,

el silencio de un mundo que repele.

Una lagrima de un niño sin madre,

un viejo rodeado de vacíos,

un demente sin nadie que le hable,

un deficiente que mira sin brillo.

Cuando varios caminos se interpongan

saludando a tu vida que se abre.

Cuando fuerzas opuestas te cuestionen,

espera, párate, piensa y decide

Quizás tu estas llamado entre millares,

a poner un recuerdo en el olvido,

una luz donde solo había nubes,

tu amor todo, donde ya no hay Cariño

H. S. C.

121

2.4 CONCLUSIONES GENERALES:

No olvide que la familia es la base principal en la formación del individuo y que

su aporte incondicional proporcionara las pautas necesarias para que ellos

actúen con la misma responsabilidad y predisposición a la hora de estudiar

resultados que más tarde se reflejaran en su rendimiento académico, si usted

está conciente de que el rendimiento académico de su hijo depende del grado

en que usted se involucre o relacione con el centro educativo, estará listo para

proporcionar todo su apoyo y ayuda necesaria para la consecución de los

objetivos propuestos.

Si se mantienen unidos los elementos que conforman la trilogía educativa, pero

sobre todo si logramos mejorar aquellas prácticas familiares que provocan un

desequilibrio emocional en los chicos lograremos mejorar la educación. -Es

hora de que asumamos juntos las responsabilidades de la educación de

nuestros hijos, ellos y la sociedad nos agradecerán.

123

Escribe en los cuadros la palabra que corresponden guíate por la numeración. Descúbrelo, y encontraras una bonita trace.

TU CON RRI CORA ZA

24 19 17 13 10

JO FUER ZÓN TODA A

5 9 14 7 2

LA TU Y CO AMOR

20 3 15 16 25

GRAN CON GELO HI TU

21 6 18 4 12

DE LA AMA DE DEZA

11 8 1 23 22

PIENSA Y DIVIERTETE

6 GARAJES

Con tres líneas divide este solar en 6

Garajes con tres autos distintos cada

Uno.

1 2 3 4 5

6 7 8 9 10

11 12 13 14 15

16 17 18 19 20

21 22 23 24 25

124

UNE SEGÚN CORRESPONDA PARA FORMAR LOS NOMBRES DE LOS

PERSONAJES.

………………………..

…………………………

…………………………

…………………………

………………………….

………………………….

…………………………

DESIFRA EL MENSAJE QUE RECIVIO LA MAMÁ DE CARLITOS.

14-22-3-8-1-21-24-5-3-5-21-5-12- 2-9-5-15-5-21-2 22-1-20-4-5-17-22-20-17-21-5-26-9-7-5-5-12-5- 21-6-23-5-20-28-17-27-21-1-3-20-9-6-9-3-9-17-4 5-3-1-4-1-23-15-17-4-5-15-17-21-17-22-20-17- 21.

A-B-C-D-E-F-G-H-I- J - K- L-LL- M- 1-2- 3-4- 5-6-7 -8- 9-10-11-12-13-14 N- Ñ- O- P-Q- R - S- T- U- V- W-X- Y- Z 15-16-17-18-19-20-21- 22-23-24-25-26-27-28

125

PARA REFLEXIONAR

CARTA A UN PADRE

Papá: Hoy de mis errores te sorprendes, me acusas de ellos, por ellos me reprendes,

sabes acaso, en cuantas ocasiones te llame y no estabas presente.

Cuantas veces, de niño esperé tus caricias, cuantas cosas yo hice por verte sonreír,

sin embargo, no estabas o estabas ocupado, cosas más importantes te llenaban la

mente. Alguna vez, papá ¿tú me arrullaste? ¿Jugaste conmigo?

¿Qué historia me contaste? En las noches oscuras en que en que yo tenía miedo,

¿Mediste consuelo, acaso me besaste?

¿Dónde estabas papá, cuando deje mi infancia?, ¿Cuándo adolescente, inquieto

mil veces te busqué? ¿Cuándo quise un amigo y no pude encontrarte?, ¿Cuándo a

mis preguntas nunca existió un por qué?

Hoy me culpas, papá, de mis fracasos, tienes tiempo para mí, cuando ya es tarde;

fui parte de tu vida y de tu historia, pero talvez para ti no fue importante.

Roberto Isaac Gutiérrez

A través de esta carta queremos padres llegar a ustedes a lo más profundo de su

corazón, sabemos que existen muchas cosa que los aflige y les preocupa, sabemos

también de ese afán por querer proporcionarles todo lo necesario a sus hijos, pero

piensen que lo material no lo es todo en la vida, es verdad que proporciona

comodidad pero no llena el vacío que se va formando en el corazón de los chicos

ese vacío es mucho más grande y profundo y que solo lo podemos llenar con amor

y cuidados con ese amor que solo una madre y un padre pueden dar, no esperes

que sea demasiado tarde para demostarle a tu hijo no solo con palabras sino con

hechos lo mucho que lo AMAS...

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6. BIBLIOGRAFÍA

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